Sie sind auf Seite 1von 1

EL PROBABLE FRACASO ESCOLAR CUANDO SE VIVE EN LA

POBREZA. UNA REALIDAD INTOLERABLE.



Vivimos una poca convulsa en la que las desigualdades crecen y el nmero de familias en nuestro pas
que se encuentra bajo el umbral de la pobreza se incrementa de manera alarmante.

El alumnado en situacin de desventaja sociocultural sufre la contrastada realidad de encarnar
grandes cifras de fracaso y abandono temprano a la vez que es insistentemente culpabilizado de su
situacin.

Son tildados de malos alumnos y alumnas, porque no obedecen, generan conflicto y no aceptan el rol
asignado por la escuela. Algo que no explican PISA ni otras pruebas estandarizadas, que obvian las
diferencias y las desigualdades con la obsesin de medir y comparar lo incomparable.

El alumnado, las escuelas, los contextos prximos, las regiones y las culturas no son iguales, pero se
comparan sin reparos en las evaluaciones internacionales que acaparan toda nuestra atencin.

Por esta razn, es necesario adentrarse en lo que la estadstica no alcanza: entender qu significa vivir
el fracaso escolar al que se ve sometido buena parte de la poblacin en edad escolar que vive bajo el
umbral de la pobreza.
Profundizar en cmo un chico procedente de un contexto deprimido se va enredando en situaciones
que dificultan y limitan su desarrollo, as como el papel fundamental que la escuela juega en el proceso.
Una historia de vida puede desvelar el modo en que la institucin escolar interacciona con un chico, y
mostrar los impedimentos que dificultan que el alumnado en desventaja sea incluido en el sistema
social. La escuela es, a menudo, otra piedra en el camino, en lugar de constituir un recurso para
promover la igualdad de oportunidades.
La vida bajo el paraguas de la pobreza y la marginalidad es bsicamente una vida dura, demasiado
intensa y muy condicionada material y culturalmente.
Tanto es as que contar con las caractersticas para el xito escolar no resulta suficiente. La escuela no
conecta con los intereses y necesidades de chicos que viven la urgencia del momento.
Por tanto, el problema desborda a la persona, a pesar de que se insista en responsabilizar por
completo al alumnado de su destino social y educativo.
Las relaciones de clase siguen siendo claves para entender cmo se produce el fracaso y cmo se
genera la identidad desde posiciones en desventaja, porque la cultura escolar, las metodologas, la
organizacin, etc. no son neutrales: benefician a unos y perjudican a otros.
Y en este contexto, la desigualdad es percibida y contestada por el alumnado dentro y fuera de las
aulas, tomando posicin en los procesos de exclusin a los que se ven sometidos.
Muchos de ellos se declaran guerreros en lucha contra una accin estigmatizante y exclusora de
diferentes agentes institucionales: profesorado, educadores, psiclogos, policas, guardias, jueces As,
aceptan su estigma por oposicin a stos: se convierten en los malos, pero esto es tambin una
posicin de resistencia en la que se reafirman a s mismos para luchar contra el destino social que las
instituciones les deparan.
Definitivamente, las escuelas necesitan cambiar.