ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Formato reporte de lectura Creado G.H.G./A.S.C
Nombre: Elizabeth Guadalupe Conde Bentez
No. de matricula:
No. De Reporte 3
Referencia Bibliogrfica Etilo !"!: #onereo$ C. %&''(). *acia un nue+o
paradigma del aprendiza,e etrat-gico: El papel de la mediaci.n ocial$ del elf
/ de la emocione. Re+ita Electr.nica de 0n+etigaci.n "icoeducati+a$ 1 %3)$
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Identificar una posible solucin para el dile!a con "ue actual!ente se enfrenta el paradi#!a del aprendi$a%e estrat&#ico' El
articulo sostiene "ue el escenario !ental intrapsicol#ico debe ser tratado ta!bi&n co!o un espacio de dialo#o( es decir un
espacio de dialo#o( es decir( co!o un espacio interpsicol#ico en el cual diferentes )ersiones de la identidad personal o selfs(
interact*an( e%erciendo una influencia decisi)a sobre estrate#ias de aprendi$a%e' La necesidad de incorporar las !etas sociales
+ e!ocionales de los actores al paradi#!a( as, co!o la teor,a de la construccin de !*ltiples selfs'
Las corrientes psicoeducacionales se-alan "ue los estudiantes necesitan .aprender co!o aprender/ para "ue as, ellos puedan
responder a las necesidades o de!andas de la sociedad en el si#lo 00I'
Estrate#ias de aprendi$a%e1 Te2to )ersus conte2to
Las estrate#ias de aprendi$a%e se definen co!o una to!a de decisiones( conscientes e intencionales "ue son diri#idas a !etas
de aprendi$a%e + a las condiciones de un conte2to'
Se debe dotar al aprendi$ de recursos estrat&#icos personales( para "ue pudiera influir en el curr,culo( la or#ani$acin( los
asesores + el profesorado para poder crear conte2tos'
El concepto de conte2to estrat&#ico
.entornos !3s poderosos de aprendi$a%e/ en los "ue el aprendi$a%e + uso de estrate#ias tienen un papel central'
Distintas !aneras en "ue la cultura !edia la acti)idad co#niti)a de las personas en conte2tos espec,ficos( pro!o)iendo ca!bios
sustanciales en su aprendi$a%e + su desarrollo'
4abla!os de potenciali$ar la ense-an$a #enerali$ada de estrate#ias !ediante su incorporacin a los distintos docu!entos de
traba%o del centro'
Aprendi$a%e estrat&#ico co!o resultado de la interaccin entre diferentes conte2tos
Una teor,a "ue pueda e2plicar de !anera precisa + co!pleta el proceso de to!as de decisiones es el uso de estrate#ias para aprender(
"ue tienen "ue inte#rar las !etas + ob%eti)os personales "ue los estudiantes ten#an co!o las condiciones e!ocionales + sociales'
Conte2to 51 Intrapsicol#ico personal' Es una )o$ "ue tiene lu#ar en la !ente del alu!no( "ue es una acti)idad "ue est3 reali$ando el
alu!no el tendr3 en !ente la e2plicacin del profesor' Interacti)idad6 articulacin de las acti)idades de ense-an$a + aprendi$a%e entre
dos o !3s interlocutores est&n o no presentes en el !is!o espacio + tie!po'
Conte2to 71 Interpsicol#ico di3dico asi!&trico' Relaciones asi!&tricas uno a uno en las "ue el partenaire reali$a #eneral!ente funciones
de tutela%e + tutor,a' A tra)&s de apo+os )erbales o !ateriales el !ie!bro "ue e%erce la funcin de tutorial proporcionar,a un anda!ia%e
psicol#ico con el fin de fa)orecer su a)ance desde sus conoci!ientos pre)ios 8acia nue)os conoci!ientos potenciales'
Conte2to 91 Interpsicol#ico #rupal si!&trico' Interaccin entre i#uales( con un ob%eti)o en co!*n + se pro!ue)e la colaboracin en
#rupos reducidos a tra)&s de una din3!ica pre)ia!ente estructurada'
Conte2to :1 Interpsicol#ico institucional' Se refiere a la calidad( 8istoria + cultura "ue tiene la institucin( co!o las !etas propias(
nor!as( re#las de conducta + la for!a de traba%ar se centra en las interacciones "ue tienen lu#ar en los te2tos "ue #enera la institucin
educati)a ;%untas de e)aluaciones( inau#uraciones( clausuras + reuniones con autoridades<' E%e!plo1 ;Pro+ecto =enc8!ar>in# Sc8ool< Un
conte2to institucional( intencional!ente or#ani$ado puede fa)orecer el aprendi$a%e estrat&#ico en estudiantes con dificultades de
aprendi$a%e'
?EL ARTICULO SE CENTRA EN EL CONTE0TO 5
Conte2to 5' La construccin de conoci!iento estrat&#ico a tra)&s del dialo#o + el a%uste de uno !is!o'
Nunca esta!os solos( co!o"uiera cuando esta!os con nosotros !is!os'
La asi!ilacin es selecti)a + parece depender del cli!a e!ocional "ue en)uel)e la interaccin' @rusec +@oodno) plantean "ue la
internali$acin con las e2pectati)as( !etas + !odelos adultos se producen f3cil!ente cuando la relacin con estos es de apo+o
e!ocional!ente positi)a( !uc8o !3s "ue cuando esta es se)era basada en la cr,tica'
