INTRODUCCIN

Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen

diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximacin lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitativo. gualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide
que manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros est!n mejor capacitados para
desplegar su comprensin mediante demostraciones pr!cticas o a trav"s de interacciones
con otros individuos.
#odos los seres $umanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes .%eg&n el an!lisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el
mundo de a trav"s del lenguaje, del an!lisis lgico'matem!tico, de la representacin
espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o $acer
cosas, de una comprensin de los dem!s individuos y de una comprensin de nosotros
mismos. (onde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en
las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo
diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos !mbitos.
)' INTELIGENCIAS MLTIPLES
El tema de las nteligencias *&ltiples se $a venido estudiando y desarrollando desde
siempre. +or ejemplo, -ousseau opina que el ni.o debe aprender a trav"s de la experiencia,
all se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales.
+estalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambi"n en las
experiencias.
/reobel 0fundador de los jardine de nfantes1 $abla del aprendizaje a trav"s de experiencias
con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.
2o$n (e3ey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a
trav"s de las relaciones y experiencias de sus integrantes.
a-Antecedentes y fundamentos
- !undamentos de "a teo#$a de "as Inte"%&enc%as M'"t%("es
4Es de m!xima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las
inteligencias $umanas, todas las combinaciones de inteligencias. #odos somos diferentes,
en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. %i lo
reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para menejas de
manera adecuada los muc$os problemas que nos enfrentan en el mundo5 67
4... no us"is la compulsin,
dejad que la primera
ense.anza sea una especie
de entretenimiento8 de ese
modo, les resultar! m!s f!cil
encontrar la inclinacin
natural...5 6)
+estalozzi
enfatiz un
currculo
integrado, con
capacitacin
fsica9 moral9
intelectual
basada en
experiencias
concretas
/reobel 0fundador de los
2ardines de nfantes
modernos1.
:itae con experiencias
pr!cticas con, objetos para
manipular, juegos, canciones,
trabajos e jardinera y cuidado
de animales
*. *ontesori incluye las
letras t!ctiles y otros
materiales con los que el
alumno puede seguir su
propio ritmo
.2$on (e3ey y su visin
del aula como un
microcosmos de la
sociedad
Lenguaje integral 0;$ole
language1
#iene su centro el cultivo
de la nteligencia
Lingstica, pero usa para
lograr sus objetivos, la
m&sica, las actividades
manuales, la introspeccin
0 por medio de diarios1 y
el trabajo de grupo
El aprendizaje cooperativo
<parte de la inteligencia
intrapersonal contiene
actividades especficas que
pueden involucrar a los
alumnos en cada una de las
otras inteligencias
La 4sugestopedia5
=sa la representacin
teatral y ayudas
visuales para abrir el
potencial de
aprendizajes de los
alumnos
-ousseau en el Emilio declar
que, el ni.o no debe aprender por
medio de las palabras sino por la
experiencia8 no de los libros del
4libro de la vida5
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-ousseau en el Emilio declar
que, el ni.o no debe aprender por
medio de las palabras sino por la
experiencia8 no de los libros del
4libro de la vida5
En )DEF el gobierno franc"s pidi al psiclogo <lfred Ginet y a un grupo de colegas suyos,
que desarrollaran un modo de determinar cu!les eran los alumnos de la escuela primaria el
4riesgo5 de fracasar, para que "stos alumnos recibieran atencin compensatoria.
(e sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. mportadas a los Estados
=nidos varios a.os despu"s, las pruebas de inteligencia se difundieron, as como la idea de
que exista algo llamado 4nteligencia5 que poda medirse objetivamente y reducirse a un
puntaje de 4coeficiente intelectual5.
)-Desc#%(c%*n de "as s%ete %nte"%&enc%as
<l tener esta perspectiva m!s amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un
concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Hardner provey
un medio para determinar la amplia variedad de $abilidades que poseen los seres $umanos,
agrup!ndolas en siete categoras o 4inteligencias5,
a- Inte"%&enc%a "%n&+$st%ca, la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea
en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la $abilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos pr!cticos del lenguaje.
<lgunos usos incluyen la retrica 0usar el lenguaje para convencer a otros de tomar
un determinado curso de accin1, la mnemnica 0usar el lenguaje para recordar
informacin1, la explicacin 0usar el lenguaje para informar1 y el metalenguaje 0usar
el lenguaje para $ablar del lenguaje1.
-- La %nte"%&enc%a "*&%co matem.t%ca, la capacidad para usar los n&meros de
manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a
los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones 0si'entonces,
causa'efecto1, las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al
servicio de esta inteligencia incluyen, la categorizacin, la clasificacin, la
inferencia, la generalizacin, el c!lculo y la demostracin de la $iptesis.
c- La %nte"%&enc%a co#(o#a"-c%n/t%ca, la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos 0por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn1
y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas 0por
ejemplo un artesano, escultor, mec!nico, cirujano1. Esta inteligencia incluye
$abilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las t!ctiles y
la percepcin de medidas y vol&menes.
d- La %nte"%&enc%a es(ac%a", la $abilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual' espacial 0por ejemplo un cazador, explorador, gua1 y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones 0por ejemplo un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor1. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la
lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. ncluye
la capacidad de visualizar, de representar de manera gr!fica ideas visuales o
espaciales.
e- La %nte"%&enc%a mus%ca", la capacidad de percibir 0por ejemplo un aficionado a la
m&sica1, discriminar 0por ejemplo, como un crtico musical1, transformar 0por
ejemplo un compositor1 y expresar 0por ejemplo una persona que toca un
instrumento1 las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo,
el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
f- La %nte"%&enc%a %nte#(e#sona", la capacidad de percibir y establecer distinciones
en los estados de !nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de
otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y
los gestos
071
, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de se.ales
interpersonales y la $abilidad para responder de manera efectiva a estas se.ales en
la pr!ctica 0 por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea
de accin1.
&- La %nte"%&enc%a %nt#a(e#sona", el conocimiento de s mismo y la $abilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia
incluye tener una imagen precisa de uno mismo 0los propios poderes y
limitaciones1, tener conciencia de los estados de !nimo interiores, las intenciones,
las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.
0- La -ase te*#%ca (a#a "a teo#$a de "as Inte"%&enc%as M'"t%("es
a- 1Po# 2u/ no son ta"entos o a(t%tudes s%no %nte"%&enc%as3
Hardner se dio cuenta de que las personas est!n acostumbradas a escuc$ar expresiones
como, 4no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la m&sica5 , pero
para "l en realidad son inteligencias. 4Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente.
%i $ubiera dic$o que $aban siete clases de competencia, la gente $ubiera bostezado y dic$o
Isi, siJ. +ero llam!ndolas IinteligenciasJ estoy diciendo que nos $emos inclinado a colocar
un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que en realidad $ay una pluralidad de
"stas, y algunas cosas en las que nunca $emos pensado como IinteligenciaJ de manera
alguna5 6F
Hardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser
consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o
una aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes oc$o factores,
4- Cuad#o de "a teo#$a de "as Inte"%&enc%as M'"t%("es
nteligencia
Componentes centrales %istemas
simblicos
Estados finales
altos
Lingstica %ensibilidad a los sonidos, la estructura,
los significados y las funciones de las
palabras y el lenguaje
Lenguaje fon"tico
0 por ejemplo,
ingl"s1
Escritor, orador
Lgico'
matem!tica
%ensibilidad y capacidad para discernir
0F1
los esquemas num"rico o lgicos8 la
$abilidad para manejar cadenas de
razonamientos largas.
=n lenguaje de
computacin 0por
ejemplo +ascal1
Cientfico,
matem!tico
Espacial Capacidad para percibir con precisin el
mundo visual y espacial, y la $abilidad
para efectuar transformaciones en las
percepciones iniciales que se $ayan tenido
Lenguaje
ideogr!ficos, 0por
ejemplo c$ino1
<rtista
,arquitecto
Corporal'
Kin"tica
Labilidad para controlar los movimientos
del cuerpo y manejar objetos con destreza
Lenguaje de
signos, Graille
<tleta, bailarn,
escultor
nterpersonal Capacidad para discernir y responder de
manera adecuada a los estados de !nimo,
los temperamentos, las motivaciones y los
deseos de otras personas
%e.ales sociales
0por ejemplo los
gestos y las
expresiones
sociales1
Consejero, lder
poltico
ntrapersonal <cceso a los sentimientos propios y
$abilidad para discernir las emociones
ntimas, conocimiento de las fortalezas y
debilidades propias.
%mbolos del yo
0por ejemplo en
los sue.os o las
creaciones
artsticas1
+sicoterapeuta,
lder religioso
*sical Labilidad para producir y apreciar ritmo,
tono y timbre8 apreciacin de las formas
de expresin musical
%istemas de
notaciones
musicales, cdigo
*orse
Compositor,
personas que
tocan
instrumentos.

5- DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias $asta poseer en
cada una un nivel de competencia razonable. Mue las inteligencias se desarrollen o no
dependen de tres factores principales,
). a'(otacin biolgica, incluyendo los factores gen"ticos o $ereditarios y los da.os o
$eridas que el cerebro $aya podido recibir antes, durante o despu"s del nacimiento.
7. b' Listoria de vida personal, incluyendo las experiencias con los padres, docentes,
pares, amigos otras personas que ayudan a $acer crecer las inteligencias o las
mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
N. c' <ntecedente cultural e $istrico, incluyendo la "poca y el lugar donde uno naci
y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o $istricos en
diferentes dominios.
CONCLUSIN
%i se busca el concepto de inteligencia se ver! que es la capacidad del individuo para
resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. +uede expresar lo que piensa y
siente.
%e parte de que todo ser $umano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que
alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la nteligencia lingstica los
ni.os piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar $istorias, jugar con las palabras
y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, di!logos, debates, cuentos, etc.
La investigacin sobre las nteligencias *&ltiples es un camino que lleva a la conclusin de
que los programas de ense.anza en las escuelas slo se concentran en el predominio de
inteligencia lingstica y matem!tica dando mnima importancia a las otras inteligencias,
por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no
tienen el reconocimiento y su aporte desde otro !mbito no es considerado viable y se
diluye.
Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de
interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la
inquietud por averiguar e innovar est"n en el centro de su tarea profesional.
6I6LIOGRA!7A
4Las inteligencias m&ltiples en el aula5 #$omas <rmstrong. Editorial *anantial )DDD
4la inteligencia escolarizada5 Carina :. Kaplan. s9f
4>ovedades educativas5 (iciembre del 7EE) >O )N7
material del seminario dictado por Ellen ;eber y enviado va e'mail. -ealizado en 7EE)
Consu"tas a Inte#net
333.pz.$ardvard.edu
333.udem'edu..er
333.vi'e.cl9internas9reflez'educ
333.colombiamedia.univalle.edu.com
333.galeon.$ispavista.com