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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA EN
EDUCACIN A DISTANCIA



PROPUESTA DEL PORTAFOLIO ELECTRNICO COMO ESTRATEGIA
METODOLGICA Y DE EVALUACIN EN EL CURSO
INTRODUCTORIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL TCHIRA
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al grado de
Especialista en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia








Autora: Lcda. Arvalo Rivas Wendy Mara
Tutora: MSc. Luca Osuna W.

Lnea de Investigacin Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en la Enseanza a Distancia.



San Cristbal, Noviembre 2010
ii
INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS.... iv
LISTA DE GRFICOS. V
LISTAS DE FIGURAS.. vi
VEREDICTO DEL JURADOvii
RESUMEN viii
INTRODUCCION........................ 1
CAPTULO
I EL PROBLEMA..................... 5
Planteamiento del Problema.................................. 5
Objetivos de la investigacin..... 9
Justificacin............ 9
II MARCO REFERENCIAL....................................................... 13
Antecedentes..........................................................................13
Bases Tericas...................................................................... 22
III MARCO METODOLGICO 42
Diseo de Investigacin................................... 42
Poblacin y Muestra................................. 43
Tcnicas para la Recoleccin de Informacin. 45
El Instrumento 46
IV ANLISIS DE RESULTADOS. 48
Variables Consideradas.. 48
Procesamiento de datos.. 49
Representacin de los resultados. 49
V LA PROPUESTA.. 61
Necesidad Instruccional.. 61
Factibilidad de la Propuesta 63
Caractersticas del Usuario. 63
El acceso a la tecnologa por parte de la institucin y el
usuario 64
iii
Contexto Tecnolgico de la zona 64
Documentacin. 65
Intercambio de informacin con los compaeros y el
facilitador. 66
Contexto Instruccional.. 66
Estrategias de Enseanza Aprendizaje. 66
Evaluacin.............. 68
Requerimientos Tcnicos 68
Recursos. 68
Planificacin Metodolgica.. 69
Caracterizacin de la Tecnologa 69
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 76
Conclusiones 76
Recomendaciones. 78
REFENCIAS. 79
ANEXOS.................. 82
A.- VALIDACION DEL INSTRUMENTO.... 83
B.- INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE LA
INFORMACIN. 86









iv

LISTA DE CUADROS


CUADRO

1.- Perfil del Docente a Distancia.............. 29

2.- Estrategias a tomar en las evaluaciones metacognitivas........... 39

3.- Operacionalizacin de Variables............. 47

4.- Conocimiento sobre el Computador y Acceso a Internet........... 50

5.- Conocimiento sobre Internet y Acceso a Internet 51

6.- Cursos en Lnea y Conocimientos sobre Moodle. 52

7.- Asistencias a encuentros planificados por el asesor Solicitud
de asesoria e informacin de manera presencial 53

8.- Recibir informacin mediante otros medios........... 55

9.- Actividades que le gustara realizar mediante Moodle 56

10.-Aplicacin del Curso mediante Moodle Ahorra y permite
distribuir el tiempo. 57

11.-Portafolio Electrnico permite mejorar el rendimiento
acadmico Realizar el curso mediante Moodle 59

12.-Contenido programtico del curso Introductorio de la UNA.. 65




v
LISTA DE GRFICOS


GRFICOS


1.- Conocimiento sobre el Computador y Acceso a Internet 50

2.- Conocimiento sobre Internet y Acceso a Internet. 51

3.- Cursos en Lnea y Conocimientos sobre Moodle.. 53

4.- Asistencias a encuentros planificados por el asesor Solicitud
de asesoria e informacin de manera presencia 54

5.- Recibir informacin mediante otros medios... 55

6.- Actividades que le gustara realizar mediante Moodle. 57

7.- Aplicacin del Curso mediante Moodle Ahorra y permite
distribuir el tiempo.. 58

8.- Portafolio Electrnico permite mejorar el rendimiento
acadmico. Realizar el curso mediante Moodle............... 60




















vi

LISTA DE FIGURAS



FIGURAS


1 Presentacin del curso.. 71

2 Ingreso a al curso 72

3 Presentacin del curso 73

4 Ejemplo de la presentacin de la Unidad I.. 74

5 Ejemplos del foro.. 75

6 Entregas de actividades para ser evaluadas. 75


























vii

viii
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA
EN EDUCACIN A DISTANCIA


PROPUESTA DEL PORTAFOLIO ELECTRNICO COMO ESTRATEGIA
METODOLGICA Y DE EVALUACIN EN EL CURSO
INTRODUCTORIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL TCHIRA
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al grado de
Especialista en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia

AUTOR: Wendy Mara Arvalo Rivas
Tutora: Msc. Luca Osuna
Fecha: Noviembre 2010

RESUMEN

La presente investigacin se desarrollo con la finalidad de proponer el
Portafolio Virtual como Estrategia Metodolgica y de Evaluacin para el
Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta Centro Local Tchira.
El estudio se sustenta en una investigacin de Campo ya que esta tiene
como propsito el anlisis sistemtico de la realidad con el fin de describirla,
identificar su naturaleza, sus factores, causas y efectos, y percibe su
ocurrencia. As mismo podemos aplica una investigacin Documental porque
permite el anlisis de la problemtica del Curso Introductorio en relacin a la
elaboracin del trabajo practico, determinar la necesidad del uso de las
tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el registro y
desarrollo de las actividades del Curso Introductorio. La muestra se bas en
ciento noventa y cinco estudiantes del Curso Introductorio durante el lapso
2010/2. Para el trabajo de campo se aplic la tcnica de la encuesta,
mediante un cuestionario de catorce (14) tems, al mismo se l dio validez a
travs del juicio de expertos en las reas de investigacin, educacin,
andragogia y telemtica e informtica, para realizar las correcciones
necesarias. Una vez aplicado el instrumento se procedi al anlisis de los
resultados con la finalidad de establecer la siguiente concusin: Las
experiencias de los estudiante en relacin a las TIC son buenas, sin embargo
es necesario la capacitacin en la Plataforma Moodle, la necesidad del uso
de la TIC en el desarrollo de las actividades del curso, alto ndice de
desercin, disposicin por parte del estudiante en la aplicacin de Portafolio
electrnico a travs de la plataforma Moodle como estrategia metodolgica y
de evaluacin en desarrollo del curso introductorio.
Descriptores: Educacin a Distancia, Plataforma Moodle, Portafolio
Electrnico, TIC en Educacin a Distancia.
1
INTRODUCCION


La Educacin a distancia es una modalidad que permite el acto
educativo mediante mtodos, estrategias y medios, en la que los estudiantes
y profesores se encuentran separados fsicamente y solo se relacionan de
manera presencial ocasionalmente. La relacin presencial depende de la
distancia, el nmero de alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte.
Desde una perspectiva del proceso instruccional, esta modalidad permite
transmitir informacin de carcter cognitivo y mensajes formativos, mediante
medios no tradicionales. Es un proceso de formacin autodirigido por el
mismo estudiante, donde este debe ser independiente y asumir un alto grado
de inters y compromiso, apoyado por la asesoria y el material elaborado en
centros educativos, normalmente distante.
La educacin a distancia es una alternativa vlida, que facilita
estrategias permanentes, normalmente la poblacin que atiende son adultos
y jvenes que quieren iniciar o continuar estudios, o graduados que buscan
su renovacin mejoramiento, sin sacarlos de su contexto laboral, social y
familiar. Esto ultimo, permiten superar la clsica barrera entre la escuela y la
vida, puesto que el estudiante no es separado de su medio. Adems, dada la
amplia cobertura social que puede alcanzar, hace ms real la igualdad de
oportunidades, por lo que se transforma en una respuesta a la demanda
democrtica de educacin.
Sin embargo en la actualidad la Universidad Nacional Abierta
especficamente en el Centro Local Tchira se presenta una problemtica, el
fallo de este se encuentra en la escasa supervisin que se ejerce sobre el
proceso de aprendizaje del alumnado debido al numero de matricula que se
tiene en cada Centro Local, en especial el Centro Local Tchira, que
aproximadamente cada semestre cuenta con una poblacin inscrita para el
Curso Introductorio de 800 a 1200 alumnos mas los de la Unidad de Apoyo
de Coloncito, todo bajo la responsabilidad de tres orientadora. El rendimiento
2
debe acreditarse mediante la entrega del cuaderno de registro de
actividades, donde los estudiantes debern desarrollar cuatro objetivos
correspondientes a 4 unidades. Esta situacin a generado que al momento
de la entrega del trabajo final, unos abandonan por las mltiples ocupaciones
y por la falta de organizacin y autogestin del estudiante, quedando con la
acreditacin no presento (NP), otros que logran finalizar quedan sometidos
a los efectos de copiar por no tener hbitos de lectura ni una clara
organizacin y autogestin, esta deficiencia dificulta garantizar lo que se
acredita.
Se puede afirmar que los sistemas de enseanza aprendizaje a
distancia, en especial el Curso Introductorio de la U.N.A acumula serias
dificultades para profundizar y extender la calidad de la enseanza y del
aprendizaje universitario que son requeridos en la actualidad.
Las condiciones actuales exigen nuevos medios para facilitar la
transmisin masiva de los conocimientos del profesor a los estudiantes y su
asimilacin por parte de ellos. Las tecnologas actan como intermediarias en
este proceso, sin su mediacin es imposible la creacin de un sistema de
educacin amplio y efectivo. Esta mediacin se puede establecer entre
educandos y profesores en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje
mediante la utilizacin racional de recursos tecnolgicos informticos y de las
telecomunicaciones con el objetivo de que el proceso docente-educativo y de
apropiacin del conocimiento resulte ms eficaz y eficiente en trminos de
personas favorecidas y de costo.
En este sentido el portafolio se articula como un instrumento que
puede permitir obtener las garantas suficientes de la naturaleza, calidad de
lo evaluado y acreditado, adems se define como un valioso instrumento que
gua y orienta todo el proceso educativo, por cuanto establece el tipo de
exigencias que le van a ser demandadas al alumno, definiendo los procesos
por lo que ste habr de pasar y le reclama en la rendicin de cuentas al final
del proceso.
3
Es por ello que esta investigacin busca establecer como propuesta El
Portafolio Electrnico como estrategia metodolgica y de evaluacin en el
curso introductorio de la UNA Centro Local Tchira.
El Portafolio electrnico es un instrumento que tienen mltiples
aplicaciones tanto desde un punto de vista educativo como institucional con
valores importantes con relacin al proceso evaluativo, considerado una
herramienta importante que tienen numerosas ventajas a la hora de
conformar el historial de aprendizaje de un alumno, ya fuera con relacin a
una disciplina o asignatura como con relacin a una carrera, etc.
El portafolio, definido ampliamente como
proceso dinmico mediante el cual los docentes y/o
estudiantes renen los datos provenientes de su trabajo y
crecimiento profesional y acadmico respectivamente,
organizados por ellos sobre la base de la reflexin, la discusin
y el consenso con otros colegas y el tutor-asesor del proceso
(Lyons, 2006. p11)

Se hace necesario por tanto redisear alternativas metodolgicas que
profundicen en la valoracin de los aprendizajes del alumnado que no es otra
cosa que introducir estrategias metodolgicas que atiendan los aprendizajes
de calidad, dando oportunidad a que sea el alumno quin realmente
construyas su aprendizaje en base a experiencias significativas que le
aporten la oportunidad en enfrentar satisfactoriamente las dificultades de
construir conocimiento.
La metodologa que se aplicara ser mixta ya que permite la
combinacin de ambas metodologas, como lo es la investigacin es de
Campo, esta tiene como propsito el anlisis sistemtico de la realidad con el
fin de describirla, identificar su naturaleza, sus factores constituyentes,
causas y efectos, y percibe su ocurrencia. As mismo podemos aplica una
investigacin Documental ya que permite el anlisis de la problemtica del
Curso Introductorio en relacin a la elaboracin del trabajo practico y
determinar la necesidad del uso de las tecnologas de la Informacin y la
4
Comunicacin (TIC) en registro y desarrollo de las actividades del Curso
Introductorio en asesores y estudiantes /aspirantes del Centro Local Tchira.
La propuesta que se expone en el presente trabajo corresponde a la
modalidad de Gestin tecnolgica, en vista de que se har uso de la
tecnologa como apoyo a la gestin de docencia de una asignatura.
La propuesta se fundamenta en el Modelo de Comunicacin y
Aprendizaje basado en Tecnologa de Wheeler, citado por Arias F., M. L.
(2006), pues afirma que:
Los modelos de diseo de cursos deben () procurar mayor
dinamismo, incluyendo sistemas de entrega basados en las
herramientas telemticas emergentes, metodologa de apoyo y
nuevas estrategias de aprendizaje, todo ello, a fin de considerar
las dimensiones sociales del aprendizaje, las aplicaciones y
utilidades telemticas pueden lograr que la comunicacin y el
apoyo instruccional, trabajen conjuntamente. (p. 4).

Para finalizar mediante esta investigacin se busca proponer una
herramienta de evaluacin que estimule las habilidades metacognitivas en el
estudiante/aspirante y este tome conciencia de su propio proceso de
aprendizaje, de sus avances, estancamientos, de las acciones que le han
hecho progresar y de aquellas que le han inducido a error. De all que la
evaluacin se convierta as en un instrumento en manos del estudiante para
tomar conciencia de lo que ha aprendido, de los procesos que le han
permitido adquirir nuevos aprendizajes, as como para regular dichos
procesos, y del asesor quien lo acompaara durante todo el proceso.





