Comunicacion Linguistica - Cuadernillo 1 - La Comprension Oral

DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE SEVILLA
SERVICIO DE INSPECCIN

CUADERNILLO 1 DE 5 . SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN EDUCACIN PRIMARIA:

NDICE Y CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO
Introduccin................................................................... 2 Didctica consideraciones generales............................... 3
Metodologa.................................................................... ! Criterios de E"aluacin.................................................... !
#$O%UE &'IME'O( &'O)'*M*CI+N DE *CTI,ID*DES DE
COM&'ENSI+N O'*$ &O' NI,E$ES EN -UNCION DE $*S
COM&ETENCI*S.............................................................................. .
#$O%UE SE)UNDO( &'O)'*M*CI+N DE *CTI,ID*DES DE
COM&'ENSI+N O'*$ &O' E$ TI&O DE *CTI,ID*D Y DE $OS MEDIOS
UTI$I/*DOS .....................................................................................01
#$O%UE TE'CE'O( &'O)'*M*CI+N DE *CTI,ID*DES DE
COM&'ENSI+N O'*$ &O' CIC$OS Y &'O&UEST*S CONC'ET*S DE
*CTI,ID*DES.................................................................................. 2!
-IC2* DE E,*$U*CI+N DI*)N+STIC* Y SE)UIMIENTO &*'* $*
COM&'ENSI+N O'*$ ................................................................... 33
1
4'E* DE COMUNIC*CI+N $IN)5STIC*
$* COM&'ENSI+N O'*$
Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como uno de sus propsitos esenciales desarrollar la
capacidad de escucha de sus ciudadanos, y en esta labor los docentes deberemos participar de forma activa en la consecucin de dichos objetivos.
En nuestra tradicin profesional esta habilidad lingstica no haba sido, normalmente, objeto prioritario de trabajo en el aula. !e daba por
supuesto que los alumnos y alumnas comprendan los discursos orales de manera natural y sin necesidad de mayor entrenamiento.
!in embargo, es importante tener en cuenta que la comprensin oral es una destre"a activa, ya que para comprender tenemos que poner en
marcha una serie de mecanismos lingsticos y no lingsticos. # veces no comprendemos, no porque no entendamos las palabras que ha emitido
nuestro interlocutor, sino porque no conocemos el conte$to.
En definitiva, la comprensin oral implica desarrollar la capacidad de escuchar para comprender lo que dicen los dems. Esta comprensin de
te$tos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interaccin, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de
actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado.
Escuc6ar( Es comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en marcha un proceso de construccin de significado y de interpretacin de un
discurso oral.
%ara escuchar bien, el oyente tiene que desarrollar una serie de destre"as &microhabilidades' y son(
'econocer ) Discriminar y identificar sonidos (distinguir un silbido, un coche, una conversacin,)Somos tambin capaces de segmentar el discurso
en palabras, morfemas, fonemas,..
Seleccionar 7 Entre los diferente sonidos odos (palabras, ideas,) de!amos a"uellos "ue pueden ser nos significativos.
Inter8retar7 Seg#n nuestro baga!e de gram$tica y del mundo atribuimos un sentido a la forma "ue hemos seleccionado.
*ntici8ar 79% partir de las entonaciones, de la estructura del discurso, del contenido, etc. podemos prever lo "ue seguir$.
In:erir 799&btenemos informacin de otras fuentes no verbales' el conte(to situacional y el hablante. Estas nos ayudan a comprender el significado
global del discurso.
'etener 79Determinados elementos del discursos "ue el receptor considera importantes los guarda en la memoria a corto pla)o. *on el discurso
acabado, los datos m$s generales y relevantes "uedan almacenados en la memoria a largo pla)o.
Estas microhabilidades no traba!an en un orden determinado sino "ue interact#an entre si al mismo tiempo.
%uesto que hablamos de un proyecto de comprensin oral que aborde todas las competencias educativas vamos a definir los objetivos
principales teniendo en cuenta para ello las ocho competencias bsicas y que son los siguientes(
*
Escuchar y comprender hbilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades.
+omprender el lenguaje matemtico en la descripcin de situaciones pr$imas y valorar crticamente la informacin obtenida.
,nterpretar el mundo fsico a trav-s de comprensin oral que nos llega de -ste.
+omprensin oral del habla andalu"a como uno de nuestros grandes patrimonios.
Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante.
.esarrollar t-cnicas nemot-cnicas para organi"ar y recuperar informacin oral.
/omar decisiones de forma autnoma a la hora de comprender e interpretar mensajes orales.
+omprender discursos orales procedentes de distintos mbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crtica para aplicar la
comprensin de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.
DID4CTIC* DE $* COM&'ENSI+N O'*$( CONSIDE'*CIONES )ENE'*$ES.
0a comprensin oral es una habilidad que los alumnos practican muy a menudo porque es un procedimiento instrumental muy importante para adquirir
otros aprendi"ajes, pero ciertamente, no se le ha dedicado una didctica especfica en la escuela tradicional. 0os enfoques actuales s dan importancia a
unos ejercicios o actividades especficas de comprensin oral para trabajar las distintas microhabilidades. Estos ejercicios deben ser frecuentes y
breves. El alumno va a necesitar mucha prctica para desarrollar la habilidad de escuchar, y estos ejercicios normalmente se combinan con ejercicios
de e$presin oral.
El material que se debe de emplear ha de ser variado y real &grabaciones con lenguaje real, ruido ambiental, equivocaciones, titubeos, etc...'. #dems
se deberan mostrar distintos dialectos o registros para que se acostumbren a escuchar distintos tipos de lenguaje.
0os alumnos tienen que tener una ra"n para escuchar, por tanto, antes de iniciar la conversacin hay que introducir el tema, la situacin, la cual
conviene que est- relacionada con centros de inter-s del alumno. #dems conviene evaluar el resultado final con los alumnos.
1
METODO$O)*
0abor del maestro2a es tambi-n el asumir una serie de decisiones que de forma global van a organi"ar la accin didctica. .ebemos determinar
qu- forma de trabajo es la ms adecuada para que nuestros alumnos2as alcancen las cotas ms altas de aprendi"aje y adquieran todas las capacidades
que nos hemos propuesto, contribuyendo de esta forma a su desarrollo integral.
E$isten metodologas diversas capaces de desarrollar similares intenciones educativas, pero este enfoque plurimetodolgico no debe ser
entendido como ilimitado, ya que debe tener presente una serie de principios metodolgicos que deben caracteri"ar la etapa de Educacin ,nfantil y
han de estar presente en nuestra prctica diaria.
#poyndonos en teoras pedaggicas, entendemos que el alumnado puede aprender ms mediante la utili"acin de te$tos sociales y familiares
comunes en la sociedad. %or esta ra"n somos nosotros quienes elaboramos y distribuimos el trabajo y el material y no ninguna editorial. Este trabajo
es ms rico, variado y amplio y da la posibilidad de investigar con lo que conlleva a pensar por uno mismo y elaborar y favoreciendo el desarrollo y el
proceso de aprendi"aje. #unque los ni3os deben alcan"ar unos objetivos mnimos, nosotros damos la posibilidad de ampliarlos.
C'ITE'IOS DE E,*$U*CI+N
#pelan a los referentes que vamos a tener en cuentas para valorar los progresos y dificultades de nuestros alumnos2as durante su proceso de
aprendi"aje.
!ern los objetivos los que indiquen la direccin hacia donde queremos que avancen nuestros alumnos2as, que tipos de capacidades y destre"as
deseamos que desarrollen. %ara recabar dicha informacin podemos utili"ar diferentes procedimientos y t-cnicas &observacin sistemtica, diario de
clase, anecdotario, grabaciones en magnetfono o vdeo, observador e$terno, entrevistas, conversaciones, juegos, informes, contrastes de e$periencias,
producciones de los ni3os2as, etc.', cada una de las cuales nos ofrece un tipo de informacin diferente que podremos combinar para obtener una visin
ms completa del proceso y de los resultados obtenidos.
0os criterios de evaluacin a tener en cuenta son(
+omprende el mensaje poniendo en marcha el proceso de construccin del significado y significante.
#tiende e interpreta los mensajes orales del emisor.
#prende a interpretar el lenguaje no verbal.
+onoce la importancia en el acto de escuchar( la atencin y la memoria.
.esarrolla la comprensin oral en los alumnos2as como un procedimiento instrumental para adquirir otros aprendi"ajes.
/rabaja la compresin y la e$presin oral utili"ando diferentes soportes como las canciones, adivinan"as, cuentos, rdenes, normas, etc.
4
5alora y respeta las ideas y sentimientos que e$presan los dems.
Detectar 8ronto las carencias de co;8rensin <ue 8ueda tener el alu;nado.
O#=ETI,OS
Medir los 8rogresos del alu;nado durante el curso
SU)E'ENCI*S &*'* $* E,*$U*CI+N (
) El 8ro:esor>a est atento en las 8rcticas cotidianas del aula esta?leciendo su 8ro8io registro 8ersonal.
) El 8ro:esor>a utili@a algunos de los eAercicios sugeridos anterior;ente.
) El 8ro:esor>a utili@a en audio o 6ace "er?al;ente una eB8osicin C el alu;nado contesta con 8reguntas de eleccin ;Dlti8le.
) El 8ro:esor>a lee una noticia en "o@ alta C el alu;nado contesta a 8reguntas generales de co;8rensin.
) Dictado.
) El alu;nado co;8leta un di?uAo a 8artir de las instrucciones orales dadas 8or el 8ro:esor>a.
) *notar las ideas ;s i;8ortantes de una eB8osicin de 3>0E ;inutos <ue 6ace el 8ro:esor>a.
) Escuc6ar anuncios 8u?licitarios de radio C relacionarlos con :otogra:as.
) Co;8letar un cuadro so?re la "ida de una 8ersona a 8artir de su ?iogra:a oral.
*$ -IN*$ SE *D=UNT* UN* -IC2* &*'* $* E,*$U*CI+N DI*)N+STIC*.
6
#$O%UE &'IME'O( &'O)'*M*CI+N DE *CTI,ID*DES DE COM&'ENSI+N O'*$ &O' NI,E$ES
EN -UNCION DE $*S COM&ETENCI*S
COM&ETENCI* EN COMUNIC*CI+N $IN)5STIC*
O#=ETI,O( Escuc6ar C co;8render 6?il;ente las ideasF los senti;ientos C las necesidades
O#=ETI,O
ES&EC-ICO
*CTI,ID*DES SECUENCI*CI+N
C'ITE'IOS
E,*$U*CI+N
) E$presar
oralmente como se
sienten y perder el
miedo a e$presar
sus sentimientos.
2oC ;e sientoG
) #l llegar a clase e$presar en vo" alta como se siente cada uno2a.
/endremos una gran lista de estados de nimo que antes haremos entre
todos2as y las recogeremos en una cartulina. #nimada, enfadada,
desanimada, encantada contenta etc.
) #l comien"o de la jornada refle$in sobre nuestra actitud para
abordar la jornada escolar. .ando a los alumnos la oportunidad de
e$presar sus sentimientos.
7 Educacin In:antil(
!e utili"arn distintas 7caritas8 en
cartulina para comprender los
distintos estados de nimo,
seleccionando la que ms se
adecua al estado de nimo
mencionado.
) ,dentifica las
e$presiones de
alegra, triste"a,
enfado, etc.
) 9esolver
conflictos mediante
la argumentacin.
$a argu;entacin.
) +omentar a los alumnos que van a representar una conversacin entre
una madre que quiere pasar las vacaciones de verano en un pueblo en
el campo, un hijo que prefiere ir a la playa y una hija que quiere salir al
e$tranjero. +ada miembro de la familia pensar qu- argumentos va a
e$poner para convencer a los dems.
) :ormar grupos de tres alumnos y hacer que en cada grupo se repartan
los papeles de madre, hijo e hija. 0uego, sacar a varios grupos a
debatir.
) 5alorar la fuer"a de los argumentos y el modo en que se defienden
&sin levantar la vo", sin descalificar, sin enfadarse;'.
) 0os alumnos tendrn que reconocer y comprender los diferentes
argumentos que se e$ponen.
<acer hincapi- en la necesidad de respetar las opiniones de los
compa3eros y de refle$ionar antes de hablar.
) Educacin In:antil(
9esolveremos conflictos a trav-s
de la comprensin del estado de
nimo del compa3ero.
7 0HF 2H C 3H ciclo de 8ri;aria(
5alorarn la fuer"a de los
argumentos e$presados por un
compa3ero;
) E$presa
opiniones
justificadas.
) Empati"a con
los roles
asignados.
) =uestra
respeto ante las
argumentaciones
de los dems.
) 9espeta el
turno de palabra.
>
) 9ecuperar un
mensaje oral inicial,
transmitido por
varios
interlocutores.
Noticias <ue "an de odo en odo.
) El profesor informa de una noticia de algo e$traordinario a un
alumno, este recibir la informacin y se la transmitir en vo" baja a
otro compa3ero, este a su ve" a otros, y as sucesivamente. #l ?ltimo
alumno que ha escuchado la noticia le pediremos que la cuente en vo"
alta y compararemos su versin con la que se dio en primer lugar.
