Rol Del Docente En Venezuela

Introduccin

A nivel mundial el rol del docente es de gran importancia, en Latinoamrica especficamente en
nuestro pas Venezuela los profesores(as) poseen unas particularidades que reflejan un alto
grado de humanismo y sensibilidad ante la problemtica que se pueda presentar en el contexto
que le rodea del medio educativo, sealando que sus habilidades para comunicarse y generar
propuestas educativas, siempre sern en beneficio del aprendizaje de los nios y nias. El
docente debe ser innovador, investigador y creativo, capaz de transformar la realidad
empleando sus saberes para adaptarse a distintas situaciones, y planificar en base a los
intereses del nio y la nia.


Las transformaciones que est viviendo el mundo en materia econmica, educativa, social,
poltica y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia, la tecnologa y la informacin en
estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histrico donde la sociedad humana cada
da debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la informacin y el
conocimiento.

Todos estos cambios han impactado al sistema educativo universitario en el mundo
estableciendo una nueva concepcin filosfica en los docentes y en las instituciones de
educacin superior. Esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prcticas
de gestin para el docente, para responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que
experimentamos hoy en da en este sector.

Se desarrolla la concepcin del docente como un Gestor Axiolgico Cultural de las
transformaciones sociales, tiene la misin de busca que la educacin del estudiante est
centrada en los valores humanos y sociales y no slo en el conocimiento, ya que la formacin
del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservacin y
respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal mediante el
autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin por el arte
en todas sus manifestaciones.

El mejor maestro es aquel que trata de realizar en s mismo lo que trata de realizar en los
dems. (Demstenes)

Las transformaciones que esta viviendo el mundo contemporneo en materia econmica,
social, poltica y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia y la tecnologa en estos
tiempos ha producido un nuevo contexto socio histrico, donde la sociedad humana cada da
debe asumir los nuevos retos que le impone la sociedad de la informacin y el conocimiento.

Estas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del conocimiento ha tocado a las
universidades y a todos sus miembros en el mundo, y particularmente en Latinoamrica y
Venezuela, todos estos procesos continuos de cambios ha producido la necesidad de
formularse una nueva visin, sobr el papel del docentes y los retos que estos deben asumir al
igual que las universidades en el siglo XXI.

Esta nueva realidad Venezolana tiene la intencionalidad de revolucionar una nueva cultura
universitaria basada en nuevas prcticas docentes, gerenciales y tecnolgicas, que busca
estimular al talento humano, sus capacidades cognitivas, fortalecimiento de las habilidades y la
parte creativa, teniendo siempre presente el humanismo y la democracia como motor de
cambio y transformacin social.

Nuevo Rol del Docente en la Educacin
En Venezuela

Visin del rol del docente del siglo XXI

El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI, tiene enormes implicaciones en el
mundo moderno tanto a nivel global, regional y local la competitividad por el conocimiento ha
producido la necesidad de introducir un hombre nuevo con ms competencia cognitivas,
humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a los fenmenos que se producen en
la sociedad del conocimiento, revisemos ese nuevo rol del docente en el socialismo del siglo
XXI bajo una mirada Hermenutica:

La Hermenutica Clsica

Como disciplina filosfica fue elaborada especialmente por F. Schieirmacher y W. Dilthey.
Segn W. Dilthey la Hermenutica no es slo una tcnica auxiliar para el estudio de la historia
de la literatura y de las ciencias del espritu, sino que es un mtodo que permite fundamentar
la validez universal de la interpretacin histrica.

Desde el punto de vista filosfico, la lnea de investigacin iniciada por Dilthey en el siglo XIX y
que se proyect a travs del neokantismo (Windelband, Richert) y Weber, ha sido continuada
por Gadamer, Ricoeur y Habermas.

La Hermenutica Moderna

Gadamer se ha preocupado por superar tanto la hermenutica clsica de la interpretacin de
los textos, como la hermenutica romntica de Schleiermacher y Dilthey, mediante la
investigacin fenomenolgica.