5


CAPTULO I


EL PROBLEMA


Planteamiento del Problema


La educacin superior se ve problematizada en la actualidad por gran
nmero de variables que la hacen cada vez ms compleja, en base a que le
es demandado atender las numerosas necesidades que tienen planteadas
hoy las distintas sociedades, que adems ya no disponen de fronteras fsicas
ni culturales.
La formacin permanente, el cambio de perfil laboral, la temporalidad
de los puestos de trabajo y/o la emergencia de nuevos perfiles profesionales,
no solo multiplican la oferta universitaria sino que reclaman distintos modos
de atender la demanda. La masificacin universitaria se produce tanto por la
presencia de un creciente nmero de alumnos jvenes que inician sus
estudios universitarios como por la necesidad de seguir dando formacin a
aquellos otros que siendo egresados deben reacomodarse al cambiante
mundo laboral que deben afrontar en sus desempeos profesionales.
Adems las responsabilidades colaterales de los docentes, tareas de
investigacin, responsabilidades de gestin u otras exigencias de la
academia, hacen que stos no puedan prestar la debida atencin al
alumnado y a sus necesidades. Esto nos obliga a restablecer algunos
principios bsicos de la tarea formativa universitaria que garantice
aprendizajes de calidad y que sean acordes con las necesidades de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
La enseanza a distancia no se escapa de todos estos cambio, es por
ello que surge la necesidad de crear alternativas que requieran de la
6
implementacin de nuevas estrategias metodolgicas que le permitan al
docente contemplar tanto los aspectos inherentes al proceso de enseanza-
aprendizaje, como asegurar la adecuada acreditacin de tales aprendizajes,
proporcionando as las garantas suficientes de que lo acreditado responde a
la disposicin de las competencias esperadas. Uno de los principios que
pueden asegurar el valor de los aprendizajes es aquel que supone que el
alumno haya desarrollado una experiencia significativa, mediante la cual
haya logrado tanto el dominio cognitivo del objeto de aprendizaje como su
uso adecuado a la utilidad a que est llamado a servir.
El sistema de enseanza sostenido por la Universidad Nacional
Abierta se basa en un proceso que requiere del alumno una gran autonoma
y capacidad para autogestionar los tiempos y los esfuerzos y que si bien
cuenta con apoyos logsticos a travs de los sistemas de asesoria presencial
sigue teniendo como esquema bsico de funcionamiento un modelo
tradicional toda vez que la leccin magistral ha sido sustituida por un libro de
texto y un cuaderno de registro de actividades en el caso del curso
introductorio.
El fallo de este se encuentra en la escasa supervisin que se ejerce
sobre el proceso de aprendizaje del alumnado debido al numero de matricula
que se tiene en cada Centro Local, en especial el Centro Local Tchira, que
aproximadamente cada semestre cuenta con una poblacin inscrita para el
Curso Introductorio de 800 a 1200 alumnos mas los de la Unidad de Apoyo
de Coloncito, todo bajo la responsabilidad de tres orientadora. El rendimiento
debe acreditarse mediante la entrega del cuaderno de registro de
actividades, donde los estudiantes debern desarrollar cuatro objetivos
correspondientes a 4 unidades.
Esta evaluacin a generado que al momento de la entrega final del
trabajo practico mucho de los estudiantes/aspirantes no entregan o
abandonan quedando con la acreditacin de no presentados NP, los
estudiantes/aspirantes que aparecen como presentados quedan sometidos a
7
los efectos de copiar los trabajos por no tener hbitos de lectura ni una clara
organizacin y autogestin, esta deficiencia dificulta por una parte
garantizar lo que realmente se acredita y por tanto lo que el alumno sabe.
Se puede afirmar que los sistemas de enseanza aprendizaje a
distancia, en especial el Curso Introductorio de la U.N.A acumula serias
dificultades para profundizar y extender la calidad de la enseanza y del
aprendizaje universitario que son requeridos en la actualidad, con base a
criterios que atiendan, entre otros, los siguientes aspectos:
_ La diversidad del alumnado
_ La masificacin de la institucin.
_ La flexibilizacin de los espacios y de los tiempos de estudio.
_ La presencia de experiencias significativas para el alumnado que les
posibilite el desarrollo de mayores grados de autonoma.
_ La atencin a las nuevas exigencias en los perfiles profesionales.
_ Los nuevos contextos dominados por las Nuevas Tecnologas de la
Comunicacin y la Informacin.
_ Los nuevos roles del docente y del alumno.
_ Profundizar en las competencias individuales de cada persona,
especialmente en la de aprender a aprender.
Se hace necesario por tanto redisear alternativas metodolgicas que
profundicen en la valoracin de los aprendizajes del alumnado, que no es
otra cosa que introducir estrategias metodolgicas que atiendan los
aprendizajes de calidad, dando oportunidad a que sea el alumno quin
realmente construya su aprendizaje en base a experiencias significativas,
que le brinde la oportunidad de enfrentar satisfactoriamente las dificultades
de construir conocimiento.
En la bsqueda de brinda apoyo al estudiante/aspirante se creo un
blog como herramienta de ayuda, donde se les ofreci asesoria e informacin
a fin de poder servirle de apoyo en su proceso de adaptacin a la modalidad
a distancia. Sin embargo no es suficiente ya que la poblacin inscrita no
8
asiste a los encuentros de orientacin inicial donde se les brinda la asesoria
principal para el desarrollo del curso y muchos de ellos no recibieron dicha
informacin, obteniendo pocos resultados.
Considerando que se han establecidos herramientas para solventar la
problemtica, se hace necesario y oportuno crea una herramienta
tecnolgica que le permita al estudiante /aspirante mantener contacto con los
asesores del curso introductorio e interactuar con sus compaeros, con la
finalidad de cumplir con los requerimientos del curso sin abandonar sus
actividades laborales, personales y sociales; generando en el participante
motivacin, seguridad ante el nuevo reto establecido. As mismo le permitirle
la entrega de las actividades correspondiente a cada objetivo en el momento
oportuno, recibir feedback, realizar las correcciones pertinentes antes de la
evaluacin final.
En este sentido el portafolio se articula como un instrumento que
puede permitir obtener las garantas suficientes de la naturaleza y calidad de
lo evaluado y acreditado, que adems se define como un valioso instrumento
que gua y orienta todo el proceso educativo, por cuanto establece el tipo de
exigencias que le van a ser demandadas al alumno, definiendo los procesos
por lo que ste habr de pasar y le reclama en la rendicin de cuentas al final
del proceso.
Para utilizar el Portafolio Electrnico como estrategia metodolgica y
de evaluacin en el curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta,
Centro Local Tchira como alternativa de solucin de dicha problemtica se
debe dar respuesta a las siguientes interrogantes Cuales son las
experiencias previas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) del estudiante/aspirante del Curso Introductorio del
Centro Local Tchira?, Es necesaria la implementacin del uso de las
tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el registro y
desarrollo de las actividades del Curso Introductorio del Centro Local
Tchira?, Es factible el implemento del Portafolio electrnico como
9
estrategia metodolgica y de evaluacin en el Curso Introductorio de la U.N.A
Centro Local Tchira?.


Objetivos


Objetivo General:


Proponer el portafolio electrnico como estrategia metodolgica y de
evaluacin en el Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta
Centro Local Tchira

Objetivos Especficos:

1.- Diagnosticar las experiencias previas en el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) del estudiante/aspirante del Curso
Introductorio del Centro Local Tchira.
2.- Determinar las necesidad del uso de las tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en el registro y desarrollo de las actividades del Curso
Introductorio en asesores y estudiantes /aspirantes del Centro Local Tchira.
3.- Disear la propuesta del Portafolio electrnico como estrategia
metodolgica y de evaluacin en el Curso Introductorio de la U.N.A Centro
Local Tchira.


Justificacin


La educacin a Distancia es una modalidad educativa que se encuentra
beneficiada con el uso de las TICS como apoyo al aprendizaje, sin
limitaciones de lugar, tiempo, ocupacin o edad de los estudiantes. La
responsabilidad del aprendizaje recae en el estudiante, que debe planificar y
10
organizar su tiempo para responder a las exigencias de los recursos
ofrecidos por la institucin y el asesor que debe estar preparado en el uso de
las TICS de manera de facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje.
La Universidad Nacional abierta constituye una oferta del Nivel
Superior enmarcada dentro de una modalidad educativa diferente a la
convencional, dirigida a una demanda poblacional que tiene limitaciones de
tiempo, ocupacin y/o ubicacin geogrfica para estudiar en una Universidad
presencial.
En tal sentido la UNA responde a las necesidades de esta poblacin,
ya que facilita al estudiante la realizacin de su propio aprendizaje, de
acuerdo con el tiempo libre de que disponga, permitindole la fijacin de sus
propios objetivos de logro, estudiar a su propio ritmo, no asistir a clases,
autoevaluarse y ser evaluado por la institucin.
El proceso de enseanza /aprendizaje de la UNA se realiza en varios
niveles, claramente diferenciados, que se apoyan entre si en forma
consecutiva y continua, dentro de dichos niveles est el Curso Introductorio,
el cual constituye el requisito de entrada a los estudios para todas las
carreras de pregrado en la Universidad Nacional Abierta. Representa para el
estudiante que aspira ingresar a la Institucin, una experiencia de
aprendizaje integrada por aspectos personales, que se dan en la interaccin
con situaciones novedosas propias del sistema universitario, y por la eleccin
de una carrera. Por otra parte, y en vinculacin estrecha con lo anterior,
incluye un conjunto de procesos que contribuyen al mejoramiento de
habilidades para planificar soluciones a problemas sencillos, para la lectura
comprensiva, para la escritura como medio de comunicacin universitaria,
como condiciones previas en el estudio en el nivel superior. Esto conlleva
una mayor concientizacin de los procesos que se viven en situaciones como
estudiante y persona adulta en la responsabilidad con los estudios que
emprende, con el fin de alcanzar las metas profesionales.
11
En la UNA las personas que se inscriben son predominantes del sexo
femenino, son adultos o jvenes adultos, que proviene de instituciones
educativas del sector pblico y privado, muestran preferencia hacia las
carreras de Educacin, Administracin y Contadura. Son personas que por
lo general tienen varios aos sin estudiar, en el caso de los adultos de mayor
edad. Han recibido poca o ninguna orientacin vocacional para elegir una
carrera. Cumplen, en su mayora, diversos roles (familiares, laborales,
sociales) que les dificultan dedicarse al estudio a tiempo completo. Presentan
deficiencias en conocimientos bsicos para el clculo, lectura comprensiva y
comunicacin verbal.
Todo esto a llevado de una u otra forma al estudiante/aspirante a
tomar medidas que quizs no sean las mas satisfactorias para lograr la
aprobacin del Curso Introductorio, trayendo como consecuencia que al final
del proceso mucho de ellos copian los trabajos por no poseer hbitos de
lectura comprensiva, una adecuada planificacin de su proceso de
aprendizaje en relacin a las dimensiones de tiempo, espacio y motivacin, o
entregan el cuaderno de registro de actividades de manera incompletas.
Por tal motivo se hace necesario y pertinente proponer el uso del
portafolio electrnico como estrategia metodolgica y de evaluacin en el
Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta en el Centro Local
Tchira.
El portafolio es una coleccin selectiva deliberada y variada de los
trabajos del estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros
en un periodo de tiempo y en alguna rea especfica, es una herramienta
para tener evidencia del desarrollo del individuo, evaluar sus competencias y
que permite motivar e involucrar al estudiante con su propio aprendizaje.
Este busca plantear una alternativa metodolgica donde le permita al
estudiante/aspirante construir su aprendizaje y a su vez, establecer relacin
con otros compaeros de curso y asesores, combinando sus
responsabilidades personales, sociales y laborales con su proceso educativo.
12
La evaluacin junto con el proceso de enseanza y aprendizaje
contribuye a que el estudiante/aspirante no slo adquiera los aprendizajes
cognitivos, procedimentales y actitudinales, sino tambin las habilidades para
un aprendizaje auto-dirigido, de formacin continua a lo largo de sus
estudios. El portafolio se enfocar como estrategia innovadora de evaluacin
y se aplicar a la prctica del Curso Introductorio de la UNA Centro Local
Tchira, en plataforma Moodle.
Mediante esta herramienta se busca que la evaluacin estimule las
habilidades metacognitivas en el estudiante/aspirante y este tome conciencia
de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances, estancamientos, de las
acciones que le han hecho progresar y de aquellas que le han inducido a
error. De all que la evaluacin se convierta as en un instrumento en manos
del estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido, de los procesos
que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes, as como para regular
dichos procesos, y del asesor quien lo acompaara durante todo el proceso.
















