Centro Regional de Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar


Curso:
Bases Psicolgicas del Aprendizaje
UNIDAD I: Las concepciones docentes sobre el aprendizaje
escolar.

Maestro:
Mtro. David Rivera Ayala


Alumna:
Karla Selena Atilano Andrade
2do. B


31 de Marzo del 2014

Ciclo escolar 2013-2014

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NDICE

Primera lectura Teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza 3

Segunda lectura Como aprende la gente 5

Ensayo del Significado e influencia de las concepciones docentes en la prctica
educativa7
Actividad del primer mdulo...9
Video del constructivismo10
Mapa conceptual del constructivismo11
Cuestionarios dilemas 2014..12
Cuadro(competenciaespecifica)..24













3


Autor: Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, Mara del Puy Prez Echeverra
Teoras implcitas sobre el aprendizaje y la
enseanza.

Existen diferentes planteamientos en el estudio de las concepciones de profesores y
alumnos sobre el aprendizaje y la enseanza; los modelos de formacin docente y los
de enseanza de las materias a los alumnos, siguen confiando en el poder de la palabra.
Se desea un predominio de lo formal sobre lo intuitivo, pero esto esta apartado de la
realidad, ya que ms bien sucede lo contrario en los saberes habituales.
Sin olvidar que para conseguir la superioridad explicita sobre la implcita hace falta
plantear espacios y condiciones que ayuden en la sociedad de manera cultural y
cognitiva.
No basta con solo cambiar nuestras opiniones implcitas, sino que se debe relacionar
los caracteres implcitos con el conocimiento explicito para cambiar la manera de
enseanza.
Existen 3 principales contrastes entre las representaciones implcitas y explicitas que
son los procesos de aprendizaje de esas representaciones, su naturaleza cognitiva y
representacional y los procesos de reconstruccin p reestructuracin de ambos tipos
de representaciones, en los cuales llevan al proceso de cmo se hacen o parten de su
origen, como funcionan y como pueden cambiarse.
Ejemplos diferencias entre las representaciones implcitas y explicitas sobre el
aprendizaje y la enseanza:
Cul es su origen? En las representaciones implcitas: Aprendizaje implcito, no
consciente, y en cambio en las representaciones explcitas aprendizaje explcito,
consciente.
En cuanto Cmo funcionan? las representaciones implcitas: la funcin pragmtica
(tener xito) mientras en las representaciones explicitas es la funcin epistmica
(comprender).
4

Y Cmo cambian? Las representaciones implcitas difciles de cambiar de forma
explcita o deliberada y las representaciones explicitas ms fciles de cambiar de forma
explcita o deliberada.
Aprendizaje implcito es la adquisicin de conocimientos que tiene lugar en gran
medida con independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de
conocimiento explcito sobre lo que se adquiere (Reber 1993).
Sin olvidar que dentro de una propuesta de Reber adopta una perspectiva y ubica lo
implcito como fundamental en razn con explcito.
Adquirimos buena parte de las representaciones cotidianas, incluidas las del
aprendizaje y enseanza, de forma implcita, no consciente, sin pretenderlo, como
consecuencia de la exposicin repetida a situaciones de aprendizaje, culturalmente
organizadas; pero no son producto de enseanza explicita, son parte de un currculo
oculto compartido, a veces incluso instituido.
En cambio la cultura cognitiva exige meterse a lo implcito, en otras palabras hay que
cambiarlo.
Las representaciones implcitas son ante todo un saber hacer ms que, como las
representaciones explicitas un saber decir.
Entre los objetivos de la educacin estara integrar o coordinar ambo sistemas de
representacin o conocimiento, reduciendo la distancia entre lo que decidimos y lo que
hacemos.
Gopnik y Meltzoff (1997) consideran que para que una representacin constituya en
este sentido una teora debe reunir cuatros rasgos:
1. Abstraccin
2. Coherencia
3. Casualidad
4. Compromiso
Sin olvidar que para muchos profesores y alumnos tener un conocimiento, (saberse
algo), es lograr recuperar ese conocimiento en ausencia de la fuente original de la que
se extrajo.



5



Autor: Academia Nacional de ciencias de estados unidos.
Como aprende la gente
Editorial: National Academy Press.

