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1) O documento descreve uma pesquisa sobre a presença de Paulo Freire na Escola Cabana em Belém entre 1997-2004.
2) A pesquisa analisou o projeto político-pedagógico da escola e como ele incorporou ideias de Freire como diálogo, participação e tema gerador.
3) O documento também discute como a educação inclusiva foi implementada na escola com base nos princípios de Freire.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre a presença de Paulo Freire na Escola Cabana em Belém entre 1997-2004.
2) A pesquisa analisou o projeto político-pedagógico da escola e como ele incorporou ideias de Freire como diálogo, participação e tema gerador.
3) O documento também discute como a educação inclusiva foi implementada na escola com base nos princípios de Freire.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre a presença de Paulo Freire na Escola Cabana em Belém entre 1997-2004.
2) A pesquisa analisou o projeto político-pedagógico da escola e como ele incorporou ideias de Freire como diálogo, participação e tema gerador.
3) O documento também discute como a educação inclusiva foi implementada na escola com base nos princípios de Freire.
Revista Educao Online n 14, p. 54-70, ago./dez. De 2013.
A presena de Paulo Freire na educao inclusiva da Escola Cabana no perodo de 1997 A 2004 1
The presence of Paulo Freire on the inclusive education of Cabana School from 1997 to 2004
Ivanilde Apoluceno de Oliveira 2
nildeapoluceno@uol.com.br Ana DArc Martins de Azevedo 3
azevedoanadarc@gmail.com Tnia Regina Lobato dos Santos 4
tanialobato@superig.com.br
Resumo Neste texto, apresentamos resultados parciais de uma pesquisa, concluda em 2012, cujo objetivo foi analisar a presena de Paulo Freire na proposta da Escola Cabana da Rede Municipal de Educao de Belm, no perodo de 1997 a 2004. Este estudo, realizado por pesquisadores do Ncleo de Educao Popular Paulo Freire da Universidade do Estado do Par, est vinculado pesquisa da Rede Freireana de Educao, intitulada A presena de Paulo Freire na educao brasileira: anlise de sistemas pblicos de ensino a partir da dcada de 90, coordenada pela PUC-SP, com financiamento do CNPq. As estratgias metodolgicas efetivadas foram: levantamento bibliogrfico, documental e entrevista semiestruturada com a Coordenadora da Educao Especial. Neste artigo, o foco a educao inclusiva, perpassando pelo projeto poltico-pedaggico e pela formao de professores. Palavras-chave: Paulo Freire, Escola Cabana, Educao Inclusiva, Projeto Pedaggico, Formao de Professores
Abstract In this article, we present preliminary results of a research study about the effect of Paulo Freire on the Cabana School (municipal education network of Belem) from 1997 to 2004. This study was conducted by Popular Education Center of the State University of Para (Universidade do Estado do Par) researchers and it is associated to Paulo Freire Education Network research, entitled The Presence of Paulo Freire in the Brazilian education: analysis of public educational systems from the 90s, coordinated by PUC-SP and funding supported by CNPq. We conducted a bibliographic review and semi-structured interviews with the Special Education coordinator. The focus of
1 Apresentado no Colquio Internacional Paulo Freire realizado em Recife no ano de 2013. 2 Ncleo de Educao Popular Paulo Freire da Universidade do Estado do Par. Doutora em Educao pela PUC-SP/UNAM/UAM Iztapalapa - Mxico. 3 Ncleo de Educao Popular Paulo Freire da Universidade do Estado do Par. Doutora em Educao pela PUC-SP. 4 Ncleo de Educao Popular Paulo Freire da Universidade do Estado do Par. Doutora em Educao pela PUC-SP. 55
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the article is the inclusive education along the political and pedagogical project and the teacher training. Keywords: Paulo Freire, Cabana School, Inclusive Education, Educational Project, Teacher Training
Introduo Neste texto, apresentamos resultados parciais de uma pesquisa, concluda em 2012, cujo objetivo foi analisar a presena de Paulo Freire na proposta da Escola Cabana da Rede Municipal de Educao de Belm, no perodo de 1997 a 2004. Este estudo, realizado por pesquisadores da Universidade do Estado do Par est vinculado pesquisa da Rede Freireana de Educao, intitulada A presena de Paulo Freire na educao brasileira: anlise de sistemas pblicos de ensino a partir da dcada de 90, coordenada pela PUC-SP, com financiamento do CNPq. O objetivo da pesquisa em rede aprofundar os estudos sobre a influncia de Paulo Freire nos sistemas pblicos de ensino do Brasil, visando a subsidiar as polticas e o fazer poltico-pedaggico das redes de ensino, comprometidas com a democratizao da educao. O estudo sobre a Escola Cabana uma proposta democrtica, assumida pela Rede Municipal de Belm, com base no iderio poltico do Movimento da Cabanagem 5 e nos princpios educacionais de Paulo Freire, com vistas a consolidar uma escola pblica democrtica, comprometida com a formao plena de homens e mulheres e com o direito educao para todos. Como estratgias metodolgicas foram realizados: levantamento bibliogrfico, incluindo teses e dissertaes sobre a Escola Cabana; levantamento de documentos elaborados na gesto da Escola Cabana; e entrevista semi-estruturada com a coordenadora atual da Educao Especial. O estudo est relacionado temtica Educao como prtica da liberdade: saberes, vivncias e (re) leituras de Paulo Freire do VIII Colquio Internacional Paulo Freire, na medida em que, ao mostrar como Freire est presente teoricamente na proposta da Escola Cabana da Rede Municipal de Ensino de Belm, tanto so expressas as vivncias dessa experincia educacional em um sistema pblico de ensino, como a (re)leitura feita de Paulo Freire pelos autores na construo da proposta pedaggica.