13


CAPTULO II


MARCO REFERENCIAL


Antecedentes



Con relacin a los antecedentes la bsqueda se orient a revisin
bibliogrfica referida al tema, cabe destacar las siguientes investigaciones:
Agra, Gewerc y Montero (2009) El portafolios como herramienta de
anlisis en experiencias de formacin on line y presenciales. Esta
investigacin presento algunas consideraciones sobre el uso de los
portafolios en el trabajo como docentes en experiencias de formacin. Utiliz
el Portafolio como herramienta de trabajo en el contextos a distancia on-
line y presenciales. El punto de encuentro en ambas experiencias lo
constituye la idea de favorecer procesos de enseanza y aprendizaje que
alimenten la capacidad de ser, conocer, vivir y relacionarse de los
estudiantes, profesionales en su mayor parte en la experiencia a distancia
online, y futuros profesionales en la experiencia presencial.
Un propsito que persigui fue mediante el nfasis en la reflexin en la
accin antes, durante y despus siguiendo las enseanzas de Donald
Schn para la construccin de conocimiento y la formacin de profesionales.
Un proceso, en simultneo, de evaluacin formativa y desarrollo profesional,
que exige la implicacin reflexiva de quien se compromete con l. Este
trabajo brindo informacin a este proyecto sobre el uso del portafolio como
herramienta de trabajo en contextos a distancias on-line, los cuales son de
apoyo ya que la propuesta ser ejecutada en dicho contexto.
14
Carrillo, Rodrguez y Aguilar (2009) Herramientas Software para el
uso de Portafolios de evidencias y el diagnstico y clasificacin de estilos de
aprendizaje como apoyo a los procesos de enseanza contextualizados en
ambientes virtuales de aprendizaje El objetivo de esta investigacin es
incluir nuevas estrategias y teoras a los procesos educativos como el uso de
portafolios de evidencias y los estilos de aprendizaje en las aulas de clase.
Identifican las dificultades que se observan al tratar de incluir la estrategia del
uso de portafolios de evidencias de aprendizaje en clase, como herramienta
para realizar seguimiento y evaluacin a los estudiantes as como, el uso de
las teoras de estilos de aprendizaje que propician el mutuo conocimiento de
los actores del proceso educativo con el objetivo de que esto permita
reconocer debilidades y fortalezas a la hora de emprender una exploracin
en busca de conocimiento. As mismo presenta los resultados obtenidos en
la construccin de las herramientas software para el uso de portafolios de
evidencias de aprendizaje y la herramienta de diagnostico y clasificacin de
estilos de aprendizaje contextualizados en ambientes virtuales de
aprendizaje.
Con esta propuesta se pretende contribuir a la aplicacin de
estrategias metodolgicas enmarcadas en el uso de estilos de aprendizaje,
ofreciendo herramientas soportadas en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, contextualizadas en un ambiente Virtual de
Aprendizaje que apoye procesos de formacin presencial o incluso que
permita el desarrollo de cursos virtuales, buscando la aplicacin practica de
los estilos de aprendizaje y los modelos asociados a la clasificacin de
estudiantes segn lineamientos determinados por un modelo especfico, todo
con el fin de poder planear actividades de formacin y hacer una evaluacin
que redunde en beneficio de los procesos inherentes a la enseanza y el
aprendizaje.
Delgado y Solano (2009) Estrategias didcticas creativas en entornos
Virtuales para el aprendizaje Esta resea temtica presenta una recopilacin
15
de distintas estrategias didcticas que pueden ser aplicadas en los cursos
que se implementan en entornos virtuales de aprendizaje. Las estrategias se
presentan categorizadas en tres tipos: a) centradas en la individualizacin de
la enseanza, b) para la enseanza en grupo, centradas en la presentacin
de informacin y la colaboracin y c) centradas en el trabajo colaborativo. Al
final, se brindan ejemplos de estas modalidades integradas con algunas de
las herramientas de la plataforma virtual Moodle las cuales sirve de aporte a
esta investigacin.
Carreo y Escobar (2008) Competencias para una Evaluacin
Integral: tcnicas de Portafolio E-Portafolio. En este trabajo abord cuatros
aspectos importantes: en primer lugar las competencias y retos que tiene los
docentes del siglo XXI, exponiendo las normas para el fomento de
capacidades y competencias humanas. As como la necesidad de la
evaluacin en una sociedad en cambio permanente. Como segundo aspecto
se hace una revisin de la evaluacin desde las teoras del aprendizaje y las
evaluaciones metacognitivas y aprender-aprender. El tercer punto son las
diversas definiciones del portafolio y el e-portafolio, caractersticas y
categoras. Tambin se sealan las aportaciones y desventajas del e-
portafolio. Como cuarto y ltimo punto presenta una propuesta diseada por
la autora sobre el uso de las tcnicas del e-portafolio en el curso virtual de
Finanzas Internacionales, diseo digital utilizando la herramienta de
MOODLE.
Se concluye que el docente del siglo XXI enfrenta nuevos retos, retos
marcados por las TICS. En este caso se exponen las normas y las
competencias ante los nuevos horizontes. Considerando que este docente
debe estar consiente del paradigma de la evaluacin e ir mas all de
exmenes escrito. Desarrollando estrategias de evaluacin que respondan,
en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento y a una
transferencia de dicho conocimiento a otros contextos. Se estableci como
tcnica de evaluacin el Portafolio el cual tiene como caracterstica distintiva
16
el acompaamiento del estudiante durante todo el proceso, de tal manera
que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
El Portafolio es una forma para recopilar la informacin que demuestra
las habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona,
analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y
social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos,
procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de
evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin. Esta investigacin brinda
aportes relacionados a trminos bsicos como conceptos, caractersticas y
categoras del portafolio como estrategia de evaluacin, as como el diseo
digital que se utilizara en este proyecto como herramienta tecnolgica, la
plataforma MOODLE.
Devesa, Laguna y Palacios (2007) Sistemas de evaluacin formativa
mediante la plataforma Moodle de enseanza virtual. El objetivo de esta
experiencia esta centrada en el uso de metodologas activas y proceso de
evaluacin formativa usando la plataforma de e-learning de Moodle como
soporte en diferentes asignaturas, de diferentes escuelas y facultades, del
Campus de Segovia. Se trata de uno de los programas de gestin de cursos
virtuales ms conocidos y utilizados. Gran parte de su potencial educativo
reside en la versatilidad de sus herramientas y en la capacidad que muestran
para realizar evaluaciones formativas y continuas, potenciadoras de la
evaluacin entre iguales y en la autoevaluacin. Como resultados muestran
una evaluacin muy positiva de los alumnos en el uso de la plataforma as
como de los procesos de evaluacin centrados en el uso de portafolios
digitales y rbricas. El aporte que ofrece esta investigacin al proyecto en
estudio se relaciona al uso de la Plataforma Moodle en los proceso de
evaluacin.
Aguilar y Ornella (2006) El Portafolio Electrnico como herramienta
de evaluacin formativa en un curso virtual orientado a docentes de
educacin preescolar. Esta investigacin analizo un prototipo de curso
17
virtual denominado Didctica Lgico-matemtico, que se caracteriz por
estar destinado a maestros de preescolar, fundamentado en un diseo
instruccional slido, contando como herramienta de evaluacin (el portafolio
electrnico) en donde se busco almacenar los resultados obtenidos por el
alumno durante el curso.
Presento actividades para el desarrollo de contenidos y un portafolio
electrnico, el cual fue el centro de la investigacin. Este portafolio estaba
conformado por una base de datos relacional, en donde se registr
informacin estratgica del usuario durante su recorrido por el curso
(identificacin del usuario, actividades realizadas, actividades finalizadas,
cantidad de errores cometidos, cantidad de retroalimentaciones requeridas,
fechas de realizacin de las actividades, rendimiento por actividad, promedio
global, sugerencias, fortalezas y debilidades, nmero de correcciones hechas
a las actividades y finalmente, el progreso del usuario en su proceso). Una
vez recopilada toda esta informacin, el portafolio brind una interfase para el
usuario, donde pudo visualizar su rendimiento.
Adems de ofrecer un reporte personalizado de cada usuario en
diferentes aspectos, tambin ofreci un reporte general del grupo, as como
le permite establecer comparaciones entre diferentes trabajos tanto
personales como entre compaeros. En este curso, el portafolio mostr la
evaluacin de los usuarios de una forma cuantitativa y cualitativa, pero
tambin sugiri qu contenido estn siendo dominados y en cul debe hacer
especial nfasis. Una vez que el producto fue validado, se evidenciaron una
serie de limitaciones que guardaban estrecha relacin con la interfase,
redaccin y ortografa. Estas limitaciones fueron corregidas y as se obtuvo el
producto definitivo.
Este producto ha sido desarrollado como herramienta de enseanza
aprendizaje que permite al usuario poder acceder a l en el tiempo que lo
desee y en el espacio de su preferencia, superando toda frontera y limitacin
para poder obtener un aprendizaje de calidad. Igualmente fue diseado como
18
herramienta motivadora para el aprendizaje y desarrollo de aptitudes
cognitivas de orden superior con el objetivo de generar una evaluacin
formativa y as obtener aprendizajes significativos, duraderos permanentes
en los usuarios. Esta investigacin brinda aportes relacionados al diseo del
portafolio electrnico que se utilizara en este proyecto.
lvarez, Gonzlez, Rodrguez, Gonzlez y Nez (2006) Retos y
necesidades del Espacio Europeo de Educacin Superior en la Universidad
Espaola: estrategias de aprendizaje, e-learning y portafolio En este estudio,
se pretendi demostrar con ejemplos empricos, las posibilidades que
ofrecen tres de las nuevas herramientas que han cobrado importancia en el
mbito universitario, las estrategias de aprendizaje, el e-learning y el
portafolio. Adems se concluye como estas herramientas, concuerdan en
cuanto a objetivos y desarrollo con las nuevas metodologas a implementar
derivadas del proceso de convergencia europea, como son las metodologas
activas.
En definitiva, estas metodologas pueden y deben servirse de estas
herramientas para ceder el protagonismo universitario al alumno como
constructor de su propio aprendizaje, objetivo que busca desarrollar en el
estudiante la UNA mediante el Curso Introductorio, y como aporte a esta
investigacin se propone utilizar el portafolio electrnico como herramienta
de evaluacin, la cual es una de las estrategia que ofrecen los autores.
Hamidian, Soto y Poriet (2006) Plataformas virtuales de aprendizaje:
una estrategia Innovadora en procesos educativos de recursos humanos.
Esta investigacin tiene como objetivo describir las plataformas virtuales de
aprendizaje como estrategia innovadora en procesos educativos de Recursos
Humanos. Se desarroll una investigacin aplicada, de campo y descriptiva.
Entre las principales conclusiones seala que los docentes objeto de
estudio, poseen una actitud altamente favorable hacia el uso de plataformas
virtuales para ser incorporadas como nuevas estrategias de aprendizaje. Se
efectu un anlisis comparativo de plataformas virtuales, resultando Moodle
19
como el entorno virtual recomendado, por cumplir en un 83% con los criterios
establecidos en cuanto a herramientas de aprendizaje, herramientas de
soporte y especificaciones tcnicas. La investigacin gener que la
aplicacin de los entornos virtuales se ajusta a las teoras tradicionales de
aprendizaje, transformando el modelo educativo, de tradicional a innovador.
Como consecuencia del uso de plataformas virtuales, la ERI podr
cubrir aumentos en la demanda de cupos, garantizando as una mayor
inclusin social de los individuos al sistema educativo y propiciando que los
docentes redefinan su rol y se conviertan en agentes activos de cambio,
mediante una metodologa de educacin semi-presencial, y contextos a
distancias. Esta investigacin servir de aporte para la elaboracin del
portafolio electrnico como herramienta innovadora en el proceso educativo
de los estudiantes del curso introductorio de la UNA as como herramienta de
evaluacin para el asesor, permitiendo una mayor insercin a esta
modalidad.
Hernndez (2006) Estrategias metodolgicas para desarrollar
competencias y abordar los nuevos desafos en la docencia. Estas
propuestas pretenden modificar a travs de diferentes actividades los
procesos de enseanza-aprendizaje mediante la introduccin de las TICs, el
protagonismo activo de los alumnos, el papel instrumental del Campus
Virtual, las diferentes alternativas de evaluacin, la generacin de materiales
y recursos didcticos y, finalmente, el anlisis conjunto, profesores y
alumnos, de esta experiencia. Adems, incluye la incorporacin de estas
propuestas en la docencia, el seguimiento sistemtico de las mismas en los
procesos docentes y el anlisis de dicha experiencia, para conocer las
ventajas, logros y/o dificultades, tanto de profesores como de alumnos, y
descubrir cmo mejorarla y aprender a hacerlo conjuntamente.
El equipo que se encargo de su ejecucin esta formado por profesores
y algunos de los alumnos que han sido sujetos activos de la experiencia y
que pueden enriquecer el anlisis, sobre todo, al incorporar la mirada de la
20
otra parte del proceso, la de los alumnos. Esta investigacin sirve de aporte a
la funcin del docente como facilitador y del estudiante como protagonista
activo del proceso de enseanza aprendizaje, cmo mejorarla y aprender a
hacerlo conjuntamente.
Prez (2006) El portafolio virtual como estrategia Didctico-
metodolgica y de evaluacin en La enseanza universitaria semi-presencial
y a distancia. Esta investigacin busca restablecer algunos principios
bsicos de la tarea formativa universitaria que garantice aprendizajes de
calidad y que sean acordes con las necesidades de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
La posibilidad de entender la formacin universitaria como un dilogo
directo entre docentes y discentes en un entorno especfico, aula-laboratorio,
con una interaccin cotidiana, constante y duradera al menos en tanto dure el
proceso formativo es cada vez ms escasa y la enseanza a distancia, semi-
presencial o a travs de espacios virtuales se instituyen en alternativas que
requieren de la implementacin de nuevas estrategias metodolgicas
adems de la concurrencia de recursos especficos. La Metodologa deber
contemplar tanto los aspectos inherentes al proceso de enseanza-
aprendizaje, como a la adecuada acreditacin de tales aprendizajes,
proporcionando as las garantas suficientes de que lo acreditado responde a
la disposicin de las competencias esperadas.
En este sentido el portafolio se articula como un instrumento que
puede permitir obtener las garantas suficientes de la naturaleza y calidad de
lo evaluado y acreditado, y que adems se define como un valioso
instrumento que gua y orienta todo el proceso educativo, por cuanto
establece el tipo de exigencias que le van a ser demandadas al alumno,
definiendo los procesos por lo que ste habr de pasar y le reclama en la
rendicin de cuentas al final del proceso. El autor presenta una propuesta del
contenido que deber conformar el portafolio el cual servir de aporte a la
investigacin.
21
Gonzlez (2005) De la Memoria al Portafolios en el Prcticum en la
Titulacin de Maestro: una Propuesta Metodolgica Alternativa Esta
investigacin aborda asuntos relacionadas con la planificacin del trabajo
docente de los tutores de Prcticum de la titulacin de maestro, siguiendo el
modelo de competencias, de cara a tomar decisiones sobre dicho modelo, la
metodologa ms acorde con las nuevas propuestas del EEES y, reflexionar
para clarificar su significado y sentido en la mejora de las prcticas de aula.
Por tanto, tiene como propsito reflexionar sobre las ventajas y
mejoras de un cambio en la metodologa y desarrollo del Prcticum
atendiendo a las propuestas planteadas en el EEES para los alumnos de las
titulaciones de Educacin. Teniendo como objetivos centrales: Proponer una
metodologa de trabajo centrada en el portafolio, que facilite el desarrollo de
competencias especficas y transversales de la titulacin, tales como el
aprendizaje y valoracin autnoma del estudiante; y describir las
caractersticas de las guas a proponer al alumnado para desarrollar las
diferentes tareas relacionadas con el informe de prcticas (antigua memoria).
Esta investigacin servir de aporte para las base tericas de este proyecto
en relacin a definiciones, caractersticas y beneficios del portafolio como
estrategia metodolgica.
Zwierewicz, Oliveira y Pantoja, V. A. (2005) Inclusin de la diversidad
en ambientes Virtuales de aprendizaje Ante las posibilidades producidas por
los avances de las Nuevas Tecnologas de Comunicacin e Informacin
(NTIC), el referido trabajo ofrece algunas consideraciones acerca de la
planificacin para el estudio de contenidos y evaluacin del aprendizaje en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) para la inclusin de la diversidad.
Para tanto, contextualiza inicialmente la inclusin en la realidad brasilea y
espaola a travs del acceso a las instituciones de la enseanza regular y,
en un segundo momento, trata directamente de la diversidad en AVA y de las
diferentes estrategias que pueden ser llevadas a cabo para la inclusin, lo
que implica en la disponibilidad del contenido problemtico, en el
22
ofrecimiento de actividades interactivas y en un proceso evaluativo inclusivo
y permanente. Esta investigacin brinda aporte en la utilizacin del portafolio.


Bases Tericas

Educacin a Distancia

La Educacin a Distancia es una modalidad que permite el acto
educativo mediante diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y medios, en
una situacin en que alumnos y profesores se encuentran separados
fsicamente y slo se relacionan de manera presencial ocasionalmente. La
relacin presencial depende de la distancia, el nmero de alumnos y el tipo
de conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del proceso
instruccional, esa modalidad permite transmitir informacin de carcter
cognoscitivo y mensajes formativos, mediante medios no tradicionales. No
requiere una relacin permanente de carcter presencial y circunscrito a un
recinto especfico. Es un proceso de formacin autodirigido por el mismo
estudiante, apoyado por el material elaborado en algn centro educativo,
normalmente distante.
Moore (1988), seala que la Educacin a Distancias:
No era ms que una familia completa de relaciones enseanza-
aprendizaje que iban desde la relacin considerablemente
autodirigida, hasta la ms organizada; desde las interacciones
entre estudiantes y tutores individuales, hasta el aprendizaje por
grupos, la educacin comunitaria, la educacin y el
adiestramiento en las organizaciones. (p.110)

Garca Aretio (2000), refiere que:
La educacin a distancia es un sistema tecnolgico de
comunicacin bidireccional (multidireccional) que puede ser
masivo, basado en la accin sistemtica y conjunta de recursos
didcticos y el apoyo de una organizacin y tutora que,
23
separados fsicamente de los estudiantes, propician en estos un
aprendizaje independiente (cooperativo). (p.39)

En ambos sealamientos, se muestra que la naturaleza de la EaD la
distingue y la caracteriza como una forma de educacin que establece
particulares diferencias por cuanto en la casi permanente separacin
entre el que ensea y el que aprende, a todo lo largo del proceso de
aprendizaje la hace diferente de la educacin convencional.

Padula. (2005) la define como:

Una metodologa educativa no presencial, basada en la
comunicacin pluridireccional mediatizada (que implica amplias
posibilidades de participacin de estudiantes dispersos, con un
alto grado de autonoma de tiempo, espacio y compromiso), en
la orientacin docente (dada en el diseo), en la eleccin de los
medios adecuados para cada caso en virtud de los temas y de
las posibilidades de acceso de los destinatarios, y en las
tutoras. (p.1)

En relacin a los rasgos caractersticos de la Educacin a Distancia,
Wedemeyer citado en Stojanovic citado en (1994) postula los siguientes:

1. El estudiante y el docente estn separados.
2. El proceso normal de enseanza y aprendizaje son
efectuados a travs de materiales escritos u otros medios.
3. La enseanza es individualizada.
4. El aprendizaje se da a travs de la actividad del estudiante.
5. El aprendizaje se adecua al estudiante en su propio
ambiente.
6. El estudiante asume su responsabilidad en su progreso, con
la libertad suficiente para comenzar y detener su aprendizaje
en cualquier momento, estableciendo su propio ritmo (p.17).

24
En relacin a lo planteado por los diferentes autores se considera la
educacin a distancias como una modalidad que le permite al
estudiante autodirigir su aprendizaje, siendo independiente, es decir,
desarrolla autonoma para distribuir su tiempo, espacio, asumiendo
compromisos, sin desligarse de sus obligaciones (laborales,
personales, sociales), permitiendo reducir, con eficacia, los obstculos
que representan el tiempo y el espacio; en ella, se recurre a mtodos,
tcnicas y recursos que elevan la productividad y la flexibilidad del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Se considera una solucin para aquellas personas que se enfrentan a
la necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el fin de adquirir
conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. Ella multiplica las
oportunidades de capacitacin y de aprendizaje, en forma autnoma, es
decir, sin la intervencin permanente del profesor e incluso sin la necesidad
de asistir a un curso presencial.