El mundo est envuelto en una sorprendente produccin de trabajos cientficos sobre
la mente y el cerebro, sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje, as tambin
los procesos neurales que ocurren durante el pensamiento y el aprendizaje, y el
desarrollo de la competencia.
La revolucin que ha ocurrido en el estudio de la mente las tres o cuatro ltimas
dcadas tiene importantes implicaciones en la educacin; hace 30 aos, los educadores
le prestaban poca atencin al trabajo de los cientficos cognitivos; y los investigadores
en el naciente campo de la ciencia cognitiva trabajan muy alejados de las aulas.
Pero ahora hoy en da los investigadores cognitivos pasan ms tiempo trabajando con
los maestros, para que ellos hagan pruebas de sus teoras en las aulas.
La neurociencia est comenzando a aportar evidencia que sustenta muchos de los
principios de aprendizaje que han surgido de la investigacin en el laboratorio, y va
mostrando cmo el aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro y a la
organizacin funcional del cerebro.
El marco conceptual para nuestro estudio proviene de tres decisiones de organizacin.
Primero se centra en la investigacin acerca del aprendizaje humano, se concentrara en
la investigacin del aprendizaje que tiene implicaciones para el diseo de ambientes
para enseanza formal primordialmente en los preescolares y por ultimo nos
concentramos en la investigacin que contribuye a explorar la posibilidad de ayudar a
todos los individuos a desarrollar todo su potencial.

El desarrollo de la ciencia del aprendizaje se funda en una investigacin que inicio en el
ltimo tramo del siglo diecinueve; que fue cuando se hicieron intentos sistemticos por
estudiar la mente humana.

La nueva ciencia del aprendizaje es su nfasis en el aprendizaje de la comprensin.
Se dice que la comprensin es buena, pero ha sido difcil estudiarla desde una
perspectiva cientfica.

6

Sin mencionar que los textos escolares estn llenos de hechos que se espera que los
estudiantes memoricen; y la mayora de las pruebas acadmicas evala las habilidades
de los estudiantes para recordar los hechos.

El conocimiento de los expertos est conectado y organizado en torno a conceptos
importantes (e.g. la segunda ley del movimiento, de Newton); esta en condicin
(conditionalized) de especificar los contextos en los que es aplicable; da apoyo a la
comprensin y la transferencia (a otros contextos) ms que a la sola habilidad de
recordar.


















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Significado e influencia de las concepciones docentes en la
prctica educativa

Lo que pretendo con este ensayo es dar a conocer las concepciones que los
maestros tienen para ensear y cmo afecta en los alumnos el hecho de que
cada maestro ensea a su manera.
Existen diferentes planteamientos en el estudio de las concepciones de profesores
y alumnos sobre el aprendizaje y la enseanza; los modelos de formacin docente
y los de enseanza de las materias a los alumnos, siguen confiando en el poder
de la palabra.
Sin olvidar que para conseguir la superioridad explicita sobre la implcita hace falta
plantear espacios y condiciones que ayuden en la sociedad de manera cultural y
cognitiva; es decir para que los alumnos nos entiendan debemos dejar que ellos
nos digan lo que entendieron y as nosotros poder reforzar basndonos de
teoras, para que tengan un amplio conocimiento del tema.
Siempre recordar que el mundo est envuelto en una sorprendente produccin de
trabajos cientficos sobre la mente y el cerebro, as tambin los procesos neurales
que ocurren durante el pensamiento y el aprendizaje, y el desarrollo de la
competencia; como lo dice la Academia Nacional de ciencias de estados unidos.
Algunos docentes opinan que aprender es obtener la copia del objeto aunque algo
distorsionada debido al propio proceso de aprender.
Adems que las ideas de los alumnos son importantes fundamentalmente para
que el alumno, al momento que l las da a conocer le permite reflexionar sobre
sus propias ideas, y ver si est en lo correcto o si no construir nuevos aprendizajes
a partir de ellas.
8