!e valorarn las siguientes capacidades(
a' 9econocimiento global de la noticia.
b' 9ecuerdo de los detalles esenciales.
c' #bandono de los detalles de poca importancia.
d' E$actitud y brevedad.
9ecordar una palabra
7 0H ciclo de 8ri;aria(
9ecordar dos palabras
9ecordar la frase completa.
9ecordar el prrafo completo.
) +omprende la
importancia de
no difundir
rumores.
) %articipa
mostrando
respeto ante los
dems.
) .esarrollar
habilidades para
iniciar, reorientar y
culminar una
conversacin,
respetar los turnos,
aprovechar el
tiempo concedido,
etc.
Con"ersaciones.
+ *onversar es que los ni3os aprendan a organi"ar sus ideas cuando
quieran pedir informacin y respeten las normas de educacin bsicas
en este tipo de intercambios o comunicativos orales.
) Esta es una t-cnica muy sencilla, y a la ve" soslayada. /oda la
actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre
temas diversos. +omo motivacin, al inicio de las clases, son muy
efectivas para crear un clima de confian"a. 0os temas deben ser
interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea.
) El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la
conversacin. En grados avan"ados, este rol puede asumirlo un alumno
cada ve", de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar,
reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar
el tiempo concedido, etc.
9espetarn el turno de palabra en
la asamblea.
/endrn que elaborar unos
criterios sobre el orden de ir
participando en las
conversaciones abiertas en el aula
como por ejemplo( quien levante
la mano primero, el orden de
lista, etc.
) !e e$presa con
correccin y no
usa muletillas.
) 9espeta el
turno de palabra.
) =uestra inter-s
y respeto por las
opiniones de los
dems.
@
COM&ETENCI* EN '*/ON*MIENTO M*TEM4TICO
O#=ETI,O ( Co;8render el lenguaAe ;ate;tico en la descri8cin de situaciones 8rBi;asF
C "alorar crtica;ente la in:or;acin o?tenida
O#=ETI,O
ES&EC-ICO
C'ITE'IOS
E,*$U*CI+N
) !ecuenciar
temporalmente las
escenas de una
historia y
verbali"arlas.
Contar 6istorias.
) +onsiste en describir las secuencias de una historia o
relato o problema, basndose en vi3etas o fotos. 0a
actividad la reali"arn por equipos y se escuchan las
distintas versiones se puede terminar con e$presin
escrita de la historieta o de las fotos, etc.
/endrn que ordenar secuencias temporales de
los pictogramas sobre una situacin lgico)
matemtica.
7 0HF 2H C 3H ciclo de 8ri;aria.
/endrn que representar grficamente la
informacin que se obtiene del problema dado.
) .escribe y
cuenta de forma
organi"ada las
diferentes
secuencias de un
problema.
) .iscriminar
sonidos como la
slaba tnica de una
palabra.
=ugar a ca;?iar la sla?a tnica de las 8ala?ras.
) +on el fin de refor"ar la identificacin de slabas tnicas,
invitar a los alumnos a reali"ar el siguiente juego( cada
ni3o deber decir en vo" alta una palabra con la slaba
tnica en un lugar diferente al que esta ocupa en realidad.
!us compa3eros debern corregir el error y decir
correctamente la palabra.
/endrn que reali"ar una gymAana de palabras
con la slaba tnica descolocada.
) .iscrimina las
slabas tnicas y
tonas.
) .escribir lugares
haciendo uso de
nociones de
direccionalidad.
Descri?ir un lugar oral;ente.
) 9ecordar cmo se reali"aba por escrito la descripcin
de un lugar. E$plicarles que al describir un sitio de forma
oral, es necesario seguir las mismas pautas.
)9ecapitular lo ya estudiado diciendo que lo habitual en
este tipo de descripciones es ofrecer primero una visin
general del lugar y luego dar detalles. #simismo, estas
descripciones se caracteri"an por utili"ar conectores
espaciales como a la i"quierda, a la derecha, delante,
detrs, cerca, lejos, al fondo;
0ocali"arn las dems aulas del ciclo.
0ocali"ar los aseos y patios que corresponde
a este grupo. 5isitar las distintas estancias de
la planta baja donde se ubica este ciclo.
+onocern las aulas que el ciclo tiene
asignadas arriba y abajo y visitar los otros
espacios de las plantas baja y alta. .e forma
oral habr una puesta en com?n sobre estos
espacios.
) .escribe lugares
oralmente
haciendo uso de
frmulas
espaciales como(
derecha, i"quierda,
delante, detrs,
cerca, lejos, etc.
) 0ocali"a un lugar
mediante
descripciones
orales.
B
) Utili"acin de
consignas para la
ubicacin dentro de
un mapa o plano.
Orientacin dentro de un 8lano(
) El objetivo es la interpretacin de un plano o mapa,
mediante pautas orales.
) 0a actividad se reali"a desde dos perspectivas( el que
pregunta y el que contesta. %reviamente se consens?an las
palabras que puede utili"ar &a la derecha, de frente,
gira;'
0ocali"ar los distintos rincones de juego)
trabajo en un plano del aula.
5isitar los distintos espacios del centro
usando el plano de las plantas alta, baja y
"onas administrativas. +onocer el plano real
del centro e identificar los distintos espacios
del centro.
) .escribe o
locali"a una
determinada
posicin dentro
de un plano o
mapa.
COM&ETENCI* EN E$ CONOCIMIENTO Y $* INTE'*CCI+N CON E$ MUNDO -SICO Y N*TU'*$
O#=ETI,O( Inter8retar el ;undo :sico a tra"Is de co;8rensin oral <ue nos llega de Iste
O#=ETI,O
ES&EC-ICO
TEM&O'*7
$I/*CI+N
C'ITE'IOS
E,*$U*CI+N
) ,nterpretar pautas
orales.
Dictado de di?uAos.
) !e van dando las partes de descripciones de
paisajes, lugares y objetos concretos y el alumnado
lo plasma en el dibujo.
/endrn que dibujar el cuerpo
humano.
7 0H ciclo de 8ri;aria( .ibujarn un
paisaje con perspectiva.
7 2H ciclo de 8ri;aria( .ibujarn el
plano de la clase.
7 3H ciclo de 8ri;aria( .ibujarn
figuras tridimensionales.
#ctividad
anual
) 9eali"a el
dibujo descrito
mediante las
pautas orales
siguiendo el
orden
establecido.
) Utili"ar la t-cnica
del interrogatorio
para elaborar
definiciones de
conceptos.
=ugar a adi"inar C de:inir o?Aetos.
) %edir a un ni3o que piense en un objeto. !us
compa3eros debern adivinar de qu- objeto se trata
formulando preguntas a las que el ni3o solo podr
responder con s o no.
) El ni3o deber escribir en la pi"arra todas las
preguntas a las que responde s como si fueran
afirmaciones, para conseguir una especie de
definicin del objeto.
Cuego del veo)veo.
7 0HF 2H ciclo de 8ri;aria(
Cuego que consiste en adivinar un
objeto, mediante preguntas de
respuesta corta s o no.
Cuego del 7tab?8 donde se prohbe la
utili"acin de un determinado
vocabulario.
#ctividad
anual
) Utili"a t-cnicas
de interrogatorio
como m-todo
para recabar
informacin.
D
COM&ETENCI* CU$TU'*$ Y *'TSTIC*
O#=ETI,O( Co;8rensin oral del 6a?la andalu@a co;o uno de nuestros grandes 8atri;onios
O#=ETI,O
ES&EC-ICO
C'ITE'IOS
E,*$U*CI+N
) 9epresentar e
interpretar distintos
personajes en
p?blico.
$eer cuentos o :?ulas C esceni:icarlos.
Esta actividad puede tener la finalidad de una actividad interciclo
en el da del libro. .onde se podr reali"ar un +uentacuentos en el
que los alumnos de primaria dramati"arn los cuentos y los de
infantil, elegirn el cuento y asistirn a su dramati"acin.
)E$presin oral( !e interpretan los personajes articulando,
gesticulando, empati"ando y adecuando el lenguaje a los distintos
roles de los personajes.
) +omprensin oral( 0os alumnos presentan la obra, e$plican las
escenas, cuentan el resumen a sus compa3eros y hacen crtica
constructiva respetando turno de intervenciones.
#ctuar de p?blico en la
representacin de los distintos
cuentos.
7 0HF2H C 3H ciclo de 8ri;aria(
9epresentarn los distintos cuentos
en las aulas de ,nfantil.
) 9eali"a la
e$posicin del
cuento o fbula
con
desenvoltura.
) Ejercitar la
e$presividad y
entonacin en el
aprendi"aje y la
recitacin de
poemas.
'ecitar teBtos de :olclore 8o8ular (
0ectura de 8oesasF tra?alenguasF adi"inan@as en "o@ alta, tener
en cuenta posteriormente la capacidad de recordar los versos, el
ritmo y la e$presividad. #lgunos trucos para aprender los poemas
son(
) 0eer el te$to "arias "eces 8ara co;8render bien lo que dice.
)/rocear el te$to y leer de una "e@ las estro:as con sentido
completo.
)9ecitar el poema en vo" alta, eBagerando el rit;o.
)9ecitar el poema sin leer. !i no se recuerda una palabra, 6acer un
sonido semejante a la palabra olvidada y seguir adelante.
)9ecitar el poema co;o <uiIn est contando algo a una persona
conocida.
9econtar con precisin un cuento
sencillo, de manera ordenada,
siguiendo la estructura lgica del
cuento &presentacin, nudo y
desenlace'.
9ecitar trabalenguas con una buena
diccin y una correcta fluide" verbal.
9ecitar adivinan"as en p?blico,
valorando la actitud ante el auditorio
&tono suficiente, fluide", claridad,;'
9ecitar poesas teniendo en cuenta la
capacidad de memori"acin de los
versos, el ritmo y la e$presividad.
) 9ecita te$tos
orales con
articulacin,
ritmo y
entonacin
adecuados y de
forma
comprensiva y
e$presiva.
)+omprende
sentimientos a
trav-s de
poemas.
1E
) =ejorar el uso del
habla propia como
instrumento de
comunicacin.
Cancionero andalu@
) 1F dejaremos a los alumnos dan"ar libremente por el aula o lugar donde se
realice la actividad acompa3ados por el sonido de la cancin que vayamos
trabajar.
) 9eali"aremos actividades como correr o ir muy despacio hasta incluso pararnos
a modo de estatua, siguiendo la velocidad que nos vaya marcando la cancin.
) 9eali"ar un cuento motor en el que introduciremos paulatinamente
movimientos que vayan describiendo lo que pasa en la cancin, siempre que esta
lo permita.
) %ara que los ni3os2as aprendan la cancin podemos utili"ar dos formas distintas
de musicogramas en clase(
Una es a trav-s de dibujos que representen una narracin o apoyen
diferentes momentos o sucesos de la misma.
G otra es dibujar smbolos que hacen referencia a distintos elementos de la
m?sica.
) .ebemos trabajar todo tipo de canciones ya que tenemos un cancionero muy
variado, y cada uno fomenta unos aspectos distintosH por ejemplo(
/e$tos orales &nanas, retahlas, adivinan"as, poesas, cuentos, refranes;'.
%ara pronunciar correctamente los sonidos.
E$ploracin de la vo", sonidos reali"ados con nuestro cuerpo
&chasquidos;'. %ara conocer las posibilidades y limitaciones de accin de
nuestro cuerpo.
#udiciones. %ara trabajar aspectos como la capacidad de escucha y atencin.
.an"as. %ara trabajar la psicomotricidad gruesa.
) Una ve" aprendidos, debemos fomentar su uso de forma espontnea por
ejemplo en el patio del colegio a la hora del recreo.
Educacin ,nfantil.
) +anta
canciones y
recita poesas del
cancionero
andalu".
11
) .isfrutar con la
escucha de
narraciones ledas
por otras personas.
$ectura de cuentos
0os cuentos pueden ser ledos o contados. En ambos casos se
pueden reali"ar m?ltiples actividades a partir de ellos.
) Cugamos a adivinar de qu- cuento se trata a trav-s de su
portada.
) !e puede hacer paradas a lo largo de cuento para reali"ar
aclaraciones.
) Una ve" contado o ledo se reali"an preguntas para conocer el
nivel de comprensin que los ni3os y ni3as han tenido del mismo.
) !e trabaja el vocabulario creando nuestro propio diccionario.
) <acemos secuencias temporales donde tiene que organi"ar
cronolgicamente las imgenes del cuento.
) <acer dibujos sobre lo ms representativo del cuento o lo que
ms les haya gustado.
) %odemos dramati"ar algunas escenas del cuento que los
ni3os2as van sugiriendo.
) +ambiar alg?n personaje o escena del cuento.
) ,nventarse un nuevo final del cuento.
