ISSN: 0719-2746

$2900 Nº3 ESPECIAL EDUCACIÓN CIENTÍFICA

ARTE+CIENCIA

CONSTRUIR
MEDIANTE
LA CIENCIA
p.30

REPORTAJE CENTRAL

NO ES SÓLO EDUCAR,
SINO ENCANTAR
PARA INNOVAR
p.06

ENTREVISTA

Claudio Wernli,
Director ICM:
FORMAR BUENOS
PROFESORES
ES CLAVE
p.36
 SUMARIO

06 28 30

REPORTAJE CENTRAL OPINIÓN ARTE + CIENCIA

No es sólo educar, sino Dime cómo te enseñaron y Sebastián Pérez: Construir
encantar para innovar te diré cómo enseñarás mediante la Ciencia

36 40 44
$

ENTREVISTA INFOGRAFÍA REPORTAJE

Claudio Wernli, Director ICM: Mapa de Ciencia, Los niños son constructores de
“Formar buenos profesores Tecnología e Innovación su aprendizaje, la educadora es
es clave” en Chile sólo una mediadora

Director Ejecutivo
OSCAR CONTRERAS VILLARROEL
Editora en Jefe
VERÓNICA MARÍN REBOLLEDO Revista Ciencia Joven,
una publicación de Fundación Ciencia Joven © 2014
Jefa Diseño Editorial
ISSN: 0719-2746
PAULA SOTO CORNEJO
Representante Legal: Oscar Contreras Villarroel
Corrección de textos Trece Norte 853, oficina 803, Viña del Mar, Chile
VERÓNICA MARÍN REBOLLEDO tel: (+56 32) 3143661
Diseño y Desarrollo web email: revista@cienciajoven.cl
ARIEL CONTRERAS VILLARROEL
Publicado por Fundación Ciencia Joven bajo una política Open
Access utilizando una Licencia Creative Commons
Comité Editorial
Reconocimiento CC-BY.
DR. OMAR ORELLANA,
Presidente Sociedad de Microbiología de Chile Impresión: Imprenta Victoria - Valparaíso
DR. JUAN ESCRIG, Edición: Diciembre 2013 - Mayo 2014
Físico e Investigador de la Universidad de Santiago
DR. PATRICIO OJEDA, AGRADECEMOS A:
Presidente Sociedad de Biología de Chile Antonieta Chávez, Bernardita Skinner, Branislav Tépes,
DR. PATRICIO A. CAMUS, Fabián Saldaña, Javier Escobar, Violeta Aranciba, Fabiola
Editor Revista Chilena de Historia Natural Torres, Michel Navarro, Victor Cerna.
 Foto: María Dulce Subida, Núcleo Milenio Conservación Marina.

Foto: Orion Nebula, C.R. O’Dell (Rice University), and NASA.

Foto: Tomás Ibarra, Parque Omora.

Foto: Web.
Iniciativa
La Iniciativa Científica Milenio (ICM) del Ministerio
de Economía, Fomento y Turismo, es un modelo
innovador para el progreso de la ciencia, la

Científica tecnología y la innovación de alto nivel, a través

de la asignación de recursos para la creación y

Milenio desarrollo de centros de investigación científica

y tecnológica de excelencia en ámbitos de las
Ciencias Naturales y Exactas y de las Ciencias
Fomentando el Sociales. En este quehacer, el Programa se ha
consolidado como un actor relevante del Sistema
Desarrollo y la Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Investigación
Científica en Chile Los centros financiados por la ICM -Institutos y
Núcleos Científicos- son adjudicados por sus méritos
científicos a través de concursos públicos y su labor
se enfoca principalmente en cuatro ejes de acción:

•investigación científica y tecnológica de frontera a

niveles similares que en países avanzados.
•formación de jóvenes científicos.
•trabajo colaborativo en redes con otras
instituciones de la región y del mundo.
Conozca más de la ICM y de los •proyección de sus avances hacia el medio externo,
Institutos y Núcleos Científicos Milenio particularmente hacia el sector educacional, la
en http://www.iniciativamilenio.cl industria, los servicios y la sociedad.
 SALUDO

Ser la responsable de la tercera edición de la Revista Ciencia Joven: esa fue la

misión que me encomendaron desde Fundación Ciencia Joven luego de estar cuatro
03
meses siendo la directora de Comunicaciones de la organización. Era una gran res-

SALUDO
ponsabilidad, pero también significaba volver a mi pasión: el reporteo. Asumí el desa-
fío, fue complejo, ya que no es fácil coincidir con los tiempos de los científicos aunque
tengan la mejor de las voluntades: idas y vueltas a Santiago (considerando que nuestra
oficina funciona en Viña), verdaderas persecuciones vía correo electrónico y miles de
telefonazos fueron las consecuencias, pero dio resultado.
Si bien el Periodismo es mi vida, la Educación es uno de mis grandes amores,
por lo que escribir esta edición especial sobre este tema hace aún más gratificante
este trabajo y todo el esfuerzo. Son muchas las reflexiones luego de haber participado
en este número, el análisis lógicamente está centrado en la educación científica, pero
estoy segura que al conversar con expertos de cualquier otra de las disciplinas que hoy
conforman la Malla Curricular escolar, coincidirán en que nos falta mucho por hacer:
modificar la metodología, adiós a las clases expositivas y bienvenida la experiencia;
profesores que aprendan de una manera novedosa, para que encantados, sorprendan
a los escolares con el mundo del conocimiento, y así tantas otras ideas, en fin, algunas
de ellas las descubrirán en este número.
Doy gracias a la institución por darme la oportunidad de poner en práctica los
dos semestres de estudio en el Seminario de Especialización de Educación, Ciencia y
Tecnología con el profesor Bernardo Soria en la Universidad de Playa Ancha. Clases
en que muchas veces lo que se hablaba me parecía un tema muy lejano y dificultoso,
pero que gracias a esta experiencia se convirtió en algo concreto y fascinante. Fue una
experiencia maravillosa, por lo que espero que ustedes aprendan y gocen tanto como
yo haciendo esta revista.

Muchas gracias,

Verónica Marín Rebolledo

Periodista
Editora en Jefe Revista Ciencia Joven
 EDUCACIÓN
CIENTÍFICA

IMAGEN DE PORTADA
Ganadores Premio Nacional de
Innovación de Educación Científica
FOTOGRAFÍA: Michel Navarro

Financiado por el Fondo de Medios de Comunicación

Social del Ministerio Secretaría General de Gobierno

Colaboran: Presentado por:

 EDITORIAL

LA CIENCIA
DE LA EDUCACIÓN 05

EDITORIAL
Mucho se ha discutido sobre los actuales desafíos que enfrenta el país en
materias de ciencia y tecnología, se ha hablado de la institucionalidad de un mi-
nisterio y la necesidad de una política nacional en la materia, pero nunca en estos
debates, foros o preocupaciones, se ha mencionado la necesidad de analizar y dar
soluciones a los desafíos que enfrentamos en la forma en que enseñamos ciencia.
Sin importar en cuánto aumente el presupuesto para la ciencia, si no con-
tamos con una sociedad preparada y con competencias en ciencia, tecnología, in-
geniería y matemáticas, continuaremos siendo un área “de elite”, que en muchas
ocasiones se separa de la comunidad en general.
Es así, que la innovación en la forma que enseñamos ciencia – tanto a jóvenes,
profesores y la comunidad – debe ser una preocupación de los centros de investiga-
ción, científicos y educadores, ya que es cuando se generan estos equipo de trabajo
multidisciplinarios, se crean las mejores ideas. Un ejemplo de ello son los 5 programas
ganadores del Premio Anual Innovación en Educación Científica, iniciativas líderes que
en sus respectivas áreas han logrado crear estrategias efectivas para mejorar la ense-
ñanza de la ciencia, las cuales han impactado a más de 60 mil vidas.
Desde buses científicos hasta comics interactivos, a la hora de innovar, las
opciones son infinitas, el desafío es comprometerse.

Oscar Contreras-Villarroel
Director Ejecutivo, Fundación Ciencia Joven;
Publisher, Revista Ciencia Joven.
 REPORTAJE

06
REPORTAJE
 REPORTAJE CENTRAL

Ganadores Premio de Innovación en Educación Científica:

NO ES SÓLO
EDUCAR,
SINO
07

REPORTAJE
INNOVAR
PARA
ENCANTAR
Por: Verónica Marín Rebolledo/ Fotos: Michel Navarro

