Ctedra: epistemologa de las ciencias sociales. Docente: Marcelo Daz Una reflexin epistemolgica sobre el trabao social !st"diante: #elipe #enndez $. %ntrod"ccin Una reflexin epistemolgica del trabajo social en Chile, requiere no solo de un anlisis de cambios internos, en el interior de la disciplina para entender su dinmica y evolucin, sino que tambin el contexto sociocultural en donde se producen los cambios. n este sentido, el trabajo social como disciplina profesional, ha tenido m!ltiples variaciones que lo han hecho modificar su mirada epistemolgica, pero a su ve" dichas variaciones han sido impulsadas tanto por sus actores internos y contextos histricos, como en el proceso de reconceptuali"acin, como tambin por procesos coercitivos, en contexto de dictadura. #a discusin de lo que se entiende por trabajo social, sus revoluciones epistemolgicas y su definicin, plantean una discusin necesaria que abarca un anlisis cr$tico a las miradas que han quitado el estatus de disciplina al trabajo social y las diferentes perspectivas histricas contextuales en la cual ha sido definida y reconstruida. % partir de esto y los actuales acontecimientos sociohistricos, el presente texto pretende desarrollar una discusin sobre el rango o estatus de disciplina del trabajo social y su constructo histrico, para contribuir y aportar a dicho campo profesional dada su adscripcin histrica como agente transformador y cuestionador de procesos sociales desiguales, injustos y de incertidumbre que se viven hoy en d$a en este Chile neoliberal. &' !vol"cin ( revol"ciones cientficas del trabao social. &odo modelo de desarrollo genera sus tecnolog$as de control social que permiten coercionar y regular a la poblacin para mantener niveles de pobre"a 'ra"onables(. n este sentido al igual que en el mundo occidental durante el siglo )*), la asistencia social surgi al alero del stado benefactor, mediante la llamada cuestin social, para que por medio de procesos sanitarios y principalmente de salud p!blica, se pudiese tener ta"ar ra"onables y manejables de miseria o pobre"a extrema. +,urillo, -./.0 1icho proceso reconocido en uropa a partir de los estudios que se hace sobre la biopol$tica, el cual plantea el control de los medios y formas de vida, que se le otorgan al stado para as$ garanti"ar a este como instrumento de control y cohesin social, es reconocido en Chile, o visuali"ado desde inicios la etapa desarrollista o desde el a2o /3-4, cuando es stado se posicion como ente regulador y promotor de progreso social. s en este marco sociohistorico que llega a Chile y latinoamerica la asistencia social, como tecnolog$a de control que requiri el stado, en conjunto con la medicina, para ejercer el control biopol$tico de la poblacin. %nte esto a continuacin se pretende hacer una reconstruccin contextual de la asistencia social y las distintas revoluciones cient$ficas 5en conceptos de 6hun5 en las cuales se han llevado a este a reconceptuali"arse, de acuerdo a los distintos marcos y contextos histricos chilenos. &.&.) Primera etapa: de la beneficencia a la profesionalizacin. Comprende el per$odo transcurrido desde /3-4 a /37.. sta etapa se inicia con la fundacin de la primera scuela de 8ervicio 8ocial en Chile 5 el 9 de mayo de /3-4 5 denominada 1r. %lejandro del :$o, en honor al mdico que propici su creacin. 1icha disciplina surge al alero y para colaborar al rea de la salud, idea que va a definir la impronta de la formacin como 'una profesin esencialmente paramdica y femenina( +Castaneda, ; y 8alame %, -..9, pp-0. #a carrera en ese entonces ten$a una duracin de dos a2os. l plan de estudios de /3-4, inclu$a las asignaturas de< derecho= econom$a pol$tica= profilaxis e higiene= proteccin a la infancia= alimentacin y diettica= atencin de enfermos y heridos= prctica de secretar$a= y una prctica profesional de corta duracin que consist$a en visitas a instituciones para que la estudiante tomara contacto con los necesitados, con los problemas y con los recursos existentes. %s$, en los contenidos de los primeros programas > de procedencia europea 5 abundaba la informacin mdica y legal, y eran impartidos, principalmente, por mdicos pertenecientes al consejo de la ?unta @acional de Aeneficencia. ;osteriormente, en el a2o /3-3, se crea la escuela de servicio social lvira ,atte de Cruchaga, dependiente de la Universidad Catlica de Chile y cuyo