Programa de innovacin en atencin a alumnos con

necesidades educativas especiales

15/06/2011
Dayra Madrona


Mster en educacin secundaria, bachiller, enseanzas artsticas y deportivas.

TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia
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NDICE

1.Justificacin de la eleccin de la propuesta .................................................... 3
2. Identificacin de la propuesta. Recogida de informacin. .............................. 4
QU ES LA DISFEMIA? ............................................................................... 6
3. Definicin y justificacin de las variables de anlisis. ..................................... 6
CUAL ES SU ETIOLOGA? .......................................................................... 6
Es el nio realmente tartamudo? .................................................................. 7
EL PROFESORADO ANTE LA TARTAMUDEZ ............................................. 8
4. Anlisis de la informacin (tratamiento de datos) ......................................... 12
Cmo actuar ante una persona que tartamudea? ...................................... 12
LA DISFEMIA EN EL MARCO LEGISLATIVO. ............................................. 13
5. Presentacin de resultados/discusin .......................................................... 16
PROPUESTA DE ADAPTACIONES. ............................................................ 16
I.- Adaptaciones generales de acceso al currculum y variaciones para
EPV. .......................................................................................................... 16
II.- Adaptaciones curriculares. ................................................................... 18
III- Ejemplo de una adaptacin especfica en una sesin para un grupo de
alumnos con disfemia................................................................................ 20
6. Conclusiones/ Implicaciones docentes. ........................................................ 25
7. Referencias bibliogrficas y enlaces de inters ............................................ 26
8. Anexos. ........................................................................................................ 27

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1.Justificacin de la eleccin de la propuesta
Los alumnos y alumnas que tartamudean son primero personas y despus
personas que tartamudean
Durante mi estancia en prcticas como profesora de Educacin Plstica y
Visual en el centro IES Haygn situado en San Vicente del raspeig pude
observar que en las clases de EPV no se hacan ningn tipo de adaptaciones
curriculares a alumnos con necesidades educativas especiales, las clases eran
iguales para todos. La nica adaptacin estaba preparada para los grupos de
diversificacin curricular de 4 de la Eso.
Yo no tuve la ocasin de conocer all mismo ningn caso sobre el tema que he
escogido para este TFM, pero me plante la idea de preparar las clases de
Educacin Plstica para un alumno grupo de alumnos que pudiesen tener un
trastorno disfmico. Por qu eleg esta propuesta y no otro tipo de trastorno o
disfuncin? Pues debido a mi experiencia familiar he sabido de buena mano
que en los institutos y colegios hay escasa informacin y se acta muy poco
frente a estos alumnos que se caracterizan ms, por su falta de motivacin y
problemas de aprendizaje, que por su trastorno en s.
.
La disfemia es uno de las posibles alteraciones que se pueden encontrar entre
los alumnos de educacin secundaria. Esta caracterstica, que afecta a la
fluidez del habla, va principalmente asociada a algo mucho ms a tener en
cuenta, la falta de socializacin e integracin del alumno en el entorno. La
disfemia suele ir acompaada de un alumno inseguro, con problemas para
relacionarse con otras personas y sobre todo con problemas de aprendizaje. Es
por ello que elijo esta propuesta. Mi intencin no es ayudar a corregir
directamente la fluidez del habla de alumnos con esta disfuncin, de eso ya se
deben ocupar en el departamento de orientacin del centro, sino conseguir
crear un clima agradable y una adaptacin de las clases de EPV para que
puedan avanzar como el resto de compaeros y cumplir los objetivos de la
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asignatura consiguiendo que desarrollen la comunicacin, el inters y la
seguridad en ellos mismos.
De esta forma, el principal objetivo de este proyecto es poner de manifiesto la
consideracin de realizar una innovacin en atencin a alumnos con n.e.e,
concretamente alumnos que sufren tartamudez.

Qu hacer finalmente con un alumno tartamudo? Lo primero de todo:
reflexionar sobre qu es la tartamudez.

