Objetivos de Aprendizaje

Su Estructura y Formulacin




















Direccin de Docencia
Unidad de Planificacin Docente

Uni







bjetivo del manual

Conocer los tipos de objetivos, la
estructura para su formulacin y los
lineamientos para la seleccin de
cada uno, teniendo en cuenta el
carcter rector que este componente
posee dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
















ontenidos

Este documento contiene el marco
terico para la redaccin de objetivos
de aprendizaje, su clasificacin y sus
formas de aplicacin en la
planificacin de las asignaturas.

El contenido del mismo se divide en
las siguientes temticas:

1. Definicin y tipos de objetivos
2. Estructura de los objetivos
3. Los contenidos
4. Tipos de objetivos segn su
relacin con los contenidos.
5. Ejemplos de seleccin de
objetivos de acuerdo con el
contenido.











O
C



Los Objetivos son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en trminos medibles, que pueden
expresarse en forma general o especfica, pero su criterio esencial de definicin es
que representan conductas observables y medibles.
Los objetivos son los fines o metas que se plantea el proceso de enseanza-
aprendizaje, y se redactan en trminos de habilidades a desarrollar por parte del
estudiante.


Objetivos Generales Objetivos especficos
Conjunto de enunciados que
representan los comportamientos ms
complejos y los contenidos ms
amplios de conocimiento que el
estudiante debe adquirir en la
asignatura.
Indican con mayor precisin las
destrezas, habilidades o actitudes que
el estudiante mostrar para lograr el
objetivo general, y estos se derivan a
partir de los temas de las unidades
didcticas en que se organiza el
contenido.

.
Para concebir los objetivos es de vital importancia entender que ellos, al describir
la conducta esperada en trminos de habilidad a lograr o a demostrar por parte del
estudiante, estn relacionados con las habilidades del pensamiento y, por tanto,
comenzaremos por describir estas ltimas. A continuacin se identifican las seis
habilidades generales del pensamiento, redactadas en forma de verbo y en orden
ascendente de complejidad (segn los anlisis presentes en la taxonoma de
Bloom y sus revisiones posteriores):

Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Crear
Por el alcance, los objetivos se clasifican en generales y especficos

Habilidades del Pensamiento de
Orden Inferior
Habilidades del Pensamiento de Orden
Superior
Definicin y tipos de Objetivos
Para explicar con un ejemplo muy sencillo la lgica del esquema anterior,
podramos decir: no se puede comprender un concepto si primero no se le
recuerda y, de igual manera, no se puede aplicar ese mismo concepto si primero
no fue comprendido, y as hasta llegar a la creacin.
Veamos, en este momento, cada una de estas habilidades generales del
pensamiento de manera ms detallada y, a su vez, las habilidades especficas
(tambin redactadas en forma de verbos) que cada nivel supone.



Indica la capacidad para recibir y reproducir informacin dada. Implica la
observacin y recordacin de informacin, el conocimiento de fechas, eventos,
lugares, as como de ideas principales.












A continuacin las habilidades especficas que estn descritas en este Nivel I,
formuladas como verbos. Las mismas se tendrn en cuenta para la concepcin de
objetivos de aprendizaje:




Entorno
presencial
Entorno
digital
Reconocer
Listar
Describir
Identificar
Recuperar
Denominar
Localizar
Encontrar
Utilizar vietas
Resaltar
Marcar
Participar en
Red Social
Marcar sitios
Buscar
Buscar mediante
motor
I Nivel: Recordar
Qu hace el estudiante?
El estudiante recuerda y reconoce informacin e
ideas, adems de principios aproximadamente en la
misma forma en que le fueron presentados o en que
lo aprendi






Corresponde a la habilidad intelectual para hacer uso de los conocimientos en
situaciones ya conocidas. Implica entender la informacin, captar el significado,
trasladar el conocimiento a nuevos contextos, interpretar hechos, comparar,
contrastar, ordenar, agrupar, inferir las causas y predecir las consecuencias










A continuacin las habilidades especficas que estn descritas en este Nivel II,
formuladas como verbos. Las mismas se tendrn en cuenta para la concepcin de
objetivos de aprendizaje:







Indica la habilidad intelectual para emplear principios, reglas o procedimientos en
la solucin de problemas. Implica hacer uso de la informacin; utilizar mtodos,
conceptos y teoras en situaciones nuevas; solucionar problemas empleando
habilidades o conocimientos.
Entorno
presencial
Entorno
digital
Interpretar
Resumir
Inferir
Parafrasear
Clasificar
Comparar
Explicar
Ejemplificar
Comprender
Buscar de forma avanzada
Usar Twitter
Buscar con operadores
booleanos
Categorizar
Etiquetar
Comentar
Anotar
Suscribir
II Nivel: Comprender
III Nivel: Aplicar
El estudiante esclarece, comprende, o interpreta
informacin sobre la base de conocimientos previos.
Qu hace el estudiante?