El rol y el perfil del docente en la educacin a distancia
A diferencia de la educacin presencial en donde el docente interacta
con el estudiante en un mismo espacio, es decir, cara a cara con ellos,
prepara sus materiales, disea sus actividades de aprendizajes y elaboras
sus pruebas de evaluacin, el docente que ensea a distancia no establece
contacto directo con el estudiante, su interaccin esta mediada, no solo por
los canales de comunicacin, sino por otros miembros que intervienen en
esta modalidad educativa.
El docente a distancia, Garcia Aretio (2000), lo define como: Uno de
los profesionales miembro de un equipo en el que participan diferentes
expertos y especialistas, con el fin de satisfacer las necesidades de
aprendizajes de los estudiantes a travs de un dialogo didctico mediado.
(p.122)
25
Se destaca como actor principal de este escenario educativo el
docente, el cual debe cambiar su concepcin del proceso enseanza-
aprendizaje, dejando de ser el profesor de clases magistrales para
convertirse en facilitador del conocimiento, orientador y gua de los alumnos,
pasando adems a ser un experto en el manejo de herramientas de
comunicacin, promotor de la interaccin profesor-alumno, alumno-alumno, y
alumno-contenidos, y capaz de cambiar los materiales educativos por
materiales que promuevan la interaccin con estos contenidos (Garca Aretio,
2001).
Estos nuevos mbitos educativos y el avance de la tecnologa traen
como consecuencia considerar que la tarea del docente ya no es dictar clase
y examinar a los alumnos, sino propiciar el desarrollo de conocimientos crea-
tivos as como ensearles estrategias de autorregulacin y control de su
proceso de aprendizaje, es decir, que aprendan a aprender, a pensar y
autoevaluarse sobre la marcha. Lo importante es que el conocimiento no
debe transmitirse directamente al alumno, para ello el docente debe estar
preparado para que indique e incentive al alumno respecto del conocimiento
creativo y significativo es el que ellos mismos elaboran, revisan, interpretan,
cuestionan, confronten con otras informaciones, relacionan con otros
conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.
En muchas de las instituciones que laboran bajo la modalidad de EaD,
el personal se ha formado respondiendo ms a iniciativas propias que a
polticas institucionales para tal fin, corrindose el riesgo de tener fallas en
cuanto a diseo de materiales, manejo e implementacin de software,
manejo de la informacin, comunicacin con los alumnos tanto sincrnica
como asincrnica, uso inadecuado de los recursos tcnicos, y todo lo
relacionado con esta modalidad educativa. Es por ello necesario que las
instituciones diseen sus propias polticas relativas a la formacin del recurso
humano que laborarn en los programas educativos bajo la modalidad de
EaD. Particularmente, en el caso de los docentes, se debe establecer un
26
perfil del mismo y los roles que desempear.
En este sentido, Mason (1991) consider que los profesores pueden
desempear tres roles fundamentales: organizativo, social e intelectual. Por
el primero, el profesor tendr que establecer agenda para el desarrollo de la
actividad formativa (objetivos, horario, reglas de procedimientos), teniendo
que actuar como impulsor de la participacin; por el segundo, crear un
ambiente social agradable para el aprendizaje; y por el tercero, centrar las
discusiones en los puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las
cuestiones de los alumnos para animarles a elaborar y ampliar sus
comentarios y aportaciones.
Por su parte, Salinas (1998) en un trabajo donde analiz el cambio del
rol en el profesorado universitario como consecuencia de la era digital,
enumer algunas de las habilidades y destrezas que se tienen que poseer
por parte de los profesores, ellas son: (a) guiar a los alumnos en el uso de las
bases de informacin y conocimiento as como proporcionar acceso a los
mismos para usar sus propios recursos; (b) potenciar que los alumnos se
vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de
acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas
de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje; (c)
asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn
utilizando estos recursos. Los profesores tienen que ser capaces de guiar a
los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorear el
progreso del estudiante; proporcionar realimentacin de apoyo al trabajo del
estudiante; ofrecer oportunidades reales para la difusin de su trabajo; y (d)
acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la
formacin descrito.
Algunos autores perciben que el docente universitario deber
desempear roles y funciones diferentes a los que desarrolla en el modelo
tradicional. As, Gisbert (2000) indic que el docente debera asumir los
27
siguientes roles en los entornos tecnolgicos: Consultores de informacin,
colaboradores en grupo, trabajadores solitarios, facilitadores, proveedor de
recursos y supervisores acadmicos. Por su parte, para Cabero (2000) los
cambios ms significativos en los profesores se van a producir en las
siguientes grandes dimensiones: (a) Consultor y facilitadores de informacin;
(b) diseador de medios; (c) moderadores y tutores virtuales; (d) evaluadores
continuos y asesores; (e) orientadores y (f) administradores del sistema. Este
autor consider que otra de las funciones que van a desempear los
docentes es aquella relacionada con el diseo de los medios y de los
entornos de aprendizaje:
La utilizacin de los entornos de tele-formacin va mucho ms lejos del
simple hecho de la ubicacin de la informacin en la red, aunque sta
siga una estructura especficamente creada y desarrollada para el
mismo. Por el contrario, supone la organizacin y gestin de diferentes
elementos para que de esta forma se pueda facilitar el aprendizaje en
los estudiantes. Ello supone tambin que el profesor realice una serie
de esfuerzos para garantizar que todos los participantes en el proceso,
tienen, las mismas garantas para su incorporacin,
independientemente de sus posibilidades de acceso a la tecnologa, de
su localizacin fsica, de su nivel de comprensin del lenguaje, o de su
habilidad y pericia para interaccionar con el sistema, adems de que
todos estn trabajando progresivamente con la informacin que
progresivamente se les vaya presentando, realizando las actividades y
siguiendo el cronograma que se haya previsto para secuencia de
actividades. (p. 52).
Por otro lado, Goodyear, Salmon, Spector, Steeples, y Tickner (2001)
realizaron una sntesis de los principales roles que los docentes desempean
en una enseanza a distancia, siendo ellos los siguientes: facilitador del
proceso de enseanza, consejero/orientador, diseador, asesor,
investigador, facilitador de contenidos, tecnolgico,
organizador/administrador. Mientras que, Barajas (2003) consider que la
formacin de los equipos docentes y de todo el personal involucrado en
proceso enseanza-aprendizaje a distancia es irrenunciable. Es decir, la
capacitacin de quienes han de llevar la responsabilidad del diseo y desa-
rrollo de los programas a distancia se hace necesaria si se quiere garantizar
28
la calidad. Pero, no es slo la incorporacin, la mejor integracin de las
tecnologas a los procesos educativos y formativos, sino de hacerlo sin imitar
en la red las prcticas pedaggicas reproductoras de la formacin tradicional.
Para Blzquez (2004), los nuevos roles docentes iran encaminados
hacia los siguientes aspectos: (a) un rol organizativo: donde el profesor
establece la agenda y debe actuar como lder impulsor de la participacin
del grupo; (b) un rol social: crear un ambiente agradable de aprendizaje,
interactuando constantemente con los alumnos y haciendo un seguimiento
positivo de los mismos; y (c) un rol intelectual: como facilitador educativo
debe centrar las discusiones en los puntos cruciales, hacer preguntas y
responder a las cuestiones de los alumnos para animarlos a elaborar y
ampliar sus comentarios y aportaciones.
En fin, se puede destacar que las funciones del docente a distancia
deben cambiar con respecto a las del docente presencial debido a que sus
actividades se desarrollarn en un entorno virtual del proceso de enseanza-
aprendizaje, dejando de tener las limitaciones geogrficas, fsicas y
temporales propias de los mtodos tradicionales e incorporando las nuevas
formas metodolgicas y de comunicacin. Asimismo, el rol del docente ya no
ser el de transmisor de la informacin sino el de facilitador en la formacin
de alumnos crticos, con pensamiento creativo dentro de un entorno de
aprendizaje colaborativo, a la vez que debe ser poseedor de una visin
constructivista y formativa. El docente se convierte en un consejero, en una
ayuda para el alumno a la hora de decidir cul es el mejor camino para
conseguir los objetivos educativos que se ha propuesto.
En este contexto, se establecen los roles del docente a distancia que
traen como consecuencia el establecimiento del perfil en funcin de su
desempeo idneo como instructor de la modalidad a distancia. Estos roles
son:
1. Rol de Facilitador. Se aplica al profesor que crea y facilita materiales
instruccionales y acciones didcticas para que los estudiantes se involucren
29
activamente en sus procesos de adquisicin de conocimientos y aprendan
tanto como fuere posible por sus propios medios y esfuerzos intelectuales.
2. Rol de Tutor. Se aplica al profesor que gua, orienta, motiva y asesora
a sus estudiantes en el encuentro de stos con los nuevos conocimientos.
3. Rol de Mediador de Tecnologa. Se aplica al docente que fomenta el
uso de recursos tecnolgicos y medios comunicacionales electrnicos como
herramientas para promover el aprendizaje independiente.
Como consecuencia del establecimiento de estos tres roles, en el
siguiente cuadro se detalla la caracterizacin del perfil del docente a
distancia:
Cuadro 1 Perfil del Docente a Distancia
PERFIL DEL DOCENTE A DISTANCIA
F
A
C
I
L
I
T
A
D
O
R
Conoce el contenido de la asignatura que administra a distancia.
Resuelve problemas didcticos relacionados con la enseanza y
aprendizaje a distancia.
Adapta los contenidos de cursos convencionales de manera que
puedan ser aprendidos a distancia.
Planifica el desarrollo de experiencias de aprendizaje que
involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje independiente.
Disea y desarrolla materiales especficos para la asignatura que
administra a distancia.
Entiende la naturaleza y filosofa de la educacin a distancia.



T
U
T
O
R
Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden
separados fsicamente del docente.
Gua y orienta el proceso autnomo e independiente de
aprendizaje de sus estudiantes.
Ayuda a resolver las dificultades del material didctico
Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con
oportunas acciones de realimentacin y contacto individual.
Propone a los alumnos tcnicas diversas de trabajo intelectual
que faciliten la adquisicin de conocimientos y habilidades.
Gua la planificacin y desarrollo del proceso de aprendizaje,
proponiendo estrategias posibles para el logro de los objetivos

30

M
E
D
I
A
D
O
R

D
E


T
E
C
N
O
L
O
G
I
A
S


Selecciona y usa programas informticos con propsitos
educativos.
Domina, aplica y selecciona recursos tecnolgicos bsicos y
conoce la plataforma tecnolgica de la institucin para potenciar
experiencias de aprendizaje a distancia.
Ayuda a prevenir las dificultades de los estudiantes con el acceso
a la tecnologa puesta en marcha para la entrega de instruccin.
Fomenta el uso de los medios de comunicacin asincrnicos y
sincrnicos para la interaccin didctica del curso.
Ayuda a superar los estados de ansiedad o angustia de los
participantes que se puedan generar por el uso de recursos
tecnolgicos.


Caractersticas del estudiante a distancia:
Jonassen y Grbowsky.1993 plantean que existen unas categoras
principales:
Habilidades mentales generales
Controles cognitivos y estilos cognitivos
Estilos de Aprendizaje
Personalidad
Conocimiento previo
Habilidades mentales: Aptitudes intelectuales principales.
Controles y estilos cognitivos: La combinacin particular de las
habilidades mentales propiedad del individuo, determina sus controles y
estilos cognitivos, describen como los individuos interactan con su
ambiente, extraen informacin de l, constituyen y organizan
conocimiento personal y luego lo aplican en situaciones prcticas.
Los controles cognitivos se relacionan ms de cerca con las
habilidades mentales, los estilos describen ms las percepciones
generales y el procesamiento de caractersticas o tendencias ms
globales. Ej. Dependencia/independencia.
Fuente: Perdomo M. 2007
31
Los estilos de aprendizajes: Describen las preferencias del que
aprende por los diferentes tipos de aprendizaje y actividades
instruccionales. Se asocia a las preferencias ms que a las habilidades.
La personalidad: Describe cmo individuo interacta consigo mismo,
con su medio y con las dems personas. Ej.: expectativas e incentivos,
introversin y extroversin, control, riesgos etc.
Conocimiento previo: Lo que ya sabe de antemano. Sirve como
preeditor de qu tan bien un estudiante aprender en una nueva
situacin.

Caractersticas de un estudiante exitoso a distancia
Los sistemas de enseanza a distancia se han establecido
generalmente para atender a una poblacin adulta que aprende y se
manifiesta de manera diferente al nio, adolescente o joven, habituales
usuarios de las realizaciones convencionales. En contraposicin al de
estas instituciones educativas, el alumno a distancia es un individuo
generalmente maduro con una historia vivencial llena de experiencias
conocimientos, capacidades, hbitos, actitudes, conductas e inters en su
propio proceso de formacin, caractersticas stas que condicionan, filtran
y, previsiblemente, mejoran los futuros aprendizajes.
Adems de obligar a ese aprendizaje en solitario y autnomo, que a la
vez propiciar la independencia y autodidactismo en futuras adquisiciones, el
estudio a distancia habr de ser individualizado y personalizado.
La educacin a distancia requiere que el estudiante posea ciertas
caractersticas sin las cuales resultara muy difcil que obtenga xito en esta
modalidad. Estas habilidades necesarias para trabajar a distancia y en lnea
son las siguientes: Autorregulacin del aprendizaje, responsabilidad,
motivacin, autodisciplina, metas bien definidas, disposicin, estrategias
metacognitivas, estrategias de administracin de recursos: tiempo y espacio,
32
confianza en si mismo, creencias de autoeficacia, autocontrol y
autoevaluacin.

Las TICS en educacin a distancia:
La tendencia educativa actual hace de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, una herramienta fundamental para
introducir nuevas miradas en los procesos educativos, as como para
repensar los modelos pedaggicos empleados en la enseanza. La
educacin a distancia representa un recurso formidable, en esta poca
dominada por el asombroso desarrollo de las nuevas tecnologas de la
informacin y las comunicaciones. Con la implementacin de las TIC en la
educacin a distancia, se debe considerar la renovacin y adecuacin de
los materiales didcticos al nuevo espacio educativo. READ, T. (2003)
afirma que el futuro material didctico debe poseer las siguientes
propiedades:
1. La portabilidad del entorno de trabajo y del funcionamiento de
los materiales a una gama de mbitos muy amplia.
2. El papel fundamental de la red y la integracin de materiales
de puntos distintos en ella.
3. La presentacin dinmica y flexible de la informacin.
4. El aumento de la interactividad entre el usuario y el material.
5. La produccin generativa de material y ejercicios.
6. El aumento del tratamiento inteligente del usuario y su trabajo
en el entorno de estudio. (p.59)

Ventajas de las TICS en educacin:
a. Desde la perspectiva del aprendizaje:
Inters. Motivacin.
Interaccin. Contina actividad intelectual.
Desarrollo de la iniciativa.
33
Aprendizaje a partir de los errores.
Mayor comunicacin entre profesores y alumnos.
Aprendizaje cooperativo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Alfabetizacin digital y audiovisual.
Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de
informacin.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad.
Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.
Visualizacin de simulaciones.
b. Para los estudiantes:
Aprenden con menos tiempo.
Atractivo.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de
aprendizaje.
Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Autoevaluacin.
Mayor proximidad del profesor.
Flexibilidad en los estudios.
c. Para el Docente:
Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin
y la rehabilitacin.
Individualizacin. Tratamiento de la diversidad.
Facilidades para la realizacin de agrupamientos.
Mayor contacto con los estudiantes.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Actualizacin profesional.
Constituyen un buen medio de investigacin didctica.
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la
mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los
34
entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las
familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de
comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo
momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a
cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades
sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa
depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la
capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos
formando.

La Plataforma Moodle:
De acuerdo con la documentacin oficial de Moodle (2008)5, esta
plataforma virtual es un sistema libre de gestin de cursos (course
management system) por sus siglas en ingls. Los CMS son definidos por
Boneu (2007) como sistemas que facilitan la gestin de contenidos en todos
sus aspectos: creacin, mantenimiento, publicacin y presentacin. Tambin,
son conocidos como Web Content Management (WCM) sistema de gestin
de contenido de redes. Todas ests caractersticas ayudan a los educadores
a crear nuevos ambientes de aprendizaje en lnea.
Este sistema fue creado por Martn Dougiamas, quien era el administrador de
WebCT6 en la Universidad Tecnolgica de Curtin, quien se bas en las ideas
pedaggicas del constructivismo.