2. Identificacin de la propuesta. Recogida de informacin.
La tartamudez es conocida desde la antigedad clsica, y ya *Aristteles
sealaba a la lengua como responsable de la misma, incapaz de seguir la
velocidad con que fluan las ideas. Esta idea fue sostenida hasta el siglo XIX,
en que los cirujanos intentaban corregir la lengua con medios braquiales
(dividiendo su raz, cortndole cuas, aadiendo prtesis...).
Otros, en cambio, recomendaban el ensanchamiento de las vas respiratorias y
la extirpacin de las vegetaciones adenoides y de las amgdalas. Sigmund
Freud y sus seguidores, corrigiendo la visin anterior, asociaron la tartamudez
a crisis nerviosas y a problemas psquicos, considerando que reflejaba la puja
de los deseos reprimidos por salir al exterior.
Se calcula en un 7 por 1000, lo que significa que hay aproximadamente 40
millones de disfmicos en el mundo. Segn indican las estadsticas la
enfermedad es ms frecuente entre los varones con ms nivel acadmico de
pases desarrollados. Esto podra deberse a que en el tercer mundo se
considera una patologa menor y ni siquiera se diagnostica.
El da 22 de octubre fue designado como el DA INTERNACIONAL DE LA TAR-
TAMUDEZ. Cada ao, se promueven en torno a este da, diferentes acciones
*Aristteles ao 1800
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de sensibilizacin e informacin acerca de este tema, dirigidas hacia la socie-
dad y medios de comunicacin. El objetivo final es promover espacios que,
poco a poco, permitan transformar desconocimiento y discriminacin, en com-
prensin, aceptacin y respeto, as como tambin dar a conocer los beneficios
de la intervencin temprana en relacin con esta dificultad.
Ante el trastorno de la disfemia, o ms conocido como tartamudez podemos
encontrar estudios promovidos por la Generalitat Valenciana como el SPC
(Servicio pedaggico escolar) mediante el cual se detectan precozmente los
tratornos del lenguaje y as poder tratarlos, dar pautas de comportamiento a la
familia para obtener su colaboracin.
- La Consellera del Bienestar Social la encontramos en la C/Fernando
Madroal, 52 y en esta misma direccin el Centro Base de minusvlidos donde
se incluye la logopedia dentro de sus rehabilitaciones.
- El Ayuntamiento de Alicante desarrolla programas de accin y cooperacin
social, entre las ayudas que ofrece al funcionariado incluye la asistencia de
logopedia para cnyuge e hijos. **DISFAS es una de las asociaciones
conocidas en el tratamiento de la disfemia desde 1997 en Elche.*
- ***APET es la asociacin para la prevencin, evaluacin y tratamiento de la
tartamudez con sede en Murcia, pero colabora con el centro de Guardamar-
Alicante.
Muchas de estas personas pasan desapercibidas o no se les hace las
oportunas adaptaciones en edad escolar, lo que conlleva a un crecimiento
gradual de su trastorno con complicaciones ms avanzadas cuando llegan a la
etapa de la adolescencia.
El miedo a hacer el ridculo crea en estos nios una inseguridad que les cierra
las puertas al mundo de la educacin y la socializacin.
*Alicante. www.disfas.es.
** http://www.disfas.es/ y ***http://www.asociacionapet.com/
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QU ES LA DISFEMIA?
Entendemos por disfemia o tartamudez una alteracin de la comunicacin que
se caracteriza por dificultades en la fluidez del habla, tales como repeticiones
de slabas, prolongacin de sonidos o bloqueos.
Se define como un problema de comunicacin porque aparece en la
interaccin con otras personas.
Las interrupciones son involuntarias y pueden venir acompaadas de gestos o
tensiones en la cara o en otras partes del cuerpo. Todo esto puede provocar
dificultades y frustraciones, que pueden llevar al nio a tener miedo a hablar y a
sentir vergenza o culpa. En estos casos es posible que el nio que
tartamudea tienda a evitar algunas situaciones comunicativas, como hablar por
telfono, hablar en grupo, etc.
La disfemia no es slo un problema del lenguaje, sino que afecta a toda la
persona, a la visin que tiene de s misma, a sus sentimientos (muchas veces
negativos), a sus relaciones con los dems y a su rendimiento escolar. Algn
autor dijo que la tartamudez es un iceberg del que slo asoma a la superficie
una pequea parte. La labor del educador debera consistir en hacer aflorar
toda la parte sumergida del iceberg y contribuir a que poco a poco se vaya
derritiendo. Porque el objetivo de la enseanza debe ser educar al
alumnado tartamudo para evitar que su vida gire en torno a la tartamudez.

3. Definicin y justificacin de las variables de anlisis.
CUAL ES SU ETIOLOGA?
Pese a las numerosas investigaciones realizadas en este campo, an hoy no
se conocen con exactitud las causas de la disfemia. Segn el criterio de la
Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones del lenguaje
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caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una imperfecta
coordinacin de las funciones ideomotrices cerebrales.
Los factores etiolgicos de la tartamudez pueden ser:
1) La herencia
2) Trastornos neurolgicos asociados de diverso orden
3) Trastornos de lateralizacin
4) Trastornos de la estructuracin temporoespacial
5) Trastornos del lenguaje en los tartamudos
6) Disfuncin de los circuitos de control del habla
7) Problemas psicolgicos
Pero no nos vamos a centrar en desarrollar cada uno de estos posibles
orgenes. Lo que nos interesa es trabajar con el alumno

Es el nio realmente tartamudo?
De cuatro nios y/o nias que tienen problemas de fluidez en Educacin
Infantil, tres son capaces de superarlas de forma natural, sin intervencin
especfica, y slo uno puede necesitar la ayuda de algn especialista.
Para saber si un alumno est entre ese porcentaje que tiene riesgo de
desarrollar una tartamudez, es necesario que un especialista (maestro/a de
A.L., psiclogo/a) evale el hablatipo de difluencias, capacidades lingsticas,
habilidades motoras,)- as como las condiciones comunicativas de su entorno
(familia, escuela, amigos/as).
El departamento de Orientacin del IES Haygn est compuesto por:
Distintos profesionales de especialidades y reas diferentes:
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-Especialista en psicologa/pedagoga
-Profesorado de los mbitos del Programa de Diversificacin
-Coordinadores de ESO y Bachillerato
-Maestro/a de Pedagoga Teraputica
-Maestro/a audicin y lenguaje.
En cinco grandes campos o parcelas podemos concretar los mbitos de
actuacin del Departamento de Orientacin:
a) Apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.
b) Apoyo al Plan de orientacin acadmica y profesional.
c) Apoyo al Plan de accin tutorial.
d) Apoyo a la atencin a la diversidad.
Apoyo a la investigacin e innovacin educativa.

