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Las TIC una herramienta para fortalecer los mtodos de enseanza y aprendizaje del ingls como

lengua extranjera.
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Las TIC una herramienta para fortalecer los mtodos de enseanza y aprendizaje del
ingls como lengua extranjera.




Autor:
Carmen Lucia Medina Tamayo
Docente de bsica primaria




Orientadora
Johana Gmez
Gestor Computadores Para Educar en Universidad Catlica del Norte





Centro educativo Rural San Jos Caasgordas
Computadores para educar
2014
Las TIC una herramienta para fortalecer los mtodos de enseanza y aprendizaje del ingls como
lengua extranjera.
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1 INTRODUCCIN

La enseanza del ingls en los ltimos tiempos ha ido tomando auge gracias al
proceso econmico, tecnolgico, cultural y social a gran escala que ha permitido la
creciente comunicacin e interdependencia entre los diferentes pases del mundo y a las
exigencias de nuestro gobierno quien en la ley 40 de 2011, por medio de la cual se
modificaron los artculos 13, 14, 16, 20, 21, 38, 80 de la Ley 115 de 1994,que van
orientados al desarrollo de competencias en el idioma ingls como lengua extranjera
predominante en la actualidad, a la formacin de docentes para la enseanza del ingls, la
reglamentacin de los estndares para la enseanza y aprendizaje y la evaluacin del
idioma ingls, entre otros.
Tomando estas referencias como partida se ve necesario que los docentes inicien
proyectos o programas que los lleve a cumplir con dichas exigencias y a la vez suplan las
necesidades que se tienen en las aulas con respecto al
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L2, y consigo mismos como
profesionales de la educacin.
Es importante que la enseanza y aprendizaje del ingls sea tomada desde los
intereses, motivaciones y necesidades de los estudiantes para hacer de los entornos
educativos un lugar de interaccin con el conocimiento y para ello una buena herramienta
son las nuevas tecnologas o el uso de las
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TIC en nuestras aulas, ya que son novedosas, y

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L2: segunda lengua
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TIC: tecnologas de la informacin y las comunicaciones
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permiten interactuar de forma ms real con el conocimiento, explorar otros contextos y
culturas lo cual para el aprendizaje de una segunda lengua es muy significativo. Pero
Integrar las nuevas tecnologas con el aprendizaje es un tema difcil por los cambios tan
fortuitos y por lo que los resultados son variables en la aplicacin, lo que implica que los
docentes estn en constante actualizacin para no descontextualizarse.

2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Durante el proceso de aprendizaje que se ha llevado a cabo con los estudiantes del
CER san Jos se ha notado grandes falencias en el rea de ingls; al 96% de los estudiantes
se les dificultad interactuar con el idioma, no manejan adecuadamente la gramtica, el
vocabulario, la comprensin y la produccin, elementos que son fundamentales en la
adquisicin de un L2; debido a estas dificultades la mayora de los estudiante a un no han
logrado desarrollar los estndares y competencias que deberan segn su nivel, grado y
edad, tomando como referencia la gua 22 elaborada por el Ministerio de Educacin
Nacional para el rea, la cual nos habla sobre los estndares y competencias a desarrollar
grado por grado.

3JUSTIFICACIN

La propuesta de involucrar las nuevas tecnologas en los mtodos de enseanza y
aprendizaje del L2 nace a partir de la necesidad de mejorar los ambientes educativos, los
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mtodos y metodologas empleadas en el rea de ingls, desarrollar competencias y por
ende despertar el inters y la motivacin en los estudiantes para interactuar con un nuevo
idioma. Se busca tambin inhibir los miedos y prejuicios que tienen los estudiantes y padres
de familia en el momento de interactuar o versen frente a un idioma diferente al nuestro.
Para ello el proyecto tendr en cuanta las nuevas reformas realizadas por el Ministerio de
Educacin Nacional para el rea , la gua 22 sobre estndares y competencias, la
implementacin de las TIC y otros mtodos, con el fin de formar a nuestros estudiantes de
acuerdo a las exigencias y necesidades que tenemos en nuestro pas.

4OBJETIVOS:

4.1 GENERAL:
fortalecer la enseanza y aprendizaje del ingls como lengua extranjera
mediante el uso de diferentes estrategias y herramientas como las TIC .
4.2 ESPECIFICOS:
identificar las falencias o dificultades que en el proceso de aprendizaje se
han presentado.
Crear estrategias que permitan motivar y despertar inters por el aprendizaje
del L2 mediante el uso de las TIC.
Mejorar el concepto que se tiene en el rea rural sobre la importancia de
adquirir una segunda lengua.