Caractersticas de la Plataforma Moodle:
Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin,
actividades, reflexin crtica, etc.).
Herramientas apropiadas para clases en lnea, as como tambin para
complementar el aprendizaje presencial.
Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, y
compatible.
35
La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y
la disponibilidad de una base de datos.
Seguridad slida en toda la plataforma.
La mayora de las reas de introduccin de texto (materiales, mensajes
de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el
editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.
Precio asequible: software no comercial.
Construccin de comunidades activas.

Moodle ofrece tres grandes recursos:
A.- Gestiona los aprendizajes: Se presenta al estudiante los apuntes del
curso utilizando textos, imgenes, grficas o videos y se puede entrar en
otras pginas web relacionadas con el tema.
B.- La comunicacin, moodle dispone de varias opciones siendo la ms
utilizada la de los foros, pudindose gestionar las tutoras de manera
individual o grupal, lo que facilita el aprendizaje cooperativo a travs de estos
foros en los que los estudiantes dan respuesta a las preguntas y dudas
generales planteadas por otros estudiantes.
C.- La evaluacin dispone de mltiples opciones en funcin del grado
de implantacin de las pedagogas ms activas, de este modo se pueden
enviar tareas que estn en relacin a las capacidades o competencias que
tengan que acreditar los alumnos. Se pueden preparar cuestionarios
especficos por temas autoevaluables y con feed-back inmediato al
estudiante de sus resultados.

Moodle Propicia el aprendizaje activo:
La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en su
aprendizaje para que le de significado, y este tipo de enseanza busca que el
alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y generar
basndose en lo que ya sabe.
36
Los estudiantes van a clase con una opinin establecida, formada
por aos de experiencia y de aprendizajes anteriores.
Incluso mientras que se desarrolla, la opinin de los alumnos filtra
todas las experiencias y afecta sus interpretaciones.
Para que los estudiantes cambien su punto vista requiere trabajo.
Los estudiantes aprenden de ellos y del profesor.
Los estudiantes aprenden mejor haciendo.
Permitir y crear las oportunidades para que todos puedan
expresarse promueve la construccin de nuevas ideas.

El Portafolio
Lyons (2006), seala que el portafolio:
proceso dinmico mediante el cual los docentes y/o estudiantes
renen los datos provenientes de su trabajo y crecimiento profesional
y acadmico respectivamente, organizados por ellos sobre la base de
la reflexin, la discusin y el consenso con otros colegas y el tutor-
asesor del proceso (p.11)


Villarini (1996) es una coleccin selectiva deliberada y variada de los trabajos
del estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un
periodo de tiempo y en alguna rea especfica. (p.4)


Arter y Spandel (1992); Arter, (1995) introducen el trmino en la
educacin y expone que: el portafolio electrnico (eP) es una herramienta
para tener evidencia del desarrollo del individuo, evaluar sus competencias y
que permite motivar e involucrar al estudiante con su propio aprendizaje.
Agrega que es importante crear un programa acadmico de portafolios que
certifiquen las competencias de los estudiantes, les proporcionen crditos
extra, demuestren a empleadores habilidades y conocimientos, construyan la
confianza del estudiante y evale el currculo e instruccin.
Ms que una nueva manera de evaluar, el portafolio puede
considerarse como un modo de entender el proceso de enseanza. Su
37
aplicacin requiere una implicacin ms profunda por parte del estudiante,
quien debe responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje, lo cual
facilitar la consecucin de una serie de beneficios educativos. Entre estos
beneficios se podra destacar, por ejemplo, el hecho de que el uso del
portafolio estimula en los estudiantes un aprendizaje reflexivo, crtico,
continuo, personalizado, individualizado y consecuentemente significativo;
adems facilita la autogestin, es motivante y potencia el cambio de los
hbitos de estudio y la relacin entre los diferentes actores del proceso
educativo (docente-discente-objeto de aprendizaje) (Ba, Carrasco, Jimnez,
Montes, & Moreno, 2005).
Todo esto conduce a una mayor conciencia metacognitiva en los
universitarios y adems, en lo que hace al profesorado, facilita o suministra
informacin acerca del proceso de aprendizaje y desarrollo por el alumnado,
aportando adems datos acerca del modelos de adquisicin de
competencias alrededor del cual gira el nuevo modelo educativo (Barragn,
2005; Bulwik, 2003).
Por ltimo subrayar que adems del portafolio tradicional, aparece
una variante de esta tcnica: el portafolio electrnico o tambin denominado
webfolio o portafolio digital, entre otras denominaciones, que no es ms que
una versin electrnica del portafolio.
Abrami y Barret (2005) lo definen como un contenedor digital capaz
de almacenar contenido visual y auditivo, incluyendo textos, imgenes,
vdeos, sonidos, etc., diseado para apoyar a una variedad de procesos
pedaggicos y objetivos de evaluacin.
En la actualidad, en concreto en la enseanza universitaria, su uso y el
de otras tcnicas similares como el e-learning empiezan a despertar el
inters de las instituciones universitarias debido a sus mltiples ventajas,
posibilidades y beneficios para la comunidad docente y el alumnado, ya que
potencian el desarrollo de las habilidades en la tecnologa multimedia,
ayudan al manejo del propio desarrollo profesional, facilitan el cambio y
38
regeneracin de ideas, etc. En definitiva, potencian la reflexin en todas las
partes del proceso de aprendizaje y desarrollan en los alumnos un
sentimiento de orgullo, logro personal y satisfaccin.

Principales componentes del portafolio
Segn el "Bank Street" (Lyons, 1999, pp.81), los portafolios de los
alumnos deben contener al menos:
Tema central
El propsito del portafolio.
Evidencias y representaciones personales que demuestren lo que la
persona sabe y sabe hacer sobre los temas revisados, por ejemplo: trabajos
escritos, ensayos, collages, lminas, proyectos, realizados por el alumno,
entre otros.
Explicaciones concisas, complementadas con teora y reflexiones que
acompaan a cada una de las evidencias o representaciones.
Introduccin y conclusiones de referencia al material presentado en el
portafolio.
Se debe resaltar que estos requisitos as como la forma de abordarlos
y representarlos son abiertos y difiere de un portafolio a otro. En el proceso
de elaboracin de los portafolios la asesora del profesor es clave, ya que por
medio de su trato personal guiar y evaluar los logros y habilidades de los
estudiantes.

Tipos de e-portafolio
El portafolio ha sido clasificado por diversos autores de acuerdo a sus
caractersticas y usos especficos. Shores y Grace (1998), clasifican los
portafolios como:
Privado: el cual es confidencial y requiere lineamientos claros.
Aprendizaje: es pblico y es el de uso ms frecuente por estudiantes
se definen los trabajos.
39
Continuo: pblico y es una versin entre el privado y el de aprendizaje es
til para la comprensin La clasificacin de Danielson y Abrutyn (1999) se
presenta en el cuadro 2:

Cuadro 2 Estrategias a tomar en las evaluaciones metacognitivas

TRABAJO EXHIBICIN

EVALUACIN
DIAGNOSTICA
Es una coleccin
general y es llamado
tambin de
producciones, de
acuerdo a objetivos
especficos.
Es la contrastacin de
acciones realizadas
por el alumno.
Se conoce tambin como
de presentacin debido a
que contienen los mejores
trabajos, se usa para
demostrar altos niveles
alcanzados.
Es la documentacin de
aprendizaje del alumno,
se define de acuerdo a
contenidos
determinados.
Fuente: Carreo Garca, I. Escobar (2008) Competencias para una
evaluacin integral: tcnicas de portafolio E-Portafolio

En sntesis, lo que caracteriza un portafolio es:
El inters por reflejar la evolucin de un proceso de aprendizaje.
Estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin.
El dilogo con los problemas, los logros, los temas, los momentos claves
del proceso.
Reflejar el punto de vista personal de los protagonistas.

Aportaciones del e-portafolio
Son muchas las aportaciones del portafolio tanto para el docente como
para el alumno, sujeto que ha de aprender unos contenidos y a
autoevaluarse. Grant y Hibner (1998:152) recomiendan que en el contexto
de desarrollo profesional, los portafolios de los profesores deben de cumplir
con ciertos requisitos:
40
Da a conocer el progreso de aprendizaje, lo que se est aprendiendo
realmente y lo que debera aprenderse, considerando la individualidad del
alumno.
Debe ser un proceso voluntario realizado por los profesores, por lo que
no debe ser con fines valorativos.
Aporta el significado real de un trabajo colaborativo profesor/alumno
facilitando la reflexin conjunta.
Implica la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje.
Compartirse con los colegas y estar respaldados por mas condiciones
plausibles.
Aporta al alumno el aprendizaje de la evaluacin y de la
autoevaluacin con diversidad de tcnicas.
Los portafolios en trminos de la evaluacin se debe clasificar en los
diferentes criterios segn su finalidad o funcin: diagnstica, formativa y
Sumativa; extensin: global y parcial; agentes evaluadores: autoevaluacin,
heteroevaluacin, coevaluacin; momento de aplicacin: inicial, procesual,
final.

Curso Introductorio de la UNA
El Curso Introductorio (CI) en la Universidad Nacional Abierta (UNA)
de Venezuela, es una oferta acadmica dirigida a todos los estudiantes que
desean cursar estudios de pregrado en la Institucin, en cualquiera de las
carreras que ella ofrece en todo el pas. Es un programa de adaptacin e
insercin a los estudios universitarios bajo la modalidad abierta y a distancia,
que caracteriza a la UNA, y orienta al estudiante hacia el desarrollo de
competencias bsicas o generales, para su desempeo acadmico y
personal-social. Es un curso de carcter obligatorio cuya aprobacin
posibilita el exitoso desempeo del estudiante aspirante, en la carrera
seleccionada. El CI consta de cuatros unidades y cuatros objetivos con una
duracin de nueve semanas.
41
Mediante el Curso Introductorio se aspira que los estudiantes vivan un
proceso de crecimiento personal acadmico y dirijan sus acciones hacia:
La autogestin de su aprendizaje.
El reconocimiento de sus motivaciones, intereses y vocacin ante la
carrera seleccionada.
La consideracin de los aspectos acadmicos/institucionales de la
Universidad y los vnculos con el mundo laboral donde se
desenvolvern.
El uso efectivo de estrategias para la bsqueda y el procesamiento de
informacin proveniente de diversos medios (fsicos, visuales,
auditivos, electrnicos, por mencionar los ms usuales).
La lectura para comprender y aprender.
La escritura para expresarse de manera eficaz.
Con la finalidad de alcanzar lo ante expuesto, el Curso Introductorio
intenta propiciar, en los estudiantes, el desarrollo de competencias generales
para actuar en distintos contextos y para aprender a aprender. Es decir, para
reflexionar ante su forma de aprender, autorregulando su proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias que puedan transferirse a otros
escenarios, Daz; F
Como caractersticas fundamentales para la administracin del Curso
Introductorio, se encuentran las siguientes:
a.- Cuenta con un nmero menor de semanas que las que se
emplean para la administracin de una asignatura, durante un lapso
acadmico.
b.- Tiene un enfoque terico/prctico.
c.- Incorpora diversas estrategias de evaluacin que dan cuenta del
aprendizaje de los estudiantes, de la forma cmo stos lo van construyendo
y como van cambiando a lo largo del tiempo.


42

CAPTULO III


MARCO METODOLGICO


Diseo de Investigacin

La investigacin, de acuerdo con Sabino (2000), se define como un
esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro est, un
problema de conocimiento (p. 47), por su lado Cervo y Bervian (1989) la
definen como una actividad encaminada a la solucin de problemas. Su
Objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de
procesos cientficos (p.41).
Ahora bien, desde el punto de vista puramente cientfico, la
investigacin es un proceso metdico y sistemtico dirigido a la solucin de
problemas o preguntas cientficas, mediante la produccin de nuevos
conocimientos, los cuales constituyen la solucin o respuesta a tales
interrogantes.
El diseo de investigacin que suministrar los insumos para la
investigacin ser una investigacin de Campo ya que esta tiene como
propsito el anlisis sistemtico de la realidad con el fin de describirla,
identificar su naturaleza, sus factores constituyentes, causas y efectos, y
percibe su ocurrencia.
De acuerdo con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio
(2000, p. 18), la investigacin de campo es aquella en que el mismo objeto
de estudio sirve como fuente de informacin para el investigador. Consiste en
la observacin, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas,
circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de
las fuentes determina la manera de obtener los datos. Las tcnicas
usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el acopio de material son:
43
la encuesta, la entrevista, la grabacin, la filmacin, la fotografa, etc.; de
acuerdo con el tipo de trabajo que se est realizado, puede emplearse una
de estas tcnicas o varias al mismo tiempo.
As mismo podemos aplica una investigacin Documental de acuerdo
con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000, p. 18), La
investigacin documental depende fundamentalmente de la informacin que
se recoge o consulta en documentos, entendindose este trmino, en sentido
amplio, como todo material de ndole permanente, es decir, al que se puede
acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar, sin que se
altere su naturaleza o sentido, para que aporte informacin o rinda cuentas
de una realidad o acontecimiento. Las fuentes documentales pueden ser,
entre otras: documento escritos, como libros, peridicos, revistas, actas
notariales, tratados, encuestas y conferencias escritas; documentos flmicos,
como pelculas, diapositivas, flmicas; documentos grabado, como discos,
cintas y casetes, incluso documentos electrnicos como pginas web.
La investigacin documental permite el anlisis de la problemtica del
Curso Introductorio en relacin a la elaboracin del trabajo practico,
determinar la necesidad del uso de las tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en el registro y desarrollo de las actividades del Curso
Introductorio en asesores y estudiantes /aspirantes del Centro Local Tchira.
Entonce podemos decir que la investigacin a utilizar ser mixta ya que
permite la combinacin de ambas metodologas.

Poblacin y Muestra.
Poblacin:
Tamayo (1998) define la poblacin objeto de estudio como la totalidad
del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una
caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigacin. (p.114) Igualmente Acevedo y Rivas (1991) la definen como
todas las unidades de la investigacin que se selecciona de acuerdo con la
44
naturaleza de un problema, para generalizar hasta ella los datos
recolectados (p.272)
La poblacin para esta investigacin esta compuesta por los
estudiantes/aspirantes inscrito en el Centro Local Tchira en el Curso
Introductorio de la Universidad Nacional Abierta Centro local Tchira, durante
el lapso acadmico 2010/2.

