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QUMICA NOVA NA ESCOLA N 13, MAIO 2001 Modelos de ensino de equilbrio qumico
A seo Pesquisa no ensino de qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de qumica, com explicitao dos
fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados.
Algumas consideraes sobre modelos
e modelos de ensino
O
significado mais comum da
palavra modelo relaciona-se
com manequins ou minia-
turas, isto , uma representao con-
creta de alguma coisa. Talvez por isto
muitas pessoas pensem em modelos
como cpias da realidade. Todavia, em
cincia devemos considerar modelos
no s como representaes de obje-
tos, mas tambm de eventos, proces-
sos ou idias (Gilbert
and Boulter, 1995).
Devemos considerar
ainda que eles no
existem apenas para
descrever tais enti-
dades, mas que tam-
bm provem a base
para o desenvolvi-
mento de expl i ca-
es. Um outro as-
pecto relevante que
modelos so criados a partir de idias
na mente de uma pessoa. Sendo
assim, independente da forma de
expresso de um determinado modelo,
podemos considerar que ele existe,
inicialmente, como um modelo mental.
A elaborao de um modelo men-
tal uma atividade conduzida por indi-
vduos, sozinhos ou em grupo. O resul-
tado de tal atividade pode ser expresso
atravs de aes, fala, escrita ou outra
forma simblica. Ento, aquilo que co-
nhecemos de um modelo mental o
que chamamos de modelo expresso
(Gilbert and Boulter, 1995). Um modelo
mental pode ser expresso atravs de
desenhos, analogias, diagramas, grfi-
cos, esquemas ou outra forma de lin-
guagem que seja mais conveniente. s
vezes, o modelo ex-
presso diverge do mo-
delo mental que o ori-
ginou devido dificul-
dade em expressar um
raciocnio, ou mesmo
escolha de uma lingua-
gem inadequada. im-
portante que profes-
sores saibam reconhe-
cer essas divergncias,
pois elas representam
uma limitao em relao ao acesso
aos modelos mentais e aos processos
de desenvolvimento desses modelos.
Em relao ao ensino de qumica, tal
aspecto adquire uma importncia
maior em funo do nvel de abstrao
envolvido tanto nas entidades que so
modeladas quanto nos processos de
entendimento de tais modelos. im-
portante considerar tambm a possibi-
lidade de divergncia entre modelos
expressos pelos autores de livros did-
ticos e o modo como os alunos os en-
tendem.
Os modelos expressos que so
aceitos socialmente aps testes pelos
cientistas profissionais so chamados
modelos consensuais (Gilbert and
Boulter,1995).
Na tentativa de facilitar o aprendi-
zado de cincias so desenvolvidos
modelos de ensino (Gilbert and Boulter,
1995). O desenvolvimento desses mo-
delos tem o propsito de ajudar os alu-
nos a entenderem modelos consen-
suais. A elaborao de um modelo de
ensino um processo complexo, pois
ele deve preservar a estrutura do mo-
delo consensual e lidar com o conhe-
cimento prvio dos alunos a fim de que
eles construam sua prpria compreen-
so. Sendo assim, um modelo de ensi-
no representa uma maneira diferente de
apresentar um modelo consensual e
no simplesmente uma simplificao
do mesmo (Justi, 1997). Tais modelos
so normalmente apresentados em for-
ma de objetos concretos, desenhos,
analogias e simulaes diversas.
Vnia S.O. Milagres e Rosria S. Justi
Modelos de ensino so desenvolvidos freqentemente com o objetivo de auxiliar os alunos na compreenso
de idias aceitas cientificamente. Considerando o papel que os mesmos podem desempenhar na aprendizagem
de aspectos abstratos de qumica, torna-se importante que professores reflitam sobre como elabor-los e/ou
sobre como analisar aqueles j existentes. Neste artigo so analisados modelos de ensino sobre equilbrio
qumico apresentados por livros didticos destinados ao ensino mdio.
