Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o
social, ya que no se extrae directamente de las propiedades fsicas de los objetos ni de las convenciones sciela, sino que se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. La construccin del concepto de nmero implica accin, inicialmente, sensorio motriz manipulativa sobre los objetos y, posteriormente, mental mediante el establecimiento y coordinacin de relaciones. De acuerdo con Piaget, existen dos fuentes para la construccin del conocimiento: una fuente externa, de la cual se deriva el conocimiento fsico de las cualidades de los objetos: formas, colores, tamaos, consistencias, materiales; cuya accin del pensamiento denomin abstraccin emprica o simple llevada a cabo mediante procesos de observacin y manipulacin directa del mundo externo. Una fuente interna, de la cual procede el conocimiento lgico matemtico, compuesto por las relaciones construidas mentalmente entre objetos semejanzas, diferencias, correspondencias, equivalencias, mayor, menor, ms que, menos que; la actividad mental que de ella se deriva la denomin abstraccin reflexionante. Tales relaciones no existen en la realidad exterior pues se consideran verdaderas construcciones llevadas a cabo por el pensamiento. Segn Piaget, de sta fuente proviene la construccin del concepto de nmero.
Baroody, Arthur J. El nmero constituye un desarrollo del pensamiento, esencial para la evolucin intelectual del nio. Mediante la comprensin y uso del nmero en situaciones de la vida diaria, el nio hace evidente la coordinacin de relaciones entre objetos del mundo externo y, en consecuencia, el progreso de su actividad mental. El nmero concreta la realidad subjetiva que cada individuo percibe de su entorno; puesto que es el producto de lecturas, comprensiones e interpretaciones construidas en la mente particular. Entendido de sta forma, el nmero, constituye un orden impuesto activamente sobre el mundo (Baroody, 1997) para ejercer dominio sobre ste creando la posibilidad de actuar sobre l simblicamente, de ah que, como proceso de pensamiento opere con base en smbolos, signos, cdigos y se exprese mediante un lenguaje formal socialmente aceptado. La teora cognitiva seala que todo conocimiento matemtico es una interpretacin o invencin mental socialmente aceptada. Desde la teora cognitiva el nmero es concebido como una construccin mental que describe y estructura el mundo real; mediante el nmero, se conceptualizan las caractersticas y propiedades de los objetos, se establecen relaciones entre estas e incluso se nominan las acciones operaciones- que sobre dichas regularidades se pueden efectuar. Es decir, el nmero es el concepto fundamental sobre el cual se construye el conocimiento matemtico; en palabras de Baroody Este orden impuesto de manera natural sirve de base para inventar el orden artificial que configura el resto de la ciencia matemtica. Es as como el proceso de construccin del concepto de nmero en el nio, requiere de tiempo, variedad de experiencias y concentracin en las relaciones para que el pensamiento numrico se desarrolle e incorpore a sus formas de comunicar, procesar e interpretar informacin del entorno. BAROODY, Arthur. El pensamiento matemtico de los nios. Visor S.A. 1997. P. 28. Ahora bien, para ambos autores el concepto de nmero no es algo fsico si no que es algo que se da de forma natural, que se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. El nmero constituye un desarrollo del pensamiento, esencial para la evolucin intelectual del nio. Mediante la comprensin y uso del nmero en situaciones de la vida diaria, el nio hace evidente la coordinacin de relaciones entre objetos.
segn Jean Piaget PRINCIPIOS DE CONTEO Segn Baroody: El dice que el conocimiento informal que los pequeos adquieren desde su casa es esencialmente importante, ya que les ayuda para que ellos tengan una idea sobre los distintos tipos de correspondencia que se les presentan en su vida diaria.
Un ejemplo: es la correspondencia uno a uno. Es cuando la maestra del jardn les dice haber nios aremos una actividad donde todos tomaran sus crayolas como herramienta de trabajo ellos la toman y dice ahora contaremos de uno en uno para saber cuantas crayolas tienen y ellos empiezan 1, 2, 3, 4 y as sucesivamente sin que pierden el orden correcto.
Segn Jean Piaget Dice que el juego es elemental para que los nios de preescolar aprendan matemticas ya que por medio de este se van desarrollando muchos tipos de habilidades y aprendizajes inesperados y se van dando los distintos tipos de correspondencia. Para concluir podemos decir que, basndose en lo expuesto por Baroody, es importante que exista relacin entre el conocimiento informal y la instruccin formal, ya que el conocimiento informal de los nios prepara el terreno para las matemticas que se imparten en la escuela. Un ejemplo de ello, es el orden estable por ejemplo: un nio de preescolar tendr una fiesta en su casa los invitados al llegar van poniendo en una mesa los regalos que llevan para el festejado cuando la convivencia termina el pequeo cuenta sus regalos de derecha a izquierda o de izquierda a derecha y se da cuenta que no importa el orden que lleve y que del lado que el empiece a contar siempre saldr el mismo resultado no importando el orden.