[Herramientas para aprender]

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GUA DOCENTE
Lengua
Prcticas del lenguaje
KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011
San Jos 831, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.kapelusz.com.ar
Telfono: 5236-5000.
Obra registrada en la Direccin Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723.
Libro de edicin argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-950-13-0434-3


PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley N 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total
o parcialmente por ningn mtodo grfco, electrnico o mecnico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofnico o el
de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edicin.
Esta obra se termin de imprimir en enero de 2012, en los talleres de Buenosairesprint,
Presidente Sarmiento 459, Lans, provincia de Buenos Aires.
Diseo grfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.
Diseo de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.
Diagramacin: ngel Rubn Fernndez.
Ilustracin de personajes: Leo Arias.
Correccin: Equipo editorial.
Documentacin grfica: Gimena Castelln Arrieta.
Asistencia en Documentacin grfica: Jimena Croceri y Mara Anabella Ferreyra Pignataro.
Fotografa: Archivo internacional de imgenes de Carvajal educacin.
Fotografa de tapa: Tatiana Popova / Shutterstock Images.
Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castelln Arrieta.
Coordinacin de produccin: Juan Pablo Lavagnino.
Preproduccin: Daiana Reinhardt.
Lengua 6: Herramientas para aprender : Gua Docente / Mara Alonso ... [et.al.]. - 1a ed. -
Buenos Aires : Kapelusz, 2011.
48 p. ; 28x20 cm.
ISBN 978-950-13-0434-3
1. Gua Docente. 2. Lengua. I. Alonso, Mara
CDD 371.33
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas:
Diego Di Vincenzo.
Autora:
Mara Alonso, Eva Bisceglia, Cecilia Galndez,
Julia Elena Martnez, Ignacio Miller, Jsica Pacheco,
Laura Snchez y Emilse Varela.
Edicin:
Pabla Diab.
Direccin del rea de Lengua:
Mariana Podetti.
Jefatura de Arte:
Silvina Gretel Espil.
6
GUA DOCENTE
ndice
Lengua
Prcticas del lenguaje
Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta 4
Cmo explicar la propuesta a los padres 6
Mapa conceptual del libro 8
Planifcacin 10
Solucionario 18
Actividades con la Antologa literaria 36
Evaluaciones 40
Plan lector 44
4
Al consultar a los docentes acerca de las principales preocupaciones en su prctica diaria, nos
encontramos, por un lado, con el obstculo que significa el trato entre los chicos mismos y con sus
maestros, y, en general, la precariedad en lo referido a pautas de convivencia; por otro, con la dificultad
que manifiestan los alumnos para incorporar las herramientas de estudio necesarias para avanzar en su
formacin intelectual. Se trata de dos ejes centrales en Segundo Ciclo, etapa en la que los chicos adquieren
autonoma en el plano actitudinal y capacidad de abstraccin en el conceptual.
Las secciones Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar surgen en respuesta a esta necesi-
dad de revisar y trabajar con los alumnos las pautas de convivencia y, al mismo tiempo, poner a su alcan-
ce las herramientas necesarias para que puedan obtener su mximo rendimiento como estudiantes.
Valores en palabras
Esta seccin propone la reflexin en torno a la convivencia con los dems y al propio desempeo
como estudiantes y compaeros.
En ciertas ocasiones, los chicos no logran escucharse o tienen dificultades para opinar: estn
aquellos que hablan continuamente sin escuchar a los dems y quienes no opinan por miedo a
equivocarse, a ser sealados o simplemente por no estar acostumbrados a hacer or su palabra.
Otras veces, les cuesta referirse al trabajo de los compaeros de forma constructiva o reconocer las
propias dificultades en el momento de asumir las tareas diarias. Al mismo tiempo, es posible perci-
bir en las aulas cierta intolerancia hacia el que piensa distinto o pertenece a una cul-
tura que no es la que predomina en el curso. Como consecuencia, se suelen instalar
formas de expresin violentas, tanto fsicas como verbales.
Valores en palabras tiene como objetivo apuntalar la modificacin progresiva de
estas actitudes. En esta seccin se proponen actividades relacionadas con el trabajo en
grupo, la autoevaluacin, las pautas de convivencia y la expresin de opiniones
como contenidos que se deben ensear y aprender. Por ejemplo, en el captulo 2
de Lengua 6, se reflexiona acerca de la necesidad de ponerse en el lugar de otro para
poder convivir y comprender a las dems personas. Se parte de una situacin conflic-
tiva que podra producirse entre dos alumnos de cualquier aula y se analizan sendas
actitudes. De all, se transfiere la reflexin a las propias conductas.
Los captulos 1, 4 y 6 de Lengua 6 abordan el problema de la discriminacin desde
distintos mbitos: en la clase, cuando son los mismos alumnos quienes emplean pala-
bras y expresiones que portan valoraciones discriminatorias; en el terreno del Derecho,
mediante un anlisis de la legislacin contra la discriminacin, y en el mbito de la
publicidad, al reflexionar acerca de los valores y los modelos que esta promueve.
Las actividades pretenden orientar el anlisis y la discusin desde el exterior, esto
es, desde situaciones de otros mbitos o experiencias de otras personas, hacia lo pro-
pio, con el fin de que los alumnos tomen conciencia de lo que sucede o podra suce-
der en su entorno ms cercano. A travs de la reflexin y de la argumentacin, se
pretende que los chicos modifiquen conductas que comportan valores negativos y
desarrollen aquellas que conllevan valores que favorecen la convivencia.
Los valores y las formas de convivencia se construyen, no vienen dados. Tanto como
la familia y otros sectores de la sociedad, la accin docente es protagonista de esta cons-
truccin, al promover valores necesarios para la convivencia y el aprendizaje con otros.
Las actividades del libro son puntos de partida que, segn las necesidades de cada
grupo, sern ampliados e integrados a la prctica cotidiana del aula. Por ejemplo, se
pueden ir ajustando las pautas de convivencia acordadas, incluir las autoevaluaciones
Valores
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herramientas de estudio
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los ejes de la propuesta
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cada fin de bimestre, organizar una campaa para concientizar sobre los valores que promueve la
publicidad, incorporar reuniones peridicas para conversar sobre los conflictos emergentes, profundi-
zar en la realizacin de evaluaciones entre pares y sus argumentos, etctera.
El trabajo con los valores, al ser incorporado como una actividad habitual, pone en
cuestin la naturalizacin de ciertas formas de convivencia. La apropiacin de una
prctica que permita momentos para pensar y pensarse alivia tensiones, ayuda al cre-
cimiento personal y colabora con la conformacin del grupo de trabajo.
En las columnas laterales de las pginas se encontrarn tambin las plaquetas
Herramientas para convivir. Son recordatorios de ciertas normas de convivencia,
vinculadas al texto o a las actividades de cada captulo. Estas plaquetas proponen
reflexionar en torno a normas elementales (como saludar, brindar ayuda, no burlarse
de otros, etctera) y a lo que ocurre en cada grupo cuando ellas no se cumplen.
Leemos y escribimos para estudiar
Esta seccin presenta estrategias a las que los alumnos podrn recurrir como
instrumentos de aprendizaje. Estas herramientas son complejas prcticas que los
chicos empiezan a conocer en Segundo Ciclo. As lo establecen los diseos curricu-
lares: tradicionalmente, este es el ciclo en el que los chicos aprenden a estudiar y, adems, tran-
sitan la etapa evolutiva en la que incorporan el pensamiento abstracto.
A menudo, en la escuela se espera que los alumnos busquen y seleccionen informacin, ela-
boren resmenes, armen cuadros sinpticos o mapas conceptuales. Sin embargo, pocas veces se
explicita cmo y para qu utilizar estas estrategias, y no se suelen realizar actividades especficas
para incorporarlas. Esta seccin (mediante ejemplos, explicaciones y actividades) focaliza estos con-
tenidos y colabora con su enseanza y aprendizaje.
En los tres libros de esta serie, las herramientas se presentan en una secuencia orientada a la
confeccin de resmenes, desagregando las operaciones que cualquier lector / escritor compe-
tente realiza en ese proceso: supresin, seleccin, generalizacin e integracin.
Los contenidos se gradan ao a ao. Por ejemplo, en Lengua 4, los alumnos comienzan por subrayar
ideas principales e identificar palabras clave de un texto, y concluyen resumiendo un texto narrativo.
En Lengua 5, parten de reconocer ideas principales y llegan a resumir un texto expositivo, adems de
uno narrativo. Finalmente, en Lengua 6, el punto de
partida es la glosa de un texto, para llegar al resu-
men de un texto argumentativo.
Los textos seleccionados para que los alumnos
ejerciten una tcnica de estudio se vinculan temti-
camente con las lecturas o gneros de cada captu-
lo. Por ejemplo, el captulo 4 de Lengua 6 est dedi-
cado a la novela, y el texto seleccionado en Leemos
y escribimos para estudiar aborda el problema del
comienzo de una novela.
Las herramientas se construyen en la prctica.
Para consolidarlas, luego de trabajar con las pro-
puestas del libro, es deseable que los chicos las
ejerciten con textos de otras reas. La importancia
de la adquisicin de estas herramientas trasciende
el rea de Prcticas del Lenguaje.
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As como los grupos de alumnos son diversos y heterogneos, tambin encontramos una varie-
dad de maneras en que los adultos se relacionan con la escolaridad de sus hijos y con sus maestros.
Estn quienes delegan toda la tarea de educar en los docentes, confan en su criterio o prefieren no
involucrarse. En el extremo opuesto, algunos padres o madres parecen querer guiar el trabajo de los
docentes en cuanto al tipo o el volumen de la tarea que se indica a los chicos, o las actividades que se
realizan en la escuela. Y, por supuesto, estn quienes consultan porque tienen dudas, no comprenden
el enfoque pedaggico y se preocupan por el aprendizaje de sus hijos. Entre otras cuestiones, tal vez
duden de los criterios de eleccin y uso del libro que acompaar a sus hijos durante todo el ao.
En esta situacin, los docentes podemos sentirnos cuestionados, pero conocemos la necesidad de
ponernos en el lugar de los padres para comprender sus dudas y, al mismo tiempo, despejar sus inse-
guridades. Sabemos bien que si los adultos se sienten ms seguros, los chicos podrn aprender mejor.
Las siguientes son algunas de las preguntas que los padres o los responsables de los alumnos
podran plantear sobre la serie Herramientas para aprender Lengua, para las que proponemos posibles
respuestas.
1. Nos piden que compremos un libro para el rea. Pero terminarn a fin de ao
de usar todo el libro? Realizarn todas las actividades?
Las actividades que realizan los chicos se seleccionan de acuerdo con las particularidades del
grupo con el que se trabaja. Es decir, si el grupo necesita reforzar contenidos de aos anteriores o si,
por el contrario, los tiene muy afianzados, existe la posibilidad de elegir algunas actividades y pasar
por alto otras. Por otra parte, si los chicos manifiestan especial inters en algn tema, el
docente aprovechar para profundizarlo. Como resultado, podra ocurrir que no se dedi-
que el mismo tiempo a todos los captulos ni a todas las actividades.
Por ejemplo, en el captulo 1 de Lengua 6 se presentan las acciones principales y
secundarias de una narracin. Luego de identificarlas en el mito ledo, se les propone a
los chicos agregar otras acciones secundarias posibles. Si el grupo tiene dificultad para
diferenciar las acciones principales de las secundarias, es probable que el docente pre-
fiera detenerse en la primera actividad de identificacin de tales acciones, y considere
conveniente saltear la actividad siguiente.
Adems, si el nivel de conflictividad en al aula es muy alto, tal vez haya que priorizar la
seccin Valores en palabras y resolver todas las actividades, inclusive ampliarlas, para tra-
tar de descomprimir situaciones que obstaculizan el aprendizaje y la convivencia diaria.
En definitiva, las posibles formas de uso del libro son tantas como grupos y docen-
tes existen.
2. La seccin Valores en palabras parece corresponder ms a Ciencias Sociales
que a Lengua. No es una prdida de tiempo? No habra que aprovechar para
aprender ms Lengua?
Muchos conflictos escolares se generan por ciertos valores presentes en la sociedad. El exitismo, la
competencia, la indiferencia, el aislamiento, entre otros, propician situaciones de desinters por el otro,
violencia, intolerancia y desorganizacin. Estas situaciones obstaculizan el aprendizaje y la enseanza;
por eso, es necesario que en las escuelas se trabaje sobre estos aspectos para lograr la modificacin
progresiva de estas actitudes.
Dado que lo que queremos transmitir a los chicos es que intenten resolver los conflictos mediante
el dilogo y la argumentacin, parece oportuno que el rea de Lengua o Prcticas del lenguaje se
haga cargo de trabajar el modo de expresar las dificultades y las diferencias, plantear los desacuerdos
Cmo explicar la propuesta a los padres
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e intentar llegar a acuerdos. El objetivo de esta seccin es que los chicos puedan incorporar recursos
para enfrentarse en forma racional a los conflictos que inevitablemente encontrarn en el marco de su
escolaridad y tambin fuera de la escuela, y actuar en forma crtica, solidaria y respetuosa.
3. Es el rea de Lengua la adecuada para ensearles a los chicos a estudiar?
No es un contenido propio de ciencias?
Uno de los objetivos del Segundo Ciclo, en todas las reas, es formar a los alumnos como estudian-
tes. En el libro, la seccin Leemos y escribimos para estudiar se orienta a que los chicos reflexionen y
pongan en prctica estrategias de estudio. En sexto, los alumnos aprenden a glosar un texto, supri-
mir informacin accesoria y seleccionar la relevante, a generalizar e integrar conceptos, a resumir un
texto expositivo y, por ltimo, a resumir uno argumentativo. De esta manera, continan familiarizn-
dose con las operaciones que cualquier lector o escritor competente pone en juego en el momento
de estudiar. La importancia de la adquisicin de estas herramientas trasciende el rea de Prcticas del
Lenguaje, ya que se espera que los alumnos puedan recurrir a ellas para trabajar en cualquier otra rea.
4. Cmo puedo ayudar a mi hijo/a a resolver las actividades?
En primer lugar, es aconsejable no adelantarse a darle una respuesta. Cada chico tiene sus tiempos,
y si no se los respeta, no podr reflexionar lo necesario. En segundo lugar, lo ideal es orientarlo para
que trate de buscar ayuda en el libro mismo, de modo que vaya adquiriendo autonoma para resolver
los problemas que encuentre.
En este libro, las secciones Comprendemos y analizamos..., Conocemos el lenguaje, Valores en palabras
y Leemos y escribimos para estudiar cuentan con una parte expositiva, que explica y ejemplifica el con-
tenido terico, y propone actividades de ejercitacin. Adems, hay que tener en cuenta que los conte-
nidos se desarrollan en forma progresiva y que a veces es necesario recuperar definiciones o explica-
ciones de pginas o captulos anteriores.
Por ejemplo, supongamos que los chicos tienen dificultades, en la seccin Conocemos el lenguaje
del captulo 3, para identificar adverbios dentro de un texto. Para eso pueden releer el texto que pro-
vee su definicin; pero, si necesitan comprender por qu son invariables, se pueden rever las pginas
anteriores del captulo que explican qu son la persona, el modo, el tiempo y el nmero de un verbo.
En la misma seccin del captulo 2, se exponen los conceptos de gnero y nmero de los sustantivos.
Todo esto puede ser revisado y reledo para comprender por qu se dice que un adverbio es invaria-
ble en modo, tiempo, persona, gnero y nmero.
En definitiva, el libro brinda todas esas pistas como sostn del trabajo que deben realizar en casa.
5. Cmo aprenden ortografa los chicos?
La ortografa y la normativa general se ejercitan con el Multibloc. Este es un comple-
mento del libro compuesto por fichas desprendibles que los chicos aaden a sus car-
petas. En cada una de las fichas se profundizan algunos contenidos abordados en los
captulos del libro, como por ejemplo, antnimos y sinnimos; y se introducen otros
vinculados a las principales dificultades que los chicos tienen en relacin con la nor-
mativa, por ejemplo la puntuacin (usos de la coma, el punto y coma, los dos puntos),
el uso de maysculas, terminaciones con v y b, las terminaciones -sin y -cin, escritu-
ra de palabras con g y j, entre otras. Como en toda el rea de Lengua, se privilegia la
prctica; as como se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, los chicos apren-
den ortografa resolviendo juegos de ingenio y escribiendo textos en los que tengan
que tomar decisiones ortogrficas.
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Mapa conceptual del libro
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Artculo de
divulgacin
Concordancia
entre sustantivo
y adjetivo
Actantes
Recursos
textuales
Recursos
visuales
Ordenadores
espaciales
Marco
Personajes
Espacio
Tiempo
Principales
Secundarios
Objetivos
Subjetivos
Definidos
Indefinidos
Presente
Pasado
Futuro
Cardinales
Ordinales
Mltiplos
Partitivos
Distributivos
Sujeto
Objeto
Oponentes
Ayudantes
Grficos
Fotografas
Mapas
Dibujos
Definicin
Clasificacin
Ejemplos
Narrador
Estructura narrativa
Acciones
Poesa
Mito
Novela
Cuento
Obra
de teatro
Dilogos
Didascalia
Conflicto dramtico
Policial
Fantstico
De terror y de ciencia ficcin
Ritmo
Mtrica
Sinalefa
Hiato
Consonante
Asonante
Imgenes
sensoriales
Metfora
Anfora
Rima
Figuras
retricas
Poesa lrica
Principales
Secundarias
Secuencia narrativa
TEXTO EXPOSITIVO
TEXTO DESCRIPTIVO
TEXTO NARRATIVO
TEXTO DIALOGAL
Primera persona
Tercera persona
Testigo
Protagonista
Conoce todo
No conoce todo
Situacin inicial
Complicacin
Resolucin
Pretrito
perfecto
simple
Indicativo Imperativo
Subjuntivo
Pretrito
imperfecto
Accin dramtica
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Concordancia en
gnero y nmero
Propios
Comunes
Calificativos
Gentilicios
Numerales
Simple o compuesto
Expreso o tcito
Ncleo: sustantivo
Ncleo
Modificadores
m.i.c.
m.i.p.
n/c + trmino
n/p + trmino
Directos
Indirectos
Aposicin
Declarativa o