dise2o fue reali"ado en stados Unidos por don ,iguel Cruchaga 5 en se entonces cnsul de Chile en se pa$s > y quien fuera autor de las primeras leyes sociales de Chile a comien"os del siglo )). Ba en el a2o /3C-, a consecuencia encuentros profesionales internacionales, en chile se aumenta a tres a2os la duracin de los estudios. n el a2o /39-, se crean cuatro nuevas escuelas de servicio social > en las ciudades de Concepcin, &emuco, #a 8erena y 8antiago > todas ellas dependientes del ,inisterio de ducacin y, en /394, una quinta en Dalpara$so, la primera en Chile de carcter universitario, al depender de la Eacultad de Ciencias ?ur$dicas y 8ociales de la Universidad de Chile. n s$ntesis, durante este primer per$odo, el principal referente en la formacin lo constituyen los principios filosficos y cristianos de ayuda al necesitado. n trminos tcnicos, la formacin profesional recoge, en un inicio, la tradicin europea y, posteriormente, los aportes de las escuelas norteamericanas. 1ado su carcter paramdico y parajur$dico, su curr$culo, con predominancia de asignaturas del rea de la salud y jur$dica, tiende a preparar profesionales que act!en en el campo mdico y legal, junto a desempe2o en organismos p!blicos de asistencia y de seguridad social. #as modalidades de intervencin del trabajo social de la poca se centran en la persona y su familia y de manera incipiente en grupos sociales con un carcter eminentemente asistencialista. &.*.) Segunda etapa: del asistencialismo a la promocin. sta segunda etapa abarca el per$odo comprendido entre /37. a /3FC. % partir de los a2os 4., se comien"a a centrali"ar la formacin y la educacin en servicio social, pasando las distintas escuelas de trabajo social, de &emuco, concepcin, la 8erena, Dalpara$so, etc, a depender de la Universidad de Chile. n relacin con el plan de estudios, en /37C, se lleva a cabo una reforma curricular< la duracin de la formacin es de cuatro a2os y se comien"an a incorporarse en forma incipiente asignaturas de las ciencias sociales, aunque sin disminuir sustantivamente las del rea de la salud. n este per$odo, la profesin se vuelca en una profunda autocr$tica, en un proceso denominado reconceptuali"acin, en el que se cuestiona fuertemente el rol asistencialista de la profesin y, como consecuencia, las metodolog$as y niveles de intervencin, el carcter asistencialista de las prcticas sociales junto a las teor$as, conceptos y marcos valricos que sustentan el quehacer profesional. #a reconceptuali"acin, es un proceso que convoca a la totalidad de escuelas de trabajo social de #atinoamrica y que responde al clima de reformas sociales y pol$ticas de la poca. Con esto, la formacin profesional +et al0 se ve transformada profundamente con la incorporacin de nuevas asignaturas profesionales, destacando, entre otras, tcnicas de trabajo con grupos, tcnicas de comunicacin social, cooperativismo, educacin popular, trabajo social comunitario, entre otras, junto al rea de las ciencias sociales e investigacin social, destacando sociolog$a del desarrollo, materialismo histrico, pol$ticas sociales y filosof$a. Cabe se2alar que el trabajo social se define a partir de su propsito o proyecto integral en los procesos de intervencin que van ms all de las relaciones de asistencia en las que se enmarcaba anteriormente esta profesin +:am$re", -..90. Con esto, se busc romper con las antiguas miradas dados los procesos pol$ticos #atinoamericanos, como la revolucin cubana y el gobierno popular del F. en Chile. n este mbito de expansin profesional, es relevante la inclusin y utili"acin en las prcticas sociales el mtodo de organi"acin y desarrollo comunitario. #as y los profesionales, articulando los planes habitacionales, organi"an los pobladores para la habilitacin de los conjuntos residenciales, creando nuevos servicios y agrupaciones comunitarias. %l trmino del per$odo y con la intensificacin de los procesos de reforma social, los campos laborales segu$an incrementndose en los sectores agr$colas 5 derivados de la reforma agraria5 y en el sector habitacional, como respuesta al requerimiento de organi"acin social para incorporar activamente a la poblacin en los planes de construccin de viviendas sociales y de equipamiento comunitario. educacin, se observa un incremento de las contrataciones, particularmente por la creacin de la ?unta @acional de %uxilio scolar y Aecas, destinada a apoyar la educacin bsica en los grupos sociales ms desfavorecidos. 