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5 MARCO TERICO

Dentro del mbito educativo, el docente es un eje esencial para la enseanza y
aprendizaje de los estudiantes; ste, mediante diferentes metodologas, mtodos y tomando
en cuenta el entorno, las necesidades y los estilos de aprendizaje transporta por el pasmoso
orbe del saber a sus estudiantes segn el rea de conocimiento y el tipo de enseanza
tomndolo desde lo urbano o rural.
La enseanza del ingls segn Snider. (s. f) expresa que la enseanza de idiomas
fue una vez una cuestin de memorizar y repetir, un proceso aburrido y poco estimulante
para los estudiantes.
El siglo XX, sin embargo, fue testigo de una explosin de nuevas metodologas que
se centraron en los enfoques y mtodos ms creativos y atractivos.
Algunos de estos enfoques y mtodos que pueden emplear los docentes para la
enseanza del ingls segn esta autora son: Enfoque natural. Este mtodo intenta imitar
tanto como sea posible la forma en que un alumno adquiere su primera lengua. El enfoque
natural compite el conocimiento explcito de las reglas lingsticas de una lengua como no
esenciales para el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el mtodo pone poco nfasis en las
reglas formales y la gramtica, ya que los estudiantes adquieren conocimientos de la lengua
de manera intuitiva y a travs de la experiencia. Mtodo audio-lingual el cual surgi
durante la segunda guerra mundial, ya que los estadounidenses necesitaban cada vez ms
adquirir conocimientos de lenguas extranjeras para comunicarse con los aliados y
enemigos. Sobre la base de la teora lingstica y psicolgica, este mtodo teoriza que la
adquisicin del lenguaje se produce a travs del hbito y la repeticin. Con el discurso
como su enfoque, el mtodo pone nfasis en los ejercicios orales y la imitacin de frases
hechas, as como tambin en la pronunciacin. El enfoque CALLA.
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Desarrollado para satisfacer las necesidades acadmicas de los estudiantes del
idioma ingls en los programas de ESL
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o bilinges, el enfoque cognitivo de aprendizaje de

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CALLA: enfoque cognitivo del aprendizaje de lenguaje acadmico
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ESL: English as a Second Language ( en ingls)
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lenguaje acadmico incorpora el desarrollo del ingls, el rea de enseanza y la enseanza
explcita de las estrategias de aprendizaje. Con su enfoque principal en el contenido de la
materia, este mtodo ensea y desarrolla habilidades acadmicas en ingls en caso de
necesidad. Mtodo deductivo. Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las
que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias
cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en
el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos
experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o
leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan
las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo. Mtodo inductivo. Cuando el asunto
estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el
principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en
los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo
iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la
induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de
razonar de Arqumedes cuando descubri su principio. Mtodo basado en la psicologa del
alumno. Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
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desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que
intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el
orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.
3. en cuanto a las actividades externas del alumno, se tienen en cuenta el pasivo y el
activo. Mtodo pasivo. Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados... Mtodo activo. Cuando se
cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que
logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
En cuanto a sistematizacin de conocimientos, se toma en cuenta el globalizado y
especializado. Mtodo globalizado: Cuando a partir de un centro de inters, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las
necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son
varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas. Mtodo especializado: Cuando las reas,
temas o asignaturas se tratan independientemente. En cuanto a la aceptacin de lo
enseado, est el dogmtico y heurstico. Dogmtico: Impone al alumno: sin discusin lo
que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que
comprender. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear): Antes
comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor
presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.
El gobierno nacional en conjunto con el congreso de Colombia elabora un
proyecto en el que modifican los artculos 13, 14, 16, 20, 21, 38, 80 de la Ley 115 de 19
como estrategia para optimizar los niveles de ingls en nuestro pas, de estos decretos se
pueden resaltar algunos como:
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El artculo 1 como adiccin al artculo 13, el cual busca desarrollar habilidades y
competencias que permitan la igualdad en la adquisicin de la educacin superior.
El artculo 2. Como adicin al artculo 14, pretende el desarrollo de competencias
en el L2 con el fin de brindar herramientas de igualdad en el mbito acadmico, laboral y
empresarial.
Pargrafo 3 mediante el cual reglamentar los estndares para el aprendizaje, la enseanza
y la evaluacin del idioma ingls, tomando como referente el Marco Comn Europeo de
Referencia para las lenguas extranjeras: Aprendizaje, enseanza y evaluacin
Pargrafo 4. Los docentes debern acreditar un nivel mnimo de dominio del
idioma equivalente a los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras,
trazados por el Ministerio de Educacin Nacional y consultado, con la comunidad
acadmica nacional competente dedicada a la investigacin y a la formacin de profesores
para la enseanza del ingls. En este sentido, el Gobierno Nacional har las previsiones y
gestiones necesarias para garantizar la promocin y adecuada oferta de docentes segn los
niveles que se requieran. El Gobierno Nacional incentivar y promocionar en la Educacin
Superior la oferta para la preparacin de docentes de ingls.
Pargrafo 5. Se aplicaran estrategias que permitan el cumplimiento de este
mandato y se deber limitar periodos de transicin necesarios para la formacin de los
docentes.
Se desarrollarn las cuatro habilidades (lectura, escritura, pronunciacin) de un
idioma extranjero, en este caso el ingls de acuerdo a los a los estndares de competencia
en aprendizaje, enseanza y evaluacin en Lenguas extranjeras, los cuales sern
reglamentados por el gobierno por intermedio del Ministerio de Educacin
Las Instituciones de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano o de
educacin no formal que ofrezcan cursos de idiomas, debern certificar la institucin, su
oferta de servicios y su organizacin docente.
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El MEN
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deber convocar a la Unidad Tcnica de Normalizacin para la creacin
de la Norma de Calidad de la enseanza de idiomas e implementar una metodologa para
la Acreditacin de las instituciones que ofrecen este tipo de programas.
Todas las entidades del Estado, cualquiera que sea su naturaleza jurdica o
territorial, slo podrn contratar la enseanza de idiomas con organizaciones que cuenten
con certificados de calidad en los trminos del presente artculo.

