Marco terico

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

En el mbito nacional e internacional existen algunas publicaciones, las que responden a sus respectivas
realidades.
1.1.1 Antecedentes nacionales
Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeo docente entre las que se citan:
a. Baldoceda, M. M. (2008) en su tesis titulada La gestin pedaggica y el mejoramiento de la calidad
acadmica de los estudiantes de la institucin educativa "Sor Ana de los ngeles", en el rea
de Ciencias Sociales, para optar el grado acadmico de magister en la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y valle, sostiene en su sexta conclusin que "para mejorar la calidad acadmica de los
estudiantes se requiere que la gestin pedaggica de la institucin mejore sus sistemas de planificacin,
ejecucin y control del currculo en las diversas reas del conocimiento". (p. 216)
b. Ramn, A. B. (2006) en su tesis titulada El desempeo docente y el rendimiento acadmico en la
formacin especializada de los estudiantes de Matemtica y Fsica de las facultades de educacin de
las universidades de la sierra central del Per, para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin en
la UNMSM., sostiene en su cuarta conclusin que
El desempeo docente universitario de Matemtica y Fsica se relaciona significativamente con el rendimiento
acadmico en formacin especializada de los estudiantes de la especialidad de Matemtica y Fsica de las
facultades de educacin, debido a que en la universidad donde hay un mejor desempeo docente hay mejor
rendimiento acadmico ya que cuando se hace la prueba de correlacin mltiple se obtiene r=0,37397, sin
embargo, debo precisar que para que exista un buen rendimiento acadmico no solo es determinante el
desempeo docente, sino que existen otros factores como el nivel de preparacin del estudiante para
comprender las asignaturas en la universidad, hbitos y tcnicas de estudios, esfuerzos, dedicacin,
participacin y cumplimiento en las asignaturas, la currcula y la capacitacin docente. (p. 182).
c. Domnguez, C. (1999) en su Tesis titulada El desempeo docente, las metodologas y el rendimiento
acadmico de los alumnos de la Escuela Acadmico Profesional de Obstetricia de la Facultad
de Medicina, de la UNMSM, sostiene que: "en general, los factores desempeo docente
y mtodos didcticos, influyen positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes". "El factor
desempeo docente incrementa el rendimiento acadmico de los estudiantes con un peso de 1,42". Por otro
lado, en forma especfica, concluye que "el eficiente desempeo docente y los mtodos didcticos centrados
en el aprendizaje, incrementan significativamente el desempeo acadmico de los estudiantes del Ciclo
Bsico de Obstetricia. (p. 74)
d. Reyes, E. T. (1988), en su tesis titulada Influencia del programa curricular y del trabajo docente, en el
aprovechamiento escolar en Historia del Per de alumnos del tercer grado de educacin
secundaria, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sostiene en una de sus conclusiones que "Un
trabajo docente basado en un conocimiento terico apropiado puede superar en mucho
el carcter academicista, memorstico y tradicional del programa curricular vigente de Historia del Per" (p.
124) y como una de sus consecuencias pedaggicas "para mejorar los niveles de calidad de un sistema
educativo es muy necesario atender la variable trabajo docente" (p. 126). Se ha visto que esta variable tiene
un efecto altamente significativo sobre el aprovechamiento.
1.1.2 Antecedentes internacionales
En el mbito internacional existen algunas investigaciones relacionadas con el desempeo docente que
citamos a continuacin:
a. En el Seminario internacional de formacin continua de docentes en servicio en Per, realizado del 5
al 7 de diciembre del 2001,en la Universidad de Lima, segn el Ministerio de Educacin (2000:175) arribaron a
las siguientes conclusiones:
La educacin es un factor fundamental para el desarrollo sustentable de los pueblos.
Incluir en la agenda poltica la puesta en marcha de un conjunto de estrategias orientadas al mejoramiento de
la calidad educativa.
Ubicar al docente como un actor protagnico en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa.
Destacamos que la valoracin del docente requiere abordar su problemtica desde los aspectos econmicos,
sociales, polticos, culturales y profesionales.
"Nos comprometemos" a desarrollar el sistema de formacin continua que comprenda la formacin inicial y
permanente de los estudiantes.
Los docentes deben de asumir un rol protagnico en sus procesos de formacin; deben contar con
distintos modelos y estrategias de formacin continua que se ajusten a las diversas realidades de los
docentes y la comunidad.
Principalmente en las zonas rurales, la formacin en servicio debe considerar que el docente asume un rol
promotor de la comunidad.
La formacin debe tener como ejes transversales la interculturalidad, la investigacin para la innovacin, la
educacin ciudadana y la tica.
Proponemos que los campos de formacin continuas sean: la actualizacin, la innovacin, la investigacin, el
perfeccionamiento, la especializacin y el postgrado.
Aspiramos a lograr un profesional autnomo, capaz de reflexionar, experimentar, evaluar y replantear su
propia prctica docente en respuesta a las necesidades educativas de la niez, los adolescentes y el
desarrollo local.
Requerimos el fortalecimiento de las instituciones administrativas descentralizadas del sector y de la
participacin de instituciones locales de formacin pedaggica y otras instituciones de calidad en la sociedad
civil.
De lo anterior deducimos que la calidad de la educacin depende de la formacin docente que brinda la
institucin que lo forma.
b. La publicacin de la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO
(OREALC 1998:9) sostiene que: El Concepto de Excelencia y Calidad de la Educacin considera que la
calidad de la educacin se levanta como problema en Amrica Latina y en el Chile con ms claridad
a principios de la dcada de los 90. A partir de esa fecha se convierte en campo de investigacin prioritario
para la mayora de los Planes Nacionales de Educacin y es incluida entre los objetivos fundamentales
del Proyecto Principal de Educacin de la UNESCO".
1.2 BASES TERICAS
1.2.1 Desempeo docente
El desempeo docente es la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos dentro de la formacin
profesional, donde las reas generales de competencias del docente de la educacin bsica regular son:
Dominio del conocimiento terico y prctico acerca del aprendizaje y de la conducta humana.
Demostracin de actitudes que promuevan el aprendizaje y las relaciones humanas.
Dominio de la materia a desarrollar.
Conocimiento de los mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza que faciliten el aprendizaje.
1.2.1.1 Funciones de la evaluacin del desempeo profesional docente
Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluacin del desempeo profesional del
docente, la primera pregunta que debe hacerse es: "para qu evaluar". Se trata de un asunto delicado, entre
otras, por las siguientes razones:
Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo.
Por los efectos secundarios que puede provocar.
Por problemas ticos.
El investigador cubano Valds, H. (2004) sustenta que una buena evaluacin profesoral debe cumplir las
funciones siguientes:
Funcin de diagnstico:
La evaluacin profesoral debe caracterizar el desempeo del maestro en un perodo determinado, debe
constituirse en sntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de
rea y a l mismo, de gua para la derivacin de acciones de capacitacin y superacin que coadyuven a la
erradicacin de sus imperfecciones. (p. 4).
Funcin instructiva:
El proceso de evaluacin en s mismo, debe producir una sntesis de los indicadores del desempeo del
maestro. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo,
incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral. (p. 5).
Funcin educativa:
Existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin profesoral y las motivaciones y actitudes
de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el maestro conoce con precisin cmo es percibido su trabajo
por maestros, padres, alumnos y directivos del centro escolar, puede trazarse una estrategia para erradicar
las insuficiencias a l sealadas. (p. 5).
Funcin desarrolladora:
Esta funcin se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la
madurez del evaluado y consecuentemente la relacin interpsquica pasa a ser intrapsquica, es decir el
docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino
que aprende de ellos y conduce entonces de manera ms consciente su trabajo, sabe y comprende mucho
mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo,
una incontenible necesidad de autoperfeccionamiento. El carcter desarrollador de la evaluacin del maestro
se cumple tambin cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su
trabajo futuro, sus caractersticas personales y para mejorar sus resultados. El carcter desarrollador de la
evaluacin, por si solo, justifica su necesidad. (p. 5) (Ver Figura N 1)
FIGURA N 01

