PSICOLOGA DE LA MOTIVACIN

EXAMEN TIPO C
ATENCIN: Recuerde que dos errores anulan un acierto.
1. Qu modelo refle! el me"!#$%mo "o&#$'$(o ! 'r!(% del "u!l lo% )l!#e% d$r$&e# l! "o#du"'!* El
modelo+, !- de autoeficacia. .- de covariacin. "- TOTE.
/. 0#o de lo% m'odo% )ro)ue%'o% )or Ad!m% )!r! lo&r!r u#! %$'u!"$1# de e2u$d!d !#'e u#!
)er"e)"$1# de $#u%'$"$!3 %er4!+,
!- modificar sus aportaciones reales reduciendo su esfuerzo en el trabajo y el rendimiento.
.- modificar sus aportaciones reales aumentando su esfuerzo en el trabajo y el rendimiento.
"- mantener la referencia de comparacin y aumentar el esfuerzo.
5. P!r! l! 'eor4! de l! !""$1# r!6o#!d!3 2u e7)re%$1# def$#e l!% $#flue#"$!% %o"$!le% eer"$d!%
%o.re #o%o'ro%*, !- evaluacin personal. .- norma subjetiva. "- expectativa.
8. El efe"'o !"'$(!dor de l!% 9ormo#!% %e7u!le%+,
!- hace referencia al papel que dichas hormonas tienen sobre el organismo maduro de forma reversible y
temporal.
.- tiene que ver con la influencia que sobre el desarrollo del organismo tienen esas hormonas de manera
irreversible y fija.
"- se refiere al papel que dichas hormonas tienen exclusivamente durante el periodo prenatal.
:. Se&;# <er&u%o#3 2u )uede $m)l$"!r 2ue l! mo'$(!"$1# %e! u# )ro"e%o d$#=m$"o*,
!- un cambio o variabilidad. .- que es un proceso adaptativo relacionado con la persistencia.
"- que es un proceso externo sujeto a la estimulacin medioambiental.
>. A 2u $#du"e l! $#defe#%$1# !)re#d$d!*,
!- a que se aprendan respuestas alternativas de defensa para enfrentarse a la situacin.
.- a que se emitan gran cantidad de respuestas.
"- a que no se sepa responder ante otras situaciones.
?. Cu!#do %e $#(e%'$&! "1mo %e )ro"e%! l! $#form!"$1# rele(!#'e )!r! l! mo'$(!"$1# e# &ru)o de
"lul!% e%)e"$f$"!% del "ere.ro3 ! 2u #$(el de !#=l$%$% #o% e%'!mo% ref$r$e#do* Al #$(el+,
!- orgnico. .- individual. "- fisiolgico.
@. Cu=l de l!% %$&u$e#'e% "!r!"'er4%'$"!% e% )ro)$! de l!% '"#$"!% )%$"of$%$ol1&$"!% e# el e%'ud$o
de l! mo'$(!"$1#*,
!- primar la intervencin sobre el ! mediante procedimientos qu"micos.
.- interesarse por el conocimiento de las estructuras que median la conducta motivada.
"- emplear medidas indirectas consistentes bsicamente en el registro de la actividad nerviosa.
A. S$ %e re"$.e u#! re"om)e#%! !fe"'! %u e7)e"'!'$(! ! l! mo'$(!"$1# $#'r4#%e"!*,
!- si no es esperada# s" afecta. .- si no es esperada# no afecta. "- si es esperada# no afecta.
1B. Lo% e7)er$me#'o% re!l$6!do% %o.re l!% rel!"$o#e% %ueCoDre"uerdo3 9!# mo%'r!do 2ue e#
%$'u!"$o#e% de !l'o "o#'e#$do emo"$o#!l3 el %ueCo+,
!- afecta $nicamente al recuerdo de imgenes en blanco y negro.
.- influye en el recuerdo al actuar como se%alizador de la activacin cerebral.
"- refuerza sobre todo los recuerdos de elementos asociados a emociones negativas.
11. Qu f$l1%ofo &r$e&o )u%o e%)e"$!l $#'er% e# el mu#do de lo% %e#'$do%3 lo 2ue le lle(1 !
defe#der 2ue el "o#o"$m$e#'o )ro(e#4! de #ue%'r! e7)er$e#"$!*,
!- &latn. .- 'ristteles. "- crates.
1/. L! 'eor4! del e%'!.le"$m$e#'o de me'!% 'r!'! de e7)l$"!r el efe"'o 2ue '$e#e# e%'!% %o.re+,
!- la autoestima. .- la satisfaccin con los resultados. "- el rendimiento de las personas.
15. Se&;# M"Dou&!ll el $#%'$#'o+,
!- se deb"a considerar como una fuerza mecnica y no como un esfuerzo intencional o pulsin.
.- se encontraba en la base del condicionamiento operante.
"- se encontraba en la base de la experiencia subjetiva de dirigirse hacia una meta.
18. Cu=#do e% m=% d$f4"$l 2ue l! d$re""$1# )rodu6"! l! )red$""$1# de l! "o#du"'! mo'$(!d!*
Cu!#do el %ue'o+,
!- presenta una $nica alternativa de respuesta.
.- emite una respuesta ms intensa.
"- tiene varias posibilidades de eleccin.
1:. E# el Su)ue%'o Pr="'$"o EE%'ud$o e7)er$me#'!l de l! ef$"!"$! de u# ($deoue&oF. Qu rel!"$1#
e#"o#'r!ro# lo% $#(e%'$&!dore% e#'re l! SCG H l!% )u#'u!"$o#e% o.'e#$d!% e# el ($deoue&o*,
!- una relacin lineal monotnica. .- una relacin inversa.