Fundación Ciencia Joven realizó extrovertidos profesores, son algunas de las

este año la primera versión del Premio
Nacional Innovación en Educación Científica,
muchos fueron los competidores, pero cinco
iniciativas se lucieron por sus novedosas
formas de educar y que finalmente les
dieron el beneficio de ser los ganadores.
Cómics, un bus con laboratorio móvil y dos
técnicas que debieron utilizar para llamar
la atención y poder atraer a esta compleja
disciplina. A continuación nos cuentan el
complicado camino por el que debieron
transitar para convertirse en lo que son hoy,
pero que al mismo tiempo los ha llenado de
alegría y satisfacción por la tarea cumplida.
 REPORTAJE CENTRAL
BUS CONCIENCIA:
“TENEMOS LA CERTEZA DE
QUE ESTAMOS INNOVANDO
EN LA EDUCACIÓN CHILENA”
Un espacio transformador, donde los niños
aprenden a hacer experimentos con materiales re-
ciclados y fáciles de conseguir para que los puedan
replicar en sus casas y con amigos. Experimentos
que no son impuestos, sino trabajados en conjunto
con los profesores y que a través del método cien-
tífico, los estudiantes se sorprenden con las po-
sibilidades que tienen en sus manos. Eso es Bus
ConCiencia: un proyecto único a nivel nacional, que
a través de un laboratorio móvil lleva talleres cien-
09
REPORTAJE
tíficos a diversas comunidades de Chile. Creado en
2010 por Fundación EcoScience y Fundación Cien-
cia & Vida, sus miembros, Eduardo Ergas, Bernar-
dita Méndez, Sebastián Bernales, Marcela Colom-
bres, Fabián Bravo y el conductor del bus, Enrique
Loyola, dicen que la satisfacción que les da ver a
cada niño imaginándose un mundo nuevo cada vez
que se suben a este bus, los hace querer expandir-
se y ya no sólo tener uno, sino los suficientes para
alcanzar todos los rincones del país.
 REPORTAJE CENTRAL
¿Cómo nace la idea y qué problema busca resolver?
La idea surgió a partir de un sueño com-
partido entre el Presidente de Fundación EcoS-
cience, Eduardo Ergas, y la Presidenta de Funda-
ción Ciencia & Vida, Bernardita Méndez, como una
manera de llevar la ciencia al Chile rural con el
fin de generar una conversación en torno a esta
disciplina. El Bus ConCiencia en tanto, intenta
inspirar a las comunidades escolares a través de
la ciencia. Con nuestro aliado, la Universidad de
California en San Francisco, sabemos que un niño
10 que siente curiosidad por la ciencia y que recibe
talleres donde aplique el método de indagación,
REPORTAJE
será un niño que tendrá mayor éxito en el futuro,
independiente de lo que desee estudiar. Además,
en escuelas rurales la deserción escolar comien-
za tempranamente y queremos aportar a que eso
no ocurra, o disminuya, generando entusiasmo
por aprender de manera concreta.
¿A quienes ha beneficiado concretamente esta ini-
ciativa?
Hay dos tipos de beneficiarios, los direc-
tos e indirectos. Los primeros corresponden a to-
dos aquellos que han participado de los talleres
de indagación en ciencias que por ahora han sido
profesores y alumnos de tercero a sexto básico de
las regiones Metropolitana, Valparaíso y Liber-
tador Bernardo O’Higgins. Por otro lado, los be-
neficiarios indirectos son todos aquellos que han
estado presentes durante los talleres, como los
directores de las escuelas, jefes de la Unidad Téc-
nica Pedagógica (UTP) y los voluntarios del Bus
ConCiencia. Así con esto, han sido 2.353 los bene-
ficiados directamente y 417 de manera indirecta.
¿Cuáles son los elementos innovadores que uste-
des consideran tener y que finalmente los hicieron
acreedores del Premio Nacional Innovación en Edu-
cación Científica?
Primero que todo, Bus ConCiencia es el
primer bus científico en Chile. Es una platafor-
ma móvil de aprendizaje de ciencias, pero que lo
hace de una manera entretenida y participativa.
Además de esto, la prioridad de acción son es-
cuelas vulnerables, donde ellos mismo eligen qué
tema quieren trabajar durante la estadía del bus,
así los profesores se convierten en protagonistas
de los talleres. Por otro lado, en el diseño exte-
rior del bus se valora la ciencia “hecha en Chile”
donde a través de imágenes de aportes chilenos
a la ciencia mundial, se inspira a los niños. Por
dentro, además de realizar talleres basados en la
indagación, cuenta con tres módulos tecnológicos:
dos para observar muestras a través de microsco-
pios digitales y uno con videojuegos científicos y
apoyo de imágenes. Además una vez a la semana
en las escuelas participantes se realizan sesiones
de “Ciencia en Cine” donde proyectamos películas
científicas a toda la comunidad escolar.
¿Cuáles fueron las principales dificultades que de-
bieron sortear en el camino de la creación del pro-
yecto y durante su ejecución?
Quizás sería manejar las ganas de ver al
bus en la calle cumpliendo su misión, pero cada
paso, aunque a veces queríamos avanzar más
rápido, nos ha servido enormemente para es-
tar seguros de contar con una calidad óptima en
cada una de nuestras visitas. Ahora vemos que
ese tiempo fue muy valioso y fue una excelen-
te inversión. Ya no lo vemos como una dificultad,
sino como un proceso de crecimiento, ya que no
teníamos ningún modelo a seguir en Chile. Esto
fue particularmente inspirador y motivante para el
equipo: tener la certeza de realmente estar inno-
vando en la educación científica.
¿La mayor satisfacción que les ha dado? No solo
como equipo o institución, sino también personales.
La verdad es que en cada visita vemos re-
tribuido nuestro esfuerzo: cada profesor que se
empodera del bus es un logro para nosotros, cada
niño que sale imaginando un mundo nuevo, cada
director que dice que cuando el Bus ConCiencia
los visita nadie falta a clases, cada vez que nos
vamos y nos preguntan cuándo volveremos...es la
satisfacción de saber que hemos hecho las cosas
lo mejor que podemos.
¿Qué mensaje les darían a los jóvenes que tienen
ganas de emprender aportando en la educación de
las ciencias, pero no lo han hecho por miedo?
Que el miedo paraliza, y la pasión los mo-
viliza. Que den el paso, porque estamos conven-
cidos que la ciencia es un agente transformador
en nuestra sociedad. Y finalmente: que colaboren,
que piensen de manera colectiva, ya que unidos
lograremos mucho más.
 Fotos: Archivo Bus Conciencia

Bus ConCiencia ganó en la categoría Educación

Científica formal del Premio Nacional en Innovación
Científica organizado por Fundación Ciencia Joven.

Se involucra a toda la comunidad escolar y su

entorno ya que los materiales son reciclados
y de bajo costo, además se hacen Tardes de
Cine Científico y charlas con expertos.