Sin olvidar que es importante que uno como docente tratemos de seleccionar los
contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen diferentes
estrategias de aprendizaje.
Tambin explicarle el tema a realizar y as favorecer algunas situaciones en las
que los alumnos puedan desarrollar algunas capacidades para hacerlas.
Darles la opcin de que pueden utilizar diversas fuentes de informacin que no
solo se queden con el material que se le proporciona s que motivarlo a que el
busque en diferentes fuentes ya sean en libros, revistas, internet, entre otros; y as
ellos pasen de implcito a lo explcito.
Yo pienso que los maestros deben utilizar la teora constructiva y solo darnos las
bases de lo que tenemos que hacer y nosotros buscar por si solos en diferentes
fuentes, y as tener un amplio conocimiento, de diferentes maneras.
Con esto llego a la conclusin que el fracaso de la educacin tiene que ver con las
distintas concepciones que los maestros tienen a la hora de ensear ya que cada
de uno ellos piensa diferente y al momento de explicarnos cada quien lo hace a su
manera y eso causa conflicto entre los alumnos, pero si ellos cuando se reunieran
platicaran un poco de que es o que vern con los alumnos, as nosotros
pasaramos de un conocimiento implcito a lo explcito.


Bibliografa

FORTOUL OLLIVIER (2008). La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de
la licenciatura en Educacin Primaria en Mxico

Juan Ignacio Pozo, N. S. (s.f.). Teoras implcitas sobre el Aprendizaje y la enseanza.
Selena, A. A. (2014). Encuestas a los docentes. Tuxpan,Ver.
unidos, A. N. (2000). Como aprende la gente. National Academy Press.
9



MDULO 1
Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar.
INTERPRETACIN ESCOLAR
Es la idea o pensamiento que tiene cada maestro sobre el significado del
aprendizaje y su manera de darlo a conocer
COMPETENCIA ESPECIFICA (DEL MODULO)
Comprende el significado e influencia que tienen en la prctica educativa las
concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le
permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prcticas
educativas para lograr la promocin de aprendizajes constructivos, significativos y
con sentido en los estudiantes de educacin bsica en sus contextos de prctica.
LECTURAS CONSULTADAS
1.-Teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza.
2.- Como aprende la gente
3.- La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la
licenciatura en Educacin Primaria en Mxico









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TTULO DEL VIDEO
Introduccin al enfoque constructivista (Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak).
Del contenido cuales son los aspectos relevantes
Vigotsky dice que la cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia.
Piaget menciona dos conceptos el de asimilacin y acomodacin el de asimilacin nos dice que
las personas asimilan lo que estn aprendiendo lo cual esto permite tres ejercicios mantener
la estructura cognitiva, ampliarla o modificarla totalmente.
Descubrimientos o hallazgos.
Que el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo ya que permite expresar ideas
y plantear preguntas, conocer categoras y conceptos para el pensamiento entre los vnculos
del pasado y del futuro
Piaget en la epistemologa gentica estudia el origen y el desarrollo de las capacidades
cognitivas esto se logra desde su origen orgnico, biolgico y gentico lo cual lo llevo a
descubrir que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.

PROPSITO DEL VIDEO
Darnos a conocer las diferentes maneras de pensar de los 4 tericos que tienen sobre el
constructivismo pero que el final, se basan de uno y son parecidas pero con diferentes formas,
por ejemplo Vygotsky dice que es mejor aprender en sociedad y Ausubel se base de l, cuando el
conocimiento a los conceptos previos que ya tiene, y Novak se base en el aprendizaje
significativo de Ausubel creando una herramienta de aprendizaje mediante mapas conceptuales
en cambio Piaget dice que es mejor aprender por si solo reorganizando estructuras cognitivas.







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Constructivismo
Novak
Cuando hay aprendizaje
significativo este puede
representarse por medio de
mapas conceptuales
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
Cuando el nuevo
conocimiento
adquiere
significado a los
conceptos
previos que ya
tiene.
Piaget
Aprendizaje
cognitivo
Reorganizacin de
estructuras
cognitivas
asimilacin y
acomodacin de
estas.
Vigostsky
Procesos de aprendizaje por la cultura en la
que nacemos y desarrollarnos la sociedad
en la que estamos.