modelos de ensino, equilbrio qumico, livros didticos
Modelos expressos aceitos
aps testes pelos cientistas
profissionais so chamados
modelos consensuais. Um
modelo de ensino
representa uma maneira
diferente de apresentar um
modelo consensual e no
simplesmente uma
simplificao do mesmo
PESQUISA NO ENSINO DE QUMICA
Recebido em 13/4/00, aceito em 27/3/01
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QUMICA NOVA NA ESCOLA N 13, MAIO 2001 Modelos de ensino de equilbrio qumico
Aspectos metodolgicos da pesquisa
realizada
Considerando a importncia de mo-
delos de ensino e o fato de a maioria
dos professores utilizar livros didticos
no ensino de qumica, pretendeu-se,
nesta pesquisa, analisar a presena de
modelos de ensino em livros didticos
de qumica destinados ao ensino m-
dio. O tema escolhido foi equilbrio qu-
mico, em funo de as explicaes
cientificamente aceitas para vrios as-
pectos envolvidos em equilbrios qumi-
cos fundamentarem-se em modelos
abstratos e dinmicos que poderiam
dar margem elaborao de vrios
modelos de ensino interessantes. Con-
siderando que o principal objetivo de
modelos de ensino ajudar os alunos
a entenderem algum aspecto do
contedo, os critrios de anlise foram
definidos visando fundamentar conclu-
ses sobre em que medida os mode-
los de ensino apresentados nos livros
didticos cumprem realmente tal
funo.
A escolha dos livros para a realiza-
o desta pesquisa baseou-se no fato
de serem livros muito utilizados nas es-
colas e tambm disponveis para a
anlise. Em funo desta pesquisa ter
fundamentado a elaborao de uma
monografia de licenciatura desenvol-
vida durante um perodo letivo (Mila-
gres, 1999), decidiu-se analisar apenas
trs dos livros mais freqentemente
utilizados nas escolas de ensino mdio
de Belo Horizonte:
Qumica moderna 2, de Geraldo
Camargo de Carvalho (Editora Scipio-
ne, 1995).
Qumica, de Joo Usberco e
Edgard Salvador (Editora Saraiva,
1996).
Qumica, na abordagem do coti-
diano, de Francisco Miragaia Peruzzo
e Eduardo Leite do Canto (Editora
Moderna, 1998).
Ao longo deste artigo, com o pro-
psito de facilitar a leitura, estes livros
sero chamados de livros A, B e C,
respectivamente.
A primeira etapa desta pesquisa
consistiu na identificao dos modelos
de ensino presentes nos livros e de sua
funo no captulo. Em um segundo
momento foi realizada a anlise dos
modelos considerando alguns aspec-
tos particulares de cada um deles.
Estes aspectos se relacionaram com
seu tipo (grficos, desenhos, analogias
e esquemas) e com a possvel contri-
buio de cada um deles para uma
melhor compreenso do tema pelos
alunos.
Comentrios sobre os modelos de
ensino encontrados nos livros
Viso geral
A leitura dos captulos referentes a
equilbrio qumico nos livros resultou
na identificao de 22 modelos de
ensino no livro A, 16 no
livro B e 21 no livro C.
Nas tabelas a seguir
esto indicados os ti-
pos de cada um des-
ses modelos de en-
sino, assim como sua
funo em cada um
dos livros. Em relao
ao tipo dos modelos de
ensi no, as cl assi fi -
caes macro, micro
e representaci onal
referem-se ao nvel do
sistema que est sendo representado.
Em relao funo, apresentada
uma descrio geral.
Em relao ao tipo, o Tabela 1
mostra que a maioria (73%) dos mo-
delos de ensino presentes nos livros
didticos corresponde a desenhos de
sistemas macroscpicos, sem ou com
o acrscimo de descries dos mes-
mos no nvel representacional. Em
termos percentuais, seguem-se esque-
mas (10%), grficos e desenhos de as-
pectos microscpicos (7% cada) e
analogias (2%). Considerando que as
explicaes relativas existncia do
estado de equilbrio e aos processos
de tal estado ser atingido e deslocado
situam-se no nvel microscpico, pode-
se afirmar que poucos modelos de
ensino tm como tema algum aspecto
essencial para a compreenso de
idias relativas ao conceito de equi-
lbrio qumico. Tal afirmativa corrobo-
rada pela anlise da Tabela 2, onde se
observa que apenas 3 dos 59 (5%)
modelos de ensino tm como objetivo
explicar algum as-
pecto rel aci onado
com a existncia ou
deslocamento do es-
tado de equilbrio.
Todos os outros vi-
sam ilustrar algum
aspecto, sendo, em
muitos casos, ape-
nas exemplos de sis-
temas em equilbrio
(29%) ou aspectos
que no contribuem
diretamente para a
compreenso de tais sistemas (22%).