5 Movimento de resistncia popular, deflagrado na primeira metade do sculo XIX, na ento provncia do Gro-Par. 56
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Neste artigo, o foco a educao inclusiva, perpassando pelo projeto poltico- pedaggico e pela formao de professores, considerando que a Educao Especial, na perspectiva inclusiva, nasce na Rede de Ensino de Belm com o projeto da Escola Cabana, constituindo o princpio da incluso uma das principais diretrizes, que atravessa todos os nveis e modalidades de ensino. Apresentamos, ento, a presena de Paulo Freire no projeto pedaggico, na educao especial e na formao de professores da Escola Cabana.
Escola Cabana: presena de Paulo Freire no projeto pedaggico O projeto pedaggico da Escola Cabana prope uma nova organizao da ao educativa escolar, visando a superar o modelo da escola tradicional, elitista e antipopular, denominada por Paulo Freire de bancria (BELM, 1999). Expressa, em suas diretrizes, as categorias freireanas: dilogo, participao e tema gerador. A construo do Projeto Poltico-Pedaggico est relacionada ao coletiva, pela participao da comunidade educativa, e no dilogo com princpios democrticos, que promove o exerccio de novas relaes interpessoais, profissionais e institucionais, visando a superar o autoritarismo, enquanto possibilidade de relaes democrticas entre todos os sujeitos envolvidos na unidade de ensino (BELM, 2001). O dilogo entre os educandos e o educador fundamental para a problematizao de situaes reais e contraditrias, vividas pelo educando, bem como para superao da cultura do silncio. Outra categoria freireana que aparece no projeto da Escola Cabana o tema gerador, cujo objetivo era: romper com a fragmentao da organizao do trabalho educativo e do trabalho com o conhecimento, ao buscar construir nas escolas um currculo interdisciplinar [pela] via Tema Gerador (freireano), cujo ponto de partida fosse a realidade vivida pelo aluno e por todos aqueles que estavam inseridos no contexto. A articulao entre pesquisa- conhecimento-realidade, saber popular e saber cientfico daria um novo significado educao, prxis educativa, quebrando a dicotomizao da ao pedaggica e viabilizando o processo de Reorientao Curricular. (SOUSA, 2005, p.5)
O tema gerador constitui categoria metodolgica significativa em todas as aes educativas da Rede, nos diferentes nveis de ensino, sendo evidenciado, sobretudo, na Educao de Jovens e Adultos. Ferreira (2005) explica que a Escola Cabana tem como opo metodolgica o trabalho com Tema Gerador, tendo o educador Paulo Freire como sustentao terica. Essa opo metodolgica exigiu das formaes 57
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continuadas uma aproximao das realidades das escolas, buscando o debate e a solidificao desta metodologia de trabalho. (p. 147)
O tema gerador, enquanto metodologia freireana, resultado de um processo investigativo sobre a realidade dos sujeitos, e sua investigao est relacionada com a investigao do ser humano no mundo e com o mundo. A poltica de reorientao curricular na Escola Cabana teve como base a pedagogia de Paulo Freire, constituindo-se o tema gerador o princpio metodolgico do currculo que est estruturado em trs momentos do fazer pedaggico: (1) estudo da realidade, por meio de pesquisa socioantropolgica; (2) organizao do conhecimento, por meio da construo de redes temticas, escolha do tema gerador e contratema; e (3) aplicao do conhecimento pela via da negociao das reas e seleo dos tpicos do conhecimento e programaes das aulas (BELM - PPP, 2003. Grifos nosso). O tema gerador emerge de situaes existenciais que so analisadas e debatidas coletivamente. Para Freire (1980), por meio dessas situaes existenciais debate-se a cultura como aquisio sistemtica dos conhecimentos e a democratizao da cultura, que tem como ponto de partida o que so e o que fazem homens e mulheres do povo. A Proposta Pedaggica da Escola Cabana, com base no pensamento educacional de Paulo Freire visa realizar aes educativas engajadas politicamente com as classes populares e com o projeto de mudana social, visando a incluso social.