"- una relacin curvil"nea en forma de ( invertida.
1>. A 2u 9!"e refere#"$! Ier6.er& "u!#do 9!.l! de lo% f!"'ore% 9$&$#$"o% o e7'r4#%e"o%*,
!- a la obtencin de alg$n tipo de incentivo externo.
.- al triunfo en alguna tarea que exija cierta capacidad o habilidad.
"- a la necesidad de evitar las situaciones de insatisfaccin.
1?. Se&;# C!##o#3 2u r!m! del %$%'em! #er($o%o !u'1#omo e% dom$#!#'e e# lo% e%'!do%
(e&e'!'$(o%*, !- la simptica. .- la parasimptica. "- ambas ramas.
1@. Qu )er%)e"'$(! e7)l$"! lo% mo'$(o% %e"u#d!r$o% "omo "o#%e"ue#"$! de u# $m)ul%o 2ue %e
&e#er! !#'e u#! #e"e%$d!d*, !- la clsica. .- la moderna. "- la conductual.
1A. Lo% e%'ud$o% re!l$6!do% %o.re l!% rel!"$o#e% mo'$(!"$1#3 de%mo'$(!"$1# H !.!#do#o de)or'$(o3
9!# )ue%'o de m!#$f$e%'o 2ue l! mo'$(!"$1# $#'r4#%e"! e% u# fuer'e )red$"'or de+,
!- el abandono deportivo. .- la continuidad en la prctica deportiva.
"- la desmotivacin hacia la realizacin de deporte.
/B. Qu e#fo2ue de l! )%$"olo&4! %e "e#'r! e# el e%'ud$o del )e#%!m$e#'o H e# lo% )ro"e%o% de
"o#o"$m$e#'o*, !- el enfoque cognitivo. .- el enfoque psicodinmico. "- el enfoque humanista.
/1. Qu )!)el ue&! l! $m$'!"$1# H l! "ur$o%$d!d e# l! "o#du"'! !d$"'$(!* De%em)eC!# u# )!)el
$m)or'!#'e e#+, !- su mantenimiento. .- su inicio. "- su extincin.
//. E# u# "o#d$"$o#!m$e#'o "l=%$"o el EC+, !- adquiere la capacidad motivacional de suscitar la )*.
.- act$a como reforzador. "- provoca una respuesta no aprendida y medible.
/5. E# 2u %e .!%! l! e#'re($%'! mo'$(!"$o#!l* E# l!+, !- empat"a. .- autodeterminacin. "- pulsin.
/8. Por 2u l! !"'$($d!d ele"'roderm!l H l!% med$d!% "!rd$o(!%"ul!re% 9!# u&!do u# )!)el muH
$m)or'!#'e e# )%$"olo&4! de l! mo'$(!"$1#* Por2ue+,
!- representan "ndices muy adecuados para determinar la actividad del !' asociado a las conductas
motivadas. .- act$an exclusivamente como correlatos psicolgicos del proceso motivacional.
"- aportan toda la informacin necesaria sobre la conducta motivada y permiten que la interpretacin de
una misma medida no var"e en funcin del contexto.
/:. C1mo %e )rodu"e l! re%)ue%'! e# lo% )ro&r!m!% de r!61# f$!*,
!- se emite una tasa de respuesta constante durante todo el entrenamiento.
.- nada ms recibirse el premio# la respuesta incrementa su vigor y posteriormente fluct$a.
"- la respuesta se interrumpe temporalmente nada ms recibir el premio# pasada esta pausa la respuesta
vuelve a emitirse con vigor.
/>. Se&;# l! 'eor4! &e#er!l de l! "o#du"'! 2ue el!.or! Iull3 )or 2u %e )rodu"e el !)re#d$6!e*,
!- por su poder energizante. .- por el refuerzo que supone la reduccin del impulso. "- por contig+idad.
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
S$';e%e e# l! )r="'$"! %o.re El! rel!"$1# e#'re #$(ele% de mo'$(!"$1# H "!#'$d!d de )rem$oF )!r!
"o#'e%'!r ! l!% %$&u$e#'e% )re&u#'!%,
/?. E# 2u '$)o de "o#'r!%'e %e )odr4! )rodu"$r el efe"'o 'e"9o* E# el+,
!- negativo. .- positivo. "- incentivado.
/@. Qu o"urr4! "o# l! mo'$(!"$1# del %ue'o "u!#do %e le (!r$!.! l! "!#'$d!d de )rem$o 2ue
re"$.4! )or re!l$6!r e%! m$%m! "o#du"'!*,
!- que por las expectativas que se hab"a creado el sujeto segu"a emitiendo la respuesta con la misma
intensidad.
.- que por las expectativas que se hab"a creado el sujeto se modificaba su nivel de aprendizaje.
"- que las expectativas que se hab"a creado el sujeto afectaban al valor relativo de la recompensa.
/A. Por 2u )re($!me#'e !l e7)er$me#'o %e m!#'u(o ! lo% %ue'o% e7)er$me#'!le% !l ?:J de %u
)e%o*, !- para controlar el efecto de los est"mulos marca.
.- para conseguir un adecuado nivel de impulso.
"- para que sus respuestas se pudieran medir ms fcilmente.
5B. E# &e#er!l3 2u efe"'o de "o#'r!%'e %e "o#%$&ue de form! m=% m!r"!d! H "o#%$%'e#'e* El
efe"'o de "o#'r!%'e+,
!- negativo. .- positivo. "- simultneo.