UNIDAD II.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TEMA 1. LA TCNICA Y LA ESTRATEGIA
Son muchos los autores que han explicado qu es y qu supone la utilizacin de
las estrategias a partir de esta primera distincin entre una tcnica y una
estrategia. Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica,
sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje
por parte de quien las utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes
e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Esto supone que las tcnicas puedan considerarse elementos subordinados a la
utilizacin de las estrategias; tambin los mtodos son susceptibles de formar
parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una gua de las
acciones que hay que seguir y que, obviamente, es anterior a la eleccin de
cualquier otro procedimiento para actuar. (Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck,
1988; Nisbet, 1991 en SEP. 2007, p. 16)
TEMA 2. QU ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE?
[] Podemos definir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una
determinada demanda o propsito, dependiendo de las caractersticas de la
situacin educativa en que se produce la accin. (Monereo, 1998, pp. 23-27)
[] Un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es capaz de
ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una
actividad o tarea, encomendadas por el profesor y las circunstancias y vicisitudes
en que se produce esa demanda. (Monereo, 1998, pp. 23-27)


TEMA 3. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En el concepto de estrategias de aprendizaje, se presupone que el estudiante
tiene la posibilidad de ser consiente de qu est realizando y para qu lo est
realizando (estableciendo objetivos con una intencin para aprender), situacin
que le lleva a seleccionar y activar conocimientos declarativos y procedimentales
que ya posee y ponerlos en juego, los cuales esta determinados por tres
condiciones:
Condiciones personales del estudiante. es decir el grado de disposicin, las
habilidades desarrolladas para aprender y las experiencias de aprendizaje
asimiladas.
Condiciones de la tarea. El contexto de solicitud y entrega, el contenido, la
estructura, el desarrollo, el grado de dificultad, etctera.
Condiciones de la instruccin. La claridad, el procedimiento de realizacin,
la operatividad, el contexto de realizacin, el tiempo de entrega, la
definicin del trabajo individual y/o grupal, los elementos de estrategia para
desarrollarla la presentacin, etctera.


Tambin implica la activacin en el estudiante de la autorregulacin de su
aprendizaje que define la planificacin, desarrollo, ejecucin y evaluacin de la
misma, exigindole el desempeo de aprendizajes conceptuale, procedimentales y
actitudinales para aprender de manera eficiente. En el siguiente esquema se
presentan de manera secuencial los pasos y caractersticas generales del
concepto de Estrategias de aprendizaje planteado por Monereo (1995)
TEMA 4. PARA QUE UNA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Indudablemente, esta forma de aprender, a travs de la toma consciente de
decisiones, facilita el aprendizaje significativo (Ausubel, 1963), pues promueve el
establecimiento de relaciones significativas entre lo que ya se sabe (los propios
conocimientos) y la nueva informacin (los objetivos y caractersticas de la tarea a
realizar), decidiendo de forma menos aleatoria cules son los procedimientos ms
1. Es un proceso de decisin consciente e
intencional orientado a un objetivo
2. Supone la seleccin y activacin de
conocimientos declarativos y procedimentales
3. En funcin de un conocimiento condicional del
contexto
4. Definido por:
Condiciones de la tarea
5. A partir de las que se regula
La ejecucin de la actividad
Condiciones de la dinmica
instruccional
Condiciones personales
La evaluacin de la actividad La planificacin de la actividad
adecuados para realizar dicha actividad. Mediante la aplicacin de estrategias de
aprendizaje no slo se aprende cmo utilizar determinados procedimientos, sino
cundo, por qu utilizarlos y en qu medida favorecen el proceso de resolucin de
una tarea.
TEMA 5. QU IMPLICA LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE?
En suma, la puesta en marcha de una estrategia de aprendizaje implica, el
dominio de una serie de procedimientos componentes. Una estrategia se compone
de tcnicas que se combinan de forma deliberada para alcanzar un determinado
propsito de aprendizaje. Tanto los elementos componentes como su uso tcnico
o estratgico deben entrenarse si queremos que los aprendices sean
entrenadores de s mismos. (Pozo, 2003, pp. 299 y 313)
TEMA 6. CMO SE CLASIFICAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en:
Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las
ms primitivas empleadas por cualquier aprendiz. Dichas estrategias
suponen un aprendizaje de carcter superficial y son utilizadas para
conseguir un aprendizaje verstil o al pie de la letra de la informacin. La
estrategia bsica es el repaso
Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar
la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes.
Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse.
Mediante el uso de dicha estrategia es posible organizar, agrupar o
clasificar la informacin con la intencin de lograr una representacin
correcta de sta. (Daz Barriga, 2002, pp. 238-239)