enunciativa
Interrogativa
Imperativa
Desiderativa
Dubitativa
Conectores
Sustitucin
pronominal
Elipsis
Relaciones
semnticas
Simple o compuesto
Construccin verbal
Verbo
Objeto directo
Objeto indirecto
Circunstanciales
Compaa
Causa
Instrumento
Fin
Tiempo
Persona
Nmero
Modo
Partes
Voz
Tiempo
Lugar
Modo
Cantidad
Afirmacin
Negacin
Duda
Demostrativos
Personales Posesivos
Individuales
Colectivos
Gnero y nmero
Gnero y nmero
Invariables
Unimembre
Concordancia
entre sujeto
y verbo
Redes de
significado
Cohesin
Argumentacin
Temporales
Lgicos
Causales
Consecutivos
de oposicin
Bimembre
Concretos
Abstractos
ADJETIVOS
PRONOMBRES
Clases de
palabras
La palabra
La oracin
Sujeto
Predicado verbal
El prrafo
y el texto
La
comunicacin
Emisor
Receptor
Mensaje
Referente
Canal
Cdigo
Raz
Desinencia Activa
Pasiva
SUSTANTIVOS
ARTCULOS
ADVERBIOS
VERBOS
Modificadores
Derivadas
Compuestas
Parasintticas
Construccin sustantiva
Sinnimos
Antnimos
Hipernimos
Hipnimos
Sujeto pasivo
Complemento
agente
Frase verbal
pasiva
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Respuesta libre. El docente insistir en que las acciones secundarias que los
alumnos agreguen deben ser coherentes con la historia y no pueden alterar-
la, solo agregar algn detalle.
Pginas 12 y 13
Leemos ms
Conversamos antes de leer
La actividad pretende recuperar los conocimientos que los alumnos tengan
de los relatos de creacin. El ttulo orienta en cuanto al tema (ordenamiento
del mundo) y ofrece, a partir del nombre del personaje (Wiracocha), una pista
respecto de la cultura de origen.
1. agresivos: pelear unos con otros / egostas: guardar sin compartir / envidiosos:
desear los bienes ajenos
2.
4 Wiracocha castiga a los primeros hombres y mujeres.
5 Wiracocha decide ordenar mejor el mundo.
2 Wiracocha ordena a los primeros hombres y mujeres vivir en paz.
3 Wiracocha es desobedecido.
7 Wiracocha se retira.
1 Wiracocha crea la primera generacin de hombres.
6 Wiracocha crea una segunda generacin de hombres.
3. Respuesta modelo. Wiracocha crea la primera generacin de hombres, a
quienes ordena vivir en paz. Pero el dios es desobedecido, por eso los castiga.
Entonces, decide ordenar mejor el mundo y crea una segunda generacin de
hombres. Finalmente, Wiracocha se retira.
Los alumnos deberan reconocer que conectores como finalmente y enton-
ces relacionan las acciones con criterio cronolgico. Pero y por eso las relacio-
nan con criterio lgico; y funciona, en este caso, como un conector lgico (se
lo puede sustituir por un consecutivo).
Pginas 14 a 16
Conocemos el lenguaje
1. Respuestas modelo. a. Estoy muy feliz. / Me gusta. / Genial!
b. Es un tipo de mensaje ms comn entre chicos y chicas jvenes. Las perso-
nas mayores quizs sean las que menos utilizan este tipo de cdigo.
c. Respuesta libre.
2.
Mensaje 1. Emisor: Nico / Receptor: Mam. / Cdigo: verbal escrito.
Mensaje 2. Emisor: Direccin de Vialidad. / Receptor: conductor. / Cdigo: no
verbal (luces).
Mensaje 3. Emisor: nia. / Receptor: Miriam. / Cdigo: verbal oral.
3. Los sufijos se destacan aqu en negrita.
arboleda que mata los rboles
arbolado cubierto de rboles
arbolito conjunto de rboles
arboricida rbol pequeo
Respuesta modelo. Insecticida; alameda; empedrado; gatito.
4. agridulce: compuesta; desalmado: parasinttica; tejedora: derivada; parabri-
sas: compuesta; encanecer: parasinttica; piecita: derivada.
5. a. mamfero y animal.
b. alimentos.
c. traicin: lealtad A / salvaje: domstico A / minora: mayora A / usan:
utilizan S
d. El cerdo salvaje adulto se caracteriza por su cabeza pequea y larga, el cuello
grueso y las patas muy cortas.
Pgina 17
Valores en palabras
1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: A partir de la escena narrada se
podr reflexionar sobre la forma en que se desarrolla el dilogo. Ante la necesidad
de validar la propia palabra, surgen argumentos que no debaten otras ideas,
sino que descalifican a los sujetos. En este sentido, tratar de enano o gorda a
la otra persona desva el tema de conversacin para imponer la propia visin.
Este solucionario contiene respuestas para todas las actividades del libro del
alumno y del Multibloc. En los casos en los que las consignas admiten una nica
respuesta correcta, esta se indica directamente. Cuando existe ms de una formu-
lacin correcta, se propone una Respuesta modelo, que funciona como orienta-
cin para evaluar la variedad de resoluciones que ofrecern los alumnos. Cuando
las respuestas posibles son prcticamente infinitas, se consigna Respuesta libre y
se proporciona una orientacin para la evaluacin.
Cap. 1. Relatos mu
y
antiguos
(pginas 7 a 20)
Referencias
Temas. Faetn y el carro del dios Sol, mito griego, y Wiracocha ordena el
mundo, mito andino. Definicin y caractersticas del mito. Acciones princi-
pales y secundarias. La secuencia narrativa. La comunicacin. Palabras deri-
vadas, compuestas y parasintticas. Sinnimos, antnimos e hipernimos.
Palabras que contienen valoraciones discriminatorias. Glosar textos. Escritura
de un texto expositivo sobre las cosmogonas.
Antologa literaria: Los cinco soles, mito azteca.
Pgina 7
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: La palabra mito puede refe-
rirse a una creencia falsa, pero tambin a la pertenencia de los personajes a
una mitologa, es decir, a las creencias de un pueblo antiguo. Las respuestas
de los alumnos deben, a partir del reconocimiento de los personajes de la
historieta (una sirena, un dragn y un cclope) y de la recuperacin de otros
personajes mticos que quizs conozcan.
Pgina 8
Leemos un mito clsico
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Las explicaciones de los
alumnos pueden o no ser de carcter cientfico. Se puede confrontar la
visin cientfica con la de sentido comn o con la mtica y anticipar, a partir
de lo muestran las ilustraciones, de qu modo abordar el texto esta misma
pregunta.
Pginas 10 y 11
Comprendemos y analizamos el mito
1. cielo: firmamento / camino: ruta / prometo: juro
2. Faetn, como hijo del Sol, hereda el trabajo de su padre. / Faetn, pese a ser
el hijo del Sol, no hereda el trabajo de su padre.
Muy contento, Helios le explica cmo manejar su carro. / Muy preocupado,
Helios le explica cmo manejar su carro.
En su recorrido, Faetn se distrae por la belleza de la Tierra, y provoca el
incendio del universo. / En su recorrido, Faetn siente vrtigo y miedo, y provoca
el incendio del universo.
Zeus pone fin al problema obligando a los caballos a detenerse. / Zeus pone
fin al problema arrojando un rayo que fulmina a Faetn.
3. La primera imagen muestra un fenmeno que explica el mito: la salida del
sol. La segunda ilustra que en el mito algunos de los personajes que intervie-
nen son dioses. La tercera imagen representa los lamos, cuya existencia se
explica por la metamorfosis de las hermanas de Faetn.
Respuesta modelo. Faetn y el carro del dios Sol es un mito porque la accin
se desarrolla en un tiempo remoto y en un lugar indefinido. Los personajes
que intervienen son mortales y dioses, quienes interactan entre s. Adems,
el relato explica el origen de los lamos.
4. intent persuadir / no se dej convencer.
5. Para llegar al palacio de su padre, Faetn realiza un largo viaje. S
Helios jura cumplir cualquier deseo de Faetn. P
Faetn felizmente toma las riendas de los caballos. S
Faetn no puede dominar el carro del Sol y provoca una catstrofe. P
Zeus fulmina a Faetn. P / Faetn cae en un ro. S
Solucionario
19
2. Tarado resulta una palabra siempre agresiva porque hace alusin, en
forma despectiva, a alguien que padece un defecto fsico o psquico; en cambio,
pelado es descriptivo (no es en s mismo un insulto), aunque puede utilizarse
en forma despectiva.
a. Las palabras gorda y enano no son insultos, pero pueden resultar ofensivas
si lo que buscan es descalificar al otro, mostrando como fallas ciertas carac-
tersticas fsicas que no se adaptan a lo que socialmente se prefiere. En este
sentido, es interesante cuestionar por qu ciertos rasgos fsicos tienden a ser
percibidos como negativos.
b. Ciertos calificativos y gentilicios son utilizados como insultos o para desca-
lificar a los dems, sus costumbres, su forma de vestirse o de vivir, basndose
en los estereotipos. Es importante reflexionar con los chicos sobre la multipli-
cidad de orgenes, situaciones y voces en un grupo, que merecen el mismo
respeto que la voz propia.
Pginas 18 y 19
Leemos y escribimos para estudiar
1. El primer prrafo citado (Los mitos se diferencian) es el 2; el segundo
(Aunque las palabras) es el 1.
2. Respuesta modelo. El mito se manifiesta como una narracin antiqusima,
que viene de un pasado remoto, antes de la existencia de un narrador indivi-
dual que lo inventara. Por esa razn, los mitos sobreviven gracias a que se los
memoriza y se los transmite de generacin en generacin. Sin la memoria de
un pueblo y la transmisin oral, no existiran.
Pgina 20
Producimos
Actividad de resolucin libre. Para orientar esta actividad, se pueden considerar
diversas mitologas universales, por ejemplo, la escandinava o nrdica, la afri-
cana y el Popol Vuh, entre otras. Los alumnos podrn descubrir ciertos aspec-
tos comunes entre estos relatos, aunque cada tradicin toma elementos pro-
pios de su entorno.
El docente puede sugerir ejes de comparacin (personajes que intervienen,
caractersticas del creador, razones por las que crea, entre otros) y conectores
que faciliten la tarea de textualizacin (en cuanto a, en relacin con, a diferen-
cia de, por el contrario, sin embargo, de otro modo, de la misma manera, igual-
mente, etctera).
Autoevaluacin
1.
Radio Cartel
Mensaje Aqu, Marisa [] reducida por neblina. No avanzar.
Emisor Marisa. Direccin de Vialidad.
Receptor Conductores. Conductores.
Cdigo Verbal. Verbal.
Canal Oral. Visual.
2. Visibilidad es una palabra derivada. La base es vis-, como en visin, y el sufi-
jo es -bilidad, como en posibilidad o confiabilidad.
3. Respuesta modelo: visin divisar revisin visible invisible.
Cap. 2. Cuentos con enigma
(pginas 21 a 36)
Referencias
Temas. Mxima autoridad en la materia, de Christian X. Ferdinandus, y La
vengadora, de Franco Vaccarini. La estructura narrativa. El enigma, la sospe-
cha y la resolucin. Los sustantivos. Gnero y nmero. Clasificacin de los sus-
tantivos. Los adjetivos. Clasificacin. Gnero, nmero y adjetivos invariables.
Los artculos: definidos e indefinidos. Ponerse en el lugar del otro. Supresin
de informacin accesoria. Reescritura de un cuento modificando el narrador.
Antologa literaria: La puerta y el pino, de Robert Louis Stevenson.
Pgina 21
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Los alumnos podrn recono-
cer que Sofi y Nico conocen el modo de trabajo de los detectives, ya que
mencionan elementos propios del gnero policial: buscar pistas, confec-
cionar listas de sospechosos. El pedido de una lupa alude a un instrumento
propio de la iconografa de Sherlock Holmes.
Pginas 22 y 23
Leemos un cuento policial
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente puede facili-
tar la recuperacin de conocimientos previos recordando las lecturas de
aos anteriores y aprovechando algn programa de televisin o pelcula
de cine.
Pginas 24 y 25
Comprendemos y analizamos el cuento
1. Subrayar con rojo: discpulo del clebre historiador, mxima autoridad
en la materia y revel numerosos misterios; con azul: una maana de julio;
con verde: lleg a mi estudio.
2. Respuesta modelo. El conflicto se presenta en Mxima autoridad en la
materia cuando el protagonista recibe un documento antiguo que le revela la
ubicacin de un tesoro.
3. Deben hacer una X al lado de: O una voz que vena del otro lado.
Respuesta modelo. El discpulo de Terrada no resulta favorecido puesto que ha cado
en una trampa. Terminar sus das encerrado en el tnel oscuro.
4. Las acciones principales se presentan ya ordenadas en el cuadro.
Acciones que
corresponden
a la situacin
inicial
Acciones que corresponden al
desarrollo del conficto
Acciones que
corresponden a la
resolucin
El investigador
recibe la visita de
una pareja.
- Laura y su
acompaante
le ofrecen un
documento
antiguo que
encontraron en
su casa.
- El investigador relaciona el
documento con una vieja
historia de un tesoro perdido.
- Decide ir al lugar indicado por
el documento.
- Se adentra en tneles oscuros y
descubre un muro que permite
ingresar a un rincn oculto y
cerrado.
- Descubre que el tesoro del
que se haca referencia era el
cuerpo de una mujer.
- Decide salir y descubre que ha
quedado encerrado.
El investigador pide
ayuda a Laura.
- Laura le explica
que se trata de
una trampa que le
tendi para vengar
a su padre.
- El investigador
escucha los pasos
de Laura alejndose
por los pasillos.
5. Laura: criminal. / El historiador: investigador y vctima. / El acompaante de
Laura: cmplice.
6. X relaciona el documento con el misterio de la historia del virrey Vrtiz.
7. Respuesta modelo. El investigador no reconoce que el documento es falso. /
El investigador confunde el oro con los cabellos de la difunta mujer. / El investi-
gador no se fija en que el muro no puede abrirse del lado de adentro.
Quiz, dentro de algunos aos, algn experto en tneles nos descubra a la
mujer, a m y a este escrito al que solo me resta colocar el punto final.
Pginas 26 y 27
Leemos ms
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Seguramente los alumnos
propondrn personajes de historietas o de pelculas y dibujos animados. El
docente podra llevar la reflexin hacia la idea de que todo hroe necesita un
personaje antittico y proponerles que mencionen caractersticas de estos
personajes malvados.
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5.
Femenino
singular
Femenino
plural
Masculino
singular
Masculino
plural
De una
terminacin
querida merecidas tercer / malo
diario
artstico
hermossimo
japoneses horrible
cuatro / dos
marplatense
cada / doble
policiales
6. Se destaca en negrita el gnero de los sustantivos y en itlica el de los
adjetivos.
Ros (M) y lagunas (F) cristalinos (M). Aguda (F) inteligencia (F) y talento (M).
Cristalinas (F) lagunas (F) y ros (M).
7. guaranes inteligentes altos israeles azules hindes
Los adjetivos que, en singular, terminan en vocal no acentuada forman su
plural agregando -s. Por ejemplo: elegantes. En cambio, cuando terminan en
vocal acentuada o consonante, aaden -es. Por ejemplo: difciles y guaranes.
8. Por la habitacin parece que ha pasado un tornado. Las sbanas y el acol-
chado estn revueltos y tirados en el piso. El velador, destrozado; el vestuario
de la cantante fuera de sus fundas y sus cajas y una antigua partitura ha
desaparecido!
Respuesta modelo. El artculo indefinido una se refiere al sustantivo partitura.
Se emplea el artculo indefinido porque ni el narrador ni el lector saben de
qu partitura se trata; por otra parte, puede haber ms partituras en la casa o
en la habitacin.
9. Llev una revista a la escuela, pero no saba que haba que recortar pala-
bras. Me dio pena porque la revista tena unas fotos preciosas y no quera
que se me estropease.
Mam! No me quiero poner un pantaln cualquiera, yo quiero el pantaln azul.
Pgina 33
Valores en palabras
1. Respuesta modelo. El problema entre Andrs y Pamela surge cuando el nio,
que siempre presta sus tiles a la compaera, se los olvida, y la nia se niega a
prestar, por una vez, los suyos.
A partir de la lectura de la situacin de conflicto y de la redaccin de la ora-
cin que lo resume, el docente debera promover el dilogo para que los
alumnos llegaran a la idea de la importancia que tiene ponerse en el lugar
de otro.
2.
Andrs No puede hacer lo que hacen los otros.
Pamela Considera que hay que ponerse en el lugar del otro.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El objetivo de la activi-
dad no es culpabilizar a quien puede haber actuado en forma egosta, sino
reflexionar sobre los errores para evitarlos en el futuro.
4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente podra recu-
perar situaciones en el aula en las que se haya puesto en evidencia que los
nios (o los mismos docentes) no se ponen en el lugar del otro.
Pginas 34 y 35
Leemos y escribimos para estudiar
Se puede suprimir lo siguiente.
Hay toda una teora acerca de las caractersticas que deben adornar a este ser
tan dedicado a la tarea de detectar y combinar pistas. Para nuestra operacin
lectora me parece suficiente lo que sigue.
[] por definicin, [] ms pequeos, en aquellos que pasan desapercibi-
dos a cualquier otra persona por perspicaz que se la suponga. En este senti-
do, [] aunque parezcan extraos o ajenos a la lnea de bsqueda [] su
conjunto. []
Esto significa que para l todas las cosas, objetos, situaciones, lugares, personas,
etc., son signos que deben ser interpretados. [] entonces []
Parece evidente que
a. Respuesta modelo: Caractersticas del detective literario
b. y c. Si bien pueden presentarse ciertas diferencias en la supresin que reali-
ce cada alumno, la idea central, expresada en las partes rescatadas, debe ser la
misma. Para promover la reflexin y la revisin de los textos que escriban los
1. Respuesta modelo.
hice correr la voz de que necesitaba alquilar casa / Hice saber entre la
gente que conoca que necesitaba alquilar casa.
Ana, siempre parca, se limit a estudiar la etiqueta / Ana, siempre con sus
pocas palabras, nada ms se fij en la etiqueta
2. Situacin inicial: desde Apenas hice correr la voz hasta aclar Francisco.
Conflicto: desde Ana, siempre parca hasta No tomen este vino envenenado!.
Resolucin: desde Los anlisis de laboratorio hasta el final.
3. y a.
planifica una venganza.
C Seora Calvn enva a la crcel al contrabandista de vinos.
Francisco hace origami.
D Emilio envenena el vino.
Nancy recuerda el nombre de las bodegas.
Ana detecta un gusto raro en el vino.
enva a la crcel a la seora Calvn.
Respuesta modelo. Enigma: El propsito con el que se regala la botella de vino.
Pistas: Su sabor cido, el nombre de la bodega y el dato de que la seora Calvn
es la esposa de un contrabandista desenmascarado por Emilio.
b. Respuesta modelo. La vengadora de Franco Vaccarini es un cuento policial
porque presenta un intento de asesinato y la resolucin del caso por parte de un
detective. Una serie de pistas, como el sabor cido del vino y el conocido apellido
de la bodega, lo llevan a sospechar que se trata de una venganza en su contra.
4. Respuesta modelo. No fue pura buena suerte encontrar el departamento, ya
que la seora Calvn se lo ofreci a Emilio a buen precio para tener la opor-
tunidad de envenenarlo.
Pginas 28 a 32
Conocemos el lenguaje
1. Los sustantivos son palabras que se emplean para nombrar seres (sospechoso);
objetos (pipa, sobretodo, lupas), sentimientos (amistad) y acciones (observacin).