Analogias
Surpreendentemente, foi encontra-
da apenas uma analogia entre os mo-
delos de ensino identificados nos livros
analisados. Ela apresentada na forma
ilustrativa na capa do captulo de
equilbrio do livro B. Um aspecto impor-
tante que ela pode trazer grandes
Tabela 1: Freqncia dos modelos de ensino em relao ao seu tipo.
Tipo de modelo de ensino Livro A Livro B Livro C Total
Analogia - 1 - 1
Desenho macro 9 5 9 23
Desenho micro 1 - - 1
Desenho macro e micro 2 1 - 3
Desenho macro e representacional 5 3 9 17
Desenho micro e representacional 1 2 - 3
Esquema macro 1 - - 1
Esquema representacional - 2 1 3
Esquema macro e representacional 1 - - 1
Esquema micro e representacional 1 1 - 2
Grfico e desenho macro - 1 1 2
Grfico e esquema 1 - 1 2
Considerando a
importncia de modelos
de ensino e o fato de a
maioria dos professores
utilizar livros didticos no
ensino de qumica,
pretendeu-se, nesta
pesquisa, analisar a
presena de modelos de
ensino em livros didticos
de qumica destinados ao
ensino mdio
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QUMICA NOVA NA ESCOLA N 13, MAIO 2001 Modelos de ensino de equilbrio qumico
problemas para a compreenso do
conceito de equilbrio qumico, uma vez
que representa um equilbrio de foras,
aspecto que no pode ser transposto
para um equilbrio qumico. Alm disso,
os autores no apresentam nenhum
comentrio em relao a tal ilustrao,
o que colabora para que os alunos
pensem em equilbrio de foras no
contexto de equilbrios qumicos.
Desenhos
Em relao aos desenhos, interes-
sante analis-los a partir das infor-
maes das Tabelas 1 e 2 e de aspec-
tos inerentes sua natureza. Antes disto,
porm, um comentrio merece ser feito
em relao a todos eles: apesar de os
desenhos terem sido encontrados
envolvendo todos os nveis - macro, mi-
cro e representacional (s vezes de
forma associada), em nenhum deles a
questo da dinamicidade dos sistemas
qumicos foi destacada. Isso, com
certeza, contribui para a dificuldade dos
alunos em entenderem como ocorrem
as reaes e como o estado de equilbrio
atingido.
Apenas 3 dos 59 modelos de ensino
identificados relacionavam-se com
explicaes. Dentre esses, um era cons-
titudo de desenho, mas associado ao
nvel representacional. Como o que est
representado no referido desenho so
modelos moleculares do tipo bola, a
associao do mesmo com o nvel
representacional plenamente justificvel
no sentido de explicar o contedo en-
volvido (pares conjugados cido-base).
Todos os demais desenhos tm co-
mo objetivo ilustrar algum aspecto. En-
tretanto, independentemente do aspecto
ilustrado, alguns deles foram inseridos
no meio do texto, o que, de uma certa
forma, pode prender mais a ateno do
aluno, enquanto outros foram inseridos
na lateral das pginas, podendo, com
facilidade, passar despercebidos pelos
alunos.
Os aspectos ilustrados com maior
freqncia pelos desenhos foram exem-
plos de sistemas em equilbrio e aspec-
tos no relacionados ao conceito de
equilbrio qumico (27% cada).
Em relao aos desenhos de exem-
plos, alguns foram
considerados interes-
santes por associa-
rem, por exemplo, vi-
ses macro e repre-
sentacional do mes-
mo sistema. Por outro
lado, outros foram
considerados desne-
cessrios. Por exem-
plo, o livro C mostra o
galinho do tempo em duas cores dife-
rentes. A no necessidade do desenho
justificada por ele representar um
exemplo muito simples - podendo ser
facilmente lembrado pelos alunos - e pe-
lo fato de a diferena de cores ter sido
citada no texto que antecede o dese-
nho.
Foram classificados como aspectos
no relacionados ao conceito de equi-
lbrio qumico: a formao de solues
ou de misturas de solues, situaes
experimentais como condies para
medida de grau de ionizao da gua,
recolhimento de gs em recipiente
contendo gua ou diferena de brilho
de lmpada em funo do grau de diss-
ociao de cidos cujas solues foram
usadas no circuito, alm de diferentes
estruturas da gua em diferentes
estados fsicos. Alguns deles eviden-
ciavam aspectos de procedimentos
experimentais descritos no texto - o que
poderia justificar sua presena. Entre-
tanto, algumas vezes tal procedimento
se resumia adio de colheres de
substncias diferentes em recipientes
contendo gua - aspecto muito simples
para justificar a presena de um modelo
de ensino.
