DI FERENCI AS CONCEPTUALES ENTRE PI AGET Y VYGOTSKY

CONFRONTACIN PIAGET vs VYGOTSKY

JEAN PIAGET LEV VIGOTSKY
El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
entendido fsico nicamente
El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
entendido social y culturalmente
El ser humano al nacer es un individuo
biolgico
El ser humano al nacer es un individuo
social
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de socializacin
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de diferenciacin social
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la que
se encuentre
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad de la interaccin
social y de la ZDP del sujeto
El ser humano al nacer se encuentra en un
estado de desorganizacin que deber ir
organizando a lo largo de las etapas del
desarrollo de su vida
El ser humano al nacer tiene una percepcin
organizada puesto que est dotado para
dirigirla a estmulos humanos y para
establecer interacciones sociales

A continuacin desarrollaremos con ms hincapi las diferencias conceptuales
entre Piaget Y Vygotsky dentro de la psicologa educativa aplicado en una
teora sociocultural.

I. Punto de vista
pedaggico
II. Punto de vista del
lenguaje
III. Relacin con los
conceptos de
relacin de
desarrollo
a- Concepto de Jean
Piaget
Ideas Piagetianas
Conclusin
b- Concepto de lev
Vygotsky
Ideas Vygotskyanas
conclusin
c- Diferencias
d- Coincidencias
a- Concepto de jean
Piaget
b- Concepto de lev
Vygotsky
c- Diferencias
a- El proceso de
desarrollo como
proceso necesario
b- El proceso de
desarrollo como
proceso mediado
c- relacin

I- PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO
A- CONCEPTO DE JEAN PIAGET
IDEAS PIAGETANAS: El aprendizaje est fuertemente determinado por las condiciones
internas del hombre y las de tipos sociales constituyen un escenario que puede facilitar y
dificultar su evolucin y el papel de la educacin queda limitado a un mecanismo de
adaptacin al medio social. Los estadios del desarrollo que propone tienen un carcter
universal, limitado al crecimiento de los procesos lgicos, descriptivos y sin influencias
importantes de las condiciones sociales. Los sistemas operativos de la cognicin,
integrados por operaciones y esquemas lgicos que se estructuran de distintas maneras en
cada sujeto, propician en l la aparicin de estructuras cognitivas complejas.

El sujeto que aprende lleva una posicin activa, donde elabora su propio
conocimiento, por lo tanto el aprendizaje es un proceso constructivo de reorganizacin y
reestructuracin cognitiva. La actividad del alumno es fundamental, desde aquellas que
poseen un carcter sensorio motriz hasta las complejas operaciones formales. Los procesos
de asimilacin y acomodacin permiten que el sujeto aprenda de manera dinmica y
contradictoria, los conflictos cognitivos constituyen fuente de aprendizaje. El aprendizaje
se reduce a la adquisicin de nuevas estructuras y al perfeccionamiento de las existentes.
El papel del docente consiste en facilitar el aprendizaje de sus alumnos y no en dirigirlo.

El desarrollo psquico, no es una fuente de desarrollo sino una condicin para aprender.
El desarrollo psquico precede al aprendizaje, es decir, que la misin del proceso educativo
es permitir, facilitar, propiciar dicho desarrollo cognitivo. Es una concepcin que privilegia
la cognicin, la lgica, al sujeto epistemolgico, sin desconocer, por supuesto, la influencia
social y dentro de ella el papel de la educacin.

Los estadios del desarrollo intelectual permiten conocer cmo evolucionan los procesos
lgicos en el nio y propone una estrecha vinculacin entre la dimensin estructural y
afectiva

La significacin de la cooperacin para el desarrollo de estructuras cognitivas a travs del
intercambio de opiniones y diferentes puntos de vista, as como la distincin y vinculacin
entre el desarrollo y el aprendizaje sin pretender identificarlos ni concebir que cualquier
aprendizaje provoca desarrollo y la estrecha vinculacin de las dimensiones estructuras y
afectiva de la conducta.

El desarrollo cognitivo se produce como resultado de la interaccin del proceso de
maduracin y el medio social y natural y se consideran como significativo en esta
concepcin, el espacio central que juega es el lenguaje.

Se destaca la maduracin biolgica, la experiencia con los objetos del medio, la
transmisin social y la equilibraran como factores importantes del desarrollo intelectual.
El docente es el facilitador del aprendizaje, por lo tanto debe posibilitar el desarrollo
intelectual de los alumnos a partir de la creacin de situaciones motivantes y estimuladoras
para que ellos participen y acten consecuentemente como protagonistas.

El aprendizaje posibilita el desarrollo de la inteligencia como instrumento general del
conocimiento. La interiorizacin de las acciones prcticas ocurre en el continuo
intercambio del sujeto con los objetos del conocimiento.

CONCLUCION:

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamente
poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la
cognicin. El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo
tanto, del lenguaje.

Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su
aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos
cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin.

Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se
centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una
progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para
comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).







