Módulo de Investigación Ciie Final

Mdulo de Investigacin Educativa

Aspectos generales de la Investigacin en Educacin
2

FICHA TCNICA

Centro de Investigacin e Innovacin
Educativa

Gerda Palacios de Asta
Directora General

Rodrigo Britez Carli
Director de Investigacin

Felix Caballero Alarcn
Director de Publicacin

Ana Teresa Recalde Correa
Jefa del Departamento de Investigacin

Fredesvinda Alfonzo Bordn
Equipo Tcnico del Departamento de
Investigacin.

Elaboracin del Mdulo
Fredesvinda Alfonzo Bordn
Ana Teresa Recalde Correa


3
Contenido Pgina
Presentacin 4
Investigacin Educativa 5
Aportes de la investigacin educativa a la labor del Supervisor y Coordinador 7
Definicin del problema de investigacin 10
Abordaje de la realidad socioeducativa 12
Formulacin de objetivos 15
Marco terico 18
Caractersticas de la investigacin 19
Caractersticas de la poblacin estudiada 22
Eleccin de la muestra 24
Bibliografa y Webgrafa 27
El proceso metodolgico en la toma de decisiones 31
Escalas valorativas conforme a la lgica de la investigacin 34
Reportes de investigacin cientfica 43
Anexo 48


4
PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin y Cultura se encuentra implementado un estilo de gestin que
est basado en la evidencia para la toma de decisiones, es decir, en aquel conocimiento que se
obtiene de un proceso objetivo, estructurado, sistemtico y replicable. Esto significa que busca
acercase a la realidad educativa, tal cual esta se presenta, as como a los actores que en ella
intervienen, con el fin de incorporar justificadamente aquellos ajustes que sean necesarios para
que las propuestas de planes, proyectos y programas respondan a las demandas que se dan
en las instituciones educativas.
Los Coordinadores de Supervisin Educativa y los Supervisores Educativos son los
facilitadores para la aplicacin de las polticas educativas, cumpliendo una funcin estratgica
en la implementacion de los procesos educativos, tanto pedaggicos como administrativos. Es
por esto que se plantea la necesidad que los mismos desarrollen competencias investigativas, a
travs de la adquisicin de capacidades investigativas dentro del contexto educativo.
En este sentido se impone la necesidad de plantear un diseo metodolgico con el fin de
ahondar en las diversas situaciones, de forma organizada y fundamentada en delineamientos
cientficos que generen informes contextualizados, para su comunicacin a la Administracin
Central del Ministerio de Educacin y Cultura, considerando los logros y desafos que en
materia de educacin se tiene, para un constante proceso de retroalimentacin.
El Centro de Investigacin e Innovacin Educativa (CIIE) del Ministerio de Educacin y
Cultura, convocado para la elaboracin de los materiales, aplicacin y coordinacin del mdulo
de Investigacin Educativa, buscando responder al trabajo encomendado, presenta el siguiente
material esperando que resulte provechoso para todos, en el sentido que las orientaciones
dadas puedan utilizarlas en la prctica diaria.
Para ello se ha construido un marco conceptual, donde al final del mismo se proponen
una serie de ejercicios que miden el grado de comprensin de la propuesta, enmarcados dentro
de situaciones problemticas y de seleccin mltiple con sus acepciones en concordancia con
los ejercicios propuestos en las pruebas de seleccin de los educadores.
La introduccin a la investigacin educativa es ms que un conjunto de conceptos y
teoras, es una invitacin para la aplicacin de las mismas en el contexto en donde se
desenvuelven los Coordinadores y Supervisores Educativos, trascendiendo en el mbito
vivencial a travs de los ejercicios prcticos planteados, convirtindose de esta manera en un
referente para mejorar la calidad de la educacin.
Cabe destacar que el programa planteado ha sido validado por la Direccin de
Currculum, Evaluacin y Orientacin Educativa, que se enmarca en el Curso de Formacin
Introductorio para postulantes a cargos de Coordinacin de Supervisin Educativa y
Supervisores Educativos, por razones de tiempo el material presentado considera algunos
aspectos que hacen a la investigacin educativa, se sugiere que el lector interesado de indagar
ms en este campo acuda a las fuentes bibliogrficas citadas enriqueciendo de esta manera
sus conocimientos.


5
La importancia de la investigacin en el mbito educativo
radica en que a travs de la misma podemos evaluar los aciertos y desaciertos
fundamentando valederamente las decisiones tomadas
es a esta reflexin que apunta esta unidad donde se propone una lectura y ejercicios
que midan el grado de afianzamiento de los contenidos propuestos

Capacidad: Identifica problemas investigativos en mbitos y niveles educativos
I Contenido: Investigacin educativa
1.1. La investigacin Educativa
El conocimiento emprico proporciona datos pocos fundamentados a la hora de tomar
decisiones, un claro ejemplo de este tipo de conocimiento es el Arandu Kaaty (saber popular o
saber del pueblo), con el mismo se sabe el qu pero no el cmo. En este contexto al analizar
un problema emergente en el mbito escolar, tendramos el qu paso, no el cmo, estos datos
no son suficientes para considerar todos los aspectos y tomar decisiones acertadas que no
permitan sesgos importantes dentro de las mismas.
Sin dejar de lado al conocimiento emprico, el conocimiento cientfico busca reunir todos los
datos referentes a un tema dado considerados dentro de un proceso, en donde en cada
instancia se generan nuevos hallazgos que dilucidan interrogantes y se constituyen en
fundamentos slidos a la hora de tomar decisiones.
El avance del conocimiento consiste, principalmente en la modificacin del conocimiento
anterior. (Barragan, 1987,51)
La investigacin educativa en el contexto escolar proporciona datos sobre la educacin y las
prcticas educativas adoptadas, la eficacia del sistema educativo, la calidad de enseanza,
entre muchos otros aspectos.
La investigacin educativa, es un estudio cientfico y sistemtico que utiliza aproximaciones
cualitativas y cuantitativas. (Mc.Millan & Schumacher, 2010, pg. 4)
Como es de esperar no todos los problemas emergentes en los diversos mbitos escolares
pueden resolverse a travs de la investigacin educativa; sin embargo, gran parte de ellos
pueden ser explicados a travs de la misma, de all su importancia.
El rigor cientfico y la originalidad, son atributos bsicos en un trabajo de esta naturaleza
(Mendicoa, 2006, pg. 17). Es por esto que la presentacin de informes sobre hechos
educativos, precisan estar estructurados de una manera organizada, aplicando procedimientos,
mtodos y tcnicas, que forman parte del proceso del mtodo cientfico, que evoluciona
constantemente y muchas veces sufre cambios durante su aplicacin, considerando en cada
paso las necesidades relevantes para la investigacin.

Referencias bibliogrficas:
Mendicoa, G. (2006). Sobre tesis y tesistas, Lecciones de Enseanza y Aprendizaje. Buenos
Aires: Espacio.
McMillan, J; Schumacher, S. (2010). Investigacin educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley.
Barragn, H.(1987). Epistemologa. Bogot: Universidad Santo Toms


6
Evaluacin
I Las afirmaciones presentadas concuerdan con una de las opciones dadas a
continuacin, diagrama la que corresponde.
1- El conocimiento que busca reunir datos sobre un tema dado, considerados dentro de
un proceso, se denomina:
a. Cientfico
b. Emprico
c. Emergentes
d. Original
2- El supervisor pedaggico utiliza la investigacin educativa dentro de su prctica
porque la misma es:
a. Una estrategia rpida y factible
b. La mejor solucin a conflictos
c. Un estudio cientfico y sistemtico
d. Considera las posiciones de todos
3- En el contexto escolar proporciona datos sobre la educacin y las prcticas
educativas adoptadas, la eficacia del sistema educativo, la calidad de enseanza entre
muchos otros aspectos.
a. Los conocimientos empricos
b. La investigacin educativa
c. Los delineamientos evaluativos
d. La gestin del supervisor
II Cita tres experiencias escolares donde la informtica educativa resuelva una situacin
problemtica
a.
b.
c.


7
La investigacin educativa proporciona a la gestin del Coordinador o Supervisor
Educativo las herramientas para evaluar el trabajo realizado y de esta manera reflexionar
sobre la prctica con el fin optimizar su labor

Capacidad: Identifica problemas investigativos en mbitos y niveles educativos.
II Contenido: Aportes de la investigacin educativa a la labor del Supervisor y
Coordinador
2.1. Aportes de la investigacin educativa a la labor del Supervisor y Coordinador
Wainerman y Sautu (2011, pg. 55) expresan: No creemos que sea la ciencia el lugar
donde debamos buscar la verdad absoluta. Nuestra meta es mucho ms modesta: construir un
cuerpo de conocimiento que pueda, y deba, ser contrastado permanentemente con evidencia
emprica construida con las limitaciones que en el momento podemos atribuirle a los
procedimientos metodolgicos y a las tcnicas disponibles.
En todo mbito laboral la reflexin y evaluacin sobre la prctica optimiza el trabajo
realizado, y hace posible la aplicacin eficiente de las propuestas laborales.
En el Manual de Organizacin y Funciones de la Direccin General de Gestin Escolar
Administrativa (MEC, 2007) estn explcitas la misin de los Coordinadores y Supervisores, as
como tambin las funciones inherentes a cada cargo, considerando ese contexto es posible
hacer uso de la contribucin de la investigacin educativa a los mencionados cargos; en este
sentido se pueden identificar los siguientes aportes:
1. Tanto el coordinador como el supervisor educativo precisan planificar y aplicar la
organizacin, coordinacin, el monitoreo y la evaluacin de las actividades pedaggicas y
administrativas, segn el cargo que ocupan, la investigacin educativa se constituye en una
herramienta para organizar, evaluar y discriminar hallazgos que les permitan tomar
decisiones acertadas y fundamentadas en investigaciones realizadas con rigor cientfico. De
este modo se eliminan las especulaciones y las falsas informaciones.

