Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do
Porto e Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto
MEAV 2013/2014 2 Semestre Joana Maria Monteiro de Oliveira
A ESCOLA, O ALUNO E UM CAMINHO POSSVEL RUMO A UM FUTURO INCERTO
Didtica das Artes Visuais e Actividades de Iniciao Prtica Docente
Professora Catarina Martins e Professor Jos Paiva
Este trabalho centra-se na possibilidade de pensarmos que as verdades so tambm construes sociais e histricas, produzidas nas e pelas relaes de poder. uma reflexo sobre como construda a instituio escolar e a imagem de aluno, para melhor compreender os desafios da educao que ainda predominam nos dias de hoje. No procura encontrar solues e respostas, mas procura alternativas, caminhos possveis que valorizem as experincias e os processos e no os resultados das aprendizagens. pensar num processo de ensino-aprendizagem que se liberte da escolarizao e que no se centre s no domnio intelectual, mas tambm no domnio da expresso criativa. O amanh incerto e, por isso, temos que desenvolver, na gerao do futuro (incerto), uma autonomia criativa e transgressora para que eles se tornem sujeitos mutaveis no mundo (incerto).
O aluno e a escola naturalizados em ns
O aluno, tal como a escola, uma construo social inventada pelos adultos ao longo da experincia histrica (Sacristn, 2003). Tanto a imagem da escola como a do aluno comum e familiar a todos ns. E por ser comum, tornou-se natural. Quase como que existisse desde sempre a. Talvez por isso, no sentimos necessidade de refletir sobre esta instituio universalizada e de representarmos os menores como seres escolarizados de curta idade (Sacristn, 2003). Mas a reflexo que se torna indispensvel, principalmente nos dias de hoje. Questionar o que esta instituio , como se construiu, como e com quem opera, fundamental para conseguirmos perceb-la e entender o que nela tem de ser mudada. A escola um problema de todos ns. claramente impossvel pensar a escola sem pensar no seu meio envolvente - a sociedade. Esta categoria que entendemos por aluno, nem sempre existiu na histria. Portanto, o aluno uma inveno. Assim inicia-se o processo de produo de uma nova subjetividade das crianas e jovens, e a instituio escolar o ator principal dessa produo, tornando-se especializada em fabricar alunos. A obra de Sacristn (2003) como se entende pelo ttulo O aluno como inveno, repleto de exemplos onde o autor tenta mostrar como os adultos produziram o aluno, investindo as escolas de poderes sobre as crianas. De facto, devido naturalizao do termo aluno, que se torna quase impossvel no recorrermos a este termo quando pensamos na criana ou no jovem. E esta naturalizao da infncia enquadrou-se numa ordem social que obriga os sujeitos nela envolvidos a serem de uma determinada maneira (Sacristn, 2003).
De que vale ter voz se s quando no falo que me entendem? De que vale acordar se o que vivo menos do que o que sonhei?