El costo por beneficiario es de $41.811, valor que

es asumido por las fundaciones de modo que sea
gratuito para los escolares.
 10
REPORTAJE
 REPORTAJE CENTRAL
LA QUÍMICA AYER Y HOY:
“ES SORPRENDENTE
CÓMO LOS EQUIPOS
INTERDISCIPLINARIOS SACAN
TANTAS BUENAS IDEAS”
Dicen que para cambiar las cosas cada
uno debe aportar con su grano de arena, y para
cambiar la educación científica chilena, qué mejor
que hacerlo desde las mismas aulas y más aún si
es en los pasillos de una de las instituciones más
importantes del país como lo es la Universidad
de Chile. El Doctor en Química y Profesor Titular
13
REPORTAJE
Jorge Valenzuela Pedevila, junto a Martín Pérez
Comisso, lograron algo de lo que no muchos aca-
démicos pueden jactarse: y es que a la primera
convocatoria de su curso de formación general
(modalidad electiva y transversal), “La Química
ayer y hoy”, lograran una inscripción superior a
los cien estudiantes.
 La Química Ayer y Hoy ganó en la categoría
Educación Científica Superior del Premio
Nacional en Innovación Científica organizado
por Fundación Ciencia Joven.
14
REPORTAJE
¿Cuéntennos cómo nace la idea de crear este curso?
En 2011 descubrimos que había muy po-
cas iniciativas respecto al Año Internacional de
la Química en Chile. Entonces nos propusimos
acercar la química a otros públicos que no fue-
ran necesariamente científicos, así planteamos
un curso universitario de pregrado, de formación
general, que acercará la química a un público ale-
jado de ella en su formación profesional. Al mismo
tiempo, desarrollamos este curso basados en la
experiencia previa del Dr. Valenzuela con el curso
de “Historia de la Química”, pero esta vez con un
enorme impulso de nuevas tecnologías. La idea,
y es lo que hemos hecho, es hacer un curso ma-
sivo y dinámico, donde aplicamos formas que ha-
gan participar a los estudiantes, como evaluacio-
nes grupales, mapas conceptuales entre muchas
personas, Cafés del Mundo o creativas líneas de
tiempo e infografías. Además de la mantención de
un blog semanal con preguntas para fortalecer la
redacción y capacidad crítica de los estudiantes.
Suena a una muy buena idea, pero me imagino que
debe haber tenido diversos tropiezos o les debe ha-
ber provocado varios temores en el camino.
El primer miedo fue el de convocatoria.
La dinámica en que se oferta el curso es una red
de cursos transversales con muchísimos temas y
éramos el único en Química y uno de los pocos en
Ciencias. Pensamos que nos llegarían muy pocos
El curso se da en un semestre
por año y ya con tres versiones
ha logrado beneficiar a más de
500 personas.
estudiantes, pero lo positivo fue que nos equivo-
camos: la primera versión (2011) tuvo 112 ins-
critos, de los cuales terminaron 93. Este mismo
grupo nos puso en una dinámica súper desafiante
al haber realizado el curso en plena movilización
estudiantil, por lo que aprovechamos nuestros re-
cursos digitales y el entusiasmo para terminarlo
en los plazos. Algunos lo botaron, pero la mayoría
iba después de las marchas o asambleas a con-
versar de química y entregar las infografías, lo
que demuestra el compromiso de nuestros estu-
diantes por el aprendizaje. Y como anécdota, uno
de nuestros profesores llegaba de las marchas
todo mojado a hacer la clase igual; movilizarse y
aprender no deben de ser excluyentes. Otro pro-
blema, fue la sensación de que las facultades du-
daban mucho de la calidad de un curso masivo y
de otra disciplina, es como si les es incomodara
que los estudiantes aprendan de cosas lejanas a
sus futuras profesiones.
Ya en la ejecución, ¿qué tipo de metodología han
debido utilizar que logre encantar y motivar a un
grupo tan diverso de estudiantes?
La metodología del curso está centrada en
clases activas, con amplios momentos para la re-
flexión y discusión de tópicos e ideas a través de deba-
tes entre los asistentes. Esto va enlazado con trabajos
grupales (escritos y gráficos, tanto en papel como en
la web) donde un grupo interdisciplinario de alumnos
 Martín Pérez es un joven veinteañero titulado de la Univer-
sidad de Chile y con una personalidad muy extrovertida,
mientras que Jorge Valenzuela ya supera los 70 y es más
tranquilo. Juntos han logrado ser un éxito en este traspaso
de la historia de la ciencia.
debe consensuar visiones sobre un tema y en última
instancia construir un producto en conjunto. Al final
de cada módulo se realiza una sesión que utiliza me-
todologías grupales y además, se entrega un informe
parcial y otro final de los avances de los estudiantes
en su aprendizaje para orientar mejor el curso a sus
necesidades e intereses personales y/o disciplinares.
En concreto, ¿qué aprenden los estudiantes en
su curso?
El curso se estructura en tres módulos.
En el primero se abordan las teorías y conceptos
desde el descubrimiento del fuego, hasta el con-
trol de gases y la teoría del Flogisto con un enor-
me énfasis en cómo hay elementos del lenguaje y
la cultura determinados por el estudio de la ma-
teria, por ejemplo, los Alquimistas del pasado y
la historia fantástica de Harry Potter y La Piedra
Filosofal. Después está el Nacimiento de la Quími-
ca Moderna, donde nos centramos en personajes,
recorremos la historia del Siglo XIX y los princi-
pales avances científicos contextualizados en las
situaciones culturales. Por último, vemos la Quí-
mica en el Mundo Contemporáneo, ahí hacemos
un análisis de los principales avances, desde el
descubrimiento de la Radiactividad por Becque-
rel, el trabajo de Marie Curie, hasta el impacto de
la Química en el siglo XIX comentando los más re-
cientes descubrimientos. Todo eso con énfasis en
la construcción de una identidad occidental en la
transformación de lo material, los conflictos am-
15
REPORTAJE
bientales, sociales y culturales que ha desarro-
llado la Química en el Siglo XX y las perspectivas
futuras de la “Ciencia Central”.
¿Y cómo ha sido la recepción del resto de la uni-
versidad y de otras instituciones afines?
Al principio sólo la Unidad de Pregrado era
la que nos apoyaba, pero luego de ir observando los
productos e impacto, las Facultades de Odontolo-
gía y de Economía recibieron muestras de nuestros
estudiantes. También pudimos exponer los traba-
jos en la Feria Científica “Fiesta de la Química” de
Explora en Quinta Normal de 2011. Por otro lado, y
es lo que nos da mayor satisfacción, es muy intenso
poder demostrar que a estudiantes ajenos a la dis-
ciplina les importa y valoran la química como para
tomar nuestro curso y que finalmente se traduce
en que hacen productos muy bien desarrollados. Es
sorprendente cómo los equipos interdisciplinarios
sacan tantas buenas ideas.
¿Cuál sería la principal lección después de tres años
haciendo este curso con una futura versión 2014?
El trabajo en educación de las ciencias es
súper intenso, diverso, dinámico y necesario. Hay
que lanzarse y probar, como con los experimentos
de un laboratorio. Y el no hacerlo solos es muy im-
portante, hay que sumar las distintas experiencias
para poder poner en juego nuestros puntos de vis-
ta y compartir las visiones para lograr la excelen-
cia en las innovaciones que creamos.
 REPORTAJE CENTRAL
6 SENTIDOS:
“HEMOS DESMENTIDO EL
MITO DE QUE LA CIENCIA ES
ABURRIDA Y QUE NO TIENE
QUE VER CON NUESTRA VIDA
COTIDIANA”
“No podemos conservar lo que no conoce-
mos”, fue la premisa sobre la cual trabajaron los
investigadores del Instituto de Ecología y Biodiver-
sidad (IEB) y que los hizo ponerse manos a la obra.
La idea era generar conciencia y conocimiento so-
bre la biodiversidad, pero lograron ir un paso más
allá creando en la población actitudes científicas
como la formación de espíritu crítico, deseo de in-
dagar y de conocer el entorno. Sin duda este es un
ejemplo de trabajo en equipo, ya que acostumbra-
17
REPORTAJE
dos a investigar todos por separados, decidieron
en 2005 que ya era tiempo de aunar esfuerzos, así
crearon un grupo de profesionales dedicados ex-
clusivamente a crear formas didácticas de acercar
este conocimiento a la comunidad. El Doctor en
Educación Ambiental, Nelson Vásquez coordina
hoy 6 Sentidos y junto a los directores del IEB,
Mary Kalin (Premio Nacional de Ciencias Natura-
les 2010) y Juan Armesto, se la juegan hoy por la
educación científica.
 REPORTAJE CENTRAL
¿Con qué parte de la población trabaja el progra-
ma 6 Sentidos, quiénes son sus beneficiarios más
directos?
Nuestros principales beneficiarios son
escolares que participan prácticamente en todas
las actividades que desarrollamos haciendo uso
del amplio material que contamos, ya sea impre-
so u online, como también en talleres de transfe-
18 rencia. También trabajamos frecuentemente con
educadoras de párvulo, profesores de enseñan-
REPORTAJE
za básica y media, también con guarda parques,
comunidades rurales, empresas (vitivinícolas y
turísticas principalmente) y servicios públicos, a
quienes les hacemos llegar diversos materiales
y los capacitamos a través de talleres de indaga-
ción. Adicionalmente nuestro trabajo con la in-
dustria vitivinícola nos permite llegar a un público
adulto variado, que incluye personas en cargos
gerenciales, administrativos, operarios y jornale-
ros de áreas rurales.
¿Qué es lo que busca generar en la población esta
iniciativa?
Por un lado buscamos dar a conocer a
la población la biodiversidad de flora y fauna (te-
rrestre y marina) existente en nuestro país, su
ecología, historias de vida, beneficios que estas
entregan a la sociedad y amenazas a las que pu-
- 6 sentidos ganó en la categoría Educación Científica No formal del Premio Nacional en Innova-
ción Científica organizado por Fundación Ciencia Joven.
- Este programa ha logrado llegar de manera directa a 5.046 personas y de manera indirecta a
15.912, todo esto de manera gratuita para los beneficiarios.
dieran estar expuestas, ya sea debido a impactos
directos en el ambiente, producidos por las socie-
dades humanas e industrias, o indirectos a través
de la introducción de especies exóticas con carac-
terísticas invasoras. Nuestro programa también
persigue dar a conocer la ciencia, en materia de
ecología y biodiversidad, que se lleva a cabo en
Chile y sus implicancias para avanzar hacia el de-