EL PROFESORADO ANTE LA TARTAMUDEZ
En casos de disfemia el profesorado con frecuencia no sabe qu hacer, no
sabe si sus comportamientos son los ms adecuados para ayudar a su alumno
y puede sentirse un poco perdido ante la tartamudez.
Es una experiencia comn a la mayora de los profesores y es normal que sea
as porque la tartamudez, tras su aparente simplicidad, resulta engaosa y
compleja.
Y es que a cualquiera que se acerque a este problema se le ocurren preguntas
que no tienen respuesta porque hay muchos aspectos fundamentales de la
tartamudez que todava se desconocen. Por qu tartamudea nuestro alumno?
Por qu unas veces tartamudea y otras no? Dejar de tartamudear? Son
algunas preguntas a las que nos tenemos que acercar con pocas certezas.
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Cuando no se conoce un tema surgen muchas explicaciones posibles,
hiptesis, creencias... pero algunas no son fiables. Vamos a tratar de
comprender un poco mejor la tartamudez y, sobre todo, vamos a intentar actuar
ante ella.
Situaremos la tartamudez en un marco amplio de actuacin considerando tres
protagonistas:
El anlisis de las reacciones ante la tartamudez puede servirnos para encontrar
la mejor forma de ayudarle.
En primer lugar nos ocuparemos de las reacciones del alumno. De todas las
reacciones ante la tartamudez las de nuestro alumno son las ms importantes y
por eso hay que observarle con detenimiento.
Su forma de reaccionar va a depender, en parte, no totalmente, de la de su
entorno. Es decir, aprende a reaccionar ante la tartamudez observando las
actuaciones de sus interlocutores, pero al mismo tiempo tiene una manera de
ser determinada. Todas las personas tenemos un temperamento que explica
nuestras reacciones y vuestro alumno tambin. Cmo vive la tartamudez?
Qu piensa de la tartamudez? Cmo reacciona ante ella?... Hay que hace r
un esfuerzo para descubrir esto.
El alumno
La familia
El entorno, entre los que se encuentran los iguales y el profesorado
Generalmente los nios no darn su opinin con palabras, a veces no tienen
nuestra conciencia del problema ni nuestros recursos para expresar opiniones
y sentimientos.
En ocasiones nos envan seales que van incorporando en su comportamiento,
pero son seales que muchas veces pueden pasar desapercibidas para
todos. As, va tomando conciencia de su tartamudez sin que nos demos
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cuenta. Evita hablar, oculta su dificultad, siente vergenza, aprieta ms los
labios, tiene miedo a hablar... Hay que tratar de poner palabras a ese
mensaje silencioso que el nio/a va enviando da tras da.
Hay que tratar de conocerle y llegar a su mundo. Muchas veces se olvida que
tras la tartamudez tambin hay un nio/a que carga con ella.
Le preocupa a nuestro alumno la tartamudez? Est empezando a
preocuparle? La tartamudez es slo una caracterstica entre varias. l o ella
son ms que su tartamudez y si sta les preocupa entonces todo en su vida
empezar a girar, como una noria, en torno a ella.
Cuando alguien est preocupado por un problema lo que necesita es
compartirlo y sentirse aceptado y apoyado.
En segundo lugar nos ocuparemos de la familia. Debemos de saber qu
piensa la familia sobre la tartamudez, sus sentimientos y expectativas. De las
reacciones que tengan los padres y/o madres se derivar una mayor o menor
aceptacin del problema por parte del nio, y eso influir en su vida escolar.
Muchos padres y/o madres piensan que su comportamiento es perjudicial
porque creen que reaccionan mal ante la tartamudez. Esto les hace
experimentar un sentimiento de culpa. Sin embargo, hoy sabemos que el
comportamiento familiar no puede explicar por s solo la tartamudez. La
tartamudez es anterior a esas reacciones. La familia no causa la tartamudez,
pero en su mano est ayudar al nio, lograr que su vida no gire en torno a
ella. Hasta aqu hemos revisado las reacciones del alumnado.
Ahora, nos ocuparemos de un aspecto muy importante para entender la
tartamudez:
Las reacciones del entorno.
Sabis por qu preocupa tanto a los padres y madres la tartamudez de sus
hijos?
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Porque la sociedad tiene una imagen muy ridcula y negativa de este problema
de comunicacin. Chistes sobre la tartamudez, humoristas imitando bloqueos y
repeticiones para cosechar risas, actores y actrices representando una y otra
vez papeles de personas tartamudas que son medio estpidas Es necesario
cambiar esta imagen negativa porque nos afecta a todos.
Lo relevante de una dificultad, a menudo, no es la dificultad en s misma sino
los sentimientos de inferioridad que genera por las reacciones de los
otros ante la diferencia. No solo es importante la reaccin de la familia, los
otros interlocutores tambin reaccionan y es que la tartamudez no deja a nadie
indiferente.
Las reacciones del entorno molestan, especialmente algunas. En realidad la
forma de reaccionar del entorno suele preocupar a los padres y madres tanto
como la forma de hablar del nio/a. A algunas familias les duele profundamente
porque les lleva a pensar que su hijo/a va a sufrir en la vida. La tartamudez
tiende a aislar a quien la padece y tambin a los familiares que le rodean.
Como es evidente, el papel de los compaeros ser de vital importancia ya
que son unas de las personas con mayor relevancia en la vida del alumno.
En suma, el entorno tambin forma parte del problema. La tartamudez
entonces est en la boca de nuestro alumno o alumna pero est tambin en la
mente de los dems y se comparte con todos los que le escuchan hablar. Por
qu? Porque todo el mundo reacciona ante la tartamudez y esas
reacciones son el andamio con el que se construye el gran edificio de la
tartamudez.
Hasta aqu hemos intentado crear un marco para entender la tartamudez del
alumnado como un problema compartido por todos.
Las reacciones ante la tartamudez no lo son todo (slo un andamio en la
construccin de un edificio) pero s representan el componente que nos implica
directamente en el problema y por ello debemos cuidarlo si queremos ayudar.
Por lo tanto, nuestras reacciones y las del entorno no son la causa de la
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tartamudez, pero son el aspecto al que debemos atender para ayudar a nuestro
alumno.
4. Anlisis de la informacin (tratamiento de datos)
Cmo actuar ante una persona que tartamudea?
Generalmente estos serian los consejos que se pueden llevar a cabo cuando
se tiene en frente un alumno con disfemia. Qu hara el profesor de
asignatura de Educacin plstica y Visual?
- Evita hacer comentarios tales como: "Habla ms despacio", "No te
pongas nervioso", etc. ya que hacen que la situacin de habla se torne
ms tensa y desagradable.
- No "ayudes" a la persona que tartamudea completndole la frase.
- Mantn el contacto visual y no te avergences, burles o ras de la
situacin.
- Cuando t hables, utiliza un ritmo pausado y tranquilo, sin que parezca
poco natural o exagerado.
- Intenta transmitir a la persona que lo importante es lo que dice y no
cmo lo dice.
- Cuando la persona que tartamudea salga del bloqueo o hable
fluidamente, no le digas frases como "Lo hiciste bien", "Te felicito, ests
hablando mucho mejor". Esto, hace que se sienta evaluado cada vez
que habla.
- Cuando hables con una persona que tartamudea, trata en todo
momento, de comportarte igual que lo haras con otra persona.
Resptalo. Esta es la "mejor ayuda" que t le puedes brindar.
- Es importante recordar...Que, una persona con dificultades en su habla
tendr ms dificultad en controlarse hablando por telfono. Sea
extremadamente paciente. Si coge el telfono y no oye nada, asegrese
que no sea alguien con problemas de tartamudez.