(versos do menino que escrevia versos) Mia Couto
Ao aluno dado um ofcio, que deve adequar-se s expectativas do adulto e que se encontra definido essencialmente pelo futuro que ele prepara, e a escola faz como que se esse futuro bastasse para conferir sentido ao trabalho de cada dia (Perrenoud, 1995). Tal como o menino que escrevia versos, a personagem principal do conto de Mia Couto, o aluno incompreendido e no tem voz. Ele tem que corresponder s expectativas de outros de terceiros - e no s dele e, por isso, sonhar de nada lhe vale. O menino que escrevia versos escrevia-os porque s assim vivia. Para os pais, o menino tinha uma doena: escrevia versos e sonhava. Para o menino, os pais encaravam aquilo como uma doena porque tinham medo de sonhar. Tambm a escola e a sociedade - parece sofrer deste medo de sonhar e de deixar sonhar, de escrever versos e de viver mais do que aquilo que se sonha. A escola surge, e ainda na linha de pensamento de Sacristn (2003), com a justificao de alfabetizar as crianas, no entanto, ela tambm cumpre outros papis e so estes que confirmam que o espao escola no unicamente um espao de aprendizagem, mas tambm de controlo social. Este ofcio dos alunos (Perrenoud, 1995) no de livre escolha e dependente de um controlo de pensamentos, de comportamentos, de versos e de sonhos. O aluno constantemente observado, e tudo o que ele fizer e disser, ser avaliado como uma qualidade ou um defeito e como certo ou errado, no h como escapar. E este certo ou errado determinado pelo Poder. No difcil perceber a desmotivao e o desinteresse dos alunos pela escola. Estes questionam o sentido da escola e a eficcia desta na vida deles. comum, enquanto alunos, perguntarmos (aos pais, professores, amigos) para que serve a escola? H uma altura da nossa vida (escolar) em que questionamos, at a ns prprios, que sentido tem a escola? O que podemos ganhar com ela? Relembro, no Ensino Secundrio, a minha passagem do 10 ano para o 11 ano. A presso, por parte dos meus pais e professores, tomou conta de mim e foi a que questionei, pela primeira vez, o que eu queria da escola e no o que ela queria de/para mim. Queria ter bons resultados para obter uma boa mdia que me garantisse entrada nas Belas Artes? Ou queria realmente aproveitar o tempo de escola j que era obrigatrio - para realmente aprender? Confesso que quis um bocado das duas coisas: j que tinha que ter uma boa mdia, tinha que aprender a gostar de estudar e de aprender. E assim o fiz, aprendi a aprender. s disciplinas que no gostava forei-me a aprender a gostar, a olhar para elas noutra perspetiva. Como todos ns, tive bons e maus professores. Embora no gostasse da disciplina dos contedos dados na disciplina - de Portugus, por exemplo, tive uma professora que me fez ler Os Maias sem me pedir efetivamente para o ler. Ao invs, pediu-nos turma - para ilustrar a obra de Ea de Queiroz. Com isto, no digo que todos os meus colegas tenham realmente lido o livro e que esta forma subtil que a professora arranjou para nos pedir para ler tenha sido eficaz e que seja a soluo para qualquer problema, mas a verdade que foi, no s, mas tambm, atravs deste exerccio proposto pela professora que eu encontrei uma motivao, um interesse em estudar o que para mim no tinha interesse. Percebi que podia aprender, mesmo que os professores no mo pedissem, atravs do desenho, das bandas desenhadas, das ilustraes, etc. Tentei preencher a falta de sentido que tinha para com as disciplinas que nada me diziam, atravs do Desenho, atravs duma coisa que me dava realmente prazer. Mas este dar sentido s coisas que Perrenoud (1995) defende. O ofcio do aluno pode evoluir para uma atividade com mais sentido se o ofcio do professor evoluir paralelamente para uma maior autonomia e responsabilidade, uma maior profissionalidade. esta necessidade de haver uma relao entre o ofcio do aluno e o ofcio do professor, sem que este ltimo no reduza as crianas e jovens ao seu papel de aluno (Perrenoud, 1995).
Educao e/ou Escolarizao?
Entendo a educao como qualquer ao que produz uma transformao no sujeito. Um movimento do pensamento e do corpo, no espao, qualquer coisa que faa com que se produzam alteraes em termos de compreenso e de viso. Desta forma, a educao e os processos educacionais so processos de modificao, sejam eles bons ou maus. A escolarizao, por sua vez, , tambm, educao s que vinculada a objetivos institucionalizados. Nela, impera o desejo e, consequentemente, o objetivo, de formar um tipo de indivduo para um tipo de sociedade. Com isto, a escola funciona como uma mquina que, com estes objetivos, acionada pelo centro de decises de qualquer poder poltico, religioso, econmico que esteja em vigor. Processa-se, aqui, a fabricao desses sujeitos ideais os alunos - e consequentemente, na lgica desses poderes, da sociedade. A uniformizao das formas e modos de estar e de pensar, como ao essencial da escola, a condio fundamental para a ao do Estado. O poder, o controlo e a obrigatoriedade so as garantias da escolarizao e que delas depende, como defende Sacristn (2003) e Perrenoud (1995). Se houver uma ruptura, de qualquer uma destas garantias, o funcionamento da escola pode ser posta em risco. Para que tal no acontea, a instituio que tem a seu favor a obrigatoriedade, cada vez mais acentuada e reforada pela participao de todas as crianas e jovens na escola, utiliza a disciplina, o controlo, a vigilncia e o poder, para que os comportamentos individuais se tornem previsveis e homogneos. Com isto, torna-se mais fcil perceber a diferena entre educao e escolarizao. A escolarizao tem como objetivo a formao do indivduo til, equanto que a educao no.