emperador doctora doctores, doctoras

doctor vampiresa vampiros, vampiresas
hroe emperatriz emperadores, emperatrices
vampiro herona hroes, heronas
2.
el toro la vaca el padrino la madrina
la yegua el caballo la nuera el yerno
3. gnero Sherlock Holmes investigador detective personaje escritor Arthur
Conan Doyle fines siglo ciudad Londres observacin inteligencia
doctor Watson amistad casa Baker Street biblioteca

Sustantivos
Propios Comunes
Concretos Abstractos
Sherlock Holmes
Arthur Conan Doyle
Londres
Watson
Baker Street
Individuales
investigador
detective
personaje
escritor
ciudad
doctor
casa
Colectivos
biblioteca
gnero
observacin
inteligencia
amistad

4. El texto se completa con los adjetivos presentados en este orden: tercer
malo horrible cuatro dos doble diario merecidas querida marplatense
Cada cuarta mismas japoneses artstico policiales hermossimo
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f. Respuesta modelo.
Kim, de Rudyard Kipling (1901), se considera la primera novela de espiona-
je, puesto que el protagonista emprende una misin secreta. Dos aos ms
tarde, Enigma de las arenas, de Robert Childers, presta especial atencin a
los conflictos de orden mundial.
El auge de la novela de espionaje fue alcanzado durante los aos de la Guerra
Fra, con la serie del agente James Bond. Luego de la cada del muro de Berln,
el inters por estas obras disminuy, pero resurgi a partir de los atentados del
11 de septiembre de 2001. Prueba de ello es la publicacin de Carta blanca, una
nueva novela protagonizada por el agente 007.
Cap. 3. La ciencia explicada
(pginas 39 a 54)
Referencias
Temas. Sexto sentido y Entre hojas y races, artculos de divulgacin. Los
textos expositivos. Los artculos de divulgacin. Recursos textuales para
la organizacin de la informacin: definiciones, ejemplos, clasificaciones.
Recursos visuales para facilitar la comprensin de la informacin: grficos
de torta y de lneas. Los verbos. Morfologa: el infinitivo y la conjugacin; la
persona, el nmero, el tiempo, el modo, la voz. Los adverbios: clasificacin
semntica. La solidaridad con los ms chicos. Seleccin de la informacin
relevante. Escritura de un artculo de divulgacin.
Pgina 39
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos
reflexionen sobre la confusin de Nahuel aportando su conocimiento sobre
el uso del prefijo ex (que fue y ha dejado de serlo), que se emplea en expre-
siones como expresidente, distinto del prefijo ex- (fuera o ms all), presente
en expositivo (derivado del verbo exponer, el cual significa, por su etimologa,
presentar algo para que sea visto). Los textos expositivos son no ficcionales
y presentan la informacin de una manera accesible al receptor a travs de
recursos textuales y grficos.
Pginas 40 y 41
Leemos un artculo de divulgacin
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Las preguntas planteadas llevan la
reflexin hacia la estructura de los textos publicados en diarios y revistas (donde
el ttulo, la volanta y el copete, entre otros elementos paratextuales, permiten un
primer acercamiento al tema de un artculo), y tambin hacia la funcin de los
rganos sensoriales y sus caractersticas (tanto en los seres humanos como en
diversos animales). Los alumnos han tenido contacto con artculos de divulga-
cin cientfica en revistas, diarios y libros.
Pginas 42 y 43
Comprendemos y analizamos el artculo
1. Doble subrayado: prefijos; subrayado simple: sufijos.
Respuesta modelo.
infrarrojo infrahumano infraestructura
percepcin divulgacin - informacin
luminosa arenosa celosa
inaudible imposible incurable
ultrasonido ultravioleta - ultratumba
2.
C Los seres humanos tienen una capacidad mayor que los perros para obser-
var formas y colores.
I El desarrollo de los sentidos de los animales no est relacionado con el
ambiente donde viven.
I Los murcilagos emiten radiaciones infrarrojas para ubicar y capturar a sus presas.
C Algunas serpientes pueden detectar el calor que irradian otros animales.
chicos, el docente puede preguntar cules de los textos producidos se com-
prende mejor y, al mismo tiempo, es el ms breve.
Pgina 36
Producimos
Actividad de resolucin libre. Orientaciones para la evaluacin: Si bien cada
alumno escribir siguiendo su estilo, el docente debe controlar que los textos
se adecuen al gnero y que, ms all de la visin de Nancy, no modifiquen las
acciones de la historia.
Autoevaluacin
a. La primera oracin presenta, a la vez, la situacin inicial y la complicacin:
El detective Lupa deba investigar la desaparicin del payaso Tropezn. La
resolucin comienza en la oracin El detective pidi que se suspendiera la
funcin.
Respuesta modelo. El conflicto es la desaparicin del payaso Tropezn.
b. detective: comn, concreto, individual. / Lupa: propio. / desaparicin: comn,
abstracto. / payaso: comn, concreto, individual. / Tropezn: propio. / caso: comn,
abstracto. / lugar: comn, concreto, individual. / testigos: co mn, concreto, indi-
vidual. / hora: comn, concreto, individual. / pruebas: co mn, concreto, individual. /
declaraciones: comn, concreto, individual. / gesto: comn, concreto, individual. /
enojo: comn, abstracto. / rostro: comn, concreto, individual. / equilibrista:
comn, concreto, individual. / mujer: comn, concreto, individual. / funcin:
comn, concreto, individual. / gente: comn, concreto, colectivo. / noche: comn,
concreto, individual. / tranquilidad: comn, abstracto. / armario: comn, con-
creto, individual. / jaula: comn, concreto individual. / leones: comn, concreto,
individual.
c. Respuesta libre. Por ejemplo: Los feroces leones / La gente enardecida / La
divertida funcin / El pequeo armario.
Integracin 1
y
2
(pginas 37 y 38)
a. Prrafo 2: Desde En 1903 hasta del orden mundial. Prrafo 3: Desde La
novela de espas hasta amenazas mundiales. Prrafo 4: Des de Los
atentados hasta Un traidor como los nuestros. Prrafo 5: Desde As las
cosas hasta el espa literario.
1 2

Surgimiento de la novela de espionaje.
3

poca dorada de la novela de espas.
4 5

Renacimiento del gnero de espionaje.
b. Respuesta modelo.
Primera Guerra Mundial: 1914-1918. Los pases Aliados (Reino Unido de Gran
Bretaa e Irlanda, Francia, Blgica, Japn, Rusia, Serbia, Italia, Rumania, Grecia
y los Estados Unidos, entre otros) se enfrentaron a las Potencias Centrales
(Alemania, el Imperio Austro-hngaro, Turqua y Bulgaria).
Segunda Guerra Mundial: 1939-1945. Se enfrentaron los Aliados (Polonia,
Gran Bretaa, Francia, Sudfrica, Repblica China, Grecia, Estados Unidos,
Pases Bajos, Noruega, entre muchos otros pases) con las Potencias del Eje
(Alemania, Italia y Japn, y otros).
Guerra Fra: 1945-1989. El conflicto no fue armado, enfrent a los pases capi-
talistas, liderados por los Estados Unidos, con los pases comunistas, encabe-
zados por la Unin Sovitica.
c. infiltrados: personas que se introducen a escondidas entre sus enemigos.
carta blanca: permiso para que alguien acte segn su criterio.
mensaje cifrado: texto escrito con una clave necesaria para interpretarlo.
d. presenta una breve historia del gnero novelas de espionaje y lo rela-
ciona con los conflictos polticos contemporneos.
e. Se pueden suprimir los comentarios que no se refieren expresamen-
te a la novela de espionaje, como fue considerada la novela de aventuras
que mejor retrataba a la sociedad india dominada por Gran Bretaa. En el
tercer prrafo se puede eliminar aquello que no se refiere expresamente al
auge de James Bond. En el prrafo siguiente, los ejemplos; y en el ltimo, el
argumento del ltimo libro del agente 007.
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9.
Tiempo hoy, siempre
Lugar aqu
Modo secretamente
Cantidad mucho
Afrmacin tambin
Negacin no
Duda quiz
10. Jams imagin que iban a sorprenderme as.
No se imaginan la alegra que me dieron. Ayer lo pas increblemente!
Los quiero mucho.
Pgina 51
Valores en palabras
a. Respuesta libre. Se espera que los alumnos indiquen que la tercera posibili-
dad es la ms deseable, sea o no la ms creble.
b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: La consideracin hacia los
ms pequeos constituye un paso fundamental en la construccin de una
comunidad solidaria.
c. Respuesta modelo.
Situacin Qu hacer
Es la salida de la escuela y nadie
lleg a buscar a una nena de 2.
Avisar inmediatamente a
los maestros y acompaarla
nuevamente al interior de la escuela.
En el recreo, algunos chicos de
1 se tropiezan porque tienen
desatados los cordones y no saben
atrselos.
Ensearles cmo atrselos y, si no
hay tiempo, atrselos nosotros
mismos.
En la plaza, un chico de 7 aos no
puede hamacarse solo.
Empujarlo, y ensearle a estirar y
encoger las piernas.
En el transporte escolar, una nia de
primero est triste porque se le cay
un juguete y rod debajo del asiento.
Ayudarla a recuperarlo.
Pginas 52 y 53
Leemos y escribimos para estudiar
1.
B. Cmo se preparaba el asado? Prrafo 2.
D. Cmo se servan y se tomaban los alimentos? Prrafo 3.
E. Qu tipos de alimentos integraban la dieta? Prrafo 1.
2. Respuesta modelo.
Cuando se celebraba alguna ocasin especial, la forma de servir la comida
imitaba a la de los franceses de la poca: [] colocar absolutamente todo
encima de la mesa. [] El orden de presentacin de los platos segn sus
sabores, texturas, temperaturas y puntos de coccin no se tena en cuenta.
[] Era necesario impactar con la presentacin y variedad de los platos. []
Coman con sus puos arremangados y sorban la sopa del plato.
Pgina 54
Producimos
El estudio de los cambios en el tiempo constituye uno de los bloques que
organizan el trabajo escolar en Ciencias Sociales, y los textos sobre las cos-
tumbres gastronmicas en tiempos de la colonia (como los de las pginas 52
y 53) proporcionan un modelo de artculo de divulgacin sobre estos temas.
La actividad de produccin propuesta aqu basa la obtencin de la informa-
cin (que constituye el punto de partida de cualquier texto expositivo) en
el mecanismo de la entrevista. Aunque en sexto los alumnos ya no tienden
a pensar que las condiciones en que viven son atemporales, conviene acti-
var la conciencia de los cambios ocurridos entre la poca en que los padres
eran chicos y la actualidad; para ello, resulta til pedirles que presten aten-
cin tanto a los aspectos de la vida cotidiana mencionados en el punto a (la
tecnologa, los juguetes, los entretenimientos) como a otros igualmente rele-
vantes (como la indumentaria, los transportes y las comidas). Estos aspectos
pueden servir, a su vez, como organizadores de la exposicin.
3. X La percepcin de los animales.
4. Evolucin.
5.
Algunos animales captan el calor de las presas. abejas
Algunos animales poseen una vista
y un olfato muy desarrollados.
aves
Algunos animales se orientan
por el campo magntico.
serpientes
6. Respuesta libre. Orientaciones para el docente: Si bien los nombres que propon-
gan los alumnos para cada una de las clases son libres, debern poner de mani-
fiesto que se han comprendido las estrategias para captar estmulos y su respec-
tiva funcin: el olfato (que permite a los perros explorar el mundo), el olfato y la
visin (que permiten que las abejas se ubiquen en el espacio y puedan recorrer
largas distancias para encontrar alimento), la captacin de temperaturas ms
altas (que permite que ciertas serpientes y las vinchucas ubiquen a sus presas),
la captacin fina de sonidos (que ayuda a ciertas aves y a los murcilagos para
que se ubiquen en el espacio y les permite detectar a sus presas). Sus funciones
predominantes son la ubicacin espacial y la bsqueda del alimento.
Pginas 44 y 45
Leemos ms
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Los bosques ayudan a con-
servar la vida en el planeta porque los rboles dan cobijo y alimento a diver-
sas formas de vida (y, por lo tanto, contribuyen a preservar la diversidad bio-
lgica); liberan oxgeno a la atmsfera como parte del proceso de fotosntesis
(por eso suele decirse que son los pulmones del planeta); regulan la hume-
dad del clima; fijan el suelo y evitan que las partculas que lo componen sean
arrastradas por las lluvias; proporcionan una gran variedad de medicamentos
naturales.
1. exactamente: aproximadamente / descubierta: cubierta / pobre: rica / repen-
tinamente: progresivamente / disminuye: incrementa / descuidar: preservar
2. X un cuarto del total mundial.
3. La cantidad de bosques en el mundo ha disminuido a lo largo del tiempo.
Hace 10.000 aos, se calcula que haba una superficie de 6.000 millones de
hectreas cubierta por bosques. En la actualidad, esa superficie es de 3.500
millones de hectreas.
Pginas 46 a 50
Conocemos el lenguaje
1. absorber 2 ; emitir 3 ; deforestar 1 .
2. otorgan, percibimos, interrogramos , ofrecera, registrara, describira.
Verbo Infnitivo Conjugacin Raz Desinencia
percibimos percibir 3 percib- -imos
interrogramos interrogar 1 interrog- -ramos
ofrecera ofrecer 2 ofrec- -era
registrara registrar 1 registr- -ara
describira describir 3 describ- -ira
3. ests / estoy escribe / escribs organices / organicen hablaste / hablaron
dijiste / dijo prefers / prefiero quieren / quiero acordamos / acords
quedaron / quedamos pueden / pods Contest Contestemos.
4. yo caminaba / vos caminabas / l caminaba / ustedes caminaban / ellas
caminaban
5. Subrayado simple: pasado; subrayado doble: presente; lnea punteada:
futuro.
tenemos deben acta contarn tomaron establecieron darn
6. compr iba descubrimos llam permanecieron
7. Por favor, Luli, traeme una cuchara: Imperativo.
Ojal la torta quede rica!: Subjuntivo.
Tenemos grana de colores para decorar: Indicativo.
8. VA Sofi y yo preparamos la fiesta.
VP Los bosques fueron talados por los leadores.
VP El eco es captado por el murcilago.
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2 Lili 1 La nia que cuenta la historia
3 Berta 4 Los hombres de la mudanza
3. Lili desea mudarse con todas sus plantas. Quien obstaculiza este deseo es
Berta, ya que intenta disuadirla explicndole que las plantas sufren cuando se
las muda. Quienes colaborarn con su deseo, aunque realizan su trabajo de
manera poco satisfactoria, son los hombres de la mudanza.
Rojo: Sujeto. / Verde: Oponente. / Celeste: Objeto. / Violeta: Ayudante.
4. Sal al jardn y me sent en una silla. Primera persona.
El vecino los miraba desde su terraza. Tercera persona.
Nuestro vecino nos miraba desde su terraza. Primera persona.
5. Mi jardn es hermoso, cuidado, verde. Las flores nacen, crecen, muestran su
esplendor y mueren ordenadamente durante el ao. Yo lo cuido como mi ms
preciado tesoro y en su mnimo detalle: podo, riego, planto y trasplanto segn
la estacin, pero tambin segn mi humor.
6. Respuesta modelo. El narrador de El jardn de Lili narra en primera persona y
es protagonista, ya que la nena cuenta lo que le sucede a ella. Por ejemplo: No
me enter de que nos bamos a mudar; Lili ha convertido nuestra relacin
en un constante acertijo; Adoro a Berta. A falta de abuelas, cuando yo era una
beb desfachatada, decid adoptarla.
Pginas 60 y 61
Leemos ms
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Algunos alumnos pueden
haber recibido alguna carta, y es posible que hayan escrito alguna tarjeta de
felicitacin. Sin embargo, la mayora utilizar las herramientas que internet
brinda con ms comodidad y facilidad (correo electrnico, Twitter, Facebook,
Skype, etctera), o inclusive, en el momento de comunicarse, el celular o el tel-
fono. Se puede hacer mencin de la nota manuscrita como un elemento cer-
cano a la carta, es decir, un mtodo informal, pero de uso domstico y prctico.
En cuanto a las ventajas, en los medios asociados a las nuevas tecnologas,
destaca la inmediatez y la comodidad; pero en las cartas la presencia del suje-
to que enuncia es mucho ms vvida y fsica: est su letra manuscrita, puede
tomarse ms tiempo para pensar lo que va a escribir.