8e aprecia un nuevo campo de contrataciones en las estructuras de gobierno, tales como *ntendencias y ,unicipios, con una marcada tendencia hacia la actividad pol$tica. &.+.) ,ercera etapa: trabao social ( gobierno militar. ste per$odo se inicia con el golpe de estado y se extiende desde septiembre de /3FC a mar"o de /33.. Con el golpe de stado, se detienen abruptamente los procesos iniciados en la etapa anterior< se cierran escuelas > algunas temporal y, otras, definitivamente > se expulsan docentes y alumnado y se restringe el n!mero de vacantes. Con relacin al plan de estudios, se inicia un redise2o que incluye redefiniciones de los objetivos, objeto y metodolog$as de la profesin, planteando una formacin tecnolgica cuya caracter$stica central es la desideologi"acin de la prctica social, rescatando como valor central la neutralidad en los procesos de intervencin. ;or otra parte, en la formacin profesional y en el ejercicio profesional se asigna gran nfasis al rol de implementador de pol$ticas sociales, retomando la dimensin asistencial de la atencin social, priori"ando la atencin individual en desmedro de la atencin grupal y comunitaria. n un marco de fuerte represin pol$tica, caracteri"ado por las limitaciones impuestas por el gobierno al ejercicio de los derechos de libre expresin y de asociacin junto al clima de miedo e inseguridad reinante, el campo profesional sufre una fuerte contraccin, disminuyendo el n!mero de cargos y desestimndose nuevas contrataciones. ;aralelamente, en el contexto no oficial, se consolida un grupo de profesionales que comien"a a construir un trabajo social ligado al respeto a los derechos humanos, a la defensa de las v$ctimas de la represin pol$tica, a la promocin de la participacin de las personas, al desarrollo de formas democrticas de convivencia y a la implementacin de estrategias solidarias de subsistencia en las poblaciones ms afectadas por la recesin econmica, especialmente a principios de los a2os ochenta. #as estrategias de intervencin del colectivo profesional, bsicamente, estaban constituidas por el fortalecimiento de las organi"aciones, la educacin social y c$vica, y el apoyo a iniciativas solidarias de las personas y los grupos comunitarios. 8imultneamente, desarrollaban acciones de formacin hacia otros profesionales, y experiencias de sistemati"acin e investigacin desde marcos comprensivos. stas l$neas de intervencin social son apoyadas, principalmente, por la cooperacin internacional, a travs de las organi"aciones no gubernamentales +G@Hs0 y por la iglesia catlica. n los inicios de los a2os ochenta, el gobierno militar impulsa una nueva reforma del sistema educacional, cuyo objetivo primordial es abrir la actividad al sector privado. ;ara ello se dicta la #ey Grgnica Constitucional de nse2an"a, que suprime las sedes de las universidades nacionales 5 Universidad de Chile y Universidad &cnica del stado > y, en su reempla"o, crea las universidades derivadas o regionales< %simismo, permite la creacin de universidades por parte del sector privado, y establece una clasificacin en las carreras profesionales, delimitando aquellas que son exclusivamente universitarias y las que no lo son, siendo ubicado el trabajo social en esta !ltima categor$a. &.-.) C"arta etapa: contin"idad ( cambios en b"sca de "na sntesis. ;er$odo que se inicia con el retorno de la democracia +/33.0 y que se extiende hasta el cambio de milenio. #os y las profesionales centran sus esfuer"os en construir saberes que integren las experiencias de las etapas anteriores permitiendo generar nuevos aprendi"ajes profesionales y la resignificacin de las metodolog$as de intervencin. *nicialmente, los temas centrales en la reflexin de trabajo social en este per$odo, estn enfocados a la superacin de la pobre"a y al aporte profesional en el desarrollo econmico con justicia social, ambos temas priori"ados por los gobiernos democrticos desde el a2o /33.. ;aralelamente 5 en congresos, seminarios y, en general en las actividades gremiales > el tema que impulsa la reflexin es la pobre"a y su focali"acin, tanto desde la perspectiva de los cambios que estn ocurriendo en la sociedad, los nuevos problemas sociales y nuevos desaf$os que emergen en este contexto, con especial preocupacin en los impactos que tienen estos temas en la