) ,nventamos cuento o peque3as historias. !e trata de inventar
cuentos o peque3as historias a partir de un personaje desconocido
o de cuentos populares, de una o varias imgenes, de un objeto del
aula, etc.
Educacin ,nfantil
) Est en silencio
mientras la
lectura de un
cuento.
) Enumera sus
personajes
principales.
1*
COM&ETENCI* SOCI*$ Y CIUD*D*N*
O#=ETI,O( Escuc6ar de ;anera interesada C tener una actitud dialogante.
O#=ETI,O
ES&EC-ICO
C'ITE'IOS
E,*$U*CI+N
)#prender, aplicar
y valorar las
normas del
intercambio
comunicativo.
De?ates.
) 9eali"acin de un debate anali"ando cmo ha transcurrido una
actividad determinada &E$presin de sus sentimientos ante las
situaciones destacadas positiva o negativamente'. !acar
conclusiones Iqu- podemos mejorarJ tomarlas como
compromisos de mejoras.
) !e trabaja la capacidad de los alumnos para debatir
proponiendo como tema( Idebera ser obligatorio clasificar las
basurasJ U otros temas controvertidos.
0os ni3os debaten por parejas con que
letra se pone una determinada palabra.
7 0H C 2H C 3H ciclo de 8ri;aria(
Un da a la semana habr un tiempo
para debatir los temas de actualidad y
que ms se adaptan a sus intereses y
necesidades. El moderador ser el
tutor2a o uno de los compa3eros2as.
) Utili"a las
normas de inter)
cambio lingsti)
co en sus argu)
mentaciones.
)%articipa en la
organi"acin y
desarrollo del
debate mostran)
do respeto por
las opiniones de
los otros y
e$pone ra"ones
para convencer.
) Ejercitar la
capacidad para
identificar la
intencin del
emisor.
Descu?riendo intenciones.
) +onsiste en hacer escuchar te$tos orales e$presados con
diferentes estados de nimo &triste"a, alegra, clera, desaire,
etc.'. 0os alumnos deben descubrir qu- pretende el emisor y por
qu- consideran que es as.
) !e puede dialogar sobre qu- indicios permiten descubrir la
intencin del emisor &fuer"a e$presiva, palabras empleadas,
velocidad con que se e$presan las ideas, etc.' /ambi-n podemos
igualmente, permutar los roles.
7 Educacin In:antil.
7 0H ciclo de 8ri;aria.
) ,dentifica
signos
lingsticos
como( velocidad,
tono, intensidad,
fuer"a
e$presiva;
11
) #nticipar posibles
respuestas.
*ntici8ando res8uestas.
) +onsiste en presentar una entrevista por partes. %rimero se deja
escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una
lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. 0a
finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar
sus conocimientos y e$periencias previas necesarias para la
comprensin de los te$tos. # continuacin se deja escuchar la
respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos
de los alumnos. :inalmente se refle$iona acerca de las ra"ones
que motivaron las respuestas anticipadas.
79eporteros para el peridico8. +ada
reportero entrevistar a otro alumno2a
sobre diversos temas. G luego antes de
leer sus respuestas en la clase se
especular sobre cules han podido ser
-stas.
) E$presa una
opinin
justificada.
) %erder el miedo a
las intervenciones
en p?blico.
&resentacin oral de una :uncin escolar(
)# propsito de la audicin de la entrevista, comentar la
importancia de utili"ar frmulas de cortesa, como saludos y
palabras de agradecimiento y despedida. 9ecordar a los ni3os la
necesidad de utili"ar frmulas de tratamiento para dirigirse al
p?blico, como Se,ores y se,oras, Estimado p#blico;, y
frmulas de saludo y despedida, como -uy buenas noches,
.asta pronto;
Entre los alumnos2as de este ciclo se
elegirn los candidatos para presentar
las diferentes funciones escolares
reali"adas a lo largo del curso.
) 9eali"a la
presentacin
oralmente.
) Utili"ar la mmica
como sustituto de la
e$presin oral.
*di"ina <uiIn es.
) #lgunos alumnos se e$presarn con gestos, y otros tendrn que
adivinar de qu- se trata. %ueden ser personajes, pelculas o
lugares. 0a actividad puede tener una dimensin humorstica o
competitiva para lograr que todos los alumnos se esfuercen en
poner en juego sus habilidades personales.
) !e valora tanto la calidad de la e$presin como la agude"a de la
comprensin.
.ramati"arn animales sin emitir
ning?n tipo de sonidos.
) /ransmite
mensajes
mediante la
mmica.
14
) .esarrollar, en un
ambiente de afecto
y confian"a,
habilidades
comunicativas para
la resolucin
pacfica de
conflictos
Trata;iento de con:lictos
) .ramati"acin de los conflictos que se dan en clase ideando
distintos posibles finales.
) 0luvia de ideas sobre las consecuencias que creen que pueden
tener los hechos dramati"ados.
) !ugerencias sobre la necesidad y las posibles normas que
pueden regir nuestra convivencia.
) Elaborar estas normas en forma de cartelones para colocarlos en
los lugares que se den dichos conflictos como la clase, el K.+., el
patio;
) Entrevistas en el patio a los ni3os2as mayores que veamos
discutiendo para inferir las ra"ones e idear posibles soluciones.
) 0ectura de cuentos tales como 7#rturo y +lementina8 sobre los
sentimientos de los dems.
) ,ntercambio de roles en los conflictos para desarrollar la
empata.
Educacin ,nfantil ) +omenta con el
adulto y con los
compa3eros los
problemas e
incidencias que
surgen en el aula
sin necesidad de
pegar.
16
*&'ENDE' * *&'ENDE'
O#=ETI,O( Desarrollar tIcnicas ne;otIcnicas 8ara organi@ar C recu8erar in:or;acin oral
O#=ETI,O
ES&EC-ICO
C'ITE'IOS
E,*$U*CI+N
) +rear un dilogo
partiendo de un
grupo determinado
de palabras.
In"entar una con"ersacin a 8artir de unas
8ala?ras dadas.
) %roponer a los ni3os el siguiente juego( a partir de
cinco palabras que el profesor les d- &por ejemplo(
naran!a, /ilo, se,ora, increble, mercado', pedirles
que imaginen en qu- conversacin podran aparecer
esas palabras y que escriban un breve dilogo con
ellas.
#l final, cada ni3o leer su propuesta en vo" alta.
,nventar un cuento a partir de tres elementos.
+ontar una historia en la que cada ni3o va
a3adiendo una o dos frases o ideas a esta historia
con las cuatro palabras que aparecen en la tarjeta
que les ha tocado.
) *F ciclo de primaria.
) ,ncorpora cinco
palabras
previamente
establecidas,
dentro de un
dilogo.
) .esarrollar
t-cnicas
nemot-cnicas para
organi"ar y
recuperar
informacin oral.
El ?aDl de las 6istorias(
!e trata de un ba?l o maleta del que se sacarn
objetos o te$tos, con los cuales los ni3os tendrn que
recomponer una historia, recordando a su ve" todos
los elementos que han ido apareciendo.
) Educacin ,nfantil( Lbjetos.
) 1F ciclo de primaria( Una palabra.
) *F ciclo de primaria( Una frase.
) 1F ciclo de primaria( Un te$to.
) +omprende y
memori"a un
grupo de
palabras.
) #divinar una
cancin a trav-s de
una historia que
refleje su
argumento.
Contando canciones(
0es decimos a los ni3os2as que vamos a contar una
historia, y deben estar muy atentos, ya que la
historia es muy interesante y nos va a recordar
alguna cancin que todos conocemos. Una ve" que
el profesor2a ha ledo la historia, har preguntas para
ver si han comprendido la historia. %or ?ltimo, se les
preguntar si saben qu- cancin es la que se ha
escuchado.
) 1F y *F ciclo de primaria(
+anciones de tradicin popular.
) 1F ciclo de primaria(
+anciones del momento.
) #divina la
cancin.
1>
*UTONOM* E INICI*TI,* &E'SON*$
O#=ETI,O( To;ar decisiones de :or;a autno;a a la 6ora de co;8render e inter8retar ;ensaAes orales
O#=ETI,O
ES&EC-ICO
TEM&O'*7
$I/*CI+N
C'ITE'IOS
E,*$U*CI+N
) #dquirir la
capacidad de
resolver conflictos
de forma oral
mediante un
responsable o
mediador.
Mediadores de con:lictos.
) +ada da a la hora de la vigilancia de los recreos
habr dos alumnos, por cada "ona principal,
encargados de resolver los 7conflictos8 surgidos en
el patio. .ebido la responsabilidad que conlleva este
cargo, estar destinado a los alumnos mayores de
primaria.
0os alumnos de las tutoras de tercer
ciclo de primaria se irn rotando de
manera que cada "ona principal del
patio quede cubierta por una J8areAa
de ;ediadoresK.
#ctividad
anual.
) +onsiguen
resolver los
conflictos
mediante el uso
del lenguaje oral.
) /ransmitir
mensajes orales a
otros tutor2a
situados en la
misma planta o en
otra diferente.
MensaAeros.
0os alumnos reali"arn ejercicios de despla"amiento
dentro de las aulas de su ciclo, para trasladar un
mensaje a otro tutor2a y al venir a clase, traer de
vuelta la informacin correspondiente
) Educacin ,nfantil, 1F,*F y 1F ciclo(
0os ni3os2as transmitirn un mensaje
de su tutor2a a otro tutor2 y traern
una respuesta.
#ctividad
anual.
) /ransmite el
mensaje
adecuado a otro
tutor2a.
) #decuar nuestro
lenguaje a las
caractersticas de
los interlocutores en
la interpretacin de
distintos roles
dentro de los juegos
de educacin fsica.
=uegos de educacin :sica(
En el gimnasio se e$plica un juego muy sencillo.
+uando empie"an a jugar se comprueba sobre el
terreno quienes han comprendido e interpretado
correctamente las instrucciones.
) Educacin ,nfantil( 7#l pillar8.
) 1F ciclo de primaria( 7Maviln,
gaviln8.
) *F ciclo de primaria( 70a cadena8.
7Naln prisionero8.
#ctividad
anual.
) 9eali"a
correctamente
los juegos.
1@
T'*T*MIENTO DE $* IN-O'M*CI+N Y COM&ETENCI* DI)IT*$
O#=ETI,O( Co;8render discursos orales 8rocedentes de distintos ;?itos de uso de la lengua e inter8retarlos con actitud
crtica 8ara a8licar la co;8rensin de los ;is;os a nue"as situaciones co;unicati"as.
O#=ETI,O
ES&EC-ICO
TEM&O'*7
$I/*CI+N
C'ITE'IOS
E,*$U*CI+N
) %articipar en si)
tuaciones de apren)
di"aje de carcter
oral a trav-s de
cuentacuentos para
desarrollar la aten)
cin y la compren)
sin oral.
Cuentacuentos(
0os ni3os asistirn a los cuentacuentos de la
biblioteca de la "ona, en los que se pretende una
motivacin por la lectura y en los cuales la
comprensin oral es la principal protagonista.
) Educacin ,nfantil y 1F ciclo de
primaria(
#sistir a funciones de cuentacuentos
dentro o fuera del aula y del centro
que motiven la participacin del
alumnado a trav-s del dilogo y la
interaccin.
#ctividad
anual
) 9esume y
e$presa
oralmente a sus
compa3eros el
cuento que ha
escuchado.
) .escubrir cmo la
entonacin, la
gestuali"acin y el
movimiento durante la
reali"acin de
actividades de
e$presin oral
aumentan a su ve" la
comprensin oral.
Noticias(
0os ni3os escucharn algunas de la noticias
recogidas en el peridico y ledas por su tutor2a.
) Educacin ,nfantil( =ientras se recuerdan
algunas de las noticias escuchadas
anteriormente, los alumnos reali"arn
ejercicios de e$presin corporal. 0os
alumnos tendrn que poner cara a la noticia.
) 1F, *F ciclo de primaria(
Cuego de catalogar una noticia viendo la cara
del compa3ero que la escenifica.
0o mismo, pero tambi-n narrarn la idea
fundamental por escrito.
#ctividad
anual
) Mestuali"a el
sentimiento
transmitido en
una noticia.
) Elaborar te$tos
informativos, para
transmitirlos
oralmente con
posterioridad.
&re8arar un 8rogra;a in:or;ati"o.
) 0os alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
reali"arn una serie de actividades, encaminadas a anali"ar un
programa de divulgacin y contestar preguntas sobre el
contenido. # la +omunicacin oral le sigue actividades de
escritura, que se centra en relacionar ideas con los conectores
apropiados.
) %reparar una e$posicin oral con unas notas de gua y ajustar
el contenido al tiempo por ejemplo tres minutos para un
personaje &#gndice'. 0os oyentes reali"an crticas
constructivas.
1F ciclo de primaria #ctividad
anual
) +omprende los
te$tos
informativos de
los dems.