Pgina 61
1.
El jardn de Lili, captulo 2
Situacin previa: La narradora vive
en Misiones.
Una carta, captulo 4
Situacin previa: La narradora est
triste, extraa a sus amigos, chatea y
permanece encerrada.
Conficto: La narradora debe
mudarse, por decisin de sus padres,
y dejar atrs a sus amigos y su
rutina.
Conficto: Llega un sobre que abre un
enigma: quin ser el remitente.
2. Una situacin externa en ambos casos.
3.
Nmero de
captulo
Personajes que
intervienen
Conficto que enfrenta la
protagonista
4 La protagonista y Lili. La llegada de cartas sin
remitente para la nia.
5 La protagonista y sus
amigas misioneras.
La curiosidad por saber quin
le enva las cartas.
6 La protagonista y sus
amigas misioneras.
La recepcin de un sobre
misterioso con una espina. La
revelacin de que Ivn tiene
novia.
11 La protagonista y sus
amigas misioneras.
La inminencia de un trabajo
en grupo con el supuesto
admirador secreto.
En la novela, se presentan, tambin, conflictos secundarios. Entre ellos, los
alumnos podran relevar la visita del abuelo, a partir de la que se reflexiona
acerca la relacin del abuelo de la protagonista con Lili y con sus nietos. Por
otro lado, podran reflexionar acerca del conflicto que supone para el grupo
Autoevaluacin
1. com, duermen, dej, lleguemos, elaboraban.
1 plural, presente, subjuntivo: Quiz lleguemos temprano.
3 plural, pretrito imperfecto, indicativo: Antiguamente, los chinos elaboraban
papel con seda.
2 singular, imperativo: Dej la mochila aqu.
1 singular, pretrito perfecto simple, indicativo: Anoche com ensalada.
3 plural, presente, indicativo: Los gatos duermen mucho.
a. Voz activa.
b. Adverbios de tiempo: temprano, antiguamente, anoche.
Adverbio de lugar: aqu. / Adverbio de cantidad: mucho. / Adverbio de duda:
quiz
2. Los gatos duermen mucho y Antiguamente, los chinos elaboraban papel
con seda. Ambas oraciones estn en tercera persona, en modo indicativo y
presentan informacin de inters para ciertas disciplinas.
Cap. 4. Historias para leer con tiempo
(pginas 55 a 68)
Referencias
Temas. El jardn de Lili, de Cristina Macjus (fragmentos de los captulos 2 y
4). Personajes y actantes. El narrador. El conflicto. Los pronombres: persona-
les, posesivos y demostrativos. Anlisis de las leyes contra la discriminacin.
Generalizacin a partir de caractersticas particulares. Escritura del primer
captulo de la continuacin de una novela.
Antologa literaria: El padre de Huck (fragmento de Las aventuras de
Huckleberry Finn, de Mark Twain).
Pgina 55
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: En la historieta, el co men -
tario de la nena (Qu novela!) provoca el malentendido con el verdulero,
quien, atento a su trabajo, no lo interpreta correctamente. La frase debera
entenderse como Qu historia ms larga y complicada!. A partir de esto, los
estudiantes podrn abordar los conocimientos previos que tienen sobre el
gnero novela.
Pginas 56 y 57
Leemos el fragmento de una novela
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: La actividad se orienta a que
los alumnos recuperen sus saberes acerca de la novela, un gnero narrati-
vo de gran extensin, en comparacin con el cuento, que es ms breve. Por
esta razn, y al incluir varios personajes y conflictos, necesita estructurarse en
captulos que organizan la trama. A diferencia de los cuentos, las novelas no
estn pensadas para leerse de una sola sentada, sino que implican una lec-
tura que se extiende en el tiempo.
Pgina 58 y 59
Comprendemos y analizamos la novela
1. Me dej helada: Me sorprendi muchsimo. / Me qued muda.
Dibuj el vuelo de una mariposa: Hizo un garabato.
2. Respuesta modelo.
Lili es un personaje muy activo, inquieto, algo atolondrado, es decir que
acta ms por impulsos que por la razn. No se conforma con facilidad
ante los obstculos.
La nia que cuenta la historia es tranquila y reflexiva. Si bien no quiere
mudarse, sabe que debe obedecer, ya que vivir en otro lado es un pro-
yecto de la familia. Es observadora.
Berta se presenta como un personaje sabio, tranquilo, consejero y con
fuerte vnculo con la naturaleza.
Los hombres de la mudanza son personajes impacientes y hacen las
cosas a su manera.
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aconsejar a los estudiantes que mantengan una coherencia con la novela
de Macjus, como por ejemplo, las caractersticas de los personajes y sus roles.
Para propiciar esta coherencia, se puede aconsejar, por ejemplo, que alguno
de los personajes que no tienen un rol preponderante tome ms protagonis-
mo en esta continuacin.
Respecto del ttulo, se puede indicar que los hay de diferentes clases: algunos
nombran al protagonista, otros mencionan el objeto de deseo, algunos alu-
den a la trama. Pueden ser ms o menos metafricos, pero deben dar una idea
de la futura novela y atraer a los potenciales lectores.
Autoevaluacin
1. [Subrayado simple: pronombres que se refieren a la narradora; subrayado
doble: pronombres que se refieren a Lili; lnea punteada: pronombre que se
refiere a ambas]
Nos quedamos solas y Lili se pone a sacar yuyos de una maceta para darme
tiempo a que yo abra el sobre. Lo abro. []
Mir le digo y le alcanzo el sobre. Se siente contenta de que la incluya.
Yo quiero hablarle de Octavio y creo que es el momento.
2. Como la narradora ser Lili, hay que tener en cuenta que ella no puede
saber lo que piensa su hija. Por eso, se aconsejar a los alumnos que agre-
guen o quiten palabras para facilitar el pasaje.
Respuesta modelo. Nos quedamos solas y me pongo a sacar yuyos de una mace-
ta para darle tiempo a que abra el sobre. Lo abre. []
Mir me dice, y me alcanza el sobre. Me siento contenta de que me incluya.
Se le nota que quiere contarme algo.
Integracin 3
y
4
(pginas 69 y 70)
a. X una entrada de enciclopedia.
b. entretener al lector / persuadir al lector de la popularidad de las novelas.
c.
5 La primera novela en lengua inglesa.
4 La primera novela en sentido estricto.
2 Definicin de novela y algunas razones de su surgimiento.
3 Algunos antecedentes de la novela.
1 Presentacin del tema del texto.
d. Respuesta modelo.
pequeos detalles y descripciones: datos.
pocas personas dominaban la lectura y los libros eran escasos y muy
caros: haba pocos lectores.
aprendi a leer y a disfrutar de la lectura como pasatiempo: tuvo acceso
a la literatura.
e. [Las palabras que se deben colorear se destacan aqu en negrita]
Las novelas son, probablemente, la clase de libros ms populares que las
personas leen en la actualidad
Una novela es una narracin extensa, escrita en prosa, demasiado larga
como para que un contador de historias sea capaz de recordarla de memoria.
(es decir, una narracin extensa escrita por completo por un solo autor y
no tomada en prstamo de la historia o de relatos ms antiguos)
toda novela es siempre ficcin
f. Respuesta modelo.
Novela. f. Narracin ficcional extensa, escrita por un nico autor.
Cap. 5. Realidad o fantasa?
(pginas 71 a 86)
Referencias
Temas. Instantneas, de Silvia Schujer, y Quirn, de Enrique Anderson
Imbert. El gnero fantstico. La descripcin en la narracin. La construccin
de amigas misioneras el acercamiento de Gianina, la compaera de la prota-
gonista en Buenos Aires.
Pginas 62 a 64
Conocemos el lenguaje
1. yo = Juanita / este = vestido / vos = Juanita / yo = Mariela
2. 1. Claudia. / 2. El jardn de Lili, el libro. / 3. Claudia. / 4. Felipe. / 5. Claudia. /
6. Felipe. / 7. alcanzarle el libro de inmediato.
3. Los pronombres adecuados se destacan en negrita.
Yo / Vos / l tengo 11 aos.
Les / Los / Ellas compr pececitos de todos los colores.
Usted / Nosotros / T dijo que la prueba sera fcil.
Esta carta es para yo / m / me.
4. Quin habla? Me conmigo
A quin le habla? Te vos te
De quin / qu habla? Ella lo le l
5. Lili murmur como para s misma.
El admirador secreto no las tena todas consigo.
Te repito que es as como nos lo contaron.
Yo corr hacia ti.
6. Vens a la tarde a mi casa?
Dale!, tu hermano me prestar su bicicleta? La ma tiene una goma
pinchada.
7. De izquierda a derecha: Charly, Zoca y Ser.
Pgina 65
Valores en palabras
2. discriminar. 2. tr. Dar trato de inferioridad a una persona o colectividad
por motivos raciales, religiosos, polticos, etctera.
3. La Ley N 23.592
I establece medidas contra la inseguridad.
C protege los derechos igualitarios de las personas.
I considera que discriminar no es malo.
C establece que quien discrimina debe reparar el dao que ocasiona.
I entiende por delito hablar con una persona de otra condicin social.
Los alumnos deben justificar sus elecciones con el texto de la ley. Respecto de
la primera afirmacin correcta, queda justificada por la alusin a los derechos y
las garantas de la Constitucin y por la mencin, al final del texto de la ley, de
los tipos de discriminacin.
La segunda afirmacin correcta se justifica en el fragmento de la ley que da al
damnificado la posibilidad de exigir que se deje sin efecto el acto discrimina-
torio y que se lo resarza del dao.
4. Respuesta modelo. La sancin es la manera de poner en evidencia la falta
de quien discrimina, y de castigarlo.
5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Los ejemplos pueden ser
diversos; impedir a una persona su ingreso a un club por su nacionalidad o su
credo; pagarles a las mujeres un salario inferior al de los varones, o desconfiar
de alguien por su condicin social. Lo interesante ser mostrar que en la vida
cotidiana se manifiestan prejuicios y se cometen actos de discriminacin.
Pginas 66 y 67
Leemos y escribimos para estudiar
a. Qu funcin cumple el comienzo de una novela?
b. El comienzo de una novela es un umbral que separa el mundo real que
habitamos del mundo que el novelista ha imaginado. Debera pues, como
suele decirse, arrastrarnos.
c. X Antes de abandonar la lectura de ese libro.
d. El tono de voz del autor, su vocabulario, sus hbitos sintcticos: el estilo del
autor / la forma de escribir del autor.
Despacio y poniendo atencin: cuidadosamente.
e. mucha informacin nueva que absorber y recordar.
Pgina 68
Producimos
Actividad de resolucin libre. Orientaciones para la evaluacin: Si bien pue-
den existir nuevas aventuras o conflictos en la continuacin de la novela, se
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3. un hombre con un caballo dentro; quiso decir algo y relinch; se encon-
tr caminando por el campo, solo que ahora caminaba en cuatro patas.
4. un mundo irreal, desconocido por el lector, / que podran ocurrir en la rea-
lidad / real.
Pginas 78 a 82
Conocemos el lenguaje
1. [Las palabras que los alumnos deben encerrar en un crculo se indican en
cursiva].
un centauro inteligente, sabio y de buen carcter. / una cueva del monte
Pelin, / un gran maestro de artes, caza y medicina. / maestro de los hroes
Aquiles, Teseo y Hrcules.
2. Respuesta libre. Por ejemplo: El inteligente centauro de la Antigedad.
Un centauro salvaje de los bosques de Hogwarts.
3. un centauro inteligente y sabio el instruido maestro griego
Las palabras subrayadas con dos lneas son adjetivos y artculos.
Los artculos y los adjetivos que acompaan al sustantivo ncleo de una cons-
truccin
4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente debera llamar
la atencin sobre la concordancia que el adjetivo y el artculo deben mante-
ner con el sustantivo al que modifican.
Algunas posibilidades son:
la nueva cmara fotogrfica.
m.d. m.d. n. m.d.
el intrpido y valiente domador
m.d. m.d. m.d. n.
5.
una cueva del monte Pelin / unas cuevas del monte Pelin
m.d. n.
los salvajes y violentos centauros europeos / el salvaje y violento centauro europeo
m.d. m.d. m.d. n. m.d.
el belfo blando del caballo / los belfos blandos del caballo
m.d. n. m.d.
6.
el antiguo deseo humano el antiguo deseo de los hombres
m.d. m.d. n. m.d. m.d. m.d. n.
de los hombres
7.
trmino de origen griego
n. m.d.
n/p ____t._____
n. _____m.i.p.____
una extraa imagen de la escena anterior
m.d. n. m.d.
n/p_______t.________
m.d. m.d. n. _______m.i.p._______
el fenmeno ptico de la fotografa
m.d. n.
n/p ____t._____
m.d. n. m.d. _____m.i.p._____
una imagen invertida de la escena
m.d. n.
n/p ___t.____
m.d. n. m.d. ____m.i.p.____
8. El nexo como indica una semejanza entre las palabras y los puales.
9. Respuesta modelo. Los alumnos son libres de establecer las comparacio-
nes que deseen siempre que respeten el modo de construccin.
Nubes como copos de algodn paseaban por el cielo.
Un len cual cazador incansable corri por la presa.
Una casita como un puntito pequeito se divisaba en el cerro.
Un mar como un nio jugaba con la embarcacin.
10.
A. La imitacin por la luz.
C. Fotografas como ventanas.
sustantiva. Ncleo y modificadores: modificadores directos, modificadores
indirectos y aposicin. Reformulacin de la propia opinin. Integracin de
conceptos. Escritura de un cuento fantstico.
Antologa literaria: La luz mala, versin de Cecilia Romana.
Pgina 71
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: La historieta sugiere que para
la nia protagonista, lo normal es que la convivencia con seres de diversa
forma y caractersticas. Para ella, fantstico sera algo que la sorprendiera; por
ejemplo, que se hiciera amiga de una nia idntica a ella, pero con rasgos
completamente humanos.
Pginas 72 y 73
Leemos un cuento fantstico
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Las preguntas previas a la lec-
tura pueden desembocar en una curiosa reflexin si se consideran las carac-
tersticas de la fotografa digital frente a la tecnologa que emplea pelcula
y papel. El docente puede indicar a los chicos que busquen el significado
de instantnea en el diccionario (en el de la Real Academia Espaola se lo
encuentra), ya que las mquinas de esta clase (las Polaroid, por ejemplo) no
son habituales ni muy conocidas.
Pginas 74 y 75
Comprendemos y analizamos el cuento
1. instantneas cmara fotogrfica instantnea foto enfoca la imagen
capturar aprieta el botn papel revelado la toma la lente enfocando
retratado retrata enfoca laboratorio foto revelada.
2. la invencin de una cmara que retrata un momento previo a la toma.
3. Se espera que los alumnos infieran que la mujer retratada en la ltima foto
es la propia escritora, que est finalizando la redaccin del cuento.
a. Respuesta libre. Orientaciones para el docente: El docente guiar la actividad
de manera que los alumnos comprendan que la protagonista de la fotografa
ahora es la escritora, y la imagen debe expresar el momento en que comen-
z a escribir la obra o cuando imagin la historia.
b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Antes de la actividad de
produccin, el docente podr anotar con sus alumnos aquellos aspectos del
cuento de Schujer que no son libres, a saber: el narrador en tercera perso-
na, la narracin en presente. Por otra parte, los alumnos tendran que mante-
ner el verosmil que construye el cuento, esto es, no deberan escribir que la
mquina explot o que la autora rompi el cuento en mil pedazos.
4. X El paisaje de edificios [] Casonas antiguas
X En medio de tanto cemento su primera foto.
X A izquierda y a derecha [] Arriba, el cielo. Gris.
5. A izquierda y a derecha, Hacia el frente, Arriba, En medio de, hacia el frente,
frente a ella.
6. Respuesta modelo. No la hay, porque lo que importa aqu, ms que los ras-
gos del hombre, son las imgenes de las fotografas.
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente guiar la tarea
para que los chicos tengan en cuenta los datos que proporciona el texto.
Por otra parte, como en los retratos es posible describir los rasgos de per-
sonalidad, se podra decir que el hombre es creativo, curioso y sensible. Es
importante que la descripcin sea ordenada, es decir, que se proceda, por
ejemplo, de lo general a lo particular, de lo exterior a lo interior; ese aspecto
se puede trabajar en la ronda de lectura.
Pginas 76 y 77
Leemos ms
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente puede recordarles
a los chicos los personajes de la historieta de apertura del captulo 1. Es posi-
ble que los alumnos conozcan personajes fabulosos de pelculas e historietas
animadas.
1. Corcovo. m. Salto que dan algunos animales torciendo el lomo y enco-
giendo las patas traseras.
2. X El nio se transforma en un centauro.
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las salas solitarias
m.d. n. m.d.
un nio como una aparicin extraa
m.d. n. m.d.
n/c t.
m.d. n. _________ m.i.c._________