A Educao Especial na Escola Cabana: paradigma da incluso A educao especial foi implantada na rede municipal de Belm, em 1997, tendo como referncia o paradigma da incluso, adotado pela poltica educacional do MEC, que estabelece a insero do aluno com necessidades especiais, no ensino regular. Entretanto, o princpio da incluso social j se encontrava presente no projeto da Escola Cabana. A educao especial na grande Belm com a gesto do Governo do Povo desenvolvida numa perspectiva da Incluso social, que est presente no Projeto da Escola Cabana. Esta proposta entende que a educao especial possui condies de caminhar pelas mesmas vias que a educao regular, enfatizando a incluso em vez da discriminao, o respeito diversidade em vez da homogeneidade. (BELM, 1999, p.58)
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A coordenadora da Educao Especial da Secretaria Municipal de Belm, atual gesto, explicou que: A poltica da Escola Cabana, era uma poltica que atendia questo da diversidade, havia esse respeito das diferenas, ela sinalizava como uma das diretrizes, inclusive da escola cabana, e ela essa questo de atender a todos, receber a todos, promover aprendizado a todos, [...] isso no contexto de educao mais geral, ela conseguia fazer com que o pblico da educao especial sentisse ali dentro, os documentos eram muito tratados com essa possibilidade de que todos estavam ali, ento isso impulsionou muito esse trabalho, havia um momento histrico muito real das discusses, eu penso inclusive que Belm conseguiu iniciar esse trabalho at precoce dentro da Secretaria, por que outros municpios que a gente tem acesso demorou mais, esse processo de compreenso. (CEE-SEMEC, 2011)
Nesse sentido, os pressupostos inclusivos da Escola Cabana favoreceram a implantao da educao especial no municpio de Belm, na perspectiva da educao inclusiva mais abrangente, diferente da poltica inclusiva atual, direcionada para as pessoas com deficincias: Eu vejo que a Escola Cabana, ela muita aberta para diversidade, s que agora, nesta gesto, uma das diretrizes da gesto de uma ao inclusiva, de uma maneira especfica, para quem apresenta uma deficincia (CEE-SEMEC, 2011). A incluso no Projeto Escola Cabana envolve pessoas de diversos segmentos sociais, oprimidos e excludos por fatores de classe, etnia, gnero, capacidade, idade, entre outras. A incluso escolar visa a reverter o percurso de excluso de qualquer natureza e ampliar as possibilidades de insero de crianas, jovens e adultos em escolas regulares. Estas escolas devem incluir crianas com deficincias ou altas habilidades, crianas de rua e que trabalham, crianas de origem remota ou de populao nmade, crianas pertencentes a minorias lingusticas, tnicas ou culturais e crianas de outros grupos vulnerveis ou marginalizados. (BELM, 2003, p. 40)
Trabalhar com as diferenas de forma no discriminatria, garantindo a igualdade de oportunidade de aprendizagem para todos os educandos, possibilitando a incluso no processo escolar de setores frequentemente excludos como as Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (PNEES), os analfabetos, os jovens e adultos trabalhadores e as crianas e adolescentes em situao de risco social. (BELM, 1999, p. 6)
Para Izabel Oliveira (2007) os sujeitos identificados como pertencentes aos setores frequentemente excludos do espao educativo so as pessoas com necessidades educacionais especiais, os analfabetos, os jovens e adultos trabalhadores, as crianas e adolescentes em situao de risco social, entre outros segmentos relacionados etnia, raa e gnero. Mas uma das maiores expresses do princpio da incluso social no projeto Escola Cabana se dirigiu aos PNEEs, justificada 59
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pelo quadro de excluso, ao qual estava submetida grande parcela da populao educacional, atravs da associao entre pobreza e deficincia e pelo desinteresse de governos anteriores em implantar uma poltica sistemtica de atendimento a essa parcela da sociedade. O fato de a poltica de educao inclusiva da Escola Cabana estar direcionada a pessoas de diversos segmentos sociais, oprimidos e excludos por fatores de classe, etnia, gnero, capacidade, idade, entre outros, aproxima-a de Paulo Freire, cuja pedagogia tem como referncia os oprimidos, os esfarrapados do mundo (FREIRE, 1983). Em dois pressupostos da educao inclusiva, identificamos uma aproximao com o pensamento educacional de Paulo Freire: conceber todos os envolvidos na ao escolar como sujeitos do conhecimento; e a crena na ao educativa escolar como possibilidade da solidariedade e fraternidade na formao de homens e mulheres comprometidos com um projeto de humanidade (BELM, 1997). A educao inclusiva est expressa nas seguintes diretrizes educacionais: (a) a escola compreendida como espao aberto ao aluno diferente. Implantao processual iniciada pelas escolas de referncia; (b) a incluso de alunos com necessidades especiais nos ciclos bsicos; (c) a chegada