Surpreendentemente, aspectos rela-
cionados com a existncia do estado de
equilbrio ou com o processo de tal esta-
do ser atingido - centrais para a com-
preenso do conceito - foram ilustrados
em apenas 23% dos desenhos. Tambm
entre eles existem bons e maus modelos
de ensino. Como exemplos de bons
modelos de ensino deste grupo, po-
demos citar aqueles que mostram a
variao de cores em um sistema at
que este atinja o equilbrio (encontrados
nos livros A e C). Entendemos que eles
so modelos importantes e fornecem
uma contribuio muito grande para en-
tender como o estado de equilbrio
atingido porque h a ajuda das cores
mostrando o andamen-
to da reao. Conside-
rando que o sistema
representado em am-
bos no facilmente
reproduzido na maioria
das escolas, a presen-
a dos mesmos im-
portante.
Dentre os dese-
nhos deste grupo que
no so to bons como modelos de
ensino podemos citar, por exemplo,
aquele no qual se ilustra o sistema cir-
culatrio humano enfatizando-se a
existncia de sangue de duas cores
(encontrado no livro B). Primeiramente,
possvel que o aluno entenda que o
sangue possui diferentes cores, o que
no verdade. Em segundo lugar, exis-
te no desenho uma diviso linear de
cores, dando a entender que h um
lugar especfico onde a modificao
Tabela 2: Freqncia dos modelos de ensino em relao sua funo.
N Descrio da funo Livro A Livro B Livro C Total
1 Explicar aspectos relacionados com existncia
ou deslocamento do estado de equilbrio 1 1 1 3
2 Ilustrar aspectos relacionados com a existncia
do estado de equilbrio ou o processo de o
mesmo ser atingido 6 3 5 14
3 Ilustrar exemplos de sistemas em equilbrio 7 7 3 17
4 Ilustrar aspectos relacionados com o
deslocamento do estado de equilbrio 3 1 6 10
5 Ilustrar aspectos no relacionados ao conceito
de equilbrio 5 3 5 13
6 Ilustrar direes de deslocamento de equilbrio
por diferentes fatores - - 1 1
7 Ilustrar aspecto contrrio ao conceito de
equilbrio - 1 - 1
apesar de os desenhos
terem sido encontrados
envolvendo todos os nveis
- macro, micro e
representacional (s vezes
de forma associada), em
nenhum deles a questo da
dinamicidade dos sistemas
qumicos foi destacada
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QUMICA NOVA NA ESCOLA N 13, MAIO 2001 Modelos de ensino de equilbrio qumico
acontece. Percebe-se que a inteno do
autor ao inserir este desenho pode ter
sido boa, uma vez que os equilbrios
envolvidos na circulao sangnea so
muito importantes e, como tal, merecem
ser entendidos pelos alunos (vide artigo
sobre tampes, neste nmero). En-
tretanto, a forma como o desenho foi
apresentado e comentado parece no
favorecer a compreenso de aspectos
relevantes.
Finalmente, os outros 21% dos de-
senhos tm a funo de ilustrar aspec-
tos relacionados com o deslocamento
do estado de equilbrio - tema tambm
importante dentro do contedo em
questo. Em muitos deles, tal desloca-
mento foi representado atravs de
relacionamento do nvel macroscpico
com os nveis micro ou representacional.
Em alguns deles tal relacionamento foi
essencial para que a questo do
deslocamento do equilbrio fosse
enfatizada, como, por exemplo, quan-
do se associaram frmulas de substn-
cias a sistemas homogneos (recipien-
tes contendo um lqido azul) que, de
outra forma, no seriam diferenciados.
Por outro lado, representaes envol-
vendo simultaneamente os nveis macro
e micro tendem a trazer dificuldades
para os alunos na questo da prpria
constituio da matria. Para entender
melhor este ponto, considere-se os
desenhos apresentados nos livros A e
B (reproduzidos nas Figuras 1 e 2 ).