A pesar de los sin nmero de estrategias, mtodos que se pueden emplear para la
enseanza del ingls y del inters del congreso nacional en su modificacin de los artculos
mencionados anteriormente.
La espaola Watson (2011), afirma que en varios colegios del pas se ensea ingls con
mtodos 'arcaicos. A pesar de que en Colombia se formul un programa nacional de bilingismo -
en el que se busca priorizar el aprendizaje de este idioma como segunda lengua en todo el sistema
educativo-, en algunas instituciones no pasa de ser una asignatura ms. "Hay que crear la necesidad
de comunicarse en ingls para hablar de bilingismo, y esto no existe", dice Watson(2011) para el
TIEMPO.

A dems responde algunas preguntas de inters de las cuales se puede resumir que
el proceso de bilingismo en Colombia des lo educativo visto por la autora, es una
propuesta interesante, pero no hay una conexin entre lo propuesto tericamente por el
estado y la realidad de cmo se evidencia en las instituciones; el rea del ingls es tomada
como asignatura ms dentro del plan de estudios, la cual es dirigida por docentes que saben
hablar el idioma ms no ensearlo, la falla est en que no tienen una concepcin acertada
sobre metodologa, se debe crear espacios que permitan brindar la necesidad de interaccin
y comunicacin con el idioma. Sugiere entonces que se debe hacer un proceso de
interiorizacin en una campaa de reconocimiento del ingls desde el preescolar y adems
se deben brindar capacitacin al docente encargado en el aprendizaje del idioma.
Expresa tambin, que el proceso de aprendizaje del idioma es de 7 a 10 aos y entre
ms corta sea la edad ms fcil se aprende; en este proceso se debe adquirir las cinco
habilidades fundamentales, habla, escucha, lectura y escritura y agrega que el bilingismo
no es aprender un idioma extranjero, es estudiarlo dentro de un contexto cultural.

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MEN: Ministerio de Educacin Nacional.
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Para que haya necesidad de hablar un segundo idioma, se necesitan de un entorno
real que exija su aprendizaje, lo cual en Colombia no es aplicable por no ser esta una
segunda lengua para sobrevivir, sino una elite de los privilegiados. Es necesario que se le
brinde al docente recursos de capacitacin, y que en el aula de clase se cuente con personal
competente en el idioma, tambin es importante que se le permita al estudiante llevar al
aula sus intereses personales por el idioma como la msica o el arte e incorporarlos para ir
logrando que el estudiante vea el idioma como una necesidad y no como una asignatura
ms.