do aluno diferente seria o ponto de partida para a incluso. Acesso escola independente de ser ou no escola de referncia; (d) A incluso escolar, efetivada por meio da diversificao e a flexibilizao do processo ensino-aprendizagem, visa a atender s especificidades de cada educando. Pressupe o trabalho interdisciplinar e a constituio de equipe multidisciplinar; (e) A realizao de parcerias com as reas da sade, esporte e lazer, Instituies de Ensino Superior e Especializadas, visando ampliao dos espaos de formao do professor e de atendimento ao educando com necessidades especiais (BELM, 1997). Assim, os educandos com necessidades especiais poderiam ser matriculados em qualquer escola, no apenas nas escolas de referncias. Os educandos que apresentam necessidades especiais podero procurar qualquer escola municipal, independente de serem ou no escolas-referncia. Caso a necessidade apresentada seja sensorial (perda de acuidade visual/auditiva), comprovada aps avaliao especializada, o educando dever ser encaminhado escola-referncia. (BELM, 1997, p. 58)
A perspectiva da Escola Cabana era viabilizar na Rede de Ensino Municipal de Belm uma escola inclusiva. 60
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A viabilizao do acesso e permanncia com sucesso da pessoa com necessidades educativas especiais, ao sistema de ensino municipal, constitui-se como um grande desafio diante da numerosa parcela de alunos excludos, da urgncia de formao docente e da dificuldade de recursos, principalmente financeiros, para a viabilizao da proposta de uma escola inclusiva. (BELM, 1997, p. 57)
Conforme Oliveira et al (2004), em 2003, a SEMEC reorganizou as aes educativas da Escola Cabana, por meio de eixos temticos, os quais vo redirecionar o processo de escolarizao do alunado com necessidades educacionais especiais. A educao especial perpassa todos os eixos temticos: (1) acesso e permanncia com sucesso na educao; (2) qualidade social da educao; (3) gesto democrtica na educao; (4) educao para a incluso social; (5) formao e valorizao do profissional da educao e (6) financiamento da educao (BELM CPME, 2003). As autoras apresentam, em cada eixo, as diretrizes referentes Educao Especial: 1) Acesso e permanncia com sucesso na educao: Fortalecer o exerccio da pedagogia com sucesso, prevendo plano de apoio pedaggico aos alunos (as) que apresentam dificuldades no seu processo de aprendizagem como determinada na LDBEN; Ampliar as metas de atendimento com pessoas com necessidades especiais na rede pblica de ensino. 2) Qualidade social da educao: Qualificar e ampliar o atendimento aos educandos com necessidades educativas especiais. 3) Gesto democrtica na educao: Qualificar as condies de aprendizagem, atravs da realidade, possibilitando a definio de prioridades e a adequao de metodologias, atravs da multiplicao de experincias educacionais alternativas. 4) Educao para a incluso social: Qualificar o atendimento as pessoas com necessidades especiais; Garantir formao especializada aos educadores, equipamentos, materiais didticos e o fornecimento de rteses e prteses; Promover sistematicamente projetos educacionais especficos de combate ao preconceito e discriminao nas escolas de Belm; Aperfeioar o processo de formao dos educadores para atendimento especializado s pessoas com necessidades especiais, investindo na aprendizagem da lngua de sinais, equipamentos e materiais especficos; Atender a alunos e professores com necessidades especiais na aquisio de rteses e prteses. 5) Formao e Valorizao do profissional da educao: Melhorar a qualificao dos profissionais, pensando de forma integrada a qualificao e melhoria da qualidade de vida pessoal e de trabalho de todos os segmentos que atuam na escola. 6) Financiamento da educao: Garantir o financiamento da educao de jovens e adultos, educao especial, educao profissional e ensino mdio. (OLIVEIRA et al, 2004, p. 10-11)
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O documento do II Congresso Municipal de Educao: construindo a educao de Belm 400 anos (2004) estabelece, em termos da educao inclusiva no eixo da educao para a incluso social, entre outras aes, o atendimento aos professores e alunos com necessidades educacionais especiais, a criao de um Centro de Referncia Especializado e o cargo de intrprete em LIBRAS, a qualificao dos professores e um investimento nas escolas em termos de acessibilidade, materiais e equipamentos. Conforme o Projeto Pedaggico da Escola Cabana (2003), a Educao Especial orientada por princpios de respeito e a valorizao das diferenas individuais e a pluralidade sociocultural, contrapondo-se s propostas segregacionistas e excludentes (p. 40). A incluso social do Projeto da Escola Cabana entendida como mudanas de mentalidades e valores, inscrio em leis e legislao social, planejamento e implementao de polticas pblicas, visando a reverter a excluso social e ampliar as possibilidades de insero de crianas, jovens e adultos em