La Hermenutica Postmoderna

Como ciencia es la que deseamos construir, donde el hombre es la esencia de la discusin
para la comprensin, explicacin e interpretacin de los nuevos momentos histricos.
[pic]

La interpretacin hermenutica no debemos verla nicamente como una diseccin conceptual
del objeto de investigacin, sino tambin como una ciencia aplicada por el docente para la
comprensin, explicacin e interpretacin de sus dimensiones humanas y la evolucin
dialctica en los modos de produccin segn Marx, Esa comprensin, explicacin e
interpretacin cientfica surge del estudio histrico tendencial de lo que se desea investigar, en
un contexto y con una intencionalidad objetiva, no desvinculada de ese complejo mundo de
relaciones que desde todo texto y contexto se revela, se necesita, ante todo, una interpretacin
humanista ante toda posicin cientfica, el hombre es el protagonista de todos los cambio en la
humanidad.

La hermenutica como una ciencia de la comprensin, explicacin e interpretacin propone
nuevos fundamentos tericos para analizar las relaciones humanas que necesita el ser, para
ampliar su cosmovisin en el contexto educativo y de esta manera abrir la necesidad dialgica
de nuevas formas de entendimiento sobre el significado de la realidad como diversa y
compleja.

La hermenutica en principio significara el arte de interpretar libros sagrados pero este no es
su sentido exclusivo- recordemos que esta ciencia sigue considerndose virgen - su
continuidad en la historicidad (como un tiempo infinito), da cuenta de la hermenutica y como
sta nos sirve para aceptar a la interpretacin como un proceso de ruptura en los efectos no
intencionales de un orden interpretativo de univocidad.

La exposicin de este criterio nos parece una de las nuevas condiciones que debe tener el
docente en el ejercicio de sus labores acadmicas para lograr la construccin crtica del
conocimiento en la dimensin de lo educativo.

Desde la perspectiva filosfica de la hermenutica se desprende un cambio paradigmtico
importante del rol del docente, porque este pasara a ser un gestor de conocimiento crtico ante
los hechos sociales que se experimenta en la sociedad venezolana.

Segn, Herder el modelo hermenutico, deber establecer las conexiones entre lenguaje,
razn y humanidad. En el modo de ser de la humanidad, encuentra un horizonte privilegiado en
las intenciones del ser humano, este modo de ser de la humanidad tiene su forma de expresin
ms desarrollada en la prctica cotidiana.

Compartimos la posicin de Herde cuando plantea, que el ser humano necesita de la
interconexin de estos tres componentes para buscar entender el desarrollo de las prcticas
humanas cotidianas porque de esta manera el ser humano tendr una capacidad mas critica
ante los retos que le propone la sociedad.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI.

El mundo est experimentando cambios constantes, cambios que estamos presenciando da a
da, estos diversos procesos sociales, polticos, tecnolgicos y econmicos, estn produciendo
en el mercado laboral internacional, nacional y local con nuevas competencia profesionales,
donde los nuevos docentes universitarios del siglo XXI, deben reunir una serie de
caractersticas, habilidades y experiencias para lograr un espacio oportuno en esta sociedad de
la informacin, el conocimiento y del talento humano.

En medio de estos grandes avances, el mundo laboral educativo ha cambiado su esquema,
cada da se hace ms complejo y explosivo, porque las demandas y los Standadares en la
calidad educativa universitaria necesitan contar con equipo de gestin en lo interno de su
estructura de organizacin, ha profesionales proactivos, eficientes, creativos que acepten los
cambios y los retos de las nuevas prcticas y las exigencias del mercado laboral global.

