UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ - UESC

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB

CURSO DE PEDAGOGIA
PROGRAMA DE DISCIPLINA
CURSO Pedagogia
CDIGO Disciplina
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Matemtica
PROFESSOR Irene Mauricio Cazorla
C / HORRIA CRDITOS
TOTAL: 75 05
EMENTA
Fundamentos terico-epistemolgicos do ensino da Matemtica. Estudo de contedos
matemticos direcionados para a aquisio de competncias bsicas necessrias vivncia
no cotidiano: contedos, metodologia, uso das tecnologias e avaliao. O raciocnio lgico-
matemtico e situaes problemas - geometria, clculo mental e operaes fundamentais. A
matemtica: estudos, pesquisas e diferentes usos sociais e o significado matemtico.
OBJETIVOS GERAIS
A partir do estudo sobre os contedos desta disciplina, voc poder ser capaz de:
explicar e utilizar conceitos e mtodos matemticos para propor e resolver situaes-
problema junto com seus estudantes;
planejar atividades de ensino favorveis ao desenvolvimento de competncias do
raciocnio lgico-matemtico;
aperfeioar sua habilidade de registro escrito e domnio de estratgias de clculo
mental para resoluo de problemas envolvendo aritmtica;
aperfeioar sua habilidade de registro e uso de estratgias para modelagem e
resoluo de problemas geomtricos;
analisar e discutir de maneira crtica os diferentes usos sociais e significados do
conhecimento matemtico;
contribuir para a compreenso da Matemtica como uma linguagem que ajuda a
compreender o mundo em que o estudante est inserido;
criar condies para que seus estudantes compreendam a importncia da
Matemtica na formao para a cidadania.
Objetivos especficos
UNIDADE I: NMERO E OPERAES
elaborar situaes nas quais seus estudantes utilizem o pensamento aritmtico, bem
como utilizar esquemas para a resoluo de situaes pertencentes aos campos
conceituais das estruturas aditivas;
explorar ideias sobre os campos conceituais das estruturas aditivas, bem como os
aspectos histricos sobre os nmeros naturais e formas de calcular para fins de
planejamento de aulas;
discutir sobre a importncia pedaggica da anlise dos erros dos estudantes ao
resolverem situaes-problema;

explorar a anlise de erros como estratgia pedaggica para auxiliar o planejamento,
ao e avaliao de aulas e atividades que promovam o desenvolvimento do
pensamento aritmtico.

UNIDADE II: ESPAO E FORMA
analisar e discutir situaes nas quais seus estudantes utilizem o pensamento
geomtrico, explicando e resolvendo situaes-problema;
elaborar e reelaborar estratgias baseadas em aprendizagens sobre a forma e a
posio dos objetos no espao (e no plano), bem como suas transformaes;
explorar os conceitos de intuio e representao, para fins de desenhar caminhos
metodolgicos;
planejar, implementar e avaliar atividades e aulas que estimulem o desenvolvimento
do pensamento geomtrico.

UNIDADE III: TRATAMENTO DA INFORMAO TABELAS E GRFICOS
reconhecer a importncia da Estatstica no desenvolvimento do pensamento
cientfico do estudante;
conhecer as fases da investigao cientfica e o papel da Estatstica na observao e
sistematizao de fenmenos em estudo;
construir procedimentos para coletar, organizar e comunicar dados;
construir tabelas e grficos de acordo com a natureza dos dados.

UNIDADE IV: TRATAMENTO DA INFORMAO MEDIDAS ESTATSTICAS
calcular as medidas de tendncia central: mdia, mediana e moda;
interpretar o fenmeno em estudo a partir da leitura de tabelas, grficos e medidas
de tendncia central.
CONTEDO PROGAMTICO
UNIDADE I: NMERO E OPERAES