Em ambos os desenhos a represen-
tao das partculas envolvidas nos sis-
temas aparece flutuando em um meio
colorido. Os alunos podem atribuir dois
significados diferentes a tal meio: a
representao macroscpica do siste-
ma ou os espaos entre as partculas.
Nos dois casos a compreenso do
prprio sistema estar comprometida:
no primeiro em funo, dentre outros
fatores, da desproporo de tamanho
entre as partculas e o sistema total e,
no segundo, pela dvida gerada sobre
a constituio dos espaos entre as
partculas. Qualquer que seja o caso, o
comprometimento do entendimento de
questes to bsicas da qumica no
justifica a apresentao de desenhos
nos quais os dois nveis so represen-
tados simultaneamente.
Como destacado em comentrios
anteriores, algumas vezes as cores utili-
zadas nos desenhos podem confundir
o aluno. A impresso inicial que se tem
que o desenho colorido chama a
ateno e aumenta a capacidade de
entendimento do sistema em questo.
Entretanto, apenas em alguns casos isto
verdade. A partir da anlise de todos
os desenhos coloridos apresentados
nos livros analisados, concluiu-se que
em 32% deles as cores podem contribuir
para um melhor entendimento por parte
dos alunos; em 55% as cores tendem a
confundir os alunos e nos 13% restantes
elas parecem no influenciar o modo
como os alunos entendem o contedo
envolvido.
Nos modelos em que as cores con-
tribuem para o entendimento do conte-
do, elas so ferramentas importantes
nesse processo. Nos livros A e C foram
encontrados desenhos que ilustram
bem esse caso. Eles mostram como a
mudana de colorao de um sistema
permite acompanhar a ocorrncia de
uma reao e definir o instante em que
o estado de equilbrio atingido. Tal as-
pecto no seria convenientemente re-
presentado em um desenho sem cores.
Outros desenhos em que o uso de
cores se mostra importante so as
representaes de modelos molecu-
lares do tipo bolas. Neles as cores so
usadas na diferenciao dos tomos. Tal
aspecto poderia ser representado a
partir de outro recurso, mas tudo indica
que as cores o fazem mais evidente para
os alunos.
Existem tambm desenhos em que
o uso de uma nica cor pode confundir
os alunos. Isto o que acontece quan-
do, por exemplo, os livros B e C apre-
sentam, respectivamente, cinco e sete
desenhos de recipientes contendo um
lqido azul. O problema que em cada
um deles a cor azul representa uma
soluo diferente. Este tipo de desenho
no pode ser considerado til para que
os alunos entendam o contedo, uma
vez que eles so induzidos a pensar que
todas as solues tm a mesma cor.
Outro modelo (encontrado no livro B)
que tambm chama a ateno pelas
cores aquele em que um mesmo
recipiente contm as duas cores que um
indicador adquire nas situaes ionizado
e no ionizado. Isso pode causar
problemas, pois os alunos poderiam
pensar que veriam essas cores nitida-
mente como apresentado no desenho,
o que sabemos no acontecer.
Grficos
Inicialmente necessrio esclarecer
que muitos modelos cientficos consen-
Figura 1: Modelo de ensino encontrado na
p. 221 do livro A.
Figura 2: Modelo de ensino encontrado na p. 390 do livro B.
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QUMICA NOVA NA ESCOLA N 13, MAIO 2001 Modelos de ensino de equilbrio qumico
suais so expressos com a utilizao de
grficos. Nesta pesquisa, os grficos
considerados como modelos de ensino
foram aqueles que, alm da represen-
tao dos aspectos cientificamente acei-
tos, apresentam tambm outros ele-
mentos (como cores e, principalmente,
presena de desenhos ou esquemas
associados) que tm como objetivo
nitidamente contribuir para uma maior
compreenso dos alunos.
No tpico equilbrio qumico, grfi-
cos so utilizados para se representar
(i) a variao das concentraes dos
reagentes e produtos em funo do tem-
po, e (ii) as velocidades de reao em
funo do tempo. A introduo de tais
grficos no ensino pretende favorecer o
entendimento de que (i) as velocidades
das reaes direta e inversa se igualam
quando o sistema atinge o equilbrio, e
(ii) as concentraes de reagentes e pro-
dutos permanecem constantes a partir
do instante em que o equilbrio atin-
gido.
Em alguns grficos foram usadas
cores diferentes para especificar curvas
relativas a reagentes e produtos. Nesses
casos, acompanhando cada uma das
curvas de diferentes cores, os alunos
podem perceber que as concentraes
dos reagentes diminuem enquanto as
concentraes dos produtos aumentam
e que, aps um certo tempo, ambas se
tornam constantes.