A nuestra manera de ver el docente del siglo XXI, debe poseer un conjunto de competencias
tales como:
tica y Valores
Hermeneuta
Autodidacta
Autocritico
Comunicacin
Liderazgo
Visin sistmica
Trabajo en equipo
Conocimiento de las Tic
Empata- Sinergia.
Aprendizaje.
Motivacin
Aprendizaje Continuo y Situacional.
Humanista
Facilitador y no un dificultador de conocimiento
Orientador hacia las transformaciones.
Acompaante del estudiante a travs de todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Adems de esta competencias son necesarias la denominadas competencias especializadas
propuesta por De los Rios, D.; Herrera, J.; M.Letelier y otros (2000) Paradigmas y
competencias profesionales pag.113.

Competencias Especializadas:

a. Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje.
b. Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes.
c. Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad y fijar
prerrequisitos para asignaturas.
d. Seleccionar y preparar material didctico para la actividad docente y disear un sistema de
evaluacin del aprendizaje.
e. Adecuar la relacin entre actividades prcticas y tericas.
f. Involucrar a los estudiantes en la configuracin de las unidades de aprendizaje y analizar los
resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes.
g. Evaluar el proceso docente en su globalidad.
h. Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin de sus estudiantes.

Estas competencias generales y especializadas deben estar presentes en el docente del futuro
que aspiran incorporarse de forma efectiva al proceso de cambio y transformacin al nuevo
mercado laboral en la sociedad de la informacin y el conocimiento.

Es importante resaltar que a esto, se le debe agregar otros factores que van a dinamizar la
conjugacin del xito entre las partes que involucran el proceso de enseanza y aprendizaje
esto como estrategia de compromiso, equidad, pertinencia social y corresponsabilidad social.

La nueva sociedad de la informacin, conocimiento y del talento humano, resalta la importancia
del valor del conocimiento, tanto tcito como explcito, esto ha conllevado a las universidades y
a su gente a repensar y a construir estrategias efectiva para captar a los mejores con el
objetivo de fortalecerse y hacerse ms competitivas para posicionarse de forma efectiva en el
mundo acadmico.

Las universidades hoy en da estn experimentando cambios y particularmente en el caso
venezolano producto de una nueva concepcin filosfica que comienza a gestarse por el nuevo
proceso revolucionario y la nueva visin del modelo educativo nacional.
Por tal razn, la nueva realidad venezolana exige a las universidades nacionales y privadas a
todos sus docente desmontar la vieja visin tradicionalista para darle paso a la nueva
propuesta revolucionaria que se sustenta en el tercer motor que es moral y luces educacin
con valores socialista. Su implementacin viene a detener de manera firme el proceso de
descomposicin social que ha padecido Venezuela, a raz de la falta de un sistema de
educacin cvico y humanista que nos hubiese llevado a tener un modelo de sociedad en el
cual tuviese prioridad la calidad de vida de los ciudadanos por encima de criterios
mercantilistas.

Para, Luis Acua, ministro de Educacin Superior de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el
tercer motor busca que la gente desaprenda los antivalores del sistema capitalista como el
individualismo, y cultive la solidaridad y el respeto a la vida humana. Eso es Moral y Luces: una
nueva concepcin de vida fundamentada en valores. Estas percepciones son las que nos han
llevado a comenzar a desarrollar nuevas ideas y estamos seguros que para poder desmontar
los antivalores tenemos que utilizar la comprensin de lo real, para as poder interpretar los
cambios que pregona la filosofa del Socialismo del siglo XXI.

En este nuevo contexto, los docentes de educacin superior en Venezuela debemos tener
como premisa filosfica el valor moral como fuente para perfeccionar al hombre en cuanto a ser
hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razn, el valor moral nos llevara a construir a un
hombre ms crtico y humano.

LA CREACIN DE UN NUEVO PERFIL DOCENTE:

La idea bsica de la renovacin est en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y
desarrollista, constituyendo una buena combinacin para dar, en forma combinada y pluralista,
su contribucin a la reformulacin de un modelo de formacin docente que se fundamente en
una racionalidad sustantiva y significativa.