2. El control y apoyo administrativo as como el tcnico pedaggico en la elaboracin del Plan
Estratgico Departamental de Educacin, as como el Plan Operativo Anual y el
Anteproyecto de presupuesto Departamental requieren de fundamentos slidos que permitan
el asesoramiento y la orientacin hacia metas fundadas en los hallazgos resultantes de las
investigaciones realizadas, esto permitir la creacin a largo plazo de polticas educativas
relevantes y acertadas relacionadas con las necesidades regionales, departamentales e
institucionales.

3. La rendicin de cuentas a largo y corto plazo, considerando aciertos y desaciertos permite
evaluar la eficacia y la eficiencia de los proyectos y programas aplicados, considerando un
cronograma de trabajo y los resultados obtenidos durante su implementacin.

4. El anlisis de los climas organizacionales a travs de estudios cientficos, considerando la
eficacia de la administracin y el gerenciamiento, dan pautas de liderazgo y control
educativo, lo que permite visualizar el trabajo regional, departamental e institucional.

5. La investigacin educativa proporciona datos resultantes del anlisis pormenorizado, que
permite contextualizar adecuadamente los planes, programas y proyectos educativos
conforme a las polticas de calidad, eficiencia y equidad.


8
6. Con relacin a la seleccin, desempeo del personal y gestin, a travs de la investigacin
educativa se pueden evaluar los aspectos que hacen al proceso de seleccin y el
desenvolvimiento del personal in situ, en este sentido el conocimiento cientfico optimiza la
prctica en s misma.

7. En cuanto a su propia gestin y desempeo, con la aplicacin de investigaciones, podr
evaluar su propia prctica, considerando los hallazgos tendr las evidencias para reforzar los
aspectos positivos y corregir los negativos con el fin de optimizar su labor.

8. Las investigaciones realizadas se constituyen en referentes para realizar comparaciones
entre lneas de tiempo, de esta manera se puede reflexionar sobre la evolucin de aspectos
que hacen al acto educativo mejorando identificando lo que se debe mejorar y reforzando los
aspectos positivos.

Puesto que la investigacin describe lo que mide fenmenos de manera sistemtica,
resulta una fuente de conocimiento de mayor pertinencia que las experiencias y opiniones
particulares, que la tradicin o la mera intuicin. (Millan & Schumacher, 2010, pg. 7)

Referencias Bibliogrficas

McMillan, J; Schumacher, S. (2010). Investigacin educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley.

MEC. (2007). Manual organizacin y funciones de la Direccin General de Gestin Escolar
administrativa. Asuncin: El MEC.

Wainerman, C; Sautu, R. (2011). La trastienda de la investigacin. Buenos Aires: Manantial.


9
Evaluacin

I Completa el cuadro considerando los criterios planteados, identifica las funciones del
Supervisor y coordinador, rol de la informtica educativa y los ejemplos de situaciones
escolares donde se aplicaran:

Funciones Rol de la informtica
educativa
Situaciones Escolares
a.
b.
c.

II Considera las siguientes afirmaciones y luego diagrama la opcin que corresponda.

1. Con relacin a la seleccin, desempeo del personal y gestin, a travs de la
investigacin educativa permite:

a. Evaluar los aspectos que hacen al trabajo del personal docente
b. Analizar el proceso en situacin de enseanza aprendizaje
c. Identificar caractersticas del clima organizacional y la inclusin docente
d. Reconocer aspectos que hacen al ciclo de capacitacin docente

2. Al analizar el clima organizacional la investigacin educativa:

a. Analiza los delineamientos curriculares del nivel
b. Identifica la cultura y sub cultura de la escuela
c. Busca la eficacia de la administracin y gerenciamiento
d. Analiza las estrategias de enseanza aprendizaje

3. El Coordinador de supervisiones busca analizar el nivel de su gestin con referencia
a las gestiones anteriores, para ello aplica la investigacin educativa con el fin de
realizar:

a. Anlisis
b. Descripciones
c. Exploraciones
d. Comparaciones


10
Para abordar la realidad socioeducativa todo investigador
precisa ahondar en sus propias interrogantes y a partir de all considerar aquellas que
son pasibles de ser investigadas
entonces nacen los temas de investigacin que delimitados originan los ttulos de
investigacin

III Contenido: Definicin del problema de investigacin
3.1. Desde las ideas a los ttulos de investigacin
Las ideas de investigacin surgen de una variedad de fuentes de investigacin, del
debate, informes, libros o simplemente de la necesidad de dilucidar algn aspecto en el mbito
en donde uno se desenvuelve.
Sin embargo las mayoras de las ideas inciales carecen de un sustento slido y
precisan analizarse con cuidado de forma a que las mismas tengan un planteamiento ms
preciso y estructurado, con el fin de que se conviertan en temas de investigacin.
Las ideas de investigacin representan el primer acercamiento a la realidad que se
investigar, o a los fenmenos, eventos y ambientes por estudiar. (Hernndez Sampieri,
Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, pg. 34)
Es preciso adems adentrarse en el tema que se va a investigar, analizar los
antecedentes que existan del mismo con el fin de evitar repeticiones, que no van a aportar en
el mbito educativo.
Los antecedentes nos permiten adems estructurar ms a fondo el problema a
investigar, delimitndolo de una manera precisa y estructurada.
Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la
realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos
certeza de que son verdaderas. (Tamayo, 2009, pg. 15)
En el mbito educativo los temas que indagan sobre aspectos administrativos o
gerenciales, se convierten en herramientas necesarias para mejorar la gestin, los referentes a
la enseanza y al aprendizaje permiten aclarar aspectos que hacen a la calidad educativa.
Algunas ideas de investigacin pueden ser; Son adecuadas las infraestructuras
escolares? Existe algn seguimiento del perfil docente para asegurar el cumplimiento de su
rol docente y de la calidad educativa? Cul es el impacto de la implementacin de la Reforma
Educativa en el Sistema educativo? Cules son los factores que llevan a la desercin escolar
en la Educacin?
Para convertir en temas de investigacin, se precisa adentrarse en la literatura
delimitndolos un poco ms;
Cules son los factores que llevan a la desercin escolar en la Educacin? Al analizar
esta pregunta se puede estructurar el Tema: Desercin escolar
De este tema de investigacin se gesta el ttulo de investigacin, que debe estar
delimitado considerando el espacio y el tiempo.
Ttulo de investigacin: La desercin escolar en la educacin media. Regin 08 Zona 04
Capital. Ao 2013.

11
El ttulo debe sintetizar la idea principal del escrito de una manera sencilla y con un
estilo adecuado. (American Psychological Association en Estados Unidos de Amrica, 2010)
Las reglas APA recomiendan que el ttulo de investigacin no contenga ms de 14
palabras.

APA (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. Mxico: El
Manual Moderno, S.A. de C.V.

Hernndez Sampieri, R; Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodologa de la
investigacin (Cuarta ed.). Iztalapapa, Mxico D.F.

MEC/CIIE (2013) La Desercin Escolar en Paraguay. Caractersticas que asume en la
Educacin Media. Alianza Paraguay.

Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin cientfica; incluye evaluacin y
administracin de proyecto de investigacin . Mxico: LIMUSA.

Evaluacin

I Analiza las siguientes afirmaciones y luego diagrama la opcin que corresponda a la alternativa
correcta:
1. Las ideas de investigacin surgen de:
a. Variedades de informaciones impresas
b. La experiencia externa del investigador
c. Los delineamientos metodolgicos
d. Una variedad de fuentes de investigacin
2. Es importante analizar los antecedentes de investigaciones anteriores:
a. Con el nico propsito de recaudar datos bibliogrficos
b. Estructurar ms a fondo el problema a investigar
c. Analizar el contexto de la situacin problemticas
d. Identificar soluciones y estrategias de solucin
3. El Coordinador de Supervisiones realiza una serie de estrategias con el fin de conocer las
Supervisiones que estn a su cargo, de esta manera adquiere:

a. Conocimiento emprico
b. Datos de convivencia
c. Mejorar la integracin
d. Certeza de la realidad

II Analiza el texto y luego considerando las informaciones:
a- Menciona cinco ideas de investigacin educativa
b- Elige una de ellas y convirtela en tema de investigacin
c- Convierte el tema de investigacin en ttulo, considerando las recomendaciones de las reglas
APA


12
El Diagnstico de una realidad socio educativa se realiza considerando una serie de
pasos que darn cuenta con certeza del problema que se desea estudiar
y el tipo de estudio correspondiente que dar cuenta de los puntos considerados en el
trabajo cientfico

Contenido: Abordaje de la realidad socioeducativa.
3.2. Situacin Problemtica

3.2.1. Antecedentes de la investigacin:

Un tema de investigacin carece de relevancia investigativa cuando excesivas veces fue
investigado antes, por ello la explicacin sobre los antecedentes con que se cuenta proporciona
datos sobre investigaciones y trabajos anteriores, con el fin de seleccionar algn tema que
precisa realmente ser abordado para enriquecer los hallazgos en el mbito educativo.