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LA DISFEMIA EN EL MARCO LEGISLATIVO.

NIVEL DE
ADAPTACIN
POBLACIN A
LA QUE VA
DIRIGIDA
DECISIONES QUE COMPRENDE AGENTES
Adaptacin
Curricular de
Centro.
Todos los
alumnos del
centro o de
la etapa.
- Adaptaciones del currculum a las
necesidades y caractersticas del
medio, centro, alumnado.
- Elabora el ETCP.
- Participa el Equipo
de Profesores.
- Aprueba el Consejo
Escolar de Centro.
- Supervisa
Inspeccin.
Adaptacin
Curricular de
Aula.
Todos los
alumnos de
grupo aula.
- Adecuacin del P.C.E. a las
caractersticas del alumnado del
aula en una secuencia de U.D.
- Elabora el Equipo
de Ciclo. Adapta y
desarrolla el tutor.
Adaptacin
dentro de
cada U.D.
Alumnos del
grupo con
dificultades
de
aprendizaje.
- Refuerzo pedaggico.
- Adaptaciones metodolgicas.
- El profesor tutor
con o sin
asesoramiento.
A.C.I. Alumnos con
n.e.e.
- Adaptaciones de los elementos
de acceso al currculum o sobre los
elementos bsicos del currculo
(objetivos, contenido, metodologa
y evaluacin).
-El Equipo de
profesores que
interviene con el
alumno coordinados
por el profesor tutor
(prof. tutor, prof.
apoyo, prof.
especialista, EOE,
otro personal.