La nueva visin combinar el criterio de la competencia con el criterio tico. La meta es formar
un individuo con capacidad de innovacin y creacin. Se concibe que el docente tenga la
suficiente formacin para prestar atencin al proceso educativo y mejorarlo creativamente.

De esta manera surge un perfil ms amplio, que incluye el desarrollo personal, actitudes,
comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento personal, dimensin
social e intelectual.

Basndose en Kincheloe (1.989), la propuesta actual de formacin docente se basa
principalmente en los siguientes aspectos:

1. Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseanza como actividad acadmica e
intelectual.
2. Se requiere de habilidad para conducir situaciones de bsqueda y uso adecuado de la
informacin.
3. Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y
no mecnico de los mtodosempleados en clases.
4. Necesidad de tener una slida informacin de artes y ciencias para establecer la crtica
relacin entre los contenidos y la realidad social.
5. Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para ajustar sus
puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos socioculturales.

Desde el punto de vista de las instituciones y tomando como ejemplo y modelo el Colegio de
profesores de la Provincia de Ontario, Canad, se pueden destacar los siguientes elementos:

1.
a. El significado de lo que es un profesional de la enseanza.
b. Las creencias y los valores expresados y envueltos en los procesos de desarrollo.
c. El reconocimiento y la valoracin de la diversidad en la prctica de la docencia.
d. Reconocimiento de que el crecimiento personal y profesional es un proceso de desarrollo y
que los docentes pueden moverse en una variada gama de oportunidades en su carrera a lo
largo de su vida.
e. La profesin del docente es interdependiente y tambin lo son sus estndares de
evaluacin.

2. Los principios:
a. Compromiso de los estudiantes y su aprendizaje.
b. Conocimiento profesional.
c. Prcticas de enseanza.
d. Liderazgo y la comunidad.
e. Aprendizaje profesional situacional.

3. Las reas de crecimientos que ser evaluadas:

BASES DEL NUEVO PERFIL DOCENTE:

De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la capacidad del
docente, la fuente de la filosofa que lo inspira y el impacto en la educacin de los alumnos.
Sus bases estn principalmente sealadas en los siguientes aspectos:

Metafsica: La cual permitir al docente a asumir y comprometerse con las realidades
mltiples, que demuestran las necesidades del entorno (econmicas, polticas, entre otras). El
docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean
sustantivas y permanentes.
Epistemologa: Con la cual el docente podr desarrollar capacidad para apreciar las variadas
formas de acercamiento y a la aprobacin de los saberes. Esto incluye el reconocimiento de
diferentes concepciones sobre el conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de
trabajar y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes.
Axiologa: Permitir al docente crear una conducta generalizada para formularse interrogantes
sobre lo deseable y lo valioso.

El hecho de educar requiere hacer juicios de valoracin y ensear a los estudiantes a hacer lo
mismo con dignidad.

tica: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moralde la
educacin. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las
implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes.
Esttica: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que
permitan dar significado al proceso educativo.
Lgica: Fortalece el pensamiento crtico y constructivo del docente. Incluye capacidad para
comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento; facilitando
experiencias enriquecedoras con los estudiantes.
Poltica: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades educativas brindan
diversidad (razas, gneros, ideales, creencias, apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje,
salud, entre otras).

El intercambio y la deliberacin se deben dar en ambientes y en escenarios democrticos en la
escuela.

Teodisea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado y sustentacin.
Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, articulen y redefinan un trabajo
coherente.
Espritu de Aprendizaje: Permite al decente asumir y modelar conductas significativas.
Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se demuestran en la
enseanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y la accin.
Espritu de Cuestionamiento: Permitir al docente guiar acciones continuas de auto
evaluacin y mejoramiento en lo personal y profesional.

La formacin de docentes en Venezuela

En 1953 con la creacin de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela
se inici la formacin de docentes en las universidades, seguida por la Universidad del Zulia en
1969 con la apertura de la especialidad en Preescolar como carrera corta. En 1980 la Ley
Orgnica de Educacin legaliza la formacin de todos los docentes en las diversas
instituciones de nivel superior. Posteriormente (28-07-83), se decreta la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, destinada a liderizar la formacin de docentes en el pas.