La calidad de la relacin padresA8i%os pro!ue)e el sentido de autono!,a( la percepcin de la co!petencia( autoAre#ulacin co#niti)a +
e!ocional para su &2ito escolar'
@racias a la creacin de un deter!inado conte2to co#niti)o se produce un terreno abierto a interpretaciones alternati)as de la realidad
ec
Bue ba%o al#unas condiciones( pueden con)ertirse en )ersiones de la propia identidad o selfs "ue se 8allan asociados a estrate#ias de
resolucin + a e!ociones peculiares "ue se disparar,an con%unta!ente en deter!inadas situaciones sociales' Una !a+or conciencia de
estos pa"uetes co#niti)oAe!ocionales "ue confor!an los selfs fa)orecer,a el perspecti)is!o estrat&#ico6 co!petencia para identificar +
anticipar las estrate#ias "ue ponen en !arc8a a otras personas durante los interca!bios co!unicati)os'
9a creaci.n de un conte:to cogniti+o
Al#unos autores 8an resaltado "ue los ni-os a su te!prana edad( a la 8ora de co!er( la 8ora del ba-o + de to!ar una siesta( es un conte2to
rutinario donde el ni-o sabe lo "ue tiene "ue 8acer a sus 8oras' Pero el ni-o )a ca!biando su rol de ir al adulto + as, el +a puede tener sus
propias estrate#ias'
9a contrucci.n de elf m;ltiple / de etrategia / emocione aociada
Caractertica definitoria de la noci.n de elf:
Cersin de la propia identidad
El self contendr,a un con%unto de conceptos( concepciones e2pectati)as( estrate#ias( e!ociones asociadas "ue se presentan %untos ante
deter!inados episodios sociales'
Aun"ue podr,an construirse !*ltiples selfs( tendr,an restricciones
La !a+or conciencia sobre la puesta en !arc8a de deter!inado self per!itir,a al su%eto crear conoci!iento estrat&#ico'
Una self tanto puede acti)arse por una decisin l#icoAanal,tica( aun"ue sie!pre con un trasfondo e!ocional o a partir de deter!inado
senti!iento' Un profesor o un alu!no estrat&#ico pueden acti)ar consciente!ente una self( planeando de !anera intencional c!o es
deseable pensar( sentirse( decidir + 8acer en un conte2to dado'
Actuar estrat&#ica!ente supone .leer/ correcta!ente las e2i#encias de esas de!andas conte2tuales + poner en %ue#o un self adecuado'
Sie!pre "ue nos referi!os a un co!porta!iento estrat&#ico 8abla!os de un siste!a de super)isin( re#ulacin consciente capa$ de
introducir ca!bios en un proceso de resolucin cuando el ob%eti)o perse#uido se )e a!ena$ado'
El perpecti+imo etrat-gico
Proceso de autoconoci!iento a tra)&s de la !irada a%ena( aprende!os a leer las intenciones de "uienes nos rodean( co!petencia "ue tiene
una i!portancia crucial en nuestra super)i)encia co!o especie' La posibilidad de construir una representacin fidedi#na de cu3l es la
estrate#ia "ue pone en !arc8a otro para lo#rar sus ob%eti)os( lo "ue podr,a!os deno!inar perspecti)is!o estrat&#ico( 8a recibido !u+
poca atencin' El 8ec8o de poseer una representacin del otro re"uiere 8aber e2peri!entado al#*n self "ue ten#a cierta si!ilitud con el
"ue el otro incorpora + poder as, reconocer la o las estrate#ias + e!ociones "ue se 8allan asociadas al !is!o'
&.4 <uicio Crtico
6Con =u- afirmacione
no eto/ de acuerdo
por=ue me parecen
dicutible / a +ece
no +erdadero8
6Con =u- afirmacione
eto/ de acuerdo
por=ue on acertado
/ +erdadero8
La lectura me parece muy interesante y estoy de acuerdo, en especial con la premisa de que cuando tenemos
un repertorio variado de selfs y contamos con un pensamiento divergente que nos permite situarnos en un
contexto de manera estratgica y actuar en cuanto se requiere nuestros procesos cognitivos en definitiva sern
favorables.
2.4 !portacione
"eronale
67u- agregara al
contenido del artculo8
6C.mo lo
complementara8
!plicaci.n peronal
67u- beneficio aporta
a mi +ida: profeional$
Etudiantil$
?ormati+a8
Complementara las afirmaciones del autor dndole tambin importancia a la funcin del docente en este tipo
de reflexin en cuanto al aprendizae estratgico y tomando en cuenta tambin las versiones de s mismo del
docente, que sin duda influyen tambin en el proceso de ense!anza"aprendizae y que intervienen adems en
el trabao ulico que se realiza. #dems, en el contexto $ agregara que las representaciones mentales del
alumno podran ser distintas en cuanto a las caractersticas del profesor.
%e es &til en cuanto a la identificacin de los contextos mediante los cuales el educando aprende, mismos que
en sus diversas propiedades y situaciones pueden variar, sin embargo, la idea del aprendizae continuo est
presente permanentemente. 'e aprendido lo que implica el self, sus caractersticas y sus m&ltiples aplicaciones
e implicaciones en la vida cotidiana de cada persona que me rodea.
Comentario del "rofe.
/@o Calificaci.n