Um dos grficos encontrados no li-
vro C mostra a variao da concentra-
o de um sistema antes de o equilbrio
ser atingido e depois de uma perturba-
o no mesmo. Os elementos adicio-
nados a tal grfico (informaes sobre
adio ou retirada de compostos e so-
bre o que acontece no sistema em inter-
valos de tempo distintos) ajudam na
compreenso de como o sistema che-
ga novamente ao equilbrio aps uma
perturbao do mesmo.
Dentre os modelos de ensino que en-
volvem grficos, dois (reproduzidos nas
Figuras 3 e 4) nos pareceram interes-
santes. Em ambos os casos esto
associados desenhos evidenciando as
diferentes cores do sistema N
2
O
4
=
2NO
2
em instantes distintos do proces-
so de o equilbrio ser atingido. Assim, o
aluno pode ver a ocorrncia da reao
ao mesmo tempo que, atravs do
grfico, acompanha o processo de o
estado de equilbrio ser atingido. No
modelo do livro B encontra-se associado
apenas um desenho a cada grfico,
quando o sistema j atingiu o equilbrio.
Apesar disso fornecer uma viso incom-
pleta do processo, considerou-se que
ele tambm favorece a interpretao dos
grficos. Do nosso ponto de vista, asso-
ciaes de desenhos com grficos so
importantes e deveriam ser utilizadas por
todos os autores com o propsito de
evitar que as idias se formem isolada-
mente na cabea dos alunos. preciso
que estes aprendam a interpretar gr-
ficos e a associao dos desenhos pode
contribuir bastante para isso.
Esquemas
Em geral, a funo bsica dos es-
quemas ajudar os alunos a compre-
enderem de uma forma mais simplifi-
cada algum contedo. Nesta pesquisa,
os esquemas que aparecem nos livros
foram analisados com o propsito de
verificar se os mesmos explicam algum
aspecto do contedo ou s ajudam na
memorizao desses aspectos.
Na primeira perspectiva, como
exemplo, pode-se destacar dois es-
quemas encontrados no livro B, nos
quais quantidades de cidos fracos e
fortes, assim como dos ons gerados
na dissociao dos mesmos, so re-
presentadas por retngulos de alturas
diferentes. Acreditou-se que a visua-
lizao de tais quantidades realmente
favorece a compreenso dos proces-
sos representados pelos desenhos.
Figura 3: Modelo de ensino encontrado na p. 292 do livro C.
Figura 4: Modelo de ensino encontrado na p. 370 do livro B.
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QUMICA NOVA NA ESCOLA N 13, MAIO 2001 Modelos de ensino de equilbrio qumico
Por outro lado, o livro C apresenta
um exemplo tpico de esquema que vi-
sa memorizao de deslocamentos
de equilbrio. Nele so representadas
apenas setas para a direita ou para a
esquerda de acordo com a forma co-
mo o sistema reage a uma alterao
do estado de equilbrio. Esse tipo de
esquema no contribui para o entendi-
mento, mas sim para que os alunos de-
corem aquilo que est escrito nas se-
tas. Por isso, no se considerou que
tais esquemas sejam adequados co-
mo modelos de ensino em livros desti-
nados ao ensino mdio - nvel em que
os conceitos qumicos so formados.
Concluses
A anlise dos livros permitiu perce-
ber que algumas vezes os modelos de
ensino so usados de maneira inade-
quada pelos autores de livros did-
ticos. Por exemplo, a maioria dos
desenhos somente descreve ou ilustra
algum sistema, no fundamentando
nenhuma discusso de idias. Alm
disto, alguns desenhos esto colo-
cados na lateral das pginas, o que po-
de no chamar a ateno dos alunos.
Aspectos como esses parecem indicar
que o prprio autor no v utilidade no
modelo de ensino que acrescenta ao
seu texto.