Es de gran importancia tomar en cuenta tambin el uso de las TIC dentro del aula
como una herramienta con la que se puede fortalecer todos estos mtodos y estrategias
para el aprendizaje del L2, sin ignorar o dejar de lado las ya existentes.
Es fundamental que para el uso de las TIC dentro del aula se tenga en cuantos
ciertos elementos y dimensiones y no se confunda la capacidad para integrar
conocimientos (desarrollo de pensamientos, competencias. Comprensin, y construccin
de significados), con la incorporacin de las tecnologas digitales (acceso). (Fonseca,
2005: 8). Se cree que las herramientas digitales pueden ayudar a explotar, exportar y
explotar el conocimiento siempre y cuando su incorporacin est acompaada de
procesos transversales como la mejora de los entornos de aprendizaje, nuevos mtodos de
evaluacin, actualizacin continua de los contenidos, revalorizacin del aprendizaje
informal, nfasis en el aprendizaje para toda la vida, movilidad y aprendizaje basado en
problemas; entre otros.
Segn Rebecca Eynon, investigadora de Oxford interne:
Las TIC estn siendo utilizadas principalmente para reforzar el paradigma de enseanza
existente, en lugar de poyar un cambio cualitativo en la enseanza y aprendizaje. La
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brecha entre la retrica y la realidad se debe a mltiples factores: la necesidad de
herramientas tecnolgicas cuyo diseo contemple el inputs directos hacia la educacin, la
falta de una coordinacin consistente entre los diversos sectores de la sociedad, la
articulacin de diferencias disciplinarias, incentivos para el personal habituado a utilizar
las TIC, entre otros problemas que enfrentan aquellas iniciativas de e-aprendizaje.

6 METODOLOGIA

El uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje del ingls busca
motivar y despertar el inters de los estudiantes por adquirir el idioma, mediante
estrategias y metodologas que tomen la realidad del contexto con sus necesidades y
posibilidades. Tambin se busca mejorar los entornos de aprendizaje y fortalecer los
modelos educativos.
Se propone una metodologa dinmica, divertida, de inters, que permita al
estudiante aprender el idioma partiendo de la realidad de su contexto y comparndolo con
otros, de manera que pueda desarrollar las competencias bsicas como hablar, escribir,
producir y comprender el idioma de manera natural.
Se tomar en cuenta las diferentes competencias, la motivacin tanto intrnseca
como extrnseca, los elementos afectivos y cognitivos, los intereses y las actitudes, la
cultura y el entorno, la edad. Los ambientes de aprendizaje. El docente ser un facilitador,
motivar los procesos de aprendizaje en la identificacin de diferentes roles, identificar
los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, partiendo de su nivel escolar y cognitivo.
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A si como el rol del docente es importante en el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes, el padre de familia tambin lo es, por lo cual en el desarrollo del proyecto
stos tambin tendrn su participacin para lograr una formacin integral y a la vez halla
coherencia entre lo que se ensea en la escuela y se vive en casa.

7 ACTIVIDADES

Para el desarrollo del proyecto se realizarn actividades como:
Exploracin de los diferentes programas como Word y power point, donde el
estudiante podr hacer diferentes creaciones con temas de su inters en el idioma ingls.
Se trabajarn canciones, videos, imgenes historias, cuentos, noticias que
despierten el inters por el ingls y a la vez se aprenda de una manera natural y
divertida.
Se trabajarn clases virtuales mediante blogs, y otros.
Se trabajar con las redes sociales en donde los nios podrn interactuar con nios
de otros lugares y entre ellos mismos poniendo en prctica el idioma ingls.
Bsqueda de informacin en internet.
Trabajos grupales
Entre otras


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8 EVALUACIN

Para el proceso de evaluacin se tomar aspectos como:
El currculo del CER
La gua 22: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls.
La participacin en las actividades de clase y virtuales.
El trabajo colectivo e individual.
El inters, la motivacin, la creacin y la iniciativa propia por su proceso de
aprendizaje.
La creatividad en el desarrollo de las actividades.
La apropiacin de los saberes y la puesta en escena de los mismos tanto en el aula
como en otros entornos.
El uso y apropiacin de las diferentes tecnologas como herramienta para adquirir
nuevos conocimientos y compartirlos con otros.
La participacin e integracin de los estudiantes y dems comunidad educativa
con el proyecto.




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9 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Snider, M. & Diamond, A.(s.f ). Mtodos de enseanza del ingls como segunda lengua.
Recuperado el 6 de septiembre de 2013 desde: www.ehowenespanol.com-educacin
y ciencia
Martnez, E. y Salanova, S. (s.f). Clasificacin de mtodos de enseanza. Recuperado el 20
de junio de 2014 desde:
www.uhu.es/cine.educacin/didactica/0031clasificacinmetodos.htm
Congreso de Colombia. (2012). El congreso de Colombia- imprenta nacional de Colombia.
Recuperado el 20 de junio de 2014 desde
www.imprenta.gov.co/gacetap.mostrar_documento?p...p...p...p
Linares, A. (2011). Criticas a enseanza de ingls en Colombia- noticias-El
tiempo. Recuperado el 22 de junio de 2014 desde:
www.eltiempo.com/.../ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-910
Cabo, Roman, C. (s.f.). y si las nuevas tecnologas no son la respuesta?. P,
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