formacin profesional. n los primeros a2os del per$odo, comien"a el retorno al pa$s de profesionales que hab$an partido al exilio durante el per$odo anterior. llos y ellas traen consigo experiencias, metodolog$as y tcnicas de intervencin aprendidas y vivenciadas en los pa$ses que les acogieron, las que enriquecern el trabajo social chileno. #a insercin laboral de estos profesionales ser, principalmente, en organismos de gobierno, universidades y algunos organismos no gubernamentales. &ambin en este per$odo, se reactivan las contrataciones de trabajadoras y trabajadores sociales, particularmente en organismos de gobierno< intendencia, gobernaciones, secretar$as regionales ministeriales y municipios. 8e aprecia una diversificacin del campo laboral de los y las trabajadoras sociales, inicindose las primeras experiencias de autoempleo, a travs de la creacin de empresas consultoras, las que vienen a asumir, en el mbito de lo social, la externali"acin de algunos servicios, tales como investigacin social, capacitaciones, transferencia tecnolgica, desarrollo y ejecucin de proyectos derivados de fondos concursables, entre las ms significativas. Einalmente, como consecuencia, por una parte, de la expansin de la oferta de profesionales y, por otra parte, de los primeros impactos de los procesos de globali"acin, se aprecia la demanda por perfeccionamientos de larga duracin +uno o ms a2os0, conducentes a titulaciones que acrediten niveles de especiali"acin. 1.5.- ."inta etapa: de la tradicin profesional a la transformacin de la profesionalidad. sta etapa se inicia con el nuevo milenio y est a!n en pleno desarrollo. #as pol$ticas del ,inisterio de ducacin introducen el concepto de calidad en la educacin superior. l concepto de calidad aplicado a los servicios educativos es un concepto complejo y que, en el contexto de los procesos de autoevaluacin y acreditacin, se comprende como el marco que define a priori las caracter$sticas de la prestacin de servicios. n el marco de la pol$tica estatal para la educacin superior, las escuelas de trabajo social inician nuevas revisiones de los planes de estudios, motivadas por la urgencia y la necesidad de dar cuenta de las tensiones, que influencian y cuestionan el quehacer formativo, provenientes de cuatro mbitos< I ;rimer mbito< los desaf$os de la globali"acin, los que desde la perspectiva del trabajo social se expresan en el surgimiento de nuevos y ms complejos problemas sociales, tensionando los conocimientos profesionales as$ como las estrategias y tcnicas de intervencin= I 8egundo mbito< creciente n!mero de escuelas de trabajo social en Chile, generando alta competitividad en el mercado de educacin superior por la captacin de matriculados y la necesidad de diferenciacin e identidad entre la formacin entregada por unos y otros= I &ercer mbito< ;ol$tica de educacin superior que impulsa los procesos de autoevaluacin y de acreditacin para todas las universidades > p!blicas y privadas en sus programas de pre y post grado e institucional, en la b!squeda de optimi"ar la calidad y de transparentar el quehacer educativo de dichas instituciones. Como resultado de los procesos de autoevaluacin, las carreras de trabajo social, plantean en sus respectivos informes la necesidad de actuali"ar el perfil profesional y revisar el plan de formacin. Cuarto mbito< 1ecisin del gremio de movili"arse para que se restituya al trabajo social la calidad de carrera exclusivamente universitaria, que le fuera retirada en /3J/ como consecuencia de la dictacin de la #ey Grgnica Constitucional de nse2an"a. llo implica que la formacin entregue dos titulaciones en forma simultnea< el t$tulo profesional y el grado de licenciado en trabajo social. n el a2o -..4, el Congreso de Chile restituye al trabajo social el rango universitario, situacin que ha profundi"ado la diversidad en las ofertas de formacin, a partir de las diferencias entre la carrera universitaria de trabajo social y la carrera no universitaria de servicio social y los t$tulos correspondientes de trabajador o trabajadora social y asistente social asociados a cada carrera. n s$ntesis, el trabajo social ha atravesado por distintos contextos histricos chilenos, cambiando su epistemolog$a desde una l$nea asistencial, caritativa en su comien"o, hasta una perspectiva cr$tica, pol$tica y comprometida con los sectores populares, hasta una