escolas regulares (BELM - PPP, 2003, p. 40), e apresenta os seguintes pressupostos: (1) admite as diferenas, mas no as desigualdades; (2) compreende os tempos e os ritmos diferenciados de aprendizagem dos sujeitos do conhecimento; (3) concebe todos os envolvidos na ao escolar como sujeitos do conhecimento; (4) acredita na ao educativa escolar como possibilidade da solidariedade e fraternidade, na formao de homens e mulheres comprometidos com um projeto de humanidade (BELM, 1997). Segundo Oliveira et al (2004), a Educao Especial no Projeto Escola Cabana considera o direito cidadania, numa perspectiva inclusiva, que abrange os aspectos pessoais, sociais, culturais, econmicos e polticos, estando comprometida com a educao para todos, a democratizao do acesso e a permanncia, com sucesso, de pessoas com necessidades educacionais especiais no sistema municipal de ensino. Anlise crtica da prtica do Projeto da Escola Cabana na educao especial A pesquisa de Amaral (2006) revelou que ocorreram mudanas na prtica dos docentes: As professoras no se intimidaram com as dificuldades das crianas com Necessidades Educacionais Especiais (NEES), no enfocando o problema da deficincia da criana, mas partindo das potencialidades que essas crianas podiam desenvolver. 62
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O processo de incluso educacional vivenciado na Rede pelas professoras possibilitou que as mesmas revissem suas metodologias de dar aula. O entendimento de um currculo mais flexvel era algo necessrio. A afetividade, a sensibilidade e a ateno s peculiaridades das crianas foram sentimentos aflorados ps-incluso de crianas com NEES. As professoras relataram a boa convivncia e socializao entre as crianas NEES e as outras crianas da turma. Isso denota que as crianas com NEES no interferiram negativamente no desenvolvimento das atividades didticas inerentes da educao infantil. Para as professoras, o princpio da incluso proposto na Escola Cabana foi menos influente do que a realidade posta em suas mos: a criana com deficincia em sua sala de aula. A pesquisa realizada por Oliveira e Silva (2007), com jovens e adultos com necessidades educacionais especiais revelou: A presena de uma educao dialgica, sendo os contedos contextualizados (p. 330); No planejamento, h preocupao com a diversidade cultural e as diferenas de capacidades. Existe uma boa relao afetiva e pessoal entre as professoras e os alunos (p.330). As representaes dos educandos expressaram situaes de no isolamento ou de discriminao e um grau de satisfao em relao escola, que evidenciam existir um processo de incluso de alunos com necessidades especiais na escola. Os dois estudos sobre a educao especial na SEMEC, uma com a educao infantil e outra com educao de jovens e adultos, apresentam resultados diferenciados e apontam para o fato de que a poltica de incluso escolar teve uma insero maior na EJA do que na educao infantil. A pesquisa de Isabel Oliveira (2007) teve como objetivo compreender se o projeto Escola Cabana possibilitou (ou no) a participao de segmentos sociais entre os quais, o Movimento das Mulheres, Homossexuais, Negros e dos PNEEs, bem como contemplou suas reivindicaes e interesses. Nesse sentido, no inseriu seu estudo nas prticas pedaggicas. A autora destacou o ineditismo do projeto da Escola Cabana em propor a formulao e implantao de polticas educacionais, por meio 63
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da relao entre o Estado e os movimentos sociais, mas, nessa relao apontou limites, conflitos e tenses. Um dos aspectos que dificultaram a incluso dos atores sociais nos processos de formulao e implantao no projeto pedaggico foi a resistncia dos educadores das escolas e dos tcnicos da SEMEC, em enxerg-los como sujeitos capazes de pensar e atuar sobre a realidade educacional do municpio, deslegitimando suas contribuies, no momento em que as propostas eram sistematizadas, tarefa que ficou a cargo, sobretudo, do setor estatal. Outro fator foi a inexperincia manifestada por dirigentes municipais no dilogo com sujeitos ligados aos movimentos sociais, pois foram percebidas atitudes de tutelamento ou de intervencionismo. Destaca a autora, como contribuio crucial do projeto da Escola Cabana, a efetivao de potencialidades criativas das prticas de sujeitos e segmentos sociais, ao possibilitar que a sociedade civil emergisse como alternativa competente para a exposio de consensos, conflitos e negociaes, permitindo, ainda, tornar a formulao e materializao de necessidades e aspiraes pblicas em algo no monopolizvel pelo Estado. Entretanto, chama ateno ao fato de ter percebido o risco de se considerar os segmentos organizados como nica e exclusivamente sinnimos de sociedade civil, deixando de lado uma populao sem vnculos com organizaes e com uma histria de elitismo e privilgios que, portanto, no poderia reagir de imediato a uma experincia inovadora de participar da construo de polticas pblicas. A