sarrollo sustentable de nuestro país. Como tercer
desafío, queremos fomentar actitudes científicas
en la sociedad chilena, a través de la metodología
de indagación para generar inquietudes respecto
a indagar y comprender nuestro medio ambiente,
así como fomentar el interés por las implicaciones
sociales y ambientales de la ciencia.
¿Cómo logran hacer llegar su trabajo a tantas
partes del país? ¿Ha sido un trabajo muy difícil?
El programa 6 Sentidos trabaja presencial
y permanentemente en al menos cuatro regiones
del país: Coquimbo, Metropolitana, Los Lagos y
Magallanes. Es por ello que uno de los principa-
les obstáculos que hemos tenido que sortear es
el trabajo a distancia para coordinar, realizar y re-
plicar en regiones gran parte de las actividades.
En este sentido la tecnología, especialmente In-
ternet, ha resultado una herramienta clave para
nuestra organización.
 REPORTAJE CENTRAL
¿Y en esta tarea tan compleja que se plantearon,
cuáles han sido sus mayores logros?
Constatar el enorme interés que tienen
las personas por la ciencia, incluidos los profe-
sores, escolares e incluso el mundo empresarial,
interés que desmiente el mito de que la ciencia es
aburrida y que no tiene que ver con nuestra vida
cotidiana. Es muy satisfactorio para nosotros dar-
nos cuenta que la gente se sorprende con lo que
aprende y agradece cada uno de los productos y
actividades que les ofrecemos. El que digan “dón-
de puedo encontrar más de esto”, “cómo no lo ha-
bía visto antes” o “todos deberían conocer esto”
y ver que los niños, jóvenes y adultos disfrutan y
lo pasan bien aprendiendo y haciendo ciencia, es
algo tremendamente motivador para nosotros.
¿Y en ese mismo sentido, más allá de lo que uste-
des enseñan, qué otro tipo de aporte han logrado
con este programa?
En el caso de las industrias e instituciones
públicas, que son las tomadoras de decisiones,
éstas se han ido dando cuenta de que la ciencia no
solo puede ayudarlos a innovar, sino que también
puede ayudarlos a alcanzar los objetivos de sus-
tentabilidad que el mundo impone cada vez con
- 6 sentidos se financia a través de los PME de Iniciativa Científica Milenio, además del Fondo Basal de Conicyt,
además de otros convenios de cooperación con distintos centros de investigación.
más fuerza, lo cual también nos llena de energía
y satisfacción. También resulta muy satisfactorio
ver cómo en pocos años los científicos están mu-
cho más interesados en la relación entre ciencia y
sociedad, y cómo, aun sin tener herramientas cla-
ras, están empezando a pensar en cómo comuni-
car su ciencia al resto de la sociedad.
¿Con todo esto ya cumplido, qué queda para 6 19
Sentidos en el futuro?
REPORTAJE
En el futuro inmediato es dar a conocer
a la sociedad chilena el peligro que conllevan es-
pecies de plantas y animales exóticos e invasores
para nuestros ecosistemas y nuestra economía.
Por otro lado, comenzar a evaluar sistemática-
mente el impacto que nuestro trabajo ha tenido en
los últimos años para ir mejorado las actividades
y el programa en general. También tratar de llegar
a públicos más diversos y abundantes. Por último,
en el futuro más lejano queremos dos cosas: pri-
mero ser una voz con mucha más llegada en el
mundo educativo, de protección medioambiental,
en el ámbito político, empresarial y mediático. Y
en segundo lugar, ser no sólo un programa de di-
fusión sino también de investigación en didáctica y
educación.
 14
REPORTAJE
 REPORTAJE CENTRAL
DENDROS:
“LAS GANAS NO SIRVEN
DE NADA SI NO SE
HACE ALGO”
Si la neurociencia ya es un área muy
compleja de estudiar, piensa en lo difícil que es
tratar de enseñarla y más aún a personas que no
necesariamente están vinculadas al mundo cien-
tífico. ¿Cómo hacerlo? ¿Cómo lograr además que
sea de una manera dinámica y además innovado-
ra? Esas preguntas intentaron resolver hace casi
dos años Andrés Couve, Paola Cañón y Rodrigo
21
REPORTAJE
Tapia del Instituto de Neurociencia Biomédica. Lo
lograron, y gracias a un fondo de Proyección al
Medio Externo de la Iniciativa Científica Milenio
y también el apoyo de Explora, crearon un cómic
interactivo, videojuegos, animaciones 3D y apli-
caciones didácticas donde se pueden aprender
conceptos básicos de esta área biológica, que se
podría decir, es la más árida y difícil de estudiar.
 REPORTAJE CENTRAL
¿Qué metodología han debido aplicar para lo-
grar enseñar neurociencia de manera innovado-
ra y didáctica?
Nuestra metodología se basa en acercarse
al público con un juego, con una historieta clásica
con elementos tecnológicos, un cómic con elemen-
tos interactivos y un videojuego estilo “pac-man”.
Esto nos permite llamar la atención y entretener
para luego dar a conocer los contenidos que se
entregan paulatinamente a medida que avanza la
historia. Exponemos información, preguntas, de-
safíos y finalmente ponemos a prueba los conteni-
dos aprendidos a lo largo de la historia. En nuestra
plataforma motivamos a los visitantes a que expli-
22
quen con sus propias herramientas los conceptos
de neurociencia, los desafiamos a subir sus pro-
REPORTAJE
pios videos, comentarios y fotos así nuestra idea es
también estimular la participación activa de nues-
tro público y para eso nuestra apuesta es construir
un vínculo amigable, cercano y entretenido, que nos
permita entregar contenidos y motivar el aprendi-
zaje. Todo apoyado por herramientas tecnológicas
innovadoras y un genuino interés artístico.
Lograr que esto se concretara debe haber sido
muy difícil ya que su área en sí misma es comple-
ja, pero además le sumaron el desafío del
arte. ¿Cómo ha sido la experiencia?
Mezclar dos disciplinas con es-
tructuras tan distintas como son la
ciencia y arte, fue lo más compli-
cado. Si bien creemos que el fon-
do de ambas disciplinas tiene algo
muy importante en común, la forma
en que se llevan a cabo, los plazos,
el trabajo en conjunto, es bastante
diferente. Para los científicos no es
tan fácil meterse en un mundo casi
sin reglas. También muchas veces
pecamos de ambiciosos, es difícil
transformar algo que uno imagi-
na en algo real y tangible, en ese
proceso siempre hay dificultades
técnicas que se limitan directa-
mente por el presupuesto. Nuestro
proyecto, para sorpresa de mucha
gente, no tiene un gran presupuesto y además
es gratuita para nuestros beneficiarios.
Todas esas dificultades también han sido retri-
buidas, ¿cuáles han sido las alegrías que les ha
dado este proyecto?
Ver a los estudiantes motivados es lejos
lo más importante para nosotros. Compartir con
estudiantes de colegios vulnerables, ver cómo
se motivan y preguntan con interés, es algo que
nos empuja a hacer más. No podemos quedarnos
tranquilos sabiendo que la vida de esos niños se-
ría tan diferente si tuvieran acceso a una buena
educación. Por otro lado, la innovación y la calidad
artística de nuestro proyecto es la gran diferencia
respecto a otras iniciativas y eso queda demos-
trado en nuestra sala de videojuegos en el Centro
Cultural La Moneda. Este centro cultural alber-
ga exposiciones de nivel internacional, y hemos
logrado llamar su atención y conseguir casi tres
meses para nuestra exposición.
¿Cuáles son sus planes de expansión para el futuro?
El cómic interactivo está pensado como
una serie, actualmente estamos preparando nuevos
capítulos y consiguiendo fondos para los próximos.
Además, estamos mejorando la plataforma online,
generando más contenido, videos, animaciones,
juegos, etc. También, nuestra sala de videojuegos
es una instalación itinerante, y pensamos enviarla a
regiones, colegios, municipalidades interesadas en
el proyecto, eso en lo más concreto por llamarlo de
alguna manera, pero en el fondo lo que buscamos es
crecer y transformarnos en una plataforma que apo-
ye directamente a la educación. Hasta el momento
hemos conseguido atraer e interesar, ahora se viene
lo más difícil: cómo usamos esto para educar.
¿Con su experiencia, qué les dirían a los jóvenes
que buscan ser un ente transformador en la edu-
cación científica chilena?
Que el miedo no sirve para nada, ni en
esta disciplina ni en cualquier otra. La educación
es un tremendo desafío, es poco el apoyo, es poco
el presupuesto, pero es un desafío que vale la
pena. Así que lo único que podemos decir es que
las ganas no sirven de nada si no se hace algo.
- Dndros ganó en la categoría Educación Científica y TIC’s del Premio Na-
cional en Innovación Científica organizado por Fundación Ciencia Joven.
- La estructura del sistema nervioso, la estructura y funciones de las cor-
tezas cerebrales y la sinapsis y la memoria son el contenido científico que
entrega Dendros, un viaje por el cerebro.
- Entregar el perfil de los personajes del cómic según las fotos.
 REPORTAJE CENTRAL
COMUNIDAD INGENIO:
“BUSCAMOS
PROFESORES MOTIVADOS
QUE QUIERAN HACER
COSAS NUEVAS”
En la multidisciplinariedad está la magia,
y fiel modelo de eso son Evelyn Nahuelhual, Pe-
riodista, María José Martínez, Periodista, José Ci-
fuentes, Matemático y Víctor Bucarey, Egresado de
Ingeniería Cívil Industrial, y es que juntos son los
líderes de Comunidad InGenio: programa de divul-
gación y educación científica del Instituto Sistemas
Complejos de Ingeniería (ISCI). Esta institución, al-
bergada en la Facultad de ciencias Físicas y Mate-
máticas de la Universidad de Chile, es uno de los
más avanzados centros nacionales en el desarrollo
de soluciones de ingeniería complejas en áreas tan
diversas como la organización de las ciudades o el
cuidado de los recursos naturales. Sus tareas son
25
REPORTAJE
difíciles de comprender, ya que manejan grandes
cantidades de información que utilizan para encon-
trar la solución más óptima a un problema.
Y justamente dentro de este elaborado
mundo de matemáticas, física, economía y otras
ramas de la ciencia, decidieron crear un espa-
cio para explicar, en sencillo, qué es lo que se
investiga en el Instituto de Sistemas Complejos.
Con la creación de Comunidad Ingenio comenzó
un camino de descubrimiento y muchas alegrías
para llevar las matemáticas avanzadas y la in-
geniería de operaciones, a las salas de clases
no sólo de Santiago, sino también hasta ahora a
la región del Bíobío.
 REPORTAJE CENTRAL