Al resumir trabajos anteriores, evite los detalles innecesarios; en cambio, enfatice en los
descubrimientos pertinentes, las cuestiones metodolgicas relevantes y las conclusiones
principales. (APA, 2010, pg. 18).

Adems con el aporte de los antecedentes se afinar ms la idea a investigar,
proporcionando datos incluso para la eleccin del enfoque de la investigacin.

3.2.2. Planteamiento del Problema:

El planteamiento del problema de investigacin, permite direccionar con mayor claridad la
investigacin misma, con el fin obtener resultados favorables dentro del proceso de
investigacin.

El problema debe expresar la relacin entre dos o ms conceptos o variables.
(Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, pg. 46)

3.2.3. Descripcin del Problema:

Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situacin de
dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos o ms soluciones.
(Tamayo, 2009, pg. 130)

Implica describir el problema de investigacin enunciando, clara y concretamente lo que
se va a investigar, a travs de una argumentacin, consiste en describir la situacin del objeto
de estudio, comenzando por relatar su estado actual, el momento y los hechos que lo
originaron, as como las implicaciones de continuar la situacin tal como est.

3.2.4. Formulacin del Problema:

() Consiste en el planteamiento de una pregunta que define exactamente cul es el
problema que el investigador debe resolver mediante el conocimiento sistemtico a partir de la
observacin, descripcin, explicacin y prediccin. (Mndez, 1997, pg. 98).

La formulacin del problema, nace del ttulo de investigacin sintetizando lo ms posible
el mismo. A este apartado se lo conoce tambin como pregunta general.


13
Siguiendo con nuestro mismo ejemplo el planteamiento del problema ser:

Ttulo de investigacin: La desercin escolar en la educacin media. Regin 08 Zona 04
Capital. Ao 2013
Formulacin del problema: Cules son las caractersticas de la desercin escolar en la
educacin media?

3.2.5. Preguntas Especficas

Estas preguntas se desglosan de la pregunta general, e interrogan sobre aspectos
concretos del mismo con el fin de dar respuesta al problema.

En algunos casos la preguntas de investigacin son el enunciado del objetivo redactado
en forma interrogativa ms que declarativa (Pineda & Alvarado, 2008, pg. 50)

Formulacin del problema Preguntas de investigacin
Cules son las caractersticas de la
desercin escolar en la educacin media?
1. Cules son los factores de desercin
escolar que predominan?
2. Cules son los dispositivos institucionales
que contribuyen a la desercin escolar?
3. Qu trayectorias escolares se identifican
en las/los estudiantes que abandonaron
sus estudios en la educacin media?

Referencias Bibliogrficas:


Mndez, C. E. (1997). Metodologa. Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias
econmicas, contables y administrativas. Santaf de Bogota: Mc Graw Hill.

Pineda, E. B., & Alvarado, E. L. (2008). Metodologa de la investigacin (Tercera ed.).
Washington D.C.: Orgaanizacin Panamericana de la Salud.

Hernndez Sampieri, R , Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodologa de la



14
Evaluacin

I Identifica la opcin correcta que corresponde a cada afirmacin:

1. El Supervisor desea indagar sobre un tema que ha sido investigado varias veces, este
hecho har que su estudio:
a. Posea un mejor marco terico
b. Identifique estrategias
c. Analice contextuadamente
d. Carezca de relevancia

2. Un problema de investigacin debe expresar:
a. Coordinacin de los objetivos
b. Aspectos relevantes del estudio
c. Relacin entre variables
d. Anlisis de varios problemas

3. Con el fin de formular el problema de investigacin se plantea:

a. Una pregunta que define exactamente el problema
b. Varias preguntas que indagan sobre el tema
c. Una serie de interrogantes de acuerdo al ttulo
d. Preguntas abiertas con respuestas referente al tema

II Completa el cuadro siguiendo el ttulo que construiste

Formulacin del problema Preguntas de investigacin
a.
b.
c.


15
Dentro de toda investigacin la elaboracin de objetivos en relacin al tema que
investigar
permite orientarla hacia los ejes propuestos
haciendo posible la fundamentacin y viabilidad de la misma

4. Contenido: Formulacin de objetivos
4.1. Los objetivos
Los objetivos orientan la investigacin, son construidos con el fin de dar respuestas al
problema, precisan ser congruentes entre s y deben expresarse en tercera persona. Se deben
redactar con verbos en infinitivos, expresar los conceptos o variables que se pretenden medir.
El objetivo de investigacin cuantitativo busca establecer relaciones y explicar las
causas de los cambios en los hechos sociales medidos. La investigacin cualitativa est ms
preocupada en la comprensin de los fenmenos sociales desde la perspectiva de los
participantes. (Millan & Schumacher, 2010, pg. 19)
En Metodologa Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias econmicas,
contables y administrativas (Mndez, 1997, pg. 85) describe algunas consideraciones que se
deben tener en cuenta para la formulacin de objetivos:
1. Su formulacin debe comprender resultados concretos en el desarrollo de la
investigacin
2. El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del investigador.
3. Los objetivos deben ajustarse a la consecucin de los resultados por la accin del
investigador.
4. La presentacin formal de los objetivos puede plantearse mediante el infinitivo de verbos
que seala la accin que ejecuta el investigador frente a los resultados que la actividad
investigativa produce.
5. Pueden presentarse objetivos generales y especficos. Los primeros deben ofrecer
resultados amplios; los especficos se refieren a situaciones particulares que inciden o
forman parte de situaciones propias de los objetivos generales.
6. No se puede hablar de un nmero determinado de los objetivos. Esto depende del
alcance y los propsitos del estudio, y del criterio del investigador.

4.1.1. General
Es un objetivo amplio, se desprende del ttulo de la investigacin, no establece soluciones
concretas, tampoco especifica los problemas concretos a resolver, va muy de la mano con la
formulacin del problema.

4.1.2. Especficos
Se desprenden del objetivo general refirindose a partes del mismo, con el fin de orientar la
obtencin de hallazgos que expliquen el objetivo general.
Ejemplo de objetivos

Objetivo General Objetivos Especficos
Determinar las caractersticas de la desercin
escolar en la educacin media
1. Identificar los factores de desercin escolar
que predominan
2. Determinar los dispositivos institucionales
que contribuyen a la desercin escolar
3. Analizar las trayectorias escolares se
identifican en las/los estudiantes que
abandonaron sus estudios en la educacin
media

16
4.1.3. Justificacin
En la justificacin se explicitan las razones del estudio de investigacin, se debe
responder bsicamente a tres preguntas el Por qu? Para qu? A quin/es va a beneficiar?
la realizacin del estudio.

Por medio de la justificacin debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.

4.1.4. Viabilidad

Determinar si el estudio puede ser llevado a cabo implica analizar la factibilidad del
mismo, considerando el investigador los recursos con que cuenta, en este contexto es lcito
considerar los aspectos econmicos, financieros, humanos e incluso la accesibilidad al sitio en
donde se va a realizar la investigacin.



Arias, F. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: trillas.


Mc.Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigacin educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley.




17
Evaluacin

I En los siguientes planteamientos se presentan afirmaciones y opciones, diagrama la
que sea correcta.

1. Es una de las principales caractersticas de los objetivos en la investigacin:

a. Que se redactan en primera persona
b. Correlacionan dos variables
c. Que se redactan en tercera persona
d. Analiza una o varias situaciones

2. Se refieren a situaciones particulares que inciden o forman parte de situaciones
propias de los objetivos generales:

a. Objetivos auxiliares
b. Dimensiones
c. Indicadores
d. Objetivos especficos

3. En que apartado el Supervisor de la Zona 123 debe explicitar las razones del estudio
de investigacin:

a. Justificacin
b. Viabilidad
c. Introduccin
d. Resultados

II Completa el siguiente cuadro basndote en las preguntas de investigacin que
construiste:

Objetivo General Objetivos Especficos
4.
5.
6.

18 Los conceptos y teoras
as como los estudios realizados con anterioridad
se convierten en bases slidas para el anlisis y la explicacin de los hechos
la construccin del marco terico debe estar estrechamente relacionada a los objetivos
que se consideraran dentro de la investigacin

4.2. Contenido: El marco Terico

4.2.1. Marco conceptual o terico

El marco terico es un conjunto de fuentes que tratan sobre el problema a investigar y
sustentan el estudio realizado con el fin de proporcionar una base bibliogrfica al trabajo de
investigacin que ms tarde servir para realizar anlisis y conclusiones sustentadas en
trabajos e investigaciones anteriores.