1B
#$O%UE SE)UNDO( &'O)'*M*CI+N DE *CTI,ID*DES DE COM&'ENSI+N O'*$
DE$ TI&O DE *CTI,ID*D Y DE $OS MEDIOS UTI$I/*DOS
=uegos Mne;otIcnicos
O?Aeti"os( Descri8cin
Curso
reco;endado
La frase maldita . /rabajar comprensin y e$presin oral.
.esarrollar la memoria a corto pla"o.
+onsiste en una frase peque3a que cada alumno debe ir alargando empe"ndola
siempre desde el principio. Ouien no la diga bien pierde.
Utilizar el
Cancionero Infantil
)+anciones escenificadas( Una ve" aprendidas las cantan los ni3os2as jugando
entre s, no necesitan la presencia del adulto &Ej.( +anciones de comba, corro,
etc;'
)Utili"ar rimas, pareados;.
Juegos mmicos )El adulto interacciona con el ni3o2a. ,mita por mmica un oficio, un animal,;
)/ambi-n puede interactuar el alumnado
El telfono
escacharrado o El
eco.
/rabajar la comprensin y e$presin oral
%otenciar la retentiva.
#lgunos alumnos salen fuera de clase, los dems o el profesor preparan un
peque3o tema o cuento. !e decide quien debe empe"ar a contarla, luego se pide
a cada alumno que est fuera
El detective. /rabajar la comprensin y e$presin oral
+onsiste en conseguir que el alumno llegue a descubrir el cdigo establecido
para responder apreguntas. Un alumno sale fuera de clase y los dems deciden
el cdigo que establecern pararesponder. El alumno entra y se le dice que
hemos pensado en un objeto y que tendr queadivinarlo.
Ej( si la pregunta acaba en vocal P s, si acaba en consonante P no
El dictado del
secretario/a.
%ara alumnos de 6F y >F. !e simula que los alumnos son secretarios que tienen
que tomar nota de una carta. %ara ello el profesor lee esa carta a velocidad
normal, sin detenerse y los alumnos escriben lo que pueden. # continuacin se
forman grupos de 1 4 alumnos que tienen que reconstruir el te$to poniendo
sus notas en com?n.
1D
Q /odos tienen en com?n que plasman en un dibujo el resultado de la comprensin.
LL Nicols 'a:aela #artolo;I Mirian
M%uI estudian N
MCul es su a:icin N
Escuc6ar C di?uAarL C co;8letar cuadros
Curso
reco;endado
El dictado de dibujos. /rabajar la comprensin oral :omentar la
creatividad /rabajar la e$presin plstica
Ejercitar la orientacin espacial
El maestro describe objetos y personajes que los alumnos dibujan siguiendo
sus instrucciones.
El lano. /rabajar la comprensin oral . :omentar la
creatividad /rabajar la e$presin plstica
Ejercitar la orientacin espacial
Un alumno dibuja en un rectngulo la distribucin de los muebles de su
habitacin y despu-s, por parejas, se dan instrucciones para que cada uno
dibuje el plano del otro, al final se comparan los dibujos, que deben ser
parecidos.
El dibujo abstracto o
El garabato.
/rabajar la comprensin y e$presin oral.
Ejercitar la orientacin espacial.
/rabajar las representaciones grficas.
Un alumno debe salir de clase, mientras tanto otro alumno reali"a un dibujo
abstracto en la pi"arra, los dems alumnos lo copian y se borra. # conti)
nuacin el alumno que estaba fuera tiene que reproducir el dibujo a partir de
las orientaciones que cada uno de los dems alumnos le dan ordenadamente.
Co;8letar cuadros /rabajar la comprensin oral.
+onsiste en que el alumno tiene que completar un cuadro a partir de escuchar
una e$posicin oral &ej( se escucha una grabacin de una entrevista a
varias personas y se nos da una plantilla vaca QQ
*E
Curso
reco;endado
Trans:erir in:or;acin /rabajar la comprensin oral.
Es una t-cnica que se utili"a para temas especiali"ados &conocimiento del
medio...' consiste en que lo que el ni3o tiene que completar un te$to con
espacios en blanco, un dibujo al que le hace falta poner alguna palabra, etc.
&todo ello despu-s de una e$posicin oral '. /ambi-n se puede pedir al
alumnado que anot- la informacin oral en un papel, siguiendo una pauta
determinada, y el ejercicio se convierte en una tarea de tomar apuntes.
# partir de 6F
Escoger o8ciones /rabajar la comprensin y
e$presin oral .
%otenciar la deduccin
+onsiste en facilitar a los alumnos una serie de fotografas, fichas con
dibujos, etc... y tienen que escuchar una descripcin e identificar con qu-
fotografas o fichas se corresponde de entre tres.
Ro es necesario que el ni3o tenga adquirida la lectoescritura.
!e puede
aplicar desde
Ed. ,nfantil
Identi:icar errores /rabajar la comprensin y
e$presin oral
/rabajo en Equipo.
+onsiste en pedir a los alumnos a los alumnos agrupados que preparen un
guin con lo que suelen hacer durante el da y se les pide que introdu"can
tres mentiras. 0uego el resto de los compa3eros tienen que or el guin de
cada grupo y detectar las mentiras.
# partir de 1F
*8rendi@aAe coo8erati"o /rabajar la comprensin y
e$presin oral .
rabajo en Equipo.
<abilidades de comprensin
<ace hincapi- en que las habilidades de comprensin hay que adquirirlas
sustituyendo el trabajo individual y la competitividad por la cooperacin.
+onsiste en ejercicios para que los alumnos aprendan a dialogar, a escuchar
a los dems, a negociar entre ellos, por lo que vemos estas actividades o
juegos los vemos en el apartado de comprensin oral.
# partir de
4F
EAercicios de audio C "deo
L
El planteamiento didctico del uso de audiovisuales en clase es
imprescindible planificarlo como cualquier otra actividad. +ada ve" que
utilicemos audiovisuales hay que tener en cuenta los objetivos didcticos,
describir la t-cnica o el ejercicio o tarea que tiene reali"ar el alumno,;.
L Se detallan en 6oAas a8arte
*1
TI&OS DE E=E'CICIOS %UE &ODEMOS 'E*$I/*' EN *UDIO
Intensivos 'Desarrollan microhabilidades especficas de la comprensin oral se reali"an en un corto espacio de tiempo &por lo general menos de 1 minutos'
y lo que se le pide al alumno es una cuestin muy concreta, que detecte algo en un te$to oral, una palabra, un dato, etc...0os alumnos trabajan
individualmente. 0a duracin total de toda la actividad es de unos 1E minutos.
*cti"idad Descri8cin
Idea central! 0os alumnos escuchan una e$posicin breve y tienen que descubrir cul es la idea central, el dato ms importante.
Los detalles. El profesor presenta el fragmento anticipando el tema y las caractersticas. .espu-s los alumnos escuchan atentamente y tienen
que comprender alguna informacin concreta.
Inferir datos E$traer datos de un te$to oral. !e les pone un fragmento breve &1E seg' de una persona hablando y se les pide que digan cmo
se imaginan que es la persona, su carcter, si es joven, vieja etc...
"entido desnudo. 0os alumnos tambi-n tienen que imaginarse cmo es la situacin, por lo tanto, se debera poner un sonido ambiente para que
puedan deducir dnde estn. 0os alumnos tienen que imaginarse cuntas personas hay, como estn colocadas, etc...
#nticiaci$n. #nticipar es importante para comprender. 0os alumnos escuchan un fragmento y el maestro corta de repente la audicin y los
alumnos tienen que decir qu- piensan que va a pasar &cmo va a terminar la fase, si es una pregunta, qu- pensamos que va a
contestar la otra persona...'
%eeticiones 0os alumnos escuchan * 1 veces un fragmento con una palabra o estructura difcil. +uando se ha escuchado los alumnos
repiten esa frase con esa palabra difcil.
#divinar alabras. El profesor les dice a los alumnos el tema del te$to que van a escuchar. Entonces se les pide a los alumnos que hagan una lista
de palabras que crean que van a aparecer en la audicin &ej( te$to sobre la ciudad'. %osteriormente, los alumnos escuchan el
te$to y comprueban si sus palabras estn en -l &Ningo de palabras'.
E&tensivos 'Sirven para practicas la comprensin de discursos enteros o de fragmentos e(tensos (01 23 minutos o m$s). El alumnado puede traba!ar
individualmente o por grupos. 4as respuestas son abiertas. Estos e!ercicios re"uieren bastante tiempo.
%econstrucci$n de un te&to. 0os alumnos tienen que completar un te$to escrito a trav-s de una audicin. %or ejemplo( escuchando una cancin, la
narracin de un cuento, etc... !eg?n el nivel que estemos trabjando puede ser completar un te$to con una palabra, una frase,;
'ranscrici$n de un
fragmento!
/ienen que poner por escrito un te$to oral.
#n(lisis de las e&osiciones %reviamente se graba un dilogo o una discusin &hecha por los propios alumnos' y deben anali"arla, evaluarla.
Comaraci$n ) an(lisis. +onsiste en escuchar 1 4 muestras de maneras de hablar &ms correcta, menos correcta, coloquial, argot, formal...' y
refle$ionar sobre ellas con preguntas del tipo IOui-n crees que habla mejorJ, I+ul prefieresJ...<abla andalu"a.
*ormal ) colo+uial. .ar el mismo mensaje en dos registros, uno ms coloquial y otro ms elaborado.
**
TI&OS DE E=E'CICIOS %UE &ODEMOS 'E*$I/*' EN *UDIO
,roductivos ! se caracteri"a porque el alumno va a producir, a crear te$tos orales -l mismo mediante grabaciones de audio. !e necesita bastante tiempo.
*cti"idad Descri8cin
,rograma de radio. Es ms difcil de reali"ar en el aula.
-eberes grabados. El ni3o tiene que reali"ar una serie de tareas, grabar con su vo" una serie de te$tos y traerlos al aula. /ipo de te$tos variados,
mensajes del contestador o pedir que dejen ellos mismos un mensaje, o grabar las instrucciones necesarias para hacer algo,
como hacer un ejercicio, un dibujo..., o simplemente leer un poema y grabarlo.
.rabar en la calle. ,mplica que los alumnos salgan con la grabadora a la calle y graben conversaciones, entrevistas. 0os ms peque3os pueden
utili"ar el mbito vecinal o familiar.
#rendizajes de lenguas en
comunidad!
Mrabar una conversacin de un grupo de alumnos de lo que sea y luego tenerlo como material.
/0sicas 0a m?sica como estmulo es importante para la comprensin, pedir a los alumnos la sensacin que les sugiere, como ser el
m?sico... trabajar con la audicin de ruidos para que los identifiquen, los describan, etc...
%uidos Lir diferentes tipos de ruidos &pasos, golpes, suspiros, mquinas,;'. El alumnado tiene que identificar los ruidos, describirlos,
imaginar la situacin en que se produjeron, inventar una historia,;. Ejercicio creativo y divertido.
TI&OS DE E=E'CICIOS %UE &ODEMOS 'E*$I/*' EN ,DEO
La imagen congelada.
(E!ercicios 5ntensivos)
%oner el vdeo con una imagen parada, los alumnos tienen que fijarse e intentar e$traer todas las informaciones posibles de la
situacin comunicativa, qui-n habla, qu- es, de qu- habla, etc...
,ensamientos ) sentimientos.
( 5ntensivo)
!e visuali"a una secuencia en la que un personaje diga una frase &significativa', una queja, e$presin de alegra, etc... a partir
de esta secuencia los alumnos tienen que deducir lo que piensa, lo que siente.
1deo ) cuestionario.
(E!ercicio E(tensivo)
#ntes de ver el vdeo los alumnos responden a un cuestionario sobre el vdeo que van a ver, previamente les anticipamos el
tema.
1deo ) resumen. ( E(tensivo) /pico ejercicio de ver un vdeo y resumir lo que en -l sucede.
Imagen ) sonido.
(E!ercicio E(tensivo)
9equiere que tengamos medios. !e divide la clase en * gruposH el 1F grupo escucha el vdeo sin imagen, y el *F grupo ve la
imagen pero sin sonido. 0uego se forman parejas de entre los dos grupos para que intenten reconstruir la historia.
Comortamientos.(E(tensivo) #nali"ar el vdeo que se ha visto centrndose e$clusivamente en las actividades lingsticas de los hablantes.
%ecreaci$n.
(E!ercicio 6roductivo)
!e presenta unas imgenes de video mudas y los alumnos tienen que poner el te$to para los personajes que hablan, es decir
juegan a doblarlos.
.ui$n ) vdeo. ( 6roductivo) +onsiste en elaborar un guin de vdeo de 1E minutos sobre un tema concreto
*1
#$O%UE TE'CE'O( &'O)'*M*CI+N DE *CTI,ID*DES DE COM&'ENSI+N O'*$ &O' CIC$OS
Y &'O&UEST*S CONC'ET*S DE *CTI,ID*DES
ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA
'E%UISITOS &'E,IOS( NO'M*S Y 24#ITOS * T'*#*=*' CON E$ *$UMN*DO
Necesidad de silencio.
Respetar el turno de palabra.
Escuchar y despus escribir.