1 Introduo: vivemos em um mundo de nmeros
2 A construo do conceito de nmero
3 A inveno dos nmeros, sistemas de numerao e operaes fundamentais
3.1 O homem aprendeu a contar
3.2 Aperfeioando a contagem e o clculo
3.3 Do baco aos algoritmos
3.4 Consolidao do Sistema de Numerao Decimal (SND)
4 O Sistema de Numerao Decimal (SND)
4.1 O valor posicional, ordens e classes
4.2 Valor relativo e valor absoluto
4.3 Por que ensinar o sistema de numerao s crianas?
5 Como operamos com algoritmos?
5.1 Clculo mental e algoritmos
5.2 Algumas estratgias de clculo mental
5.3 Algoritmos e operaes: um olhar diferenciado
6 O campo conceitual aditivo
7 Os erros como ponto de partida para a aprendizagem
7.1 O papel do erro no processo de aprendizagem
7.2 Erro no clculo numrico
7.3 Erro no clculo relacional
7.4 Sugestes para o trabalho com adio e subtrao

UNIDADE II: ESPAO E FORMA
1 Introduo: vivemos em um mundo de formas
2 Conceitos bsicos para construo metodolgica
2.1 Representao e intuio
2.2 Significado e sentido
2.3 Concreto e abstrato
2.4 A importncia da experimentao e da problematizao
2.5 Sntese dos conceitos e da metodologia

UNIDADE III: TRATAMENTO DA INFORMAO TABELAS E GRFICOS
1 Introduo: vivemos em um mundo de informao
2 As fases da investigao cientfica
2.1 Problematizao da pesquisa
2.2 Planejamento da pesquisa
2.3 Execuo da pesquisa
3 Problematizao da pesquisa
3.1 Questes didticas da escolha do problema
4 De onde se obtm os dados?
4.1 Censo ou amostra
4.2 A fonte de dados
4.3 O que coletar os dados?
4.4 Variveis, seus tipos e sua operacionalizao
4.5 Os instrumentos de coleta de dados
4.6 A necessidade de trabalhar com a classificao
5 O tratamento dos dados
5.1 A importncia do reconhecimento da natureza da varivel para seu tratamento
5.2 Tabelaversus tabela estatstica
5.3 Do caos organizao de dados
5.4 Construindo a planilha de dados
5.5 Construindo Tabelas de Distribuio de Frequncias (TDF) simples
5.6 Construindo tabelas de dupla entrada
5.7 Construindo grficos
METODOLOGIA
O trabalho ser desenvolvido tendo em vista dois aspectos:
1) encontros de formao com os tutores a distncia para estudo e discusso do contedo
da disciplina (material impresso e outras orientaes de leituras) e organizao do trabalho
com os alunos, tendo em vista a formao de professores;
2) as atividades coordenadas pelos professores e tutores que iro estabelecer contatos com
os alunos no ambiente virtual de aprendizagem/AVA - Plataforma Moodle e nos encontros
presenciais.
O contedo ser trabalhado pelos tutores nos encontros presenciais e complementaes on-
line por meio do suporte do ambiente virtual de aprendizagem/AVA Plataforma Moodle.
AVALIAO
Avaliao ser feita atravs de forma dialgica (participao dos alunos na Plataforma
Moodle) e nos encontros presenciais - provas - e participao das demais atividades
realizadas na disciplina e nos encontros presenciais.
Sero objetos da avaliao: participao e discusso na Plataforma Moodle; cumprimento e
entrega das atividades no material impresso e postados na Plataforma e as avaliaes
realizadas nos encontros presenciais.
REFERNCIAS