Despus de realizar la revisin de la literatura pertinente al problema, se elabora el
marco terico. El mismo comprende: Los conocimientos sobre el tema: conceptos, teoras,
antecedentes, datos estadsticos etc. (Miranda, 2002, pg. 26)

Dentro de este bagaje de informaciones recolectadas se encuentran los referentes
histricos, legales, tericos y los conceptuales, un buen marco terico considerando todos estos
indicadores contar con las condiciones bsicas para convertirse en una buena fuente de datos.
El marco terico ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripcin
del problema, de tal forma de que puedan ser manejados y convertidos en acciones
concretas. (Tamayo, 2009, pg. 149)

Elaborar el marco terico, implica realizar y organizar, una serie de teoras y
conceptualizaciones que se relacionen con el tema de investigacin, las estrategias cognitivas
tales como; mapa conceptuales, cuadros de relacionamiento, esquemas mentales entre otras
se convierten en acertadas herramientas para empezar a planificar su construccin.

Ejemplo: Esquema del marco conceptual o terico

Ttulo: Una mirada a las Finanzas de la Educacin en Paraguay.
1. Principales componentes estratgicos del presupuesto institucional.
1.1 Canasta bsica de tiles escolares.
1.1.1 Canasta bsica comn.
1.1.2 Canasta bsica social
1.1.3 Canasta bsica para el docente
1.2 Complemento nutricional.
1.3 Provisin de textos y materiales didcticos.
1.4 Gratuidad de la Educacin Media.
1.5 Becas. ()
Fuente: Estudio Una mirada a las Finanzas de la Educacin en Paraguay. (CIIE, 2012, p. 61-66)


19
4.2.2. Caractersticas de la investigacin

4.2.2.1. Hiptesis

Las hiptesis de investigacin son suposiciones ante un problema planteado,
fundamentadas en evidencias empricas, dependiendo del tipo de estudio la misma puede
establecer la relacin entre variables, de lo contrario simplemente menciona un hecho.

Las conjeturas pueden resultar ciertas o falsas. Cmo puede verse fcilmente su
objetivo primordial estriba en ayudarnos a tomar decisiones. (Arias Galicia, 2010, pg. 173)
Las hiptesis planteadas precisan ser pasibles de comprobaciones, estar diseadas de forma
afirmativa con el fin de explicar un hecho o fenmeno.

Proposiciones tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o ms variables.

Segn (Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006) se distinguen los
siguientes tipos de hiptesis; correlacinales, de diferencias entre grupos, causales, nulas,
alternativas, estadsticas, de estimacin, entre otras.

Es importante destacar que no todas las investigaciones requieren hiptesis, solo los
niveles que utilizan prueba estadstica para establecer el grado de relacin significativa de las
variables deben plantear una hiptesis.

4.2.2.2. Variables

Las variables son entidades que como su nombre indica, son capaces de variar
(cambiar), en una investigacin, se relacionan directamente con la hiptesis y los objetivos, son
medidas a travs de las dimensiones o criterios e indicadores. Una variable es un suceso,
categora, comportamiento o atributo que expresa un constructo y dependiendo de cmo se
emplee en una investigacin en particular, posee valores diferentes. (Mc.Millan & Schumacher,
2010, pg. 96)

4.2.2.3. Tipos

A. Segn sus propiedades

Variables activas: A este grupo de variables pertenecen aquellas que pueden ser
manipuladas en grupos diferentes o en momentos diferentes de un mismo grupo (pre-test y
post-test), aplicndose condiciones de estudios diferentes.
Variables Atributivas: Son aquellas que no pueden ser manipuladas y en s misma
constituyen atributos de la poblaciones consideradas en la investigacin, como por ejemplo las
actitudes, el sexo, la inteligencia.
En el caso de que los estudios sean experimentales o correlacinales, se puede hablar de:
Variable independiente: Es aquella variable que se introduce como factor del cambio
(causa) en otra variable conocida como dependiente.
Variable Dependiente: Modifica su estado inicial (efecto) por otra variable llamada
independiente, () se denomina variable dependiente a la que es consecuencia o depende de
variables antecedentes. Una variable que es antecedente o precede de la variable dependiente
se denomina variable independiente, manipulada o experimental, es decir, la variable que es
manipulada o modificada por el investigador para estudiar su efecto sobre una variable
dependiente. (McMillan & Schumacher, 2010, pg. 97)

20
Sin embargo en los estudios descriptivos o exploratorios, no se distingue este tipo de
clasificacin, debido a que en la hiptesis no se distinguen variables dependientes e
independientes.

B. Segn el nmero de variables
Pueden ser; monovariada, bivariada, trivariada etc, segn el estudio tenga una variable, dos,
tres, etc.

4.2.2.4. Definiciones de las variables

A. Definicin conceptual: Son aquellas que se extraen de definiciones de diccionarios o libros
y revistas especializadas, proporcionan un conocimiento extrado de referencias bibliogrficas,
sin embargo esta definicin no est contextualizada considerando el trabajo de investigacin
que se est realizando.

B. Definicin operacional: Es la que contextualiza la definicin conceptual considerando las
variables, dimensiones o criterios e indicadores que se van a considerar para la recoleccin de
datos.

C. Cuadro de Operacionalizacin de las variables.
El cuadro de operacionalizacin de las variables relaciona los objetivos, criterios o dimensiones,
indicadores, con el mtodo y la tcnica, as como con los tems de los instrumentos que van a
ser utilizados.

Dimensiones Variables Indicadores
verificables
Medios de Medicin
Socioeconmica Trabajo juvenil Trabajo domstico
Trabajo productivos
dentro del hogar
Trabajo remunerado
Encuesta al hogar o
historia de vida del
estudiante.
Ingreso del hogar Cantidad de
personas que
trabajan en el hogar
Calificacin de la
actividad econmica
Encuesta al hogar del
estudiante en situacin
de abandono.
Dinero invertido en
educacin
Quin paga sus
estudios
Gastos incurridos en
tiles escolares,
transportes, cuotas
escolares
Encuesta al hogar del
estudiante en situacin
de abandono
Fuente: La desercin escolar en Paraguay. Caractersticas que asume en la educacin media. CIIE-
MEC-Fundacin en Alianza



MEC/CIIE (2013) La Desercin Escolar en Paraguay. Caractersticas que asume en la
Educacin Media. Alianza Paraguay.

Wesley.


21
Evaluacin

I Lee con atencin las afirmaciones y luego identifica la opcin correcta:

1. El marco terico en una investigacin proporciona:

a. Los conocimientos sobre el tema investigado
b. Los delineamientos histricos sobre el tema
c. El listado bibliogrfico referente al tema
d. La fundamentacin bibliogrfica del tema

2. El Supervisor de la Zona Z de Central necesita construir su hiptesis de
investigacin, el mismo debe elaborar:

a. Percepciones en la investigacin
b. Criterios de anlisis
c. Relacin entre variables
d. Suposiciones ante un problema

3. Cuando se habla de variables atributivas en una investigacin, se considera que
las mismas:

a. Pueden ser manipuladas
b. No pueden ser manipuladas
c. Se deben correlacionar
d. Deben indicar causa y efecto

II Considerando el cuadro del ejemplo define la variable Trabajo Domstico.
a. Conceptualmente
b. Operacionalmente


22
La poblacin de estudio rene ciertas caractersticas que de uno u otro modo influyen
en los hallazgos obtenidos en la investigacin
por esta razn es importante considerarlas en el momento de la construccin del
protocolo de investigacin

5. Contenido: Caractersticas de la poblacin estudiada
5.1. Unidad de anlisis
Como unidad de anlisis se considera al grupo de mayor representatividad que va a ser
el objeto especfico de estudio, al grupo de mayor inters dentro de la investigacin.

5.2. Criterios de inclusin y exclusin
Los criterios de inclusin y exclusin son las normas para decidir los sujetos que van a
formar parte del estudio. Los incluidos son aquellos que proporcionaran informaciones bsicas
del mismo y los excluidos aquellos cuya informacin es irrelevante.

5.3. Caractersticas Demogrficas
Las caractersticas demogrficas dan cuenta de las particularidades de la pobalcin que
se consideran en el anlisis de la investigacin, las mismas precisan ser susceptibles de
mediciones o tabulaciones. El sexo, la edad, el estado marital, el nivel de instruccin y la
ocupacin, son algunas de las caractersticas que se consideran en el anlisis de la poblacin.

5.4. Procedimientos de muestreo
Es el procedimiento mediante el cual se selecciona una muestra representativa de la
poblacin objeto de estudio.

5.5. El diseo y la eleccin de la muestra de estudio
La eleccin de la muestra depende del diseo de investigacin que se va a utilizar y de
los objetivos de la misma.