Muestra:
No todos los estudiantes/aspirantes acuden a los encuentros de
orientacin inicial del Curso Introductorio y tomando como referencia que
actualmente no se presentan pruebas, se dificulta la asistencias de los
mismo al Centro Local y a su vez la aplicacin del instrumento de
investigacin a la totalidad de la poblacin, por lo que se hace necesario la
seleccin del grupo, en este caso la poblacin se distribuye de manera
equitativa entre las tres orientadoras responsables de la asesoria del CI, as
que se tomara una representacin significativa de cada una de ellos con el fin
de poder trabajar con una poblacin heterognea.
Para el clculo de la muestra se realizara mediante la aplicacin de la
formula de Sabino (2002), el cual lo define como la parte del todo que
llamamos universos. (p.125)
La poblacin se estimara mediante la siguiente formula

N
p p
Z
E
p p
n
) 1 (
) 1 (
2
2

Donde:
n = tamao necesario de la muestra.
Z = Nmero de unidades de desviacin estndar en la distribucin normal,
que producir el grado deseado de confianza (para una confianza del 95%,
Z = 1,96)
P = proporcin de la poblacin que posee la caracterstica de inters.
45
N = Tamao de la Poblacin.
E = Error, o mxima diferencia entre la poblacin muestral y la proporcin de
la poblacin que estamos dispuestos a aceptar en el nivel de confianza que
hemos sealado.
Utilizando P = 0,5 se calcula la muestra deseada sustituyendo, los
valores en la frmula:
1 P = 0,5
P = 0,5
400
) 5 , 0 ( 5 , 0
) 96 , 1 (
) 05 , 0 (
) 5 , 0 ( 5 , 0
2
2
n
E = 0,05
Z = 1,96
400
25 , 0
8416 , 3
0025 , 0
25 , 0
n
N = 400
000625 , 0 000625 , 0
25 , 0
n




Tamao de la muestra 195 estudiantes

Tcnicas para la Recoleccin de Informacin
La tcnica es medios que hacen manejables a los mtodos, es decir
tienen un carcter prctico y operativo. Para efectos de esta investigacin se
utilizo la revisin documental, permitiendo realizar una seleccin, anlisis y
sntesis del material bibliogrfico como lo fue la consulta de libros, revistas,
artculos, Internet, tcnicas e informes elaborados por los expertos.
Para el trabajo de campo se aplic la tcnica de la encuesta que es un
instrumento de la investigacin que consiste en obtener informacin de las
195
0001276 , 0
25 , 0
n
46
personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseados en forma
previa para la obtencin de informacin especfica. Para Vzquez y Bello
(2000) las encuestas son instrumentos de investigacin descriptiva que
precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las personas
seleccionadas en una muestra representativa de la poblacin, especificar las
respuestas y determinar el mtodo empleado para recoger la informacin que
se vaya obteniendo. Dicha encuesta se aplic mediante un cuestionario que
de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) consiste en un
conjunto de pregustas respecto a una o mas variables a medir (Pg. 285).
Permitiendo obtener la opino de los estudiantes/aspirantes del Curso
Introductorio de la Universidad Nacional Abierta Centro Local Tchira, se
aplico durante los encuentros de orientacin mediante un proceso de
muestreo aleatorio simple, durante el lapso 2010/2.

Instrumento de Recoleccin de Datos
Es el que tiene por objeto hacer la observacin y medicin de
aspectos relacionados con el objeto de estudio. Para efectos de estudio, el
cuestionario estuvo conformado por catorces (14) preguntas, las cuales se
distribuyeron atendiendo a los objetivos de la investigacin.
Para la validacin del instrumento de Investigacin se diseo un
formato con la finalidad de determinar la correspondencia y secuencia entre
el objetivo general, especficos y los tems, se realiz la operacionalizacin
de la variables donde se observa los indicadores y nmeros de tems, para
verificar la relacin que debe existir entre los objetivos e indicadores.
Posteriormente fue presentado a tres (3) expertos, especialista en el
rea de Telemtica e informtica en educacin a distancia MSc. en
Andragoga y MSc. Gerencia Educativa, los cuales certificaron el instrumento
para luego ser aplicado y cumplir con los objetivos y variables pautadas.
A continuacin se muestra la operacionalizacin de donde se deriva el
instrumento a aplicado (encuesta).
47
Cuadro 3 Operacionalizacin de Variables
OBJETIVO ESPECFICO
ASPECTOS A
CONSIDERAR
INDICADOR
INSTRUMENTO
O TIPO DE
FUENTE
1.- Diagnosticar las
experiencias previas en el
uso de las Tecnologas de
la Informacin y la
Comunicacin (TIC) del
estudiante/aspirante del
Curso Introductorio del
Centro Local Tchira.

Experiencias Previas en
el uso de la TIC de los
estudiantes inscritos en
el lapso 2010/2.

Conocimientos previos
sobre las TIC. Manejo de
Internet, disponibilidad de
acceso a Internet.

Pregunta
1, 2, 3, 4, 5.
2.- Determinar las
necesidad del uso de las
tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin (TIC) en
registro y desarrollo de
las actividades del Curso
Introductorio en asesores
y estudiantes /aspirantes
del Centro Local Tchira
Necesidad del
estudiante y los
asesores con respecto
a la implementacin de
la plataforma Moodle
para el Curso
Introductorio.
Asistencia a los encuentros
de orientacin, frecuencia y
motivo de asistencia a
aseso
Preguntas
6, 7, 8, 9.
Llevar a travs de la
Plataforma Moodle el
Portafolio como
estrategia metodolgica
y de evaluacin
Realizacin de actividades
en lnea de manera
sincrnica o asincrnica
(Comunicacin con el
Asesor, Contacto con
compaeros, evaluacin,
participacin en actividades
grupales, informaciones
varias, calificaciones,
comentarios), diversidad
de presentacin y
planificacin del material
instruccional.
Preguntas
10, 11
3.- Disear un Portafolio
electrnico como
estrategia metodolgica y
de evaluacin en el Curso
Introductorio de la U.N.A
Centro Local Tchira.


Resultados esperados
con el uso del Portafolio
electrnico del Curso
Introductorio a travs
de la plataforma Moodle
en la UNA Centro Local
Tchira.

Rendimiento acadmico del
Estudiante con el uso de la
Plataforma Moodle.


Preguntas 12
Disposicin de uso de la
plataforma Moodle para el
proceso de Enseanza y
Aprendizaje del CI
Preguntas 13, 14
48


CAPTULO IV



ANLISIS DE RESULTADOS



Para el anlisis de las diferentes variables relacionadas a la
investigacin se aplico el instrumento a 195 estudiantes/aspirantes del Curso
Introductorio de la Universidad Nacional Abierta del Centro Local Tchira
durante el lapso acadmico 2010/1

Variables Consideradas

En relacin a la evaluacin del objetivo N 1 Diagnosticar las
experiencias previas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) del estudiante/aspirante del Curso Introductorio del
Centro Local Tchira, se realiz a travs tems 1, 2, 3, 4, y 5 se midieron la
variable conocimientos previos en la TIC, manejo y disponibilidad de acceso
a Internet en donde se utilizo la encuesta como instrumento de medicin.
Para el objetivo N 2 Determinar las necesidad del uso de las
tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en registro y
desarrollo de las actividades del Curso Introductorio en asesores y
estudiantes /aspirantes del Centro Local Tchira. Para la evaluacin de este
objetivo se aplico la encuesta como instrumento de medicin, en donde se
evalo la variable Pedaggica (asistencia a los encuentros, solicitud de
informacin, frecuencia y motivos de asistencia a las asesorias, mediante los
tems 6, 7, 8 y 9.
De igual forma se evalu la variable Necesidad de la implementacin
de la plataforma Moodle para el Curso Introductorio donde evalo la variable
pedaggica (realizacin de actividades en lnea, sincrnicas o asincrnicas,
49
diversidad de presentacin y planificacin del material instruccional) este se
realiza mediante los tem 10 y 11.
En cuanto al objetivo N 3 Disear un Portafolio electrnico como
estrategia metodolgica y de evaluacin en el Curso Introductorio de la U.N.A
Centro Local Tchira. Para la evaluacin de este objetivo se aplico la
encuesta como instrumento de medicin, en donde se evalo la Disposicin
de uso de la plataforma Moodle para el proceso de Enseanza y Aprendizaje
del Curso Introductorio y el Rendimiento acadmico del estudiante, mediante
el tem 12, 13 y 14.

Procesamiento de datos
Una vez obtenida la informacin de la muestra encuestada se procedi
a la conversin de los datos de manera que los mismos puedan ser
examinados mediante un paquete estadstico IBM SPSS Complex Samples.
Para Hair y otros (2004).
Al proceso de convertir la informacin de un cuestionario
en algo que pueda ser ledo por una computadora se le
llama preparacin de los datos. Para este proceso se
siguen normalmente cinco pasos, que comienzan con la
validacin de datos, luego su edicin y codificacin, para
seguir con la introduccin de los mismos, la deteccin de
errores y la tabulacin de los datos. (p. 490)

Representacin de los resultados
Una vez obtenido los resultados se procedi a la recoleccin y
tabulacin de los mismos, diseando cuadros descriptivos de las pregunta
realizada, mostrando las alternativas de respuestas a cada una con su
respectiva frecuencia, al mismo tiempo se presentaran los resultados de
cada tem mediante grficos de barras 3D.




50
Cuadro N 4 Conocimiento sobre el Computador y Acceso a Internet


En el cuadro 4, se refleja el anlisis de las variables Conocimiento
previo sobre el computador y acceso a Internet, donde se demuestra que 42
y 47 de los encuestados, poseen conocimiento sobre la utilizacin del
computador, as mismo tienen buen acceso a Internet, lo que corresponde al
45,64%, esto favorece ya que son destrezas necesarias para el desarrollo del
Portafolio Electrnico del Curso Introductorio mediante la Plataforma Moodle.
Esto afirma lo planteado por Garca (2001) quien seala que el
manejo del computador es necesario en los estudiantes de educacin a
distancia (Pg. 190), convirtindose en recursos importantes y necesarios
para desarrollar una interaccin sncrona y asncrona. Esto se puede
observar en el grfico 1.















Grfico N 1 Conocimiento sobre el Computador y Acceso a Internet

51
Cuadro N 5 Conocimiento sobre Internet y Acceso a Internet


En Cuadro 5 se observa una comparacin entre el conocimiento sobre
la red de Internet y el Acceso al mismo donde se refleja que 46 y 56 de los
encuestados correspondiente al 52,30% conocen y tienen buen acceso a
Internet, esto evidencias la factibilidad del Portafolio Electrnico como
herramienta tecnolgica para el desarrollo del curso introductorio a travs de
la Plataforma Moodle. En relacin a este punto Bernat (2001), seala que el
Internet es un fenmeno que puede cambiar nuestras vidas (Pg.177). Es
evidente que se busca mejorar la asesoria y rendimiento de los estudiantes
del Curso Introductorio mediante los beneficios que ofrecen las TICS como
alternativa en la educacin a distancia. Esto se puede observa en el grfico
N 2.

Grfico N 2 Conocimiento sobre Internet y Acceso a Internet


52
Cuadro N 6 Cursos en Lnea y Conocimientos sobre Moodle




El cuadro 6 refleja la informacin sobre la realizacin de cursos en
lnea y conocimiento sobre la plataforma Moodle, donde se observa que 152
encuestados correspondiente al 77,94% no posee conocimientos sobre la
plataforma Moodle y no ha realizados cursos en lneas. Lo ante expuesto
demuestra la necesidad de buscar alternativas para brindarles a los
estudiantes del curso introductorio informacin relacionada a los cursos en
lnea y a la Plataforma Moodle como herramienta tecnolgica la cual brinda
tanto al docente como a los estudiantes aporte acadmicos como lo plantea
De Pablo quien refiere que la Plataforma Moodle, le permite al docente
y estudiante subir contenidos educativos (apuntes, videos, imgenes,
presentaciones, entre otros), as como facilitar la comunicacin entre los
participantes y gestionar las evaluaciones de las tareas de aprendizajes en la
Educacin a distancia. En este sentido el estudiante a distancia, segn
Ortega (2002), debe obtener desde su formacin, un aprendizaje en el uso
apropiado de las TIC, ya que de ella depende el control de la informacin
(p.5). Esto lo podemos observa en el grfico 3.




53











Grfico 3 Cursos en Lnea y Conocimientos sobre Moodle.




Cuadro N 7 Asistencias a encuentros planificados por el asesor
Solicitud de asesoria e informacin de manera presencial



El cuadro 7 hace referencia a la solicitud de asesorias e informacin
de manera presencial por parte de los estudiantes donde el 66,15% asiste
siempre o casi siempre a los encuentros planificados por el asesor, mientras
que el 71,79% solicita casi siempre o pocas veces asesoria e informacin de
manera presencial. Esto demuestra que la asesoria acadmica, se convierte
en el espacio de intercambio de conocimientos y donde el docente-asesor
54
desarrolla una serie de funciones pedaggicas que de acuerdo a Justino
Crdenas son:
motivacin para que el estudiante se confirme en su autoestudio,
asistencia metodolgica que procura la relacin de una materia con las
dems en una relacin horizontal del Plan de Estudios, y la propia de
la materia en una espiral ascendente, una accin globalizadora, en
relacin a un espacio del programa y regula el avance programtico
(Crdenas, 1992:17-18).
Esto lo podemos observa en el grfico 4.





Grfico N 4 Asistencias a encuentros planificados por el asesor
Solicitud de asesoria e informacin de manera presencial









55
Cuadro N 8 Recibir informacin mediante otros medios



El cuadro N 8 refleja la necesidad de recibir asesoria e informacin
por otros medios que no sea el presencial donde observamos que 157 de los
encuestados correspondientes al 80,51% desea recibir asesoria mediante
medios tecnolgicos (correo electrnico, chat, telfono). Esto demuestra que
la asesoria en lnea resulta una estrategia en la educacin a distancia, ya que
se convierte en un recurso instruccional de gran utilidad tanto para el
participante como para el asesor. Esto se puede observa en la grfico 5.


Grfico N 5 Recibir informacin mediante otros medios


56
Cuadro N 9 Actividades que le gustara realizar mediante Moodle




En el cuadro 9 demuestra la necesidad del estudiante realizar
actividades de asesoria y evaluacin mediante la Plataforma Moodle, donde
se observar que 157 de los encuestados correspondiente al 80,5% desea
recibir asesoria, obtener informacin relacionada a las actividades del curso
introductorio, entregar tareas, recibir feedback, entre otras. Esto demuestra
que la tecnologa de informacin y comunicacin a travs de la Plataforma
comunicacionales, pginas web, correo electrnico y otros medios de
comunicacin en red, se ha convertido en un gran recurso para la educacin
en masa, especialmente en la modalidad a distancia. Al respecto Bates
(1999) seala que la tecnologa permite que se usen alternativas distintas a
las tradicionales para los estudiantes en la modalidad a distancia. (Pg 234).
De igual manera Pineda Godoy seala () si antes el estudiante de
educacin a distancia se senta abandonado a su suerte ahora con solo
teclear una computadora puede ponerse en contacto con su asesor, aunque
este se encuentre en otro pas y recibir una respuesta inmediata.
Convirtindose las TICS en un recurso importante para la asesoria en
educacin a distancia. Esto lo observamos en el grfico 6.

57


Grfico N 6 Actividades que le gustara realizar mediante Moodle



Cuadro N 10 Aplicacin del Curso mediante Moodle Ahorra y permite
distribuir el tiempo


En el cuadro 10 refleja la aplicacin del Curso Introductorio mediante
la Plataforma Moodle para la distribucin y ahorro de tiempo del estudiante
en su autogestin y mejora del rendimiento acadmico donde se observa que
58
182 de los encuestado correspondiente al 93.33% consideran que el
desarrollo del Curso Introductorio a travs de la Plataforma tecnolgica
Moodle permitir que el estudiante tenga una mejor distribucin del tiempo
favoreciendo el aprendizaje autodirigido en ellos, tal como lo expresa
Bermdez (1990) la capacidad, disposicin y oportunidad que tiene un
estudiante de ser el gestor de su aprendizaje en una situacin y contexto
educativo determinado y en la conjugacin de una serie de variables, tanto
individuales como contextuales. De igual manera la pagina oficial de Moodle
seal que esta herramienta Permite que cada estudiante tenga su propio
ritmo de trabajo, estableciendo plazos de entrega de actividades donde el
profesor monitorea el desarrollo del estudiante. Esto lo podemos observa en
el grfico 7




Grfico N 7 Aplicacin del Curso mediante Moodle Ahorra y permite
distribuir el tiempo




59
Cuadro N 11 Portafolio Electrnico permite mejorar el rendimiento
acadmico. Realizar el curso mediante Moodle




El cuadro 11 seala la aplicacin del Portafolio Electrnico mediante la
plataforma Moodle como herramienta tecnolgica para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes del curso introductorio donde 180 de lo
encuestados correspondiente al 92,30% respondieron estar de acuerdo con
la aplicacin de esta herramienta, ya que esta permite considerar la mejora
en el rendimiento acadmico de cada estudiante favoreciendo la evaluacin
la cual Segn Villarroel (1998) es un acto de aprendizaje que permite la
adquisicin de conocimientos de la realidad estudiada y de nosotros mismos,
el qu y el cmo aprendemos (p.68).
As mismo Cabero (2000) sealan algunas posibilidades significativas
de las nuevas tecnologas al ser incorporadas en la enseanza y de acuerdo
a esto, el portafolio podra cumplir con la gran mayora de estas porque
elimina las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante,
flexibiliza la enseanza, favorece tanto el aprendizaje cooperativo como el
autoaprendizaje, individualizacin de lo aprendido, potenciacin del
aprendizaje a lo largo de toda la vida, interactividad e interconexin entre los
participantes del proceso, adaptacin del medio a las necesidades y
caractersticas de los sujetos. Esto lo podemos observar en el grfico 8


60







Grfico N 8 Portafolio Electrnico permite mejorar el rendimiento
acadmico. Realizar el curso mediante Moodle
61


CAPTULO V


LA PROPUESTA


La propuesta que se expone en la presente investigacin corresponde
a la modalidad de Gestin tecnolgica, en vista de que se har uso de la
tecnologa como apoyo a la gestin de docencia de una asignatura.
La propuesta se fundamenta en el Modelo de Comunicacin y
Aprendizaje basado en Tecnologa de Wheeler, citado por Arias F., M. L.
(2006), pues afirma que:
Los modelos de diseo de cursos deben () procurar mayor
dinamismo, incluyendo sistemas de entrega basados en las
herramientas telemticas emergentes, metodologa de apoyo y
nuevas estrategias de aprendizaje, todo ello, a fin de considerar
las dimensiones sociales del aprendizaje, las aplicaciones y
utilidades telemticas pueden lograr que la comunicacin y el
apoyo instruccional, trabajen conjuntamente. (p. 4).