BOYER, C. B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blucher, 1996.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de
Educao Fundamental, 1997.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de
Educao Fundamental, 1998.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. (PCN
Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: Ministrio da
Educao, 2002.
BROLEZZI, A. C. A Tenso entre o Discreto e o Contnuo na Histria da Matemtica e
no Ensino de Matemtica. Tese de Doutorado. So Paulo: FEUSP, 1997.
BUEHRING, R. S. Uma anlise de dados no incio da escolaridade: uma realizao de
ensino por meio dos registros de representao semitica. Dissertao de mestrado da
UFSC, 2006. disponvel em www.ppgect.ufsc.br/dis/27/Dissert.pdf.
CARDOSO, V. C. Materiais didticos para as quatro operaes. So Paulo: CAEM-
IME/USP, 1992.
CARRAHER, T.; CARRAHER, D.; SCHLIEMANN, A. Na Vida Dez, na Escola Zero. 13 ed.
So Paulo: Cortez, 2003.
CARVALHO, D. L. de. Metodologia do Ensino de Matemtica. So Paulo: Cortez, 2009.
CAVALCANTI, M.; NATRIELLI, R.; GUIMARES, G. Grficos na mdia impressa. Bolema.
Boletim de Educao Matemtica, vol. 23 - UNESP. Rio Claro, 2010.
CAZORLA, I. M.; MAGINA, S.; GITIRANA, V.; GUIMARES, G. L. Estatstica nos anos
iniciais do ensino fundamental. Itabuna-BA: Via Litterarum, 2012 (no prelo).
CAZORLA, I. M.; OLIVEIRA, M. S. Para saber mais. In Cazorla, I. M. e Santana, E. R. dos S.
(Org.). Do Tratamento da Informao ao Letramento Estatstico. Itabuna-BA: Via
Litterarum, 2010, p. 113-144.
CAZORLA, I. M.; SANTANA, E. R. dos S. (Org.). Do Tratamento da Informao ao
Letramento Estatstico. Itabuna-BA: Via Litterarum, 2010.
CAZORLA, I. M.; UTSUMI, M. C. Reflexes sobre o ensino de Estatstica na Educao
Bsica. In Cazorla, I. M. e Santana, E. R. dos S. (Org.). Do Tratamento da Informao ao
Letramento Estatstico. Itabuna-BA: Via Litterarum, 2010, p. 9-18.
CENTURION, M. Nmero e operaes. So Paulo: Cortez, 1994.