26
REPORTAJE

Comunidad Ingenio ganó en la categoría Edu-

cación Científica Formación Docente del Pre-
mio Nacional en Innovación Científica organi-
zado por Fundación Ciencia Joven.

Hasta el año 2012 lograron beneficiar a 80

profesores y 1.206 estudiantes.

Este programa se financia a través de ICM,

Conicyt y Explora.
 REPORTAJE CENTRAL
¿Cómo nace la idea de formar este instituto?
Este instituto en un principio era Núcleo Mi-
lenio y en el año 2006, la Iniciativa Científica Milenio
nos dice, “ustedes están bien como científicos, pero
no tienen nada que los conecte con la comunidad,
háganlo”. Todo eso cuando buscábamos ser Insti-
tuto, que era un gran beneficio ya que entre otras
cosas, nos darían más presupuesto. Entonces asu-
mimos el compromiso de ayudar a la comunidad,
aunque más que un compromiso en ese momento,
era una obligación. Así empezamos a hacer un poco
de comunicaciones y algo de actividades con cole-
gios, pero al principio no había creatividad porque
ni los mismos investigadores veían el potencial
que su investigación podía tener en la comuni-
dad escolar, no eran consientes del aporte real,
el valor, el impacto que podían tener con esto.
El programa fue creciendo, partió con una o dos
personas, de a poco se fueron integrando más;
actualmente somos cinco de planta, entre perio-
distas especializados en ciencias, profesores de
matemáticas, ingenieros estudiantes de doctora-
dos y alrededor de 20 auxiliares. Esto partió como
obligación, y conforme pasaron los años les fui-
mos demostrando a los investigadores y conven-
ciéndolos del valor que esto podía tener.
Debe ser bastante complejo enseñar matemáti-
cas de una manera entretenida, más aún con el
prejuicio que tienen muchos estudiantes y con las
pocas posibilidades de salir a terreno.
Como equipo queríamos darle un nuevo
matiz a la metodología de enseñanza de las ma-
temáticas, entonces teníamos la dualidad entre la
investigación científica y la divulgación y por el otro
lado el de la metodología y pedagogía. Entonces
salió un producto y un programa muy interesante
para los profesores de matemáticas en específi-
co, que adolecen muchas veces de actividades de
divulgación o más allá del currículum, para eso
buscamos profesores motivados, que quisieran
hacer cosas nuevas. En general los profesores de
matemáticas nunca salen de la sala de clase, ade-
más tienen que estar luchando con el odio a las
matemáticas que tienen los estudiantes, entonces
con este programa nosotros pudimos darle a los 27
estudiantes y profesores más herramientas en-
REPORTAJE
tregándoles investigación científica, que es mate-
mática aplicada, y sumarlo a una metodología de
cómo enseñar.
En la práctica ¿Cómo pueden participar los esta-
blecimientos?
Tenemos dos líneas de acción. Por un lado
los estudiantes, donde un integrante de Comunidad
InGenio hace la actividad con los alumnos, y por
otro los profesores, que son el eje central y al que
le dedicamos más tiempo y más recursos, ya que
para nosotros son los profesores los catalizadores
de cambio.
Actualmente, pueden postular un máximo
de 30 profesores de matemática de la Región Me-
tropolitana y 10 de la Región del Biobío, por un año
y con actividades totalmente gratuitas.
¿Cuáles son sus planes para el futuro?
Actualmente trabajamos en las regiones
Metropolitana y Bío Bío, nos gustaría expandirnos,
pero siempre manteniendo la calidad de nuestro
trabajo. Es por eso que nos gustaría consolidar-
nos en estos dos puntos para luego hacer más
divulgación de las investigaciones generadas en
el ISCI, también poder crear más recursos educa-
tivos y por supuesto, beneficiar a más profesores
y estudiantes de Chile. Con este premio y con los
éxitos conseguidos hasta hoy, esperamos llevar la
enseñanza de las matemáticas a un nuevo nivel en
todo Chile.
 COLUMNA OPINIÓN
DIME CÓMO TE
ENSEÑARON Y
TE DIRÉ CÓMO
28 ENSEÑARÁS
COLUMNA
Violeta Arancibia
PhD Educación
Es evidente que la forma en que se ense-
ña a un estudiante en su escuela y luego cuando
ingresa a la universidad a estudiar pedagogía se
continúa con un método más o menos similar
haciendo que el profesor replique una y otra vez
esa metodología, aún cuando les enseñaron varias
didácticas pero todas en forma teórica.
Hay muchos estudios e investigaciones
que señalan con claridad cómo enseñar la ciencia
a los niños y niñas. Por ejemplo, a través del mé-
todo de la indagación o métodos inductivos. Pero
el profesor nunca aprendió así, de esa forma en
que lo dejaran explorar, preguntar, observar, etc.
Los profesores “explican la ciencia”, no
la experimentan con ellos, y algunas veces mues-
tran un experimento como demostración. No han
vivido lo que es la indagación, entonces por mas
deseo que tengan de hacerlo bien, se pondrán
ansiosos porque no saben cuánto tiempo y “tem-
po” se requiere para que los estudiantes miren,
observen, registren, escriban y compartan lo que
han aprendido. Así el profesor tenderá a dar res-
puestas “correctas” en vez de esperar que los ni-
ños las encuentren.
Chile necesita un desarrollo científico im-
portante si queremos tener una economía que no
dependa solo del cobre. Chile necesita que se in-
vierta en desarrollo científico con buenos labora-
torios y apoyo a la investigación científica de alto
nivel. Pero a nada de eso podremos aspirar si no
tenemos un semillero de jóvenes apasionados por
la ciencia. Y ese semillero se forma en las escue-
las, incluso desde los preescolares, por lo tanto la
figura del profesor es clave para dar este salto en
la formación de capacidades.
La fuente principal de las deficiencias de
los profesores está en la formación que han re-
cibido en las instituciones de educación superior
donde han estudiado. Los resultados de la última
Evaluación INICIA (test que se aplica a los egre-
sados de pedagogía) mostró resultados insatis-
factorios en los conocimientos tanto de los pro-
fesores de enseñanza básica como de enseñanza
media. Las universidades ya han sido notificadas
y esperamos una profunda transformación en la
formación de los profesores. Pero esto tomará un
tiempo. Mientras tanto hay algunas cosas que se
pueden hacer para no seguir perdiendo genera-
ciones de niños y niñas que no han sido invitados
a la magia y la aventura de ser científicos.
Obviamente hay que hacer capacitación a
los profesores pero no pueden ser las capacita-
ciones típicas teóricas alejadas de la realidad de
los estudiantes, tediosas y finalmente sin impac-
to. Mi sugerencia es que los científicos – aquellos
que sienten pasión por el conocimiento -formen
a los profesores de ciencia en talleres de cien-
cia, no en talleres de cómo enseñar ciencia, sino
que en pasantías, en laboratorios, en camping,
en cualquier experiencia en que el profesor sea
el centro de la actividad. Uno sólo puede enseñar
lo que sabe hacer.
 COLUMNA OPINIÓN
HANDS ON
La importancia del trabajo en equipo y
escribir bien lo que se observa porque es infor-
mación para otros, compromete la expectativa de
un cambio y la ansiedad de los desconocido, que
no es más que el poder de los experimentos; el
significado de la ciencia en la vida diaria.
Lo mejor en educación es cuando el profesor
siente una profunda pasión por lo que enseña. Esto es
más habitual que se de en profesores que tienen una
formación científica, como biólogos, matemáticos,
químicos y físicos y eso es porque estos profesores
han sido formados en el rigor del método científico y
eso es lo que necesitan los estudiantes: Un profesor
que sea capaz de hacerles preguntas interesantes
pero que no las responde, sino que acompaña a los
alumnos a encontrar sus respuestas a través de un
experimento o buscando otras evidencias.
Lo mágico de la ciencia es que cualquie-
ra puede vivir el milagro de descubrir, de darse
cuenta que a partir de una forma de mezclar los
ingredientes aparece algo nuevo. Recuerdo a es-
tudiantes de 11 años fascinados en un curso de
química de los colores. Recuerdo un experimento
que nos hacían hacer en el colegio y que hasta hoy
se repite: Sólo se necesitaba colocar unas lentejas
o unos porotos en un algodón húmedo y esperar
y observar hasta que de pronto frente a nuestros
ojos comenzaba a desarrollarse una plantita. ¡Ma-
gia! ¡Fascinación! ¡Aprendizaje!
29
COLUMNA
En este ejercicio tan simple y tan hermoso
se puede enseñar tanto a los niños:
1. Que ellos pueden ser científicos, porque eso es
la ciencia, crear nuevas realidades.
2. Que no necesitan un gran laboratorio: que con
elementos simples y cotidianos pueden desarro-
llar fenómenos increíbles.
3. Al ser rigurosos, el profesor les puede enseñar
como construir una hoja de observación diaria don-
de se anote exactamente lo que se ve día tras día.
4. También el profesor puede pedir que traigan su ob-
servación a clases y la discutan con sus compañeros.
5. El concepto de tiempo y espera en la ciencia.
Recuerdo un profesor de biología que lle-
vaba a los estudiantes al Mercado Central para que
observaran distintos mariscos y luego hicieran una
clasificación. Con ello el profesor desarrollaba ha-
bilidades cognitivas en el niño como por ejemplo el
aprender a clasificar, a jerarquizar, etc.
Chile necesita que se le enseñe bien
la ciencia a los niños y los jóvenes, que le pon-
gan pasión, entrega y compromiso. Necesitamos
científicos- hombres y mujeres- muchos científi-
cos para que puedan crear, inventar, desarrollar
y descubrir. En la búsqueda de las claves de una
educación de calidad, el profesor emerge como la
variable más importante para su logro y también
para su no logro.
La idea de nuestro Núcleo
es educar astronomía a
través del arte
 ARTE Y CIENCIA
EDUCAR MEDIANTE LA CIENCIA:
Sebastián Pérez, astrofísico del Núcleo Milenio MAD
“Nunca había
conjugado la
astronomía con el
arte” y la experiencia
resultó una sorpresa
y un éxito
“Y comenzó la aventura”, así se podría re-
sumir la vida de Sebastián Pérez, astrofísico del
Núcleo Milenio Discos Protoplanetarios en Alma
Early Science (MAD). Y ojo, que no tiene que ver con
que a los ocho años ya decidiera estudiar astrono-
mía, o que a los 22 se haya ganado la única beca
para Latinoamérica que le permitiera convertirse
en Doctor de la Universidad de Oxford en Inglaterra,
sin siquiera haber hecho previamente un magister
o hablar perfecto inglés . No, no es sólo eso, sino
también la loca idea de convertir la formación de
planetas en una muestra audiovisual y sonora en el
Museo de Arte Contemporáneo (MAC). “Es que es
cuestión de actitud”, dice citando a Fito Páez.
Sebastián hoy tiene 30 años y junto al ar-
tista visual Olaf Peña, acaba de presentar, gracias
a un fondo de Proyección al Medio Externo de la
31
ARTE + CIENCIA
Iniciativa Científica Milenio (PME ICM), una conju-
gación inédita entre arte y ciencia; una concreción
de lo que el astrónomo descubre desde su com-
putador y telescopio y lo que el artista interpreta
y siente cuando conoce estos fenómenos: “Origen
del sistema solar, AATS (Astronomía, Arte, Tecno-
logía, Sociedad)” se denominó la muestra.
“Charlas en los colegios se pueden hacer
gratis, la idea era mostrarle al público lo que esta-
mos haciendo de una manera realmente original.
No es fácil, porque no hablamos el mismo idioma
científicos y artistas, pero tomamos el desafío”,
dice este enamorado del universo quién además
tiene una mirada crítica de lo que es la educación
chilena actual, por lo que se puso manos a la obra
y ha viajado desde Salamanca (IV Región) hasta In-
dia haciendo clases.
Fotografías: Fotogramas de la película EL COSMONAUTA
 ARTE Y CIENCIA
32
ARTE + CIENCIA
“La idea era que de manera creativa, tra-
tar de que la gente se llevara una idea de qué es
lo que nosotros hacemos. De qué es lo que el as-
trónomo ve, qué tipo de información es la que re-
cibe, en fin, mostrarle a la audiencia, de manera
cruda, directa, sin impresiones extrañas, qué es
lo que ve el astrónomo. Y se nos ocurrió hacer una
obra que tenía dos partes: La primera era bastan-
te educacional estándar, bastante tradicional. Era
un video donde se explicaba lo que hemos avanza-
do en los últimos años sobre cómo se forman los
planetas, y también mostrar un poco las técnicas
de observación que utilizamos”, explica Pérez so-
bre la exposición que se presentó el pasado mes
de noviembre en el MAC. (Video de presentación
disponible en: www.aats.cl)
“La otra parte de la obra era inmersiva.
Con inmersiva nos referimos a que es una expe-
riencia: tú entrabas a una zona donde te baña-
bas, te bombardeaban con información sonora y
visual. Entonces lo que hicimos fue agarrar un
montón de datos del telescopio ALMA, que es lo
mejor que tiene la humanidad en este momento
para estudiar la formación de planetas, y extraer
sonido de estos datos”.
Crear esos sonidos no fue tarea fácil: un
músico, dos artistas visuales y Sebastián, fueron
necesarios para su representación. Por suerte
para este científico no era algo tan ajeno, ya que
otro de sus amores es la música. “Esta oportuni-
dad fue tremenda, imagínate, dos pasiones que se
encuentran bajo las condiciones perfectas. O sea
un Núcleo Milenio de la Universidad de Chile y el
Museo de Arte Contemporáneo, no podía ser me-
jor. Y comenzó la aventura”.
“Era una interpretación de los datos de
forma sonora, no es cómo sonaría si estuvieses
ahí, sino que es una sonificación de datos astro-
nómicos, que son luz principalmente. Entonces tu
entrabas a esta experiencia y estabas rodeado de
un cuadro sonoro, y encima tuyo había una pro-
yección que eran datos reales ALMA y simulacio-
nes hidrodinámicas de sistemas planetarios en
formación”, cuenta Pérez sobre lo que significaba
entrar a vivir esta obra científica.
CÓMO NACE LA IDEA Y EL PROCESO CREATIVO
“Hace como un año y medio más o menos,
el Director del Núcleo Milenio, Dr. Simón Casas-
 ARTE Y CIENCIA
sus, se juntó con un artista medial del Museo de
Arte contemporáneo (Peña) y entre los dos se les
ocurrió pedirle plata a los fondos PME de Mile-
nio para realizar una obra de arte”, dice sobre los
$16 millones que recibieron como financiamiento.
“Tratar de hacer el proyecto de extensión del nú-
cleo algo más creativo a través del arte era la idea
principal. Simón, inmediatamente pensó en mí,
porque yo siempre he estado metido en proyec-
tos de arte, en Inglaterra también, toco muchos
instrumentos musicales y compongo. Pero nunca
había conjugado la astronomía con el arte, siem-
pre lo había hecho como cosa separada”, confiesa
Pérez aún un poco incrédulo sobre cómo se fueron
dando las cosas y resultando ser un éxito.
Este mes de exposición, significó varias
reuniones de trabajo previas entre Gonzalo Ramí-
rez, Daniel Nieto, Olaf Peña (los artistas) y Sebas-
tián Pérez. Pero no fue para nada fácil, si congre-
gar a científicos de distintas disciplinas ya puede
ser una tarea titánica, hablar dos lenguajes com-
pletamente diferentes y entender el tiempo como
un concepto antagónico, fueron barreras que de-
bieron superar para lograr la muestra.
33
ARTE + CIENCIA
“Son dos lenguajes completamente dis-
tintos, me di cuenta que hablábamos con palabras
que eran completamente opuestas o antagónicas
básicamente. O de repente el artista me hablaba
con términos físicos o más o menos técnicos pero
queriendo decir algo completamente diferente”,
habla sobre el trabajo científico-artista. “El tema
de ponerse de acuerdo tratando de comunicarnos
y de qué queríamos transmitir desde el punto de
vista científico era difícil, a eso hay que agregarle
que el artista lo procesaba, le daba unas vueltas
dentro de su ser y salía algo completamente dis-
tinto. Era fascinante, porque es una visión que uno
no está acostumbrado a tener”.
“Converger con artistas mediales no fue
fácil; te zamarrea un poco y te obliga a pensar fuera
de la caja. Porque uno piensa desde su cuadro teó-
rico, desde de su formación profesional”, comenta
el joven astrónomo. “Todos los científicos pensa-
mos mucho en términos cartesianos, el método
científico y el artista no, todo lo contrario. Es otra
metodología, siempre hay una, pero simplemente
era muy distinta”, quedando confirmado entonces,
que la paciencia es la madre de todas las ciencias.
 ARTE Y CIENCIA