coordenadora da Educao Especial da Secretaria Municipal de Educao de Belm tece algumas reflexes crticas sobre o processo de implantao da Escola Cabana. E eu vou dizer, Escola Cabana tinha tudo para ter dado certo, agora, eu consigo, de certa maneira, eu e outras pessoas, pontuar onde ns erramos naquele momento. A gente demorou muito em algumas discusses, e a a gesto foi terminando, ento no deu tempo hbil para voc realmente divulgar o que seria um trabalho da Escola Cabana, para teres a ideia, no final da gesto que fomos tratar sobre as reas do conhecimento, ento perdeu, perdeu um pouco isso a. [...] Mas ns ramos os formadores, isso outra fragilidade tambm do processo. Como ns ramos os formadores, ns que levvamos essa poltica na comisso de frente da secretaria para dentro das escolas. Isso deveria ter acontecido mais rpido para gente; poderia at ser demorada mais para a escola, mas para a gente teria que ser mais rpido nesse ponto, porque a gente trabalhou muito tempo o que era uma rede temtica, tema gerador, e o restante se perdeu, esquecemos desse ponto, teve um pssimo entendimento de gesto, para outros sobre currculo, havia at interpretaes das escolas que ns no trabalhvamos com currculo, mas no existe educao sem 64
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currculo, mas tinham essa compreenso, dos professores, dos diretores, por isso, teve, sim, muitas falhas. (coordenadora - EESEMEC,depoimento, 2011)
A coordenadora ento pontuou como problemas: a) a equipe tcnica ter demorado em algumas discusses, no tendo tempo para apresentar o verdadeiro trabalho da Escola Cabana; b) o fato de a equipe tcnica ser tambm a formadora, no trabalhando com questes importantes como o currculo, o que possibilitou algumas compreenses errneas por parte dos professores e diretores das escolas. Amaral (2006) explica que foram criadas as Escolas de Referncias, que englobam os Espaos de Incluso e Vivncias (EIVs), que se constituem em espaos pedaggicos de inter-relao com a comunidade escolar, sendo realizadas atividades que possibilitassem a troca de experincias e o suporte ao trabalho do professor com o educando com deficincia. Esses espaos representavam um mecanismo de incluso social e de consolidao do projeto Escola Cabana. Uma escola inclusiva na RME precisaria flexibilizar sua organizao e funcionamento, de modo a assegurar ao educando a continuidade do processo de ensino- aprendizagem, considerando seu nvel de desenvolvimento e histria de vida. O Projeto Poltico-Pedaggico da Escola Cabana, atravs da reorientao curricular, busca atitudes e estratgias metodolgicas, de modo a desenvolver plenamente o educando, como por exemplo, a criao dos Espaos de Incluso e Vivncias (EIVs). (BELM, 2004, p. 20)
Os educandos com necessidades educacionais especiais so includos nas salas regulares, cuja organizao feita por ciclos de formao. Os ciclos de formao tm a durao de nove anos, com a seguinte organizao: Ciclo de formao I com durao de 3 anos abrange alunos de: 1 ano, 6 anos, com 25 alunos, 2 ano, 7 anos, com 30 alunos e 3 ano, 8 anos, com 30 alunos; Ciclo de formao II - com durao de 2 anos abrange alunos de: 9 e 10 anos com 35 alunos por turma ano/ciclo; Ciclo de formao III e IV - com durao de 2 anos abrange respectivamente alunos de 11 e 12 anos e 13 e 14 anos, com 40 alunos. (BELM - PPP, 2003, p. 34)
Conforme Oliveira et al (2004), o processo de avaliao da Escola Cabana visa aromper com a tradicional lgica avaliativa classificatria, contribuindo para a incluso social. Apresenta-se como orientadora do processo de tomada de decises, apontando a trajetria dos sujeitos, seus avanos, dificuldades e possibilidades, no sentido de indicar novos caminhos a serem percorridos. Indica tambm a adequao poltico- pedaggica dos instrumentos de trabalho utilizados, verificando se so capazes de contribuir para o desenvolvimento da autonomia dos sujeitos no processo de construo do conhecimento. [...] A proposta de uma avaliao processual e diagnstica e que utilize diversos instrumentos de avaliao para aferir resultados em 65
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relao reteno dos contedos trabalhados [...] A organizao em ciclos de formao e a avaliao em processo visam a contribuir ao atendimento dos alunos em geral e aos que apresentam necessidades especiais, respeitando o seu tempo e ritmo de desenvolvimento. (p.16-17)
O atendimento ao educando que apresenta necessidades educativas especiais feito juntamente com os demais alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, por meio do Plano Pedaggico de Apoio. Esse plano normalizado pela Resoluo N. 17/1999 do Conselho Municipal de Educao. Esse Plano compreendido como investimento ao sucesso escolar dos educandos e ao processo continuado de formao dos sujeitos. Por meio de acompanhamento pedaggico coletivo, so priorizadas as aes que atendam s diferentes necessidades dos educandos. Os docentes repensam suas programaes de aula em conjunto, visando a possibilitar o aproveitamento dos alunos em seu processo de formao plena. (OLIVEIRA ET AL, 2004, p. 18)