No levantarse, ni interrumpir mientras se est explicando, o hablando otro compaero/a.
BLOQUES A DESARROLLAR
PROCESOS
La atencin
La escucha
Reconocer.
,nferir.
!eleccionar.
La anticipacin
9etener 2 =emori"ar
DESARROLLO
La motivacin
La reatividad
La interpretacin
La descripcin
!ocabulario y expresiones
"iscriminacin de sonidos y palabras
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES TIPO
#orario de charla en la $ue cada nio/a cuenta al%una anecdota, o lo $ue le ha sucedido a lo lar%o de la semana, contar un cuento... &como las
asambleas de 'n(antil).
Leer &el maestro/a o un cd) un texto y hacer pre%untas oralmente.
Leer re(ranes, trabalen%uas, adivinan*as, retahilas... e intentar explicar su si%ni(icado...Lectura de cuentos.
Narracin de historias.
*4
+udicin de canciones y poes,as
Lectura e$uivocada &incluyendo erratas en cuentos conocidos por el alumnado).
Respeto del turno de palabra.
-uardar silencio cuando habla un compaero/a.
"ramati*acin de cuentos.
"ibu.o libre sobre la historia.
Expresin corporal a travs de %estos y m,mica.
"escripcin de persona.es, escenas, im%enes /
"educir lo $ue va a ocurrir en un cuento o historia.
ontinuar una cancin con estructura repetitiva.
*6
EDUCACIN INFANTIL
O#=ETI,OS *CTI,ID*DES 'ecursos
0. 1er capa* de escuchar un
cuento sin interrumpir
0ectura o audicin de cuentos. Rivel 1.4.6 a3os.
# # trav-s de cuentos y
producciones literarias.
2. 1ecuenciar im%enes
alusivas a un cuento.
Lrdenacin temporal de las secuencias del cuento. &1 4 imgenes' nivel 1 a3os.
Lrdenacin temporal de las secuencias del cuento. &4 6 imgenes' nivel 4 a3os.
Lrdenacin temporal de las secuencias del cuento. &> @ imgenes' nivel 6 a3os.
3. 4emori*ar o retener poes,as,
trabalen%uas o canciones...
$ue se traba.en en clase
+ontar un cuento en el que apare"can en varias ocasiones algunos de estos elementos,
a fin de que los ni3os y ni3as lo memoricen. # nivel de 1 a3os onomatopeyas simples.
Ejemplo( *AiAiriAi8 # nivel de 4 a3os frases completas. Ejemplo( 7soplare y soplare y
tu casa derribar-8 # nivel de 6 a3os frases ms complejas. Ejemplo( 7En un "urrn voy
metido en un "urrn morir- por culpa de unos "apatos que en la fuente me deje.8
5. 1er capa* de interpretar el
len%ua.e oral.
El maestro describe un personaje y los alumnos lo representan a trav-s e un dibujo.
Ejemplo( .o3a !ara se dibuja con lpi" y pincel, su cara es un redondel..... &y los ni3os
deben dibujar una cara con forma de crculo'
6. 1er capa* de recono7cer y
seleccionar di(erentes
im%enes relativas a un texto.
%ara tres a3os una imagen entre tres secuencias. %ara cuatro a3os dos imgenes entre
seis secuencias. En cinco a3os, tres imgenes entre nueve secuencias.
8. Escuchar el principio de un
cuento y ser capa* de in(erir
y anticipar lo $ue va a ocurrir.
Escucha activa del cuento y a trav-s de un debate posterior, los ni3os irn
anticipndose a lo que va a ocurrir en el cuento.
/emporali"acin( /odo el +urso !eguimiento2Evaluacin( # trav-s de la observacin directa
*>
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
O#=ETI,OS *CTI,ID*DES 'ecursos
"esarrollar la atencin.
0ectura equivocada &incluyendo erratas en cuentos conocidos por el
alumnado'.
+uentos.
0ibros de refranes.
0ibros de adivinan"as.
"esarrollar la escucha.
=isma actividad.
Reconocer.
.ecir una frase y repetirla faltando alguna palabra y el alumnado la
deber reconocer.
'n(erir.
.ar instrucciones imcompletas de forma oral e intentar deducir el final de
la historia.
1eleccionar.
Escuchar una historia seleccionar y dibujar la parte que ms les ha
gustado.
La anticipacin.
Escuchar la mitad de una historia y anticipar el desenlace.
Retener / 4emori*ar.
Escuchar poemas, adivinan"as y canciones e intentar memori"arlas y
repetirlas.
La motivacin.
%remiar aciertos en juegos de comprensin oral.
La reatividad.
,nventar cuentos, poemas, etc. entre todos2as.
La interpretacin.
,nterpretar canciones, poemas, adivinan"as...
La descripcin.
.escribir el aspecto fsico de alg?n compa3ero2a y el resto intenta
adivinar de quien se trata.
!ocabulario y expresiones.
/rabajar refranes y dichos populares, especialmente andaluces.
"iscriminacin de sonidos y
palabras.
/rabajar frases con palabras parnimas e intentar diferenciarlas.
/emporali"acin( +ada unidad didctica !eguimiento2Evaluacin( :icha de observacin
*@
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
O#=ETI,OS *CTI,ID*DES Te;8orali@acin( Inter7reas 'ecursos
LA ATENCIN
4antener la atencin en periodos cortos
de tiempo a partir de ins7trucciones
sencillas &39 y 59 cursos)
+ompletar figuras a partir de instrucciones &1F curso'.
,er :ic6a 0O
0levar a cabo una accin que implique dos2tres rdenes
consecutivas &4F curso'.
1 veces en semana con una
duracin de 6 minutos a
primera hora.
%sicomotrici.
<abilidades !ociales.
=atemticas.
!e especifican en las fichas del
ane$o.
LA ESCUCHA
aptar los distintos sentidos $ue tienen
unos enunciados se%:n la (orma de
leerlo, entonarlos, reali*ar las pausas...39
curso
"esarrollar la capacidad de escu7char
activamente una expos. oral.
Establecer diferentes pausas en una misma frase oral y
asociarlas con las imgenes adecuadas &1F curso'. ,er
:ic6a 2O
#udicin individual y colectiva de te$tos,
respondiendo a cuestiones sobre la misma &4F curso'.
16 minutos, una ve" a la
semana
En cada UU...
+ultura #ndalu"a. 0# +L=#.doc
0a entonacin de los
enunciados..doc
(*arpeta de recursos)
http(22childtopia.com
RECONOCER
Reconocer palabras habituales de su
nivel.
)E$plicar oralmente el significado de palabras propias de su
nivel &1F curso'. ,er :ic6a 3O.
)+ontar chistes, bromas, dichos populares... e$plicando el
doble sentido que tienen &4F curso'.
)+on el vocabulario habitual de cada unidad buscar
sinnimos de los sustantivos, e$presiones que signifiquen
lo mismo.
*Eminutos, dos veces en
semana.
Ouincenal al reali"ar los
repasos acumulativos
#utonoma.
/odas las reas
79ecuerdas8 de cada Unidad .
LA INFERENCIA
-omprender el si%ni(icado de palabras
poco (amiliares y sencillas por el
contexto en el $ue son utili*adas &39
curso).
)!e lee un peque3o te$to en el que apare"can palabras
desconocidas para los alumnos. .espu-s, se pregunta por su
significado y estos, tendrn que averiguarlo por el conte$to.
,er :ic6a !O
/rabajar con distintos te$tos de fbulas, comentando la
moraleja de cada uno &4F '.
0ectura de una serie de fbulas y comentar oralmente la
#l finali"ar cada Unidad
.idctica.
Ouincenal
/odas las reas http(22SSS.terra.es2personal2A
oAopaco2fabula.htm
http(22SSS.terra.es2personal2A
oAopaco2adivinan"as2adivina.h
tml
+uentos breves &carpeta de
recursos'
*B
"educir la idea principal y las ideas
secundarias de un texto oral &59 curso).
moraleja I12* <ora lectura claseJ
SELECCIONAR
Extraer las ideas importantes de
mensa.es orales con dos o tres
oraciones sencillas &39 curso).
"i(erenciar entre idea principal,
secundaria y anecdtica &59 ).
)Elegir entre tres o cuatro opciones, la que resuma mejor
una idea e$presada oralmente. &1F curso'. ,er :ic6a 3O
7Extraer de un mensa.e oral, lectura de cuento,
texto expositivo la idea principal y la secundaria
&59 curso).
&+uentos breves, noticias peridicos, revistas...'
#l finali"ar cada Unidad
.idctica.
/odas las reas. http(22cuentosparadormir.com2audi
ocuentos
http(22cuentosparadormir.com2Tcue
ntos)clasificados)por)valores
.istintos te$tos trabaja)dos en las
UU..
LA ANTICIPACIN
"esarrollar la capacidad para
adelantarse a los acontecimientos
(uturos en las narraciones de textos poco
(amiliares &39 curso).
Establecer hiptesis sobre el tema de un
texto oral &59 curso).
)# partir de la lectura de un te$to breve, elegir entre varias
opciones orales presentadas para adelantar el final ms
lgico, e$plicando por qu- se ha hecho dicha seleccin &1F
curso'. ,er :ic6a .O.
7#acer lluvias de ideas acerca del tema de un
texto a partir del t,tulo del mismo &59 curso).
En cada lectura partir del ttulo para anticipar la temtica.
1E minutos, una ve" a la
semana.
#prender a aprender %eridicos papel y digitales.
http(22SSS.educa.madrid.org2port
al2c2portal2layoutJ
pUlUidP1@E1E.*@
http(22SSS.supernins.com2compre
nsin)de)te$tos)cortos)y)
competencias)bsicas2
LA RETENCIN/MEMORIZACIN
E.ercitar la memoria. &39 curso).
"esarrollar la memoria a corto pla*o &59
cruso).
)#ctividad( 7+u-ntame lo que ha sucedido8. +onsiste en
narrar an-cdotas breves en las que apare"can detalles
concretos. El mensaje, se ir pasando de alumno en alumno,
los cuales, irn a3adiendo ms detalles que se tendrn que
memori"ar seg?n el orden de aparicin. &1F curso'. ,er
:ic6a PO
7Recitar de memoria adivinan*as y
trabalen%uas &59 curso).
74emori*acin y recitacin de poemas
#l finali"ar la Unidad
.idctica.
/rimestral .
+elebraciones, .as de...
/odas las reas
http(22SSS.cucurrucu.co
m2adivinan"as)acertijos)
y)trabalenguas2
LA MOTIVACIN
rear situaciones en las $ue los alumnos
9eali"ar debates en clase con los temas elegidos por
los alumnos. &1F curso'. ,er :ic6a QO.
1hora, una ve" por
semana o cada 16 das.
/odas las reas.
9evistas, peridicos, noticias
/5...
*D
se expresen libremente atendiendo a sus
intereses &39 )
"esarrollar actitudes apropiadas para
mantener el inters en una exposicin
oral.
9eali"ar e$posiciones orales sobre temas que interesen
al alumno &4F curso'.
+elebraciones, .as
/emticos.
$* C'E*TI,ID*D
,nventar historias a partir de imge)nes al
mismo tiempo que peque)3as rimas, y
distintas utilidades para objetos cotidianos &1F
curso'.
.esarrollar la capacidad para con)tinuar
historias, cambiar finales &4F'.
)# partir de tarjetas seleccionadas al a"ar &son muy
adecuadas las del material 7Ens-3ame a hablar8', los
alumnos, sin preparacin previa, van narrando historias
espontneamente &1F curso'. ,er :ic6a 1O
7;u%ar al .ue%o< =/.y si ocurriera $ue/> ?@u
ocurrir si todos los nios y nias de la clase se
convirtieran en =%atos>A&59 curso).
1E minutos, cada 16
das.
=ensual
#rtstica
LA INTERPRETACIN
71aber interpretar %estos y seales
propias del len%ua.e no verbal, para
captar el si%ni(icado completo de los
textos orales &39 +sociar correctamente
las pala7bras y expresiones con el
contexto en el $ue se producen &59 )
Cuegos de mmica( +omunicar una frase slo con
gestos, acompa3ar el recitado de una poesa con
lenguaje no verbal. Elegir una frase entre varias
opciones dadas, que sea representativa del gesto
reali"ado. ,er :ic6a 0EH.
1E minutos, dos veces
por semana.
#rtstica.
LA DESCRIPCIN
!er capa" de utili"ar sencillas comparaciones
que complementen a los adjetivos &1F'
#sociar personajes, lugares, objetos en
funcin de caractersticas que se e$presan
&4F'
#divinar de qu- se trata tras escuchar su descripcin.
,er :ic6a 00O.
1E minutos, al finali"ar
la Unidad .idctica.
/odas las reas
,OC*#U$*'IO Y ER&'ESIONES
#umentar el vocabulario bsico y utili"arlo
en situaciones cotidianas &1F curso'.
# partir de las tarjetas de vocabulario de las diferentes
unidades. 0os alumnos, tendrn que construir frases.