Cap. 6. Una ciencia del terror
(pginas 87 a 102)
Referencias
Temas. Con su grandsima hambre, de Marina Colasanti, y Fuego, de Patricia
Nasello. Recursos para crear el terror. El dilogo en la narracin. La ciencia fic-
cin. El tiempo en la narracin. La oracin. Clases de oraciones segn la acti-
tud del hablante. Las oraciones bimembres y unimembres. Sujeto y predica-
do. Clases de sujetos y de predicados. Anlisis de los valores que promueve la
publicidad. El resumen de un texto narrativo. Escritura de un cuento de terror.
Antologa literaria: Autoestop, de Fabio Ferreras; Qu comienzo!, de
Eduardo Abel Gimenez.
Pgina 87
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que, a partir de la
lectura de la historieta, los chicos puedan indicar cmo se presenta la situa-
cin humorstica; en este caso, al establecer una comparacin implcita entre
la prueba y un cuento de terror.
Se les puede preguntar, tambin, qu recurso se utiliza en la historieta para
crear un clima de inquietud: la evocacin de una situacin cotidiana hasta que,
de pronto, un ser interrumpe la armona.
Pgina 88
Leemos un cuento de terror
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: La actividad se orienta a intro-
ducir a los alumnos en el subgnero de los cuentos de terror. As, ante la pre-
gunta Por qu dan miedo?, los alumnos pueden mencionar a los personajes
de aspecto desagradable, los lugares misteriosos o tenebrosos, momentos
del da sugerentes.
El ttulo Con su grandsima hambre sugiere la idea de seres con un hambre
voraz y anticipa el conflicto principal del cuento: alguien ser vctima de esa
insaciable sensacin.
Pginas 90 y 91
Comprendemos y analizamos el cuento
1. diente: hambre, saciaba, comida, saborear, boca, masticaba.
ojo: mirar, rastreaba, rostro.
2. Las hermanas planean comer a la joven.
Respuesta modelo. un hambre enorme que nunca se saciaba. / Qu comi-
da sera esa que vena a ofrecerse en el medio del sueo?. / Ests muy
mojada y hace fro aqu dijo la del diente, con la boca hecha agua, gozan-
do por anticipado de un buen guisado. Hermana, sal a buscar lea para
encender el fuego. / Deja que te ayude dijo la otra que ya no aguanta-
ba tanta hambre, y se acerc al fogn.
La primera frase puede relacionarse con la causa del plan (un hambre insa-
ciable); en la segunda, se alude a la recin llegada en trminos de comida;
en la tercera se destaca la sensacin fsica de una de las hermanas ante la
inminencia del festn (se le hace agua la boca), como as tambin la prepara-
cin del fuego para cocinar a la joven, ideas que se completan en la cuarta
frase subrayada.
B. Los extraordinarios estudios de Da Vinci.
11. La palabra fotografa
Arqumedes, un gran matemtico griego.
palabra fotografa
n. ap. (especificacin)
Arqumedes, un gran matemtico griego
n. m.d. m.d. n. m.d.
ap. (aclaracin)
12. Respuesta modelo.
Querida Juli:
Hola! Cmo ests? Nosotros estamos en un pequeo pueblo de la Costa
Atlntica. Estoy muy contenta! Facundo y Federico, mis hermanos, duermen
hasta el medioda, alquilan bicicletas todas las tardes de sol y salen a bailar
hasta altas horas de la noche. Las tardes de lluvia, Joaquina, mi mam y yo
jugamos a las cartas. Siempre les gano! A la noche, el mar como una gran
lengua avanza sobre la playa dejando solo unos pocos metros de arena y me
encanta ver el reflejo de la luna en el agua.
El prximo da martes volvemos a la ciudad y nos veremos! Besos para vos
y tu familia.
Martina
Pgina 83
Valores en palabras
1. Es re feo y antiguo!.
Se espera que los chicos descubran que, al principio, Fede opina de manera
prejuiciosa. Hacia el final, puede modificar su actitud y reformular su opinin.
2. Respuesta modelo. A Laura le molest la actitud un poco agresiva de Fede,
que critic el nombre de sus familiares. Fede pudo cambiar de opinin al cono-
cer el significado del nombre y reflexionar sobre otras personas que lo llevan.
3. Respuesta modelo. Todos vamos a ver el Mundial de ftbol: es maravilloso:
El trmino todos no contempla a aquellas personas que no miran ftbol o no
se interesan por el Mundial.
Un ejemplo de reformulacin: Muchas personas vamos a ver el Mundial de
ftbol: a m me parece maravilloso.
La playa es horrible; lo mejor es ir a la montaa: Esta es una opinin, no una
verdad comprobada. Hay gente que prefiere la playa a la montaa.
Un ejemplo de reformulacin: A m no me gusta la playa, prefiero la montaa.
Pginas 84 y 85
Leemos y escribimos para estudiar
1. El primer prrafo se refiere a los cuentos maravillosos.
El segundo prrafo se refiere a los cuentos fantsticos.
2. En los cuentos maravillosos / hay hechos inslitos / que no llaman la atencin
del lector porque se acepta lo sobrenatural.
En los cuentos fantsticos / hay un hecho inslito / que produce incertidumbre
en el lector.
3. Respuesta modelo. El cuento fantstico presenta un mundo conocido para el
lector. Se descarta lo sobrenatural, y el hecho inslito produce sorpresa. El lector
vacila entre creer o no creer que ocurri.
Pgina 86
Producimos
Actividad de resolucin libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente puede
pedir a los alumnos que relean el cuento de Anderson Imbert y el relato de
Faetn. Tambin puede indagar sobre los conocimientos que tienen respec-
to de seres que se transforman y pedirles que refieran cmo es el proceso de
transformacin.
Autoevaluacin
1. Un rostro familiar es un cuento fantstico porque presenta un mundo
conocido por el lector en el que se produce la irrupcin de un hecho inslito, como
la desaparicin del nio.
2.
el museo de arte
n/p _t._
m.d. n. _m.i.p._
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es una familia de msicos, el cientfico es nuestra oveja negra, bromeaba, orgu-
lloso, el viejo. / Su equipaje ya ha sido cargado. / La ciudad ya ha sido evacuada.
Acontecimientos que ocurrirn despus: En pocos das quedar nada. / En una
hora, a los sumo dos, no ser necesario el telescopio. Se podr observar un bello
espectculo a simple vista.
Pginas 94 a 98
Conocemos el lenguaje
1. [Hola, Teo!] [Cmo te sents hoy?]
[Un poco mejor.] [Por suerte, ya no tengo ms fiebre.]
[Ojal ests bien para el sbado!] [En el ltimo partido nosotros no
hicimos ni un gol!]
[S, un bajn] [Yo tena ganas de ir, pero me qued en cama.]
[Te aburriste mucho?]
[No.] [Vi una peli de ciencia ficcin sobre una rebelin de robots.] [Est
buensima!] [Despus te la paso.] [A lo mejor tambin te gusta.]
[Dale!] [Llevmela maana al cole.] [No te olvides!]
El texto tiene diecisiete oraciones.
2. Se deben pintar los siguientes rtulos.
Lobo, ests? / Con hambre y fro golpe la puerta de la nica cabaa. /
Arriba! / Truena. / Das de felicidad.
Respuesta modelo. Las oraciones tienen sentido, empiezan con mayscula y
terminan con un punto o un signo de entonacin. Los otros grupos de pala-
bras no forman unidades de sentido, y tampoco tienen mayscula inicial ni
punto.
3. Respuesta modelo. La diferencia entre los enunciados de cada par es la acti-
tud de los emisores en relacin con lo que dicen.
Te aburriste mucho?: pregunta / Te aburriste mucho: afirmacin
No te olvides!: orden / Tal vez te olvidaste: duda
El sbado va a llover: afirmacin / Ojal que no llueva el sbado!: deseo
Oraciones que expresan
afirmacin: Un poco mejor. / Por suerte, ya no tengo ms fiebre. / En el
ltimo partido, nosotros no hicimos ni un gol. / Yo tena ganas de ir, pero me
qued en cama. / Vi una pelcula de ciencia ficcin sobre una rebelin de
robots. / Despus te la paso.
negacin: No.
orden: Dale! / Llevmela maana al cole. / No te olvides!
duda: A lo mejor tambin te gusta.
deseo: Ojal ests bien para el sbado!
4. Respuesta modelo. Maana por la tarde dejar de llover. (declarativa a desi-
derativa) Ojal que maana por la tarde deje de llover.
Te vestiste muy elegante. (declarativa a exhortativa) Vestite muy elegante.
Dej de molestarme. (exhortativa a interrogativa) Podras dejar de
molestarme?
5. O.U.

Haba muchas golosinas! / O.U.

Un poco mejor.
O.B.

Por suerte, ya no tengo ms fiebre.
O.B.

En el ltimo partido nosotros no hicimos ni un gol!
O.U.

Qu buen juego! / O.U.

Llover el sbado?
6. Respuesta modelo. Ayer: Lluvia y temperaturas muy bajas.
Hoy: Probabilidad de tormentas. Har calor por la tarde.
Maana: Cielo despejado durante todo el da. Altas temperaturas.
7. Respuesta modelo. La primera oracin tiene un verbo conjugado y la
segunda, no. La primera es bimembre y la segunda es unimembre.
8.
Los visitantes no tema al fuego.
La mujer tenan fro.
Las hermanas habl con delicadeza.
El profesor vivan en el fin del mundo.
S. P.V.S.
[Los visitantes tenan fro.] O.B.
n. n.v.
S. P.V.S.
[La mujer habl con delicadeza.] O.B.
n. n.v.
3. Respuesta modelo.
Descripcin del espacio Descripcin de los personajes
Una cabaa apartada, fra y
oscura, entre montes y valles.
Hermanas: una tena solamente un
diente, la otra tena solo un ojo. Ambas
eran viejas.
Moza: delicada y suave.
Respuesta modelo. Las descripciones de las hermanas y de la moza son, prc-
ticamente, opuestas y la sensacin de hambre insatisfecha anticipa el sinies-
tro plan. La descripcin de la muchacha, en cambio, evoca una imagen de
pureza (el blanco) y ternura (el cachorro en su regazo).
4. Solo hasta que despunte el alba agreg, disculpndose casi.
La moza El narrador
5. [Djame mirar al mundo para ver dnde hay comida peda la del
diente [].
Djame saborear ese cordero peda la del ojo].
[Solo hasta que despunte el alba agreg, disculpndose casi.
Vaya, querida, no hay prisa dijo con delicadeza una de las hermanas,
hacindole un gesto para que entrara.
Qudate cuanto quieras aadi ladina la otra, apartndose para dejarla
pasar [].
Ests muy mojada y hace fro aqu dijo la del diente].
[Hermana, sal a buscar lea para encender el fuego.
Ve t respondi la del ojo [].
Qu ves, hermana ma? pregunt la otra que se haba quedado a
oscuras.
Veo a la moza temblando de fro y el fogn que est esperando el fuego
respondi la del diente [...].
Deja que te ayude dijo la otra...].
a. En el cuento, hay tres dilogos. En el primero intervienen las dos herma-
nas; en el segundo, las dos hermanas y la moza recin llegada, y en el ltimo,
solamente las dos hermanas.
b. peda peda agreg dijo aadi dijo respondi pregunt respondi
dijo
c. Respuesta modelo. exigi exclam - llorique rog reclam indic
6.
Vaya, querida, no hay prisa enojo, disgusto
Maldito chucho! pena, compasin
Pobres viejecitas amabilidad
Pginas 92 y 93
Leemos un cuento de ciencia ficcin
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Si los chicos recuerdan his-
torias de ciencia ficcin, se les podr preguntar qu caracterstica particular,
distintiva de otros gneros, presentan. As podrn anticiparse algunos de sus
temas ms frecuentes (viajes espaciales, guerras interplanetarias, desastres
nucleares, etc.) y, sobre todo, la inclusin de la ciencia y la tecnologa en el
desarrollo del conflicto de la historia.
El ttulo Fuego sugiere que el conflicto podra relacionarse con una guerra o
con un desastre natural, como efectivamente sucede en el cuento.
1. X Porque el Sol chocar contra la Tierra.
Hoy ya ha renunciado al intento de mantenerse seco. / Sale al horno que
es la calle. / En una hora, a los sumo dos, no ser necesario el telescopio. Se
podr observar un bello espectculo a simple vista. / El Sol contina agigan-
tndose.
Respuesta modelo. En el aspecto personal, aparentemente, el protagonista
no desea abandonar recuerdos tales como el saxo de su padre y un cuadro,
podemos suponer, de su esposa. En el aspecto cientfico, el protagonista est
admirado por el fenmeno que est ocurriendo.
2. La historia de Fuego podra transcurrir durante el quinto milenio.
3. El tiempo verbal que predomina en la narracin de Fuego es pretrito per-
fecto simple / presente / futuro simple.
4. Respuesta modelo. Acontecimientos que hayan ocurrido antes del relato:
Hasta ayer, con una toalla grande y gesto indiferente, secaba el sudor que corra por
su cara, por su cuerpo. Hoy ya ha renunciado al intento de mantenerse seco. / Esta
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Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos
escriban un argumento consistente en relacin con la postura que tomaron
despus de la discusin.
4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: La actividad propone que
los alumnos acten como lectores crticos de las publicidades. Si evocan
publicidades televisivas en lugar de las grficas, se puede analizar la msica,
la duracin, el canal en el que se proyectan.
Pginas 100 y 101
Leemos y escribimos para estudiar
1. En 1847 viaja a Pars para iniciar sus estudios de Derecho.
Frecuenta crculos literarios y descuida sus estudios.
Trabaja como agente de bolsa y escribe algunas operetas.
2. Julio Verne naci en Nantes, Francia, en 1828. Durante su infancia, inventa-
ba juegos inspirados en barcos y marineros.
En 1847, viaj a Pars para iniciar sus estudios de Derecho. All comenz a fre-
cuentar crculos literarios y descuid sus estudios. Trabaj como agente de
bolsa y tambin escribi algunas operetas, aunque no tuve xito con ninguna
de las dos ocupaciones.
En 1863, public la primera de sus exitosas novelas: Cinco semanas en globo.
3. Respuesta modelo. Secuencia narrativa:
a. Dos hermanas comparten un diente, un ojo y un hambre insaciable.
b. Una muchacha acompaada por un perrito les pide asilo.
c. Las hermanas la reciben y deciden encender un fuego.
d. La del diente va a buscar lea llevndose el nico ojo.
e. El perrito la hace tropezar cuando vuelve cargada de lea.
f. Del susto, abre la mano y pierde el nico ojo.
g. Con dificultad, intenta prender el fuego sin decir que ha perdido el ojo.
h. La hermana intenta ayudarla y, sin querer, le rompe el nico diente.
i. La muchacha se apiada de las viejitas y prende ella misma el fuego.
Resumen: En un lugar remoto, vivan dos hermanas que compartan un diente,
un ojo y un hambre insaciable. Una noche de tormenta, una muchacha acompa-
ada por un perrito les pidi asilo. Las hermanas la recibieron y decidieron prender
un fuego con intenciones de comerse a la muchacha. La del diente fue a buscar
lea; para eso, su hermana le prest el nico ojo. Mientras la viejita recoga la lea,
el perrito la hizo tropezar; por este motivo a la anciana se le cay el ojo que lleva-
ba en la mano. Sin decir que lo haba perdido, intent prender el fuego. Su herma-
na pretendi ayudarla, pero sin querer, le rompi el nico diente. Finalmente, la
muchacha se apiad de las viejitas y encendi ella misma el fuego.
Pgina 102
Producimos
Actividad de resolucin personal. Orientaciones para la evaluacin: Se puede
recomendar a los alumnos que empleen los recursos de la descripcin para
producir un efecto de incertidumbre y temor. Es fundamental que revisen la
secuencia narrativa antes y despus de escribir.
Autoevaluacin
1. Respuesta modelo. Mi hermana y yo leemos historias de ciencia ficcin.
Lo pens bien y compr la bici.
La viejecita prendi el fuego y puso a hervir el agua.
2. Respuesta modelo.
VAMPIRO: [O.U. exclamativa] Huy! Los fantasmas tienen manos?
FANTASMA: [O.U. enunciativa] Por supuesto. Si no, cmo manejo el tractor?
VAMPIRO: [O.U. interrogativa] Cmo? Manejs un tractor? Y qu sembrs
con el tractor?
FANTASMA: Siembro el miedo.
Integracin 5
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(pginas 103 y 104)
a. Los alumnos deben encerrar la siguiente informacin.
matrimonio: Dos aos despus, conoci a la actriz Florence Balcombe. Se ena-
mor de ella y, al poco tiempo, se cas.
S. P.V.S.
[Las hermanas vivan en el fin del mundo.] O.B.
n. n.v.
S. P.V.S.
[El profesor no tema al fuego.] O.B.
n. n.v.
9. X A Nico le gustan los cuentos de terror.
X Los cuentos de terror surgieron miles de aos atrs.
10. y 11.
S.E.C. P.V.S.
[Los humanos y los robots luchan por obtener el poder.] O.B.
n. n. n.v.
P.V.S.
[El prximo sbado jugamos un picadito.] O.B. S.T.: Nosotros.
n.v.
S.E.S. P.V.C.
[Los cuentos de terror son inquietantes y generan miedo.] O.B.
n. n.v. n.v.
El sujeto debe / puede no estar expresado en la oracin.
El sujeto debe tener un solo ncleo / puede tener ms de un ncleo.
El predicado debe tener un solo ncleo / puede tener ms de un ncleo.
12.
S.E.S. P.V.S.
[La nave espacial partira en poco tiempo.] O.B.
n. n.v.