E a Escola(rizao) de hoje?
Por mais que se deseje e que se fale em mudanas, o estudo na escola submisso s garantias da escolarizao tornou-se numa mecnica cujo objetivo , ainda, responder a perguntas, por escrito, em situaes de avaliao. s prprias perguntas j existe uma resposta concreta e padronizada qual o aluno no pode fugir. Aliado a isto, est a visvel distribuio de quem ensina e de quem aprende; os horrios e tempo de aulas; os prprios contedos (ainda clssicos) a ensinar; as turmas estruturadas por idades; o extenso nmero de alunos em cada sala de aula; etc. Desta forma, a organizao e distribuio dos saberes e sujeitos, produzem alunos cujos pensamentos, interpretaes do mundo e relaes, se inscrevem numa ordem disciplinar. Os processos de ensino-aprendizagem tornam-se, assim, inseparveis e entendidos como naturais. Como Atkinson (1998) refere, podemos assistir a esta naturalizao - neste caso na educao artstica - nomeadamente quando regulamos toda a avaliao de acordo com a primazia da habilidade tcnica e do desenho de observao. As habilidades dos alunos so construdas, posicionadas e reguladas de acordo com um discurso particular e normalizado. Os alunos tornam-se nas suas prprias capacidades e atravs delas, ou na falta delas, que eles se tornam em objetos vigiados, examinados e governados. O significado e o poder da normalizao , precisamente, que aparenta ser neutro (Edwards & Usher, In Atkinson, 1998. pp.32). Estes discursos permitem o aparecimento de verdades muito ou nada questionadas pelos alunos que esto implicados no prprio regime (de verdades). A escola disciplinar e polcia, produz estas verdades sobre os alunos com o intuito de criar uma sociedade regular, controlada e civilizada. Hoje, em pleno sculo XXI, as instituies educativas ainda so controladas e monopolizadas pelo Estado e a ineficcia que tem marcado a histria educativa, provocada pelo largo desajuste entre os objetivos e polticas enunciadas, e os resultados limitados e contraditrios obtidos na sua aplicao. O que importa aqui refletir sobre a histria da educao que, independentemente do contexto que impera nas instituies educativas e na sociedade , haver sempre uma forte influncia, por parte de quem detem o poder, e que veicula ideias e propsitos que lhes convem. uma escola que reproduz e limita, em vez de produzir e de ensinar processos que articulam outras possibilidades. E hoje, a escola ainda mantm este quadro, mas que cada vez mais posto em causa. Nas escolas de hoje, o que podemos ver uma atividade discursiva alargada e uma privao total e geral em termos de ao. A escola ainda tem, como obstculo, a extrema dificuldade de introduzir a ao em tudo o que diz que faz. Aos alunos, as instituies educativas formam discursos de que uma escolarizao prolongada possibilitar o acesso a recompensas sociais, como o mercado de trabalho. Por sua vez, este mercado questiona, cada vez mais, o sentido da escola. Num contexto, como o caso de Portugal, marcado pelo desemprego, os sistemas escolares no conseguem assegurar empregos ou qualquer tipo de mobilidade. A escola torna-se ela prpria numa fonte de injustia social. Inserir as novas geraes no mundo, oferecendo-lhe oportunidades, j no um discurso legtimo por parte