“Siempre he estado ligado a las artes, compongo música y toco varios

instrumentos, incluso en Inglaterra estuve involucrado en eventos
culturales, pero nunca había conjugado la astronomía con el arte”
 ARTE Y CIENCIA
“Todos los científicos pensamos mucho en términos
cartesianos, el método científico y el artista no, todo lo
contrario. (…) y eso te zamarrea un poco”
RECEPCIÓN Y PROYECCIONES
La obra tuvo tan buena recepción, que para Se-
bastián Pérez es necesario repetirla, sin embargo,
cree que se debe hacer “un compromiso con la
descentralización de Chile”, y es por eso que den-
tro de los planes está llevar la muestra a regiones.
“El cielo no es sólo de Santiago, así que preten-
demos partir por llevar la muestra a Valparaíso y
San Pedro de Atacama”, asegura esperando que
en otras partes del país se repita la sensación de
humildad que se dio al ser parte de “Origen del
sistema solar, AATS”.
“La vez en que el MAC estuvo abierto de
noche fue cuando más gente asistió, es que te-
nía mucho más mística, y lo interesante fue que
nos llenamos de críticas positivas”, señala Pérez,
agregando que más allá del arte o la ciencia en
sí misma, la experiencia incluso alcanzó lo espi-
ritual. “La idea era transmitir una percepción: la
astronomía nos entrega humildad y la capacidad
de exaltarnos sobre la naturaleza, porque a cada
minuto uno está atestiguando procesos que son
increíbles y eso es lo que te da perspectiva y hu-
mildad. Básicamente nos saca del centro del uni-
35
ARTE + CIENCIA
verso. Eso queríamos que la gente se llevara para
la casa, eso queríamos transmitir y varias perso-
nas nos lo comentaron”.
La idea del Núcleo Milenio MAD de edu-
car astronomía a través del arte, no terminó con
esta iniciativa, sino que significó el puntapié ini-
cial para una nueva manera de educar ciencias.
Es así, que para el próximo año ya se hicieron de
acreedores de otro fondo PME de ICM donde artis-
ta y científicos trabajarán en nuevos proyectos de
experiencias científicas-artísticas, donde según
Sebastián, no se quedarán solo en la discusión de
ideas, sino que este Núcleo se hará cargo del se-
guimiento para que estas se concreten.
“El próximo año va a ser más amplio. Va-
mos a hacer foros y workshops de científicos con
artistas donde se generen estas ideas y proyec-
tos para luego hacer un seguimiento y que esos
proyectos se formen y se conformen, siendo así
un puntapié inicial para incubar muchas ideas.
Eso liderado por nosotros como Núcleo de Discos
Protoplanetarios. Incluso la idea no es quedarnos
con la formación de planetas solamente, sino que
abarcar un poco más de ideas científicas que son
muy choras (sic)”.
Dr. Claudio Wernli, director ejecutivo de la Iniciativa Científica Milenio-ICM:
“FORMAR BUENOS
PROFESORES ES
CLAVE”
Una fuerte preocupación por la calidad
de la educación chilena, por la formación de jó-
venes científicos en el país y la compleja “fuga
de cerebros” que para él no ha disminuido. La
inclusión de la mujer al mundo de las ciencias,
la falta de presupuesto y la poca conciencia de
que la ciencia puede mejorar la calidad de vida
de los chilenos, son los temas que hoy mueven a
la Iniciativa Científica Milenio (ICM). Su Director
Ejecutivo, Dr. Claudio Wernli, dice que estamos
por vivir una “revolución” y en cualquier mo-
mento daremos el salto que falta, además hace
un fuerte llamado a los escolares a confiar en
sus conocimientos y luchar por sus sueños.
 ENTREVISTA
¿Qué es necesario actualmente para el desarro-
llo científico tecnológico en Chile, considerando
lo que ya se ha avanzado?
Cada vez que me preguntan eso, pienso
en la formación de más científicos, en que haga-
mos más investigación, mandemos más gente a
estudiar afuera, pero lo clave, sin embargo, está
antes de eso: el tema de la Educación Básica y
Media. ¡Ay el tema de la educación! Tenemos
mucho que avanzar en general, no sólo en cien-
cia, y asociado a esa débil calidad de la educa-
ción de nuestros niños y jóvenes, está el hecho
de que también la educación en ciencia es pobre.
¿Y qué falta para poder solucionar eso?
Falta mucho por hacer: falta fortalecer la
calidad del profesorado en ciencias, falta un gran
número de profesores de ciencias bien formados
para ir a los colegios a enseñar bien su disciplina.
También está el tema de la formación profesional
del profesorado: formar buenos profesores es cla-
ve en cualquier disciplina, y en ciencia también.
Varios estudios demuestran que si bien se ha lo-
grando un progreso, son pocos los escolares que
deciden estudiar ciencias. ¿Usted cree que se
debe a esas deficiencias?
Claro, no hay suficiente capacidad, con-
ciencia, especialistas ni trabajo con los niños
en el ambiente científico, y es aquí donde surge
el tema del método. Mira, hace poco estuve en
la celebración de los 15 años de la Fundación
Ciencia y Vida y estaba invitado Bruce Alberts
(Ex Presidente de la Academia Nacional de
Ciencias de Estados Unidos). Cuando habló, él
hizo una crítica a la forma de enseñanza de las
ciencias en Estados Unidos y dijo que se ense-
ñaba mal. La enseñanza de la ciencia no puede
enseñase con el método “hay que memorizar”
o “esto es la biología y esto es esto otro”. Hay
que implementar métodos como llevar a los
niños al campo, que observen y que después,
sin que se les diga nada, ellos mismos inves-
tiguen, saquen sus conclusiones y que el pro-
fesor les pregunte a ellos cómo pueden solu-
cionar determinado problema. Hay que buscar
otros métodos, encantarlos, hacerlos razonar,
hacerlos buscar. Con lo que Alberts dijo, uno
se da cuenta que nosotros no somos entonces
los únicos atrasados, pero la diferencia está
en que los otros países tienen sistemas edu-
cacionales muy buenos, sólo que tienen que
cambiar un poco la metodología de enseñar la
ciencia. Aquí en Chile estamos tremendamente
atrasados, y por eso pienso que es necesaria
una revolución; yo hablo de revolución y no de
reforma en la parte educacional, es fundamen-
tal para dar un salto y con ello habrá también
un salto en la ciencia.
¿Y los científicos se están haciendo cargo de
estas deficiencias?
Nosotros nos damos cuenta de lo fruc-
tífero que ir a los colegios. Yo participo en un
programa de Explora llamado “1.000 Científicos,
1.000 Aulas”, ahí mil científicos vamos a mil aulas
y todos los años me inscribo, y nos damos cuenta
de que los niños están ávidos de conocimiento, se
interesan, hacen preguntas, hay un potencial ri-
quísimo ahí, pero falta estimularlo. 37
ENTREVISTA
Y la Iniciativa Científico Milenio, ¿qué medidas
ha tomado para hacerse parte en la mejora de la
educación científica escolar?
Uno de nuestros cuatro componentes es
Proyección al Medio Externo: cuando nacimos en
1.999, el Banco Mundial nos dijo “mire está muy
bien que se hagan centros de investigación y for-
mación de jóvenes, pero ustedes tienen que tener
un componente de proyección al medio externo”.
Eso lo tomamos en serio desde el primer día y a
los centros les decimos que tienen la obligación
de destinar parte de sus recursos para vincularse
con el medio. ¿Qué hacen para aquello? Acuden a
escuelas, también a la industria a través de dis-
tintos instrumentos, pero el mayor trabajo que
hacen nuestros científicos es ir a los colegios. Allí
hacen cursos a profesores, charlas a los escola-
res, construcción de videos interactivos que se
puedan usar en las clases, talleres y otras cosas.
¿Y cómo ha sido la recepción de los científicos
ante esta obligación de proyectar sus investi-
gaciones al medio?
Ha ido creciendo de a poco el trabajo,
porque al principio no eran muchos los científicos
que participaban. Ellos no sabían en qué consistía
esto, pero se apoyaron en gente que sabe cómo
hacerlo, organizarlo, diseñarlo; ha sido un trabajo
de hormiga. Lo bueno es que ellos se han ido en-
cantando con esto de dedicar parte de su tiempo
a salir y mostrar su investigación, ahora hay un
interés de los científicos en ello. Habido una evo-
lución importante porque en un comienzo incluso
no sabían ni para qué servía la difusión al medio
externo, y no es su culpa, porque los científicos
saben hacer ciencia, esa es su materia; hacer
difusión o andar contando lo que están haciendo
 ENTREVISTA

“La ICM tiene cuatro ejes de acción, uno de investigación científica

de punta, otro de formación de jóvenes científicos, el tercero es
la red de colaboración con pares en el mundo y por último la
proyección medio externo. Investigación científica y la for-
mación de jóvenes científicos son, sin duda, las más impor-
tantes para nosotros”, asegura Wernli, demostrando su
preocupación por el desarrollo de la juventud en el país.
“En qué consiste esto”, continúa. “En que los científicos,
a través de sus centros, hagan un esfuerzo no sólo por
hacer su investigación, sino que al mismo tiempo recluten
a jóvenes que postulan, se presentan, compiten y se los
integre para desarrollar trabajos de investigación científica
y tecnológica, tanto en las ciencias naturales y exactas como
en las ciencias sociales”.