S.E.C.
[Los recuerdos familiares y el espectculo de luces multicolores
n. n.
P.V.S.
confundan al profesor.] O.B.
n.v.
P.V.S.
[Finalmente, decidi quedarse.] O.B. S.T.: l
n.v.
P.V.C.
[Se sent en el umbral de su casa y esper el amanecer.] O.B. S.T.: l
n.v. n.v.
P.V.S. S.E.S.
[Pronto aparecera, como un gigante de luz y fuego, el sol.] O.B.
n.v. n.
Pgina 99
Valores en palabras
1. Respuesta modelo. El mensaje A expresa una caracterstica del perfume que
lo hace especial: es duradero. De esta manera, se pretende que las personas
compren el producto porque gozarn de un rico aroma durante mucho ms
tiempo. A partir de la imagen, podemos suponer que este mensaje est diri-
gido a nias o mujeres.
El mensaje B asocia el uso del perfume con el xito en el amor. La publicidad
parece estar dirigida a mujeres adolescentes o jvenes.
El mensaje C establece una relacin entre el uso del perfume y el xito en el
deporte. Est dirigido a deportistas que, si quieren parecerse a los mejores
del mundo, debern elegir ese producto.
2. C Asocia el perfume con una persona exitosa.
A Destaca una caracterstica del perfume.
B Asocia el perfume con el xito en el amor.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Las situaciones que plan-
tean las publicidades, lejos de ser reales, son ideales. Esta es la clave para que
los chicos entiendan cmo funcionan: apelan a situaciones con las que algn
sector de la sociedad desea identificarse (que un hombre caiga a tus pies,
ser el mejor deportista del mundo), y de esta forma promueven determina-
das actitudes y consumos.
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por otro. Se los orientar para que vinculen la poesa con la imaginacin y el
juego. Luego, se los invitar a que conjeturen qu temas abordarn los poe-
mas del libro que uno de los personajes le da al otro e, incluso, a que propon-
gan ejemplos.
Pgina 106
Leemos poemas
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se busca promover la activa-
cin de ideas previas respecto de las caractersticas de los textos poticos, en
especial, la escritura en verso.
Pgina 108 y 109
Comprendemos y analizamos los poemas
1. Se/ten/ta/ bal/co/nes/ hay/ en/ es/ta/ ca/sa: 12 slabas.
a. Los versos de La nia de Guatemala son octoslabos. Algunos suman 8
slabas porque en ellos hay sinalefas, como en el primero:
Quie/ro, a/ la/ som/bra/ de un/ a/la, 8
Otros suman 8 porque terminan en palabra aguda o en monoslabo:
la/ que/ se/ mu/ri/ de a/mor. 7 + 1 = 8
con/tar/ es/te/ cuen/to en/ flor: 7 + 1 = 8
b. Los versos del poema de Mart tienen 8 slabas.
2. Respuesta modelo.
Callado, al oscurecer,
me llam el enterrador:
nunca ms he vuelto a ver
a la que muri de amor!
Si no aman las plantas, no amarn al ave,
no sabrn de msica, de rimas, de amor...
Nunca oirn un beso, jams se oir un clave.
Setenta balcones y ninguna flor...
En ambos poemas, la rima es consonante. Los versos pares riman con los
pares y los impares con los impares.
3. Respuesta modelo. Imagen auditiva: jams se oir un clave. Imagen visual:
En la piedra blanca trepar los rosales?.
4. X una maceta.
Un jardn alegra una casa de la misma manera que una maceta alegra un
balcn. Una maceta parece un jardn en miniatura.
5. En el poema de Baldomero Fernndez Moreno: Setenta balcones hay en
esta casa. / Setenta balcones y ninguna flor...
En el poema de Mart: bes su mano afilada, / bes sus zapatos blancos.
Pginas 110 y 111
Leemos ms
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos, a
partir de la reflexin sobre el ritmo, la mtrica y la musicalidad, puedan vincu-
lar la poesa con la msica y reconocer lo que hay de potico en sus cancio-
nes preferidas. En cuanto a los autores, es posible que los alumnos conozcan
a Gardel, o al menos su iconografa.
1. En El da que me quieras el poeta se ilusiona con la posibilidad de ser corres-
pondido por la amada.
Los alumnos pueden justificar su eleccin con la siguiente estrofa:
La noche que me quieras / desde el azul del cielo / las estrellas celosas /
nos mirarn pasar.
2. La cancin de Gardel y Le Pera tiene versos de 7 y de 12 slabas.
3.
Primera estrofa Segunda estrofa Tercera estrofa
suspirar, mirar, cantar quieras, fiesta cielo, pelo, consuelo
vida, herida, olvida engalana, campanas,
fontanas
celosas, curiosa
color, amor
4. a. Imagen visual: desde el azul del cielo.
Imagen auditiva: el suave murmullo de tu suspirar.
obras: En 1881, public Bajo el ocaso, una serie de relatos fantsticos que escribi
para su nico hijo. En el ao 1890, public su primera novela, titulada El desfilade-
ro de la serpiente. Drcula, la novela que lo hizo famoso e inmortal, data de 1897.
mudanza a Londres: En 1876, conoci al famoso actor sir Henry Irving, que
lo llev a Londres a trabajar para l como secretario, representante y director del
Teatro Lyceum.
muerte: Bram Stoker muri en 1912, en Londres.
infancia: En su niez, Stoker sufri una enfermedad que lo oblig a permanecer
en cama durante ciertos perodos. Para acompaar a su hijo durante ese tiempo,
su madre, Charlotte Thornley, le narraba historias fantsticas, casi todas prove-
nientes de la tradicin galica.
estudios y ocupaciones: ingres en el Trinity College Pese a su vocacin lite-
raria, decidi estudiar administracin. se emple en el Castillo de Dubln mien-
tras escriba una pequea columna sobre crtica teatral para el peridico Dublin
Evening Mail.
intereses: pudo dedicarse a estudiar sobre los temas que ms fascinacin le pro-
vocaban: lo extrao, lo raro, lo esotrico y lo desconocido.
b. Stoker permaneci perodos de su infancia en cama porque sufra una
enfermedad.
Mientras se encontraba enfermo, su madre le narraba historias de terror.
Stoker acept el empleo de secretario de Irving y por eso se march a Londres.
c. Dos aos despus, conoci a la actriz Florence Balcombe. Se enamor de ella y,
al poco tiempo, se cas.
d. Los alumnos deben subrayar las siguientes expresiones de tiempo: 8 de
noviembre de 1847, ciertos perodos, durante ese tiempo, una vez, En ese perodo,
una vez que, En 1876, Dos aos despus, al poco tiempo, a esa altura de la vida,
En 1881, En el ao 1890, data de 1897, en 1912.
1847 1876
1881
1890 1912 1878
1897
Nacimiento
Mudanza
a Londres
Casamiento Muerte
Drcula
El desfiladero
de la serpiente
Bajo el ocaso
e. Respuesta modelo. Bram Stoker naci el 8 de noviembre de 1847 en Irlanda.
Durante su infancia padeci una enfermedad que lo oblig a guardar cama,
por lo que su madre lo entretena con historias fantsticas. Ms adelante,
ingres en el Trinity College y, luego, se emple en el Castillo de Dubln y tra-
baj como periodista de espectculos. En 1876 se march a Londres a traba-
jar con el actor Henry Irving. Se cas en esa ciudad, dos aos ms tarde, con
Florence Balcombe. Entre 1881 y 1897 public Bajo el ocaso (cuentos), El desfila-
dero de la serpiente (novela) y Drcula, novela por la cual se lo conoce mundial-
mente. Muri en Londres, en 1912.
Cap. 7. La poesa
y
la msica
(pginas 105 a 120)
Referencias
Temas. La nia de Guatemala, de Jos Mart; Setenta balcones y nin-
guna flor, de Baldomero Fernndez Moreno, y El da que me quieras, de
Carlos Gardel y Alfredo Lepera. Mtrica, rima, figuras retricas. Poesa lrica.
Modificadores del ncleo verbal: objeto directo, objeto indirecto, circunstancia-
les y complemento agente. La voz activa y la voz pasiva. Informarse para opi-
nar y actuar. Resumen de un texto expositivo. Escritura de un poema narrativo.
Antologa literaria: La pomea, de Manuel J. Castilla y Gustavo Legui za mn,
y Entre a mi pago sin golpear, de Pablo Ral Trullenque y Carlos Carabajal.
Pgina 105
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos
interpreten la analoga entre la poesa, por un lado, y el color y la alegra,
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Un doble de Gardel protagonizar la escena.
La escena ser protagonizada por un doble de Gardel.
10.
S.E.S. P.V.S.
[ El grupo de bailarines de tango ser elegido hoy por el profesor.] O.B. (Voz
m.d. n. m.i. n.fr.v.p. circ.t. c. ag. pasiva)
S.E.S. P.V.S.
[ El pblico consagr a Gardel.] O.B. (Voz activa)
m.d. n. n.v. o.d.
11. 1. Pasiva 2. Circunstancial 3. Agente 4. Modo 5. Tiempo 6. Directo
7. Cantidad 8. Indirecto 9. Compaa
12. Respuesta modelo. Mi pap compra el pan en esa panadera.
Hoy la maestra ley una poesa.
l compr flores a su novia por el aniversario.
13.
S.E.S. P.V.S.
[ El poeta fue premiado por la Academia de Letras.] O.B. (voz pasiva)
m.d. n. n.fr.v.p. c. ag.
S.E.S. P.V.S.
[Sus versos revelan un profundo conocimiento del campo.] O.B. (voz
m.d. n. n.v. o.d. activa)
Pgina 117
Valores en palabras
1.
X Ni las opiniones negativas respecto de los museos ni las positivas estn
bien fundamentadas.
X Ninguno de los chicos que opinan sabe con certeza qu es el Museo de
Bellas Artes de La Boca.
Gustavo confunde el museo de La Boca con el equipo de ftbol; el rechazo
de Agustn y Aldana se funda en un prejuicio. En cuanto a Emilia, su valora-
cin positiva se funda en un comentario que no desarrolla. Ninguno de los
alumnos, por otra parte, argumenta apelando al contenido o la calidad del
museo.
2. Gustavo, Agustn y Aldana tuvieron una actitud prejuiciosa.
3. Respuesta libre. Orientaciones para el docente: El docente puede recomendar
la pgina web del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
(www.buenosaires.gov.ar >> reas de gobierno >> Educacin >> Programas
y proyectos >> Museo Benito Quinquela Martn) y sugerir la bsqueda de
imgenes de cuadros del pintor.
4. Respuesta libre. Orientaciones para el docente: Se puede recordar a los alum-
nos alguna situacin concreta vivida en el aula en la que hayan opinado
sobre algo, y que reflexionen acerca de si sus opiniones fueron o no prejui-
ciosas. Tambin se puede estimular el dilogo didctico preguntndoles en
qu situaciones de la vida cotidiana observan o tienen actitudes prejuiciosas.
Pgina 118 y 119
Leemos y escribimos para estudiar
a. Quizs, a estas alturas del texto, alguno se pregunte sobre el origen de la
palabra tango. Es una buena pregunta, pero carece de respuesta, o lo que es
lo mismo, hay miles. En Espaa en el siglo XIX se empleaba la palabra tango
para un palo flamenco, en la geografa africana hay algunos topnimos con
ese nombre, en documentos coloniales espaoles se usa el vocablo para
referirse al lugar en que los esclavos negros celebraban sus reuniones festi-
vas Algunos incluso dicen que el origen podra estar en la incapacidad de
los africanos para pronunciar bien la palabra tambor, que quedara as trans-
formada en tang. En fin, es una buena pregunta, pero la irremisible falta de
documentacin escrita y el origen grafo del tango callarn la respuesta para
siempre.
b. Respuesta modelo. El origen de la palabra tango.
c. Respuesta modelo.
El origen de la palabra tango
Se han propuesto muchas respuestas acerca del origen de la palabra tango:
el nombre de un palo flamenco en el siglo XIX, un topnimo africano, el lugar
en que los esclavos negros celebraban fiestas en la poca colonial espaola.
Otros afirman que se trata de una dificultad de los africanos para pronunciar
Imagen tctil: Acaricia mi ensueo.
b. la luz har brillar la cabellera de la amada.
Pginas 112 a 116
Conocemos el lenguaje
1.
S.E.S. P.V.C.
[Mi pap escuchaba y cantaba tangos.] O.B.
n. n.v. n/c n.v. o.d.
S.E.S. P.V.S.
[La inspectora evalu a los docentes.] O.B.
n. n.v. o.d.
S.E.C. P.V.S.
[Claudio y yo recitamos un poema de origen japons.] O.B.
n. n/c n. n.v. o.d.
2. La maestra de Msica nos lo ense.
Mi hermano msico las tiene.
3. Respuesta modelo.
Los descubri con sus amigos. Descubri los rastros con sus amigos.
Lo revel. Revel este gran secreto.
Las tiene en su armario secreto. Tiene las respuestas en su armario
secreto.
4.
S.E.S. P.V.S.
[La amada entreg a su prometido una medalla con su nombre
n. n.v. o.i. o.d.
P.V.S.
grabado.] O.B.
o.d.
La amada le entreg una medalla con su nombre grabado.
S.E.S. P.V.S.
[El ministro anuncia su proyecto a todos los presentes.] O.B.
n. n.v. o.d. o.i.
El ministro les anuncia su proyecto.
5.