CURY, H. N. Anlise de erros: o que podemos aprender com a resposta dos alunos. Belo
Horizonte: Autntica, 2007.
DUARTE, N. O ensino de matemtica na educao de adultos. 8. ed. So Paulo: Cortez,
2001.
FLEMMING, D. M.; LUZ, F. E.; COELHO, C. Desenvolvimento de material didtico para
educao a distncia no contexto da educao matemtica. Disponvel nos textos da
Biblioteca da Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED):
www.abed.org.br/congresso2000/texto12.doc, acesso em 12 fev. 2012.
FONSECA, M. da C. F. R.; et al. O ensino de Geometria na Escola Fundamental: trs
questes para a formao do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
GUIMARES, G. L. Interpretando e construindo grficos de barras. Tese de doutorado
na Ps Graduao em Psicologia Cognitiva da UFPE. Recife, 2002. Disponvel em:
<http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/interpretando-construindo-
graficos-barras/id/30903130.html>. Acesso em: 11 fev. 2012.
IFRAH, G. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. So Paulo: Globo, 2000.
IMENES, L. M. A numerao indo-arbica. Coleo Vivendo a Matemtica. So Paulo:
Scipione, 1988.
KAMII, C.; DECLARK, G. Reinventando a aritmtica: implicaes da teoria de Piaget. So
Paulo: Papirus, 1995.
KAMII, C.; LIVINGSTON, S. J. Desvendando a aritmtica: implicaes da teoria de Piaget.
Campinas, SP: Papirus, 1995.
MAGINA, S. et al. Repensando adio e subtrao: contribuies da Teoria dos Campos
Conceituais. So Paulo: PROEM, 2001.
NACARATO, A. M.; MENGALI, B. L. S.; PASSOS, C. L. B. A Matemtica nos anos iniciais
do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. 1 edio, Belo Horizonte:
Autntica, 2009.
NACARATO, A. M.; PASSOS, C. L. B. A Geometria nas sries iniciais: Uma anlise sob
a perspectiva da prtica pedaggica e da formao de professores. So Carlos:
EdUFSCar, 2003.
NUNES et al. Educao Matemtica: nmeros e operaes numricas. So Paulo: Cortez,
2005.
NUNES, A. F. V. B.; SOLEDADE C. B.; REIS, S. M. B. dos. Sorob para deficientes
visuais, clculo direto para operaes matemticas. Salvador-BA: SUD/SEC, 1998.
PAIS, L. C. Ensinar e aprender matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
PASSOS, C. L. B.; ROMANATTO, M. C. A matemtica na formao de professores dos
anos iniciais: aspectos tericos e metodolgicos. So Carlos: EdUFSCar, 2010.
PEIXOTO, J. L. B.; CAZORLA, I. M.; VITA, A. C. Incluso na Escola: um bate-papo com
os professores. Ilhus: Editus; Itabuna: Via Litterarum, 2011.
PEIXOTO, J. L. B.; SANTANA, E. R. dos S.; CAZORLA, I. M. Soroban uma ferramenta
para a compreenso das quatro operaes. Itabuna: Via Litterarum, 2006.
PIAGET, J. Introduo a la Epistemologia Gentica. Volumen I: El Pensamiento
Matemtico. Buenos Aires: Paidos, 1978.
PIAGET, J. ; INHELDER, B. A representao do espao pela criana. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1993.
SANTANA, E. R. S. Adio e subtrao: o suporte didtico influencia a aprendizagem do
estudante? Ilhus-BA: Editus, 2012.
SANTANA, E. R. S. Estruturas Aditivas: o suporte didtico influencia a aprendizagem do
estudante? Tese (doutorado em Educao Matemtica). Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo, 2010.
SANTOS, M. S. Estruturas Aditivas: um olhar em livros didticos do 2 ciclo do ensino
fundamental. Monografia na Universidade Estadual de Santa Cruz. Ilhus: UESC, 2006.
SELVA, A. C. V.; BORBA, R. E. de S. R. O uso de diferentes representaes na
resoluo de problemas de diviso inexata: analisando a contribuio da calculadora. 28
Reunio Anual da ANPED, 2005. Disponvel em:
<www.anped.org.br/reunioes/28/textos/gt19/gt19635int.rtf>. Acesso em: 11 fev. 2012.
SILVA, C. B.; MAGINA, S. M. P.; SILVA, E. D. Homem Vitruviano. In Cazorla, I. M. e
Santana, E. R. dos S. (Org.). Do Tratamento da Informao ao Letramento Estatstico.
Itabuna-BA: Via Litterarum, 2010, p. 80-93.
SMOLE, Ktia C. S. (Org.). Brincadeiras infantis nas aulas de Matemtica. Coleo
Matemtica de 0 a 6. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
SMOLE, K. C. S; DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas
para aprender Matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.
SMOLE, K. C. S.; DINIZ, M. I.; CNDIDO, P. O brincar e a Matemtica (vdeo/DVD). So
Paulo, ATTA Mdia e Educao, 2000.
SMOLE, K. C. S.; DINIZ, M. I.; CNDIDO, P. T. Figuras e formas. Porto Alegre: ArtMed,
2003.
SOUZA, A. C. A Educao Estatstica na Infncia. Dissertao de Mestrado.
UNICSUL/SP, 2007. Disponvel em:
<http://200.136.79.4/mestrado/mostra_dissertacao.php?cod=36>. Acesso em: 12 jan. 2012.
SPINILLO, A. G. O conhecimento matemtico antes do ensino da matemtica na escola.
In: A Educao Matemtica em revista. Santa Catarina: SBEM, V. II, n. 3, p. 41-50, 1994.
VERGNAUD, G. A Classification of Cognitive Tasks and Operations of Thought Involved in
Addition and Subtraction Problems. In. Addition and Subtraction: a cognitive
Perspective. New Jersey: Lawrense Erlbaun, 1982. p. 39-59.
VERGNAUD, G. A Teoria dos Campos conceituais. In. BRUN, J. Didctica das
matemticas. Lisboa: Instituto Piaget, 1996, p. 155-191.
WATSON, J. Whats the point? The Australian Mathematics Teacher. 52(2): 40-43, 1996.
ZUNINO, D. L. de. A Matemtica na escola: aqui e agora. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1995.