38
ENTREVISTA

dentro del laboratorio a la sociedad no es su rol, o al
menos eso decían ellos, y era una reacción natural
y legítima. Se les convenció, empezaron a subirse a
este carro y hoy son ellos los más felices y satisfe-
chos y así nos lo manifiestan, dicen que les consume
tiempo, pero que es algo muy satisfactorio.
El contacto con la gente y que se sepa lo que
los científicos hacen, también ayuda a que la
gente se vaya empoderando de la ciencia, va-
lidándola y finalmente eso podría traducirse
en mayor presupuesto…
Es justamente eso, para que la sociedad no
vea esta cosa como aislada en la que nadie sabe lo
que están haciendo. ¿Cuándo va haber más presu-
puesto?, ¿Cuándo va a venir el salto de la importan-
cia de la ciencia y la tecnología en Chile si no saben
lo que están haciendo? Entonces es muy importante
que los científicos se vinculen a la sociedad. Todas
las actividades que hacen nuestros centros a través
de los fondos de Proyección al Medio Externo, son
evaluadas con técnicos que saben del asunto y las
aprueban. Nosotros no financiamos cualquier acti-
vidad, sólo lo que el equipo técnico especialista en
transferencia de ciencia y tecnología evalúa y dice
“esto vale la pena”.
Te doy un ejemplo de lo beneficioso que ha
sido esto, nosotros en el año 2009 invertimos $450
millones en 91 actividades. En el año 2012 subimos
a $750 millones de pesos, el número de actividades
de alta calidad aprobadas subió a 171, es decir es-
tamos yendo hacia arriba y eso nos tiene contentos.
Y a nivel universitario, ¿hay mejorías? Y si es
así, ¿porque está la sensación de que los jóve-
nes prefieren ir a estudiar afuera?
Existen dos alternativas: una es que los jó-
venes se vayan al extranjero a hacer sus postgrados
o lo hagan en nuestras escuelas acreditadas que
son de alto nivel y muy reconocidas. De manera, si
los estudiantes eligen Chile o el extranjero, va a ser
muy parecida su formación. La diferencia y ventaja
que tienen afuera, es que se envuelven de una cultu-
ra distinta, conocen su forma de trabajar y conocen a
sus pares, pero a nivel educativo es similar. Por otro
lado, la ventaja que tienen los que se quedan acá es
que están trabajando en su país, donde están mucho
más ambientados, no existen las barreras del idio-
ma y están contribuyendo con su hacer profesional a
la actividad científica y tecnológica del país; es decir,
están contribuyendo a la ciencia a nivel nacional. En-
tonces la conclusión que tenemos con la Academia
Chilena de Ciencias y también con las universidades,
es que si una especialidad se está dictando en el
país, un buen doctorado por ejemplo, más vale que
se queden acá, porque contribuyen al desarrollo con
su investigación y les va a ser más fácil abrirse espa-
cio para trabajar después.
Incluso vemos a muchos estudiantes o espe-
cialistas extranjeros como miembros de sus
Núcleos e Institutos Milenio…
Claro, los cursos de doctorado que se
dan en algunos de nuestros centros, especial-
mente son de muy alto nivel, prueba de eso es
que tenemos muchos estudiantes extranjeros
haciendo sus postgrados acá. La mayoría son
latinoamericanos, pero también tenemos ale-
manes, belgas, norteamericanos, entre otros.
Ellos vienen acá porque nuestros post-títulos
tienen su prestigio. De hecho, debo felicitar a la
comunidad científica por haberlo conseguido y
 ENTREVISTA
así cada vez se crean más y mejores cursos de
doctorados y magísteres.
Considerando todos estos aspectos positivos,
¿cuáles son los desafíos de ICM?
Nosotros como institución no tenemos
desafíos pendientes, el que los tiene es el país.
Este tema, el de la formación de jóvenes cientí-
ficos, es tremendamente importante para el de-
sarrollo de Chile de ahora y del futuro ¿Por qué?
Porque cuando nosotros nos comparamos con
países avanzados, depende claro con qué país nos
comparemos, la cantidad de científicos que tene-
mos en Chile per cápita es entre una quinta y una
décima parte. Es decir, para ponernos al nivel de
ellos, necesitamos tener entre cinco a diez veces
más científicos y en eso está el programa Becas
de Conicyt, en eso está el programa de los centros
de excelencia que están formando gente, en eso
está el MECESUP; es decir hay esfuerzos que van
en esa dirección, pero todavía a una escala muy
baja; tenemos que ampliar la capacidad para de-
sarrollar esa formación. Entonces el desafío es
nacional, nosotros como Iniciativa Científica Mile-
nio estamos haciendo una contribución, de hecho
es la institución, según el Banco Mundial, que le-
jos es la fuente más productiva de formación de
capital humano avanzado a nivel nacional.
Finalmente, ¿cuál sería el mensaje a los esco-
lares que están pensando en estudiar ciencias
y también al país para que crea en ellos?
Aparte de que me alegro mucho de que
tengan esa afición por el ámbito de la ciencia,
el mensaje es a que se esfuercen en forma muy
disciplinada, con mucha perseverancia y pasión.
39
ENTREVISTA
Esto no es para estar “picoteando” (sic), se ne-
cesita mucha dedicación y por eso el mensaje es
que es en un lindísimo desafío, sacrificado y para
toda la vida, porque hoy en día las cosas cambian
a una velocidad vertiginosa y hay que estudiar
permanentemente, es muy bonito. Denle para
adelante, el país los necesita, ¡bienvenidos!, hay
espacio para la investigación, sólo falta que el
país despierte, reconozca su importancia y dé el
salto del que todo el mundo está hablando hace
15 o 20 años. Eso es esencial, pero vemos que a
nivel político no está la voluntad, por lo menos
hemos avanzado porque está en el discurso y ojo
que la comunidad científica es muy consciente de
que ella tiene la responsabilidad de moverse en
ese sentido, y a veces ese movimiento no ha sido
tan bien recibido o ha resultado poco fructífero.
¿A qué se refiere con salto, más financiamiento?
Una de las primeras cosas que hay que
conseguir es el financiamiento para cubrir las
necesidades que el país tiene y ahí estamos con
el 0,4% del PIB invertido ciencia, tecnología e in-
novación, que es una tercera o décima parte de
lo que otros países invierten. No significa que no
hayamos hecho nada, de a poco hemos ido au-
mentando y habido un fortalecimiento, pero de-
masiado lento. El salto que hay que dar es muy
alto y eso no es sólo inversión pública, sino tam-
bién es la fortaleza de la inversión privada la que
va a tener que venir a apoyar ahora, así es que
estamos esperando que ellos monten laborato-
rios propios, hagan sus investigaciones, contra-
ten a científicos chilenos y que crean en la ciencia
chilena. En la medida en que eso pase, ¡caramba
que nos van a hacer falta científicos!
 CIENCIA, TECNOLOGÍA E
INNOVACIÓN EN CHILE
INSTITUCIONES Y FONDOS DE APOYO

Son muchos los jóvenes que buscan emprender en Ciencias: concretar sus proyectos, hacer
investigación o simplemente encontrar orientación para sus ideas, pero muchas veces no
saben dónde acudir, o algo peor, se confunden con tanta información dispersa. Para dar solu-
40 ción a eso, presentamos a continuación un mapa con los fondos e instituciones estatales que
prestan apoyo económico, teórico y técnico.
INFOGRAFÍA

¡Ahora sólo falta que te atrevas!

DECITY: Dirección de Energía, Ciencia y Tecnología e Innovación.

CORFO: Corporación de Fomento de la Producción.
CONICYT: Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnología de Chile.
FIA: Fundación para la Innovación Agraria.
MECESUP: Programa de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educación Superior.
FIC / FIC -R: Fondo de Innovación para la competitividad / Regional.
PIA: Programa de Investigación Asociativa (Conicyt)
 ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

A TRAVÉS DE

MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL CONSEJO GUBERNAMENTAL

CONFORMADO POR COMPUESTO POR
MUNDO PÚBLICO DE INNOVACIÓN PARA DE INNOVACIÓN PARA LA
Y PRIVADO LA COMPETITIVIDAD COMPETITIVIDAD

DESIGNAN LAS - Presidente de la República

- Ministro de Economía, Fomento y Turismo
INSTITUCIONES Y FONDOS PÚBLICOS
- Ministro de Hacienda
DE APOYO A LA INNOVACIÓN, CIENCIA
- Ministro de Educación
TIP Y TECNOLOGÍA
- Ministro de Relaciones Exteriores (DECYTI)
Aquí puedes pedir
- CORFO (Innova Chile, Innova BioBío, etc) - Ministro de Agricultura
directamente finan-
- CONICYT - Ministro de Obras Públicas
ciamiento (según
- FIA - Ministro deTransporte y Telecomunicaciones
condiciones)
- INICIATIVA CIENTÍFICA MILENIO (ICM)
- BECAS POSTGRADOS
- MECESUP
- FIC/ FIC - R
- PIA

- Centros Científicos del Sector Público

TIP
Si eres parte de este
tipo de instituciones
será más fácil con-
seguir ayuda
QUE DEBEN SER USADOS EN - Universidades
- Empresas
INVESTIGACIÓN, DIFUSIÓN, TRANSFEREN- POR
- Consorcios Tecnológicos
CIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN - Centros de Excelencia
- Anillos de Investigación
- Institutos Milenio
- Núcleos Milenio
- Centros Regionales de Investigación
41

INFOGRAFÍA
 PREMIO NACIONAL
INNOVACIÓN EN
EDUCACIÓN CIENTÍFICA

Conoce a los ganadores del

PREMIO INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
CIENTÍFICA 2013
en www.educacioncientifica.cl

