Tcnicas de observacin

La evaluacin es una gran oportunidad, no slo

para asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos,
sino tambin para reflexionar en qu aspectos
debemos mejorar nuestro proceso de enseanza.

ANTONIO MILLN


La observacin como tcnica de evaluacin se utiliza como un auxiliar de las tcnicas de
evaluacin presentadas en el captulo anterior. Consiste en un proceso de descripcin del
comportamiento de un alumno en particular, y los elementos considerados en dicha descripcin
son interpretados por el evaluador con base en ciertos criterios determinados anticipadamente.

Una de las principales bondades de la observacin con el fin de evaluar es que puede
realizarse en diferentes situaciones: cuando el alumno trabaja en grupo, en un debate, en un
anlisis de casos, en la elaboracin de un proyecto en clase, en simulaciones, durante el proceso
de solucin de un problema, etc. Los datos que nos permite obtener la observacin se pueden
registrar en situaciones naturales o en situaciones intencionalmente diseadas para observar lo
pretendido.

Por medio de la observacin pueden evaluarse en forma integral aspectos y resultados del
aprendizaje referentes a conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diferentes
situaciones, aunque se utiliza con ms frecuencia en la evaluacin de contenidos de tipo
procedimental y actitudinal. Por ejemplo, en la elaboracin de un proyecto, durante el proceso
se puede observar la manipulacin del equipo, la forma de relacionar los aspectos tericos con la
prctica, los contenidos que maneja, la forma de escuchar a sus compaeros y la forma de
interactuar con ellos, el papel que juega en el equipo, el respeto a las normas establecidas, el
nivel de concentracin, las actitudes cooperativas, etc., adems, del producto final resultado de
ese proceso.

En el caso de las actitudes, stas pueden inferirse a partir de las respuestas de los sujetos
ante el objeto, la persona o la situacin. Estas respuestas pueden ser verbales y comportamientos
manifiestos. El lenguaje y las acciones manifiestas son las herramientas con que se cuenta para
poder acceder y evaluar las actitudes de los dems. Por tanto, la posicin del profesor en el aula
o en el resto de la escuela le permite utilizar la observacin para evaluar el cambio actitudinal.
En este captulo se presentan tres formas de observacin tiles para concretar la evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes: lista de cotejo, escala de rango y rbrica.


3.1. LISTA DE COMPROBACIN O DE COTEJO

La lista de cotejo es una tcnica de observacin que permite a los maestros identificar
comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas especficas
(fig. 3.1.). Los indicadores de determinados comportamientos que se pretendan observar deben
apuntarse en la hoja de registro del juicio, que permitir la evaluacin de lo observado.



















Figura 3.1. Tcnicas de observacin:
Lista de cotejo

Ejemplo. Observacin de actitudes


S No
1. Tiene todo lo que necesita antes de iniciar una tarea
2. Les presta a sus compaeros los utensilios
3. Permanece en el mismo lugar durante toda la tarea
4. Ordena y limpia el espacio donde trabaj


Ejemplo. Observacin de habilidades de pensamiento

Disposicin hacia el pensamiento crtico S No
Inquisitivo = curiosidad intelectual y deseo para aprender
Apertura de mente = ser tolerante a puntos de vista divergentes y
sensible a la posibilidad de ver nuestras propias tendencias o prejuicios

Sistemtico = ser organizado, ordenado, enfocado y diligente a ser
inquisitivo

Analtico = razonar y usar la evidencia para resolver problemas,
anticipar y estar alerta a la necesidad de intervencin

Bsqueda de verdad = disposicin a buscar el mejor conocimiento en un
contexto dado, tener coraje para hacer preguntas, y ser honesto y
objetivo para conseguir informacin, aunque no apoye nuestros propios
intereses o las opiniones preconcebidas de uno mismo

Autoconfianza = la confianza en nuestro propio proceso de
razonamiento, confiar en nuestros juicios y guiar a otros en la
resolucin de los problemas

Madurez = manera de afrontar problemas, inquirir y tomar decisiones
con un sentido de que los problemas estn mal estructurados y que
algunas situaciones admiten ms de una posible opcin


Adaptado del California Critical Thinking Disposition Inventory, 1992


Rbrica
Tcnicas de
observacin

Lista de
cotejo

Escala de
rango
Es importante agregar el tiempo durante el cual efectu la observacin, como una
semana, un ao escolar, durante una actividad, etctera.