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CUESTIONARIO 1
Anexo 1. Cuestionario de dilemas
En una reunin de departamento, los profesores estn discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los diferentes puntos de
vista que aparecen. Le pedimos que seale la posicin que representa mejor su opinin.
1.-Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al
propio proceso de aprender.
b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.

c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformndolo.
2.-Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales
opiniones fueron:
a) Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le
permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los
nuevos contenidos a aprender.
c) Es til conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al
alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
3.- En relacin con la extensin de los programas de las asignaturas,
algunos docentes . Piensan que se debe:
a) Seleccionar los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.
b) Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.
c) Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.
13



4.-En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle
significado a lo que aprenden.
b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos bsicos
fundamentales, ya que con el tiempo lograrn darles significado.
c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no
siempre lo logren en el caso de los contenidos ms complejos.
5.- En cuanto a las caractersticas fundamentales a tener en cuenta al
seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:
a) Presentar abundante y rigurosa informacin bien organizada.
b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.
c) Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el alumno.
6.- Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos
adquiridos, las opiniones fueron:
a) Enfrentarlos a situaciones cada vez ms abiertas, donde el docente slo acta
como orientador.

b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones
similares para que practiquen lo que se les ha enseado.

c) Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego ir enfrentndolos a
situaciones diferentes.



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7.-Con respecto a la funcin del profesor, fundamentalmente es: a)
Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la
discusin y el anlisis.
a) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la
disciplina correspondiente.
b) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar
comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crtico respecto del tema
a aprender.
8.- En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos
aprendan lo mismo.
b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de informacin: textos, papers,
revistas de divulgacin cientfica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y
diversas perspectivas.
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno que el docente ofrezca
en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.
9.-Respecto de cmo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes,
las opiniones fueron:
a) Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, como para que los
alumnos no se dispersen en las respuestas.
b) Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posibles, pero a su vez
permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.
c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno
pueda organizar su propia respuesta.
10.- Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los
exmenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio
delante, los docentes creen que:
a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los
contenidos para la prueba.
15

b) Es una buena idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces
de utilizar la informacin disponible para elaborar su propia respuesta.
c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae con alguna otra tarea
que permita comprobar que el alumno conoce la informacin.
11.- Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms importante es:
a) Plantearle una situacin problemtica nueva e, independientemente del
resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y
elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.
b) Plantearle una situacin problemtica similar a las trabajadas en clase y
comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseado y llega al
resultado correcto.
















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CUESTIONARIO 2

Anexo 1. Cuestionario de dilemas
En una reunin de departamento, los profesores estn discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los diferentes puntos de
vista que aparecen. Le pedimos que seale la posicin que representa mejor su opinin.
1.-Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al
propio proceso de aprender.
b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.

c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformndolo.
2.-Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales
opiniones fueron:
a) Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le
permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los
nuevos contenidos a aprender.
c) Es til conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al
alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
3.- En relacin con la extensin de los programas de las asignaturas,
algunos docentes . Piensan que se debe:
a) Seleccionar los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.
b) Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.
17

c) Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.


4.-En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle
significado a lo que aprenden.
b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos bsicos
fundamentales, ya que con el tiempo lograrn darles significado.
c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no
siempre lo logren en el caso de los contenidos ms complejos.
5.- En cuanto a las caractersticas fundamentales a tener en cuenta al
seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:
a) Presentar abundante y rigurosa informacin bien organizada.
b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.
c) Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el alumno.
6.- Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos
adquiridos, las opiniones fueron:
a) Enfrentarlos a situaciones cada vez ms abiertas, donde el docente slo acta
como orientador.

b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones
similares para que practiquen lo que se les ha enseado.

c) Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego ir enfrentndolos a
situaciones diferentes.


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7.-Con respecto a la funcin del profesor, fundamentalmente es: a)
Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la
discusin y el anlisis.
a) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la
disciplina correspondiente.
b) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar
comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crtico respecto del tema
a aprender.
8.- En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos
aprendan lo mismo.
b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de informacin: textos, papers,
revistas de divulgacin cientfica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y
diversas perspectivas.
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno que el docente ofrezca
en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.
9.-Respecto de cmo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes,
las opiniones fueron:
a) Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, como para que los
alumnos no se dispersen en las respuestas.
b) Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posibles, pero a su vez
permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.
c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno
pueda organizar su propia respuesta
10.- Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los
exmenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio
delante, los docentes creen que:
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a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los
contenidos para la prueba.
b) Es una buena idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces
de utilizar la informacin disponible para elaborar su propia respuesta.
c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae con alguna otra tarea
que permita comprobar que el alumno conoce la informacin.
11.- Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms importante es:
a) Plantearle una situacin problemtica nueva e, independientemente del
resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y
elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.
b) Plantearle una situacin problemtica similar a las trabajadas en clase y
comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseado y llega al
resultado correcto.