+ogern al a"ar dos tarjetas de vocabulario y oralmente,
/res veces en semana
durante 1E o 16 minutos.
/odas las reas
1E
construirn una frase que contenga dichas palabras. 0a
actividad aumentarn su nivel de complejidad elevando el
n?mero de tarjetas que los alumnos tengan que elegir. <asta
un m$imo de 4 palabras para una frase. ,ariante 8ara la
:ic6a 3O.
TERCER CICLO DE PRIMARIA
O#=ETI,OS *CTI,ID*DES Te;8orali@acin Inter7reas 'ecursos
11
"esarrollar la capacidad de retencin
y memoria a corto pla*o
=emori"acin de una secuencia de 6 palabras dichas
por el profesor2a en vo" alta y repetidas 1 veces.
0unes y =i-r. de la semana a
1V hora y se pregunta a
ultima hora.
!e trabajara vocabulario
especifico de cada rea.
/arjeta para apuntar la
secuencia.
+umentar la ri$ue*a del vocabulario
y expresiones.
Elaboracin de un cuaderno de vocabulario en el que
apuntaran las palabras que vayan apareciendo en las
lecturas y actividades diarias.
.iaria
!e aplicara en todas las
reas
+uaderno de dos
rayas para elaborar
"esarrollar la capacidad de escucha
del alumno/a.
#udicin de canciones, trabalenguas, retahlas,...,
manteniendo las normas de silencio y atencin.
=artes de cada semana a
primera hora.
En el rea de Edu. :sica se
cantaran y escucharan
canciones populares.
9adio +. con
canciones.
"esarrollar la capacidad de
expresarse a travs de la descripcin
.escribir el contenido de una foto o mural a trav-s del
lenguaje oral.
0os Cueves a la hora de
0engua.
En el rea de =edio se
reali"aran a trav-s de
laminas y fotos.
=aterial de fotos e
imgenes.
Bomentar la capacidad de expresar
sus propias vivencias
+ontar situaciones que le hayan ocurrido al alumno2a
los das anteriores, durante como mnimo un minuto.
5iernes de cada semana a la
hora de 0engua
!e podr e$tender a otras
reas, comentando aspectos
de la vida diaria referentes a
ese rea.
Mrabadora de
vdeo.
Reconocer errores dentro de un texto
le,do o cancin.
#udicin e identificacin de errores evidentes que
apare"can en un te$to ledo oralmente por el maestro2a.
Una ve" a la quincena.
%odrn tratarse
contenidos de otras
reas.
=aterial sobre
lecturas con erratas.
Bomentar el uso de las normas en la
conversacin oral.
9eali"ar una asamblea o debate en la que haya que poner en
prctica las normas bsicas de conversacin oral &turno de
palabra, guardar silencio, tono al hablar...'
Ouincenal
%odrn tratarse
contenidos de otras
reas.
0istado de cuentos
susceptibles de ser
representados.
Bomentar la expresin corporal a
travs de la representacin de
cuentos o historias.
9epresentacin de un cuento contado por el profesor de
Educacin :sica a trav-s del mimo y de los gestos.
*F trimestre. En la U. de
E$prs. +orporal de E.:.
!e trabaja en el rea de
E:
0istado de
cuentos
Bavorecer la atencin a travs de
seleccionar alternativas en un
cuento.
onstruccin oralmente de un cuento a travs de la
seleccin de opciones, en la $ue el pro(esor a la hora
de lle%ar a un punto y aparte da opciones a los
alumnos de $ue seleccionen por donde va a
construirse el cuento.
Una ve" a la quincena.
%odrn tratarse
contenidos de otras
reas.
1*
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
INFANTIL
0.7 1er capa* de escuchar un cuento sin interrumpir. ual$uier tipo de cuento< clsico, "isney, de invencin propia...
3.7 4emori*ar o retener poes,as, trabalen%uas o canciones... $ue se traba.en en clase
El cuento de los tres cerditos.
+l lado de sus padres, tres cerditos hab,an crecido ale%res en una cabaa del bos$ue. C como ya eran mayores, sus papas decidieron $ue era hora de $ue
construyeran, cada uno, su propia casa. Los tres cerditos se despidieron de sus papas, y (ueron a ver como era el mundo. El primer cerdito, el pere*oso de la
(amilia, decidi hacer una casa de pa.a. En un minuto la cho*a estaba ya hecha. C entonces se (ue a dormir.
El se%undo cerdito, un %lotn, pre(iri hacer la cabaa de madera. No tardo mucho en construirla. C lue%o se (ue a comer man*anas.
El tercer cerdito, muy traba.ador, opto por construirse una casa de ladrillos y cemento. Dardar,a ms en construirla pero estar,a mas prote%ido. "espus de un d,a
de mucho traba.o, la casa $uedo preciosa. Eero ya se empe*aba a o,r los aullidos del lobo en el bos$ue.
No tard mucho para $ue el lobo se acercara a las casas de los tres cerditos. #ambriento, el lobo se diri%i a la primera casa y di.o<
- breme la puerta! breme la puerta o soplare y tu casa tirare!.
omo el cerdito no la abri, el lobo soplo con (uer*a, y derrumbo la casa de pa.a. El cerdito, temblando de miedo, sali corriendo y entro en la casa de madera de
su hermano. El lobo le si%ui. C delante de la se%unda casa, llamo a la puerta, y di.o<
7 breme la puerta! breme la puerta o soplare y tu casa tirare!
Eero el se%undo cerdito no la abri y el lobo soplo y soplo, y la cabaa se (ue por los aires. +sustados, los dos cerditos corrieron y entraron en la casa de
ladrillos de su otro hermano. Eero, como el lobo estaba decidido a comrselos, llamo a la puerta y %rito<
- breme la puerta!breme la puerta o soplare y tu casa tirare!
C el cerdito traba.ador le di.o<
7 F1oplas lo $ue $uieras, pero no la abrirG
11
Entonces el lobo soplo y soplo. 1oplo con todas sus (uer*as, pero la casa ni se movi. La casa era muy (uerte y resistente. El lobo se $uedo casi sin
aire. Eero aun$ue el lobo estaba muy cansado, no desist,a. Dra.o una escalera, subi al te.ado de la casa y se desli*o por el pasa.e de la chimenea. Estaba
empeado en entrar en la casa y comer a los tres cerditos como (uera. Eero lo $ue l no sab,a es $ue los cerditos pusieron al (inal de la chimenea, un
caldero con a%ua hirviendo.
C el lobo, al caerse por la chimenea acabo $uemndose con el a%ua caliente. "io un enorme %rito y sali corriendo y nunca ms volvi.
+s, los cerditos pudieron vivir tran$uilamente. C tanto el pere*oso como el %lotn aprendieron $ue solo con el traba.o se consi%ue las cosas. B'N
5.7 1er capa* de interpretar el len%ua.e oral.
0a cara, de do3a !ara.
!e dibuja un redondel,
con lapicero o pincel)H
mucho pelo, mucho mo3o,
ojos, ceja y un reto3o
nari" chata de alpargata
las orejas como almejas
los pendientes relucientes
las pesta3as como ara3as
boca de pitimin
es as, la cara de do3a !ara
8.7 Escuchar el principio de un cuento y ser capa* de in(erir y anticipar lo $ue va a ocurrir.
Erase una ve" un ni3o tan peque3o que caba en la palma de la mano. %or ese motivo todos le llamaban Marbancito. Era tan peque3o, que cuando sala a la calle le gustaba cantar( )
2,achn3 achn3 achn4 2/ucho cuidado con lo +ue hacis4 2,achn3 achn3 achn4 2# .arbancito no isis4 !us padres le queran mucho, pues saban que poco importa el
tama3o cuando uno es listo.
+ierto da en que su padre iba al campo, Marbancito le pidi que le dejara acompa3arle y guiar al caballo. ) W5ers cmo puedo hacerloX ) Marbancito le pidi que le situara sobre la
oreja del animal, desde donde le iba dando rdenes que -ste obedeca a pesar de no saber de dnde venan. ) I5es, %apJ IOu- ms d ser peque3o si puedes pensarJ
+aminando, caminando, llegaron al prado de coles y Marbancito salt al suelo para estirar las piernas. =ientras su padre recoga las verduras para luego venderlas en el mercado, el
diminuto muchacho jugaba entre las hileras de plantas. Cugando y saltando, Marbancito no cay en la cuenta de que se alejaba cada ve" ms de su padre.
/ras uno de sus saltos, Marbancito fue a caer dentro de una col. El movimiento de Marbancito capt la atencin de un enorme buey que pastaba a pocos pasos de all. El gran animal
de color pardo se dio la vuelta, se encamin hacia donde estaba el min?sculo muchachito y se comi la col de un bocado con el ni3o dentro.
14
+uando lleg la hora de volver a casa el padre busc a Marbancito por todas partes, pero fue incapa" de encontrarlo. /ras mucho tiempo, avis a su mujer y juntos recorrieron
caminos y campos buscando a su hijo( ) WMarbancitoX I.nde estsJ ) Mritaban al unsono. %ero cay la noche, vino el da y Marbancito no apareca.
0os padres apenas durmieron y despu-s del desayuno siguieron buscando. +ay la lluva y despu-s nev, y los padres seguan buscando( ) WMarbancitoX I.nde estsJ ) 0lamaban a
vo" en grito. ) W#qu estoyX WEn la tripita del buey, donde ni nieva ni llueveX ) Escucharon a lo lejos.
+ontentos por haberle encontrado, los padres del hicieron cosquillas en la nari" al enorme buey pardo. +on un gran estornudo del animal, Marbancito sali de la tripa y abra" a sus
padres con alegra. =ientras volvan a casa para celebrarlo, los tres cantaban alegres( &00EM#.L! # E!/E %UR/L RL! .E/ER.9E=L! G %9EMUR/#9E=L! # 0L!
R,YL! OUZ +#R+,[R +#R/#N# M#9N#R+,/L, %#9# OUE 0L! R,YL! 9E+UE9.ER G #R/,+,%ER 0# +#R+,LR +LR 0# OUE !E #N9\# E0 +UER/L' )
2,achn3 achn3 achn4 2/ucho cuidado con lo +ue hacis4 2,achn3 achn3 achn4 2# .arbancito no isis4
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
B'#+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 0< "E1+RRHLL+R L+ +DEN'IN C L+ E1K#+.
+D'!'"+" 0< Lectura e$uivocada &incluyendo erratas en cuentos conocidos por el alumnado).
LOS TRES CERDITOS.
16
#ab,a una ve* tres cedrit! $ue viv,an tran$uilos y (elices. Kn dia vieron un "rr $ue merodeaban por los alrededores. 7
Dendremos $ue construir #$ %#e$te para prote%ernos del lobo7 pensaron los cerditos.
El cerdito pe$ueo di.o< 7yo construir una casa de pa.aL as, la terminar e& '( )#e *ie$e. El cerdito mediano pens< 7la m,a ser
de c+'%'L eso ser pan comido.
C el cerdito mayor decidi $ue, aun$ue tardara ms, construir,a una casa (uerte y se%ura< una casa de piedra.
Erimero, el lobo se acerc a la casa de pa.a... sopl y sopl y la casa se +i" ,-! .#erte.
C el cerdito corri a esconderse en la casa de su %ri, +er,'$o. Eero despus, el lobo se diri%i a la casa de madera. Kna ve*
all,, !'&t/0 !'&t/ 1 !'&t/ hasta $ue la casa se hundi.
Entonces, muertos de ri!', los dos cerditos corrieron a esconderse en la casa de piedra del hermano mayor. El lobo, astuto, por la
chimenea $uiso entrar, pero dentro de la olla (ue a parar. C color,n colorado, este cuento +' e,%e"'d.
B'#+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 3< REHNHER.
+D'!'"+" 0< "ecir una (rase y repetirla (altando al%una palabra y el alumnado la deber reconocer.
+olorn, colorado este cuento se ha acabado.
+olorn, colorado este ;...;.....se ha acabado.
El gato esper un rato.
El ;.... esper un rato.
B'#+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 5< 'NBER'R.
+D'!'"+" 0< "ar instrucciones incompletas e intentar adivinar el (inal de la (rase.
Ros sentamos, nos callamos y ;....................&nos ponemos a trabajar'.
1, * , 1 ;.................&Muan, tuu, "rii ;...........&sailens plis'.
B'#+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H6< 1ELE'HN+R.
+D'!'"+" 0< Escuchar una historia seleccionar y dibu.ar la parte $ue ms les ha %ustado.
LH1 DRE1 ER"'DH1.
1>
Erimero, el lobo se acerc a la casa de pa.a... sopl y sopl y la casa se +i" ,-! .#erte.
C el cerdito corri a esconderse en la casa de su %ri, +er,'$o. Eero despus, el lobo se diri%i a la casa de madera. Kna ve*
all,, !'&t/0 !'&t/ 1 !'&t/ hasta $ue la casa se hundi.
Entonces, muertos de ri!', los dos cerditos corrieron a esconderse en la casa de piedra del hermano mayor. El lobo, astuto, por la
chimenea $uiso entrar, pero dentro de la olla (ue a parar. C color,n colorado, este cuento +' e,%e"'d2
B'#+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 8< +ND''E+R.