neutral y controlada en los J., que ha permitido tener hoy en d$a una multiplicidad de la disciplina que la hacen dif$cil de definir como tal. n este sentido el trabajo social 'nunca ha dejado de cuestionar sus propios modos de hacer y de pensar, como lo demuestran las tendencias que describen la propia historia de la profesin. ;or lo dems, todas las crisis son buenas si promueven al cambio. %dems, la cuestin de los criterios epistemolgicos que han sustentado la profesin y las supuestas contradicciones que se verifican al rededor de los paradigmas, es una cuestin que se debe a la realidad cambiante, que de alguna manera se proyecta en las Ciencias 8ociales modelando los sustentos epistemolgicos, que a una culpa exclusivamente nuestra.( +Kuiro", /33J, pp /790. #uego de haber reali"ado una revisin de los principales cambios epistemolgicos e histricos del trabajo social, se hace necesario reflexionar sobre el trabajo social, en cuanto a su concepto y definicin. 1esde una mirada epistemolgica y filosfica +1$as, -./-0 del trabajo social, cuando se pregunta por qu es el trabajo social, de forma abstracta y reflexiva, se hace necesario reflexionar en torno a las propuestas que permiten orientar una definicin conceptual de la profesin, lo que se abordar a continuacin que en si los datos cient$ficos e histricos permiten guiar u orientar, pero aun as$ no permiten dar una respuesta lgica al respecto. *' /."0 es el trabao social1 l trabajo social ha sido unas de las disciplinas profesionales que posee una morfolog$a compleja que la hace dif$cil de definir o conceptuali"ar. Cabe se2alar ha sido una de las profesiones que ha mutado su quehacer adecundose a los contextos sociales. Con esto, cabe definir que= '#a formacin disciplinaria tiene por finalidad la reflexin terica, es decir, la construccin de conocimientos en determinados aspectos o materias de la realidad social. 8iguiendo con nuestro ejemplo, cuando el &rabajadorLa 8ocial, hace una reconstruccin racional de los procedimientos que ha efectuado tras un proceso de intervencin social exitoso, y plantea una modeli"acin del mismo, se encuentra desarrollando la dimensin disciplinaria, pues su intencin no se orienta a la solucin de problemas prcticos, sino a aspectos tericos de su quehacer.( +Earias, -./-, p. 4/0 l trabajo social ha sido criticado por distintos enfoques y miradas que lo hacen carecer de su rango disciplinario. n este sentido, la reivindicacin epistemolgica no va por cerrar la posibilidad histrica que ha tenido el trabajo social de tener una forma de construccin terica, para llevar a cabo su hacer, a partir de las distintas ciencias sociales, si no que ms bien es cuestionar posiciones que han se2alado que el trabajo social no es una disciplina porque +ibid, -./-0< +/0 l &rabajo 8ocial no es una disciplina, en tanto orienta su accin a la transformacin de la realidad social, en consecuencia, es una profesin del rea de las ciencias sociales tipificada como una tecnolog$a, pues su finalidad estar$a en el saber hacer y para ello no es prioritario la construccin de conocimientos, siendo ste brindado por otras disciplinas. +-0 el &rabajo 8ocial no ser$a una disciplina en cuanto carece de una especificidad, tanto de un cuerpo terico como de estrategias metodolgicas, que le diferencien de las otras disciplinas del campo de lo social. +C0 otra estrategia utili"ada en la exclusin del &rabajo 8ocial en cuanto subdisciplina del campo de las ciencias sociales es a travs del recurso metodolgico de las definiciones operacionales, como se aprecia en los trabajos de ;ereyra +-./.0, Harretn +-..F0, Hon"le" +-./.0, Courard y Erohmann +/3330 sobre la historia de la disciplina tanto en Chile como de %mrica #atina. Como se ha indicado, tales autores a travs de los procedimientos de las definiciones operacionales, no incluyen al &rabajo 8ocial como uno ms dentro de este campo del conocimiento. #as cr$ticas reflexivas a los tres puntos expuestos anteriormente han sido expuestas por el mismo autor, manteniendo, en relacin al primer punto de sostener que el trabajo social es una tecnolog$a orientada al quehacer, la transformacin social. Erente a ello, se sostiene que desde hace mucho tiempo, incluso ,arx sostuvo que la reflexin cient$fica se deb$a sostener no solo para comprender el mundo sino que para transformarlo. l segundo que sostiene que el trabajo social no es una disciplina en cuanto carece de especificad, de un cuerpo terico y estrategias metodolgicas propias, por lo que el mismo autor sostiene que en tales estudios no se evidencian pruebas concretas que llevan a formular tales juicios, por lo que, es un mal argumento en tanto no posee una fundamentacin clara y precisa. 