Outro aspecto que merece ser des-
tacado a ausncia de modelos de
ensino que lidam com a dinmica do
estado de equilbrio. Em momento al-
gum, nenhum dos trs livros apresen-
tou a idia de equilbrio dinmico. Nes-
se ponto, analogias poderiam ser bas-
tante teis. Como exemplo, pode-se
citar uma analogia que, inclusive,
apresentada em outros livros: a de uma
pessoa correndo em uma esteira. Nes-
ta situao, o aluno pode perceber o
significado de uma situao dinmica
(uma pessoa correndo) resultando em
algo esttico (a no modificao da po-
sio dessa pessoa). Todavia, deve-
mos ressaltar que na utilizao desta,
ou de qualquer analogia, imprescin-
dvel que o professor discuta com os
alunos quais aspectos podem ser
transpostos da analogia para uma
situao de equilbrio qumico e quais
so as limitaes da analogia, isto ,
quais aspectos da situao anloga
no se aplicam aos sistemas qumicos.
No caso do exemplo citado, dentre
outros aspectos, seria importante que
o professor enfatizasse o fato de que
a velocidade da pessoa e da esteira
s se igualam quando a pessoa atinge
a velocidade da esteira, quer dizer, o
fato de tal velocidade ser determinada
previamente por um dos componentes
do sistema (no caso, a esteira) - o que
no acontece em sistemas qumicos
em equilbrio.
O uso do modelo molecular de bo-
las tambm um aspecto que deve
ser enfatizado. Modelos moleculares
desse tipo podem ser timos modelos
de ensino, pois permitem que os
alunos vejam os tomos. Todavia, a
utilizao dos mesmos nos livros se d
atravs de representaes bidimensio-
nais dos mesmos, que nem sempre
so facilmente visualizadas tridimen-
sionalmente pelos alunos. Esta , sem
dvida, uma limitao de materiais
escritos, mas tal dificuldade dos alunos
poderia ser minimizada caso os auto-
res de livros didticos chamassem
ateno para esse aspecto e os de-
senhos fossem apresentados de for-
ma interligada com explicaes sobre
o constante movimento envolvido nas
reaes. Como os livros no trazem
estes esclarecimentos, cabe ao profes-
sor ressaltar a questo da dinami-
cidade, a fim de que os alunos possam
aprender equilbrio qumico de modo
mais abrangente e adequado.
A questo das cores nos modelos
tambm torna-se polmica, visto que,
muitas vezes, elas podem confundir o
aluno. De fato, nos trs livros analisa-
dos, o nmero de modelos nos quais
as cores confundem o aluno bem
maior que o nmero de modelos nos
quais as mesmas contribuem para o
entendimento do contedo. Mais uma
vez, cabe ao professor identificar as
possveis causas de confuso, discuti-
las com os alunos e, talvez, elaborar
outros modelos de ensino mais com-
patveis com a realidade deles.
A partir da anlise realizada nesta
pesquisa e das concluses decorren-
tes da mesma, relevante finalizar este
relato destacando a importncia de o
professor, ao trabalhar com qualquer
material instrucional, ou ao elaborar
seus prprios modelos de ensino, con-
siderar o potencial que modelos de
ensino tm para, simultaneamente,
relevar idias prvias dos alunos e
contribuir para a aprendizagem de
conceitos qumicos de forma mais
coerente com os modelos consen-
suais. Alm disso, importante que
no sejam cometidos deslizes na ela-
borao e utilizao de modelos de
ensino que possam resultar no no
cumprimento de sua funo.
Vnia S.O. Milagres, licenciada em qumica pela UFMG,
professora da Escola Estadual Henrique Diniz, em
Belo Horizonte - MG. Rosria S. Justi (rjusti@dedalus.
lcc.ufmg.br), bacharel e licenciada em qumica pela
UFMG, mestre em educao pela Unicamp e doutora
em ensino de cincias pela Universidade de Reading
(Inglaterra), docente do Departamento de Qumica
da UFMG.
Referncias bibliogrficas
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sentado na Reunio Anual da Associa-
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Para saber mais
MONTEIRO, I.G. e JUSTI, R.S. Analo-
gias em livros didticos de qumica bra-
sileiros destinados ao ensino mdio.
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Abstract: Models for the Teaching of Chemical Equilibrium Some Considerations on What Has Been Presented in High-School Textbooks Models for teaching are frequently developed so as to help
students in the understanding of scientifically accepted ideas. Taking into account the role that such models play in the learning of abstract aspects of chemistry, it becomes important that teachers reflect
on how to elaborate them and/or on how to analyze those already existing. Models in the teaching of chemical equlibrium presented in high-school textbooks are analyzed in this paper.
Keywords: models for teaching, chemical equilibrium, textbooks