TEMA 7. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO EDUCATIVO
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo.
Las tres primeras ayudan a elaborar y organizar los contenidos para que resulte
ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a
controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la
quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores
condiciones posibles.
o Estrategias de ensayo. Son aquellas que implican la repeticin activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo) o centrarse en partes clave de l.
Ejemplos: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
o Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar. Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no
literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el alumno), describir cmo se relaciona la informacin nueva con
el conocimiento existente.
o Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil
recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje,
dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos:
resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica,
mapa conceptual, rbol ordenado.
o Estrategias de control de la comprensin. stas son las estrategias ligadas
a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito
logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Entre las
estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin.
o Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos
dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los
alumnos realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como:
establecer el objetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los
conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo,
descomponer la tarea en pasos sucesivos, programar un calendario de
ejecucin, prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario y seleccionar la estrategia
a seguir.
o Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la
ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir
el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
formularles preguntas, seguir el plan trazado, ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso
de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
o Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como: revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o
no los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales y
decidir cundo concluir el proceso emprendido, cundo hacer pausas, la
duracin de las pausas, etctera.
o Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirige
directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de
estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje, mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y mantener l
motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etctera.
TEMA 8. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, LAS HABILIDADES
COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
Dentro de los procedimientos se llaman habilidades cognitivas a los procesos
mentales que proporcionan habilidades para pensar y razonar, y habilidades
metacognitivas a los procesos mentales que sirven para tomar conciencia de los
procesos que se estn empleando y regularlos o modificarlos si fuese necesario.
En situaciones escolares se utiliza el trmino estrategias de aprendizaje,
refirindose a las habilidades cognitivas y metacognitivas que permiten aprender a
aprender. Las habilidades cognitivas y metacognitivas son complementarias.
(Escao, 2003)













GLOSARIO: UNIDAD II
AUTORREGULACIN. Es cuando el alumno logra llevar a cabo actividades de
planeacin, monitoreo y evaluacin en su proceso de aprendizaje. La regulacin
es variable y depende de las caractersticas del sujeto y del tipo de tarea de
aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Hace referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar.
A travs de las estrategias podemos procesar, organizar, retener y recuperar el
material informativo que tenemos que aprender, a la vez que planificamos,
regulamos y evaluamos esos mismos procesos en funcin del objetivo
previamente trazado o exigido por las demandas de la tarea. La estrategia es por
si misma propositiva, y encierra dentro de ella un plan de accin o una secuencia
de actividades perfectamente organizadas. La acertada ejecucin de procesos de
aprendizaje, as como el conocimiento y control de los mismos, deja en manos del
estudiante la responsabilidad de aprendizaje, a la vez que aumenta su nivel de
motivacin intrnseca.
Las estrategias de aprendizaje favorecen el aprendizaje significativo, motivado e
independiente. Saber lo que hay que aprender, saberlo hacer y controlarlo
mientras se hace, es lo que pretenden las estrategias, en definitiva: aprender a
aprender.
METACOGNICIN. Algunos autores definen el trmino como el conocimiento
sobre lo que sabemos; Chadwick 1998 la define como el grado de conciencia que
tenemos acerca de nuestras propias actividades mentales, es decir, de nuestro
propio pensamiento y aprendizaje, en pocas palabras es la conciencia que una
persona tiene acerca de sus proceso y estados cognitivos. Para Flavell es el
conocimiento o conciencia que uno tiene acerca de sus propios procesos y
productos cognitivos, como al monitoreo (supervisin sobre la marcha), la
regulacin y ordenacin de dichos procesos en relacin con los procesos
cognitivos, datos o informacin sobre los cuales influyen, normalmente al servicio
de un objetivo o meta relativamente concreta.
TCNICA DE ESTUDIO. Por lo general las tcnicas de estudio van dirigidas ms
al aprendizaje memorstico que al significativo, utilizando todava sugerencias
sobre el escenario ambiental, el silencio y la reparacin al estudio. Las tcnicas de
estudio generalmente no guardan relacin alguna con la temtica y el contexto del
currculo, son de naturaleza especfica, concreta y utilitaria, pudiendo convertirse
fcilmente en una serie de recetas para el xito.










UNIDAD II. FUENTES DE INFORMACIN Y
CONSULTA
Escao, Jos y Mara Gil de la Serna. (2003). Cmo se aprende y cmo se
ensea. Barcelona: Cuadernos de educacin.
Monereo, Carles y coord. (1998). Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Espaa: SEP-
Cooperacin Espaola, Biblioteca del normalista.
Pozo, Juan Ignacio (1999). El aprendizaje estratgico. Espaa: Santillana.
Pozo, Municio Ignacio. (2003) Aprendices y maestros. La nueva cultura del
aprendizaje Psicologa y educacin. Madrid: Alianza Editorial.
SEP. (2007). El desarrollo de estrategias de aprendizaje, una tarea
fundamental de nuestro quehacer docente. Mxico. SEP. Disponible en:
http://www2.sepdf.gob.mx/para/para_maestros/adolescentes/archivos/PE05
010425TGAw.pdf recuperado en mayo de 2014.