+D'!'"+" 0< Escuchar la mitad de una historia y anticipar el desenlace.
LH1 DRE1 ER"'DH1.
Erimero, el lobo se acerc a la casa de pa.a... sopl y sopl y la casa se +i" ,-! .#erte...
B'#+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!HM< REDENER / 4E4HR'N+R.
+D'!'"+" 0< 4emori*ar la si%uiente cancin.
"eba.o un botn // $ue encontr 4art,n, // hab,a un ratn // hay $ue chi$uit,n... // #ay $ue chi$uit,n // era a$uel ratn / $ue encontr
4art,n //
debajo un botn...
+D'!'"+" 2< 4emori*ar la si%uiente adivinan*a.
En este banco hay sentados // un padre y un hi.o // el padre se llama ;uan // el hi.o ya te lo he dicho.
B'#+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H O< L+ 4HD'!+'IN.
+D'!'"+" 0< Eremiar aciertos en .ue%os de comprensin oral.
B'#+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H P< L+ RE+D'!'"+".
+D'!'"+" 0< 'nventar cuentos, poemas, etc. entre todos/as.
7<aba una ve" un barco en el que viajaban una mujer, un ni3o y un loro. G estaban surcando aguas somales, cuando de repente fueron
asaltados por un grupo de piratas...8
B'#+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 0Q< L+ 'NDERERED+'IN
1@
+D'!'"+" 0< 'nterpretar canciones, poemas, adivinan*as...
"eba.o un botn // $ue encontr 4art,n, // hab,a un ratn // hay $ue chi$uit,n... // #ay $ue chi$uit,n // era a$uel ratn / $ue encontr
4art,n //
debajo un botn...
B'#+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 00< L+ "E1R'E'IN.
#+/,5,.#. 1( .escribir el aspecto fsico de alg?n compa3ero2a y el resto intenta adivinar de quien se trata.
B'#+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 02< "'1R'4'N+'IN "E 1HN'"H1 C E+L+JR+1.
+D'!'"+" 0< Explicar el si%ni(icado de las palabras parnimas.
El pollo est subido en el poyo.
+D'!'"+" 2< Explicar el si%ni(icado de las palabras parnimas.
0a oveja se comi la flor de la abeja.
B'#+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 03< !H+JKL+R'H C ERERE1'HNE1.
#+/,5,.#. 1( E$plicar el significado del siguiente refrn. 7=s vale pjaro en mano que ciento volando8.
#+/,5,.#. *( E$plicar el significado del siguiente refrn. 7Ro por mucho madrugar amanece ms temprano8
#+/,5,.#. 1( E$plicar el significado del siguiente refrn. Eres ms tonto que el que fue a vendimiar y se llev uvas de postre.
#+/,5,.#. 4( E$plicar el significado del siguiente refrn. Eres ms lento que el caballo del malo.
#+/,5,.#. 6( E$plicar el significado del siguiente refrn. 5es menos que %epe 0eches.
1B
SEGUNDO CICLO
TERCERO DE PRIMARIA
-IC2* 0O(
JCo;8letar :iguras a 8artir de instrucciones oralesK.
* los alu;nos se les dictan las siguientes instrucciones orales 8ara <ue las realicen en un :olio en ?lanco. *l :inali@ar la acti"idad se
co;8ararn los tra?aAos resultantes de los alu;nos C la :igura original C se esta?lecer un de?ate so?re el 8roceso.
- "ibu.a un cuadrado mediano.
- "entro del cuadrado, escribe tu nombre con letras may:sculas.
- Buera del cuadrado, en la parte de arriba, dibu.a tres nubes, una %rande, otra mediana y otra pe$uea. + la ms pe$uea, ponle una cara
triste.
- Buera del cuadrado, en la parte de aba.o, dibu.a un sol. olorea el sol de amarillo y dib:.ale los o.os y la boca sonriente.
- Buera del cuadrado, en el lado derecho, dibu.a un rbol con tres man*anas ro.as y un nido con dos pa.aritos.
- Buera del cuadrado, en el lado i*$uierdo, dibu.a un trin%ulo y coloralo de color verde.
- Eor :ltimo, rodea todo los $ue has dibu.ado para $ue $uede dentro de un c,rculo.
- "eba.o del c,rculo, escribe con letra may:scula, la palabra< B'N.
1D
-IC2* 2O(
JEsta?lecer di:erentes 8ausas en una ;is;a :rase oral C asociarlas con las i;genes adecuadasK.
0os alumnos, trabajarn fichas como la del modelo. En ella, observaran que el sentido de una frase, puede variar en funcin del lugar que ocupe
la coma.
0a actividad consistir en dictarle una frase para que despu-s puedan se3alar la imagen correcta entre dos dadas. %or ejemplo(
IEres hijo ?nicoJ
a) No soy hi.o :nico.
b) No, soy hi.o :nico.

IEst nubladoJ
a) No ha salido el sol esta maana.
b) No, ha salido el sol esta maana.
4E
-IC2* 3O
JEB8licar oral;ente el signi:icado de una 8ala?ra 8ro8ias de su ni"elK.
0a actividad consiste en recopilar a trav-s de tarjetas de palabras, el vocabulario trabajado en las diferentes unidades didcticas y todo aquel que
vaya saliendo en las lecturas de clase. Un alumno, coger una tarjeta al a"ar y e$plicar oralmente al resto de compa3eros el significado de la palabra
que contiene su tarjeta. 0os dems alumnos, tendrn que escuchar atentamente para tratar de adivinar de qu- palabra se trata. En la tarjeta slo
aparecer el nombre de la palabra, pues se trata de que los ni3os, se esfuercen por recordar su significado que previamente tienen anotado en su
cuaderno de vocabulario.
Estos son algunos ejemplos de tarjetas de palabras(
ME!/L <,%L :]NU0#
=L9#0EC# +9,!/#0,RL2# =L/#!
<UZ9:#RL !^N.,/L 9E5L0/L!L
!,R[R,=L #R/[R,=L !U!/#R/,5L
41
-IC2* !O(
Se lee un 8e<ueSo teBto en el <ue a8are@can 8ala?ras desconocidas 8ara los alu;nos. Des8uIsF se 8regunta 8or su
signi:icado C estosF tendrn <ue a"eriguarlo 8or el conteBto.
.esarrollo de la actividad(
0a maestra leer a los alumnos el siguiente te$to e$trado del comic que se refleja en la imagen.
7El pobre -ulus llega al campamento romano con la moral por los suelos despus de "ue %stri( y &bli( lo humillaran en el
bos"ue. El dice "ue es un me"uetrefe.
#l ser un comic que se est leyendo en clase, los alumnos, recuerdan lo que le sucedi a =ulus en el bosque. # partir de ah, se
plantean tres posibles significados para las palabras o e$presiones resaltadas en rojo. 0os alumnos elegirn la ms adecuada.
Una ve" que se haya elegido la respuesta. !e comprueba con ayuda del diccionario y se les pide a los alumnos que construyan una
frase en la que apare"can dichas palabras o e$presiones.
Ejemplo(
32 4Q#5 !i6$i.ic' )#e M#&#! tie$e &' ,r'& %r &! !#e&!7
a) Sl no est animado. Sl est contento. Sl tiene miedo.
82 4Q#5 !i6$i.ic' 9,e)#etre.e:7
a) !aliente e inteli%ente. Dontaina y =mete patas>. +l%uien de ba.a estatura.
Ejemplo de frases(
- uando vi el examen suspenso, la moral se me $ued por los suelos.
- ;uan es un me$uetre(e por$ue se chiv y la seo nos casti%.
4*
-IC2* 3O(
JElegir entre tres o cuatro o8cionesF la <ue resu;a ;eAor una idea eB8resada oral;enteK.
Esta actividad consistir en leer a los alumnos un te$to breve y tras finali"ar la lectura, se les pedir que subrayen la frase que mejor lo resuma.
Ejemplo( !e lee el siguiente te$to(
Andrs hace la siguiente consulta a una psicloga:
7Hola tengo una sobrina de 3 aos y medio y pide juguetes de nios como carros, robots, trenes, adems no le gusta ponerse falda
y le encanta el ftbol! "iempre le e#plicamos $ue son cosas de nios y $ue ella, tiene $ue jugar con muecas! %&endr algn
problema' %"er $ue en el colegio se junta con nios' %(u puedo hacer' %)s normal'*
+a ,sicloga le contesta lo siguiente:
&u sobrina es una nia muy, muy normal y sana! &iene ganas de jugar y puede hacerlo con a$uello $ue ella $uiere! Los nios no
entienden -$ue hay cosas de nios o cosas de nias*! Lo sano para ella es que la dejis jugar con lo que ella quiera, siempre y
cuando no sean juguetes peligrosos. ,ara $ue sea feli., tendris $ue quererla como se merece.
*cti"idad( JM%uI :rase te 8arece <ue resu;e ;eAor el teBto <ue aca?as de escuc6arN Su?rCala de color roAo.
a) +ndrs est preocupado por su sobrina.
b) +ndrs ha ido a una psiclo%a para pedirle ayuda con su sobrina.
c) + la sobrina de +ndrs le %ustan los .ue%os de nios y por eso, pide ayuda a la psiclo%a.
41
-IC2* .O(
J* 8artir de la lectura de un teBto ?re"eF elegir entre "arias o8ciones orales 8resentadas 8ara adelantar el :inal ;s
lgicoF eB8licando 8or <uI se 6a 6ec6o dic6a seleccinK.
#ctividad(
!e les lee a los alumnos cualquier tipo de te$to( cuento, noticias, fbulas, etc; #ntes de finali"ar, se le plantean dos finales posibles. 0os
alumnos tendrn que elegir uno de ellos y e$plicar por qu- han hecho dicha eleccin.
Ejemplo( !e lee la siguiente noticia inventada sobre alg?n conflicto surgido en el propio colegio. El tro"o que est coloreado de rojo, no se lee.
74os alumnos del colegio 888888 De 8888, desde el da die) de noviembre, ya disfrutan de un nuevo espacio para pasarlo bien en el recreo. Se
trata de la ludoteca. 6ara conseguir "ue los alumnos respeten el material y !ueguen en e"uipo sin peleas, los profesores encargados, 9uan y :eyes, ha
elaborado una serie de normas. %yer, un grupo de alumnos de se(to curso, estuvieron haciendo trastadas dentro de la ludoteca' cambiaron los !uegos
de sitio, pintaron las mesas, me)claron las fichas de los !uegos, entraron comiendo chucheras y dando gritos.%s "ue, fueron autom$ticamente
e(pulsados y sancionados con un mes sin poder entrar en la ludoteca;.
!e plantean estas dos posibles soluciones(
a) ...+s, $ue los pro(esores encar%ados, han cerrado la ludoteca por$ue piensan $ue a los nios no les %usta.
b) /+s, $ue estos alumnos han sido expulsados de la ludoteca y casti%ados con un mes sin poder entrar en ella.
44
-IC2* PH(
JCuInta;e lo <ue 6a sucedidoK.
Consiste en narrar anIcdotas ?re"es en las <ue a8are@can detalles concretos. El ;ensaAeF se ir 8asando de alu;no
en alu;noF los cualesF irn aSadiendo ;s detalles <ue se tendrn <ue ;e;ori@ar segDn el orden de a8aricin.
#ctividad(
!eg?n la unidad didctica que estemos trabajando, a los alumnos se les plantea un breve caso relacionado con la misma. %onemos de ejemplo la
unidad 1( 70os animales8.
.esarrollo(
0a maestra comien"a diciendo lo siguiente( 7En la sel"a a:ricana 6aC un gran lo C Co ;e ro. El len no <uiere ser el reC 8ero el tucn
s;;;
+ada alumno, tendr que continuar la frase, a3adiendo el nombre de un nuevo animal. %or ejemplo( El len no quiere ser el rey pero el tucn y
el chimpanc- s. #s sucesivamente, cada ni3o2a ir diciendo el nombre de un animal y recordando todos los que se hayan dicho previamente.
5ariante(
- 1i el n:mero de alumnos en la clase es numeroso se puede hacer dos %rupos, para $ue resulte ms (cil.
- +ntes de empe*ar la actividad, se les puede mostrar a los alumnos im%enes de animales de la selva para $ue di%an sus nombres. "espus,
se puede repartir las im%enes entre los alumnos, para $ue nombre dicho animal cuando les to$ue.
:inalidad( !e trata de trabajar la memoria, al mismo tiempo que aprenden vocabulario y aspectos relevantes de la unidad que se est- abordando.
Ejemplos de tarjetas(

46
-IC2* QH(
'eali@ar de?ates en clase con los te;as elegidos 8or los alu;nos.