Fuente: Valds, H. (2004)
Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso de construccin de un sistema
de evaluacin del desempeo de los docentes, es la de sus fines, pues sin dudas esta es una condicin
necesaria, aunque no suficiente para alcanzarlos.
1.2.1.2 Fines de la evaluacin del desempeo del docente.
Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluacin docente es determinar las
cualidades profesionales, la preparacin y el rendimiento del educador.
En la aplicacin prctica de sistemas de evaluacin del desempeo de los maestros y en la literatura que trata
este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de evaluacin. Entre dichos fines
figuran los siguientes:
Mejoramiento de la escuela y de la enseanza en el aula.
Los profesores son importantes defensores de este punto de vista. El mismo entraa un desarrollo educativo
continuo a lo largo del cual una persona puede mejorar, una preferencia por evaluaciones formativas en vez
de sumativas, y un fuerte vnculo con las actividades de desarrollo profesional.
Cuando se integran eficazmente el desarrollo profesional, la evaluacin del profesorado con la mejora de la
escuela, se logra una mayor eficacia.
Muchos de los directivos escolares no han pensado nunca en integrar los esfuerzos de eficacia o mejora de la
escuela en el proceso de evaluacin para el crecimiento profesional de los docentes. Esto ocurre porque
tienen una tendencia a aadir nuevas iniciativas en vez de examinar de qu forma se podran adaptar los
esfuerzos de mejora a los procesos de evaluacin existentes.
Resulta especialmente adecuado integrar la evaluacin de profesorado y la mejora de la escuela en aquellos
sistemas escolares en que se estn utilizando modelos de evaluacin que sirven para establecer objetivos. En
dichos contextos, se puede pedir a los profesores que hagan de la mejora de la escuela parte de su objetivo
de crecimiento y, por tanto, parte del proceso de evaluacin. La mejora de la escuela proporciona otra opcin
a la hora de que los profesores determinen sus objetivos de rendimiento.
Responsabilidad y desarrollo profesionales.
Los maestros y sus asociaciones profesionales son los defensores principales de este punto de vista. Entraa
una fuerte visin de la enseanza como profesin con sus propios estndares, tica e incentivos intrnsecos
para la persona consagrada. An cuando las responsabilidades son un elemento clave en este punto de vista,
la responsabilidad aqu se refiere fundamentalmente a la profesin y a sus estndares de prctica y tica, ms
que hacia entidades externas.
Segn Stiggins y Duke (1988), citado por Valds, H. (2004) sostiene que:
La evaluacin de profesorado puede servir a dos propsitos bsicos: responsabilidad y desarrollo profesional.
El primero de ellos implica la reunin de datos para determinar el grado en que los profesores han alcanzado
niveles mnimos aceptables de competencia y definido los estndares que deben lograr. El inters por la
responsabilidad ha tendido a dominar los pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la
evaluacin de los profesores.
El inters de la evaluacin para el propsito del desarrollo profesional, sin embargo, ha ido aumentando en
aos recientes. Dicha evaluacin tiene, como foco central de atencin, la reunin de datos para ayudar a
crecer a aquellos profesores que son, por lo menos, mnimamente competentes en su trabajo. (p. 9)
Por qu es importante la evaluacin para el desarrollo profesional?
El potencial de los seres humanos para crecer por s mismos est limitado por sus estructuras cognitivas, sus
experiencias pasadas y su repertorio de capacidades (Knox, 1977). Una vez que los individuos han agotado
sus recursos mentales y emocionales, es poco probable que se sientan motivados para crecer sin la
intervencin de algn estmulo externo. Dicho estmulo puede darse en forma de juicio de valor de un colega,
un directivo, un padre o un estudiante. La retroalimentacin proporcionada por la evaluacin puede
representar el reto, el desafo para que tenga lugar el crecimiento profesional del docente.
Ahora bien, es importante que tengamos presente, que se puede inhibir el crecimiento como consecuencia de
una evaluacin que resulte amenazadora, que est deficientemente dirigida o sea inadecuadamente
comunicada.
Para Brock (1981), citado por Valds, H. (2004) sostiene que existen tres factores que pueden influir en la
eficacia de la evaluacin diseada para el desarrollo del profesor:
Factores contextuales (clima organizativo, recursos, liderazgo, etc.)
Factores relativos a procedimientos (instrumentos utilizados para la reunin de datos, uso de otras fuentes de
retroalimentacin, etc.).
Factores relativos al profesor (motivacin, eficacia, etc.)
Stiggins y Duke (1988) a travs de la realizacin de un conjunto de estudios de casos, identificaron las
siguientes caractersticas del profesor que parecan tener relacin con el desarrollo profesional:
Fuertes expectativas profesionales.
Una orientacin positiva hacia los riesgos.
Actitud abierta hacia los cambios.
Deseo de experimentar en clases.
Actitud abierta ante la crtica.
Un conocimiento slido de los aspectos tcnicos de la enseanza.
Conocimientos slidos de su rea de especializacin.
Alguna experiencia anterior positiva en la evaluacin del profesorado.
Estos mismos autores plantearon que las caractersticas clave de los evaluadores, para asegurar el
crecimiento profesional de los docentes son:
Credibilidad como fuente de informacin.
Tener una relacin de cooperacin con el profesor.
Confianza.
Capacidad para expresarse de un modo no amenazador.
Paciencia.
Flexibilidad.
Fuerte conocimiento de los aspectos tcnicos de la enseanza.
Capacidad para crear sugerencias.
Familiaridad con los alumnos del profesor.
Experiencia pedaggica.
Sugerencias tiles.
Los autores antes referidos identificaron como importantes dos conjuntos de caractersticas de los sistemas
de evaluacin: caractersticas de los procedimientos de evaluacin y caractersticas de la retroalimentacin
para el profesorado.
Entre las caractersticas de los procedimientos de evaluacin que comprobaron que tenan correlacin con la
calidad y el impacto de la experiencia de la evaluacin (basada en percepciones de los profesores con
respecto al crecimiento profesional que haban experimentado) se incluye las siguientes:
Claridad de los estndares de rendimiento.
Grado de consciencia del profesor con respecto a estos estndares.
Grado en que el profesor considera adecuados los estndares de rendimiento para su clase.
Uso de observaciones de clases.
Examen de los datos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos.
En el estudio de casos realizado por estos autores, se identificaron 9 caractersticas de la retroalimentacin
para el profesorado que tenan correlacin con calidad y el impacto percibidos de la evaluacin. Estas son:
Calidad de las ideas sobre la mejora.
Profundidad de la informacin.
Especificidad de la informacin.
Resumen de la informacin.
Grado en que la informacin era descriptiva.
Ciclos de retroalimentacin para fomentar la atencin sobre el mensaje.
Grado en que la retroalimentacin estaba ligada a los estndares.
Frecuencia de la retroalimentacin formal.
Frecuencia de la retroalimentacin informal.
Bacharach (1989), citado por Valds, H. (2004) identific cuatro principios para la aplicacin de un modelo de
evaluacin del desempeo del docente que pone el nfasis en el desarrollo profesional de los profesores. A
continuacin exponemos de manera sinttica estos principios:
Evaluacin basada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento
Este principio consiste en centrar el sistema de evaluacin en la valoracin de las capacidades que con
ms probabilidad pueden contribuir a un rendimiento eficaz, ms que a medir el rendimiento en s mismo.
Una ventaja derivada de centrar la atencin en la evaluacin basada en las capacidades en vez de en el
rendimiento es que la primera garantiza, al menos mnimamente, que incluso los alumnos con un rendimiento
ms bajo tengan la oportunidad de aprender con un profesor capacitado.
Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de rendimiento de sus resultados (por ejemplo,
puntuaciones de tests estandarizados de estudiantes), la asuncin implcita es que la capacidad del profesor
es meramente una condicin suficiente de buen rendimiento. En cambio, si se evala directamente a los
profesores sobre sus capacidades, la asuncin es que la capacidad del profesor es una condicin necesaria
para que este tenga un buen rendimiento. Debe haber un equilibrio entre la orientacin de los sistemas de
evaluacin de profesores hacia los resultados y a las capacidades.
Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluacin uniforme
Este principio implica especificar criterios de evaluacin mltiples que reflejen el estadio de desarrollo de un
profesor o un grupo de profesores en vez de formular un nico grupo de criterios y luego aplicarlo
uniformemente a todos ellos. Si hemos de tomar en serio la nocin de desarrollo profesional del profesor,
debemos abandonar la prctica tpica de utilizar criterios idnticos para evaluar a profesores principiantes y
veteranos.
Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas
Este principio reconoce la naturaleza subjetiva de la enseanza en el proceso de evaluacin del profesorado.
La fuente de dicha subjetividad debera reconocerse de inmediato: es difcil conseguir un sistema de
evaluacin objetivo en la educacin porque la enseanza no es simplemente la aplicacin tcnica de un
conjunto de procedimientos claramente definidos para actuar ante problemas claros y predecibles. En lugar de
ello, la enseanza implica el ejercicio de la razn para soluciones alternativas en situaciones inherentemente
inciertas.
Ahora bien, segn nuestra opinin no es conveniente dicotomizar evaluacin subjetiva versus evaluacin
objetiva, lo verdaderamente desarrollador es lograr una evaluacin que no desconozca la subjetividad y
complejidad de tal proceso, al mismo tiempo que trate de encontrar procedimientos cada vez ms objetivos.
El rendimiento de un profesor no puede ser observado y evaluado sin que se emita un juicio sobre la eleccin
que ste haga de las soluciones alternativas.
Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas
Este ltimo principio implica la utilizacin del sistema de evaluacin como un conjunto de tcnicas
de diagnstico diseadas para fomentar la mejora del profesor, en vez de cmo un proceso formulado para
producir una valoracin a favor o en contra del profesor.
Mientras los sistemas basados en estndares competitivos tienden a hacer uso de la evaluacin sumativa, los
sistemas basados en estndares de desarrollo se centran fundamentalmente en la evaluacin formativa.
Control administrativo.
Los directivos de las escuelas son los defensores principales de este punto de vista. Entraa considerar la
enseanza como una situacin de empleo que requiere supervisin y control del maestro por la unidad
administrativa.
Las decisiones extremas que resultan como consecuencia del control administrativo del desempeo de los
profesores son la permanencia o el despido de los mismos de la actividad docente. Al disear un modelo de
evaluacin de profesorado que refleje la importancia crucial de esta decisin, existen por lo menos dos formas
de enfocarlo. La primera consiste en preguntar: Existen razones para negar la permanencia de este profesor
en la enseanza?. Esta manera de formular el problema constituye el marco en el cual se toma la decisin de
despedir a un profesor que ya ocupa una plaza en propiedad. Este enfoque negativo hacia la decisin
encamina a los evaluadores hasta las deficiencias en el rendimiento del profesor y garantiza que esta clase de
profesionales, si se identifican y documentan las causas de su bajo rendimiento, no permanezcan en
la docencia.
Otra manera alternativa de enmarcar este problema es plantear la cuestin del siguiente modo:
Existen pruebas evidentes de que este profesor merezca permanecer en la enseanza? Este enfoque hacia
el problema centra la atencin en establecer si existen suficientes pruebas que demuestren que el profesor en
cuestin es competente en el papel que ha de desempear dentro del aula, en el aula y en la sociedad en
general. Ayuda a los evaluadores a buscar la eficacia, no la inepcia.
Este segundo enfoque es bastante ms probable que cumpla los objetivos en cuanto a la creacin de un
cuerpo docente de alta calidad. Este enfoque, al contrario del primero, no asume que la prueba de deficiencias
documentadas sea prueba de la competencia de un profesor, ni asume tampoco que el docente que tenga
una etapa insatisfactoria, necesariamente no puede mejorar su desempeo.
La permanencia de un docente en la enseanza debiera ocurrir cuando permanecen las condiciones
siguientes:
Se utilizan mltiples fuentes de evidencias (por ejemplo, observaciones de los directivos, rendimiento de los
estudiantes, opiniones de los alumnos sobre el desempeo del profesor, etc.) para evaluar la competencia del
profesor y estas fuentes mltiples llevan a la misma conclusin, es decir se trata de un profesor competente.
Cada fuente de evidencias se obtiene en distintos momentos y los resultados en relacin con su desempeo
son similares. El profesor es evaluado en una diversidad de contextos.
Este tipo de diseo debera poner el nfasis en prcticas que aumenten las oportunidades de mejora de los
que tienen deficiencias en su rendimiento.
Entre las diversas perspectivas de formacin del profesorado destacamos las aportaciones de Kagan (1992) y
Gossman (1992), citado por Valds, H. (2004) quienes nos plantean la concepcin del conocimiento
profesional y su incremento, definindolo como los cambios a travs del tiempo en la conducta,
conocimiento, imgenes, creencias o percepciones del profesor.
El profesor llega a ser profesional cuando, asumiendo con armona crtico creadora su trabajo, opta por:
La estructuracin y bsqueda de coherencia entre el pensamiento y la teora, la prctica y la accin reflexiva.
La valoracin crtica de su personalidad, vivencias y actitudes ante la docencia, configurando un espacio
de dilogo e intercambio con colegas y alumnos.
Asuncin de nuevo conocimiento educativo curricular, indagado reflexiva y colaborativamente desde su
prctica, vivida en intercambio con los restantes miembros del centro.
Si la evaluacin se orienta al desarrollo o mejora habrn de descubrirse las dificultades personales implcitas
en el desempeo de la funcin, emplearse descripciones exhaustivas que pongan de manifiesto la
situacin personal y contextual, e indicarse cmo maniobrar para facilitar el cambio.
La tarea evaluadora y su accin autoevaluadora proporciona a cada educador nuevos apoyos para
profundizar en la profesionalizacin. Esta formacin depende de la naturaleza y finalidad de la evaluacin, ya
que la evaluacin de la prctica educativa realizada requiere de un esfuerzo y metodologa especfico, que al
realizarla en colaboracin con otros colegas se afianza y mejora; sin embargo, la "autoevaluacin profesional"
es un proceso de formacin ms profundo, ya que el docente emplea los procesos metacognitivos ms
valiosos desde los cuales conocerse mejor como profesional y tomar decisiones como miembro de un equipo.
Desde esta ptica consideramos la evaluacin, una actividad de anlisis, compromiso y formacin del
profesorado, que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de la actividad y de la
profesionalizacin docente.
Pago por mrito.
En este punto de vista se estima que los maestros necesitan el reconocimiento y la motivacin que
proporcionan los incrementos salariales. Los defensores principales de este punto de vista son el pblico en
general y los funcionarios del gobierno que lo representan. Ellos desean con frecuencia utilizar el rendimiento
de los alumnos como indicador del mrito para el que los aumentos de sueldo sirven de recompensa. La
aplicacin de este criterio puede entraar la creacin de una escala profesional con una serie de pasos
vinculados con el desempeo.
La bsqueda de criterios de evaluacin siempre ms objetivos, y de estndares para establecer distinciones
objetivas entre los distintos niveles de mrito respecto a un criterio dado, es una absoluta necesidad a la hora
de conceder subidas salariales de una forma justa y equilibrada.
Antes de poder considerar cmo compensar a los profesores, debemos tener en cuenta cmo evaluarlos. Un
sistema de compensacin slo puede ser bueno si el sistema de evaluacin que lo justifica lo es.
En nuestra opinin para comprender con profundidad este posible fin de un sistema de evaluacin del
desempeo profesional del docente y antes de asumirlo como tal, es necesario dar respuesta a la siguiente
interrogante: Estamos tratando de purgar a aquellos profesores con un rendimiento ms bajo, o deseamos
compensar a los que tienen un rendimiento ms alto, o estamos tratando de mejorar el rendimiento de todos
los miembros del sistema?
Los sistemas educativos que han diseado y aplicado modelos de evaluacin del profesorado tomando en
cuenta este fin, han defendido tres tipos de estndares de desempeo profesional diferentes: estndares
mnimos, competitivos y de desarrollo.
Los estndares mnimos especifican los niveles de rendimiento que se espera alcancen y mantengan los
profesores. Estn diseados para que entren o se mantengan en la profesin profesores incompetentes.
En nuestra opinin, un sistema de evaluacin de desempeo del docente, debe hacer algo ms que garantizar
la presencia de capacidades y conocimientos bsicos; debe alentar a los profesionales a desarrollar sus
capacidades al mximo.
Los estndares competitivos tienen como propsito proporcionar incentivos y compensaciones por alguna
clase de rendimiento superior o por determinados tipos del mismo. El salario segn mritos y la mayora de
las escalas profesionales emplean estndares competitivos porque proporcionan unos incentivos a los
profesores sobre la base de competitividad. Incluso aunque los requisitos para obtener dichos incentivos sean
a veces expresados en trminos de nivel absoluto del profesor o la calidad del rendimiento del mismo, el
nmero de compensaciones existentes es casi siempre limitado. Cuando el nivel absoluto lo alcanzan ms
profesores que las compensaciones que existen, entonces se limita el nmero de ellos que conseguirn las
mismas.
Rosenholtz y Smylie (1984), citado por Valds, H. (2004) han criticado los planes de salario segn mritos
precisamente porque generan competitividad entre los profesores y deterioran la colegialidad entre los
mismos.
Por estas razones los estndares competitivos son claramente inapropiados en un sistema de evaluacin
diseado para facilitar el crecimiento profesional. Los estndares competitivos simplemente animarn a los
profesores a competir por un nmero limitado de promociones o compensaciones econmicas, en vez de
proporcionar a todos los profesores los medios e incentivos para lograr un mayor crecimiento profesional. Si
solamente el profesor excepcional puede conseguir la recompensa, entonces por qu se habra de molestar el
profesor medio en intentarlo? Hay ms profesores medios que excepcionales, un sistema basado en
estndares competitivos puede dar como resultado ms desmotivacin que motivacin.
Los estndares de desarrollo estn diseados para fomentar el desarrollo de los conocimientos y capacidades
de los profesores especificando las reas de capacidades u objetivos de mejora. En vez de apoyarse en
enfoques correctivos (mnimos) o competitivos, los estndares de desarrollo ponen el nfasis sobre la
capacidad de desarrollo y mejora de los profesores.
Muchas de las propuestas de salario segn mrito y escalas profesionales han fracasado porque no evalan a
los profesores para que tenga lugar el desarrollo de stos sino para especificar los niveles mnimos de
rendimiento (estndares correctivos) o para fomentar la competitividad entre los profesores con respecto a las
escasas recompensas que pueden obtener.
Evidentemente si el objetivo de un sistema de evaluacin ha de ser el desarrollo del profesor, debera
centrarse en algo que ste puede de verdad desarrollar: sus capacidades profesionales.
Adoptar una decisin con respecto a cules de estos fines u otros buscan cumplir el sistema de evaluacin
que estamos construyendo resulta imprescindible para continuar avanzando en su concepcin.
1.2.1.3 Dimensiones del desempeo docente
En la presente investigacin asumo que las reas de desempeo docente tienen que ver con las siguientes
dimensiones: Dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el desempeo de sus funciones,
relaciones interpersonales y formacin en valores ticos.
a. Dominio tecnolgico: Est integrado por la metodologa, medios y materiales didcticos y evaluacin. La
metodologa es la habilidad y esfuerzo del profesor que manifiesta en la materia o rea acadmica, en la
preparacin del curso y efectividad para que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes
relevantes. Los medios y materiales didcticos tienen que ver con la capacidad que tiene el docente para
transmitir sus conocimientos a los estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y materiales
educativos que estn acordes con el avance de la ciencia y la tecnologa, y de esta forma lograr que el
estudiante desarrolle sus capacidades y habilidades en forma integral, mientras que la evaluacin est
constituido por la capacidad, pertinencia e imparcialidad que el docente tiene al verificar los aprendizajes.
La nueva concepcin del currculum, incluye a la evaluacin como una pieza importante. Se evala, entre
otros propsitos, para que el educando conozca los resultados y la orientacin de su trabajo a fin de que sea
reforzado en lo positivo y sean rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evala para conocer los
resultados de su labor, a efectos de introducir los reajustes que resulten aconsejables. En ambos casos es
relevante el mecanismo de la retroalimentacin que es inherente a la evaluacin.
Entindase entonces por dominio tecnolgico a todo lo relacionado con el conocimiento actualizado del
currculum, los mtodos, tcnicas, medios y materiales didcticos y la evaluacin que respondan a la realidad
actual, sin descuidar los adelantos tecnolgicos.
b. Dominio cientfico (Rasgos Profesionales y Acadmicos): Atributos relacionados con el conocimiento que
el docente tiene sobre la especialidad en su formacin profesional, y la forma como transmite sus
conocimientos y fomenta la participacin de sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia, es decir, que
existe correspondencia entre los fines de la formacin profesional y los requerimientos de la sociedad,
establecida de manera critica y preactiva, atendiendo el contexto inmediato y a horizontes de referencia
espacio temporales de largo alcance.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos88/evaluacion-del-desempeno-docente/evaluacion-del-
desempeno-docente.shtml#ixzz2woTbMBqV