Presentado por: Financiado por el Fondo de

Con el apoyo de la
Oficina de Medios de Comunicación
Santiago
Organización
de las Naciones Unidas
Social del Ministerio Secretaría
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura General de Gobierno
 COLUMNA TECNOLOGÍA
UN TECLADO
PARA
MANEJARLOS
A TODOS
Por Fabiola Torres
Estudiante de Periodismo
Universidad de Chile
La abundancia de competencia ha hecho
que los precios de tablets, teléfonos inteligentes y
computadores portátiles bajen y permitan que una
persona tenga múltiples dispositivos, muchas ve-
ces más de los necesarios, sobre el escritorio.
Para aquellos con dos o más equipos con
tecnología BlueTooth (BT), la firma suiza Logitech
lanzó hace un tiempo un par de teclados inalám-
bricos multidispositivos, aunque en esta ocasión
voy a hablar del que me compré: el Logitech Blue-
tooth Illuminated Keyboard K810.
Cuando lo adquirí todavía no salía su her-
mano mayor, el K811, exclusivo para dispositivos
Apple y por ende con las teclas de función en la
posición acostumbrada.
El K810 es un teclado capaz de conectarse
a tres equipos distintos vía BT (obviamente no al
mismo tiempo). Las tres teclas luego de ESC en
la parte superior izquierda permiten asignar los
equipos, mientras que un botón en la parte poste-
rior activa la entrada al modo de configuración del
teclado. El pareo se realiza de forma sencilla gra-
cias a la detección de equipos cercanos que ofrece
Android, OS X e iOS, los sistemas operativos de los
equipos con los que he utilizado el K810.
Tras esta breve configuración, que se
debe realizar con cada equipo, el teclado queda
listo para su uso. Es ideal para manejar el laptop
43
COLUMNA
conectado a un monitor más grande y cambiar de
película o serie sin moverse del sillón o necesitar
cables por toda la cama. También sirve para traba-
jar. Su tamaño es idéntico al de un MacBook Pro de
13 pulgadas y su color, teclas negras sobre un fon-
do gris y retroiluminación apenas detecta que acer-
camos las manos, lo convierten un agradable com-
pañero de noches en vela escribiendo algún ensayo
o informe, editando algún texto o simplemente per-
didos en alguna red social hasta que amanece. La
terminación de las teclas me gusta más que las
de mi computador, y ni hablar de los tradicionales
teclados para equipos de escritorio con Windows.
Este teclado es el cielo frente a esos.
Se recarga vía USB y se debe realizar una
carga completa cada 10 días aproximados si se
somete a un uso constante y retroiluminación. Yo
diría que más de cinco meses con un uso inter-
mitente. Su precio oficial es de 99 dólares y por
el momento en Chile sólo se puede adquirir me-
diante sitios de remates como Mercado Libre. Yo lo
tuve que encargar por Ebay y un amigo viajero me
lo trajo desde Escocia. Ah, y las teclas de función
se pueden reasignar para que queden en el mismo
orden que en un Mac.
*Referencia: www.goo.gl/1uBJX6
 REPORTAJE
Ciencia en el pre-escolar:
LOS NIÑOS SON
CONSTRUCTORES
DE SU APRENDIZAJE,
LA EDUCADORA
ES SÓLO UNA
MEDIADORA
Por Antonieta Chávez y Javier Escobar/ Fotos: Victor Cerna
La preescolaridad es una de las etapas
más importantes en la educación de los niños y
niñas, pues todo lo que allí ocurra dejará huellas
para toda la vida, es así que el rol de la educadora
de párvulos se vuelve fundamental.
La enseñanza en ese momento se perfila
como un ente cohesionado que no disgrega los co-
nocimientos, al contrario busca hacer de la educa-
ción un todo integral en el que cada área se relacio-
na con la otra. Para guiar el trabajo que se realiza en
este ciclo, las educadoras de párvulos cuentan con
lo que se conoce como Bases Curriculares, que es
el documento oficial que contiene los conocimientos
y núcleos que se espera aprendan los niños en este
período de su formación. Dentro de estas se incluye
45
REPORTAJE
el ámbito “Relación con el medio natural y cultural”,
que a su vez engloba a: seres vivos y su entorno; gru-
pos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes y relaciones lógico-matemáticas y cuan-
tificación.
A ello se han sumado hace poco los Planes
y Programas pedagógicos para trabajar con el ciclo
1NT (niño/as de meses a 3 años) y 2NT (niño/as de 3
años a 6 años o hasta su ingreso a la educación bási-
ca), en ellos se lleva a la práctica los conocimientos
que se desprenden de las Bases, es decir que se le
entregan lineamientos y ejemplos de modos y formas
de trabajo que las educadoras puedan utilizar en su
labor con los niños. Sin embargo la labor de ellas no
consiste en conocer sólo esto.
 REPORTAJE
Daniela Contreras Fernandois, educado-
ra de párvulos de la Universidad Católica de Te-
muco explica cómo se planifica y lleva a cabo la
educación en los niños y niñas que están en este
periodo de su aprendizaje.
46
“Cada vez que una educadora se enfrenta
REPORTAJE
con un nuevo grupo de niños lo primero que debe
hacer es establecer e identificar lo que se conoce
como la zona de desarrollo real de los párvulos,
que es todo lo que el niño conoce, sabe y en qué
entorno lo sabe; por ejemplo, si queremos traba-
jar las hormigas y su ciclo de vida, lo primero que
debemos hacer es establecer la zona de desarro-
llo real de los niños con los que vamos a trabajar
y a partir de ahí, de lo que ellos ya saben, se tra-
za lo que se conoce como la zona de desarrollo
próximo que es el aprendizaje que esperamos
que se logre. Una vez que tenemos estos dos pro-
cesos listos podemos trazar una planificación”
¿Cómo se realizan las planificaciones?
En la planificación la educadora decide
qué elementos hay que reforzar en el niño y para
ello se debe trazar un plan de acción: diario, se-
manal, mensual y anual. Una vez identificadas las
debilidades hay que enfocarlas al grupo específi-
co con el que se está trabajando. Nada se hace al
azar, todo se debe planificar y para ello hay que
seguir en la medida de lo posible los lineamien-
tos que están trazados en las bases curriculares,
pero cada caso es particular y específico, no hay
dos niños iguales y todo influye: el contexto en el
que estás y en el que se insertan, etcétera, por
ende es deber de la educadora de párvulos re-
conocer estos elementos y trasladarlos a un len-
guaje y formato que logre concretar los objetivos
propuestos.
Y en el caso de las ciencias ¿cómo se traslada
ese conocimiento a los párvulos?
Las ciencias se pueden trabajar de mu-
chas formas, pero cabe destacar que la enseñan-
za en el nivel preescolar es y debe ser integral,
todas las áreas se interrelacionan. Por ejemplo,
si estás trabajando a las hormigas, no sólo estás
trabajando el ciclo de vida de las hormigas, lo que
vendría a ser biología, también estás trabajando
el lenguaje porque aprenden nuevas palabras, y
también la motricidad si los haces dibujar o pe-
gar pequeños pedacitos de papel en un dibujo de
una hormiga, así los niños aprenden de manera
integral y no parcelada.
Existen distintos métodos y fórmulas
que la educadora puede aplicar para trabajar las
ciencias; puede utilizar tanto el método científico
como el método de proyectos. En el primero se
levantan hipótesis. Por ejemplo:
Sobre las hormigas ¿Cómo se arma el
proyecto? Primero se pregunta a los niños lo que
saben sobre las hormigas:
- Juanito ¿tú qué sabes de las hormigas?
- Las hormigas son chicas
- ¿Qué queremos aprender de las hormigas?
- Lo que comen
- Dónde viven
- Y ¿Cómo vamos a aprender esto?
La idea de este sistema es que sean los
niños los que levanten la información y sean ellos
mismos los que a través de su propia curiosidad
vayan construyendo su propio conocimiento, la
educadora de párvulos actúa como una guía en
este proceso y a través del mismo les entrega las
herramientas para que los niños trabajen la cog-
nición, aprendan a levantar hipótesis y a resolver
conflictos:
- Tía ¿podríamos buscar una lupa y ver las hor-
miguitas en el patio?
Todas estas intervenciones deben ser bien-
venidas y sumarse al proyecto que en conjunto se va
construyendo. Además, y como explicaba, no sólo lo
que no sólo trabaja la ciencia, sino que integra otras
disciplinas como el lenguaje.
Agustina y Catalina Narvaez, Christian Márquez, Bruno Gotuzzo, Vicente y Joaquín García, Amaya
Garrido, Mila Ortega y Antonella González, participaron con gran entusiasmo del experimento.

Los niños del Josefinapina cumplieron con los pasos

del volcán según les explicaron las “tías” previa de-
mostración.
 REPORTAJE
48 - Bien, vamos a ver a las “hormigas"
REPORTAJE
Reforzamiento del lenguaje: es hormiga
y no hormiguita, pero no se corrige al niño direc-
tamente, se nombra la palabra como debiese ser.
Hay que tener mucho cuidado con la frustración
y el lenguaje que se utiliza con ellos.
Luego de eso se levanta la hipótesis;
es importante hacer significativo el proceso
de aprendizaje, es decir, llevar a lo tangible el
conocimiento, experiencias tanto dentro como
fuera del aula. Trabajar con cosas reales, en vez
de mostrarles láminas de las cosas que están
aprendiendo, por ejemplo de frutas; es preferi-
ble llevar la manzana y la pera, de esa forma
se trabaja volumen, textura, formas porque está
al alcance de las manos y esa experiencia es
mucho más productiva que el sólo observar una
lámina, que es plana no tiene volumen y no se
diferencia una de otra.
LA FORMACIÓN ACADÉMICA
En el Jardín Infantil Colmenita de la Uni-
versidad de la Universidad de Playa Ancha, la
académica Viviana Quintero, explica la formación
que reciben en cuanto a la ciencia. “En la carrera,
las ciencias se trabajan en la asignatura ‘Cien-
cias Integradas’. Ésta trabaja con una metodolo-
gía en la cual las ciencias se sesgan (naturales,
sociales y matemáticas), para que los alumnos
puedan hacer un viaje transversal mientras apli-
can metodologías para poder aterrizar distintos
conceptos científicos en el párvulo”, asegura.
“Por otro lado, es importante destacar el
enfoque que se da a la ciencia a a hora de ense-
ñarla, porque transmiten conceptos de valoración
y compromiso con el medio ambiente, mientras
que intenta explicar de la mejor manera posible
a los niños sobre los experimentos científicos de
los que se hacen parte”, puntualiza Quintero.
Los niños del jardín Colmenita, quienes
son finalmente los protagonistas, explican que la
principal actividad científica es cultivar vegetales
y hierbas con fines medicinales. Al mismo tiem-
po, a la hora de explicar cómo viven la ciencia, lo
hacen de una manera clara y lúdica.
¿Cuál es tu nombre?
“Amanda”.
¿Qué es lo que ustedes plantan aquí?
“Yo, planto: palco, menta, ruda, hortalizas y
también...planté...no, no planté más”.
¿Y de las verduras que plantas, comes algunas?
 REPORTAJE
“Todas, porque tienen un sabor súper suave y
me gustan”.
¿Te acuerdas de algún experimento que hayan
hecho?
“Sí, me acuerdo que una día cuando era más
chica, hicimos un experimento con un limón, que
ese limón lo echaban dentro del agua y flotaba, y
el limón pelado se hundía, porque tenía en la cás-
cara hoyos de respiración y flotaba, en cambio el
otro no tenía hoyos de respiración y se hundía”
Y AHORA LA EXPERIMENTACIÓN
En el Jardín Josefinapina de Viña del
Mar (en las fotos), nueve niños de entre dos y
cinco años deberán aprenderán sobre los vol-
canes. Para eso, las parvularias Lucía Bonilla,
directora, y Sabina Richard, subdirectora, co-
mienzan por preguntarle a los niños qué saben
sobre estos. Si bien algunas respuestas se ale-
jan de la realidad y están más relacionadas a la
fantasía, todos demuestran por lo menos un mí-
nimo de conocimiento.
A continuación, como parte del mate-
rial se les presenta un video con imágenes y
música donde se muestran erupciones, crá-
teres, sus características, etcétera. Todo esto
con el fin de contrarestar lo dicho al comienzo 49
por los niños, además de ampliar lo ya cono-
REPORTAJE
cido. En tanto, la ejecución de este experimen-
to se da en un ambiente de entusiasmo y gran
participación.
Finalmente llega el momento de la ver-
dad: Los preescolares crean un volcán y provocan
la erupción. Para eso ambas educadoras expli-
can cada uno de los materiales que se necesitan
(diario, témpera, vinagre, bicarbonato y jabón),
cuál es su función y qué imitan en la realidad,
y son los pequeños quienes pintan y revuelven,
además de según sea requerido por sus guías,
explicar los procesos que van cumpliendo.
Por supuesto la erupción fue el momento
más emocionante, y mientras algunos observa-
ban con gran admiración, otros corrían asegu-
rando que debían huir de la lava y cenizas.
Amaya Garrido, una de las preescolares explica
el proceso: “Le echamos jabón, vinagre y bicarbo-
nato... y después explotó así bum!”
Antonella González en tanto, demostró que ha-
bía aprendido sobre los resguardos que se de-
ben tomar. “Me dio miedo cuando hizo erupción,
pensé que había que arrancar porque los volcanes
tienen lava caliente”.
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