das instituies educativas. Aliado a isto, est a desmotivao dos alunos e a falta de vontade de estar na escola e na sala de aula. A escola uma priso, marcada pelo enclausuramento fsico e mental em que o aluno na maioria das vezes nem ouvido sofrendo assim de uma disciplinarizao enquanto tenta sobreviver no mundo (escolar). Como Fernando Hernandez (2007) e tambm Perrenoud (1995) menciona, a escola como direito o mesmo que dizer escola como obrigao. A escola deveria ser vista como um lugar de prazer e de desafios. No entanto , o controlo, o normativo e a homogeneidade que predomina. Aos professores, como Antnio Nvoa salienta em Ainda os professores..., pede-se- lhes quase tudo, d-se-lhes quase nada. Sero eles os principais responsveis por realizar, ou no, as sucessivas reformas da escola? Reformas que no vo s razes dos problemas? Onde podem os professores ir buscar motivaes e significados para estarem todos os dias diante dos seus alunos desmotivados? Como fazer pontes entre o cultural e o escolar sem qualquer tipo de poder ou autonomia por parte dos professores? (Re)produzir, sobre os alunos ou com eles, o qu exatamente? Prometer-lhes um futuro utpico e com garantias de empregos promissores? So, sem dvida, os professores que do a cara e que se tornam responsveis por todos os insucessos e insatisfaes que rodeiam as instituies educativas. necessrio perceber que os docentes, sendo funcionrios do Estado, tambm eles so controlados e vigiados para agirem de acordo com os interesses do poder em vigor. Mas so estes sujeitos que podem (e devem!), fortalecendo a relao com a sociedade (alunos, famlias e comunidade), transformar e transgredir. Criar novas formas de conhecer e de relacionar o conhecimento com os alunos, indo para alm dos limites impostos e controlados pela escola. a distncia do sentir e pensar entre professores e alunos que tem que acabar. Como defende Hernandez (2007), no poder haver separao entre quem ensina e quem aprende. preciso provocar e estimular o interesse dos alunos e a escola ainda pode ser um lugar onde se proporcionam instrumentos de libertao frente ao controlo. A escola ainda um lugar em que se pode desenvolver a crtica libertadora dos controlos invisveis e sugestivos, mas para tal no podemos deixar de sugerir aos alunos contedos atraentes (Sacristn, 2003). preciso que os alunos se associem de uma maneira ou de outra ao processo pedaggico para que ele tenha alguma possibilidade de sucesso. Mas para que os espaos escolares sejam, de facto, um benefcio para os alunos, obrigatrio repensar os ambientes escolares como lugares fundamentais e no hostis para a vida pessoal e social dos menores e dos jovens; ou estes se vero impelidos a buscar outros espaos de expresso (Sacristn, 2003). A escola tem que se legitimar, para o aluno, como uma experincia que faz parte do seu projeto de vida.
A Escola aliada Educao para um caminho menos incerto
A escola tem que remar contra a mar, tem que se afirmar contra o poder e ir frente das ambies deste. O que tem acontecido precisamente o contrrio. A escola tem sido puxada e levada pelo poder. Este ltimo no quer uma escola verdadeiramente revolucionria, e quando parece criar novas transformaes f-lo margem do sistema.
