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Reflexiones en torno a la enseanza; Claudia

Broitman.

Jean Brun (1980, 1994) analiza los efectos de dicha confusin en la enseanza de
la matemtica. Destaca que la psicologa gentica influy sobre la enseanza a
partir de ciertos malentendidos originados en las relaciones entre las nociones
estudiadas por Piaget y la enseanza de la matemtica.
En el nivel inicial, la persistencia de la confusin entre las nociones operatorias y
los contenidos (tanto para el campo numrico como para el espacial).
Quaranta seala que la persistencia de estas confusiones en el Nivel Inicial es ms
fuerte en la enseanza del espacio que en lo referente al campo numrico, y
sostiene que este fenmeno tal vez se deba a la escasa investigacin en
didctica sobre su enseanza.
- La enseanza del espacio en la escuela: conocimientos y problemas.
Los nios utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prcticos
que les permiten dominar sus desplazamientos y construir sistemas de referencias.
Estos conocimientos son aprendidos independientes del pasaje de los nios por la
escuela. Se trata de adquisiciones espontneas en su proceso de construccin de
nociones espaciales.
Berthelot y Salin destacan la minimizacin de las dificultades de adquisicin de los
conocimientos espaciales. La mayor parte de los alumnos de grados superiores o
de adultos no dominan convenientemente la interpretacin de un plano en una
actividad de anticipacin espacial.
Se espera que los nios puedan, entre otros aspectos:
-Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.
-Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.
-Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico.

- El espacio, objeto de estudio desde diferentes puntos de vista:
matemtica, psicomotricidad, educacin fsica?
La creencia de que los nios, para aprender en la escuela, deben atravesar
ciertas etapas que van de lo concreto a los grfico y desde ste a lo abstracto.
Esta creencia sobre respetar en el aula las etapas ha contribuido a la confusin
de los aprendizajes espaciales ligados a la matemtica con aquellos ligados al
movimiento o a los desplazamientos. El supuesto orden produjo la organizacin en
etapas en la enseanza: primero la vivencia del espacio, luego su representacin
grfica y finalmente su abstraccin.
Si el problema planteado a los alumnos se resuelve exclusivamente en el mbito
del espacio real, no est involucrado ningn problema matemtico, ni se exige
que el alumno est reflexionando sobre las relaciones espaciales. Podra tratarse
de un problema matemtico en el cual la comunicacin verbal o grafica
interfiere en dicho circuito.
- El espacio y la matemtica: relaciones complejas.
El trabajo sobre el espacio tiene unas relaciones complejas con el conocimiento
matemtico.
El lenguaje y las representaciones espaciales permiten comunicar, informaciones
que sustituyen la percepcin.
Un tipo de problemas de representacin sobre el espacio compromete
problemas especficos del pasaje del espacio tridimensional, sensible, al espacio
representado bidimensionalmente.
- Una experiencia en sala de 5 aos.
Los objetivos desde el punto de vista didctico eran que los nios:
-Elaboraran un plano como recurso para comunicar posiciones de los objetos.
-Comparan propiedades de diferentes tipos de representaciones del espacio.
-Reflexionaran acerca de los efectos en la variacin del punto de vista.
-Produccin individual de la primera versin del plano.
-Anlisis y comparacin de algunas producciones.
-Elaboracin colectiva de conclusiones para la realizacin de un nuevo plano.
-Reelaboracin individual del plano.

Ms que nada la lectura hace saber que los nios adquieren nociones de espacio
de manera espontnea, con sus vivencias que le permiten llegar a comprenderlo.
Algunos personajes importantes en la educacin sealan que para esto la
enseanza debe ser ms dinmica. Ya que de esta forma el nio adquiere
conocimientos ms fcilmente y es tambin ms viable que los puede recordar.
Se pretende que un nio utilice un buen lenguaje, hacer conciencia acerca de
los problemas, y que pueda construir y representar los espacios.