Las instituciones de formacin docente tenan una matrcula de 116.571 alumnos para el ao
1999; de estos, 98.732 asistan a universidades. Como es sabido la mayora de estos
estudiantes provienen de familias de escasos recursos, su paso por la universidad debera
significar el afianzamiento de su conciencia de grupo desfavorecido y el compromiso con ese
amplio sector de la poblacin para mejorar sus condiciones de vida, basado en la defensa del
acceso al conocimiento en igualdad de condiciones, para lo cual requieren de atencin
especial, prioritaria y compensatoria.

El rol de las instituciones de educacin superior no puede continuar por el estrecho sendero de
las asignaturas, los crditos y las prelaciones para el otorgamiento de ttulos y licencias, de
puente entre el estudio y el ingreso al trabajo. El centro de su accionar est en el desarrollo del
compromiso tico de los educadores con su grupo de origen y con el cambio y la
transformacin de la escuela oficial. Todos los esfuerzos en este sentido podrn parecer pocos
en lo inmediato. Tambin se requiere el compromiso para mejorar las condiciones de trabajo de
los docentes, incluyendo salarios, mantenimiento, dotacin y seguridad en las escuelas,
adems del diseo de la carrera que privilegie a los docentes de aula y los directivos escolares
por encima de los funcionarios de escritorio.

El reto central de la formacin de docentes es el del curriculum y el diseo curricular que lo
sustenta, inspirado en la Resolucin 12, promulgada en enero de 1983 de donde surgi el
llamado Bloque Comn Homologado del Plan de Estudios para la Formacin del Licenciado o
Profesor de Educacin Integral en 1985. En su momento se desat una polmica en torno a la
Resolucin , el perfil del docente y el diseo curricular en su conjunto, cuya consecuencia ms
relevante fue que algunas instituciones, como la Escuela de Educacin de la Universidad
Central de Venezuela, no lo adoptaran.

Las crticas ms relevantes sealaban: enfoque fragmentario del conocimiento en abierta
contradiccin con la intencin de formar un docente integrador, exceso de asignaturas
reveladoras de una concepcin disciplinaria del curriculum; sustitucin de la Pedagoga como
ciencia interdisciplinaria bsica de la formacin humana, por tecnologas de limitado alcance;
aislamiento y disminucin significativa de las prcticas profesionales; enfoque conductista del
aprendizaje y la enseanza.

Es difcil explicar cmo un diseo curricular basado en la, ya para la poca, criticada tendencia
tecnolgica del curriculum haya podido sobrevivir durante casi veinte aos.

Los diseos curriculares de Educacin Preescolar y Bsica han sido modificados por lo menos
en dos ocasiones, tratando de disminuir la influencia del conductismo y orientndose hacia una
concepcin constructivista del aprendizaje y la enseanza. Ni siquiera la promulgacin de la
Resolucin N 1 (15-01-96), logr producir un cambio estructural significativo, ms all de
agregar menciones y ttulos, confirmando la hiptesis de la renuencia a la innovacin y a las
reestructuraciones de estas instituciones .

La formacin de los docentes, atada al plan homologado, permanece aislada de la evolucin y
necesidades de los niveles a los que sirve y al margen de los avances de la Pedagoga. Estas
instituciones, llamadas a ser el motor del progreso en los niveles obligatorios del sistema, a
elevar las condiciones profesionales de los docentes, se encuentran replegadas sobre s
mismas, y, en los ltimos tiempos, cercadas por los problemas presupuestarios como el resto
de la educacin superior. Habra que agregar tambin la desvalorizacin social de la profesin,
ante el surgimiento de nuevas ocupaciones con menores exigencias, mejor remuneracin y
ambiente de trabajo, as como el empobrecimiento de los salarios ante la escasa respuesta
oficial a los reclamos y la devaluacin de los ingresos.