c.Responsabilidad en el desempeo de sus funciones: Atributos relacionados con la asistencia,
puntualidad y cumplimiento de sus funciones.
d. Relaciones interpersonales (Institucin Educativa): Atributos respecto a las relaciones interpersonales
del docente con sus alumnos y flexibilidad para aceptar la diversidad de opinin.
e. Formacin en valores ticos: Atributo relacionado a la prctica de valores ticos en la sociedad. Los
Valores constituyen el sustento que orienta la conducta y el comportamiento individual y grupal de las
personas, se expresan mediante las actitudes que se muestran en los diferentes actos de vida.
1.2.1.4 Caractersticas de la evaluacin
a. Integral:
Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y
valorativa del estudiante. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los conocimientos, los valores
y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2007): Gua
de evaluacin del aprendizaje.
b. Procesal:
Porque se realiza en todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del
mismo; de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas para mejorar el
aprendizaje. En otras palabras, la evaluacin nos permite evitar que suceda el fracaso. Cuando no evaluamos
en forma permanente corremos el riesgo de acentuar algunos errores o de pasar por inadvertidas las
deficiencias del aprendizaje.
c. Sistemtica:
Porque responde a los propsitos educativos, y en funcin de ellos se realiza, mediante criterios
e indicadores coherentes. Sus resultados permiten reorientar el proceso, reajustar las programaciones,
incorporar otras estrategias, entre otras decisiones.
La evaluacin se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan
previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de
los estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada tambin es de granutilidad.
d. Participativa:
Porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al
propio estudiante, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes,
mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Es importante, en este sentido, dar oportunidad
para que los estudiantes propongan formas de cmo les gustara ser evaluados. De este
modo irn asumiendo progresivamente la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
e. Flexible:
Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y
estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de
evaluacin ms pertinentes. Es bueno que los docentes apliquen instrumentos diferentes para evaluar los
aprendizajes, pues as se estar atendiendo a la mayora de estudiantes. En algunas ocasiones se estila
aplicar nicamente la prueba objetiva; cuando sucede esto, se podra estar favoreciendo nicamente a un
sector de estudiantes o, por otro lado, se podra estar evaluando en forma inadecuada determinados
aprendizajes. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2007): Gua de evaluacin del aprendizaje.
1.2.1.5 Funciones de la Evaluacin
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos, los mismos que pueden
ser agrupados en dos grandes funciones:
a. La funcin pedaggica
Es la razn de ser de la evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y
de enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin comprende principalmente los siguientes aspectos:
La identificacin de las capacidades de los estudiantes, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y
vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante,
al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las
particularidades de los estudiantes. Es lo que se conoce como funcin diagnstica.
La estimacin del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o informacin obtenida
en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la
evaluacin nos permite determinar cules son las potencialidades de los estudiantes y qu aprendizajes
seran capaces de desarrollar. Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica.
La motivacin a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo,
haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su
autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su
propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. De all
que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin recibe el nombre de funcin
estimuladora o motivadora.
El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin
de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que
resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. Es lo que se conoce
como funcin reguladora.
La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un perodo determinado, de acuerdo
con los propsitos formulados. De este modo, se hace un alto en el camino para determinar cunto se ha
avanzado o qu logros se han obtenido. Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.
b. La funcin social
Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qu estudiantes
han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para
otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles
del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un
perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores.
Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que se expedir a los egresados de
Educacin Secundaria, y que los habilitar para insertarse en el mercado laboral y los facultar para acceder
a una institucin de nivel superior (art. 35 de la Ley General de Educacin Nro. 28044).
Toda actividad de evaluacin es un proceso en tres etapas:
Recogida de informacin, que puede ser o no instrumentada.
Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de ese anlisis.
Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
De esta definicin no se infiere directamente que la evaluacin se tenga que identificar con examen y que
deba implicar necesariamente un acto administrativo. Esta identificacin, que es muy frecuente en el mbito
escolar, es el resultado de una visin parcial de la funcin que tiene la evaluacin en el proceso de enseanza
- aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes presenta bsicamente dos funciones:
Una de carcter social de seleccin y de clasificacin, pero tambin de orientacin del alumnado.
Una de carcter pedaggico, de regulacin del proceso de enseanza - aprendizaje, es decir, de
reconocimiento de los cambios que se han de introducir progresivamente en este proceso para que todos los
alumnos aprendan en forma significativa.
La primera de estas funciones pretende, esencialmente, informar de la progresin de sus aprendizajes al
alumno y a sus padres, y determinar qu alumnos han adquirido los conocimientos necesarios
para poder acreditarles la certificacin correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar. Por lo
tanto, esta funcin es de carcter social, pues constata y/o certifica la adquisicin de unos conocimientos al
terminar una unidad de trabajo, se inserta necesariamente al final de un perodo de formacin del que se
quiere hacer un balance o al final de un curso o ciclo.
La segunda de dichas funciones es de carcter pedaggico o formativo, pues aporta informacin til para la
adaptacin de las actividades de enseanza - aprendizaje a las necesidades del alumnado y de este modo
mejorar la cualidad de la enseanza en general. Se inserta en el proceso de formacin, ya sea en su inicio,
durante l o al final, pero siempre con la finalidad de mejorar el aprendizaje cuando an se est a tiempo.
Jaume Jorba y Neus San Mart. (2000).
1.2.1.6 Fases de la evaluacin
La evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en este apartado donde detallamos ms
el asunto. Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la
programacin de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2007): Gua de evaluacin del aprendizaje.
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
a. Planificacin de la evaluacin
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu,
cmo, cundo se evaluar y con qu instrumentos. De este modo, la evaluacin se convierte en un acto
pensado y ejecutado intencional mente, minimizando la improvisacin.
En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Cmo evaluar?
Con qu instrumentos?
Cundo evaluar?
Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin
de aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza.
Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los
estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad,
etc.
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y
actitudes, considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados para evaluar los aprendizajes. Los indicadores
de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que se pueda
recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas o como parte de la
evaluacin no formal.
b. Recojo y seleccin de informacin
La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales,
semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms
confiable y significativa.
La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no
del simple azar. Sern preferibles, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los
derivados de una observacin improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se refiere a
aspectos relevantes de los aprendizajes.
c. Interpretacin y valoracin de la informacin
Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de
encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos
planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos
de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc., porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las
capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que el alumno
fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se
puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. Sin
embargo, segn las normas vigentes, el reporte de perodo y anual mediante actas o libretas de informacin,
se har usando la escala numrica vigesimal.
d. Comunicacin de los resultados
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los alumnos,
docentes y padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los
interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos, permitiendo tomar
decisiones oportunas y pertinentes.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros auxiliares del docente,
los registros consolidados de evaluacin y las libretas de informacin al padre de familia. Sin embargo, la
comunicacin de los resultados tambin se puede hacer en forma personal, mediante informes orales o
conversaciones sobre la situacin de los aprendizajes de los estudiantes.
e. Toma de decisiones
Los resultados de la evaluacin deben llevamos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el
proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran
reformulaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden deberse
tanto a las estrategias empleadas por el docente como a la propia evaluacin. Cuando sucede esto ltimo es
necesario que reflexionemos sobre la misma evaluacin (metaevaluacin), para corroborar si realmente existe
coherencia entre los aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado.
Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la
media, la moda y la desviacin estndar, entre otras medidas de tendencia central y de dispersin. Las
intencionalidades de las reas curriculares convergen en el logro de una formacin integral de los educandos;
en consecuencia, los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin se deben orientar en ese sentido. El
proceso formativo abarca, por consiguiente, todas las dimensiones del desarrollo del estudiante.
El modelo de evaluacin del aprendizaje asume los conceptos y enfoques vertidos anteriormente, y se
describe como un proceso sistmico cuyo punto de partida es determinar la situacin en que se encuentran
los estudiantes respecto a las intencionalidades del currculo. .A partir de estos datos, el docente proporciona
actividades de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes, y adquieran los
conocimientos previstos. Durante el desarrollo de las actividades, el docente, mediante un conjunto de
procedimientos formales, semiformales o no formales, recoge informacin sobre el proceso de aprendizaje y
enseanza con la finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentacin. Al finalizar un perodo
determinado, es necesario tener informacin sobre el desempeo de los estudiantes respecto de los
aprendizajes esperados. Cuando la informacin recogida se refiere a los resultados anuales nos sirve para
efectos de promocin o repeticin de grado.
Una de las intencionalidades del Diseo Curricular Nacional, especfica mente en el nivel de Educacin
Secundaria, es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona: pensamiento creativo, pensamiento
crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar
la calidad del servicio educativo que se brinda. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2007) : Gua de
evaluacin del aprendizaje.
1.2.1.7 Qu es Calidad?
Mateo, J. (2000:169-170) Asume, tomando como referencia las distintas aproximaciones y perspectivas que
aparecen en la literatura y logra aproximar a la comprensin del trmino cualidad partiendo de los criterios
expresados con mayor frecuencia. As tenemos:
a. La calidad entendida como excelencia.
Desde este punto de vista se entiende por calidad al prestigio o reputacin acadmica y social que tienen
determinadas instituciones acreditadas. La determinacin del mismo se entiende y asuma que no se realiza
por procedimientos objetivos, sino mediante el juicio de expertos en el rea.
b. La calidad en funcin de los recursos.
Desde esta perspectiva se establece el criterio entendiendo que aquellos centros dotados con ms y mejores
recursos (humanos, materiales y econmicos, etc.) han de ser a la fuerza los de ms calidad.
c. La calidad en funcin de los resultados.
Se parte del supuesto que una institucin tiene calidad en la medida que contribuye al xito de sus alumnos.
Consecuentemente, son sus resultados los que determinan la valoracin de la institucin.
d. La calidad como valor aadido.
Desde esta perspectiva se entiende que calidad de una institucin se valora en funcin de su mayor incidencia
en el cambio generado en sus propios alumnos. Supone definir la calidad en trminos de "valor aadido" (Mc
Lain y otros, 1989).
e. La calidad entendida como adecuacin a los propsitos.
Bajo esta perspectiva se entiende que la calidad de una institucin debera estar referida a los fines
educativos sealados en el marco legal, los objetivos que se propone llevar a cabo la misma institucin y a la
satisfaccin de los alumnos considerados como usuarios de sta.
f. La calidad como perfeccionamiento.
As se mantiene un concepto de calidad que consiste en llevar a cabo las tareas con la mejor perfeccin
posible y no slo como respuesta a requisitos legales o controles tcnicos. Apostaremos por una "cultura de
calidad" basada en una mejora continua.
g. La calidad como resultado de un proceso.
En este modelo de calidad se plantea la substitucin del control de calidad sobre el producto para la
comprobacin de que este producto ha estado elaborado mediante controlado y bien estructurado.
Esta perspectiva implica considerar que un centro ser mejor valorado en la medida que se procura ms por
el establecimiento de sistema de control interno que permitan asegurar que los procesos se realizan
adecuadamente.
Las distintas aproximaciones que hemos presentado no logran ni de algo las posibilidades conceptuales del
trmino calidad educativa. Podramos deducir otros desde otros enfoques tericos: nos hemos limitado a
presentar las ms habituales.
1.2.2 Rendimiento acadmico
Es la estimacin cualitativa y/o cuantitativa asignada a los estudiantes del nivel secundaria en funcin a sus
logros alcanzados en el proceso de enseanza-aprendizaje, de la cual se obtiene una nota asignada por el
profesor como resultado de una evaluacin del rendimiento en un perodo educativo y con arreglo a normas
tcnico-pedaggicas asignadas sobre la base de alguna escala, cuyo fundamento reside en doctrinas y
conceptos pedaggicos previamente establecidos.
1.2.2.1 Estndares
Los estndares son definiciones claras, especficas y consensuadas sobre qu es lo que los estudiantes
deben saber y deben ser capaces de hacer. Tambin establecen cun bien deben ser capaces de hacerlo.
Deben ser lo suficientemente especficos como para permitir a todos (estudiantes, padres, educadores,
diseadores de polticas, pblico) entender aquello que los alumnos necesitan aprender, y tambin lo
suficientemente precisos como para permitir luego evaluar de manera justa si se han o no logrado. Las
maneras en que se puedan lograr esos estndares pueden ser muy variados, y sus proponentes no pretenden
que se utilice un currculo particular, ningn libro de texto o metodologa instruccional seleccionada; slo
deben comunicar con claridad qu es lo que se espera de los alumnos.
Si bien dista de existir consenso sobre todos los criterios que deben regir su elaboracin, hay algunos
acuerdos mnimos que incluyen, entre otros, el que los estndares deben centrarse en lo acadmico, ms que
en lo socio-afectivo; que deben centrarse en las disciplinas, lo cual no significa que no se deban lograr por
vas de una enseanza interdisciplinaria; que deben ser realistas en cuanto a las expectativas, si bien
rigurosos y teniendo como marco de referencia estndares internacionales de calidad; que deben definirse
niveles mltiples de ejecucin, que representen escalones crecientes de desafo para los estudiantes; que
pueden basarse en el currculo oficial, pero no deben estar limitados al mismo; y, quizs lo ms importante y
lo que encierra su gran potencial como instrumento de poltica: que su definicin y establecimiento deben ser
el resultado de un proceso interactivo de comentarios, retroalimentaciny revisin que considere la opinin de
los educadores y de toda la sociedad, y que reflejen un consenso amplio.
1.2.2.2 Estndares en educacin
Antes de entrar a revisar brevemente los Estndares de Desempeo, es interesante constatar que en
Educacin, el trmino "estndar" significa distintas cosas para diferentes personas. Algunas veces, por una
falta de precisin se cree tener estndares cuando lo que en realidad se tiene son estmulos o confusas
afirmaciones sobre aspiraciones prcticamente inmensurables. En otras ocasiones, se usan trminos como
"estndares", "resultados" y "metas" alternativamente, sin definir ningn significado en particular. El trmino
estndar tiene tres usos comunes, cada uno con un propsito y significado distinto. Estos son:
a. Estndares de contenido (o estndares curriculares). Estos estndares describen lo que los profesores
debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Ellos proporcionan descripciones claras y
especficas de las destrezas y conocimientos que debieran ensearse a los estudiantes. Todo los
involucrados en el proceso debieran tener fcil acceso a un programa con estndares de contenido, de tal
modo que las expectativas sean bien comprendidas. Un estndar de contenido debiera, adems, ser medible
para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas o conocimientos.
b. Estndares de desempeo escolar. Los estndares de desempeo definen grados de dominio o niveles
de logro. Los estndares de desempeo describen qu clase de desempeo representa un logro inadecuado,
aceptable, o sobresaliente. Los estndares de desempeo bien diseados indican tanto la naturaleza de las
evidencias (tales como un ensayo, una prueba matemtica, un experimento cientfico, un proyecto, un
examen, o una combinacin de stos) requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el
material estipulado por los estndares de contenido, como la calidad del desempeo del estudiante (es decir,
una especie de sistema de calificaciones).
c. Los Estndares de oportunidad para aprender, o transferencia escolar definen la disponibilidad
de programas, el personal, y otros recursos que la institucin proporciona para que los estudiantes puedan ser
capaces de satisfacer estndares de contenido y de desempeo desafiantes.
Estos tres tipos de estndares estn interrelacionados. No tiene sentido contar con estndares de contenido
sin estndares de desempeo. Los estndares de contenido definen qu debe ser enseado y aprendido; los
estndares de desempeo describen cun bien ha sido aprendido. Sin estndares de contenido y de
desempeo, no hay forma de determinar objetivamente si el despliegue de recursos ha sido efectivo.
d. A esta tipologa, es necesario adicionar una cuarta categora, el estndar de desempeo docente, que
posibilita el estndar de contenido, el cual describe lo que los docentes deben saber y saber hacer; es decir lo
que deben aprender y cmo deben desempearse. En efecto, el nfasis est puesto en el aprendizaje y
formacin del docente. Esta cuarta categora permite dar cuenta y comprender lo que en Chile se conoce
como Estndares para la Formacin Inicial Docente.
1.2.2.3 Estndares, evaluacin y programas de mejoramiento
En un sistema educacional bien integrado, estndares y evaluacin van de la mano. Los estndares sirven
como un recurso indicativo importante para los estudiantes, profesores y universidades en cuanto institucin,
transmitiendo a cada uno lo que se espera de ellos; mientras que las evaluaciones, proporcionan informacin
acerca de cun bien se han cumplido las expectativas.
Segn LINN Y HERMAN (1997) la medicin basada en estndares tiene las siguientes caractersticas:
a. Est ligada estrechamente al currculum: La primera caracterstica seala la congruencia de la medicin
con el currculum, en otras palabras el alineamiento que debe darse entre estos elementos del proceso
educativo, entendido este (el alineamiento) como la relacin congruente que debe existir entre los estndares
y los dems elementos del proceso educativo. De esta manera, debe existir congruencia entre los estndares
y el currculum, la formacin ycapacitacin docente, los materiales de enseanza, los libros de texto y la
medicin del logro y entre todos estos elementos.
b. Compara el rendimiento de cada estudiante con las metas de contenido y ejecucin previamente
establecidas. La medicin basada en estndares es esencialmente medicin relacionada con criterios. Se
quiere obtener informacin sobre el logro especfico de conocimientos o habilidades por parte de un
estudiante, no sobre el estado relativo del rendimiento de un estudiante con respecto a su grupo o a un grupo
normativo.
c. Incorpora nuevas formas de medicin del logro conocidas como medicin del desempeo y
medicin autntica. La medicin del desempeo y la medicin autntica deben incorporarse en la medicin
basada en estndares. Una posible definicin de medicin del desempeo establece: que es un enfoque de
medicin en el que los estudiantes deben ejecutar tareas, en vez de, simplemente, proveer respuestas
escritas u orales a las preguntas de un examen. El desempeo de los estudiantes se juzga con criterios pre-
establecidos, basados en el discernimiento humano. Enfatiza la medicin de conocimientos y habilidades
complejas y de alto nivel de pensamiento, preferiblemente en un contexto de mundo real en el que se
emplean esos conocimientos y habilidades. Emplea una variedad de medios que requieren un tiempo
sustancial de parte del estudiante para completarlos. Se dice que la evaluacin del desempeo es autntica
cuando las tareas que el estudiante responde tienen como contexto el mundo real. Ciertamente los medios
que emplean este tipo de medicin permite medir logros de alto nivel de razonamiento y de elaboracin.
Dentro de un sistema integrado en pos de la calidad, los estndares estn tambin relacionados con los
programas de mejoramiento. Evaluacin, determinacin de estndares y programas de mejoramiento, son
etapas de un slo proceso que permite avanzar a la calidad. Los estndares le dicen a los establecimientos lo
que tienen que hacer para su xito; las evaluaciones les dicen si estn progresando en el sentido indicado y
los programas de mejoramiento son las acciones que se emprende para transitar entre lo que se tiene como
realidad y lo que se espera como ideal. No basta por lo tanto de estndares que permitan establecer que es lo
adecuado, ni tampoco basta con poseer los mecanismos de evaluacin que posibiliten determinar la etapa en
que se ubica una persona o institucin, con relacin a dicho estndares. El ciclo se cierra con la posibilidad de
generar un programa de mejoramiento, que permita el paso desde lo que se tiene (lo que arroja la evaluacin)
a lo que se quiere (lo que se considera como producto de calidad).
1.2.3 rea acadmica de Historia, Geografa y Economa (EBR)
1.2.3.1 Fundamentos del el rea de Historia, Geografa y Economa
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad social y cultural
de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin
de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como su respectiva
representacin. Ministerio de Educacin del Per (2009): Diseo curricular nacional de la Educacin Bsica
Regular.
La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio
de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y el espacio a partir del anlisis y reflexin sobre
su propia realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad
social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su
capacidad reflexiva, crtica y autocrtica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo
econmico.
El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde proceden, situarse en el mundo de
hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e
interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional,
americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagnico en su
propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales
de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando
responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social.
El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de la historia del Per para valorar
la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Per. En ese
sentido cobra importancia el anlisis y la evaluacin del legado cultural, artstico, social, econmico y de
diversa ndole que los peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio nacional.
Muestras de este legado como las diversaslenguas, las formas de organizacin social, el control de los pisos
ecolgicos y los sistemas de produccin, las cosmovisiones, las creencias y prcticas religiosas, la literatura,
entre otras, constituyen conocimientos esenciales del rea.
Por ello, las competencias del rea orientan el desarrollo integral del manejo de informacin, la comprensin
espacio temporal y el juicio crtico.
a. Manejo de Informacin
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacin, referida al desarrollo de
los hechos y procesos histricos, geogrficos y econmicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos
adecuados, efectuando el anlisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de
nociones temporales e histricas, as como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de
la investigacin documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el mbito
local, regional, nacional y mundial.
b. Comprensin Espacio Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y
aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo
y el espacio, respecto al desarrollo de los fenmenos y procesos geogrficos y econmicos; situndose en el
tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales y tcnicas de representacin del espacio. El
estudiante evala la realidad social y humana, en el mbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de
informacin, los cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales de orientacin, con los cuales
representa los espacios histricos, geogrficos y econmicos, en los mbitos locales, regionales, nacionales y
mundiales.
c. Juicio Crtico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones
ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solucin; reflexionando ante los cambios del mundo
actual, situndose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo
una actitud crtica y reflexiva, autnoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y formulando,
fundamentando y explicando solucionesviables y responsables frente a la problemtica identificada en el
desarrollo de los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el los mbitos local, nacional y mundial.
1.2.3.2 Propsitos
El propsito del rea acadmica de Historia, Geografa y Economa es el desarrollo de competencias por
ciclos:

Fuente: Diseo curricular nacional - MED
1.2.3.3 Contenidos del rea acadmica de Historia, Geografa y Economa.
Manejo de informacin - comprensin espacio-temporal - juicio crtico - Cuarto Grado

Fuente: Diseo curricular nacional-MED

Fuente: Diseo curricular nacional - MED
1.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
1.3.1 Educacin
Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida", lo cual implica que
la educacin es un emprendimiento humano que no comienza ni termina con el espacio educativo
institucional, sino que tambin se desarrolla. "en diferentes mbitos de la sociedad. DELORS, Jacques (1996).
La educacin, vocablo que proviene (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede
definirse como: El proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y
formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las
nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de
ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de
los individuos de una sociedad. La Educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,
cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. Esta no siempre se da en el aula. Existen tres
tipos de Educacin: la formal, no formal e informal.
Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los ms grandes pensadores, Aristteles: "La
educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico."
Tambin se llama educacin al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carcter social, intelectual, emocional,
etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciacin, ser para toda su vida o por un periodo
determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el ltimo de los casos.
1.3.2 Calidad de la educacin
Es una aspiracin constante de todos los sistemas educativos, compartida por el conjunto de la sociedad, y
uno de los principales objetivos de las reformas educativas de los pases de la regin. Se trata de un concepto
con una gran diversidad de significados, con frecuencia no coincidentes entre los distintos actores, ya que
implica un juicio de valor respecto al tipo de educacin que se quiere para formar un ideal de persona y de
sociedad. Murillo, J. y Cuenca, R. (2007).
1.3.3 Didctica
Es ciencia y arte de ensear. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza,
teniendo como base, principalmente, la biologa, la psicologa, la sociologa y la filosofa. Es arte, cuando
establece normas de accin o sugiere formas de de comportamiento didctico basndose en los datos
cientficos y empricos de la educacin; esto sucede porque la didctica no puede separar Teora y Prctica.
Ambas deben fundirse en un solo cuerpo, procurando la mayor eficiencia de la enseanza y su mejor ajuste a
las realidades humanas y sociales de la educacin. Imideo G. Nrici. (1985)
1.3.4 Evaluacin
"La evaluacin es una actividad reflexiva que nos permite conocer la calidad de los procesos y los logros
alcanzados en el desarrollo del proyecto. La evaluacin es una valoracin sistemtica que facilita el
conocimiento minucioso de los procesos aplicados y, fundamentalmente las decisiones futuras de cambio que
nos proponemos llevar a cabo". Medina, R. citado por Rizo, H. (2005) Revista PRELAC N 1/ Julio 2005.
1.3.5 Evaluacin del desempeo docente
La evaluacin del desempeo profesional del docente es un proceso sistemtico de obtencin de datos
vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el
despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus
relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de
la comunidad. La evaluacin del desempeo docente segn Valds, H. (2004)
Evaluar al profesorado no es proyectar en l las deficiencias o razonables limitaciones del Sistema Educativo,
sino es asumir un nuevo estilo, clima y horizonte de reflexin compartida para optimizar y posibilitar espacios
reales de desarrollo profesional de los docentes, de generacin de culturas innovadoras en los centros.
La evaluacin es un juicio de valor que necesita referentes bien consolidados a los que tender y con los que
contrastar la realidad evaluada, ms esta constatacin exigira plena coincidencia en la identificacin de tales
referentes y en su aplicacin. (p. 57)
CAPTULO II
Planteamiento del problema
2.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA
La Educacin actual en el Per enfrenta una profunda crisis debido a causas multifactoriales que se reflejan
en el bajo nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes y bajo nivel de desempeo docente.
La gestin pedaggica docente comprende una diversidad de acciones que estn enmarcados en las
siguientes dimensiones: dominio tecnolgico (adecuacin del Diseo Curricular Nacional a la planificacin
curricular, la ejecucin de la programacin curricular, la aplicacin metodolgica y uso de medios y materiales
didcticos), dominio cientfico ( formacin profesional de conocimientos sobre los contenidos de las reas
acadmicas y la forma como se trasmite su conocimientos a los estudiantes), responsabilidad en el
desempeo de sus funciones ( es puntual y cumple con sus funciones), relaciones interpersonales (relacin
del docente con los estudiantes y con los dems integrantes de la comunidad educativa) y formacin en
valores ticos.
2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.2.1 Problema principal
Cul es la relacin entre la evaluacin del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de Educacin Secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa, en las instituciones
educativas del distrito de Ate Vitarte, UGEL 06?
2.2.2 Problemas especficos
Existe relacin entre dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las
instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06?
Qu relacin existe entre el dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa en las
instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06?
Cul es la relacin entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia,
Geografa y Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06?
Existe relacin entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los docentes y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y
Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06?
Qu relacin existe entre la formacin en valores ticos del docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las
instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06?
2.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
2.3.1 Objetivo general
Determinar la relacin existente entre la evaluacin del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de educacin secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa, distrito de Ate Vitarte,
UGEL 06.
2.3.1 Objetivos especficos
Determinar el nivel de relacin entre el dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y
Economa, de las instituciones educativas del distrito Ate Vitarte, 2009, UGEL 06.
Determinar el nivel de relacin entre el dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico
de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa, de las
instituciones educativas del distrito Ate Vitarte, 2009, UGEL 06.
Determinar el nivel de relacin entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo
docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de
Historia, Geografa y Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06.
Determinar el nivel de relacin entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los docentes y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia,
Geografa y Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06.
Determinar la relacin entre la formacin en valores ticos del docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las
instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06.
2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN
El presente proyecto de investigacin se justifica por los siguientes aspectos: Pedaggicos:
Muchas investigaciones que se analizan en el contexto de este trabajo, definen la importancia de indagar las
caractersticas del Desempeo Docente y el Rendimiento Escolar en instituciones educativas a sabiendas de
la incidencia que este aspecto puede generar en el desempeo y productividad de sus miembros. De all que
pueden generarse alternativas que pudieren contribuir al mejoramiento continuo de la educacin en cualquier
nivel y modalidad del sistema educativo peruano.
Tcnicos: Es necesario e importante que el docente aporte herramientas, originadas de estudios sistemticos
y con el rigor cientfico necesario, para recuperar niveles ptimos de rendimiento acadmicos educativos de
los estudiantes donde ejercen su labor.
Legales: La Ley General de Educacin N 28044; Ley del Profesorado N 24029; Ley de la Carrera Pblica
Magisterial N 29062, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa, y el Reglamento del SINEACE; son importantes documentos jurdicos que sustentan y justifican
una investigacin donde se contempla describir y relacionar las variables Desempeo Docente y Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de las siguientes instituciones:
Institucin Educativa N 1254, Institucin Educativa N 0029 y la institucin educativa Edelmira del Pando del
distrito de Ate.
Prcticos: Los resultados de esta investigacin nos permitirn conocer el estado en que se encuentra la
relacin de las variables de Desempeo Docente y el Rendimiento Acadmico. La teora sistematizada de
ambas variables, nos permitir formular recomendaciones a las autoridades de las instituciones educativas
que han sido consideradas para la ejecucin de la investigacin en el distrito de Ate.
La investigacin tiene como alcance a los estudiantes de 4 grado de educacin secundaria del rea
acadmica de Historia, Geografa y Economa de las siguientes instituciones: Institucin Educativa N 1254,
Institucin Educativa N 0029 y la institucin educativa Edelmira del Pando del distrito de Ate.
Los resultados del estudio servirn para que la institucin educativa tome las decisiones correctivas para
mejorar la calidad educativa.
Por otro lado, el presente trabajo tiene como alcance a los investigadores en el campo educativo, docentes y
autoridades educativas, considerando que la investigacin debe practicarse para solucionar los diferentes
problemas que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes.
2.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
El proyecto de investigacin encuentra ciertas limitaciones y pocas facilidades para la obtencin de datos
informativos debido a la naturaleza multifactorial del proceso educativo. El estudio se focaliza en el Diseo de
la Programacin Curricular y su ejecucin, la metodologa aplicada en el proceso de enseanza-aprendizaje,
las relaciones interpersonales, el uso de medios, materiales y su formacin tica profesional de los docente
relacionados con el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria en el
rea de Historia, Geografa y Economa, perodo escolar 2009.
CAPTULO III
Metodologa
3.1 HIPTESIS
3.1.1 Hiptesis general:
Existe relacin significativa entre la evaluacin del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de Educacin Secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa, UGEL 06, distrito de Ate
Vitarte.
3.1.2 Hiptesis especficas:
H-1 Existe relacin significativa entre en dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y
Economa, de las instituciones educativas del distrito Ate Vitarte, 2009, UGEL 06, se ubica en promedio en la
categora regular.
H-2 Existe relacin significativa entre el dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico
de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa, de
las instituciones educativas del distrito Ate Vitarte, 2009, UGEL 06, se ubica en promedio en la categora
regular.
H-3 Existe relacin significativa entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo
docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de
Historia, Geografa y Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06, se
ubica en promedio en la categora regular.
H-4 Existe relacin significativa entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los docentes y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia,
Geografa y Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06, se ubica en
promedio en la categora regular.
H-5 Existe relacin significativa entre la formacin de valores ticos del docente y el rendimiento acadmico
de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las
instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06, se ubica en promedio en la categora
regular.
VARIABLES:
Variable independiente:
Evaluacin del desempeo docente
Variable dependiente:
Rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria en el rea de Historia,
Geografa y Economa, de las instituciones educativas del distrito Ate Vitarte, 2009, UGEL 06
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE X

Fuente: Elaboracin propia

Fuente: Elaboracin propia
La variable desempeo docente en la presente investigacin asume cinco niveles: Excelente, bueno, regular,
deficiente y muy deficiente.
Rendimiento acadmico excelente : [17,50 - 20,00]
Rendimiento acadmico bueno : [15,50 - 17,50[
Rendimiento acadmico regular : [12,50 - 15,50[
Rendimiento acadmico deficiente : [10,50 - 12,50[
Rendimiento acadmico muy deficiente : [ 0,00 - 10,50[
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE Y
Rendimiento Acadmico de los estudiantes del rea de Historia, Geografa y Economa de Educacin
Secundaria
en el distrito Ate Vitarte, UGEL N 06

Fuente: Elaboracin propia
La variable rendimiento acadmico en la presente investigacin asume cinco niveles: Excelente, bueno,
regular, deficiente y muy deficiente.
Rendimiento acadmico excelente : [17,50 - 20,00]
Rendimiento acadmico bueno : [15,50 - 17,50[
Rendimiento acadmico regular : [12,50 - 15,50[
Rendimiento acadmico deficiente : [10,50 - 12,50[
Rendimiento acadmico muy deficiente : [ 0,00 - 10,50[
La presente escala de calificacin se ha establecido tomando en consideracin la propuesta planteada por
Garca Or, C (2007: 72).
3.3 MTODO DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin es de tipo descriptivo-correlacional, no experimental, porque estudia las
caractersticas del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4
grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 1254, Institucin Educativa N 0029 y la
institucin educativa Edelmira del Pando del distrito de Ate.
3.4 DISEO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin se centrar en el enfoque cuantitativo-cualitativo, en un estudio de tipo prospectivo y
transversal de recoleccin de datos en un solo momento, en un tiempo nico. El propsito de la investigacin
es describir las variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.

3.5 POBLACIN Y MUESTRA
3.5.1 Poblacin de Estudio
La poblacin de estudio para el presente proyecto de investigacin est constituida por los docentes del rea
acadmica de Historia, Geografa y Economa y por los estudiantes del 4to grado de secundaria de las
siguientes instituciones: Institucin Educativa N 1254, Institucin Educativa N 0029 y la Institucin Educativa
Edelmira del Pando, distrito de Ate.

3.5.2 Muestra
Para la investigacin de la totalidad de la poblacin se extrajo una muestra con las siguientes caractersticas:
en el caso de los docentes, por ser una poblacin pequea se consider el 100% de los elementos, y de los
estudiantes, se tom una muestra probabilstica al 95% de seguridad estadstica. Para la obtencin de la
muestra de estudio se aplic la siguiente frmula:

Muestra de la poblacin de estudiantes
Donde:
n: Es el tamao de la muestra.
N: Tamao de la poblacin (N = 481 estudiantes)
Z: Factor de confiabilidad es 1,96 cuando es un 95% de confianza y es 2,57 cuando se establece un 99% de
confianza (valor de distribucin normal estandarizada correspondiente al nivel de confianza escogida).
P = 0,5 Proporcin de xito de la caracterstica de inters.
Q = 1-P = 0,5
d: Mximo error permisible en la investigacin. En este caso d = 0.05 (5%).

