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INFORME DE EVALUACIN DEL ALUMNO

DISCAPACIDAD AUDITIVA

DATOS GENERALES DEL ALUMNO
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Nombre de la escuela:
Nombre del docente de grupo:
Ciclo escolar:
Fecha de elaboracin:
Participantes:
MOTIVO DE EVALUACIN:
ANTECEDENTES DEL DESARROLLO
Prenatal:
Perinatal:
Postnatal:
Desarrollo Psicomotor. (nicamente en caso de ser Relevante)
INSTRUMENTOS Y/O ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
(En este apartado se requiere una valoracin audiolgica que especifique grado y tipo
de perdida auditiva, Indispensable AUDIOMETRA TONAL)
Historia Clnica.
Entrevista a padres y maestros.
Gua de Observacin en el aula para identificar las habilidades comunicativas
del alumno (COMPRENSIN Y EXPRESIN)
Actividades del PAEPA
Actividades y Ejercicios para conocer la habilidad que el alumno tiene para
retener informacin lingstica y los factores que facilitan dificultan la memoria
verbal.
Competencia Curricular.
Nota: NO es necesario aplicar todos los instrumentos solo aquellos que ayuden al
docente a obtener informacin importante del alumno en referencia a su atencin
educativa.





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ELEMENTOS BSICOS

Edad de inicio de la prdida (congnita o adquirida).
Desarrollo lingstico: pre o postlocutivas.
Informacin acerca de nivel de prdida: superficial, media, severa, profunda.
Tipo de prdida: conductiva, neurosensorial, mixta.
Odos afectados (perdida unilateral o bilateral)
Nivel de dependencia del canal visual.
Nivel de percepcin Auditiva, Niveles de PAEPA. (Ver Anexo 1)
Conducta e interaccin social.
Contexto familiar (Hijo de padres oyentes o sordos, proceso de aceptacin,
informacin sobre la discapacidad del alumno, recursos de apoyo pedaggico.
Contexto escolar (Elementos organizativos, metodolgicos, fsico- ambientales
y recursos que favorecen o dificultan el aprendizaje, interaccin con maestros-
compaeros).
Desarrollo cognitivo.
NOTA: El anlisis de los diferentes contextos y de las caractersticas propias del
alumno nos sirven para identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin
social.


ACCIONES PARA ELIMINAR BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN SOCIAL.
NOTA: Determinar ayudas especificas que se le brindaran a los alumnos por parte de
los servicios de educacin especial.
Apoyos arquitectnicos (Adaptaciones fsico-ambientales) Son las adaptaciones
que se realizan en las instalaciones del centro y del saln de clases para facilitar
la participacin y el aprendizaje de los alumnos, por ejemplo: alarmas de luz.

Apoyos materiales: Son los apoyos tcnicos especficos para el alumno, por
ejemplo: auxiliares auditivos.
Apoyos profesionales: Se refiere a las personas o instituciones que brindan
ayudas para eliminar las barreras que obstaculizan la participacin plena y el
aprendizaje de los alumnos.
NOTA: Cabe sealar que los apoyos especficos deben ser diferenciados, considerando
que las necesidades educativas especiales son diferentes en cada alumno,
independientemente de que presenten la misma discapacidad.


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COMPETENCIAS A DESARROLLAR O FORTALECER

CONTEXTO ESCOLAR:

CONTEXTO SOCIAL:

CONTEXTO ULICO:

CONTENIDOS CURRICULARES (vistos como competencias):




AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES
Definicin; Ajustes Razonables: se definen como las modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida,
cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con
discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las dems, de todos
los derechos humanos y libertades fundamentales.(ONU 2006).
AJUSTES RAZONABLES (EN EL CONTEXTO ESCOLAR)
Movilidad
Comunicacin e informacin
Bienes y servicios
Actitudes hacia la discapacidad
Curriculum

AJUSTES RAZONABLES (EN EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR)
Movilidad
Comunicacin e informacin
Actitudes hacia la discapacidad

NOTA: Ver Anexo 2 para profundizar en los Ajustes Razonables o consultar el libro
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial
en el estado de Veracruz P-p. 28-31.


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Material elaborado tomando como referencia los siguientes libros: Orientaciones
generales para el funcionamiento de los servicios de Educacin Especial en el estado de
Veracruz y Elementos Bsicos a considerar en los procesos de evaluacin y planeacin
para la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales.

























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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aguilar L, Alonso M, Pozo P. (2008). Manual de atencin al alumnado con necesidades
especificas de apoyo derivadas de discapacidad auditiva. Edit. Junta de Andaluca.
Andaluca Espaa.

SEV (2012) Elementos Bsicos a considerar en los procesos de evaluacin y planeacin
para la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Edit. SEV.
Mxico Veracruz.

SEV (2012) Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
Educacin Especial en el estado de Veracruz. Edit. SEV. Mxico Veracruz.


