5.6. Tamao, potencia y precisin de la muestra:
El tamao de la muestra depende del diseo de la investigacin que se va a utilizar, en
el caso de que se trate de estudios descriptivos el tamao debe ser mucho mayor, sin embargo
si es experimental el tamao puede ser pequeo, todo depender de la poblacin objeto de
estudio y el propsito de la investigacin.

5.7. Diseo de la investigacin

5.7.1. Nivel de estudio: En este punto se incluyen los tipos de estudios al cual pertenece
la investigacin.

5.7.2. Fuente de datos
Fuentes primarias: Se llaman as a aquellos que son consultados directamente in situ,
desde la realidad donde se produce la situacin problemtica planteada, se utiliza para
contrastar la teora con que se cuenta con la realidad imperante

Fuentes secundarias: Son aquellas que se obtienen de los anlisis documentales,
producidos por otras personas.

5.7.3. Tiempo de aplicacin:
La investigacin longitudinal analiza un fenmeno a travs de un perodo largo de tiempo.
La transversal, como el nombre lo indica hace un corte en un tiempo nico para describir o
analizar el fenmeno.


23 Referencias Bibliogrficas

Arias, F. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Trillas.

Mndez, C. E. (1997). Metodologa. Gua para elaborar Diseos de Investigacin en Ciencias
Econmicas, Contables y Administrativas. Santaf de Bogota: Mc Graw Hill.

Milan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigacin educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley.

Investigacin (Cuarta ed.). Iztalapapa, Mxico D.F.

Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin Cientfica; incluye Evaluacin y
Administracin de proyecto de Investigacin. Mxico: LIMUSA.

Evaluacin

I Considerando las siguientes definiciones diagrama la opcin que contiene la respuesta
correcta:

1. Criterios que proporcionan informaciones bsicas de los sujetos:
a. Inclusin
b. Muestreo
c. Muestra
d. Exclusin

2. Para que el Coordinador seleccione una muestra representativa de la poblacin,
realiza:

a. Corte de poblacin
b. Procedimiento trasversal
c. Procedimiento de muestreo
d. Seleccin de poblacin

3. Dentro de una investigacin educativa se acuden a varias fuentes de consultas, a
aquellas que forman parte de anlisis documentales se les denomina fuentes:

a. De anlisis
b. Secundarias
c. Primarias
d. Transversales

II De acuerdo al ejemplo que propusiste con referencia al mbito educativo cita:

a. Tres fuentes primarias
b. Tres fuentes secundarias


24
La muestra de investigacin debe reunir ciertos requisitos de manera a que la misma
sea vlida para el estudio realizado
los diferentes tipos de muestreo estn determinados por la forma y la manera en que es
considerada
en este punto las condiciones ticas
las tcnicas de procesamiento de datos y la manera en que se van a analizar los
hallazgos
son aspectos relevantes en la hora de valorar el trabajo realizado

6. Eleccin de la muestra

6.1. Poblacin:
La poblacin es un conjunto de individuos con caractersticas similares en un lugar y
momento determinado, segn la naturaleza del proceso investigativo la poblacin puede estar
constituida por sujetos u objetos.

6.2. Muestra:
La muestra es un aparte de la poblacin, aquella que ser el objeto de estudio. La
seleccin de la muestra se realiza mediante un proceso denominada muestreo. Los tipos de
muestreo, se realizan de acuerdo a la investigacin que se desea realizar, y pueden ser:

6.2.1. Muestreos Probabilsticos:
Son aquellos en donde los elementos de la poblacin, tienen la misma posibilidad de
integrar la muestra, segn como se seleccione a los mismos y el tamao total de la poblacin,
pueden clasificarse en:

Cuando se conoce el tamao de la poblacin puede ser aleatorio simple, consiste en
numerar o nombrar los integrantes de la poblacin, extrayendo un nmero o un nombre
indeterminadamente, los cuales formaran parte de la muestra seleccionada.

Para el muestreo sistemtico se debe calcular la muestra representativa de la poblacin,
la cantidad total de la poblacin y la divisin por el tamao de la muestra dar el resultado del
intervalo que ser utilizado para seleccionar la muestra.

Cuando se trata de un muestreo estratificado, es que la poblacin est formada por
estratos y el estudio va a considerar cada estrato, se ampla la definicin de esta investigacin
por ser uno de los muestreos ms pertinentes para investigaciones en educacin.

6.2.3. Muestreo estratificado: esta tcnica se utiliza cuando la poblacin naturalmente est
clasificada por estratos, categora o sub poblaciones y es necesario realizar la investigacin en
cada estrato por separado, porque los objetivos de la investigacin estn orientados a obtener
informacin de esa manera. Ejemplo: en una Facultad, est el estrato de los directivos,
docentes, alumnos, cada uno de ellos forma un estrato. Como el nmero de individuos que
compone cada estrato es desigual, puede procederse de dos maneras segn los objetivos de la
investigacin:

6.2.4. Muestreo no probabilstico:
Cuando el muestreo es no probabilstico no se conoce la probabilidad de seleccin de la
muestra, no todos los integrantes de la poblacin pueden ser seleccionados, por lo tanto el
investigador selecciona los criterios de inclusin.


25
6.3. Consideraciones ticas:
Cuando grupos de seres humanos constituye la fuente de conocimiento, las identidades de
los mismos precisa ser protegidas respetando el anonimato de los individuos que formaran
parte de la investigacin, as como contar con el consentimiento de los mismos para formar
parte de ella, cuando son menores de edad es preciso contar con el permiso de los tutores.

6.4. Tcnicas de procesamiento de datos:
Consiste en la manera que van a ser utilizados los datos obtenidos, se refiere al sistema
que va a ser utilizado para tabular los datos y presentar los hallazgos en el informe final. Para el
enfoque cuantitativo se cuenta con herramientas informticas como Excel o SPSS. Asi mismo
desde el enfoque cualitativo tambin se han generado sistemas informticos para la
sistematizacin tales como el Atlas.ti, uno de los ms utilizados.

6.5. Anlisis e interpretacin de de los resultados:
En un protocolo de investigacin es importante asentar de qu manera se analizaran e
interpretaran los datos obtenidos en la investigacin.

Una vez realizada la investigacin, los resutlados de la misma se comunican a travs de un
informe final, donde se incluye el marco analtico, es en este apartado donde se realizan la
interpretacion de los datos obtenidos y se genera el conocimiento cientfico sobre el tema
investigado; asi tambien aparecen las conclusiones y recomendaciones que puedan derivarse,
en el marco de la investigacin educativa es aqu, con evidencia en mano, deben surgir las
propuestas de solucin, mejoramiento o cambio en los mbitos educativos donde se haya
realizado la investigacin.



Mndez, C. E. (1997). Metodologa. Gua para elaborar Diseos de Investigacin en Ciencias
Econmicas, Contables y Administrativas. Santaf de Bogota: Mc Graw Hill.

Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigacin educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley.




26
Evaluacin

I Analiza con detenimiento las consignas y luego diagrama la que corresponde a la
opcin correcta:

1. Cuando los integrantes de la poblacin, tienen la misma posibilidad de integrar la
muestra se est hablando de muestreos:

a. Probabilsticos
b. Estratificados
c. No probabilstico
d. No estratificado

2. El Supervisor educativo est realizando una investigacin educativa, en donde la
muestra est constituida por representantes de todos los estamentos de la comunidad,
se trata de un muestreo:

a. No probabilstico
b. Probabilstico
c. Estratificado
d. No estratificado

3. Cuando una muestra est constituida por menores de edad, lo recomendable es:

a. No tomar este tipo de muestra
b. Analizar el grado de confianza
c. Solicitar el permiso de tutores
d. Nombrar a todos los incluidos

II Investiga y cita tres programas informticos que puedan ser utilizados para procesar
datos.


27
Los libros de textos utilizados y las pginas de internet se constituyen en las fuentes
que el investigador ha utilizado para las referencias conceptuales y tericas que son
utilizados dentro del proceso de investigacin.
La manera en que son presentados va en relacin con los autores y el tipo de soporte
donde se encuentra.
La calendarizacin de las actividades permite la delimitacin temporal de las mismas
as como la eficacia en la distribucin de las tareas que desea realizar el investigador

7. Bibliografa y Webgrafa
Consiste en una lista de materiales de consultas, presentada en orden alfabtico.

7.1. Las referencias bibliogrficas.

Ejemplos:

Un/a autora: (Apellido, ao).
Dos autores/as: (Apellido1 y Apellido 2, ao).
Dos o ms referencias juntas (Apellido1, ao; Apellido2, ao; Apellido 3, ao).
Tres o ms autores: (Apellido 1 et al., ao). Dos o ms referencias del/del mismo/a autor/a y
ao: (Apellido, ao a; ao b; ao c).

LIBROS:
- Obra completa Ejemplos:
Arias Galicia, F. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Trillas.


Ministerio de Educacin y Cultura. (2007). Manual de Organizacin y Funciones de la Direccin
General de Gestin Escolar Administrativa. Asuncin: El MEC.

Miranda, E. (2002). Normas tcnicas de presentacin de trabajos cientficos: tesis, tesinas y
monografas. Asuncin: A4.