Muestra de la poblacin de profesores
Donde:
n: Es el tamao de la muestra.
N: Tamao de la poblacin (N = 13 profesores)
Z: Factor de confiabilidad es 1,96 cuando es un 95% de confianza y es 2,57 cuando se establece un 99% de
confianza (valor de distribucin normal estandarizada correspondiente al nivel de confianza escogida).
P = 0,5 Proporcin de xito de la caracterstica de inters.
Q = 1-P = 0,5
d: Mximo error permisible en la investigacin. En este caso d = 0 (0%).

SEGUNDA PARTE:
ASPECTOS PRCTICOS
CAPTULO IV
De los instrumentos de investigacin y resultados
4.1 SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
Para la ejecucin del proyecto de investigacin se utiliz dos tipos de instrumentos de recoleccin de datos:
el cuestionario (encuestas) aplicado a los docentes y estudiantes para recoger informacin referente a las
dimensiones de la variable desempeo docente y la prueba escrita aplicada a los estudiantes para recoger
informacin referente a la variable rendimiento acadmico.
Validez de los instrumentos
Para su validacin se realiz en base al marco terico de la categora de "validez de contenido", utilizando
el procedimiento de juicio de expertos calificados que determinaron la adecuacin de los tems de los
respectivos instrumentos, obtenindose una calificacin que a continuacin se indica:
VALIDACIN DE INSTRUMENTOS POR JUICIO DE EXPERTOS
EXPERTOS
DESEMPEO
DOCENTE
RENDIMIENTO
ACADMICO
1. Dr. Jos Ral Cortez Berrocal 93.50% 94.50%
2. Dr. Jorge Victorio Echevarra 86.50% 88%
3. Dr. Rubn Flores Rosas 85% 85%
4. Dra. Lidia Cruz Neyra 90% 90%
5. Dr. Humberto Vargas Salgado 90% 85%
PUNTAJE PROMEDIO 89.00% 88.50%
Confiabilidad de los instrumentos
Para determinar el grado de confiabilidad del instrumento de encuesta aplicada a los docentes para recojo de
datos referente a la variable "desempeo docente" se determino una muestra piloto de 10 profesores.
Para determinar el grado de confiabilidad tanto del instrumento de encuesta como de prueba escrita aplicada
a los estudiantes para el recojo de datos referente a la variable "desempeo docente" y a la variable
"rendimiento acadmico de los estudiantes" se determino una muestra piloto de 20 estudiantes.
La frmula que se aplic para determinar el coeficiente de confiabilidad de las encuestas fue el Alfa de
Cronbach y para la determinar el coeficiente de confiabilidad de la prueba escrita se aplic la Frmula 21 de
Kuder-Richardson. Los ndices obtenidos fueron:
Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a docentes
Desempeo Docente

Resumen del procesamiento de los casos

N %
Casos Vlidos 10 100.0

Excluidos(a) 0 0

Total 10 100.0
(a) Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
887 27
Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a los estudiantes
Desempeo docente

Resumen del procesamiento de los casos

N %
Casos Vlidos 20 100.0

Excluidos(a) 0 0

Total 20 100.0
a Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
948 38
Coeficiente de Kuder-Richardson (Frmula 21): Prueba escrita aplicada a los estudiantes
Rendimiento acadmico de los estudiantes

4.2 DESCRIPCIN DE OTRAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Para llevar a cabo la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de informacin se procedi a coordinar con
los directores, profesores del rea acadmica de Historia, Geografa y Economa, y con los estudiantes de la
I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando". Estas coordinaciones se llevaron
durante los meses de octubre y noviembre del 2009.
La encuesta se aplic a los docentes y estudiantes para recoger informacin referente a las dimensiones de la
variable desempeo docente y la prueba escrita aplicada a los estudiantes, para recoger informacin referente
a la variable rendimiento acadmico, en las instituciones educativas citadas lneas arriba.
4.3 TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS Y GRFICOS.
Para realizar el anlisis descriptivo, los datos recogidos fueron clasificados y tabulados, mediante el anlisis
de frecuencias, con el objetivo de conocer las caractersticas cuantitativas de los indicadores y sintetizar la
informacin de forma global.
Para determinar la relacin entre las variables evaluacin del desempeo docente y rendimiento acadmico y
as demostrar las hiptesis planteadas, se utiliz la prueba estadstica chi-cuadrado, ya que es una prueba
estadstica para evaluar hiptesis acerca de la relacin entre las variables categricas.

4.4 RESULTADOS

4.4 RESULTADOS, TABLAS GRFICOS, DIBUJOS Y FIGURAS
4.4.1 Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto al desempeo
docente I.E N 0029
GRFICO N 01
DOMINIO TECNOLGICO

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 1 al 14 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 10.35% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 28.33 % de los
estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El
22.66% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio
tecnolgico en su prctica pedaggica. El 20.94% de los estudiantes respondieron que los docentes casi
siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 17.73% de los estudiantes
manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 89.65% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 10.35% refiere
que los docentes nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo lo que corresponde a la escala
de valoracin de calidad en promedio deficiente.
CUADRO N 02
DOMINIO CIENTFICO

GRAFICO N 02
DOMINIO CIENTFICO

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 15 al 22 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 15.95% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 21.98 % de los
estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio cientfico en su desempeo. El 19.40%
de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio cientfico en su
prctica pedaggica. El 22.41% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre
muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 20.26% de los estudiantes manifiesta que los
docentes siempre muestran dominio cientfico en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 84.05% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 15.95% refiere que
los docentes nunca muestran tener dominio cientfico en su desempeo lo que corresponde a una escala de
valoracin de calidad en promedio deficiente.
CUADRO N 03
RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

GRFICO N 03
RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 23 al 26 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus
funciones del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia,
Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 8.62% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica
pedaggica. El 19.83 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad
en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 17.24% de los estudiantes manifestaron que
frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su
prctica pedaggica. El 24.14% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre
muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 30.17% de
los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus
funciones en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 91.38% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica
pedaggica y slo el 8.62% refiere que los docentes nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento
de sus funciones en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio
regular.
CUADRO N 04
RELACIONES INTERPERSONALES

GRFICO N 04
RELACIONES INTERPERSONALES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 27 al 34 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 13.36% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 27.16% de
los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su
desempeo. El 23.28% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes
desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 25.86% de los estudiantes respondieron
que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el
10.35% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en su
desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 86.65% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 13.36% refiere
que los docentes nunca desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeo lo que corresponde
a una escala de valoracin de calidad en promedio deficiente.
CUADRO N 05
FORMACIN EN VALORES TICOS

GRFICO N 05
FORMACIN EN VALORES TICOS

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 35 al 38 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes
en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to
grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 9.483% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 21.552% de
los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su
desempeo. El 21.552% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran
buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 17.241% de los estudiantes respondieron
que los docentes casi siempre muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo
el 30.172% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formacin en valores
ticos en su desempeo.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos88/evaluacion-del-desempeno-docente/evaluacion-del-
desempeno-docente2.shtml#ixzz2woTzTkFu
or lo que se concluye que el 90.517% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran y desarrollan buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y
slo el 9.483% refiere que los docentes nunca muestran buenas formacin en valores ticos en
su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.
CUADRO N
RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA
A LOS ESTUDIANTES REFERENTE AL DESEMPEO DOCENTE
I.E N 0029

4.4.2 Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto al desempeo
docente I.E N 1254
CUADRO N 06
DOMINIO TECNOLGICO

GRFICO N 06
DOMINIO TECNOLGICO

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 1 al 14 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 8.19% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 20.38% de los
estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El
21.95% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio
tecnolgico en su prctica pedaggica. El 27.35% de los estudiantes respondieron que los docentes casi
siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 22.13% de los estudiantes
manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 91.81% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 8.19% refiere que
los docentes nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo lo que corresponde a una escala
de valoracin de calidad en promedio regular.
CUADRO N 07
DOMINIO CIENTFICO

GRFICO N 07
DOMINIO CIENTFICO

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 15 al 22 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 10.98% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 18.60 % de los
estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio cientfico en su desempeo. El 25.61%
de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio cientfico en su
prctica pedaggica. El 23.78% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre
muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 21.04% de los estudiantes manifiesta que los
docentes siempre muestran dominio cientfico en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 89.02% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 10.98% refiere que
los docentes nunca muestran tener dominio cientfico en su desempeo lo que corresponde a una escala de
valoracin de calidad en promedio regular.
CUADRO N 08
RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

GRFICO N 08
RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 23 al 26 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus
funciones del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia,
Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 6.71% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica
pedaggica. El 24.39 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad
en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 21.34% de los estudiantes manifestaron que
frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su
prctica pedaggica. El 25.61% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre
muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 21.95% de
los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus
funciones en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 93.29% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica
pedaggica y slo el 6.71% refiere que los docentes nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento
de sus funciones en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio
regular.
CUADRO N 09
RELACIONES INTERPERSONALES

GRFICO N 09
RELACIONES INTERPERSONALES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 27 al 34 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 2.44% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 11.89% de
los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su
desempeo. El 23.17% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes
desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 28.05% de los estudiantes respondieron
que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el
34.45% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en
su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 97.56% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 2.44% refiere
que los docentes nunca desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeo lo que corresponde
a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.
CUADRO N 10
FORMACIN EN VALORES TICOS

GRFICO N 10
FORMACIN EN VALORES TICOS

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 35 al 38 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes
en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to
grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 1.22% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 10.98% de los
estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su
desempeo. El 19.51% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran
buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 28.05% de los estudiantes respondieron
que los docentes casi siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo
el 40.24% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formacin en valores
ticos en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 98.78% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran y desarrollan buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y
slo el 1.22% refiere que los docentes nunca muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo
lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno.
4.4.3 Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto al Desempeo Docente
I.E "Edelmira del Pando"
CUADRO N 11
DOMINIO TECNOLGICO

GRFICO N 11
DOMINIO TECNOLGICO

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 1 al 14 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 12.05% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 23.07 % de los
estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El
19.30% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio
tecnolgico en su prctica pedaggica. El 21.23% de los estudiantes respondieron que los docentes casi
siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 24.36% de los estudiantes
manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 87.65% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 12.35% refiere
que los docentes nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo lo que corresponde a una
escala de valoracin de calidad en promedio regular.
CUADRO N 12
DOMINIO CIENTFICO

GRFICO N 12
DOMINIO CIENTFICO

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 15 al 22 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 17.54% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 23.18 % de los
estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio cientfico en su desempeo. El 20.40%
de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio cientfico en su
prctica pedaggica. El 18.92% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre
muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 19.97% de los estudiantes manifiesta que los
docentes siempre muestran dominio cientfico en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 82.47% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 17.53% refiere que
los docentes nunca muestran tener dominio cientfico en su desempeo lo que corresponde a una escala de
valoracin de calidad en promedio deficiente.
CUADRO N 13
RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

GRFICO N 13
RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 23 al 26 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus
funciones del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia,
Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 6.25% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica
pedaggica. El 19.10 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad
en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 19.97% de los estudiantes manifestaron que
frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su
prctica pedaggica. El 27.43% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre
muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 27.26% de
los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus
funciones en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 93.75% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica
pedaggica y slo el 6.25% refiere que los docentes nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento
de sus funciones en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio
regular.
CUADRO N 14
RELACIONES INTERPERSONALES

GRFICO N 14
RELACIONES INTERPERSONALES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 27 al 34 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 4.51% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 16.15% de
los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su
desempeo. El 19.97% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes
desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 24.05% de los estudiantes respondieron
que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el
35.33% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en su
desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 95.49% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 4.51% refiere
que los docentes nunca desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeo lo que corresponde
a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.
CUADROS N 15
FORMACIN EN VALORES TICOS

GRFICO N 15
FORMACIN EN VALORES TICOS

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 35 al 38 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes
en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to
grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 5.90% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 13.54% de los
estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su
desempeo. El 22.92% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran
buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 25.17% de los estudiantes respondieron
que los docentes casi siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo
el 32.47% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formacin en valores
ticos en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 94.10% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran y desarrollan buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y
slo el 5.90% refiere que los docentes nunca muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo
lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.
4.4.4 Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes sobre el desempeo docente-
distrito de AteUGEL N 06
CUADRO N 16
DOMINIO TECNOLGICO

GRFICO N 16
DOMINIO TECNOLGICO

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 1 al 14 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 11.08% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 23.26 % de los
estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El
20.26% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio
tecnolgico en su prctica pedaggica. El 22.36% de los estudiantes respondieron que los docentes casi
siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 23.03% de los estudiantes
manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 88.92% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 11.08% refiere
que los docentes nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo lo que corresponde a una
escala de valoracin de calidad en promedio regular.
CUADRO N 17
DOMINIO CIENTFICO

GRAFICO N 17
DOMINIO CIENTFICO

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 15 al 22 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 16.06% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 22.14 % de los
estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio cientfico en su desempeo. El 21.26%
de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio cientfico en su
prctica pedaggica. El 20.33% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre
muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 20.21% de los estudiantes manifiesta que los
docentes siempre muestran dominio cientfico en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 83.94% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 16.06% refiere que
los docentes nunca muestran tener dominio cientfico en su desempeo lo que corresponde a una escala de
valoracin de calidad en promedio deficiente.
CUADRO N 18
RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

GRFICO N 18
RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 23 al 26 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus
funciones del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Historia,
Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 6.66% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica
pedaggica. El 20.21 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad
en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 19.86% de los estudiantes manifestaron que
frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su
prctica pedaggica. El 26.64% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre
muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 26.64% de
los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus
funciones en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 93.34% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica
pedaggica y slo el 6.66% refiere que los docentes nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento
de sus funciones en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio
regular.
CUADRO N 19
RELACIONES INTERPERSONALES

GRFICO N 19
RELACIONES INTERPERSONALES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 27 al 34 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 5.32% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 16.82% de
los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su
desempeo. El 21.03% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes
desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 25.06% de los estudiantes respondieron
que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el
31.78% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en su
desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 94.68% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 5.32% refiere
que los docentes nunca desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeo lo que corresponde
a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.
CUADRO N 20
FORMACIN EN VALORES TICOS

GRFICO N 20
FORMACIN EN VALORES TICOS

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 35 al 38 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes
en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to
grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 5.49% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 14.14% de los
estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su
desempeo. El 22.08% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran
buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 24.65% de los estudiantes respondieron
que los docentes casi siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo
el 33.65% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formacin en valores
ticos en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 94.51% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor
grado los docentes muestran y desarrollan buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y
slo el 5.49% refiere que los docentes nunca muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo
lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.
4.4.5 Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de
las Instituciones Educativas "Edelmira del Pando, I.E N 1254 y I.E N 0029 respecto al desempeo
docente distrito de Ate UGEL N 06
CUADRO N 21
DESEMPEO DOCENTE

GRFICO N 21
DESEMPEO DOCENTE

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 1 al 38 es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su
prctica pedaggica en el rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin
Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 9.86% de los estudiantes encuestados respondieron que
nunca los docentes mostraron tener un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. El 20.39 % de
los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran un buen desempeo docente. El 20.78% de
los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran un buen desempeo docente en su
prctica pedaggica. El 23.19% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran un
buen desempeo docente y slo el 25.78% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran
un buen desempeo docente en su prctica pedaggica.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 90.14% de los estudiantes encuestados manifestaron que los docentes
muestran su desempeo en mayor o menor grado en su prctica pedaggica y slo el 9.86% refiere que los
estudiantes manifiestan que los docentes nunca muestran un buen desempeo lo que corresponde a una
escala de valoracin de calidad en promedio regular.
4.4.6 Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los docentes sobre el desempeo docente-
distrito de AteUGEL N 06
CUADRO N 22
DOMINIO TECNOLGICO - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

GRFICO N 22
DOMINIO TECNOLGICO - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 1 al 5 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo
docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en
el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 21.54% de los docentes encuestados respondieron que
algunas veces muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El 27.69% de los docentes manifestaron que
frecuentemente muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 33.85% de los docentes
respondieron que casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 16.92% de
los docentes manifiesta que siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado
muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin
de calidad en promedio regular.
CUADRO N 23
DOMINIO CIENTFICO ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