*(ANEXO)
La adaptacin significativa constituye el ltimo nivel de concrecin curricular
(ajustada al individuo concreto).
Antes de la elaboracin de una ACI significativa, se procurar dar respuesta a
las n.e.e. desde la programacin de aula, agotando los recursos disponibles a
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este nivel: refuerzo pedaggico, atencin individualizada, evaluacin contnua y
formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programacin
de aula se modificarn los elementos del currculum que sean necesarios,
siguiendo este orden de prioridad, de menor a mayor significacin:
- recursos materiales o personales
- organizacin escolar
- adecuacin de actividades
- metodologa
- contenidos
- objetivos.
El referente curricular del alumno con n.e.e. ser el currculum del grupo de
alumnos en el que se integra, plasmado en su programacin de aula.
Asimismo, las metas de la ACI significativa son alcanzar el desarrollo de las
capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa.
Esta adaptacin se reflejar en un documento escrito que contendr, al menos,
los siguientes apartados (Orden de 13 de julio de 1994):
- Datos personales y escolares del alumno.
- Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno.
- Delimitacin de las n.e.e. del alumno o alumna.
- Determinacin del currculum adaptado que seguir, especificando la
adecuacin de los objetivos educativos, la seleccin y/o inclusin de
determinados contenidos, la metodologa que se va a seguir y la consiguiente
modificacin de los criterios de evaluacin, as como la ampliacin de las
actividades educativas de determinadas reas curriculares.
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- Se especificar cmo se realizar el seguimiento de la adaptacin curricular y
sus mecanismos de retroalimentacin.
- Concrecin de los recursos humanos y materiales necesarios.
La responsabilidad en la realizacin de la adaptacin curricular recaer sobre el
profesor tutor y el resto de profesionales que trabajen con el alumno.

Segn la ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura,
Educacin y Deporte, por la que se regula la atencin al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten
educacin secundaria.
II. ASPECTOS PEDAGGICOS Y ORGANIZATIVOS
Noveno. Medidas de atencin educativa
Los centros docentes, dentro del marco de su autonoma organizativa y en
concordancia con la normativa vigente en materia de organizacin y
funcionamiento, establecern en sus correspondientes proyectos educativos y
en los instrumentos de planificacin curricular las medidas de apoyo y refuerzo
programadas con carcter general que se requieran. Dentro del marco
normativo que estable el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin
Secundaria (ROF), se fomentarn actitudes dirigidas a la inclusin del
alumnado con necesidades educativas especiales que se incorpora por
primera vez al centro.

Decimotercero. Evaluacin en la ESO
1. La evaluacin promocin y propuesta del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria del alumnado con necesidades educativas especiales se regir por
lo dispuesto en la normativa vigente.
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2. No obstante, en la ltima sesin de evaluacin de 4 de ESO, aquellos
alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mnimos de la etapa no podrn
obtener el ttulo de Graduado en Secundaria Obligatoria.
5. Presentacin de resultados/discusin
INTERVENCIN DIRECTA
Objetivos:
1. Lograr una actitud participativa
2. Fijar metas a corto y a largo plazo
3. Estructurar los objetivos de forma gradual, secuenciados en sesiones.
4. Modificar actitudes negativas
5. Instaurar un patrn de habla nuevo: hablar lento, silabear, alargar las
vocales
6. Generalizacin a otros ambientes

PROPUESTA DE ADAPTACIONES.
I.- Adaptaciones generales de acceso al currculum y variaciones para EPV.
(Materiales, espacio, y sistemas de comunicacin).
En mi experiencia como profesora en prcticas en el centro IES Haygn he de
destacar que durante mi estancia, las actividades que propuse y que realizaron
los alumnos en general, tuvieron un alto rendimiento acadmico y lo ms
importante, un alto nivel de motivacin. Eso fue debido a que me centr ms
en poner en marcha la realizacin de los trabajos de una manera ms
procedimental, con ejercicios ms grafico-plsticos y experimentales, dejando
al alumno un espacio vital para que investigue con los medios que se les
proporciona.
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Por tanto los alumnos disfmicos, y ya que es primordial activar su
motivacin, trabajarn ms a menudo con ejercicios grafico plsticos y
experimentales acompaados siempre de reflexiones y valores
personales.

Tambin se colocarn a los alumnos tartamudos en la primera fila, debido a los
posibles problemas perceptivos motrices y visuales, y lejos de las ventanas,
pues es posible que mayoritariamente presente dficit de atencin. Esto es
muy importante ya que muchos profesores creen que un alumno con
problemas de aprendizaje tiene una mala conducta y por tanto molesta a
los compaeros, lo que le lleva a alejarlo al final de la clase y eso sera
agravar el problema.
Facilitar al alumno material especfico, tableros y tarjetas para la comunicacin,
manejo de programas de ordenador en EPV para despertar el inters y la
curiosidad. Utilizacin de las TICS, uso del aula de informtica y de la
biblioteca. (El alumno disfmico llevar a cabo una serie de lecturas
recomendadas y acordadas previamente con el departamento de
orientacin)
Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que los pueda
utilizar el alumno (modificacin y presentacin de contenidos, etc.).
No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.
Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que
realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo como forma de incrementar su
desenvolvimiento. (Esto en EPV seria constante, el alumno disfmico
estar dotado de apoyo en cada una de las propuestas que se hagan en
clase tanto por parte del profesor como por parte de los compaeros)