.esarrollo de la actividad(
!e elige un da de la semana para reali"ar un debate con los alumnos en clase. %ara ese da, los que deseen, podrn proponer un tema para hablar
con sus compa3eros2as. %ueden acompa3ar dicho debate con todo tipo de materiales( libros, soportes audiovisuales, recortes de peridicos, fotos, etc;
0os alumnos, pedirn a los alumnos hablar de su tema favorito y -sta, los anotar en una hoja de registro. +uando haya un mnimo de *
alumnos apuntados, se establecer el da para reali"ar el debate. Estos alumnos, sern los que presenten el tema de acuerdo al siguiente guin(
- ?"e $u $uiero $ue hablemosA
- ?Eor $u me interesa este temaA
- ?@u he tra,do para mostrrselo a mis compaerosA
- ?@u piensan mis compaeros sobre el temaA
En cada sesin podrn abordarse los temas favoritos de dos o tres compa3eros. Estos, no podrn repetir en la siguiente sesin si hay
compa3eros en lista de espera que a?n no han presentado su tema.
En cada sesin, los alumnos debatirn sobre un tema propuesto por uno de sus compa3eros que ejerce la funcin de moderador. #l finali"ar la
sesin, la maestra reali"ar una breve conclusin sobre el desarrollo de la misma.

4>
-IC2* 1H(
* 8artir de tarAetas seleccionadas al a@ar los alu;nosF sin 8re8aracin 8re"iaF "an narrando 6istorias es8ontnea;ente.
# partir de diversas imgenes seleccionadas al a"ar, los alumnos inventarn una historia. Utili"aremos las tarjetas del material 7Ens-3ame a hablar8
para la estructuracin del lenguaje, que son muy adecuadas porque dichas tarjetas diferencia los distintos tipos de palabras por colores( tarjetas verdes
para sustantivos, a"ules para determinantes, rojas para verbos y amarillas para adjetivos.
!e repartirn diversas tarjetas de los diferentes grupos. Estas tarjetas estarn colocadas boca abajo. +uando est-n todas repartidas, se dar un tiempo
para construir una historia con las mismas, colocndolas en el orden adecuado seg?n vayan utili"ndola.
Es conveniente reali"ar la actividad en peque3os grupos. Ro ms de tres alumnos2as.
#l finali"ar la narracin oral, a los alumnos que han estado escuchando a sus compa3eros. !e les pedir que ordenen dichas tarjetas que hemos
barajado, seg?n hayan comprendido la historia.
%or ejemplo(
4@
-IC2* 0EO(
JCo;unica;os con gestosK
+) EHE1T+1.
on esta actividad, el alumnado, demostrar si entiende el si%ni(icado de los versos de un poema reali*ando al mismo tiempo $ue se recita,
los %estos adecuados. 1e har por pare.as, siendo un alumno/a el recitador/a y otro el mimo.
LOS DOS PRNCIPES
El palacio est de luto
y en el trono llora el rey,
y la reina est llorando
donde no la pueden ver:
En pauelos de oln ino
lloran la reina y el rey:
los seores del palacio
estn llorando ta!"i#n$
Los ca"allos llevan ne%ro
el penac&o y el arn#s,
los ca"allos no &an co!ido,
por'ue no 'uieren co!er$
El laurel del patio %rande
'ued( sin &o)a esta ve*$
+odo el !undo ue al entierro
con coronas de laurel:
,-El &i)o del rey se &a !uerto.
-Se le &a !uerto el &i)o al rey.

En los la!os del !onte
tiene su casa el pastor,
la pastora est diciendo
/0Por 'u# tiene lu* el sol12
las ove)as, ca"i*"a)as,
vienen todas al port(n
-3na ca)a lar%a y &onda
est orrando el pastor.
Entra y sale un perro triste,
canta all dentro al%una vo*$
/Pa)arito, yo estoy loca,
0ll#va!e donde #l vol(.2
El pastor co%e llorando
la pala y el a*ad(n$
4"re en la tierra una osa,
ec&a en la osa una lor$
-Se 'ued( el pastor sin &i)o.
-5uri( el &i)o del pastor.
J) BR+1E1 < 1e escriben tres (rases en la pi*arra. Kn alumno/a ele%ido al a*ar, tendr $ue representar mediante %estos una de ellas y los
dems, tendrs $ue ele%ir la opcin correcta. Eor e.emplo< 0U. El nio miraba por la ventana con cara de triste*a. 2U. El nio se puso muy
contento cuando vio la nota del examen.
1V. El ni3o tena los ojos entreabiertos y tiritaba de fro.
4B
-IC2* 00O(
J*di"inar de <uI se trataK
+ada alumno2a, dibujar en una cara de una tarjeta rayada un dibujo y por otro lado, lo describir con una frase sencilla.
%or ejemplo(
#marillo como un pltano. &!e dibuja un sol'.
+uando todos los alumnos hayan reali"ado sus fichas. !e cogen varias al a"ar y se leen. El alumno2a seleccionado2a, tendr que adivinar los dibujos a
los que hacen referencia las tarjetas.
-IC2* 02O(
JConstruir :rases a 8artir de las tarAetas de "oca?ularioK.
!e utili"arn las tarjetas se3aladas en la ficha nF 1. #l principio, se elegirn dos tarjetas al a"ar y sucesivamente, iremos aumentando el n?mero de
palabras con las que construir una frase. %or ejemplo(
ME!/L <,%L :]NU0#
=L9#0EC# +9,!/#0,RL2# =L/#!
:rase con dos palabras( 7Ro entend el gesto que me hi"o #ndr-s porque le entr 6i8o.
:rase con tres palabras( 70a ;oraleAa del cuento era que si tienes 6i8o, no puedes hacer el gestoK.
:rase con cuatro palabras( 70a ;oraleAa de la :?ula era que si tienes 6i8o, no puedes hacer el gesto8.
G as, sucesivamente.
4D
-IC2* 03O(
JDICT*DO DE &*$*#'*S CON SONIDOS &*'ECIDOSK
.iscriminacin 2b2
y 2g2.
Nata) gata.
Nol) gol.
Norro) gorro.
Nasto) gasto.
Nasta) gasta.
Nusto)gusto.
Norra) gorra.
Nota) gota.
.iscriminacin 2b2
)2p2
Noca) poca
Nesa)pesa
Neso)peso
Nolo)polo
5elo)pelo
5ino)pino
5e")pe"
Nasta)pasta
.iscriminacin 2b2
) 2m2
Nota)mota
Note)mote
Nate)mate
Nesa)mesa
Na3a)ma3a
Nata)mata
Nulo)mulo
Nobo)momo
.e esta manera, trabajaremos la discriminacin auditiva entre palabras con( 2ch2 y 2ll2 ) 2ch2 y 2A2 ) 2ch2 y 232 ) 2ch2 y 2p2 etc;
6E
CU*'TO DE &'IM*'I*
$le"ar a ca?o una accin <ue i;8li<ue tres rdenes consecuti"as.
0eo en vo" alta y pinto las slabas que tienen un par de letras.
9ecorta los cuadros y ponlos ordenados de forma que cuenten una historia. Escribe despu-s un ttulo para la misma.
*cti"idades Ti8o 8ara tra?aAar la Escuc6a en la Co;8rensin Oral
1. 0ee las siguientes oraciones y ascialas al dibujo o reali"a una ilustracin sobre la misma.
I<ay cuatro alumnosJ I=uere el malvado o sobreviveJ I<a ganado el Netis o el !evillaJ I<a aparecido el bolsoJ
Ro hay cuatro alumnos. Ro, muere el malvado. Ro ha ganado el Netis. <a aparecido el bolso.
Ro, hay cuatro alumnos. Ro muere el malvado. Ro, ha ganado el !evilla. W<a aparecido el bolsoX
0aura, te ha llamado %epe. IOui-n es ,sabelJ #ntonio es muy alto. Cuan corre. 0os alumnos, que han suspendido, repetirn el
e$amen.
0aura te ha llamado, %epe. IOui-n es, ,sabelJ #ntonio, es muy alto. Cuan, corre. 0os alumnos que estaban suspendidos, repetirn el
e$amen.
*cti"idades Ti8o 8ara tra?aAar la Escuc6a en la Co;8rensin Oral
0a Entonacin
#udicin y comprensin de mismos enunciados con entonacin distinta(
0a prima de mi amigo ha llegado de =adrid.
I0a prima de mi amigo ha llegado hoyJ
W0a prima de mi amigo ha llegado hoy.
61
*cti"idad Ti8o 8ara tra?aAar el "oca?ulario Tdistintas ace8ciones de los sustanti"osU
1. Lee detenidamente las siguientes oraciones. En todas ellas aarece el verbo 5,icar6 con distintos significados 7aceciones8. Luego e&lica el
significado del verbo 5,icar6 en cada oraci$n.
<a picado la fruta para la macedonia.
El $ido pica el metal.
El a"?car pica las muelas.
%icaba las aceitunas con un palillo.
%ic la pared para arreglar la tubera.
El revisor picaba los billetes.
El picador pic mal al toro.
El jinete picaba al caballo.
=i picaron y particip- en la carrera.
Ro tiene sentido del humor y se pica por todo.
+uando guiso, siempre pico algo.
<a picado y le han timado.
0o ha picado una vbora.
9. :usca una alabra de la lectura de la unidad en el diccionario ) haz una oraci$n con cada una de las aceciones +ue aarecen; luego lela a
los coma<eros/as.
TERCER CICLO DE PRIMARIA
6*
Escucha atentamente estas 6 palabras y memor"alas. 0as vamos a repetir 1 veces a lo largo de esta hora de clase. #l final de ella, las debers escribir
en el papel que te daremos entonces, y en el mismo orden.
0 2 3 5 6
ECE=%0L!( pjaro)cafetera)peluca)gafas)chicle
respetar)dignidad)igualdad)amistad)pa"
<ora de repeticin( D(1E , D(*6 , D(46
9ellenado del papel( D(66
1. !e le entregar un cuaderno al principio de curso y los alumnos2as anotarn las palabras que no cono"can y que apare"can en las lecturas
que se hagan y en las actividades diarias. 0as palabras las debern buscar en el diccionario.
1. Escucha esta cancin que sonar en el +. y presta atencin porque despu-s la cantaremos todos2as.
#U.,+,LRE!( ) El canta)juegos.
1. /rabalenguas( 7/res tristes tigres....8
*. Estribillos de canciones actuales.
1. .escribe con muchos detalles lo que ves en esta foto. !e coloca una foto en la pi"arra para que todos lo vean.
*. +uenta con muchos detalles ,siguiendo un orden cronolgico , lo que te paso ayer desde que te fuiste del colegio. .ebes hablar durante
un minuto como mnimo.
1. Escucha esta historia pero permanece atento2a porque hay bastantes errores y debes descubrirlos y apuntarlos en tu cuaderno.
El profesor contar un cuento popular conocido por el alumno2a en el que introducir errores y ga"apos.
4. 5amos a debatir sobre una pregunta que vamos a reali"ar. !e reali"ara una e$plicacin de las normas para hablar en grupo y se har un
cartel con ellas( levantar la mano quien quiera argumentar su punto de vista, cuando este hablando un compa3ero no puede hablar nadie,
debe haber silencio y hay que hablar con un tono adecuado, ni muy alto ni muy bajo.
%9EMUR/#! %L!,N0E!( ) I+uantas hora debemos ver la /5J
) I!on buenas las redes sociales &tuenti, facebooA, myspace, tSitter...'
) I +omo se debe castigar a un ni3o2a que comete una infraccin en el plan de convivenciaJ
61
1. +on los alumnos2as en el patio, en un recinto delimitado. 5oy a contar un cuento y deberemos representar con el mimo y con los gestos
de nuestro cuerpo, todo lo que vaya ocurriendo en la historia.
El profesor narra un cuento que puede ser inventado o real. /ambi-n un grupo de alumnos puede inventarse el cuento y los dems lo
representan.
*. 5amos a hacer un cuento entre todos2as. Go voy a empe"ar y cuando me pare vosotros vais a elegir como sigue el cuento. Ls puedo dar
opciones o vosotros las dais tambi-n. El cuento acabar cuando lo decidamos.
64
*IC=# -E E1#LU#CI>? -I#.?>"'IC# @ "E.UI/IE?'A ,#%# L# CA/,%E?"I>? A%#LB
#lumno/a! *echa nacimiento! .
*%:E<*5%S =echa' =echa' =echa'
) Ro discrimina sonidos importantes.
) %roblemas graves de segmentacin de palabras.
) Ro reconoce palabras bsicas.
) Ro discrimina las palabras o las ideas importantes del discurso ni los detalles
) Ro sabe formar unidades significativas de te$to( sintagmas, frases, etc...
) Ro entiende la situacin ni el propsito del discurso.
) 0imitaciones importantes de memoria.
) Ro entiende la irona, el humor o el doble sentido.
) %oca capacidad de anticipacin.
) %oca capacidad de inferencia.
) =uestra poca atencin. !e cansa fcilmente.
) Escasa capacidad retentiva.
) =emoria a largo pla"o.
) %oco respeto por el emisor.
) .esinter-s general por la comprensin.
L TCassanCU
66

Comunicacion Linguistica - Cuadernillo 1 - La Comprension Oral

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