Compusieron una cancin. las
Escribi unas estrofas a su novia. les
Leyeron las poesas en voz alta. la
El autor firm los ejemplares a sus oyentes. le

P.V.S.
[Escribi unas estrofas a su novia.] O.B. S.T.: l.
n.v. o.d. o.i.
Se las escribi.
S.E.S. P.V.S.
[El autor firm los ejemplares a sus oyentes.] O.B.
n. n.v. o.d. o.i.
El autor se los firm.
6. El msico agradeci a los invitados. Adems, les firm autgrafos.
7.
Se enamor a primera vista. Modo
Escond mi diario en el cajn. Lugar
Dejaste el taller literario por vergenza. Causa
Llego maana. Tiempo
Nos informaron poco. Cantidad
Cenaron con su representante. Compaa
8. Respuesta modelo. Recuerdo el da cuando escrib mi primer poema; tambin
s quin me inspir: un nene que se sentaba con una compaera en el patio.
No s qu ha sido de l. Quiz se cambi de instituto. No me importa porque
ahora escribo todos los das aunque no est inspirada.
9. Alfredo Le Pera compuso la letra de la cancin.
La letra de la cancin fue compuesta por Alfredo Le Pera.
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como espectadores o como actores. Puede ser conveniente enriquecer la
conversacin con algunas otras preguntas, por ejemplo: qu elementos son
necesarios para representar una obra de teatro? Como actores, qu pasos
tuvieron que seguir para representar los papeles?
Pginas 124 y 125
Comprendemos y analizamos el fragmento
1. Respuesta modelo. Las palabras ingenuo y desconfiado se oponen por su
significado, ya que el ingenuo es aquel que cree todo lo que dicen y no pien-
sa mal de nadie; en cambio, el desconfiado sospecha de todos y no cree fcil-
mente lo que otros dicen.
GUARDIA INGENUO: Este viento dice cualquier cosa! Todos tenemos orejas!
GUARDIA DESCONFIADO: Viste que Midas ltimamente no se saca el gorro ni para
dormir? Qu raro! No?
2. Respuesta modelo. El peluquero dirige sus palabras al pblico sin que los
dems personajes lo escuchen. Ese parlamento es necesario para que el
pblico conozca los sentimientos y decisiones del peluquero, y comprenda
las causas de las acciones que sucedern despus.
3. El viento de las caas divulga el secreto de Midas.
Para resolver este conflicto, los personajes deciden prevenir al Rey.
4. X Acerca la boca a la tierra y grita.
X Hace un gesto de impaciencia. / X Salen.
5.
Por qu me chists?
Tenemos que prevenir al
Rey! Corramos a palacio
Qu dice? Yo no te chist
El viento sopla en todas partes!
Pronto no habr nadie en el pueblo
que no lo sepa
Algo acerca del rey Midas
Pginas 126 y 127
Leemos ms
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos
puedan plantear soluciones posibles referidas al conflicto de la obra. Para
eso, debern tener en cuenta el marco y las caractersticas de los personajes.
Algunas soluciones posibles pueden ser que Midas mande a cortar las caas o
que pida ayuda a algn dios para que haga desaparecer sus orejas de burro. No
deben aceptarse soluciones que, por ejemplo, requieran el uso de la tecnologa
actual, ya que no se respetara el marco en el que se desarrolla la obra.
1. X Porque ni los sabios ni los guardias saben aconsejarlo.
X Por lo que pensar el pueblo cuando se entere de que tiene orejas de
burro.
2. Todos saben que eres buen rey. Has evitado guerras antes de que se produzcan
y tienes un reino muy prspero.
La intervencin de Sileno se relaciona con la preocupacin de Midas acerca
de cmo ser visto por el pueblo. El stiro lo tranquiliza hacindole notar que
sus virtudes son mayores que sus errores.
3. Es parte de la vida aprender cometiendo errores.
4. Respuesta modelo. Cierta vez, Dionisio (el dios de las vias y del vino), en
agradecimiento por haber hospedado a su amigo Sileno, le ofreci a Midas
que pidiera un deseo. De manera impulsiva y sin pensar en las consecuen-
cias, Midas pidi que todo lo que tocara se convirtiese en oro. Al instante,
al solo contacto con su mano, todo se converta en oro: plantas, agua, seres
humanos y alimentos. En un principio, la situacin pareci gratificante,
pero luego se convirti en sufrimiento. Sabiendo que Midas se arrepentira,
Dionisio regres para deshacer el encantamiento y volver todo a su lugar.
Sileno: stiro sabio y anciano que haba educado a Dioniso. Se lo suele repre-
sentar muy feo y cabalgando en un asno sobre el cual apenas se sostiene,
puesto que siempre est muy ebrio.
Gordias: se refiere al rey de Frigia, padre de Midas.
Pginas 128 a 130
Conocemos el lenguaje
1. 3 Para poder representar distintos personajes
2 En el siglo VI a. C
1 El teatro occidental
tambor. La falta de documentacin escrita hace imposible hallar una respues-
ta satisfactoria.
Fuente: Alberto Marias, El tango: apunte histrico, en la pgina web Esto.es
(www.esto.es >> Tango >> Historia del tango).
Pgina 120
Producimos
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin. Puede sugerirse a los alum-
nos que se inspiren en algn cuento ledo en clase.
Autoevaluacin
a.
Vol/ver, 2 + 1 = 3
con/ la / fren/te/ mar/chi/ta, 7
las/ nie/ves/ del/ tiem/po 6
pla/tea/ron/ mi/ sien. 5 + 1 = 6
Sen/tir 2 + 1 = 3
que es/ un/ so/plo/ la/ vi/da, 7
que/ vein/te a/os/ no es/ na/da, 7
que/ fe/bril/ la/ mi/ra/da 7
e/rran/te en/ las/ som/bras 6
te/ bus/ca y/ te/ nom/bra. 6
Vi/vir, 2 + 1 = 3
con/ el/ al/ma a/fe/rra/da 7
a un/ dul/ce/ re/cuer/do 6
que/ llo/ro o/tra/ vez. 5 + 1 = 6
Los versos tienen 3, 6 y 7 slabas. En algunos casos, la rima es asonante (mar-
chita, vida); en otros, consonante (nada, mirada, aferrada, y sombra, nombra).
b. Imagen visual: errante en las sombras.
Imagen auditiva: te busca y te nombra.
c. Las nieves del tiempo / platearon mi sien: se refiere al envejecimiento; el paso
del tiempo hizo que en el pelo del poeta aparecieran canas.
d.
S.E.S. P.V.S.
[Carlos Gardel canta Volver en una pelcula.] O.B.
n. n.v. o.d. c. circ. lugar
P.V.S.
[Escuchamos los tangos de Gardel ayer en la clase de Msica.] O.B. S.T.:
n.v. o.d. circ. t. c. circ. lugar Nosotros.
Cap. 8. Historias en dilogo
(pginas 121 a 134)
Referencias
Temas. Midas, el oro y el burro, de Graciela Repn y Enrique Melantoni (actos 6
y 7). El conflicto teatral. La accin dramtica. El dilogo y sus interlocutores. La
didascalia. La argumentacin. El texto y el prrafo. La cohesin de los textos:
conectores temporales, conectores lgicos, sustitucin pronominal, elipsis y
relaciones semnticas. Criterios para la autoevaluacin. Resumen de un texto
argumentativo. Teatralizacin de una escena de un cuento.
Antologa literaria: Romeo y Julieta, de William Shakespeare (Acto primero,
Escena V).
Pgina 121
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El episodio transcurre en un
teatro durante el ensayo de una obra de teatro escolar. La palabra que se usa
con dos sentidos distintos es pisar. En sentido literal, significa poner el pie
sobre alguien o algo. En el mbito teatral, el verbo se emplea con sentido
figurado y siginifica interrumpir o anticiparse a otro.
Pginas 122 y 123
Leemos un fragmento teatral
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: La actividad se orienta a evo-
car las experiencias personales de los alumnos en el mbito teatral, ya sea
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y evaluar, ser importante que el docente compruebe la relacin lgica esta-
blecida entre los argumentos y la conclusin, que los dilogos sean significa-
tivos y que las didascalias puedan ser representadas.
Autoevaluacin
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Para que los alumnos elabo-
ren un discurso argumentativo breve, ser importante que recaben los argu-
mentos utilizados por los personajes en el texto teatral y propongan otros que
se adecuen al marco, a las caractersticas de los personajes y a los argumen-
tos anteriores. Para evaluar las producciones de los alumnos, convendr tener
en cuenta que cada uno de los argumentos est relacionado lgicamente
con aquello que se pretende demostrar, que estn bien enlazados mediante
conectores y que la conclusin refuerce lo expuesto en los argumentos.
Integracin 7
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(pginas 135 y 136)
a. X una crtica de espectculo.
La eleccin se puede justificar con el propsito persuasivo de la nota, la fuen-
te de donde ha sido tomada, la incorporacin de la ficha tcnica, la introduc-
cin de juicios personales.
b. El propsito del texto es convencer.
c. Presentacin del tema e idea que se defiende: Entre tanta parafernalia
[] Por eso funciona. Razones para defender la posicin: Porque el texto es
sper divertido [] Hacen rer y mucho. Conclusin: Un espectculo cuida-
do [] Realmente un placer.
d. Tres sillas, bastones, sombreros, algn instrumento musical, tres actores, can-
ciones y una bella dramaturgia. Elenco y Ficha tcnica.
e. Respuesta modelo.
El texto: sper divertido, original y muy ldico.
El juego con el ser o el parecer, el ser y el actuar.
Actores: geniales.
La referencia a la narracin: cuentan cmo se cuenta una historia.
La msica: muy linda.
La interpretacin musical: tocan y cantan muy bien.
Los efectos de sonido: divinos.
El humor: Hacen rer y mucho.
f. Respuesta modelo.
En su crtica de Robinson Crusoe el mar, Mnica Berman sostiene que la
obra es sencilla, pero de calidad, y permite pasar un buen rato.
Defiende su punto de vista con las siguientes razones. En cuanto al texto, lo
considera divertido, original y ldico. Tambin elogia las actuaciones, que consi-
dera excelentes: cada actor representa de manera brillante y clara a su personaje.
Adems, destaca la msica y la calidad de su interpretacin, los efectos de sonido
y lo poco que hace falta en cuanto a materiales para hacer un buen espectculo.
Para terminar, Mnica Berman observa que el espectculo es placentero no
solo porque es gracioso, sino tambin respetuoso del pblico infantil, al que se
dirige considerndolo inteligente.
g. Se puede sugerir a los alumnos que relean el texto y las actividades de
la integracin 3 y 4. A partir de ese modelo, pueden buscar informacin y
seguir una planificacin en la que se responda a las preguntas: qu es la
novela de aventuras?, dnde surgi?, tiene antecedentes?, cul se consi-
dera primera?, qu autores son representativos?
Multibloc
Captulo 1. Relatos muy antiguos
Ficha 1 / Pgina 3
tnica/estrellas/pdemelo/comunicacin/hijo/sintindote/despus/pala-
bra/mbar/papel/rbol/lamos/virtud/visin/dorado/comenzar/dciles/
concdemelo/subir/agit/lgrimas/detngaselo
El ttulo debe anticipar el tema principal y adecuarse al tipo de texto expositi-
vo que sigue. Por ejemplo: Los orgenes del teatro.
2. Prrafo 1: El teatro en la Grecia Antigua.
Prrafo 2: Incorporacin de actores que dialogan.
Prrafo 3: Utilizacin de mscaras.
3. Prposito del texto: Informar sobre el origen del teatro.
Situacin comunicativa: Un libro sobre la historia del teatro.
4. Como / por eso / mientras
5. Causas: subrayado simple. Consecuencias: subrayado doble.
5. El teatro tuvo un gran desarrollo porque / ya que / dado que expresaba los
sentimientos del pblico.
Los actores ocultaban su identidad, por eso / por lo tanto / en consecuencia
usaban mscaras.
6. Un demostrativo que reemplaza a la palabra mscaras: estas.
Un sinnimo de la palabra personajes: papeles.
Un verbo conjugado con sujeto tcito: podan dramatizar. El sujeto que le
corresponde es Los actores.
7. Respuesta modelo. Desde tiempos remotos, recitadores, msicos y acrba-
tas recorran las calles de Grecia. Estos / Ellos, adems de mostrar sus habili-
dades, realizaban imitaciones de hombres y animales. Por este motivo se los
llam mimos. Mimo deriva del trmino mmesis, y esta palabra significa imita-
cin de gestos y caractersticas propias de una persona.
Pgina 131
Valores en palabras
a. si hacemos la tarea o no / si traemos los materiales para trabajar en el aula.
b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: se intentar que los chicos
contemplen un amplio abanico de contenidos conceptuales, procedimenta-
les y actitudinales.
c. y d. Al descartar criterios repetidos y decidir cules sern incluidos en la
autoevaluacin, se deber tener en cuenta el grado de generalizacin o de
especificidad. Es decir, si algn criterio queda englobado en otro ms general,
habr que discutir cul incluir y por qu.
No conviene que la lista sea muy extensa, para que la actividad y el compro-
miso posterior se puedan sostener.
Pginas 132 y 133
Leemos y escribimos para estudiar
1. Datos de la obra y autor:
El mdico a palos, de Luciana Daelli.
Ilustraciones de Cristian Turdera.
Buenos Aires, Norma, 2005 (Torre de papel amarilla).
Resumen del contenido de la obra:
Desesperada porque su padre, el seor Papillas, quiere casarla con un desconoci-
do, Lucinda, con ayuda de Melisa, teje un engao y finge haberse quedado muda.
As, entra en escena Valentn, un leador que acta como si fuera un mdico de
verdad.
Apreciacin personal acerca del valor literario de la obra:
Luciana Daelli logra, a partir del texto original de Molire, una versin desopilan-
te y actual de El mdico a palos. []. La parodia, el humor y la burla son los ejes
que sostienen El mdico a palos, que es, bsicamente, la historia de un engao.
2. a. X la autora modific el texto de Molire para adaptarlo al siglo XXI.
b. X ... en toda la obra est presente el humor y la burla.
3. Respuesta modelo. Elizabeth Lerner opina que El mdico a palos, en la ver-
sin de Luciana Daelli, es una obra desopilante y actual porque los personajes
se expresan y se comportan como personas del siglo XXI. El tema del engao se
trata mediante el humor, la parodia y la burla. La obra es recomendada para
nios a partir de 11 aos.
Pgina 134
Producimos
Actividad de resolucin personal. Orientaciones para la evaluacin: La actividad
propone partir de una situacin conocida por los alumnos (en este caso, un
cuento) para pensar argumentos y dudas sobre una decisin que se va a
tomar. El hecho de que se trate de una situacin ficcional les permitir tomar
distancia y poder pensar los pro y los contra con mayor facilidad. Al corregir
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Ficha 10 / Pgina 12
En alegre ronda, brindamos con mis amigos.
Con gran habilidad, Nancy hizo un origami.
Francisco trajo queso; Ana, un postre.
Por contrabando de vinos, el bodeguero fue apresado.
El gusto del vino, raro. Francisco sabe de vinos; mis otros amigos, de comidas.
a. Brindamos con mis amigos en alegre ronda.
Nancy hizo un origami con gran habilidad.
El bodeguero fue apresado por contrabando de vinos.
b. Francisco trajo queso; Ana trajo un postre.
El gusto del vino era raro. Francisco sabe de vinos; mis otros amigos saben
de comidas.
Ficha 11 / Pgina 13
1. Soy la mxima autoridad en la materia; becas, premios y un sueldo guberna-
mental me permiten una vida holgada.
X Separar partes de una oracin que podran considerarse como oraciones
independientes.
Record los nombres de las calles, su ubicacin actual; el tesoro perdido, de gran
valor.
X Separar los miembros de una enumeracin, cuando esos miembros
incluyen comas.
2. Reflexion: Se habla de un oro que ya no pertenece a quin?. (Antes de
una cita textual en estilo directo).
Andrea: Mandame los ejercicios que me faltan. (En el encabezamiento de
una carta o documento y detrs de los vocativos).
Quise empujar el muro, pero fue imposible: el mecanismo solo permita
moverlo en sentido opuesto. (Para indicar una relacin de causa o conse-
cuencia con respecto a lo expresado anteriormente).
Dispuso en el auto su equipo: linterna, fsforos, pala, pico, pinzas. (Para anun-
ciar una enumeracin, precedida de una palabra que la anticipa).
3. Ese oro ser mo; voy a encontrarlo.
Ese oro ser mo: voy a encontrarlo.
Ficha 12 / Pgina 14
1. Cul sera la intencin de esos desconocidos?
Cmo encontraste el documento?
Es increble qu buena suerte he tenido!
2. Con estos datos, qu se puede averiguar?
El tiempo lo haba deteriorado, cunto trabajo perdido!
Cmo se esforzaron!, era admirable.
Quin sigui estas pistas?, respndame.
Captulo 3. La ciencia explicada
Ficha 13 / Pgina 15
1. a. El guion se usa para unir / separar la palabra al final de una lnea respe-
tando / sin respetar la separacin en slabas.
b. El guion se usa para indicar la unin / separacin de elementos en algunas
palabras simples / compuestas.
2. a. Encerrar aclaraciones complementarias.
b. Indicar la intervencin de cada interlocutor en los dilogos, que se escribe
en lnea aparte.
c. Enmarcar comentarios del narrador a la intervencin de los personajes.
3. i- / lusin
4. Si interrogramos a un perro y a su dueo luego de un paseo en el caso
de que un perro pudiera hablar, cada uno ofrecera una descripcin de la
realidad muy diferente.
Pero tambin hay animales esto se ha comprobado con certeza que pue-
den detectar el campo elctrico, el calor que irradia de un objeto, o ciertas
propiedades de la luz.
Ficha 14 / Pgina 16
1. Lo que sabe un animal de su entorno es aquello que sus rganos senso-
riales le pueden ofrecer, afirma el doctor Claudio Lazzari (Encierran una
cita textual.)
Dado que los organismos ocupan distintos ambientes y explotan recursos
diversos, no es casual que sus sentidos estn ajustados a esos ambientes y
manifiesten capacidades distintas a las nuestras, expresa (Encierran una
cita textual.)
Agudas sin tilde: papel virtud comenzar - subir
Agudas con tilde: comunicacin despus visin - agit
Graves sin tilde: estrellas hijo palabra dorado
Graves con tilde: mbar rbol
Esdrjulas: tnica sintindote lamos dciles - lgrimas
Sobresdrjulas: pdemelo concdemelo - detngaselo
Ficha 2 / Pgina 4
1. viaje puedes riendas Helios palacio causar Zeus despus per-
suadir cuando
2. Faetn crees - presuma - da
3. La cientfica era muy sabia / saba, pero no sabia / saba dnde haba deja-
do el tubo de ensayo.
Tengo un amplio / amplo repertorio de canciones, porque lo amplio /
amplo tres veces por ao.
Ficha 3 / Pgina 5
S, si te parece podemos encontrarnos temprano. / Ese t te lo prepar hace
rato. / La razn no la s: se fue enojado.
Ficha 4 / Pgina 6
1. Respuesta modelo.
Qu le dijo Climene a Faetn?
Dnde lo encontr?
Quin era su padre?
Qu importante! Cmo lo recibi?
2. En qu me equivoqu?
Quiero saber quines vendrn a mi fiesta.
Ficha 5 / Pgina 7
1. fsico-qumico rioplatense abrelatas ciempis decimosexto
2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente supervisar que
cada palabra est formada, al menos, por dos bases existentes en la lengua, y
que la palabra compuesta respete las reglas de tildacin.
Ficha 6 / Pgina 8
1. lento: rpido / spero: suave / inservible: til
2. amable: corts / equivocado: errneo / maravilloso, sobrenatural: mgico
3. legitimar: legtimo / habilidad: hbil / justicia: justo
4. rpidamente suavemente tilmente cortsmente errneamente
mgicamente legtimamente hbilmente justamente
Captulo 2. Cuentos con enigma
Ficha 7 / Pgina 9
1. acufero: lleva tilde porque es una palabra esdrjula.
constru: lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en vocal.
destruido: no lleva tilde porque es una palabra grave terminada en vocal.
huir: no lleva tilde porque es un monoslabo.
atribuiste: no lleva tilde porque es una palabra grave terminada en vocal.
influ: lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en vocal.
ruin: no lleva tilde porque es un monoslabo.
huida: no lleva tilde porque es una palabra grave terminada en vocal.
conclu: lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en vocal.
jesutico: lleva tilde porque es una palabra esdrjula.
fui: no lleva tilde porque es un monoslabo.
2. En orden: constru inclu destru sustitu contribu hui fui
Ficha 8 / Pgina 10
1. En orden: ltimamente se da escarbadientes minuciosamente tran-
sentes quin siguindolo mgicamente
Quin Qu Dnde Si contribuir rene mircoles colaboracin
Ficha 9 / Pgina 11
Felipe Terrada, el clebre historiador, haba investigado acerca de los secre-
tos de los corredores, tneles, pasadizos y galeras de la antigua ciudad. Se
deca que durante la poca colonial, en el siglo XVIII, se haba ocultado un
tesoro, un arcn lleno de monedas de oro, detrs de un muro giratorio. El
historiador haba descubierto la verdad sobre el supuesto oro. Por eso, antes
de morir, le pidi a su hija:
Laura, tendrs que ocuparte de recuperar mi trabajo, la monografa que me
robaron. Solamente vos, hija ma, conocs la verdad y podrs hacer justicia.
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Ficha 20 / Pgina 22
1. Respuesta libre. El docente controlar que los ejemplos correspondan a las
respectivas reglas.
2. a. Bucodental b. Buzn c. Divisible d. Nauseabundo e. Bailbamos
f. Amabilidad
Ficha 21 / Pgina 23
1. calvicie malicia beneficio conciencia ausencia superficie cansancio
fragancia
2. Respuesta libre.
Ficha 22 / Pgina 24
1. gentil: gentileza / aorar: aoranza / viejo: vejez / sutil: sutileza / semejante:
semejanza
2. primera hoja: palidez - vejez
segunda hoja: gentileza - sutileza
tercera hoja: aoranza semejanza
cuarta hoja: Respuesta modelo. honradez, templanza.
Ficha 23 / Pgina 25
En orden: decisin preocupacin seleccin conclusin plantacin
dedicacin correccin indicaciones desilusin
Captulo 5. Realidad o fantasa?
Ficha 24 / Pgina 26
1. extremar exclamar extraordinario extravagante extraterrestre extraviar
2. Respuesta libre.
Ficha 25 / Pgina 27
a. Geografa b. Astrologa c. Inteligente d. Urgencia e. Genealoga
f. Nostalgia g. Geometra h. Biologa i. Presagio j. Agenda
Ficha 26 / Pgina 28
En orden: paisaje follaje encaje callejero ejercer lenguaje peregrinaje
ojear personajes.
Ficha 27 / Pgina 29
1. hebilla camello huella ladrillo bella
Respuesta modelo.
el camello sediento
m.d. n. m.d.
polvo de ladrillo
n/p t.
n. m.i.p.
una huella como una bella hebilla
m.d. m.d. n.
n/c t.
m.d. n. m.i.c.
2. arrullo: arrullar / atropello: atropellar / chillido: chillar / maullido: maullar /
sello: sellar / brillo: brillar
Ficha 28 / Pgina 30
1.
hereditare hierro
fabula hada
herbarius heredar
ferrum habla
fata herbario
2. hipermercado hidrgeno hipoalergnico hemisferio homogneo
Las oraciones son de resolucin libre.
Captulo 6. Una ciencia del terror
Ficha 29 / Pgina 31
1. habitar: deshabitar / helar: deshelar / hallar: perder / hacer: deshacer / hablar:
callar / hinchar: deshinchar
2. har deshizo hago habitaban hubo hirieron hervidas hallar
habl deshielo hinchamos hunden
3. Respuesta libre.
2. Entre hojas y races, en Muy interesante.
3. Respuesta libre.
Ficha 15 / Pgina 17
El gran desarrollo del olfato y de la visin sentidos orientadores del espacio
en las abejas les permite encontrar alimentos. Un periodista pregunta: Qu
ejemplo puede dar?. El investigador responde: Algunas serpientes pueden
detectar mediante sensores especiales cuerpos que estn a mayor tempe-
ratura que su entorno. Y enfatiza: Qu buena forma de mostrar su adapta-
cin al ambiente!.
Ficha 16 / Pgina 18
1. Respuesta libre. El docente controlar que los ejemplos correspondan a las
categoras indicadas.
2. Encontr a mi gato Toms en la calle Mario Bravo.
bamos a encontrarnos en la confitera La Primavera, pero Roque no lleg
porque tuvo que hacer un trmite en el Departamento de Polica.
En la biblioteca Miguel Can encontramos un libro que nos sirve para
Historia.
En la clase de Geografa nos explicaron que en Marte existe un volcn enorme.
No saba que el nombre Lilium candidum corresponde a la azucena.
Ficha 17 / Pgina 19
Los animales tienen especialmente desarrollados algunos sentidos.
Nosotros no podemos percibir lo mismo que ellos.
Hola, Silvina: Te pido un favor importante. Pods avisar que maana
no puedo ir a entrenar? Tengo que estudiar mucho para una prueba de
Matemtica. Estoy haciendo sumas, restas, divisiones, multiplicaciones No
termino ms!
La deforestacin en Amrica del Sur caus la prdida de grandes bosques.
Esto trae consecuencias de riesgo para la vida en el planeta Tierra.
El periodista, en su nota, escribi: Es necesario preservar los bosques nativos.
Ficha 18 / Pgina 20
Buenos Aires, 6 de mayo de 2012
Sr. Director de la revista EXACTAmente
De nuestra consideracin:
Somos un grupo de alumnos de Escuela N 23 de la Ciudad de Buenos Aires.
En la clase de Ciencias Naturales, hace dos semanas, lemos un artculo publi-
cado en la revista que usted dirige, que nos result muy interesante. El ttulo
del artculo, escrito por Susana Gallardo, es Sexto sentido, y apareci en el N
25, de diciembre de 2002. Los datos, informaciones, testimonios y ejemplos
que hay en el texto adems de ser claros y de fcil comprensin fueron
muy tiles para ampliar los temas que estamos estudiando en la materia.
Ahora estamos preparando material para dar una clase en equipo sobre el
tema La evolucin de los insectos. Nuestro profesor nos pidi: Busquen
informacin clara, seria, adecuada y comprensible. Por este motivo, le escribi-
mos. Queremos saber si en otro ejemplar de su revista hay alguna nota sobre
este tema. Si es as, le preguntamos: en qu nmero apareci? Tambin nos
interesa saber dnde podemos encontrar el ejemplar o si es posible consul-
tarlo en internet.
Le escribimos con tiempo nuestra clase est planeada para dentro de dos
meses, as usted puede respondernos, y nosotros, organizarnos.
Le agradecemos su atencin y le expresamos nuestro respeto. Felicitaciones
por su revista! Muchsimas gracias por todo!
Lo saludamos y esperamos su respuesta
Julin Domnguez, en nombre de 6 B
Captulo 4. Historias para leer con tiempo
Ficha 19 / Pgina 21
1. Barco, navo: nave.
Maleante, pendenciero: malevo. / Muy anciano: longevo. / Valiente, feroz:
bravo. / Que tiene la penltima slaba tnica: grave. / Cada una de once partes
iguales: onceava. / De poco peso: leve.
2. explicar: explicativo; decisin: decisivo; ofensa: ofensivo; extenso: extensivo;
negar: negativo (y sus respectivos femeninos).
3. carne: carnvoro; granos: granvoro; insectos: insectvoro (y sus respectivos
femeninos).
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quiera que fueran. Su enamorado volvi despus de su nupcia / sus nupcias y
provoc en la nia celo / celos de amor. Ella, con su sentimiento hecho aico /
aicos, no resisti tanto dolor.
Ficha 38 / Pgina 40
En orden: adorna / adornan dan estn asoma
Ficha 39 / Pgina 41
En la poca en que vivi Gardel, los faroles a / de gas alumbraban las calles
de Buenos Aires a / por la noche. El paisaje urbano era muy distinto de / a lo
que vemos actualmente.
Bajo / Desde el punto de vista de los poetas, los balcones sin flores reflejan
tristeza, y la duda a / por resolver se relaciona con la falta de sentimientos de
los habitantes del lugar.
Ficha 40 / Pgina 42
1. En orden: conversamos hicimos produjeron invitamos realizaremos
2. Trajeron los vveres necesarios para el campamento, calculando el hambre
mxima que podamos tener. Si organizamos bien las provisiones para todos,
los mens y los regmenes, alcanzarn perfectamente.
3. Los chicos entraron en la casa y se sentaron a la mesa, listos para almorzar.
Era el decimosexto da de las vacaciones. Ese verano fue diferente de los ante-
riores: haban ido con unos primos al campo: un lugar enorme de trescientas
cincuenta y siete hectreas.
Captulo 8. Historias en dilogo
Ficha 41 / Pgina 43
1. En orden: Antes de que Despus Adems o Entonces enseguida
2. Respuesta libre. El docente supervisar la coherencia y la cohesin de los
textos resultantes.
Ficha 42 / Pgina 44
1. El rey Midas se preocupa porque tiene orejas de burro. Por eso, consulta a
sus guardias, pero los interrumpe cuando dan sus opiniones.
Como Sileno lo tranquiliza, Midas le agradece sus palabras. Reconoce que la
vida tiene cadas, pero hay que levantarse.
2. Respuesta libre.
Ficha 43 / Pgina 45
1. Los alumnos deben transcribir las definiciones del diccionario que consul-
ten. Dado que algunas de las palabras son formas verbales conjugadas, ser
conveniente aclararles que, en esos casos, tendrn que buscar el infinitivo de
cada verbo.
2. En orden: call hoya cay
arroyo - vaya valla
halla haya rayo
Ficha 44 / Pgina 46
1. Respuesta libre. El docente supervisar la adecuacin de los ejemplos.
2. El rey Midas no imagin que su secreto estara oculto por tampoco / tan
poco tiempo, y tampoco / tan poco supuso que lo revelara el viento.
Sino / Si no hubieran escuchado al viento, los guardias no hubieran conocido
el secreto. Ellos no pensaban divulgarlo, sino / si no prevenir al rey.
Ficha 45 / Pgina 47
1. etc.: etctera / Arq.: arquitecto / cm: centmetro / N: Norte / flia.: familia / a. C.:
antes de Cristo / ed.: editorial / tel.: telfono / S.E.: Su Excelencia / kg: kilogramo /
pcia.: provincia / pg.: pgina / cap.: captulo
2. PyME: Pequea y mediana empresa Unicef : Fondo de Naciones
Unidas para la infancia CGT: Confederacin General del Trabajo ONU:
Organizacin de las Naciones Unidas IVA: Impuesto al Valor Agregado
FM: Frecuencia Modulada AFA: Asociacin del Ftbol Argentino ONG:
Organizacin No Gubernamental Unesco: Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Ficha 46 / Pgina 48
a. Acento b. Esdrjulas c. Diacrtica d. Tolerancia e. Frgilmente
f. Relojera g. Almohada h. Hemisferio i. Slaba j. Coma
Ficha 30 / Pgina 32
1. En orden: horribles longevas alternaban omnvoras necesitaban
tremebunda Pensaban cautiva joven cabaa amabilidad
obtuvieron
2. En orden: beneficio juicio escasez sacrificio cansancio inocencia
gentileza
3. En orden: conviccin decisin evacuacin ilusin colisin
4. garaje ecologa contrahecho agujero cepillo alergia sortilegio
rehiciste
Ficha 31 / Pgina 33
1. bueno mejor ptimo / malo peor psimo / grande mayor mxi-
mo / pequeo menor mnimo / alto superior supremo / bajo inferior
nfimo
2. Con su mxima hambre
Ficha 32 / Pgina 34
1. 16: diecisis / 45: cuarenta y cinco / 97: noventa y siete / 378: trescientos setenta
y ocho / 2.012: dos mil doce / 65.133: sesenta y cinco mil ciento treinta y tres
2.
19 cuadringentsimo trigsimo primero
27 cienmilsimo trigsimo sexto
431 decimonoveno
100.036 vigesimosptimo
Ficha 33 / Pgina 35