Segundo, ainda, as autoras, o plano se configura como avaliao emancipatria e progresso continuada, na medida em que, ao serem identificadas as dificuldades dos alunos, os educadores trabalham em ao conjunta de interveno, sem excluir e/ou classificar crianas, jovens e/ou adultos. O atendimento do plano de apoio est previsto para ser realizado nos horrios regulares das aulas, nas classes ou nos ambientes da escola. Dessa forma, o atendimento educacional especializado era feito de acordo com as necessidades educacionais do aluno e em relao com a dinmica metodolgica dos ciclos. Entretanto, os professores precisam estar atentos ao fato de que: [...] no se deve confundir as dificuldades de aprendizagem com aqueles que apresentam diferentes ritmos de aprendizagem, nem com aqueles que apresentam problemas/distrbios de aprendizagem, que tm origem em comprometimento em nvel neurolgico que se caracteriza enquanto Necessidade Educacional Especial. (BELM - PPP, 2003, p. 57) Assim, por seguirem o Plano Pedaggico de Apoio, os professores da educao especial no possuem um plano especfico para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais. O atendimento direcionado ao professor que necessitar de aprofundamento terico-metodolgico sobre conhecimentos especficos da educao especial, por meio de formaes em servio (OLIVEIRA et al, 2004). Explica Isabel Oliveira (2007) que as estratgias desenvolvidas, com o objetivo de promover a incluso escolar de PNEEs, foram propostas por meio de programas e projetos educacionais, articulados com outras reas do poder pblico e com 66
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entidades da sociedade civil. Entre esses projetos, ela destaca os Cores de Belm e Espelhos das Diversidades. Essa autora reconhece que o grande mrito do projeto cabano, no plano das orientaes, foi aceitar o desafio de formular e sistematizar propostas, muitas vezes opostas, oriundas de diferentes setores da sociedade civil.
A presena de Paulo Freire na formao de professores da Escola Cabana A formao continuada dos educadores da rede municipal realizada por meio de encontros coletivos nas Horas Pedaggicas, no prprio espao educativo e nos encontros coletivos gerais ou distritais (BELM, 2003), no tendo uma formao especfica para os profissionais da educao especial. A coordenadora de Educao Especial da atual gesto da Secretaria Municipal de Educao explicou que as formaes dos professores da Escola Cabana eram freireanas. As nossas formaes eram extremamente freireanas, quando eu ingressei na equipe j em 2000, que era o segundo momento da gesto, o finalzinho da primeira gesto, ns tnhamos essa presena muito real, porque o trabalho que era desenvolvido para as formaes era o tema gerador, era tudo baseado em Paulo Freire, at que o nosso trabalho de equipe era um pouco diferente, o que a gente vive hoje do que a gente vivia naquele perodo; por exemplo, as formaes eram para todos, independentes de voc ser da educao especial, ser do fundamental, ser da rea do grupo do que era MOVA. Antigamente, ento, ns todos participvamos da formao, para entender o que eram ciclos de formao, entender o que era um tema gerador, entender o que era uma rede temtica, entender as reas do conhecimento, como isso se interligava. Ento, as formaes que ns obtivemos por meios das consultorias, Paulo Freire era muito vivo, era real, tenho muitos documentos que eram todos de trechos ou livros na ntegra dele. (coordenadora - EESEMEC, depoimento, 2011)
Afirmou ainda a coordenadora que vivenciavam a presena de Paulo Freire das formaes na prtica. Vivencivamos, era muito bom o trabalho nesse sentido de formao, eu vejo muita diferena [...] Acabvamos tendo uma rede de conhecimento que no ficava restrito a uma determinada rea, l era mais amplo, era uma discusso sempre mais ampla. Havia reunies de ncleos, participava um representante, era distrital, muito vivo o distrito na poca, ento participavam de pessoas da educao especial, pessoas da EJA, eu participava dos movimentos das formaes do MOVA, l no Mosqueiro onde eu acompanhava, eu tinha que ir, porque eu fazia parte desse Ncleo de Mosqueiro que foi at elaborado cadernos, tu deves ter tido j acesso, ento, nesse momento ns tnhamos muito mais acesso, ento, assim, ns ramos assessores da defesa da poltica que estavam sendo ali implantada. (coordenadora - EESEMEC, depoimento, 2011)