B- CONCEPTO E LEV VYGOTSKY
IDEAS VYGOSYKANAS: Precisamente el fenmeno de la interiorizacin
(internalizacin) es el que explica este trnsito de forma dinmica y contradictoria. El
aprendizaje como proceso es el que compulsa el desarrollo de la personalidad al encausarla
hacia formas superiores. Al dirigir el docente este proceso de ninguna forma anula o limita
la independencia, el activismo y la creatividad del alumno, por el contrario la estimula.

La propuesta de una zona de desarrollo prximo, como lo que media entre el nivel de
desarrollo actual del alumno con la ayuda del maestro, otro adulto o un coetneo y lo que
ser capaz de hacer de forma independiente (desarrollo potencial), es una concepcin
revolucionaria que se proyecta hacia el futuro de manera optimista y que destaca no solo
las potencialidades del educando sino todo lo que puede hacer el maestro y el grupo de
estudiantes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje por cada uno de sus miembros. La
caracterizacin inicial del estudiante resulta una exigencia obligada para desarrollar un
aprendizaje eficiente y para determinar su zona de desarrollo prximo.

Los fenmenos cognitivos permanecen profundamente unidos con los motivacionales
afectivos, por lo que el aprendizaje afecta a la personalidad en total y no solo a sus
conocimientos, hbitos y habilidades (la unidad de lo instructivo y lo educativo).El origen
social de los procesos psicolgicos superiores condiciona la necesidad de que el maestro
contextualice el aprendizaje del alumno en el aula y en su medio familiar. La existencia de
perodos sensibles del desarrollo psquico obliga a que la enseanza aproveche estas etapas
de mximas posibilidades para potenciar el aprendizaje.

Resumiendo, el desarrollo psicolgico, desde la perspectiva Vigotskyana, es esencialmente
un proceso sicogentico, que se realiza en un medio cultural, resultado de un proceso
evolutivo e histricamente determinado; es as que la conducta, el pensamiento, el
lenguaje, las funciones mentales, adquieren diferentes matices en culturas y relaciones
sociales distintas.

Conceptos fundamentales de la concepcin Vigotsyana:

Los procesos psicolgicos superiores
La relacin entre aprendizaje y desarrollo
La construccin de los conceptos cientficos
El concepto de internalizacin
Los instrumentos de mediacin
La zona de desarrollo prximo (ZDP).
Andamiaje educativo
La enseanza recproca
Conduccin social del aprendizaje
Colaboracin entre compaeros

CONCLUSION:
La Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales, es un terico dialctico que
enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para
Vygotsky es muy importante la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo
definida sta tanto histrica como culturalmente


El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde
podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico.





C- DIFERENCIAS:

De la precisin de las posiciones esenciales de cada una se evidencian las diferencias
notorias entre ellas en cuanto a:

Sus bases epistemolgicas: la teora vigotskiana se sustenta en el materialismo dialctico e
histrico, o sea, en la filosofa marxista y la piagetiana en el idealismo objetivo de carcter
dialctico, con evidente influencia hegeliana.

Sus posiciones tericas: para Vigotsky el desarrollo psquico es un proceso interno con una
fuerte determinacin externa de carcter social-cultural, en el que juegan un papel
importante las dems personas, las cuales facilitan la interiorizacin de lo creado por la
humanidad.

Para Piaget el desarrollo psquico es un proceso interno autodeterminado
(autodesarrollado) de adquisicin de las estructuras lgico formales del pensamiento, en el
que lo externo social y las dems personas influyen de manera no esencial.

La prctica psicopedaggica: las concepciones vigotskianas presuponen la existencia de un
sistema de ayudas a los alumnos por parte de maestros, padres y compaeros para propiciar
su desarrollo psquico (zona de desarrollo prximo). Las concepciones piagetianas
plantean una pedagoga operatoria donde el alumno tenga la posibilidad de operar con
objetos del conocimiento y el maestro sea un facilitador de ese proceso.



D- CONCIDENCIAS:


En realidad es posible encontrar algunas coincidencias entre ambas concepciones, las
cuales fueron expuestas al exponer los argumentos que utilizaban los defensores de su
integracin.

Como se puede apreciar estos investigadores centran sus criterios de coincidencia entre
ambos enfoques en los siguientes aspectos muy relacionados entre s:

o La consideracin del desarrollo psicolgico con un carcter gentico y
dialctico.

o El valor de las transformaciones cualitativas en el desarrollo psquico.

o El carcter activo del nio en su desarrollo.

o La influencia de la pareja en el desarrollo psquico.

o La existencia de procesos cognitivos inferiores y superiores en el ser humano.

o El papel y la importancia de la organizacin simblica de los procesos
cognitivos superiores.

o El nfasis en los elementos racionales del desarrollo psquico.


Pero una cosa son los posibles puntos de contacto entre dos teoras y otra muy diferente es
si existe unidad o coincidencias entre sus posiciones esenciales.