A continuacin las habilidades especficas que estn descritas en este Nivel III,
formuladas como verbos. Las mismas se tendrn en cuenta para la concepcin de
objetivos de aprendizaje:

Entorno
presencial
Entorno
digital
Implementar
Desempear
Usar
Emplear
Ejecutar
Aplicar
Correr (programa o
aplicacin)
Cargar (archivos,
programas, etc.)
Jugar
Operar (con programas,
aplicaciones, etc.)
Subir archivos a
servidor
Compartir (archivos,
carpetas, etc.)
Editar




Es la habilidad intelectual que supone subdividir la informacin aprehendida en las
partes que la componen, descubriendo las relaciones que estas partes tienen
entre s y la forma en que estn organizadas. Implica encontrar patrones,
organizar las partes, reconocer significados ocultos y/o identificar componentes.





IV Nivel: Analizar
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y
principios para completar una tarea o solucionar un
problema.
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las
conjeturas, hiptesis, evidencias o estructuras de una
pregunta, aseveracin, objeto o concepto.
Qu hace el estudiante?
Qu hace el estudiante?



A continuacin las habilidades especficas que estn descritas en este Nivel IV,
formuladas como verbos. Las mismas se tendrn en cuenta para la concepcin de
objetivos de aprendizaje:

Entorno
presencial
Entorno
digital
Analizar
Comparar
Organizar
Deconstruir
Atribuir
Delinear
Encontrar
Estructurar
Integrar
Recombinar
Enlazar
Validar
Hacer ingeniera inversa
Recopilar informacin de
medios





Corresponde a la habilidad intelectual para emitir juicios sobre el valor de las ideas
obras, soluciones, mtodos e informacin en general, con un propsito
determinado. Implica comparar y discriminar entre ideas, dar valor a la
presentacin de teoras, escoger basndose en argumentos razonados, verificar el
valor de la evidencia, reconocer la subjetividad y emitir un juicio.












A continuacin las habilidades especficas que estn descritas en este Nivel V,
formuladas como verbos. Las mismas se tendrn en cuenta para la concepcin de
objetivos de aprendizaje:

V Nivel: Evaluar
El estudiante valora, evala o critica, sobre la base de
estndares y criterios especficos.
Qu hace el estudiante?
Entorno
presencial
Entorno
digital
Revisar
Formular
hiptesis
Criticar
Experimentar
Juzgar
Probar
Detectar
Monitorear
Evaluar
Comentar en un blog
Revisar informacin
Publicar
Moderar
Colaborar
Participar en redes (networking)
Re-elaborar
Probar (aplicacin, programa,
etc.)





Es la habilidad intelectual que permite organizar elementos y partes de una
informacin con el fin de generar otra nueva y diferente a la aprehendida. Implica
utilizar ideas viejas para crear otras nuevas, generalizar a partir de datos
suministrados, involucrar, reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo
tareas creadoras los estudiantes generan, planifican y producen.







A continuacin las habilidades especficas que estn descritas en este Nivel VI,
formuladas como verbos. Las mismas se tendrn en cuenta para la concepcin de
objetivos de aprendizaje:










VI Nivel: Crear
El estudiante genera, integra y combina ideas en un
producto, plan o propuesta nuevos.
Qu hace el estudiante?

Entorno
presencial
Entorno
digital
Disear
Construir
Planear
Producir
Idear
Trazar
Elaborar
Crear
Programar
Filmar
Animar (digital)
Bloguear
Video bloguear
Mezclar
Re-mezclar
Participar en wiki
Publicar
Dirigir
Transmitir


Hasta aqu el inventario de habilidades especficas, segn la habilidad general en
que se enmarca y redactadas en forma verbal, que son importantes tener en
cuenta para la elaboracin de objetivos de aprendizaje.

Pero como ninguna habilidad funciona vaca, es importante, a la hora de elaborar
el objetivo, tambin tener en cuenta el contenido que va a ser objeto de
enseanza-aprendizaje.