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Segundo a coordenadora da Educao Especial, a presena de Paulo Freire era vivenciada na prtica, pela dialogicidade entre os saberes e pela participao coletiva e inclusiva dos diferentes segmentos escolares da SEMEC. Bertololo (2004), em seu estudo, aborda a formao continuada de professores no projeto Escola Cabana, evidenciando as contradies e contrariedades dessa poltica formativa centrada na escola. A anlise que faz da fala dos sujeitos e dos documentos deixa algumas pistas de que a formao de professores desenvolvida pelo projeto da Escola Cabana aponta indcios da presena do pensamento freireano. Entretanto, importante destacar que Freire trabalha com a categoria formao permanente, enquanto a Escola Cabana, com a formao continuada, que apontada no projeto da Escola Cabana como Aquela que se efetiva de forma contnua e sistemtica, tendo como lcus privilegiado a escola, expressada por uma concepo de educao que se amplia pelas relaes com as demais organizaes sociais e culturais, evidenciando uma construo do conhecimento em cadeia que, num movimento aspiral, provoque a dialogicidade entre saberes sistematizados culturalmente, com os saberes/produtores da cultura popular, [em que] se busque discutir, aprofundar e avaliar a prxis do trabalho pedaggico e suas implicaes sociais, no sentido da construo de alternativas para o enfrentamento das dificuldades de forma participativa. (BELM, 1999, p. 72)
Pode-se notar, portando, que neste trecho, extrado do Projeto Poltico Pedaggico da Escola Cabana, algumas categorias freireanas esto implcitas, como por exemplo: dialogicidade e prxis. Cada uma dessas categorias freireanas assume uma especificidade terica prpria, mas que, na prtica, so complementares. O dilogo uma categoria que Freire, em dilogo com Ira Shor, definiu como: [...] penso que deveramos entender o dilogo no como uma tcnica apenas que podemos usar para conseguir obter alguns resultados. Tambm no podemos, no devemos, entender o dilogo como uma ttica que usamos para fazer dos alunos nossos amigos. Isto faria do dilogo uma tcnica para a manipulao, em vez de iluminao. Ao contrrio, o dilogo deve ser entendido como algo que faz parte da prpria natureza histrica dos seres humanos. [...] o dilogo uma espcie de postura necessria, na medida em que os seres humanos se transformam cada vez mais em seres criticamente comunicativos. O dilogo o momento em que os humanos se encontram para refletir sobre sua realidade, tal como a fazem e re-fazem. Outra coisa: na medida em que somos seres comunicativos, que nos comunicamos uns com os outros enquanto nos tornamos mais capazes de transformar nossa realidade, somos capazes de saber que sabemos [...] ns, seres humanos, sabemos que sabemos e sabemos tambm que no sabemos. Atravs do dilogo, refletindo juntos sobre o que sabemos e no sabemos, podemos, a seguir, atuar criticamente para transformar a realidade. (FREIRE, 1986, p. 65)
Essa definio para o dilogo feita por Freire apresenta certa dimenso rigorosa, criativa, poltica e aprendizado, quando assumido nessa perspectiva da 68
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comunicao respeitosa, crtica e transformativa entre os sujeitos do dilogo. Nas palavras de Freire (1996): A prtica docente crtica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. [...] na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. (p. 38 e 39)
A prxis em Freire um momento importante, pois compreende a existncia de um processo contnuo dialtico de reflexo crtica, que o sujeito faz sobre a sua prtica.
Consideraes finais Na educao especial, houve o processo de incluso de pessoas com necessidades educacionais especiais no ensino regular, tendo por base as orientaes da poltica do MEC, mas, sobretudo, o princpio da incluso social do Projeto da Escola Cabana, compreendendo a escola como espao aberto ao aluno diferente. No processo de incluso escolar da SEMEC, os educandos foram inclusos nos ciclos bsicos, e se adotou a criao de escolas de referncias que continham os Espaos de Incluso e Vivncias (EIVs), nos quais eram realizadas atividades que possibilitassem a troca de experincias e o suporte ao trabalho do professor com o educando com deficincia. Assim, buscou-se garantir o atendimento desse alunado no ensino regular, cujo currculo era estruturado por ciclos, e o especializado, nos Espaos de Incluso e Vivncias nas escolas de referncias. A presena de Freire aparece na Escola Cabana, principalmente, nos princpios de educao democrtica e inclusiva. Entretanto, a atual coordenadora de Educao Especial da SEMEC ressaltou que essa presena nas formaes foram vivenciadas, na prtica, pela dialogicidade entre os saberes e pela participao coletiva e inclusiva dos diferentes segmentos escolares da SEMEC. Os dois estudos sobre a educao especial na SEMEC, uma com a educao infantil e outra com educao de jovens e adultos, apresentam resultados diferenciados e apontam para o fato de que a poltica de incluso escolar teve uma insero maior na EJA do que na educao infantil. Na educao infantil foram apontadas contradies que esto mais evidenciadas na prtica de incluso, porque 69
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ela envolve situaes ainda no resolvidas na rede municipal de ensino, como a acessibilidade, recursos materiais, entre outras.
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