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II.- Adaptaciones curriculares.
II.a. Cmo ensear y evaluar. (Adaptaciones metodolgicas generales).
Sistematizar el control de la ejecucin de distintas tareas.
Utilizar situaciones significativas y motivadoras. Para ello el alumno disfmico
de EPV trabajar siempre en primer lugar con ejercicios actitudinales,
procedimentales, y finalmente conceptuales (mtodo invertido del
clsico).
- (Aplicacin del mtodo Estarinca) Es una metodologa especfica
utilizada en la imparticin de clases terico / prcticas. Es fruto de una
investigacin de accin en el aula, y una aplicacin de la psicologa
instruccional, donde se han obtenidos resultados aceptables en el
aprendizaje del alumnado y en la mejora del personal docente. La
palabra Estarinca significa:
- Estar = se refiere a la parte actitudinal de la persona (al ser o estar)
tanto del alumno como del profesor. Ya que el mtodo se trabaja sobre
las personas, individual y colectivamente.
- Inca = significa la evolucin del inters que adquiere el alumno y
profesor por la asignatura. Suele medirse a travs de los recordatorios
incas.
- Ca = significa las capacidades que van adquiriendo el alumno a lo largo
de la asignatura, segn los objetivos predefinidos en la propia
asignatura.
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno,
formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemticas.
Aplicacin de RECORDATORIO (palabras clave anteriormente dadas en clase)
Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles
dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar actividades con
distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven.
Para ello sera aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por s
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slo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad
de animarle a hacerlo.
A medida que se avance se ir aumentando el nivel de dificultad de la tarea.
- En las clases de EPV del Ies Haygn se suele trabajar bastante con
fichas, que muchas veces resultan tediosas incluso para alumnos que
van motivados a la asignatura, la idea es cambiar este sistema
alternndolo con trabajos ms manuales, experimentales y de
reflexin sobre el propio yo y el entorno.
Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar informacin grfica
complementaria,...), verbal (instrucciones ms detalladas, que las repita y
ejecute, refuerzos, estrategias de atribucin positiva, etc.) y manipulativo.
Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de
lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de acceso visual,
etc.
Para facilitar su abstraccin se presentarn los materiales e informacin de
forma concreta. Se analizarn y relacionarn las caractersticas encontradas.
Sistematizar los procesos de estructuracin de la informacin., en procesos de
planificacin, ejecucin y control de las propias autoinstrucciones.
Necesita instrucciones claras y precisas.
*Recompensar los esfuerzos y los logros, pero tambin en los fracasos,
indicndole que estamos ah para ayudarle y que acabar consiguindolo.
**Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo
cooperativo, expresin de sentimientos, autoinstrucciones y
moldeamiento de conductas sociales adaptadas.


*(Ms adelante propondr algunos ejemplos de recompensas a los
alumnos disfmicos y al grupo en general de la clase)
**(Ms adelante propondr un ejemplo de trabajo en equipo para los
alumnos disfmicos)

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III- Ejemplo de una adaptacin especfica en una sesin para un grupo de
alumnos con disfemia.
Nmero de alumnos con disfemia: de 1 a 3 (dentro de una clase de 25
alumnos)
Curso: 1 ESO
Asignatura: Educacin Plstica y Visual
Centro: IES Haygn (San Vicente del Raspeig)
Unidad didctica: Las tcnicas y materiales en el arte, 3er trimestre.
Dentro de la programacin didctica de departamento cabe destacar que:
- El grueso del desarrollo de la asignatura, ser por medio de trabajos
realizados por los alumnos. La mayor parte de estos trabajos consisten
en la realizacin de ejercicios tcnicos sobre fichas y otros de naturaleza
grafico-plstica y que se presentarn generalmente sobre papel y
ocasionalmente en soporte electrnico.
1) Actividades directamente conectadas con el tema que suponen una
ejercitacin de los conceptos tratados o son una aplicacin directa.
2) Actividades creativas planteadas a partir del concepto estudiado y
orientadas por las obras de arte analizadas.
Algunos de estos trabajos sern individuales, otros se realizarn por
parejas, otros en pequeo o gran grupo.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD CON ADAPTACIN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA (ACIS)
- El tratamiento individualizado para el alumnado que precise una adaptacin
curricular significativa se realizar del siguiente modo:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
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Tras el anlisis de las competencias y necesidades educativas especiales
del alumno, formuladas desde el departamento de Orientacin del Centro o
desde el organismo competente, y tras el anlisis de las competencias y
necesidades educativas especficas del alumno, correspondientes al rea
de Educacin Plstica y Visual, el Departamento de Artes Plsticas
efectuar las adaptaciones curriculares significativas correspondientes. Con
el objeto de la integracin total del alumno/a en el proceso educativo se
adoptarn las siguientes medidas opcionales no excluyentes:
- Realizacin de la misma labor (o la mayor aproximacin posible) que el
resto de sus compaeros, en un rea de trabajo significativamente menor,
de menor dificultad significativa, en una duracin significativamente mayor
que el resto de sus compaeros.
- Realizacin de una labor significativamente distinta que el resto de sus
compaeros, cuando las necesidades educativas especiales as lo
aconsejen. Las reas de trabajo, la dificultad de realizacin, el tiempo
empleado, estarn determinadas en funcin de dichas necesidades. Se
procurar, en lo posible, integrar o articular al mximo este tipo de actividad
en el proceso educativo del grupo clase.
En el caso de situaciones concretas de adaptacin curricular significativa
que no puedan integrarse en la dinmica del grupo clase, se establecern
las estrategias y actividades necesarias para que el proceso de enseanza
y aprendizaje del alumnado considerado atienda a sus necesidades y
competencias educativas actuales. De cualquier modo, el fn de este
proceso es devolver al alumnado considerado a la dinmica del grupo clase
en cuanto sus progresos lo permitan.