Pineda, E. B., & Alvarado, E. L. (2008). Metodologa de la investigacin (Tercera ed.).
Washington D.C.: Orgaanizacin Panamericana de la Salud.


Wainerman, C., & Sautu, R. (2011). La trastienda de la investigacin. Buenos Aires: Manantial.
Darling-Hammond, L. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos.
Barcelona: Ariel.


28
Ejemplo de ms de un autor:

Wesley.

Ponencias, congresos, conferencias y seminarios:

Moreno O, J.M (2001). La conflictividad en el aula. I Congreso Regional de Atencin a la
Diversidad de Castilla y Len, Valladolid, 1-4 febrero (en papel).

Mencin de editores o coordinadores:

Fernndez, P; y Melero, M. A. (Coords.). (1995). La interaccin social en contextos educativos.
Madrid: Siglo XXI.

Revistas:
Garca, A. y Fernndez, C. (1996). El sistema educativo en la nueva reforma. Revista de
Educacin (Madrid), 309, 498-789.

Fuentes electrnicas:

Ejemplos:

Martnez, R. (2008). Usos, aplicaciones y problemas de los modelos de valor aadido en
educacin. Revista de Educacin, 348. Recuperado el 27 de enero de 2008, de:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re348/re348_10.pdf

Ministerio de Educacin y Ciencia. Instituto de Evaluacin (2007). PISA 2006 Programa para la
Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE. Informe Espaol. Madrid: Autor.
Recuperado el 24 de diciembre de 2008, de:
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pisainfore2006.pdf

7.2. Cronograma de Actividades

Presenta los plazos por cada actividad en el periodo de tiempo de elaboracin de la
investigacin. Seala las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de
las actividades. Mediante el diagrama de Gannt se establece una relacin entre las etapas de la
investigacin y tiempo de ejecucin. Ejemplo:


29

Leyenda: Semana Cumplido


Wesley.


Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin cientfica; incluye evaluacin y administracin
de proyecto de investigacin . Mxico: LIMUSA.

ACTIVIDAD
TIEMPO
OBS
ABR MAY JUN JUL. AGOS
Reunin preliminar X X
Bsqueda del tema X X
Eleccin del tema X X
Revisin de la literatura X X
Eleccin de la zona a investigar X X
Solicitud de permisos X X
Recoleccin de literatura X X
Presentacin del Protocolo X
Elaboracin del marco terico
Elaboracin del instrumento
Pre-Test. (Validacin)
Recoleccin de datos
Anlisis de datos recogidos
Interpretacin de datos
Formulacin de conclusiones
Formulacin de sugerencias
Elaboracin del informe final
Edicin
Divulgacin
X

30
Evaluacin

I Segn los ejemplos facilitados elabora una referencia bibliogrfica considerando las
normas APA

Para hacerlo puedes utilizar el Sistema informtico Word

a. De un autor
b. De dos autores
c. Hasta tres autores

II Considera las afirmaciones y luego diagrama la opcin que contenga la alternativa
correcta:

1. En todas las obras citadas la o las palabras que estn resaltadas son las que
corresponden al:

a. Nombre del autor
b. Pas de origen
c. Ao de edicin
d. Ttulo de la obra

2. El Coordinador educativo est distribuyendo los tiempos y tipos de trabajo de su
investigacin educativa, para ello utiliza:

a. Una tabla de especificaciones
b. El diagrama de Bloom
c. La tabla de correspondencia
d. El diagrama de Gantt

3. Con el fin de realizar la bibliografa del estudio es preciso

a. Realizar un listado de temas de investigacin
b. Construir una lista de ttulos investigados
c. Elaborar una lista de materiales de consultas
d. Construir una lista de materiales humanos

II Elabora siguiendo el ejemplo un cuadro de actividades utilizando un programa informtico


31
Los paradigmas de investigacin educativa
dan cuenta de las caractersticas que debe reunir la investigacin
considerando el tema y el tipo de diseo de la misma

VIII Capacidad: Incorpora el proceso metodolgico en la toma de decisiones

8.1. Paradigma cuantitativo

El paradigma cuantitativo, ms ligado a la perspectiva distributiva de la investigacin social
que al resto, bsicamente persigue la descripcin lo ms exacta de lo que ocurre en la realidad
social. Para ello se apoya en las tcnicas estadsticas, sobre todo la encuesta y el anlisis
estadstico de datos secundarios.

El enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar la hiptesis, con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teoras. (Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, pg. 5)

8.1.1. Contenido: Nivel de Estudio
Exploratorios: Presenta una visin general y aproximada del objeto de estudio, cuando un
tema ha sido poco explorado. Es un estudio flexible que empieza con descripciones generales sin
hacerse una hiptesis, ya que no cuenta con informacin suficiente o precisa. La perspectiva
general del estudio se plantea tomando un problema grande que se divide en sub-problemas, para
dar prioridad a problemas de futuras investigaciones.

Descriptivos: Las investigaciones descriptivas son aquellas que abordan situaciones que
ocurren en condiciones naturales, conciernen y son diseados para describir la distribucin de
variables, sin considerar hiptesis causales o de otro tipo. De ellos se derivan frecuentemente
eventuales hiptesis de trabajo susceptibles de ser verificadas en una fase posterior.

Correlacional: Son investigaciones donde se establece una medida del grado en que dos
variables se encuentran relacionadas. Un estudio correlacional puede intentar determinar si
individuos con una puntuacin alta en una variable tambin tiene puntuacin alta en una segunda
variable y si individuos con una baja puntuacin en una variable tambin tienen baja puntuacin en
la segunda. Estos resultados indican una relacin positiva. En otros casos la relacin esperada
entre las variables puede ser inversa. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden
tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. Esto indica una relacin negativa.

Explicativo: Investiga las variables de un problema y cmo influyen en otras variables, cuando
hay una relacin causa y efecto. Para establecer si existe una relacin causa-efecto, se aslan y
eliminan los factores que pueden ser causa de un resultado particular y probar slo los que se
quieren medir directamente.


32
Observacin: Respecto a los diseos que se pueden aplicar desde el paradigma cuantitativo,
se tiene la alternativa del diseo no experimental: donde no se manipulan las variables, es decir
las mismas se exploran, describen o correlacionan segn el atributo que se este investigando.

Tambin se utilizan los diseos experimentales: donde se manipulan las variables para
determinar las consecuencias sobre otras variables efecto, dentro de una situacin controlada por
el investigador. Se denominan experimentales ya que el investigador interviene o manipula las
condiciones de la investigacin.

8.2. Paradigma cualitativo:

Est ms ligado a la perspectiva estructural y dialctica, centra su atencin en comprender
los significados que los sujetos infieren a las acciones y conductas sociales. Para ello se utiliza
esencialmente tcnicas basadas en el anlisis del lenguaje, como pueden ser la entrevista, el
grupo de discusin, la historia de vida, y las tcnicas de creatividad social, buscando comprender y
explicar las estructuras latentes de la sociedad, que hacen que los procesos sociales se
desarrollen de una forma y no de otra. Dicho de otra forma, desde este paradigma se intenta
comprender la cmo la subjetividad de las personas (motivaciones, predisposiciones, actitudes)
explican su comportamiento en la realidad.

El enfoque cualitativo utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o
afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin (Hernndez Sampieri,
Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, pg. 8), se corresponde con los diseos no experimentales.

8.3. Paradigma Mixto

Este tipo de paradigmas se caracteriza por integrar ambos enfoques mencionados
anteriormente, es uno de los paradigmas ms aceptados, pues aumenta el grado de confiabilidad
del estudio, al utilizar ambos mtodos, los instrumentos aplicados para recoger hallazgos sobre un
problema dado, son ms efectivos y proporcionan informaciones que utilizan diferentes
concepciones, permitiendo esto triangular la informacin obtenida en un proceso de investigacin.

Wesley.



33
Evaluacin

1- Paradigma utilizado en investigacin social:

a. Cuantitativo
b. Cualitativo
c. Mixto
d. Cualicuantitativo

2- En este tipo de estudio se establece una medida del grado en que dos variables se
encuentran:
a. Descriptivo
b. Analtico
c. Explicativo
d. Correlacional
3- El coordinador utiliza la entrevista como tcnica de recoleccin de datos dentro de la
investigacin que est realizando, se trata de un estudio:
a. Cuantitativo
b. Cualitativo
c. Mixto
d. Correlacional
II Conforme al ejemplo que estableciste en uno de los mdulos, menciona:
a. El paradigma que se va a utilizar
b. El nivel de estudio


34
Capacidad: Elabora escalas valorativas conforme a la lgica de la investigacin

A travs de las tcnicas de recoleccin de datos el investigador se pone en contacto
con la realidad a ser investigada, la tcnica seleccionada debe integrar el problema,
objetivos, enfoque y tipo de investigacin. El instrumento seleccionado debe
responder a un proceso de construccin que asegure la confiabilidad y validez de los
resultados

9. Resumen de tcnicas de recoleccin de datos e intrumentos.
Tcnicas de recoleccin de datos Instrumentos Tipo

Construdas especialmente
Observacin
Registros

Descriptivos
Lista de control de cotejo

Escalas
Numricas
Grficas
Descriptivas
Comprobacin Pruebas
Orales
Escritas
Desempeo
Autoiforme
Cuestionarios
Abiertos
Cerrados
Entrevistas
Abiertas
Cerradas
Intravistas
Preexistentes Revisin de documentos
Portafolio
Documentos Institucionales
Fuente: Material Gua Mdulo 3, Especializacin de Evaluacin Educativa, OEI- MEC (2010, p. 7)
9.1 Tcnicas de anlisis de datos
Tcnicas de anlisis de datos Resultante

Anlisis de datos cuantitativos Tablas y grficos estadsticos
Anlisis de contenido Tablas narrativas, mapas conceptuales
Triangulacin Metodolgica
De fuentes
De evaluadores
Espacial
Temporal
Fuente: Material Gua Mdulo 3, Especializacin de Evaluacin Educativa, OEI- MEC (2010, p. 8)


35 9.2 Aspectos generales con la elaboracin de escalas y otros instrumentos de
evaluacin.