Segn Costa (1998, p. 32), la lista debe reflejar las fortalezas y debilidades de los
alumnos y promocionar una definicin de metas de tal manera que los resultados de la
observacin permitan al docente preparar y desarrollar estrategias para ayudar a los alumnos a
desarrollar sus habilidades. A continuacin, se presentan algunos comportamientos que el mismo
autor menciona para responder con 1=S 2 = No:

- Sigue tratando, no se da fcilmente por vencido.
- Maneja su impulsividad, piensa ms
- Piensa ms antes de contestar una pregunta
- Escucha a otras personas con comprensin y empata.
- Planea varias maneras de resolver un problema.
- Utiliza los conocimientos previos en situaciones nuevas
- Toma mensajes telefnicos
- Va a la tienda a comprar algo.
- Demuestra, curiosidad, asombro e inters, etctera.

Ejemplo. Observacin individual

Debate: intervencin del individuo S No
Sabe aprender de los otros
Escucha, sin interrumpir
Prepara sus intervenciones
Suele documentarse antes
Interviene con frecuencia
Cuchichea
No se entera
No suele terminar
Improvisa intervenciones
Participa activamente



Debate: exposicin de grupo S No
Ha preparado su lectura
Intervencin documentada
Bien moderado el debate
Bien motivado el tema
Trabajo bien presentado

Los comportamientos considerados en el listado pueden ser evaluados por el profesor, en
forma de coevaluacin por los otros compaeros, o en forma de autoevaluacin por los propios
alumnos.

Recomendaciones para la elaboracin (Medina y Verdejo, 1999)

Identificar cada uno de los comportamientos a ser observados y hacer una lista de ellos.
Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran, si es importante.
Tener un procedimiento simple para marcar lo observado.

Ventajas

Puede recopilarse mucha informacin rpida y fcilmente.
Es fcil observar y llenar de inmediato la lista.
Se puede documentar la ejecucin de cada estudiante.
Permite enfocarse en el comportamiento
Permite un registro detallado de la ejecucin del estudiante, el cual muestra su progreso a
travs del tiempo

Desventajas

Slo presenta dos opciones para cada comportamiento observado: presente o ausente, por lo
que conlleva a una decisin forzada.
Es difcil resumir la ejecucin del estudiante en una puntuacin.

3.2. ESCALA DE RANGO O CATEGORA

Las escalas de rango consisten especficos y claramente definidos.
La comparacin entre dos estudiantes en los mismos grupos de caractersticas
Los juicios de los observadores.
















Figura 3.2. Tcnicas de observacin: escala de rango

Debe haber una escala separada para cada caracterstica, actitud o comportamiento que
se desee medir.

Ejemplo. Aceptar sugerencias

1 2 3 4 5
Acepta todas La mayora La mitad de las Casi Ninguna
las sugerencias que le hicieron ninguna

Las caractersticas y los puntos en la escala deben estar claramente definidos.

Ejemplo. Habilidad para trabajar en equipo

Participacin: ___________________

(Elegir el grado de participacin de acuerdo con las siguientes posibilidades.)
Considerar valores del 1 al 5, donde 1= mayor habilidad y 5 = menor habilidad.

1. Participa con los compaeros y se acerca a ellos, ofrecindoles informacin.

Rbrica
Tcnicas de
observacin

Lista de
cotejo

Escala de
rango
2. Podra participar ms, pero se arrepiente algunas veces cuando lo intenta; se encuentra
dentro del grupo.
3. Participa slo cuando le preguntan y se encuentra cerca del grupo.
4. Casi no participa y en la primera oportunidad se aleja del grupo.
5. El estudiante no se junta con nadie, aunque le hablen.

Respeto hacia las ideas de los dems: ________________________________

(Elegir el grado de participacin de acuerdo con las siguientes posibilidades.)

1. Considera los puntos de vista de los compaeros y los incluye en la informacin que l
maneja.
2. Acepta las aportaciones de otros e incluye aquello que coincide con su punto de vista.
3. Escucha, pero no toma en cuenta la informacin.
4. Rechaza las opiniones de sus compaeros.

Otra forma de registro o forma de gua de observacin se muestra a continuacin:




Ejemplo. Trabajo en equipo

Trabajo en grupo Nada Poco Suficiente Mucho
Respeto al turno de palabra
Intervencin en el contexto
Aportacin de sugerencias
Apoyo a otras opiniones
Planteamiento de temas
Opiniones razonadas
Aceptacin de ideas
Actitud integradora
Tolerancia
Tabla de Mara Luisa Martn, Plantacin, administracin y evaluacin de la educacin, Trillas,
1997

Ejemplo. Anlisis de casos

Anlisis de Casos Inaceptable Aceptable Bueno Excelente
Conocimientos previos sobre el tema
Habilidad para determinar alternativas
Consideracin de consecuencias
Identificacin de un problema
Facilidad para tomar una decisin
Justificacin de la toma de decisin


Ejemplo. Discusin de grupos

Trabajo en grupo Nada Poco Suficiente Mucho
Ofreci alternativas de solucin de problemas
Hizo preguntas que invitaron a continuar la
discusin

Cooper en las discusiones
Estimul a los dems a participar
Tom en cuenta las ideas de otros
Particip en la discusin
Utiliz materiales del curso
Apoy para concluir la discusin

Recomendaciones para la elaboracin (Medina y Verdejo, 1999)

Preparar una lista con los componentes o caractersticas importantes del comportamiento
a observar
Seleccionar el tipo de escala con categoras para indicar el grado en el cual el
comportamiento est presente.
Incluir instrucciones adecuadas para asignar las categoras de la escala.
Incluir un lugar para comentarios.