Los cursos realizados que orientan esta propuesta son: Fundamentos
de Educacin a Distancia, Evaluacin en los Sistemas de Aprendizaje
Interactivo, y Nuevas Tecnologas en los Sistemas de Educacin a Distancia.

Necesidad Instruccional
En la Universidad Nacional Abierta, Centro Local Tchira actualmente
se presenta la situacin donde un gran nmero de personas con diferentes
caractersticas (jvenes, profesionales, trabajadores, entre otros) han elegido
la opcin de estudiar en la modalidad a distancia debido a la flexibilidad que
esta les ofrece, sin embargo se ha observado que muchos de los
estudiantes estn presentando deficiencia para lograr su autogestin.
Esta situacin obliga a plantearse la necesidad de buscar
herramientas de apoyo y soporte eficaces, que ayuden al estudiante a
62
transitar con menor dificultad por el camino del aprendizaje. Estas
herramientas las encontramos en las tecnologas, las cuales al utilizar los
medios y estrategias de comunicacin en combinacin logran mejores
resultados de aprendizaje Chacn (1996).
La tecnologa nos brinda la oportunidad de combinar sonido, vdeo,
texto, grficas y animacin, que nos permiten desarrollar sistemas de
capacitacin, entretenimiento, informacin, educacin, y de tantas otras
aplicaciones como podemos imaginar.
El empleo de la tecnologa abre la posibilidad al estudiante con
deficiencias en la lectura, escritura y solucin de problemas, pueda
superarlas apoyndose en medios interactivos, que le permitan navegar a
travs de la informacin de acuerdo a sus necesidades e intereses, haciendo
mas dinmico y ameno el proceso de aprendizaje, en especial en la
modalidad a distancia.
Ante esta problemtica surge la necesidad de establecer una
herramienta que permita cubrir con las necesidades existente en el Centro
Local Tchira, es por ello que se hace necesario crea recursos tecnolgicos
que motiven al estudiante a logra su adaptacin y desarrollo como estudiante
a distancia, tomando en consideracin las caracterstica de los mismo, es por
esto que surge la PROPUESTA DEL PORTAFOLIO ELECTRNICO
COMO ESTRATEGIA METODOLGICA Y DE EVALUACIN EN EL
CURSO INTRODUCTORIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL TCHIRA, como Herramienta en la Educacin a
Distancia a travs de la Plataforma Moodle, lo cual brindara la oportunidad
a cada participante del curso de poder interactuar con su asesor y
compaeros sin interrumpir sus labores, ser evaluados y formar parte de esa
evaluacin, y as lograr mejorar el proceso de autogestin y el xito
acadmico en la modalidad a distancia.
En relacin a la tecnologa se utilizara el Software Libre,
especficamente la plataforma Moodle ya que es de fcil acceso y sencilla
63
manipulacin por parte del participante, Moodle est basado en los principios
pedaggicos constructivistas, con un diseo modular que hace fcil agregar
contenidos que motivan al estudiante, permitiendo propiciar un aprendizaje
activo. La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en
su aprendizaje para que le de significado, y este tipo de enseanza busca
que el alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y
generar basndose en lo que ya sabe.

Factibilidad de la Propuesta
Implementar la Plataforma Moodle en el proceso de Enseanza y
aprendizaje del Curso Introductorio de la UNA Centro Local Tchira en el
aspecto funcional es muy factible, pues la UNA cuenta con el acceso a la
plataforma slo se deber solicitar el permiso necesario para la realizacin
del Curso Introductorio, y brindar el acceso a los estudiantes de Pregrado,
igualmente se cuenta con el personal acadmico capacitado e interesado en
disear y administrar el curso en la plataforma. Una vez aplicado el
instrumento de recoleccin de informacin se observo la disposicin e inters
de los estudiantes para realizar el Curso mediante la Plataforma Moodle ya
que esto le permitir gestionar su tiempo combinando sus estudios con sus
actividades laborales, familiares y sociales.

Caractersticas del usuario
El usuario de este curso ser el estudiante/aspirante de UNA el cual
esta representado por adultos o jvenes adultos, que proviene de
instituciones educativas del sector pblico y privado. Son personas que por lo
general tienen varios aos sin estudiar, en el caso de los adultos de mayor
edad. Han recibido poca o ninguna orientacin vocacional para elegir una
carrera. Cumplen, en su mayora, diversos roles (familiares, laborales,
sociales) que les dificultan dedicarse al estudio a tiempo completo. Presentan
64
deficiencias en conocimientos bsicos para el clculo, lectura comprensiva y
comunicacin verbal.

El acceso a la tecnologa por parte de la institucin y el usuario

Por parte de la Institucin: Sern las orientadora o asesores
acadmicos correspondiente al Curso Introductorio, donde se utilizara el
material presentado por la UNA en la Plataforma Moodle, el asesor podr
realizar modificaciones de la informacin presentada, como lapso de entrega
de tareas en lnea, as mismo podr ofrecer informacin, aclarar dudas,
motivar al estudiante, corregir y fomentar la participacin mediante foros. De
igual manera brindara asesorias presenciales con la finalidad de aclara
dudas sobre el uso, contenido y funcionamiento de la plataforma cuando as
el estudiante lo solicite.
Por parte del Usuario: el estudiante accesar a la plataforma con una
clave personal la cual l establecer despus de su primer ingreso ya que al
inicio lo har con una que le asigne la universidad y que para mayor
comodidad la podr modificar, a travs de esta clave ingresar a la
plataforma en cualquier ambiente tecnolgico que cuente con acceso
Internet, de igual manera el estudiante asistir a una asesoria presencial a fin
de recibir orientaciones generales del uso y manejo de la plataforma.
Tambin podr manejar libremente el material impreso facilitado por la UNA
Curso Introductorio. El manejo tanto de la plataforma como del material
impreso es muy sencillo, pues ambos estn redactados de manera clara y
natural.

Contexto Tecnolgico de la zona
La Universidad Nacional Abierta en el Centro Local Tchira cuenta con
un Aula Virtual de libre uso tanto para el Asesor como para el estudiante,
donde ambos podrn trabajar con la plataforma Moodle. Igualmente en la
mayora de rincones del estado Tchira se cuenta con acceso a Internet,
65
requisito indispensable para estudiar en lnea, por lo que desde su hogar o al
menos desde su lugar ms cercano el estudiante puede tener acceso a la
plataforma.

Documentacin
La base documental del curso es el libro del Curso Introductorio
suministrado por la Universidad Nacional Abierta de manera impresa.
Adems se presentarn en la plataforma, materiales adicionales por unidad,
los cuales sern suministrados por el facilitador en con el fin de
complementar la informacin del texto.
El contenido a manejar se puede reflejar en el siguiente cuadro:

Cuadro12 Contenido programtico del curso Introductorio de la UNA

OBJETIVO UNIDAD CONTENIDO
1 1
La
interaccin
del
estudiante
con la UNA
Universidad Nacional Abierta como institucin de educacin superior.
Medios y recursos acadmicos y tecnolgicos utilizados por la UNA.
Rol del estudiante UNA.
Servicio de bienestar estudiantil.
Medios e instancias de organizacin estudiantil.
Ejercitando mi rol como estudiante UNA.
2 3
La
autogestin
en la
Modalidad
Abierta y a
Distancia
Condiciones y dimensiones del aprendizaje autodirigido.
Variables que intervienen e interactan en la autogestin del
aprendizaje.
El comportamiento de estudio independiente (CEI) en el contexto de la
modalidad a distancia.
Planificacin del estudio a distancia.
Factores ambientales que condicionan la situacin particular del
estudio.
Estrategias para administrar el tiempo, el lugar y los recursos de
aprendizajes.
Estrategias para la comunicacin e interaccin con los agentes que
conforman la comunidad UNA.
Mi desenvolvimiento como estudiante UNA.
3 5
La Lectura
Comprensiv
a
Tipos de Lecturas.
Lecturas y Textos Acadmicos.
Proceso de la Lectura.
Estrategias cognitivas para la comprensin lectora.
Estrategias Bsicas de discernimiento en la lectura.
Mis estrategias en la lectura comprensiva.
4 6
Comunicaci
n escrita y
eficaz
Formas de abordar la escritura segn su finalidad.
Caractersticas del texto escrito.
Estrategias para desarrollar la comunicacin mediante la escritura.
Estrategias para una comunicacin escrita y eficaz.
Fuente: Curso Introductorio 2010
66
Intercambio de informacin con los compaeros y el facilitador

Con el uso de a plataforma Moodle el estudiante y asesor podrn
entablar comunicacin constante, de manera asncrona y sincrnica para
aclarar dudas, brindar apoyo, hacer comentarios, enviar actividades y
mensajes, observar las calificaciones y conocer informacin personal de los
compaeros, lo cual le permita establecer lazos de compaerismo y apoyo
para reunirse y ayudarse. Se espera que el estudiante como el facilitador
asuma una actitud positiva, abierta y comunicativa.
De igual manera le permitir al estudiante consultar en lnea los
documentos adicionales que se publiquen.

Contexto Instruccional
El contexto instruccional es Mixto, el estudiante podr consultar en
lnea el material instruccional, mediante su participacin activa en la
plataforma Moodle. Igualmente podr estudiar directamente del texto
impreso, el cual es facilitado por la Institucin en el momento de la
inscripcin.

Estrategias de Enseanza Aprendizaje
Como proceso de orientacin: apoya al estudiante/aspirante a
estructurar un desenvolvimiento en un ambiente a distancia, alcanzando
ajustes y adaptaciones que le ayuden en su vida universitaria desde su inicio
hasta su egreso. Las actividades que conlleva el proceso de orientacin
estn relacionadas con el manejo de variables como espacio y tiempo, el
desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan el aprendizaje y la
adaptacin a la modalidad a distancia.
Como proceso formativo-educativo de personas adultas o jvenes
adultos, el enfoque curricular participa de las premisas de la andragogica que
integran las condiciones biolgicas, psicolgicas, mentales, ergolgicas,
sociales y jurdicas del individuo (Knowles, 1980, Adam, 1990, Alcal 1999) y
67
esta centrado en el participante, considerado como el protagonista de su
aprendizaje.
Metodologa: El curso integrar eventos de carcter terico - prctico,
de de trabajo individual, dentro de un ambiente de aprendizaje activo. Los
participantes junto con el facilitador generarn las condiciones propicias para
el logro de la meta y las competencias asociadas al curso, a travs de una
serie de eventos de enseanza aprendizaje.
Actividades de enseanza aprendizaje: El trabajo acadmico del curso
estar centrado en las siguientes actividades.
Presentacin: Consiste en la presentacin de los estudiantes entre si y
el facilitador con la finalidad de generar un ambiente favorable para el
trabajo colaborativo, de igual manera permitir el establecimiento de crculos
de estudio esto permite que desde el curso Introductorio los estudiantes se
sienta acompaados no solo del facilitador sino de sus compaeros.
Anlisis-sntesis de lecturas y elaboracin de ensayos: estas
actividades se realizaran de manera individual o en equipo cuyo propsito es
que el estudiante adquiera herramientas para desarrollarse con xito en la
modalidad a distancia las cuales sern evaluadas por el facilitador.
Resolucin de Actividades: Actividad individual o en equipo cuyo
propsito gira en torno a la aplicacin, ejercitacin y desarrollo de habilidades
para el manejo del contenido asociado a la modalidad a distancia y que
formaran parte de las exigencias del curso.
Foros virtuales: Actividades de naturaleza interactiva y participativa a
travs de medios telemticos, las cuales permitirn la profundizacin del
contenido y la comunicacin constante entre facilitador y participante, o
participante y participante.
Trabajos terico-prcticos: Actividades individuales que permitirn
materializar en una dimensin terico-prctica los planteamientos discutidos
en los eventos anteriores, los cuales sern enviados en lnea.
68
Consultas individuales o en equipo: Actividad de informacin y
reforzamiento de aprendizaje uno a todos o uno a uno, a travs del correo
electrnico.

Evaluacin
El Criterio de dominio acadmico es el logro del 100% de los objetivos
para la aprobacin del curso.
La evaluacin es formativa y Sumativa, las dos primeras unidades
enmarcadas en la evaluacin formativa y las dos ultimas en la Sumativa.
Presentando las actividades a travs de un portafolio electrnico donde el
estudiante podr registrar sus trabajos da a da, tales como anlisis, dibujos,
consultas bibliogrficas y otras actividades sugeridas por el asesor y el texto
escrito que contribuyan a su propio aprendizaje. Tambin permite la
autoevaluacin porque con el registro de los trabajos del estudiante este
podr visualizar sus progresos. Dicha actividades sern evaluadas por el
asesor.

Requerimientos Tcnicos
Tanto para el facilitador como para el usuario, se requiere poseer
Computador con office superior a 2003 y acceso a Internet.

Recursos
Para el desarrollo de la propuesta se necesitar principalmente el
recurso humano para el diseo y administracin del curso en la plataforma
(asesor de la asignatura comprometido con el xito de la propuesta). El
recurso econmico necesario es bajo dado la gratuidad de la plataforma y del
servicio prestado por el facilitador, solo se consideran gastos de papelera
para recabar la informacin.


69
Planificacin Metodolgica
Para la construccin e implementacin de la propuesta se debern
cumplir las siguientes fases:
FASE I: Aprobacin del Trabajo Especial de Grado. Propuesta del portafolio
electrnico como estrategia metodolgica y de evaluacin en el curso
introductorio de la universidad nacional abierta Centro local Tchira
FASE II: Procedimientos administrativos, ante el subprograma servicios al
estudiantes para su aprobacin de aplicar el trabajo practico mediante un
portafolio electrnico a travs de la plataforma Moodle para el Centro Local
Tchira.
FASE III: Elaboracin de los materiales Instruccionales adicionales
correspondientes a cada unidad de la asignatura.
FASE IV: Diseo de las temticas de los foros y tareas a utilizar en el curso.
FASE V: Diseo del Curso en la Plataforma Moodle de la UNA.
FASE VI: Implementacin de la Propuesta. (Semestre 2011-1).