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CUESTIONARIO 3
Anexo 1. Cuestionario de dilemas
En una reunin de departamento, los profesores estn discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los diferentes puntos de
vista que aparecen. Le pedimos que seale la posicin que representa mejor su opinin.
1.-Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al
propio proceso de aprender.
b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.

c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformndolo.
2.-Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales
opiniones fueron:
a) Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le
permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los
nuevos contenidos a aprender.
c) Es til conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al
alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
3.- En relacin con la extensin de los programas de las asignaturas,
algunos docentes . Piensan que se debe:
a) Seleccionar los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.
b) Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.
c) Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.
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4.-En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle
significado a lo que aprenden.
b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos bsicos
fundamentales, ya que con el tiempo lograrn darles significado.
c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no
siempre lo logren en el caso de los contenidos ms complejos.
5.- En cuanto a las caractersticas fundamentales a tener en cuenta al
seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:
a) Presentar abundante y rigurosa informacin bien organizada.
b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.
c) Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el alumno.
6.- Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos
adquiridos, las opiniones fueron:
a) Enfrentarlos a situaciones cada vez ms abiertas, donde el docente slo acta
como orientador.

b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones
similares para que practiquen lo que se les ha enseado.

c) Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego ir enfrentndolos a
situaciones diferentes.



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7.-Con respecto a la funcin del profesor, fundamentalmente es: a)
Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la
discusin y el anlisis.
a) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la
disciplina correspondiente.
b) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar
comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crtico respecto del tema
a aprender.
8.- En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos
aprendan lo mismo.
b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de informacin: textos, papers,
revistas de divulgacin cientfica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y
diversas perspectivas.
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno que el docente ofrezca
en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.
9.-Respecto de cmo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes,
las opiniones fueron:
a) Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, como para que los
alumnos no se dispersen en las respuestas.
b) Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posibles, pero a su vez
permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.
c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno
pueda organizar su propia respuesta
10.- Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los
exmenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio
delante, los docentes creen que:
a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los
contenidos para la prueba.
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b) Es una buena idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces
de utilizar la informacin disponible para elaborar su propia respuesta.
c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae con alguna otra tarea
que permita comprobar que el alumno conoce la informacin.
11.- Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms importante es:
a) Plantearle una situacin problemtica nueva e, independientemente del
resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y
elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.
b) Plantearle una situacin problemtica similar a las trabajadas en clase y
comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseado y llega al
resultado correcto.













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COMPETENCIA ESPECIFICA: Comprende el significado e influencia que tienen en la prctica
educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le
permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prcticas educativas
para lograr la promocin de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en los
estudiantes de educacin bsica en sus contextos de prctica.
Practicante Educadora

SABER
Para comprender el significado e influencia de la
prctica educativa debo conocer las teoras del
aprendizaje las 4 constructivistas (Vigostsky, David
A., Piaget y Novak) y las 2 teoras conductistas
(Pavlov y Skinner) as como tambin los cuatro
enfoque que son directa, interpretativa,
constructivista y posmoderna.
La educadora en algn
momento es constructivista
pero al mismo tiempo
conductista, ya que algunas
actividades lo ameritan para
as los nios le presten
atencin

HACER
Los nios se mostraron atentos a las actividades a
pesar que estn acostumbrados a que su maestra
les diga su respuesta en ocasiones o ellos mismo lo
realizaran.
La maestra utiliza la teora
directa con los nios y la
teora interpretativa.

SER
En ocasiones no utilizaba un vocabulario propio
para los nios y no logran entenderme.

Me gusto como tena la
facilidad de desenvolverse
con los nios la manera que
captaba la atencin de ellos.

CONVIVIR
Reciba apoyo de parte de la misma educadora as
como de la directora cuando era conveniente los
nios se mostraban atentos a las actividades y las
desarrollaban como deban y ellos podan hacerla.