Ventajas

Puede dirigir la observacin hacia comportamientos especficos y claramente
establecidos.
Permite una forma comn de comparacin entre los estudiantes.
Es conveniente para recopilar juicios de los observadores.

Desventajas

Se eliminan los detalles de la observacin.
Puede consumir tiempo extra si requiere adiestrar a los observadores.
Se tiende a incluir comportamientos que no pueden observarse directamente o que
constituyen categoras ambiguas.

La lista de comprobacin es similar a la escala de rango, y la diferencia principal consiste
en el tipo de juicio que se solicita. La lista de comprobacin slo nos pide un juicio: s o no.

3.3. RBRICA

Uno de los aspectos que ha causado ms controversia entre los maestros en relacin con
la evaluacin, es la posibilidad de permitir a lo estudiantes que participen en la decisin de cmo
ser evaluados. Se piensa que ellos no estn listos para esto y que con seguridad plantearan
estndares muy bajos o formas sencillas para lograr calificaciones altas. Sin embargo, en algunas
escuelas de Estados Unidos de Amrica se usa el llamado contrato negociable ( Stix, 1996) para
que los alumnos se involucren en la evaluacin.

Esta aproximacin permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su
aprendizaje y de su calificacin. El profesor tambin ofrece su punto de vista acerca de lo que
debe calificarse en un determinado trabajo o producto, pero primero debe preguntar a los
alumnos qu piensan sobre lo que debe calificarse para que se elabore un producto de calidad y
por qu. Esto se puede llevar a cabo en una discusin de clase y el profesor puede fungir como
facilitador de dicha discusin.

Un elemento importante usado en el contrato negociable es la rbrica (Pate, Homestead
y McGinnis, en Stix, 1996; fig. 3.3.), esto es, disear una grfica de evaluacin entre maestros y
alumnos. La rbrica tiene por un lado de la grfica los criterios que deben dominarse en la
leccin. Arriba se enlistan los rangos que servirn para evaluar el dominio de cada criterio. En
la rbrica, tambin debe aparecer el valor numrico o verbal segn la importancia de cada
criterio.



















Figura 3.3. Tcnicas de observacin: Rbrica

Ejemplo. Rbrica para la evaluacin de un mural

Un profesor de estudios sociales de la escuela Robert Wagner (en Stix, 1996). El
proyecto asignado fue la elaboracin de un mural para una leccin de Geografa. Antes de iniciar,
el profesor reuni a sus alumnos para decidir entre todos cules seran los criterios que le daran
al evaluador para calificar el mural con ms calidad. Despus de varias discusiones se pusieron de
acuerdo en tres criterios:

1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.
2. La aclaracin sobre el tema.
3. La alta calidad del diseo

En la rbrica, estos criterios se acomodan enlistados de lado izquierdo.
Ahora, lo siguiente sera decidir los rangos, en lugar de grados o nmeros (y colocarlos en
la parte superior). De preferencia, los rangos deben evitar la implicacin de bueno o malo. Los
rangos elegidos en este caso fueron: novato, aprendiz, veterano y maestro.

Algunos ejemplos de palabras que pueden emplearse como rangos neutrales segn Stix
(1996) son:

Intento, aceptable, admirable e imponente
Plomo, bronce, plata y oro.
Campesino, artesano, noble y faran
Gato, pantera, tigre y len
Primera base, segunda base, tercera base y home run.
Novato, aprendiz, experto y distinguido.


Rbrica
Tcnicas de
observacin

Lista de
cotejo

Escala de
rango
Cada uno de los rangos debe definirse; por ejemplo en este ltimo caso:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin, observa poca
preparacin, sus conclusiones y su organizacin son deficientes y la informacin que
maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta
en forma general con pocos detalles y algunos errores en la informacin
Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la leccin, y sus reportes son
lgicos, organizados, con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a
profundidad, y la presentacin tiene pocos errores.