Los contenidos hacen referencia al qu ensear y son el conjunto de informacin
(datos, sucesos, conceptos, procedimientos, normas, etc.) que se ensean y se
aprenden a lo largo del proceso educativo.
De acuerdo con su naturaleza, los contenidos se dividen en:
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales


.


Contenidos conceptuales (Saber conocer)
Son las ideas, hechos, datos, conceptos,
esquemas y principios que los estudiantes
deben saber y comprender mediante la
asimilacin y conocimiento
Los Contenidos














As como los contenidos, tambin los objetivos se subdividen, segn su naturaleza
y la relacin que establecen con los contenidos, en conceptuales,
procedimentales y actitudinales.















A continuacin se presentan un listado de verbos para definir objetivos
conceptuales:
Contenidos procedimentales (Saber hacer)
Contenidos actitudinales: (Saber ser y Saber convivir)
Incluyen los valores que promueven acciones y
las actitudes que promueven los comportamientos
dentro de las relaciones interpersonales
Se basan en las tcnicas, destrezas o habilidades,
estrategias, mtodos, rutinas, reglas y
procedimientos que los estudiantes deben saber
hacer a travs de la aplicacin y experimentacin
Objetivos conceptuales (Saber terico / conocimiento)

Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y terico. Se
refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las
informaciones, conceptos, principios y teoras que conforman el saber disciplinar, y
como operar exitosamente a partir de ellas.

Tipos de objetivos segn su contenido

Atribuir
Analizar
Comparar
Comprender
Criticar
Denominar
Delinear
Describir
Explicar

Encontrar
Explicar
Formular
hiptesis
Identificar
Integrar
Idear
Interpretar
Localizar
Listar
Planear
Parafrasear
Reconocer
Revisar
Resumir
Recuperar
Recopilar informacin de medios





A continuacin se presentan un listado de verbos para definir objetivos
procedimentales:
Aplicar
Construir
Crear
Disear
Desempear
Detectar
Deconstruir
Organizar
Probar
Planear
Producir

Estructurar
Experimentar
Elaborar
Evaluar
Emplear
Ejecutar
Formular
Juzgar
Implementar
Usar
Trazar

Operar con programas,
aplicaciones, etc.
Editar
Publicar
Programar
Filmar
Animar (digital)



Estos objetivos conforman el saber-ser. Se refieren a la predisposicin sobre la
adopcin de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepcin,
valoracin o accin

Objetivos procedimentales (Saber prctico y metodolgico /aptitud):


Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las
capacidades de formar estructuras prcticas con las metodologas, procedimientos y
tcnicas habituales para operar sobre los saberes conceptuales
Objetivos actitudinales (Saber social / actitud, valor)
Estos objetivos conforman el saber-ser. Se refieren a la predisposicin sobre la
adopcin de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepcin,
valoracin o accin
.A continuacin se presentan un listado de verbos para definir objetivos
actitudinales:
Aceptar
Apreciar
Asumir
Autoestimar-se
Colaborar
Integrar (se)
Interesar (se)
Interiorizar
Inventar
Compartir
Contemplar
Cooperar
Crear
Cuidar
Mostrar
Participar
Preferir
Respetar
Responsabilizar
Solidarizar
Tolerar
Valorar
Participar en redes sociales
Participar en wiki

Vistos los elementos fundamentales a tener en cuenta para la elaboracin de los
objetivos, podemos pasar a explicar la estructura de los objetivos.




Para definir la formulacin de un objetivo de aprendizaje es necesario tener en
cuenta lo siguiente:







Est referida a un comportamiento o accin que se expresa mediante la utilizacin
de un verbo y representa destreza -relacionada con alguna habilidad- que habr
de hacer propia el estudiante una vez concluido el proceso.
Se debe redactar de forma clara y precisa la habilidad que se espera desarrolle o
fortalezca el estudiante al concluir la unidad. Dichas habilidades aparecen
enumeradas, en forma de verbos, en los apartados Objetivos conceptuales,
Objetivos procedimentales y Objetivos actitudinales anteriormente presentados.


La habilidad
Para qu?
El contenido
El qu?
Condicin de realizacin
Cmo?
La habilidad: Para qu?
Estructura de los Objetivos
Ejemplo de habilidad en un objetivo:
Analizar los conflictos polticos tanto internos como externos a los que se enfrent
Honduras en la definicin de su modelo de gobierno, a travs del anlisis de
fuentes primarias y secundarias de informacin.