Segn Matos (2.000): "...el docente es un mediador no de manera declarativa; de hecho debe
asumir el reto de involucrarse en la construccin del conocimiento en el aula. Lo importante no
es necesariamente cunto se sabe, pero que ello descanse en una plataforma terica-
conceptual, psicolgica y filosfica para sustentar la prctica pedaggica...".

Gonzlez, N. (2.000): "...dentro de la praxis pedaggica integradora, el rol del docente debe
ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El docente debe conocer y
respetar el estado evolutivo del nio y facilitar situaciones que inviten a la bsqueda constante
del conocimiento. Se concibe como modelo y lder, centrado en sus alumnos como sujetos de
aprendizaje...El rol del docente interacta con dos elementos ms para formar una trada
interpretativa: docente alumno saber...".

Estas interpretaciones de los autores Matos y Gonzlez, conducen a entender el rol del
docente como factor de construccin de conocimientos y de experiencias.
Se mantiene una visin pluridisciplinaria, con extensin diversidad y profundidad.

De manera general, se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los
estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la base de promover
experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuracin y
evaluacin de la experiencia.

Conclusin

Las instituciones de formacin de docentes en la Venezuela del siglo XXI deben afrontar la
bsqueda de soluciones a variados retos. Por un lado se encuentran los derivados de los
avances de la ciencia y la tecnologa, cuyas consecuencias afectan a la educacin en todas
sus modalidades y en todas partes, otros estn asociados a la calidad y equidad del sistema
escolar venezolano en los ltimos aos, otros ms provienen de la evolucin y caractersticas
de la formacin de docentes en nuestro pas y su dependencia cultural. Dado el papel central
de los docentes en la preparacin de los ciudadanos del futuro se considera indispensable y
urgente la transformacin del diseo curricular para su formacin y, especialmente, de la
organizacin y funcionamiento de las instituciones encargadas de la preparacin de este
personal. En ese sentido se presentan y discuten cinco aspectos sobre la direccin de los
cambios: 1) Del docente tecnlogo al docente crtico; 2) De la ignorancia pedaggica a la
pedagoga como base y eje del curriculum; 3) De la teora separada de la prctica a la reflexin
permanente sobre la prctica; 4) De la disciplinariedad a la interdisciplinariedad; 5) Del docente
aislado al docente en colectivo.

La hermenutica permite penetrar en la esencia de los procesos y fenmenos de la naturaleza,
la sociedad y el pensamiento al ofrecer un instrumento metodolgico para su interpretacin
desde niveles de comprensin, explicacin e interpretacin que desarrolle la reconstruccin del
conocimiento para su aplicacin en la praxis social.

Este nuevo rol el docente debe tomar en cuenta la hermenutica en sus dos perspectivas de
desarrollo:

La interpretacin totalizadora en nuestro caso del sujeto que abarque desde el conocimiento
preliminar de ste hasta su observacin, comprensin, explicacin e interpretacin en enfoques
y teoras.

La visin detallada de sus componentes o configuraciones que revelen sus principales rasgos,
cualidades y relaciones esenciales, pero siempre desde esa perspectiva globalizadora de ese
sujeto.

Docente del siglo XXI debe ser un gestor de conocimiento, compartido donde las partes
involucradas en el proceso de enseanza y aprendizaje se geste atreves de la empata y la
sinergia.

Este docente debe poseer competencias generales y especializada con el objetivo de
dinamizar de forma efectiva el proceso compartido de enseanza y aprendizaje.

Bibliografa

http://portal.educar.org/alidadelvalleclapmaita/ensayo-rol-del-docente
http://www.gestiopolis.com/economia/rol-del-docente-en-la-educacion.htm
http://www.monografias.com/trabajos25/perfil-docente/perfil-docente.shtml
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922004000200002&script=sci_arttext