GRFICO N 23
DOMINIO CIENTFICO- ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 6 al 13 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en
el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado
de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 13.46% de los docentes encuestados respondieron que
algunas veces muestran dominio cientfico en su desempeo. El 30.77% de los docentes manifestaron que
frecuentemente muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 32.69% de los docentes
respondieron que casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 23.08% de los
docentes manifiesta que siempre muestran dominio cientfico en su desempeo.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado
muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de
calidad en promedio regular.
CUADRO N 24
RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES ENCUESTA APLICADA A LOS
DOCENTES

GRFICO N 24
RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES - ENCUESTA APLICADA A LOS
DOCENTES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 14 al 18 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus
funciones de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia,
Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 3.08% de los docentes encuestados respondieron que
algunas veces muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones. El 10.77% de los docentes
manifestaron que frecuentemente muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su
prctica pedaggica. El 41.54% de los docentes respondieron que casi siempre muestran responsabilidad en
el cumplimiento de sus funciones y slo el 44.62% de los docentes manifiesta que siempre
muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado
muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica lo que corresponde
a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno.
CUADRO N 25
RELACIONES INTERPERSONALES - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

GRFICO N 25
RELACIONES INTERPERSONALES - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 19 al 24 es verificar cual es el nivel de desarrollo de relaciones humanas de
los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa,
en el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 2.56% de los docentes encuestados respondieron que
algunas veces muestran buenas relaciones humanas en el ejercicio de su prctica pedaggica. El 16.67% de
los docentes manifestaron que frecuentemente muestran buenas relaciones humanas en su medio laboral. El
29.49% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buenas relaciones humanas y slo el
51.28% de los docentes manifiesta que siempre muestran buenas relaciones humanas en su prctica
pedaggica.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado
muestran buenas relaciones humanas en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de
valoracin de calidad en promedio bueno.
CUADRO N 26
FORMACIN EN VALORES TICOS - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

GRFICO N 26
FORMACIN EN VALORES TICOS - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 25 al 27 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de
los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa,
en el 4to grado de Educacin Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 17.95% de los docentes encuestados respondieron que
frecuentemente muestran formacin en valores ticos en su medio laboral. El 35.90% de los docentes
respondieron que casi siempre muestran buena formacin en valores ticos y slo el 46.15% de los docentes
manifiesta que siempre muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado
muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de
valoracin de calidad en promedio bueno.
4.4.7 Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los docentes de las Instituciones
Educativas "Edelmira del Pando, I.E N 1254 y I.E N 0029 respecto a su desempeo distrito de Ate
UGEL N 06
CUADRO N 27
DESEMPEO DOCENTE - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

EXPLICACIN
OBJETIVO
El objetivo de los tems del 1 al 27 es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su
prctica pedaggica en el rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin
Secundaria.
INTERPRETACIN
De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 9.12% de los docentes encuestados respondieron que
algunas veces muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 21.94% de los docentes
manifestaron que frecuentemente muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 34.19%
de los docentes muestran casi siempre adecuado desempeo y slo el 34.76% de los docentes manifiesta
que siempre muestran un buendesempeo en el ejercicio de su prctica pedaggica.
CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que de mayor a menor grado
muestran su desempeo en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad
en promedio bueno.
4.4.8 Anlisis de la prueba escrita de Historia, Geografa y Economa, aplicado a los estudiantes del 4to
grado de Educacin Secundaria

CUADRO N 28
RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO
DE LOS ESTUDIANTES

GRFICO N 27
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES

EXPLICACIN
Objetivo
Determinar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado de educacin secundaria en el
rea de Historia, Geogrfia y Economa de las siguientes instituciones: Institucin Educativa N 1254,
Institucin Educativa N 0029 y la institucin educativa Edelmira del Pando del distrito de Ate.
Interpretacin
En el Cuadro N 28 y Grfico N 27 se observa que el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado
de educacin secundaria en el rea de Historia, Geogrfia y Economa una minora relativa de estudiantes
que representa el 4.67% se ubican en el nivel regular de rendimiento con notas que oscilan entre 12,50 y
15,49. De igual forma, una segunda minora de estudiantes que representan el 8.41%, se ubican en el nivel
deficiente de rendimiento con notas que oscilan entre 10,50 y 12,49. Finalmente una mayora que representa
el ndice del 86.92% se ubican en el nivel muy deficiente de rendimiento con notas que oscilan entre 0 y
10,49.
Por otro lado el promedio de las notas obtenidas de la muestra es igual a 7.479 que ubica en la categora muy
deficiente de rendimiento y que equivale a un 37.40% de la nota mxima de 20, confirmndose la escala de
valoracin de la mayora de la muestra.
Conclusin
Por lo que se concluye que el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado de educacin
secundaria en el rea de Historia, Geogrfia y Economa de las siguientes instituciones: Institucin Educativa
N 1254, Institucin Educativa N 0029 y la institucin educativa Edelmira del Pando del distrito de Ate es
relativamente muy deficiente.
4.4.9 Resultado de las variables
4.4.9.1 Desempeo docente
CUADRO N 29
RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE FRECUENCIAS DEL DESEMPEO DOCENTE

GRFICO N 28
RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE FRECUENCIAS DEL DESEMPEO DOCENTE

Resultados sobre el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la
I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate segn los
estudiantes.
Despus de la recopilacin de los datos en las tres instituciones educativas: I.E N 0029, I.E N 1254 y de la
Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate, sobre el desempeo docente en el rea
acadmica de Historia, Geografa y Economa, iniciamos el procesamiento estadstico de la informacin en
forma sistmica, para luego presentarlos empleando tablas, figuras y grficos, a fin de facilitar la comprensin
de su contenido de la presenteinvestigacin, los que se presentan a continuacin:
4.4.9.1.1 Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y
Economa de la I.E N 0029 segn los estudiantes
En la presente investigacin, despus de realizar el tratamiento estadstico con el Excel, lo cual se muestra en
la Tabla N 01 y Grfico N 29, se puede observar que los resultados obtenidos sobre el desempeo de los
docentes en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa, segn las informaciones dadas por los
estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio
cientfico, responsabilidad,relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos
que la mayora de docentes tienen relativa dificultad en las relaciones interpersonales con una calificacin
promedio de 11.785 que corresponde a un estado de calidad deficiente.
En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 12.3815 que corresponde a un
estado de calidad deficiente; La dimensin dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 12.4 que
corresponde a un estado de calidad deficiente; en cuanto a la responsabilidad y cumplimiento de funciones
tienen una calificacin promedio de 14 que corresponde a un estado de calidad regular y con respecto a la
formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 13.55 que corresponde a un
estado de calidad regular.
De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia,
Geografa y Economa en la I.E N 0029 tiene una calificacin promedio de 12.8233 que corresponde a un
estado de calidad regular.
Tabla N 01
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa
de la I.E N 0029 por dimensiones segn los estudiantes

Grfico N 29
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa
de la I.E N 0029 por dimensiones segn los estudiantes

4.4.9.1.2 Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y
Economa de la I.E N 1254 segn los estudiantes
Luego de realizar el tratamiento estadstico con el Excel, lo cual se muestra en la Tabla N 02 y Grfico N 30,
se puede observar que los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica
de Historia, Geografa y Economa, segn las informaciones dadas por los estudiantes sobre cada una de las
cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad,
relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes
tienen relativa dificultad en el dominio cientfico con una calificacin promedio de 13.047 que corresponde a un
estado de calidad regular.
En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 13.369 que corresponde a un
estado de calidad regular; La dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene una calificacin
promedio de 13.193 que corresponde a un estado de calidad regular; en cuanto a las relaciones
interpersonales tienen una calificacin promedio de 15.13 que corresponde a un estado de calidad regular y
con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 15.703 que
corresponde a un estado de calidad bueno.
De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia,
Geografa y Economa en la I.E N 1254 tiene una calificacin promedio de 14.089 que corresponde a un
estado de calidad regular.
Tabla N 02
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa
de la I.E N 1254 por dimensiones segn los estudiantes

Grfico N 30
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa
de la I.E N 0029 por dimensiones segn los estudiantes

4.4.9.1.3 Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y
Economa de la I.E "Edelmira del Pando" segn los estudiantes
En la Tabla N 03 y Grfico N 31, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes
en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa, segn las informaciones dadas por los estudiantes
sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico,
responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la
mayora de docentes tienen relativa dificultad en el dominio cientfico con una calificacin promedio de 12.176
que corresponde a un estado de calidad deficiente.
En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 13.082 que corresponde a un
estado de calidad regular; La dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene una calificacin
promedio de 14.105 que corresponde a un estado de calidad regular; en cuanto a las relaciones
interpersonales tienen una calificacin promedio de 14.926 que corresponde a un estado de calidad regular y
con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 14.755 que
corresponde a un estado de calidad regular.
De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia,
Geografa y Economa en la I.E "Edelmira del Pando" tiene una calificacin promedio de 13.809 que
corresponde a un estado de calidad regular.
Tabla N 03
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E "Edelmira del Pando" por
dimensiones segn los estudiantes

Grfico N 31
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E "Edelmira del Pando" por
dimensiones segn los estudiantes

4.4.9.1.4 Resultados sobre el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y
Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito
de Ate segn los estudiantes.
En la Tabla N 04 y Grfico N 32, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes
en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin
Educativa "Edelmira del Pando", segn las informaciones dadas por los estudiantes sobre cada una de las
cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad,
relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes
tienen relativa dificultad en el dominio cientfico con una calificacin promedio de 12.41 que corresponde a un
estado de calidad deficiente.
En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 13.04 que corresponde a un estado
de calidad regular; La dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene una calificacin promedio
de 13.88 que corresponde a un estado de calidad regular; en cuanto a las relaciones interpersonales tienen
una calificacin promedio de 14.49 que corresponde a un estado de calidad regular y con respecto a la
formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 14.79 que corresponde a un
estado de calidad regular.
De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia,
Geografa y Economa en la I.E "Edelmira del Pando" tiene una calificacin promedio de 13.72 que
corresponde a un estado de calidad regular.
Tabla N 04
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029,
I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate
por dimensiones segn los estudiantes

Grfico N 32
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029,
I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate
por dimensiones segn los estudiantes

Resultados sobre el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la
I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate segn los
docentes.
4.4.9.1.5 Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y
Economa de la I.E N 0029 segn los docentes.
En la Tabla N 05 y Grfico N 33, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes
en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, segn las informaciones dadas por
los mismos docente sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico,
dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que
encontramos que la mayora de docentes refiere tener siempre responsabilidad y cumplimiento de funciones
la que se evidencia en la calificacin promedio de 19 que corresponde a un estado de calidad excelente.
En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 15.6 que corresponde a un estado
de calidad bueno; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 15.75 que corresponde a
un estado de calidad bueno; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio
de 17.2 que corresponde a un estado de calidad bueno y con respecto a la formacin en valores ticos los
docentes obtuvieron la calificacin promedio de 18.665 que corresponde a un estado de calidad excelente.
De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia,
Geografa y Economa en la I.E N 0029 tiene una calificacin promedio de 17.243 que corresponde a un
estado de calidad bueno.
Tabla N 05
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029 por dimensiones segn
los docentes

Grfico N 33
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029 por dimensiones segn
los docentes

4.4.9.1.6 Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y
Economa de la I.E N 1254 segn los docentes.
En la Tabla N 06 y Grfico N 34, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes
en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 1254, segn las informaciones dadas por
los mismos docente sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico,
dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que
encontramos que la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 12.8 que
corresponde a un estado de calidad regular; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio
de 12.5 que corresponde a un estado de calidad regular; tambin se observa que la dimensin
responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un calificativo de 15.533 que corresponde a un estado de
calidad bueno; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de 16.8 que
corresponde a un estado de calidad bueno y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes
obtuvieron la calificacin promedio de 17.333 que corresponde a un estado de calidad bueno.
De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia,
Geografa y Economa en la I.E N 1254 tiene una calificacin promedio de 14.993 que corresponde a un
estado de calidad regular.
Tabla N 06
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 1254 por dimensiones segn
los docentes

Grfico N 34
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 1254 por dimensiones segn
los docentes

4.4.9.1.7 Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y
Economa de la I.E "Edelmira del Pando" segn los docentes.
En la Tabla N 07 y Grfico N 35, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes
en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E "Edelmira del Pando", segn las
informaciones dadas por los mismos docente sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el
estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en
valores ticos), en la que encontramos que la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin
promedio de 13.8 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensin dominio cientfico tiene una
calificacin promedio de 15.125 que corresponde a un estado de calidad bueno; tambin se observa que la
dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un calificativo de 17.4 que corresponde a un
estado de calidad bueno; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de
17.1 que corresponde a un estado de calidad bueno y con respecto a la formacin en valores ticos los
docentes obtuvieron la calificacin promedio de 16.668 que corresponde a un estado de calidad bueno.
De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia,
Geografa y Economa en la I.E "Edelmira del Pando" tiene una calificacin promedio de 16.019 que
corresponde a un estado de calidad regular.
Tabla N 07
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa
de la I.E "Edelmira del Pando" por dimensiones segn los docentes

Grfico N 35
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa
de la I.E "Edelmira del Pando" por dimensiones segn los docentes

4.4.9.1.8 Resultados sobre el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y
Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito
de Ate segn los docentes.
En la Tabla N 08 y Grfico N 36, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes
en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin
Educativa "Edelmira del Pando", segn las informaciones dadas por los mismo docentes sobre cada una de
las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad,
relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la dimensin de dominio
tecnolgico tiene una calificacin promedio de 13.85 que corresponde a un estado de calidad regular; La
dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 14.62 que corresponde a un estado de calidad
regular; tambin se observa que la dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un
calificativo de 17.22 que corresponde a un estado de calidad bueno; en cuanto a las relaciones
interpersonales se observa una calificacin promedio de 17.05 que corresponde a un estado de calidad bueno
y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 17.13 que
corresponde a un estado de calidad bueno.
De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia,
Geografa y Economa en la I.E "Edelmira del Pando" tiene una calificacin promedio de 15.97 que
corresponde a un estado de calidad bueno.
Tabla N 08
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la
Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate por dimensiones segn los docentes

Grfico N 36
El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la
Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate por dimensiones segn los docentes

4.4.9.1.9 Resultados promedio sobre el desempeo docente en el rea acadmica de Historia,
Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando"
del distrito de Ate segn los docentes y estudiantes.
En la Tabla N 09 y Grfico N 37, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes
en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin
Educativa "Edelmira del Pando", segn las informaciones dadas por los docentes y estudiantes sobre cada
una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico,
responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la
dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 13.44 que corresponde a un estado de
calidad regular; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 13.51 que corresponde a
un estado de calidad regular; tambin se observa que la dimensin responsabilidad y cumplimiento de
funciones tiene un calificativo de 15.55 que corresponde a un estado de calidad bueno; en cuanto a las
relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de 15.77 que corresponde a un estado de
calidad bueno y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio
de 15.96 que corresponde a un estado de calidad bueno.
De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia,
Geografa y Economa en la I.E "Edelmira del Pando" tiene una calificacin promedio de 14.85 que
corresponde a un estado de calidad regular.
Tabla N 09
Promedio del Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa
de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando"
del distrito de Ate por dimensiones segn los estudiantes y lo docentes

Grfico N 37
Promedio del Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa
de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando"
del distrito de Ate por dimensiones segn los estudiantes y lo docentes

TABLA N 10
Promedio del Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N
1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate segn los estudiantes y lo
docentes
NMERO DE
DOCENTES
ESTUDIANTES DOCENTES PROMEDIOS
1 13.2498 18.18 15.7149
2 12.3968 16.306 14.3514
3 14.5078 15.366 14.9369
4 13.2888 15.514 14.4014
5 14.469 14.1 14.2845
6 11.462 18.1 14.781
7 14.628 14.626 14.627
8 13.9762 14.554 14.2651
9 13.2484 15.58 14.4142
10 12.478 17.954 15.216
11 16.6388 17.346 16.9924
12 11.9224 16.934 14.4282
13 16.126 13.054 14.59
Promedio 13.72 15.97 14.85
Varianza 2.386 2.736 0.590
Desviacin Estndar 1.5447 1.6540 0.7682


4.5 PRUEBA DE HIPTESIS
Hiptesis estadstica:
H0 No existe relacin significativa entre en dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y
Economa.
H1 Existe relacin significativa entre en dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y
Economa.
Tabla de contingencia
Dominio Tecnolgico * Rendimiento Acadmico



Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos88/evaluacion-del-desempeno-docente/evaluacion-del-
desempeno-docente3.shtml#ixzz2woULApfG
Partes: 1, 2, 3, 4

Pruebas de chi-cuadrado

Valor Gl Sig. asinttica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 29.409(a) 8 000
Razn de verosimilitudes 27.643 8 001
Asociacin lineal por lineal 13.346 1 000
N de casos vlidos 696

a. 3 casillas (20%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .03.

Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre el dominio tecnolgico
del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se
establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin.

Hiptesis estadstica:
H0 No existe relacin significativa entre en dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea
de Historia, Geografa y Economa.
H1 Existe relacin significativa entre en dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico
de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa.
Tabla de contingencia
Dominio Cientfico * Rendimiento Acadmico

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 13.682(a) 6 033
Razn de verosimilitudes 18.125 6 006
Asociacin lineal por lineal 3.185 1 074
N de casos vlidos 668

a. 3 casillas (25.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 1.15.

Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre el dominio cientfico del
desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se
establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin.
Hiptesis estadstica:
H0 No existe relacin significativa entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de
los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea
de Historia, Geografa y Economa.
H1 Existe relacin significativa entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de los docente y
el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia,
Geografa y Economa.
Tabla de contingencia
Responsabilidad en el cumplimiento de funciones * Rendimiento Acadmico

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 24.606(a) 8 002
Razn de verosimilitudes 18.018 8 021
Asociacin lineal por lineal 130 1 718
N de casos vlidos 775

a. 3 casillas (20%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .04.

Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre la responsabilidad en el cumplimiento
de sus funciones de los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo
que se establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin.
Hiptesis estadstica:
H0 No existe relacin significativa entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los docentes y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia,
Geografa y Economa.
H1 Existe relacin significativa entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los docentes y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia,
Geografa y Economa.
Tabla de contingencia
Relaciones interpersonales * Rendimiento Acadmico

Pruebas de chi-cuadrado

a. 3 casillas (20%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .03.

Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre las relaciones interpersonales
desarrolladas por los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que
se establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin.
Hiptesis estadstica:
H0 No existe relacin significativa entre la formacin en valores ticos de los docentes y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y
Economa.
H1 Existe relacin significativa entre la formacin en valores ticos de los docentes y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y
Economa.
Tabla de contingencia
Formacin en valores ticos * Rendimiento Acadmico

Pruebas de chi-cuadrado

a. 3 casillas (20%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .03.

Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre la formacin en valores ticos de los
docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la
validez de la hiptesis planteada en la investigacin.
Hiptesis estadstica:
H0 No existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes
del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa.
H1 Existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa.
Tabla de contingencia
Desempeo docente * Rendimiento Acadmico

Pruebas de chi-cuadrado

a. 3 casillas (25%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 1.23.

Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre el desempeo docente y
el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la
hiptesis planteada en la investigacin.
4.6 DISCUSIN DE RESULTADOS
ANLISIS DESCRIPTIVOS
DESEMPEO DOCENTE
Se ha encontrado que la variable desempeo docente tiene una calificacin promedio de 14.85 que
corresponde a un estado de calidad regular. El promedio de las calificaciones de las dimensiones de la
variable desempeo docente presentan una tendencia positiva con un 74.25% de la calificacin vigesimal.
El 15.38% de los profesores obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [15,50 - 17,50[
que corresponde a la escala de calidad categrica bueno; el 84.62% de los docente obtuvieron calificaciones
promedios comprendidos en el intervalo [12,50 - 15,50[ que corresponde a la escala de calidad categrica
regular.
Los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 13.44 de nota en la dimensin de dominio tecnolgico que
corresponde al estado de calidad regular. En cuanto a la dimensin dominio cientfico, los profesores
obtuvieron la calificacin promedio de 13.51 de nota que corresponde al estado de calidad categrica regular.
En cuanto a la dimensin responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo
docente, obtuvieron la calificacin promedio de 15.55 de nota que corresponde a un estado de calidad bueno.
Las dimensiones de relaciones interpersonales y formacin en valores ticos del desempeo
docente, obtuvieron calificativos promedios de 15.77 y 15.96 comprendidos en el intervalo [15,50 - 17,50[ que
corresponde a la escala de calidad categrica bueno.
De lo indicado lneas precedidas podemos concluir que las dimensiones responsabilidad en el cumplimiento
de sus funciones, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos del desempeo docente presentan
un nivel de aceptacin que corresponde al estado de calidad bueno.
En cuanto a las dimensiones dominio tecnolgico y dominio cientfico del desempeo docente presentan un
estado de calidad regular.
4.6.2 RENDIMIENTO ACADMICO
Los resultados de la aplicacin de la prueba escrita aplicada a los estudiantes nos muestran una tendencia
relativa negativa del rendimiento acadmico, que los ubica en un estado de calidad muy deficiente. La
calificacin promedio obtenida por los estudiantes es de 7.542 que representa el 37.40% de la nota mxima
vigesimal.
La dimensin manejo de informacin de la variable rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto grado
de secundaria en el rea acadmico de Historia, Geografa y Economa obtuvo una calificacin promedio de
7.6121 que representa el 38.0605% de la nota mxima vigesimal.
El 1.4% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50[ que
corresponde al estado de calidad bueno; el 4.67% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas
en el intervalo [12,50 - 15,50[ que corresponde a la escala de calidad categrica regular. El 8.88% de los
estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50[ que corresponde al estado
de calidad deficiente; y el 85.05% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo
[0,00 - 10,50[ lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente.
En cuanto a la dimensin comprensin espacio temporal de la variable rendimiento acadmico de los
estudiantes del cuarto grado de secundaria en el rea acadmico de Historia, Geografa y Economa obtuvo
una calificacin promedio de 7.6502 que representa el 38.251% de la nota mxima vigesimal.
El 3.27% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50[ que
corresponde al estado de calidad bueno; el 7.94% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas
en el intervalo [12,50 - 15,50[ que corresponde a la escala de calidad categrica regular. El 16.36% de los
estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50[ que corresponde al estado
de calidad deficiente; y el 72.43% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo
[0,00 - 10,50[ lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente.
La dimensin juicio crtico de la variable rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto grado de
secundaria en el rea acadmico de Historia, Geografa y Economa obtuvo una calificacin promedio de
7.2969 que representa el 36.4845% de la nota mxima vigesimal.
El 1.87% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50[ que
corresponde a la escala de calidad categrica regular. El 15.42% de los estudiantes obtuvieron calificaciones
comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50[ que corresponde al estado de calidad deficiente; y el 82.71% de
los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50[ lo que corresponde a un
estado de calidad muy deficiente.
ANLISIS RELACIONAL
De acuerdo al anlisis descriptivo, la relacin de la variable Desempeo Docente con la variable Rendimiento
Acadmico presentan comportamientos opuestos. Mientras que la variable Desempeo Docente manifiesta
una relativa tendencia positiva coherente en la relacin de sus respectivas dimensiones, tal como se evidencia
en las tablas de contingencia; la variable Rendimiento Acadmico registra una tendencia negativa. Asimismo,
la relacin de frecuencias entre el Desempeo Docente y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes tiene
comportamientos dismiles. De esta manera, las tablas de contingencia de las dimensiones confirman los
resultados descriptivos.
Conclusiones
1. Se encontr relacin significativa y directa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en
las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo escolar 2009; porque
el valor del X2obtenido = 24.630 > X2crtico = 12.5916, con un valor p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la
hiptesis general.
2. Se encontr relacin significativa y directa entre el dominio tecnolgico del desempeo docente y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia,
Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo
escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 29.409 > X2crtico = 15.5073, con un valor p=0.000 < 0.05, lo
cual confirma la hiptesis especfica.
3. Se encontr relacin significativa y directa entre el dominio cientfico del desempeo docente y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia,
Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo
escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 13.682 > X2crtico = 12.5916, con un valor p=0.033 < 0.05, lo
cual confirma la hiptesis especfica.
4. Se encontr relacin significativa y directa entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de
los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea
de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el
perodo escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 24.606 > X2crtico = 15.5073, con un valor p=0.002 <
0.05, lo cual confirma la hiptesis especfica.
5. Se encontr relacin significativa y directa entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los
docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de
Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el
perodo escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 68.936 > X2crtico = 15.5073, con un valor p=0.000 <
0.05, lo cual confirma la hiptesis especfica.
6. Se encontr relacin significativa y directa entre la formacin en valores ticos de los docentes y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia,
Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo
escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 37.791 > X2crtico = 15.5073, con un valor p=0.000 < 0.05, lo
cual confirma la hiptesis especfica.
Recomendaciones
1. El Desempeo de los Docentes del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa N 1254, Institucin Educativa N 0029 y la institucin educativa
Edelmira del Pando del distrito de Ate registra un estado de calidad promedio regular. Se recomienda
formacin continua de capacitacin para mejorar su desempeo que se ver reflejado en el mejoramiento del
rendimiento acadmico de los estudiantes.
2. En cuanto a la dimensin Dominio Tecnolgico del Desempeo Docente de Educacin Secundaria, en el
rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, registra un estado
de calidad promedio regular. Se recomienda formacin continua de capacitacin para mejorar su desempeo
en el aspecto metodolgico, en el uso de medios y materiales didcticos acordes con el avance de
las ciencias y la tecnologa que se ver reflejado en el desarrollo de destrezas, habilidades,
capacidades, estrategias de enseanza-aprendizaje que contribuirn al mejoramiento del rendimiento
acadmico de los estudiantes.
3. Con respecto a la dimensin Dominio Cientfico del Desempeo Docente de Educacin Secundaria, en el
rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, registra un estado
de calidad promedio regular. Se recomienda formacin continua profesional en ciencias de la educacin y
actualizacin en conocimientos de su especialidad para mejorar el desempeo docente en la transmisin de
conocimientos y fomento de la participacin de los estudiantes.
4. La dimensin Responsabilidad en el Cumplimiento de sus Funciones del Desempeo Docente de
Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del
distrito de Ate, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda no solo conservar ese puntaje
sino superarlo hasta alcanzar el estado de calidad excelente en su desempeo.
5. En cuanto a la dimensin Relaciones Interpersonales Desarrolladas por los Docentes de Educacin
Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate,
registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda no solo conservar ese puntaje sino superarlo
hasta alcanzar el estado de calidad excelente en su desempeo.
6. La dimensin Formacin en Valores ticos de los Docentes de Educacin Secundaria, en el rea de
Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, registra un estado de
calidad promedio bueno. Se recomienda no solo conservar ese puntaje sino superarlo hasta alcanzar el
estado de calidad excelente en su desempeo.
Referencia
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de los estudiantes de Matemtica y Fsica de las facultades de educacin de las universidades de la sierra
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Educacin, Cuba.
Anexos
MATRIZ DE CONSISTENCIA
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y SU RELACIN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE
LOS ESTUDIANTES DEL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN EL DISTRITO ATE VITARTE, UGEL N 06



INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEO DOCENTE
FICHA DE AUTOEVALUACIN DOCENTE
Estimado colega:
El presente instrumento constituye una ficha de autoevaluacin, le pido mxima seriedad en su desarrollo,
puesto que me va a permitir obtener informacin slida y confiable sobre el tema a investigar. Le agradezco
su participacin y colaboracin.
INSTRUCCIONES: La presente encuesta se orienta a lograr la evaluacin objetiva y veraz acerca de los
docentes de su rea acadmica. Exprese sus consideraciones con toda la veracidad asignndole el nmero
correspondiente a la calificacin que a su juicio merece el docente de la Institucin Educativa en los aspectos
anunciados, basndose en los valores proporcionados;

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEO DOCENTE
FICHA DE EVALUACIN DOCENTE POR EL ESTUDIANTE
Estimado joven o seorita:
La presente encuesta es para un trabajo de investigacin, relacionado con el desempeo de tu profesor o
profesora del rea acadmica de Historia, Geografa y Economa. Agradezco anticipadamente tu valiosa
colaboracin llenando de manera sincera y responsable la siguiente encuesta.
INSTRUCCIONES: La informacin que nos proporcionars ser solo de conocimiento del investigador, por
tanto evala a tus docentes en forma objetiva y veraz respondiendo a las interrogantes, en funcin a la
siguiente escala:
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Frecuentemente 4 = Casi siempre 5 = Siempre

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA POR DIMENSIONES, COMPONENTES DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL REA ACADEMICA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA.