8obre todo hoy en d$a que en la formacin de los psiclogos por ejemplo integran cursos de sociolog$a y estos a la inversa y as$ tambin la formacin de los antroplogos, en fin, la multidisiplinariedad ha sido asumida como un desaf$o en todas las reas de las ciencias sociales. l !ltimo discurso que deslegitima al trabajo social como disciplina profesional es el que otorga a este como una definicin operacional, un subnivel de las ciencias sociales, juicios que ms bien carecen de precisin y de arbitrariedad a juicios del mismo autor. *.*.) !l concepto del trabao social2 las ap"estas por "na definicin crtica acorde al chile act"al. Como se puede apreciar desde lo planteado anteriormente y las distintas variaciones epistemolgicas del trabajo social, desarrollar una definicin del trabajo social se hace compleja pero a su ve" necesaria, dada su apertura epistemolgica y metodolgica a las nuevas necesidades y problemticas sociales. Una definicin antigua en sus trminos pero pertinente, es la que plantea %nder5egg que define al trabajo social como< 'una tecnolog$a social que mediante la reali"acin de proyectos de trabajo social, la prestacin de servicios, y aun en las tareas asistenciales, procura promover un proceso de promocin del autodesarrollo interdependiente de individuos, grupos y comunidades, con el fin de concienti"ar, movili"ar y organi"ar al pueblo para que inserto cr$ticamente y actuando en sus propias organi"aciones, contribuya a la reali"acin de un proyecto pol$tico que signifique el trnsito de una situacin de dominacin y marginalidad a otra de plena participacin del pueblo en la vida pol$tica, econmica y social de la nacin y cree las condiciones necesarias para un nuevo modo de ser hombre( +ander5egg, /3J9, p. /930. 1icha definicin est referida desde una mirada cr$tica de la realidad, comprometida con los sectores populares y a su ve" prctica y contextuali"ada. ;ese a ello, considera al trabajo social como una tecnolog$a, en su forma profesional y ejecutiva. #a Eederacin *nternacional de &rabajo 8ocial +E*&80 defina al trabajo social como aquel que promueve el cambio social, la resolucin de problemas en las relaciones humanas y el fortalecimiento y la liberacin de las personas para incrementar el bienestar, mediante la utili"acin de teor$as sobre comportamiento humano y los sistemas sociales, el trabajo social interviene en los puntos en los que las personas interact!an con su entorno. #os principios de 1erechos Mumanos y ?usticia 8ocial son fundamentales para el trabajo social +E*&8, -..90. #as definiciones presentadas anteriormente presentan al trabajo social con un objeto bastante comprometido con los procesos de 'liberacin( y 'fortalecimiento( de las relaciones humanas. n este sentido, cabe se2alar que en un marco de injusticias sociales, en este capitalismo desigual, explotador y competitivo, dicha profesin justifica su quehacer con un alto componente contracultural y a su ve" cr$tico con las formas pol$ticas en como se llevan a cabo los procesos de subordinacin y explotacin, contraponindolos al bienestar social reflejado en la liberacin y en base al desarrollo de los derechos humanos y la justicia social. Kuiro" +/33J0 por su parte, reconoce distintas identidades del trabajo social y desde un punto de vista acadmico y formativo, establece las siguientes tendencias< ;rimera &endencia< &rabajo 8ocial como Ciencia 8ocial< sta tendencia contempla una orientacin terico5metodolgica a las Ciencias 8ociales, con gran nfasis en la produccin de conocimientos y en la elaboracin de teor$as que permiten entender la realidad, como el mbito de intervencin del &rabajo 8ocial. 8e concibe a la investigacin y produccin terica como ejes importantes de la intervencin profesional. 