Teniendo en cuenta los aspectos destacados en la programacin didctica de
departamento el ejemplo de adaptacin innovadora para este grupo de
alumnos seria:
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Mientras el resto de la clase realiza la UD programada, estos alumnos tendran
una serie de variaciones respecto a los dems.
Introduccin de la clase:
Como profesora de EPV con un grupo de alumnos contando los que tienen
disfemia lo primero que hara sera preparar la clase.
Mediante el mtodo Estarinca: Actitud, procedimiento, y concepto (por ese
orden)
Entrara, ambientara el aula y dara la orden de que los TODOS los alumnos
se pusieran en fila india enfrente de una silla colocada estratgicamente en la
tarima de la clase.
Hoy se va a trabajar una actitud: el yo puedo
- Cada uno de los alumnos (incluidos los que tienen disfemia) tendrn
que subirse a la silla, respirar hondo, golpear su pecho con el puo y
decir en voz alta delante de la clase: yo puedo CON GOLPE DE
SLABA Y AL COMPS para intensificar el ritmo, sin excepcin ni
distincin de nadie. La idea es que todo el mundo, sea como sea, tenga
el problema que tenga, tiene la posibilidad de demostrar a sus
compaeros que puede hacerlo Yo, como profesora pero tambin
como persona que tiene que superarse, tambin me subir a la silla en
ltimo lugar.
A continuacin y despus de esta breve introduccin pasara a explicar en qu
consiste la UD de la semana, breve explicacin de no ms de 3 minutos, con
palabras frases cortas y precisas.
Realizacin del trabajo sobre la UD.
(El resto de alumnos trabajaran la unidad como viene diseada en la
programacin).
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Los alumnos con disfemia tendran una pequea variacin con el objetivo de
enfrentarse a tres aspectos especficos:
- Expresin de sentimientos
- Trabajo en equipo
- Valoracin del yo como persona
- Prctica con las herramientas y materiales grafico-plsticos

Procedimiento:
Los alumnos con disfemia se sentarn en grupo en una misma mesa.
Se va a trabajar con acuarela lquida, ceras blandas y pinceles.
En su mesa, cada alumno tendr colocado un folio con una pregunta en letras
grandes. CMO ME SIENTO HOY? (actitud). El alumno disfmico tendr
que escribir la respuesta con la condicin de usar UNA SOLA PALABRA para
describir su estado de nimo, a continuacin el papel se esconder para que
ninguno de los compaeros pueda leer la respuesta del otro.
Les repartir una serie de espejos de tamao mediano que podrn apoyar
sobre la mesa de trabajo.
Sin explicar cmo se usan estos materiales el alumno pasar a realizar un
AUTORRETRATO (procedimiento) usando el espejo que se le ha
proporcionado en base al estado de nimo que ha descrito anteriormente en
el papel.
Una vez finalizado el dibujo, el alumno dejar su trabajo al compaero de alado
y respectivamente.
Yo pasara a preguntarles: Cmo crees que se siente tu compaero C hoy?
y mirando el retrato, el compaero deber interpretar cmo se siente su amigo,
y as respectivamente hasta que se complete la pregunta con los el grupo de
alumnos con disfemia.
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Para ver si el compaero ha acertado interpretando el gesto del autorretrato,
pasar a repartir las respuestas que anteriormente se haban escrito y a
continuacin se haban guardado. Se leer la respuesta correcta
DELETRANDO la palabra escrita en el papel.
Por ejemplo Cmo te sientes? (Carlos), Carlos ha escrito CANSADO, pues su
compaero Pedro tendr que deletrear C-A-N-S-A-D-O, y as respectivamente.
El objetivo es reflexionar sobre la expresin de esos autorretratos y lo que se
ha querido plasmar pensando en un solo sentimiento, en una sola palabra, en
un yo y a su vez trabajar la articulacin con el deletreo.
Todos los alumnos recibirn como recompensa por su esfuerzo una moneda de
chocolate sin distincin alguna (tanto el grupo con n.e.e como el resto) y sus
trabajos pasarn a ser expuestos en el pasillo del instituto.
(Concepto)
La parte conceptual la aprenden con la prctica de los materiales en el
momento del ejercicio (tanto alumnos con n.e.e como el resto)
Al da siguiente se hara un recordatorio con PALABRAS CLAVE sobre los
conceptos que se han dado en la clase anterior con apoyo visual de videos
sobre el uso de estas tcnicas grafico-plsticas.
Los criterios de evaluacin para los alumnos con n.e.e de este ejercicio estarn
basados sobre todo en la parte actitudinal siguiendo estas proporciones:
Actitud: 60%
Procedimiento: 30%
Concepto: 10%

CRITERIOS EXTRAIDOS DEL DECRETO 112/2007

10. Conocer distintos medios de expresin grfico-plstica.
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11. Valorar las cualidades estticas de entornos, objetos e imgenes de
la vida cotidiana.