Al momento de elaborar un instrumento de recoleccin de datos, tanto con fines de
investigacin como de evaluacin, existen criterios que deben ser tenidos en cuenta, entre ellos los
ms relevantes son la validez y la confiabilidad de los mismos.

La validez es un concepto definido como el grado que un determinado instrumento mide lo que
tiene que medir, es decir; si mide con pertinencia el contenido, constructo o aspecto objeto de
anlisis.

Es un juicio de la idoneidad de una medida para las deducciones especficas, las decisiones,
las consecuencias o los usos que se obtienen a partir de los resultados que se generan. (Mc.
Millan y Schumacher, 2010, p. 149). La validez depende del propsito, de la poblacin y de los
factores circunstanciales en los que se realiza la medicin.

La confiabilidad de un instrumento de recoleccin de datos hace referencia a la consistencia
de las dimensiones que contempla para relevar la informacin que se plantea como objetivo, el
grado en que los resultados son estables, es decir, cuando los resultados obtenidos son similares
en las diferentes formas del mismo cuestionario o en distintos momentos de la recogida de datos.
(Mc. Millan y Schumacher, 2010, p. 150)

Es importante destacar que en trminos de aspectos de validez y confiabilidad, existe todo un
constructo terico y prctico que debe ser tenido en cuenta, que no obedece a los objetivos y la
naturaleza del desarrollo de este mdulo, se sugiere la ampliacin de la revisin de la literatura
pertinente.

9.1 Escalas de medida, una opcin vlida para la investigacin en mbitos educativos.

Brevemente presentamos las escalas como una alternativa de medicin flexible, til y objetiva
para la recoleccin de datos, se propone tanto para que se utilice como para que pueda interpretar
los resultados.

La escala se utiliza en cuestionarios cerrados, donde las opciones de respuesta consisten en
gradaciones, niveles o valores que describen niveles de algo. Una de las ms difundidas es la
escla de tipo Likert, donde los sujetos expresan grados de acuerdo o desacuerdo con una
propuesta.

Siguiendo a Mc. Millan y Shumacher (2010) a continuacin se presentan unos ejemplos de las
escalas de tipo Likert (p. 242):


36
El formato general de los reativos de escala valorativa es una pregunta o un enunciado
seguido por una escala de respuestas posibles. Los participantes de la investigacin marcan el
lugar de la escala que mejor refleja sus creencias u opiniones sobre el enunciado.

La escla de tipo Likert emplean diferentes escalas de respuesta; el tronco puede ser tanto
neutral como direccional.

Ejemplos:

La investigacin educativa es muy importante

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo
Ni en desacuerdo
En desacuerdo Muy en desacuerdo

La ciencia es

Extremadamente
importante
Muy importante Importante/sin
importancia
Un poco
importante
Nada importante

Con qu frecuencia realiza asesoramiento pedaggico?

Siempre La mayoria de
las veces
Algunas veces Raramente Nunca

9.3 Medidas de tendencia central y variablidad.

Se incluye este apartado con el propsito de facilitar conceptos que permitan la comprension
de indicadores estadsticos bsicos para la interprentacion de investigaciones y en la invititaicon a
su uso en las investigaciones que se pudieran realizar desde los diferentes espacios educativos
que nos reunen.

9.3.1 Medidas de tendencia central

Las medidas de tendencia central son estadsiticos descriptivos que miden el valor o la
localizacin central de un conjunto de puntuaciones, se usan ampliamente para resumir y
simplificar cantidades de datos (Mc. Millan y Schumacher, 2010, p.635). A continuacin se
presenta la clasificacin y como calcularlas a travs de sistemas informticos:

Media: es el promedio aritmtico de un conjunto de puntuaciones. Se obtiene sumando todas
las puntuaciones de una distribucin y dividiendo la suma entre el nmero de puntuaciones


37
Ejemplo: Supongamos que en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza se ha solicitado un
portafolio de evidencia como trabajo para el cierre de la segunda etapa, la profesora ha asignado
un total de 15 puntos al trabajo. Los resultados obtenidos por los alumnos se presentan la
siguiente tabla:

N Lista Puntajes
1 12
2 14
3 11
4 9
5 11
6 13
7 13
8 10
9 15
10 10
11 10
12 15
13 13
14 13
15 12
N: 15 181

Si quisiramos obtener la media de los puntajes obtenidos, se
tiene la opcin de un clculo manual, donde se deben sumar
todos los puntajes obtenidos (181) y dividirlos por la cantidad de
puntajes existentes (N: alumnos: 15), donde el resultado es: 12.
Entonces, se concluye que la media o puntaje promedio que
representa al grupo es de 12.

Tambin se cuenta con programas informticos para realizar
estos clculos, uno de ellos es Microsoft Excel, donde por su
formato de planilla se introducen los datos y a travs de la funcin
fx se realizan los clculos estadsticos requeridos, siguiendo
estos pasos:

1) Cargar los datos.
2) Posicionar el cursor en una celda vaca para el descargue de
los resultados.
3) Activar la funcin fx para el despliegue de las frmulas y
seleccionar promedio (se podr visualizar una serie de formulas
estadsticas que podr utilizar)


38


39


40
Mediana: es la puntuacin de una distribucin bajo la cual estn la mitad de las puntuaciones.
En otras palabras, la mitad de las puntuaciones est por encima de la mediana y la mitad est por
debajo. Cuando a simple viste tenga puntajes muy extremos, opte por calcular la mediana en lugar
de la media, pues esta es ms consistente ante la situacin mencionada.

Para calcular la mediana, las puntuaciones se ordenan de mayor a menor, despus se cuenta
desde une extremo, la mitad de las puntuaciones. En distribuciones con un nmero impar de
puntuaciones la mediana es la puntuacin que est en el punto medio. Si la distribucin tiene un
nmero par de puntuaciones, la mediana es la media de las dos puntuaciones que estn en el
punto medio (Mc. Millan y Schumacher, 2010, p.636)

Continuando con el ejemplo anterior, la mediana es 12:

N Lista Puntajes
9 15
12 15
2 14
6 13
7 13
13 13
14 13
1 12
15 12
3 11
5 11
8 10
10 10
11 10
4 9

Recuerde, para obtener la mediana el primer paso que debe realizar
es ordenar los puntajes de mayor a menor, pues de esta manera
visualizar exactamente la puntuacin que distribuye en dos mitades
al grupo de puntajes. Fijese siempre si la cantidad de puntajes es par
o impar.
De la misma manera que la media se puede obtener mediante una
herramienta informtica, se puede hacer con la mediana, en la misma
funcin de Excel fx.
Mediana

41
Moda: es la puntuacin ms frecuente en una distribucin y se halla contando el nmero de veces
que aparece cada puntuacin. En la distribucin que estamos utilizando la moda sera 13, pues es
el que aparece ms veces.

N Lista Puntajes
9 15
12 15
2 14
6 13
7 13
13 13
14 13
1 12
15 12
3 11
5 11
8 10
10 10
11 10
4 9

Referencias bibliogrficas:

MEC (2010) Material Gua Mdulo 3, Especializacin de Evaluacin Educativa. OEI. Asuncin.

Wesley.


Al igual que las dems medidas de tendencia central la moda puede
obtenenerse mediante Excel, utilizando la funcin fx.
Moda

42
Evaluacin

I A continuacin se presentan una serie de afirmaciones y alternativas, escoge aquella que
contiene la respuesta correcta.

1. Se considera al juicio de la idoneidad de una medida para las deducciones especficas:
a. Confidencialidad
b. Confiablilidad
c. Validez
d. Calidad

2. El Supervisor de la Zona 124 precisa encontrar el promedio aritmtico de un conjunto de
puntuaciones, para ello debe hallar la:
a. Moda
b. Mediana
c. Desviacin
d. Media

3. En una muestra a la puntuacin ms frecuente que en la distribucin que se halla
contando el nmero de veces que aparece se la conoce como:
a. Media
b. Moda
c. Mediana
d. Frecuencia

4. Pertenecen a procedimientos utilizados en cuestionarios cerrados, donde las opciones
de respuestas consisten en gradaciones, valores que describen niveles de algo:
a. Evaluaciones
b. Escalas
c. Frecuencias
d. Mediana

5. El Coordinador complet un instrumento del MEC donde se pretende medir su grado de
acuerdo o desacuerdo con una propuesta, se utiliz la escala de:

a. Descriptiva
b. Numrica
c. Likert
d. Grficas


43

Capacidad: Elabora reportes de Investigacin Cientfica.