Ejemplo de contenido en un objetivo:
Analizar los conflictos polticos tanto internos como externos a los que se
enfrent Honduras en la definicin de su modelo de gobierno, a travs del
anlisis de fuentes primarias y secundarias de informacin.





Ejemplo de condicin en un objetivo:
Analizar los conflictos polticos tanto internos como externos a los que se enfrent
Honduras en la definicin de su modelo de gobierno, a travs del anlisis de
fuentes primarias y secundarias de informacin.
De esta manera el objetivo queda redactado de la siguiente forma
Analizar los conflictos polticos tanto internos como externos a los que se
enfrent Honduras en la definicin de su modelo de gobierno, a travs del
anlisis de fuentes primarias y secundarias de informacin.





Contenido: El qu?
Condiciones de realizacin: Cmo?
Responden a las circunstancias, situaciones o condiciones bajo las cuales el
estudiante demostrar la conducta deseada
Es el conjunto de conocimientos, actitudes y procedimientos especficos
sobre el cual la conducta debe demostrarse.




A continuacin de presentan algunos ejemplos de objetivos especficos, redactados teniendo en cuenta la relacin con el
tipo de contenido, y el nivel de complejidad que supone como habilidad del pensamiento:

Contenido Objetivo especfico Tipo de contenido Tipos de objetivo Nivel de complejidad
del objetivo
Fuentes
alternativas de
energa
Comparar las fuentes
de energa alternativa
mediante la
realizacin de un
cuadro comparativo.


Conceptual

Es conceptual
porque: trata de
conceptos que los
estudiantes deben
saber y
comprender
mediante la
asimilacin y
conocimiento

Conceptual

Es conceptual
porque: se refiere a
las capacidades de
formar estructuras
conceptuales con las
informaciones,
conceptos, principios
y teoras que
conforman el saber
disciplinar, y cmo
operar exitosamente
a partir de ellas, se
utiliza el verbo
Comparar
II Nivel: Comprender:
Es del nivel II porque:
implica que el estudiante
entienda la informacin,
capte el significado,
traslade el conocimiento
a nuevos contextos,
interprete hechos,
compare, contraste,
ordene, agrupe, infiera
las causas y prediga las
consecuencias.
Se emplea el verbo
Comparar
Verbo Para qu?
Contenido El qu?
Condicin de
realizacin Cmo?

Ejemplos de seleccin de objetivos de acuerdo con el contenido

Contenido Objetivo especfico Tipo de contenido Tipos de objetivo Nivel de complejidad
del objetivo
Potencia
requerida por
bombas












Evaluar la potencia y
la eficiencia mecnica
de una bomba,
mediante la aplicacin
de la ecuacin de la
eficiencia de la
bomba.







Procedimental
Es procedimental
porque: se basa
en las tcnicas,
destrezas o
habilidades,
estrategias,
mtodos, rutinas,
reglas y
procedimientos que
los estudiantes
deben saber hacer
a travs de la
aplicacin y
experimentacin
Procedimental
Es procedimental
porque: se refiere a
las capacidades de
formar estructuras
prcticas con las
metodologas,
procedimientos y
tcnicas habituales
para operar sobre
los saberes
conceptuales.
Se utiliza el verbo
Evaluar

V Nivel: Evaluar
Es de Nivel V porque:
implica que el estudiante
compare y discrimine
entre ideas, d valor a la
presentacin de teoras,
escoja basndose en
argumentos razonados,
verifique el valor de la
evidencia, reconozca la
subjetividad y emita un
juicio.
Se emplea el verbo
Evaluar






Verbo Para qu?
Contenido El qu?
Condicin de
realizacin Cmo?


Contenido Objetivo especfico Tipo de contenido Tipos de objetivo Nivel de complejidad
del objetivo
Gestin para
disminuir la
contaminacin
ambiental.
Cooperar con la
disminucin de la
contaminacin
ambiental a travs de
campaas
informativas de
reciclaje.









Actitudinal

Es actitudinal
porque: incluye los
valores que
promueven
acciones y las
actitudes que
promueven los
comportamientos
dentro de las
relaciones
interpersonales.
Actitudinal

Es actitudinal
porque: se refieren
a la predisposicin
sobre la adopcin de
determinadas
actitudes o hacia
determinados tipos
de percepcin,
valoracin o accin.
Se utiliza el verbo
Cooperar
No aplica

Verbo Para qu?
Contenido El qu?
Condicin de
realizacin Cmo?