Caracterizacin de la Tecnologa
Moodle promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin,
actividades, reflexin crtica, etc.). Es una herramienta apropiada para clases
en lnea, as como tambin para complementar el aprendizaje presencial.
Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla y ligera.
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama
de modos de enseanza. Puede ser utilizado para generar contenido de
manera bsica o avanzada (por ejemplo pginas Web) o evaluacin.
Moodle presenta las siguientes caractersticas:
Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin,
actividades, reflexin crtica, etc.).
Herramientas apropiadas para clases en lnea, as como tambin para
complementar el aprendizaje presencial.
70
Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, y
compatible.
La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y
la disponibilidad de una base de datos.
Seguridad slida en toda la plataforma.
La mayora de las reas de introduccin de texto (materiales, mensajes
de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el
editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.
Precio asequible: software no comercial.
Construccin de comunidades activas.
Para la aplicacin de la tecnologa y el diseo del prototipo se utilizaran:
a. Procesadores de textos, ya que son aplicaciones informticas
destinadas a la creacin y modificacin de documentos escritos por medio de
un ordenador.
Los procesadores de textos brindan una amplia gama de funcionalidades,
permitiendo a todos trabajar con distintos tipos y tamaos de letras, formato
de prrafos y efectos artsticos; adems de brindar la posibilidad de intercalar
o superponer imgenes u otros objetos grficos dentro del texto.
b. Correo Electrnico o E-mail: Representa la utilidad telemtica de
mayor uso en la red de redes. Hace posible la comunicacin en varias
personas ubicadas en diferentes lugares y con diferentes sistemas de
informacin. Adems del propio contenido del mensaje, puede aadirse al
mismo, datos adjuntos como documentos, imgenes, msica u otros. Es el
medio ideal para la interaccin entre los diferentes usuarios y en la EAD
como medio efectivo de feedback, comunicacin e interaccin.
c. Microsoft Power Point: es un programa de presentacin grafico y
verstil mediante la combinacin de textos, imgenes, colores, formas,
dibujos, efectos de animacin y sonido, fcil de entender y utilizar por los
usuarios.
71
d. Foros: permite la interaccin asincrnica entre facilitadores y
participantes, enviando preguntas, consultas, mensajes, hacer debates con
relacin a la temtica abordada en el curso o en el desarrollo del proceso de
investigacin. Generan y consolidan las comunidades de aprendizaje.
As mismo podemos decir que todos estos recursos son de fcil
acceso para todos los participante, considerando que algunos no se
encuentre familiarizados podrn hacerlo ya que el uso de los mismo es
sencillo.

Estructuracin del Diseo de la Propuesta de Curso en Lnea
El curso introductorio constituye el requisito de entrada a los estudios
universitarios de la UNA, caracterizados por la modalidad abierta y a
distancia. A continuacin se presenta la propuesta en del Portafolio
Electrnico como estrategia metodolgica y de evaluacin para el Curo
Introductorio de la Universidad Nacional Abierta del Centro Local Tchira.

Curso Introductorio
Matemtica I (177)
Didctica de la Geometra
Se le informa a los
participantes que el
proceso de carnetizacin
en el centro local Tchira
se realizar del 17 al
30/09/11 en la biblioteca.
Curso Introductorio
Matemtica I (177)
Didctica de la Geometra
Se le informa a los
participantes que el
proceso de carnetizacin
en el centro local Tchira
se realizar del 17 al
30/09/11 en la biblioteca.

Figura 1 Presentacin del curso
72
Ingreso al curso: este se realizara mediante el numero de cedula y lo
podrn hacer todos aquellos participantes que son validados por la unidad de
registro y control de estudio de la Universidad Nacional Abierta, ingresando
en Usuario y contrasea su nmero de cedula.



Figura 2 Ingreso a al curso.

Presentacin del curso: en este espacio el estudiante encontrara
informacin relacionada al curso introductorio, plan de curso, plan de
evaluacin, calendario y contenido del curso.






73





































Figura 3 Presentacin del curso





El estudiante y la UNA
Autogestin
Lectura Comprensiva
Comunicacin escrita y eficaz
74
Contenido del Curso introductorio: esta conformado por cuatro (4)
unidades:
Unidad 1: Interaccin del estudiante con la UNA
Unidad 2: La Autogestin en la modalidad Abierta y a distancia
Unidad 3: Lectura Comprensiva.
Unidad 4: Comunicacin escrita y eficaz
A continuacin ejemplo de la Unidad 1


Figura 4 Ejemplo de la presentacin de la Unidad I

Estrategias de evaluacin: Se realizara mediante la participacin de los
estudiantes en las diferentes actividades asignadas por el facilitador, entre
estas actividades podemos mencionar la elaboracin de ensayos,
participacin en los foros, registro de las actividades diarias que el estudiante
pueda hacer para el cumplimiento de cada una.

75

Figuras 5 ejemplos del foro


Figura 6 Entregas de actividades para ser evaluadas

Matemtica 177
2011-2
Explica las caractersticas de un estudiante xitos a
distancia para luego evaluar cuales de ellas posee y
en que reas ere deficiente
76


CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones


Una vez realizados el anlisis de los resultados y en atencin a los objetivos
propuestos se plantea las siguientes conclusiones:
- Se determino que las experiencias previas en el uso de la tecnologa
de la informacin y comunicacin en los estudiantes/aspirantes del Curso
Introductorio del Centro Local Tchira son buenas ya que el 45,64% poseen
conocimientos bsicos en funcionamiento del computador mientras que el
52,30% conocen y tienen buen acceso a Internet, convirtindose en recursos
importantes y necesarios para desarrollar una interaccin sncrona y
asncrona planteada en esta investigacin con la propuesta del Portafolio
Electrnico en el desarrollo del curso introductorio. Sin embargo es necesario
la capacitacin del los estudiantes en el uso y realizacin de cursos en lnea,
y manejo de la plataforma Moodle ya que el 77,94% no posee conocimientos
en relacin a estos recurso, siendo una herramienta de gran importancia
tanto para el docente como para los estudiantes debido a que la Plataforma
Moodle, le permite al docente y estudiante subir contenidos educativos, as
como facilitar la comunicacin entre los participantes y gestionar las
evaluacin de las tareas de aprendizajes en la Educacin a distancia.
- Se determin la necesidad del uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC) en el registro de las actividades del curso
introductorio ya que 71,79% siempre o pocas veces asiste a los encuentros
77
de orientacin planificado por el asesor, mientras que el 80,51% desea recibir
asesoria mediante medios tecnolgicos que no sea el presencial.
Demostrando que la asesoria en lnea resultara innovadora y de gran utilidad
en el desarrollo de las actividades del curso introductorio de la UNA, Centro
Local Tchira, ya que se convierte en un recurso instruccional de gran
utilidad tanto para el participante como para el asesor. De igual manera se
determino que 80,5% de los estudiantes encuestados manifestaron la
necesidad de realizar mediante la Plataforma Moodle actividades
relacionadas al desarrollo y evaluacin del Curso introductorio como lo son:
informacin del cronograma de actividades, participacin en foros,
comunicacin directa con el asesor y los compaeros del curso, entrega de
tareas, recibir correcciones de las evaluaciones realizadas, entre otras,
- Cabe destacar la necesidad de la elaboracin del Portafolio Electrnico
como estrategia metodolgica y de evaluacin en el curso Introductorio de la
UNA Centro Local Tchira, ya que el 93,30% de los encuestados
manifestaron estar de acuerdo con la aplicacin de esta herramienta, ya que
esta permite considerar la mejora en el rendimiento acadmico de cada
estudiante favoreciendo la evaluacin, la autogestin y distribucin del
tiempo beneficiando el aprendizaje autodirigido.
- As mismo se concluye que fue de suma importancia para esta
investigacin recalcar la necesidad de la implementacin del uso de las
tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el registro y
desarrollo de las actividades del Curso Introductorio del Centro Local Tchira,
mediante la Propuesta del Portafolio Electrnico debido a que para el lapso
acadmico 2010/2 de 1245 estudiantes inscrito solo asistieron y presentaron
el trabajo final 400, haciendo factible el implemento del Portafolio electrnico
como estrategia metodolgica y de evaluacin en el Curso Introductorio de la
U.N.A Centro Local Tchira.


78

Recomendaciones

Considerando las conclusiones a las que se lleg en esta investigacin
se presentan las siguientes recomendaciones:
Capacitar a los estudiantes del Curso Introductorio en el uso y manejo
de la Plataforma Moodle como herramienta tecnolgica desde el momento
que se inscribe ya que esta ser su primera interaccin con las actividades
que se desarrollan la UNA, as le brindara la oportunidad desde su inicio de
organizar su tiempo en las tareas de aprendizajes en la Educacin a
distancia.
Implementar el uso de las TIC como herramientas multimedia de
carcter interactivo que faciliten el aprendizaje no solo del Curso
Introductorio, sino de todas aquellas asignaturas que lo requieran, ya que
esta es una herramienta que facilita la comunicacin entre docentes y
estudiante, as como gestionar las evaluaciones.
Digitalizar el material utilizado en el Curso Introductorio ya que esto
ahorra tiempo y costos para la universidad y el estudiante, ya que en
ocasiones el material impreso no llega a tiempo generando molestia entre los
participantes y dificultando el buen cumplimiento del cronograma de
actividades establecido por los asesores.
Analizar los factores que influyentes en la desercin de los estudiantes
del curso introductorio del Centro Local Tchira.

79
REFERENCIAS

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diversidad en ambientes Virtuales de aprendizaje








82












ANEXOS
83
Anexo 1




UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA

VALIDACIN
Quin suscribe, LUIS VIVAS, con ttulo de postgrado: Magister en
Andragoga, a travs de la presente, manifiesto que he validado el modelo
de encuesta diseado por Licda. Wendy Arvalo, titular de la cdula de
identidad N V- 10441820, relacionado con la elaboracin de su trabajo de
grado en la Especializacin de Telemtica e Informtica para Educacin a
Distancia y que tiene por objetivo PROPONER EL USO DEL
PORTAFOLIO ELECTRNICO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA Y
DE EVALUACIN EN EL CURSO INTRODUCTORIO DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL TCHIRA.

Y considero que el cuestionario presentado: Es vlido y est listo
para ser aplicado.

En San Cristbal a los _______ das del mes de Julio de 2010.

________________________
Firma del Experto

Cdula de Identidad
N _________________


84
Anexo 2



UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA

VALIDACIN
Quin suscribe, LUIS ALBERTO GARCA ARELLANO, con ttulo de
postgrado: Magister en Educacin Mencin Enseanza de la Geografa y
Especialista en Informtica y Telemtica en Educacin a Distancia, a
travs de la presente, manifiesto que he validado el modelo de encuesta
diseado por Licda. Wendy Arvalo, titular de la cdula de identidad N V-
10441820, relacionado con la elaboracin de su trabajo de grado en la
Especializacin de Telemtica e Informtica para Educacin a Distancia y
que tiene por objetivo PROPONER EL USO DEL PORTAFOLIO
ELECTRNICO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA Y DE
EVALUACIN EN EL CURSO INTRODUCTORIO DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL TCHIRA.

Y considero que el cuestionario presentado: Es vlido y est listo
para ser aplicado.
En San Cristbal a los _______ das del mes de Julio de 2010.

________________________
Firma del Experto

Cdula de Identidad

N _________________


85
Anexo 3



UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA

VALIDACIN
Quin suscribe, FRANCY MORA DE BEDOYA, con ttulo de postgrado:
Magister en Gerencia Educativa, a travs de la presente, manifiesto que he
validado el modelo de encuesta diseado por Licda. Wendy Arvalo, titular
de la cdula de identidad N V- 10441820, relacionado con la elaboracin de
su trabajo de grado en la Especializacin de Telemtica e Informtica para
Educacin a Distancia y que tiene por objetivo PROPONER EL USO DEL
PORTAFOLIO ELECTRNICO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA Y
DE EVALUACIN EN EL CURSO INTRODUCTORIO DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL TCHIRA.

Y considero que el cuestionario presentado: Es vlido y est listo
para ser aplicado.

En San Cristbal a los _______ das del mes de Julio de 2010.

________________________
Firma del Experto

Cdula de Identidad
N _________________



86
Anexo 4



UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERECTORADO ACADMICO
DIRECCION DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACION EN TELEMATICA E INFORMATICA EN
EDUCACION A DISTANCIA


El presente instrumento tiene como finalidad recolectar informacin sobre la
viabilidad de la implementacin del Portafolio Electrnico como estrategia
metodologa y de evaluacin para el Curso Introductorio de la UNA Centro Local
Tchira, la informacin suministrada es estrictamente confidencial y slo para fines
de la investigacin. Gracias por su colaboracin.
A continuacin se presenta una serie de interrogantes, marca con una (X) la
opcin que corresponda a tu situacin.

1.-Su conocimiento sobre el computador es:

a. Muy Bueno ______b. Bueno ______c. Regular______d. Malo_____

2.- Su conocimiento sobre el Internet es:

a. Muy Bueno ______b. Bueno ______c. Regular______d. Malo_____

3.-Sus posibilidades de acceso a Internet son:
a. Muy Buenas_____b. Buenas_____c. Regulares_____d. Malas______

4.-Haz realizado algn curso en lnea:
a. Si____ b.- No_______

5.- Conoce usted la plataforma Moodle Como herramienta tecnolgica?
a. Si ______ b. No ______

6.- Con qu frecuencia asiste a los encuentro de orientacin planificados por los
asesores del curso:

a.- Siempre____b. Casi siempre___c. Pocas veces____d. Nunca______.
Porqu?_____________________________________________________

87
7.- Asiste de manera presencial a solicitar asesora e informacin sobre el Curso
Introductorio:
a.-Siempre____b. Casi siempre____c. Pocas veces____d.-Nunca____
Porqu?_____________________________________________________

8.- Le gustara recibir asesoria mediante otro medio que no sea el presencial:
a.- Si____________ b.- No______________
Porqu?______________________________________________________
9.- A travs de cuales de los siguientes medios le gustara recibir asesorias:
a.- Correo Electrnico________ b.- Chat______ c.- Telfono_________ Todas
las anteriores______
Porque?______________________________________________________

10.- En relacin a las siguientes actividades que se pueden realizar a travs de la
plataforma Moodle seleccione aquellas que le gustara realizar para el desarrollo y
evaluacin del Portafolio del Curso introductorio:
a.- Obtener informacin relacionada a las actividades planificadas en el Curso
Introductorio:_______
b.- Comunicacin directa con el asesor y compaeros del Curso
Introductorio________
c.- Participacin de Foros_______
d.- Entrega de tareas________
e.- Recibir correcciones de tareas enviadas______
f.- Observar calificaciones y progresos obtenidos______
g.- Consultar Material_______
h.- Mantenernos informados sobre las actividades relacionadas al desarrollo del
Curso Introductorio (cronogramas, entregas de actividades, encuentros)_____
i.- Todas las anteriores: ______

11.- Consideras que la aplicacin del Curso Introductorio a travs de la Plataforma
Moodle le permitira al estudiante ahorrar tiempo y le ayudara con su autogestin en
la modalidad a distancia:
88
a.- Si________ b.- No________
Porqu?____________________________________________________

12 Consideras que mediante la aplicacin del Portafolio Electrnico se le brinda la
oportunidad al estudiante de distribuir de manera adecuada su tiempo
a.- Si__________ b.- No ___________

13.- Consideras que mediante la aplicacin del Portafolio Electrnico se le brinda la
oportunidad al estudiante de mejorar su rendimiento acadmico durante el desarrollo
del Curso.
a.- Si__________ b.- No ___________

14.- Te gustara realizar el Curso Introductorio haciendo uso de la Plataforma
Tecnolgica MOODLE?

a. Si ______ b. No ______
Gracias por su colaboracin


















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