Se pueden incluir puntuaciones en cada rango y los estudiantes se clasifican en uno o en
otro, dependiendo del trabajo realizado (vase cuadro 3.1)

Cuadro 3.1. Clasificacin por categoras

Mural Novato Aprendiz Veterano Maestro
Detalles y
Profundizacin
1
Pocos hechos o
incorrecto,
escasos detalles
(1 a 3 puntos)
2
Algunos hechos
precisos, algunos
detalles (4 a 6
puntos)
3
Cantidad
sustancial de
hechos, buena
cantidad de
detalles (7 a 9
puntos)
4
Cantidad
excepcional de
hechos,
descripciones
vvidas (10 a 12
puntos)
Aclaracin sobre
el tema
5
Vago y poco
claro (1 a 2
puntos)
6
Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado (3 a 4
puntos)
7
Bien organizado
y claramente
presentado
(5 a 6 puntos)
8
Altamente
Organizado y
fcil de seguir
(7 a 8 puntos)
Alta calidad del
diseo
9
Poco diseo,
mal planteado
(1 a 3 puntos
10
Diseo, simple,
Pero ms
organizado
(4 a 6 puntos)
11
Atractivo,
Invita a verlo
(7 a 9 puntos)
12
Diseo
excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(19 a 12 puntos)





Ejemplo. Rbrica para evaluar aprendizajes de la materia de Literatura

Otro ejemplo, ahora para una clase de Artes, lo ofrece la profesora Janine Bartko s en
Stix (1996); ella utiliz la rbrica en una unidad sobre poesa. Primero, los alumnos leyeron sobre
diferentes tipos de poesa. Para poder evaluarla, tuvieron que definir lo que se considera una
buena poesa, as que los estudiantes trabajaron en equipo y decidieron que haba cuatro
criterios que podran servir para evaluar con justicia la calidad de los poemas:

1. Describir emocin y/o fantasa
2. Cautivar al lector
3. Usar un lenguaje claro
4. Usar una puntuacin determinada

Para continuar con la elaboracin de la rbrica, se leen varios poemas para determinar la
definicin y puntuacin de los rangos de acuerdo con los cuatro criterios de evaluacin. La
rbrica qued de la manera en que se presenta en el cuadro 3.2.

Cuadro 3.2. Puntuacin de rangos con base en cuatro criterios

Poesa Novato Aprendiz Veterano Maestro
Habilidad para captar al lector 1 2 3 4
Emocin y fantasa 5 6 7 8
Uso del lenguaje 9 10 11 12
Puntuacin 13 14 15 16

Los nmeros contenidos en las celdas del cuadro 3.2. significan lo siguiente:

1. Poco focalizado, y el autor parece inseguro de la direccin (1 a 2 puntos)
2. Algo focalizado, pero ausencia de continuidad (3 a 4 puntos)
3. Bien focalizado, y el lector interesado completamente (5 a 6 puntos)
4. El elector cautivado e involucrado profundamente (7 a 8 puntos)
5. Dificultad para visualizar la imagen o la emocin (1 a 3 puntos)
6. Algn uso de imagen, idea o emocin (4 a 6 puntos)
7. Claro uso de imgenes sensoriales para simular ideas o emociones (7 a 9 puntos)
8. Imgenes detalladas e intensidad en las emociones (19 a 12 puntos).
9. Seleccin inapropiada o imprecisa de las palabras (1 a 2 puntos)
10. Expresin del pensamiento marginalmente (3 a 4 puntos)
11. Seleccin apropiada del lenguaje (5 a 6 puntos).
12. Uso rico e imaginativo del lenguaje (7 a 8 puntos)
13. Arbitrariedad en la puntuacin (1 a 2 puntos)
14. Alguna puntuacin significativa (3 a 4 puntos)
15. Puntuacin significativa completa (5 a 6 puntos)
16. Puntuacin que comunica el pensamiento (7 a 8 puntos)

Entonces, la rbrica permite a los estudiantes involucrarse en su aprendizaje al participar
en la evaluacin; ellos tienen ms claro lo que se espera y cmo asegurar sus logros.

Recomendaciones para la elaboracin (Medina y Verdejo, 1999)

Conviene redactar respuestas modelo que demuestren los grados de los puntos que se
asignarn en cada aspecto.
Revisar las respuestas en forma annima, sin ver los nombres o mediante un cdigo para
estudiante.
Revisar y calificar una pregunta a la vez.

Ventajas
Sirve para evaluar niveles cognitivos altos donde la produccin y la organizacin de las ideas
son importantes
til para que los alumnos muestren su capacidad de integracin y sus habilidades creadoras
Fcil de elaborar
Se adapta a la mayora de las materias
Permite mayor libertad para elaborar las respuestas.

Desventajas
Se invierte mucho tiempo en su revisin.
La representatividad del contenido es limitada
La confiabilidad de los resultados tiende a ser baja debido a los elementos subjetivos que
pueden interferir en la revisin.