A educao (e no a escolarizao) um processo de descoberta permanente, e no uma constatao de verdades absolutas. Agns Varda, no documentrio Les glaneurs et la glaneuse (2000), prope que o simples ato rural de respigar pode ser desenvolvido hoje noutros contextos, como o caso da educao. Espigar, colher e colecionar com uma atitude de curiosidade permanente. esta a postura a ser adoptada pela escola. Abrir novos caminhos e proporcionar a descoberta. o dilogo entre a escola e os seus alunos que deve ser feito. Perceber o que eles sabem, porque no sabem ou porque que s sabem. A escola tem, antes de mais, que valorizar as experincas e processos e no s os resultados. Deve dar pistas aos alunos, abrir-lhes novos caminhos em relao quilo que eles j conhecem. No artigo Porque e como: Arte na Educao, Ana Mae Barbosa intitula John Dewey, Elliot Eisner e Paulo Freire de os trs gigantes da filosofia da Educao, que nos alertam acerca da importncia da arte para nos permitir a tolerncia, a ambiguidade e a explorao de mltiplos sentidos e significaes. Esta dubiedade da Arte torna-a valiosa na Educao; Arte no tem certo e errado, tem o mais ou menos adequado, o mais ou menos significativo, o mais ou menos inventivo. precisamente esta dubiedade, presente na Arte, que no tem lugar nas escolas e, que a meu ver, no a soluo mas um caminho possvel para que a Educao se desvincule da escolarizao e das verdades absolutas e inquestionveis que a escola reproduz. necessrio que a aprendizagem adopte diversas formas e que no se centre apenas no domnio intelectual. O domnio da expresso quer corporal quer criativa, tambm, importante para o processo de ensino-aprendizagem. Podemos encarar o processo de ensino-aprendizagem como uma arte - uma educao atravs, da, com e pela arte - onde as prticas so orientadas para cada pessoa e no so padronizadas, onde a concepo reside muito na natureza do imprevisvel, na experimentao, na inovao, na imaginao e no no convencional, valorizando a dinmica com base na intuio, na improvisao e na criatividade, onde no h certo e errado nem verdades absolutas. deixar que a criana usufrua da liberdade que o conhecimento lhe proporciona. pensar em alternativas sem idealizar em excesso (Perrenoud, 1995). Procurar um equilbrio entre o impossvel e o ideal na educao, e como Elliot Eisner (2008) disse to bem, o que ns podemos fazer gerar outras vises de educao, outros valores para dirigir a sua concretizao, outras suposies sobre as quais se possa construir uma concepo de prtica escolar mais generosa. Isto , apesar de eu pensar que a revoluo no uma opo, as ideias que inspiram novas vises, valores e especialmente prticas so-no, e so estas ideias e vises que a educao pode aprender das artes. Elliot Eisner (2008), na linha de pensamento de Herbert Read, defende que o objetivo da educao deveria ser entendido como a preparao de artistas () no queremos dizer necessariamente pintores, danarinos, poetas ou autores. Ns queremos dizer indivduos que desenvolveram as ideias, as sensaes, as habilidades e a imaginao para criar um trabalho que est bem proporcionado, habilmente executado e imaginativo que independente do domnio em que um indivduo trabalha. Se assim entendermos um caminho possvel para a educao, o papel do professor deixa de ser a de um mero executor passivo, burocrtico, tecnicista e funcionalista do currculo. Pelo contrrio, passa a ser um profissional, um investigador das suas prprias prticas, capaz de reflectir sobre o que faz e de participar ativamente, e em conjunto, no desenvolvimento do currculo. O professor ter ele prprio que estar vinculado a esse processo criativo. J no ser o mensageiro da verdade, como costumo dizer, mas um construtor de representaes do mundo, das interminveis apreenses do mundo (Jorge Ramos do ). Educao para a arte, educao com arte ou educao pela arte? H muitas discusses em torno disto. Mas educao sem arte ser possvel?
Bibliografia
Atkinson, Dennis (2011). Art, Equality and Learning: Pedagogies Against the State. Rotterdam: Sense Publishers. Atkinson, Dennis (1998). The production of the pupil as a subject within the Art Curriculum. In Journal of Curriculum Studies, 30:1. (pp.27-42). Londres: Taylor & Francis. Eisner, Elliot (2008). O que pode a educao aprender das artes sobre a prtica da educao? In Currculo sem Fronteiras, v.8, n.2 (pp.5-17), Jul/Dez. Hernndez, Fernando (2007). Espigadoras de la cultura visual: Otra narrativa para la educacin de las artes visuales. Barcelona: Octaedro, S.L. Nvoa, Antnio (). Ainda os Professores () , Jorge Ramos do & Costa, Marisa V. (2007). Desafios Escola Contempornea: Um dilogo. In Revista Educao & Realidade, v.32, n.2. (pp. 109-116). Porto Alegre: UFRGS. Perrenoud, Philippe (1995) Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar. Trad. por Jlia Ferreira. Porto: Porto Editora Sacristn, J. Gimeno (2005) El alumno como invencin. Madrid: Ediciones Morata, S.L. Varela, Julia & Uria, Fernando A. (1991). Arqueologia de la escuela. Madrid: Las ediciones de La Piqueta.