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ANEXO 1

EXTRA: Disminucin significativa para or los sonidos; se incluye a los alumnos que
presentan sordera e hipoacusia.
a) Hipoacusia. Es la prdida auditiva de superficial a media en ambos odos; esta
prdida es menor de 70 dB, o bien, es la prdida de audicin en uno de los dos odos.
Los alumnos hipoacsicos habitualmente utilizan el canal auditivo y el lenguaje oral
para comunicarse. b) Sordera. Es la prdida de la audicin que altera la capacidad para
la recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos tanto del medio
ambiente como de la lengua oral.
La prdida auditiva es mayor de 90 dB, lo que les permite or slo algunos ruidos
fuertes del ambiente. Los alumnos sordos utilizan preferentemente el canal visual para
comunicarse.
Pueden ser congnitas o adquiridas, prelocutivas o postlocutivas. Clasificacin de
prdidas auditivas , segn la OMS:
Promedio de Tonos Auditivos Grado de Perdida
0-25 db Normal
26-45 db Superficial
46-65 db Media
66-85 db Severa
86-105 db Profunda
105 o mas Anacusia (restos auditivos sin valorar)









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Discapacidad auditiva

GENERALIDADES SOBRE EL ADIESTRAMIENTO AUDITIVO
Dentro de las observaciones pedaggicas generales tambin es til recordar lo siguiente:

Para iniciar el adiestramiento auditivo, la edad ms temprana predice los
mejores resultados.
El empleo primero simultaneo, y luego alternado del adiestramiento auditivo y
la lectura labiofacial preceden al uso casi exclusivo de la percepcin auditiva.
As, los implantes cocleares proporcionan mayor independencia auditiva en
menos tiempo en la mayora de los casos.
Las respuestas y reacciones al adiestramiento auditivo no ocurre
inmediatamente.
Es indispensable coordinar los mismos esfuerzos entre la familia y los docentes.
Las curvas de rendimiento son individuales.
Es de esperarse que un adelanto lingstico notable mejore tambin la
fonoarticulacin y facilite el dominio de los contenidos acadmicos. Esto, en
los casos que se conducen con programas bien fundamentados, y que ofrecen
pruebas o evaluaciones bien formuladas.

NIVELES DE AUDICIN PLANTEADOS EN EL PAEPA

Primera Etapa: Creacin de la conciencia auditiva sobre la presencia o ausencia de las
seales del habla.

META A
El nio percibe auditivamente el habla.
Objetivo 1: El nio demuestra que ha detectado cualquier tipo de sonido del habla
Objetivo 2: El nio demuestra que ha detectado su nombre
Objetivo 3: El nio demuestra que ha detectado uno de los siguientes sonidos /u/ /a/ /i/
/s/ /sh/ /m

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Segunda Etapa: Nivel de discriminacin suprasegmental: percepcin de la intensidad
subjetiva; de la duracin, la acentuacin, la altura tonal y la cadena meldica.

META A
El nio discrimina entre dos estmulos que difieren en duracin, en acento y/o en
entonacin.
Objetivo 1: El nio discrimina duracin al presentrsele un estimulo continuo largo y
uno corto.

Objetivo 2: El nio discrimina duracin al presentrsele un estimulo largo continuo y
otro corto y repetitivo.
Objetivo 3: El nio discrimina entre una oracin (enunciado bimembre) y una frase
nominal. Objetivo 4: El nio discrimina dos palabras constituidas por diferente nmero
de silabas. Objetivo 5: El nio discrimina dos sonidos del habla con diferente
entonacin.
Tercera Etapa: Comprensin del discurso.

META A
El nio comprende palabras claves en el contexto de oraciones. Objetivo 1: el nio
reconoce auditivamente una palabra especfica que aparece al final de una
oracin Objetivo 2: El nio discrimina auditivamente un elemento colocado en medio
de la oracin. Objetivo 3: El nio reconoce auditivamente una frase nominal que inicia
una oracin. Objetivo 4: El nio reconoce auditivamente dos palabras dentro de una
oracin.

META B
Prctica auditiva oral con oraciones. Objetivo 1: El nio comprende adecuadamente el
contenido de las oraciones que se presentan. Objetivo 2: El nio repite cada oracin lo
mejor posible.
Cuarta Etapa: Nivel de percepcin de vocales y consonantes.

META A

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Prctica sobre la identificacin de los sonidos bsicos Objetivo 1: El nio discrimina
dos de los seis sonidos /u/ /a/ /i/ /s/ /sh/ /m/ Objetivo 2: El nio discrimina cuatro de los
seis sonidos /u/ /a/ /i/ /s/ /sh/ /m/ Objetivo 3: El nio discrimina los seis sonidos /u/ /a/
/i/ /s/ /sh/ /m/

META B
El nio discrimina desde dos palabras o frases con duracin similar, el mismo acento,
pero con todas las vocales o consonantes diferentes.
Objetivo 1: El nio identifica desde dos palabras con duracin similar, acento igual y
slo con la terminacin o el morfema inicial igual.























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ANEXO 2




























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