8egunda &endencia= &rabajo 8ocial como &ecnolog$a 8ocial< Concibe la profesin como una respuesta de carcter tecnocrtico, que se desarrolla en el mbito del bienestar social. sta tendencia de la formacin profesional pone el acento en la tecnolog$a como praxis social y sta, como actividad cr$tica reflexiva, que utili"a determinados mtodos y tcnicas para actuar sobre un objeto. &ercera &endencia< &rabajo 8ocial como 1isciplina %plicada de la Ciencia 8ocial< a0 ;rimera Dertiente< ;retende desarrollar un conocimiento basado en la ciencia social e intervenir en el mbito de las ;ol$ticas 8ociales. b0 8egunda Dertiente. Grienta su preocupacin por la espera de los problemas individuales y familiares= es una forma de intervenir en las pol$ticas sociales, pero pone el acento en los procesos de la 'vida cotidiana(. 1ichas tendencias por forma separada, permiten confirmar las cr$ticas que se le han hecho al trabajo social como disciplina. 1e esta forma tambin se deslegitima el conocimiento que puede aportar el trabajo social disciplinario y a su ve" reducir su poder en relacin con aportar al debate para entender, interpretar y transformar la sociedad. Concl"siones #a multiplicidad de enfoques epistemolgicos en los cuales se ha sustentado el trabajo social, refleja que esta profesin siempre ha sido compleja y dinmica, en cuanto a su definicin y orientacin. Con esto, se pueden visuali"ar grandes corrientes que persisten hasta el d$a de hoy, una corriente asistencial y caritativa basada en principios cristianos, religiosos, de higiene y salud p!blica y a su ve" otra corriente ms cr$tica, basada en la educacin popular, la intervencin comunitaria, que ha dado a la profesin un compromiso pol$tico con los sectores populares y una corriente imparcial, mediadora, poco integral y subsidiaria impuesta en contexto de dictadura. 1ichas vertientes han revolucionado epistemolgicamente 5en trminos de 6uhn5 a dicha disciplina y pueden ser visuali"adas e influyentes en la formacin en trabajo social hasta el d$a de hoy. Erente a esto la definicin del trabajo social se hace compleja y dinmica, que requiere de la comprensin contextual para considerar su objeto y definicin. %nte esto, en cuanto a la definicin del trabajo social y revisando las distintas miradas que han intentado definirlo, podemos conceptuali"arlo como una disciplina profesional que por medio de un conjunto de metodolog$as, conocimientos tericos y prcticos incentiva procesos de concienti"acin y cuestionamiento de la vida cotidiana, contribuyendo a que los sujetos 5individuos, familias, grupos o colectivos, comunidades o localidades y redes sociales5 en marcos interactivos democrticos y equitativos, fortale"can sus propias facultades, habilidades, recursos y singularidades, fomentando construcciones de relaciones e interacciones libres y solidarias, enfrentndolas y oponindose a los procesos sociales que dan cabida a la pobre"a, la dominacin, la competencia, la violencia, la incertidumbre y los miedos +;@U1, /33J0, problemas que afectan profundamente la sociedad actual. 1esde lo anterior se puede reconocer el carcter disciplinario del trabajo social, ya que comprende tanto un conocimiento especifico y especiali"ado de ciertas temticas que no poseen otras disciplinas, pero que a su ve" reconoce la necesidad multidisciplinaria, tanto como hoy en d$a reali"an la sociolog$a, la psicolog$a, la antropolog$a, etc, en fin que permiten compleji"ar y enriquecer su quehacer y que tambin lo han posicionado en un eje ms tecnolgico o pragmtico que disciplinario entre las ciencias sociales. $ibliografa %nder5egg, +/3J90 Qu es el trabajo social?, ditorial humanitas. spa2a. Casta2eda, ; y 8alam % +-./.0 PERSPECTIVA HISTRICA DE LA FR!ACI" E" TRA#A$ SCIAL E" CHILE% :evista de trabajo social Universidad de concepcin volNJ, Chile. 1$as, , +-./-0 A&u'tes (e clase. pistemolog$a de las ciencias sociales, Universidad de 8antiago de Chile, Usach. Ear$as, E. +-./-0 El Trabajo Social ) los Ca*&os Disci&li'arios (e las Cie'cias Sociales e' C+ile. :evista Cinta moebio nN 9C pp 4.57. OOO.moebio.uchile.clL9CLfarias.html Eederacin *nternacional de &rabajadores 8ociales +E*&80 y %sociacin *nternacional de scuelas de &rabajo 8ocial +%*&80 +-..90 La tica (el trabajo social, (eclaraci-' (e &ri'ci&ios% 1isponible en http<LLOOO.tsmu.orgLdocLdeclaraciontica.pdf ,urillo, 8 +-./.0 #io&ol.tica, cie'cia ) e&iste*olo/.a en #io&ol.ticas (el sur. d %rcis. :am$re", E +-..90 A(i-s 0se1orita asiste'te2 co'stru)e'(o la +istoria (el trabajo social e' C+ile. :evista ciencias sociales Universidad %rturo ;rat, nN /9, pp /-35 /C4. Chile. Kuiro", , +/33J0 A'tolo/.a (el trabajo social c+ile'o% ditorial Universidad de Concepcin.