10. El proyecto de investigacin

El proyecto de investigacin, es la presentacin de todos los pasos que incluyen una
investigacin cientfica engloba los aspectos generales que hacen a la misma orientan do el
desarrollo y la aplicacin de las propuestas.

Un documento que contiene, con el mximo posible de detalle, precisin y claridad
pertinente, el plan de un proyecto de investigacin cientfica. Incluye sus aspectos y sus pasos
fundamentales, colocados en tiempo y en espacio. Pineda y Alvarado (2008, pg.236)

Las partes de un proyecto de investigacin varan segn el fin y el tipo de estudio que se va
a utilizar. (Anexo p. 50)

11. El informe final

En Metodologa de la Evaluacin de Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio (2006
pg. 502) se especifica que para decidir el tipo de reporte de investigacin a ser utilizado
elaborado es necesario considerar los siguientes aspectos:

1. Las razones por las cuales surgi la investigacin.
2. Los usuarios del estudio.
3. El contexto en el cual se habr de presentar.
Cada uno de los medios tiene sus ventajas y limitaciones. (Tamayo, 2009, pg. 277)

Considerando a los autores citados la orientacin recomendada es clara; es preciso identificar
Para quin se realiza el informe? Cul es el medio en el cual se va a difundir? Cul es el tipo
de reporte que se va a realizar?

Cuando llega a su fin un proceso investigativo
se procede a su divulgacin
en este punto del trabajo el investigador precisa considerar ciertos aspectos que dentro del
proceso de divulgacin se convierte en orientadores de la misma
considerando el tipo de reporte que ha de realizarse


44
Respondiendo a esta interrogantes se identifican los tipos de informes con sus caractersticas
propias, para ello parte del cuadro comparativo mencionado en (Hernndez Sampieri, Fernndez-
Collado, & Lucio, 2006, pg. 503) se comparte con los lectores.

Usuarios Contextos comunes
Posibles
Estndares Tipo de reporte
Acadmicos (tesis, tesinas,
disertaciones etc.)
Acadmico Lineamientos institucionales para
su presentacin.
Lineamientos individuales de los
decanos y profesores
Tesis y disertaciones.
Informes de
investigacin.
Presentaciones
audiovisuales.
Libro.
Editores y revisores de
revistas cientficas
Acadmico Lineamientos publicados por el
editor y/o comit editorial de la
revista.

Artculos
Revisores de ponencias para
congresos y acadmicos
externos (ponencias, foros,
premios de investigacin etc.)
Acadmico Lineamientos o estndares
definidos en las convocatorias de
los congresos, foro o certamen.
Ponencias
Pster o cartel
Elaboradores de polticas,
ejecutivas o funcionarios que
toman decisiones
Acadmico
No Acadmico
Lineamientos lgicos o estndares
utilizados:
Informe breve
Orientacin ms bien virtual del
contenido
Posibilidad de poder aplicar los
resultados de manera inmediata
Claridad de ideas

Resumen ejecutivo
Informe tcnico
Presentaciones
audiovisuales
Profesionistas y practicantes
dentro del campo donde se
inserta el estudio.
Acadmico
No Acadmico
Lineamientos lgicos o estndares
pragmticas.
Relevancia del problema
estudiado
Orientacin ms bien visual del
contenido
Resultados fcilmente
identificable y aplicables
Sugerencias prcticas y
concretas para implementar
Resumen ejecutivo
Informe tcnico
Presentaciones
audiovisuales
Opinin pblica no
especializada
No Acadmico Estndares centrados en la
sencillez de los resultados, su
importancia para un grupo de la
sociedad o sta en su conjunto:
Brevedad.
Claridad.
Aplicabilidad a situaciones
cotidianas.
Orientacin ms bien visual
del contenido
Artculo periodstico
Libro

45
Siempre basando este apartado en las normativas de publicacin de la APA (2010)

Los elementos que un informe final en un contexto acadmico son:

1-Portada: Donde se incluye la institucin, el ttulo, el nombre o los nombres de los autores, as
como la fecha y el lugar donde se realiza el reporte, claro que en las instituciones educativas esto
puede variar segn los delineamientos de la misma.

2-ndice del reporte o tabla de contenidos: En este apartado se detallan los ttulos y subttulos,
captulos, incluso pueden ser ndices de figuras, cuadros, diagramas etc.

3-Resumen: Es la informacin breve sobre la obra, los datos ms relevantes, en el caso de
artculos para revistas no debe exceder de 120 palabras, en las tesis se recomienda que no
exceda de las 320 palabras.

4- El cuerpo del documento: incluye la introduccin, el marco terico, mtodo, resultados,
conclusiones, recomendaciones, implicaciones, referencia bibliogrfica y apndices.
4.1 Introduccin: Incluye los antecedentes, el planteamiento del problema, el cmo y el
lugar donde se realiz, es importante adems incluir partes de la justificacin del estudio y su
relevancia. Se incluye adems las preguntas de investigacin y los objetivos.
4.2. Marco Terico: En este apartado se incluyen las teoras y conceptos que se obtuvieron
en la revisin bibliogrfica; as como tambin las referencias legales e histricas.
4.3. Mtodo: incluye a la descripcin de cmo fue llevada la investigacin se refiere a las
caractersticas de la investigacin y al diseo metodolgico.
4.4. Resultados: en este momento se incluyen los hallazgos obtenidos, el anlisis por
indicadores y el anlisis general.
4.5. Conclusiones, recomendaciones e implicancias: En esta parte se explicitan los
resultados generales obtenidos, considerando los objetivos de la investigacin, la hiptesis, en
relacin al marco terico. Las recomendaciones del estudio se generan de los hallazgos obtenidos.

5- Referencias Bibliogrficas: Es un listado de los textos consultados conservando un orden y
respetando las reglas APA para su construccin.

6- Apndices o anexos no forman parte de la obra as que en el ttulo no lleva numeracin, es un
apartado til para completar y aclarar ciertas informaciones.

Los elementos que un informe final, en un contexto NO acadmico debe tener son:
Los elementos de este tipo de informes son los mismos que los de un informe no acadmico, solo
que cada uno de ellos se desarrolla con brevedad y se eliminan las explicaciones tcnicas de
modo que los usuarios puedan entenderlo.

Existe una tendencia a omitir el marco terico y la bibliografa, o de lo contrario se agregan
como apndices o antecedentes.


46
Wetgrafa recomendada:
http:// www.apa.org/journals/authors/guide
http://www.icmje.org/




Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin cientfica; incluye evaluacin y administracin
de proyecto de investigacin . Mxico: LIMUSA.


47
Evaluacin

I En las siguientes afirmaciones encontrars una opcin correcta, diagrama la que
corresponde a la respuesta correcta:

1- Constituye una apartado con 320 palabras:
a. Introduccin
b. Conclusin
c. Resumen
d. Anlisis

2- Este tipo de informe se caracteriza por ser breve y donde no se utilizan palabras
tcnicas:
a. Acadmico
b. De gestin
c. De sancin
d. No acadmico

3- El Coordinador educativo comienza a elaborar la conclusin de su estudio acadmico,
para construirla el mismo se debe basar en:
a. El ttulo
b. Los objetivos
c. Los hallazgos
d. El mtodo


48

Anexo: Formato de Proyecto de
Investigacin


49

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA

Proyecto de Investigacin

Ttulo de la Investigacin

Responsables:

Asuncin Paraguay
2013

50
TEMA:
II TTULO:
III ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.1 Descripcin del Problema 4.2. Formulacin del Problema
4.2.1. Pregunta General
4.2.2. Preguntas Especficas

V OBJETIVOS
5.1. General

5.2. Especficos

5.3. Justificacin

5.4. Viabilidad

VI MARCO REFERENCIAL
6.1. Referente Histrico

6.2. Referentes Tericos

6.3. Referentes Conceptuales

VII METODOLOGA
7.1. Caractersticas de la investigacin
Variables:
Tipos:
N de variables:
Definicin conceptual:
Definicin operacional
Cuadro de Operacionalizacin de las variables
7.2. Caractersticas de la poblacin estudiada
Unidad de anlisis:
Criterios de inclusin y exclusin
Caractersticas Demogrficas:
Procedimientos de muestreo:
Tamao, potencia y precisin de la muestra:


51
7.3. Diseo de la investigacin, enfoque y alcance (tipo de investigacin)

7.4 Tiempo y lugar de aplicacin:

7.5 Consideraciones ticas:

7.6 Tcnicas de procesamiento de datos:

7.7 Plan de anlisis e interpretacin de de los resultados:

7.8 Bibliografa

7.9 Cronograma de Actividades

Módulo de Investigación Ciie Final

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