12. Apreciar y valorar las cualidades estticas del patrimonio artstico y
cultural de la Comunitat Valenciana y de otras culturas distintas de la
propia.

6. Conclusiones/ Implicaciones docentes.
Trabajar con un alumno disfmico requiere de mucha implicacin por parte del
profesor, de los compaeros y de la familia. Soy consciente de que en el
departamento de EPV del IES Haygon no se dispone de tanto tiempo para
hacer muchas adaptaciones a un grupo con estas necesidades especficas.
Se necesita mucha voluntad y labor para ayudar al alumno tartamudo, porque
por encima de su tartamudez hay un importante problema de comunicacin,
socializacin, falta de motivacin y problemas serios de aprendizaje. No por
ello se ha de descartar que el alumno disfmico no puede alcanzar los
objetivos de la asignatura como el resto de compaeros, si no que se necesita
ms constancia y atencin que los dems. Las adaptaciones correspondientes
son ms metodolgicas que de contenido, ya que en la Educacin Plstica y
Visual la parte procedimental ofrece ms datos para entender los conceptos y
por tantos los contenidos de la asignatura.
Mi objetivo principal para los alumnos tartamudos es que se sientas seguros,
que les guste la clase de plstica, que tengan ganas de trabajar, que no tengan
miedo de ellos mismos y slo, slo si consigo que eso se supere entonces
podr conseguir que aprendan y evolucionen como el resto de compaeros.
Algo muy importante que he llegado a entender, es que tambin hay que
trabajar con toda la clase para evitar que los alumnos disfmicos sean
rechazados por el resto de alumnos. Por eso el trabajo actitudinal en esta
asignatura va a estar muy presente, los alumnos (todos por igual) deben saber
y ser conscientes de que un compaero con trastorno en la fluidez del habla
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sigue siendo una persona, que tiene inquietudes y que podra estar igual de
capacitado que ellos para abordar cualquier cosa en la vida, no slo en el
centro educativo, tambin en el da a da.
Un alumno tartamudo puede tener miedo, o vergenza para hablar en pblico,
pero un alumno sin ningn trastorno tambin puede tenerlo.
Con ayuda del psicopedagogo/a y logopeda y en general del departamento de
orientacin, basndonos en los informes y las particularidades de cada alumno
disfmico se puede y debe innovar en las clases de Educacin Plstica y Visual
para que ellos tambin puedan alcanzar los objetivos de la asignatura.
Un alumno tartamudo que viene de un colegio y no se ha tratado debidamente
en su infancia, puede presentar problemas de aprendizaje y falta de motivacin
en la etapa adolescente, y es ah donde es ms complicado actuar, pero se
debe actuar, y no tratando su tartamudez como un trastorno en s, si no como
una caracterstica que impide al alumno ser feliz y progresar en la educacin.
Tratemos de que nuestros alumnos disfmicos sean felices, y conseguirn los
objetivos que nosotros mismos propongamos.
7. Referencias bibliogrficas y enlaces de inters
- Rodrguez C., Pedro R. (1986). Creencias y Actitudes de los maestros acerca de la
tartamudez y el tartamudo y conducta relacionadas con las mismas. (Tesis de Maestra
en Psicologa Social). Caracas, U.C.V.
- Rodrguez C., Pedro R. (1988). Intenciones conductuales de un grupo de maestros
hacia el alumno tartamudo. Psicologa", Vol. XIII Nos. 1 y 2, pp. 57-70
- LAS PRCTICAS EDUCATIVAS ANTE LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE: UNA
PROPUESTA DESDE LA ACCION, de ACOSTA RODRIGUEZ, VICTOR M.

- ALTERACIONES DEL HABLA EN LA INFANCIA: ASPECTOS CLINICOS
de GONZALEZ, JORGE NICOLAS, EDITORIAL MEDICA PANAMERICANA
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- Lic. Davico, Franchini, Ramirez, Reppett La tartamudez tambin va a la escuela
cuadernillo 2001
- Fundacin Espaola de la Tartamudez Guia para docentes - Folleto 2002
- Manolson, A. (2000). Hablando nos entendemos los dos. Madrid:ENTHA

- Rodrguez Morejn, A. (2000). Intervencin temprana en tartamudez: criterios para
tomar decisiones. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 20: 136-150.
- Mtodo Estarinca - De Enrique Aparicio Arias. http://estarinca.astromatica.es/

- Asociacin de la tartamudez en la Comunidad Valenciana http://astacova.es/
- Fundacin espaola de la tartamudez: http://www.ttm-espana.com/
- (ver tambin enlaces en pg 5)



8. Anexos.
(Ver anexos en la pg: 13, 14, 15)








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San Vicente del Raspeig, a 15 de Junio de 2011