Prueba escrita de historia, geografa y economa
historia
4to grado de secundaria
MANEJO DE INFORMACIN
1. La Segunda Guerra Mundial finaliza con:
a. La cada de la Unin Sovitica.
b. El derrumbe de los Imperios Coloniales.
c. Las bombas atmicas que Estados Unidos arroja a Japn en 1945
d. La firma de Tratado de Versalles.
2. La declaracin de Guerra de Austria a Serbia en Julio de 1914, da inicio al conflicto conocido como:
a. La Guerra de los Balcanes
b. La Guerra de Crmea.
c. La Primera Guerra Mundial.
d. La Guerra Fra.
3. El primer presupuesto de la repblica fue elaborado durante el gobierno de:
a. Jos Rufino Echenique
b. Manuel Ignacio de Vivanco
c. Ramn Castilla y Marquesado
d. Andrs de Santa Cruz
4. Una de las principales medidas a favor de la igualdad social en el Per, al inicio de la vida
republicana fue:
a. Suprimir los ttulos nobiliarios
b. Abolicin de la esclavitud
c. Control del trabajo en los obrajes
d. Anular el derecho de mayorazgo
5. El primer presidente civil que tuvo el Per fue:
a. Manuel Pardo
b. Jos Balta
c. Nicols de Pirola
d. Augusto B. Legua
6. La explotacin del guano de las islas, bajo el sistema de arriendo o contrato, se inici durante el
gobierno de
a. Agustn Gamarra.
b. Ramn Castilla.
c. Jos Rufino Echenique.
d. Ignacio de Vivanco.
7. En 1864 un escuadrn espaol tom por la fuerza las islas de Chincha. Posteriormente se realizaron
varias acciones antinacionales. El movimiento de resistencia fue liderado por
a. Andrs Avelino Cceres
b. Nicols de Pirola
c. Mariano Ignacio Prado
d. Francisco Garca Caldern
8. La Confederacin Per-Boliviana estuvo formada por
a. cuatro estados
b. dos estados
c. tres estados
d. cinco estados
9. El Primer Congreso Constituyente se decidi por un gobierno tipo
a. republicano.
b. protectoral.
c. dictatorial.
d. monrquico
10. La resistencia nacional durante la Guerra con Chile fue liderada por
a. Andrs Avelino Cceres.
b. Nicols de Pirola.
c. Miguel Iglesias.
d. Lizardo Montero.
11. Son aquellas empresas que prestan servicios, con los cuales el consumidor satisface
determinadas necesidades
a. Sector primario
b. Sector secundario
c. Sector terciario
d. Sector privado
12. Sector que transforma la materia prima en bienes de consumo
a. Sector primario
b. Sector secundario
c. Sector terciario
d. Sector cuaternario
13. La minera es una actividad:
a. Circulacin
b. Extraccin
c. Transformacin
d. Colocacin
14. Es una de las caractersticas del sector primario de la economa
a. La circulacin de bienes
b. La transformacin de la materia prima
c. La extraccin de los recursos naturales
d. Prestacin de servicios a terceros
15. A qu sector de la economa pertenecen las siguientes actividades: la minera, la extraccin de
tubrculos, la tala de rboles.
a. Sector primario
b. Sector privado
c. Sector secundario
d. Sector terciario
16. Es una caracterstica que distingue a los bienes no fungibles
a. A mayor ingreso disminuye su consumo.
b. Se denominan bienes inmateriales.
c. Su uso se prolonga en el tiempo.
d. Satisface necesidades directamente.
17. Es una caracterstica de los bienes econmicos
a. No tiene valor de uso.
b. Pre existen a la actividad del hombre.
c. Son abundantes.
d. Tiene valor de cambio.
18. Los bienes por su duracin se clasifican en:
a. Fungibles no fungibles
b. Materiales inmateriales
c. Muebles inmuebles
d. Intermedios finales
19. Los bienes que se emplean en la produccin de otros bienes se denominan:
a. Bienes sustitutos
b. Bienes inmuebles
c. Bienes de capital
d. Bienes muebles
20. Es una caracterstica de los bienes libres
a. Son escasos
b. Tiene mercado
c. Tienen precio
d. Tienen valor de uso
COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL
21. Sobre la poblacin mundial es correcto afirmar que:
I. Se concentra en su mayora en el hemisferio norte.
II. En la actualidad supera los 6,000 millones de habitantes.
III. El continente ms poblado es Europa.
a. I y II.
b. II y III
c. I y III
d. Todas son correctas.
22. De las siguientes regiones, cules corresponden a reas densamente pobladas:
a. Norte de frica y de Amrica Central.
b. Europa Occidental y Sureste Asitico.
c. Australia y Amrica del Norte.
d. Asia Septentrional y frica Ecuatorial.
23. Las lneas imaginarias que dividen la tierra Este a Oeste corresponde a:
a. Paralelos.
b. Meridianos.
c. Crculos polares.
d. Ecuador.
24. Las coordenadas de latitud son determinadas por las lneas imaginarias llamadas:
a. Paralelos
b. Meridianos.
c. Crculos Polares.
d. Trpicos.
25. Indica cual es la capital de Nicaragua
a. Caracas
b. La Habana
c. Managua
d. Asuncin
26. No es un pas de Amrica del Sur
a. Guyana
b. Belice
c. Uruguay
d. Brasil
27. Pas que limita al este de Colombia
a. Ecuador
b. Per
c. Bolivia
d. Venezuela
JUICIO CRTICO
28. Las ideologas y sistemas econmicos que sustentaban respectivamente a la Unin Sovitica y
Estados Unidos durante la Guerra Fra, eran:
a. Librecambismo y Mercantilismo
b. Autarqua y Globalizacin
c. Socialismo de Estado y Capitalismo
d. Anarquismo y Cooperativismo
29. Cuando se menciona lugares como Birmania, Filipinas, o las Islas Melansicas como uno de los
escenarios donde se desarroll la Segunda Guerra Mundial, se refiere a los combates que se dieron
all, producto de:
a. El choque entre las Potencias Europeas por expandir sus dominios coloniales.
b. El avance Japons en el Pacifico contra intereses Europeos y Estadounidenses.
c. La ocupacin de territorios por el avance de la Alemania Nazi.
d. La ocupacin de territorios por el avance de China Imperial.
30. Marque usted la opcin correcta que indique las causas de la Revolucin Rusa de 1917.
a. La derrota de Rusia ante Japn en la Guerra de 1905.
b. Los intentos de rebelin de los pueblos dominados por el imperio Ruso.
c. El autoritarismo y las injusticias sociales del rgimen poltico zarista.
d. La lucha encarnizada entre los mencheviques y los bolcheviques.
31. Marque usted la opcin correcta que refiere las caractersticas de la Guerra Fra:
I. La hostilidad general entre Estados Unidos y la URSS.
II. El estallido de conflictos con armas atmicas.
III. La inclusin de aliados y zonas de influencias para cada superpotencia.
a. I y II.
b. II y III
c. I y III
d. Todas son correctas.
32. Luego de las guerras de la independencia del Per y por la debilidad administrativa, la
fragmentacin poltica y la carencia de una clase social estructurada para asumir
la direccin y organizacin del Per, se impuso principalmente:
a. El pillaje
b. Insurrecciones populares
c. Caudillaje militar
d. Montoneros y guerrillas
33. Qu incentiv a Chile para declararle guerra a Bolivia y al Per?
a. recuperar territorios que le pertenecieron
b. vengarse de afrentas econmicas impuestas por Bolivia
c. la ambicin por las salitreras de Antofagasta y Tarapac
d. por la rivalidad comercial con Bolivia y Per
34. El Primer Militarismo en el Per, que se prolong desde los tiempos de la Independencia hasta
1872, tuvo como causa fundamental
a. el prestigio que a la sazn tenan los militares.
b. la influencia creciente que ejerca el Imperio Britnico.
c. la fragmentacin y debilidad de la clase dominante criolla.
d. el temor que se tena a Indios, cholos y negros.
35. La Ley de Consolidacin, promulgada por el gobierno de Ramn Castilla, signific
fundamentalmente:
a. al reconocimiento del pago de la deuda interna.
b. la abolicin del pago del tributo indgena.
c. el pago a los consignatarios guaneros.
d. el pago a los hacendados por la Ley de la libertad de esclavos.
36. De las siguientes, cules corresponden a reas de gran desarrollo tecnolgico y elevados niveles
de vida:
a. Amrica del Sur y el Sur de Asia.
b. Medio Oriente y Europa Oriental.
c. Europa Occidental y Amrica del Norte.
d. Todas son correctas.
37. Marque usted la opcin correcta en lo relativos a las caractersticas econmicas y sociales propias
del Per a partir de los siguientes enunciados:
I. Elevado ingreso per cpita de la poblacin peruana.
II. La desigual distribucin de las riquezas por parte del Estado-Gobierno.
III. La exportacin concentrada de recursos naturales y derivados.
a. I y III
b. II y III
c. I y II
d. Todas son correctas.
38. Cul fue el efecto principal de la Primera Guerra Mundial sobre la economa peruana?
a. Colapso financiero del Estado y sector privado.
b. Estancamiento de la economa en general.
c. Disminucin de la produccin en general.
d. Precios bajos de los productos de exportacin
39. Marque la opcin correcta con respecto a recursos naturales no renovables
a. La energa del sol, el agua de los mares, los paisajes, etc.
b. Los bosques, el agua, la flora y fauna en general.
c. Minerales, combustibles, gas natural, petrleo, fsiles y energa.
d. La energa solar, la flora y fauna, los bosques.
40. Las empresas del sector secundario de la produccin se caracterizan por
a. Dedicarse a la extraccin y exportacin de recursos naturales, de materias primas.
b. La produccin de servicios como salud, educacin, transporte, comunicacin, seguridad, etc.
c. Por la transformacin industrial de materias primas, insumos en bienes de consumo final o intermedio.
d. Utilizar nuevas tecnologas en la produccin y circulacin de la informacin importante para la toma de
decisiones econmicas.

PRUEBA PILOTO PARA DETERMINAR LA CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA ESCRITA QUE SE APLIC
A LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE SECUNDARIA EN EL REA ACADMICA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA




VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO
TABULACIN EN FORMA ORDENADA POR DIMENSIONES DEL INSTRUMENTOS PRUEBA ESCRITA
APLICADA A LOS ESTUDIANTES





RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES


RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

Dedicatoria:
A los docentes de evaluacin y acreditacin de la calidad educativa, comprometidos con el desarrollo y
progreso humano del pas.
Reconocimiento:
Al Mag. Hernn Flores Valdiviezo, por su asesoramiento en la ejecucin de la presente investigacin.


Autor:
Bach. Chacn Lpez, Rafael Mariano
ASESOR:
Mag. Flores Valdiviezo, Hernn
Universidad Nacional de EducacinEnrique Guzmn y Valle
Alma Mater del Magisterio Nacional
Escuela de Posgrado

TESIS
Para optar el grado acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin con Mencin en Medicin y
Evaluacin de la Calidad Educativa
Diciembre - 2010


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos88/evaluacion-del-desempeno-docente/evaluacion-del-
desempeno-docente4.shtml#ixzz2woUfF5pb
Plantillas de encuestas de revisin del
desempeo
Oriente el desempeo de los empleados con los comentarios
sobre el desempeo

Por qu los empleados aman sus trabajos? No, no es porque comen bien. Hay tres razones que encabezan
la lista: un trabajo interesante, desarrollo profesional y trabajar con buenas personas.*Por el contrario, es
probable que los empleados odien sus trabajos y renuncien si sienten que no reciben un salario justo, si se los
sobrecarga de responsabilidades o si el jefe no es bueno.
Los empleados productivos y positivos contribuyen a lograr una compaa slida. Seguramente, usted crea
que est todo bien: el negocio prospera, el nivel de satisfaccin del cliente es alto y el recambio de empleados
es bajo. Sin embargo, est seguro que tiene la imagen completa? Todos los integrantes del equipo hacen
su parte? Los gerentes logran los resultados por medio de una motivacin positiva o negativa? Los
empleados se quedan porque la situacin econmica no es buena o porque realmente disfrutan su trabajo, a
sus gerentes y sus equipos?
Las revisiones regulares de desempeo (de individuos, equipos y gerentes) pueden ofrecerle una perspectiva
oportuna sobre la situacin de quienes son el alma de la compaa: los empleados. Las encuestas
tradicionales de empleados realizadas por losdepartamentos de Recursos Humanos permiten que la gerencia
obtenga comentarios cruciales sobre el negocio. No obstante, una evaluacin enfocada en los empleados
permite que la gerencia y los empleados participen en un dilogo til sobre el desarrollo y los objetivos
profesionales.
Cmo utilizar las encuestas para revisar el desempeo
Utilice los comentarios recopilados con las encuestas de revisin del desempeo para dar forma a los
programas de capacitacin gerenciales, al desarrollo de las habilidades del equipo propias del sector y a la
planificacin de carreras profesionales individuales.
Autoevaluacin. Pdale a los individuos que califiquen su nivel de satisfaccin laboral y de desempeo.
Alcanzaron los objetivos establecidos al comienzo del trimestre o del ao? Los objetivos eran razonables y
capaces de ser logrados? Las revisiones anuales de desempeo proporcionan informacin til para los
debates sobre el desarrollo profesional.
Evaluacin de las habilidades de los empleados y de los equipos. Obtenga perspectivas gerenciales
sobre el desempeo y las habilidades de los individuos y de los equipos. Identifique las brechas entre los
cuestionarios de autoevaluacin de los empleados y los de los gerentes, y luego decida qu tipo de
capacitacin o desarrollo puede ser necesario para alinear las experiencias.
Eficiencia de los gerentes. Qu opinan los empleados sobre los gerentes en los distintos departamentos?
Descubra si los supervisores y los gerentes comunican bien sus expectativas a sus equipos. Estn
unificados los objetivos? Utilice las encuestas para determinar si la visin y los objetivos de la compaa son
claros para todos los empleados: en los distintos equipos, departamentos y geografas.
Capacitacin profesional y desarrollo. Qu opinan los empleados sobre los programas de capacitacin
laboral y de desarrollo? Los empleados sienten que en el lugar de trabajo se apoyan sus objetivos y
ambiciones profesionales? Qu programas educativos necesitan para cumplir con sus objetivos? Si hubiera
un programa especial para repasar el perodo de tiempo anterior, tambin puede implementar una encuesta
de capacitacin especial.
Estar listo para los ascensos Est listo su empleado para asumir un puesto de mayor responsabilidad? El
resto de las personas, superiores, subordinados y compaeros de trabajo, tienen sentimientos positivos
respecto del trabajo, el liderazgo y las habilidades de colaboracin de esta persona?
Plantillas de muestra de revisin del desempeo
Utilice una de nuestras plantillas de encuestas tal como est o como base para su encuesta. Si bien todas las
preguntas de las plantillas de encuestas de revisin del desempeo han sido escritas por metodlogos de
encuestas profesionales, usted puede personalizarlas para adaptarlas a sus necesidades. (Algunas de las
plantillas mencionadas a continuacin solo estn disponibles en ingls actualmente.)
Comentarios de 360 grados (tambin conocidos como Evaluacin de fuentes mltiples)
Para obtener la informacin ms completa y las mejores perspectivas, utilice esta encuesta para obtener
comentarios sobre el desempeo de los empleados segn sus supervisores, compaeros de trabajo, pares y
subordinados. Este tipo de apreciacin de los empleados es muy distinta de la evaluacin tradicional, que solo
incorpora los comentarios del gerente del empleado.
Desempeo del empleado
Para obtener la informacin ms completa y las mejores perspectivas, utilice esta encuesta para obtener
comentarios sobre el desempeo de los empleados segn sus supervisores, compaeros de trabajo, pares y
subordinados. Este tipo de apreciacin de los empleados es muy distinta de la evaluacin tradicional, que solo
incorpora los comentarios del gerente del empleado.
Desempeo gerencial
Pida a los empleados que realicen comentarios sobre el equipo gerencial corporativo, incluidas sus opiniones
sobre la posibilidad de acercarse a los gerentes, la claridad al explicar los objetivos de la compaa y el plan
de negocios, la efectividad de las relaciones pblicas y con la comunidad, y el desempeo en el lugar de
trabajo.
Desempeo departamental y Desempeo del equipo
Realice una encuesta a los equipos gerenciales sobre las capacidades clave de sus departamentos o equipos.
Obtenga sus evaluaciones respecto de los niveles de habilidades de sus equipos o departamentos y del
profesionalismo, la honestidad y la comunicacin entre los miembros, la forma en que comparten las
responsabilidades, cmo trabajan con los clientes, etc.
Encuestas de satisfaccin del empleado
Un equipo de trabajo feliz significa clientes satisfechos. No tiene que ser una gran empresa para encuestar a
sus empleados. Incluso una pequea tienda minorista o un negocio en lnea pueden obtener valiosos
comentarios a partir de un cuestionario. Consulte al personal sobre las condiciones de trabajo, los tiempos de
viaje desde y hasta el trabajo, e incluso sus preferencias de msica para la oficina.
Empleados y Recursos Humanos
Adems de las plantillas para recopilar comentarios sobre el desempeo de los empleados, SurveyMonkey
ofrece una serie de encuestas para evaluar la cultura y el eje de la compaa, la capacitacin y el desarrollo
profesionales, las polticas respecto del personal, y la satisfaccin de los empleados con sus trabajos, los
gerentes y la compaa.
3 consejos rpidos para mejorar el ndice de respuesta de las
encuestas
A continuacin, le damos algunos consejos para que el personal complete las encuestas.
1. Preserve el anonimato. Para obtener comentarios sinceros de los empleados, preserve el anonimato de las
respuestas. Obtendr las perspectivas ms valiosas cuando los empleados saben que sus comentarios son
annimos y seguros.
2. Ofrezca una opcin para hacer un comentario desestructurado. Dle a los empleados la oportunidad de
expresar otros pensamientos y de hacer otros comentarios incluyendo algunas preguntas de formato abierto
con cuadros de texto para respuestas no estructuradas.
3. Que sea informal. No utilice lenguaje corporativo o muy rebuscado o tcnico. El tono de la encuesta debe ser
conversacional.
Cita:
1. CAI (Capital Associated Industries, Inc.) Las 10 principales razones por las que los empleados se quedan
en una organizacin, ltima modificacin: 15 de marzo de 2011
http://dspace.uah.es/dspace/bitstream/handle/
10017/6409/TESIS%20doc%20final.pdf?sequenc
e=1