infnitivo 1 sg. pres. indic. R/ I

llegar llego R
sentir siento I
comer como R
conocer conozco I
entender entiendo I
repartir reparto R
temblar tiemblo I
probar pruebo I
salir salgo I
seguir sigo I
Ficha 34 / Pgina 36
1. En orden: pide - salga encuentra quiere enreda tropieza pierde puede
2. En orden: supo tuvo pidieron redujera hizo quiso cupo
Captulo 7. La poesa y la msica
Ficha 35 / Pgina 37
Viendo a su amado con otra mujer, sufri una gran decepcin. (C)
Muchos pobladores caminaban cargando flores. (C)
Las flores trepan, adornando el balcn. (C)
Cuid la planta, logrando que diera frutos. (I) Cuid la planta y logr que diera
frutos.
El doctor entr al ro, sacando a la nia sin vida. (I) El doctor entr al ro y sac
a la nia sin vida.
Habiendo llegado la primavera, florecieron los rosales. (C)
Ficha 36 / Pgina 38
Respuesta modelo.
el ave migratoria la coliflor olorosa el calor bochornoso el azcar blanco /
la azcar blanca el alerta equivocado / la alerta equivocada la caries dolorosa
el pus amarillento la sartn redonda
Ficha 37 / Pgina 39
La nia de Guatemala recibi los adis / adioses de todo su pueblo. La car-
garon en anda / andas las personas ms importantes, quienquiera / quienes-
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Actividades con la Antologa literaria
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Los cinco soles, mito azteca

Lean Los cinco soles (pp. 138-139) y, luego, resuelvan las

consignas.
1. Completen en una hoja aparte un cuadro como el si -
guiente con informacin del texto acerca de los primeros
cuatro soles. Sigan el ejemplo.
Sol Dios regente Caractersticas Fin de la era
Cuatro-Ocelote Tezcatlipoca Mundo habitado
por gigantes.
Los gigantes fueron
devorados por ocelotes.
2. Escriban, al lado de cada palabra, N si corresponde a una
ca racterstica de Nanahuatzin, y T si corresponde a una ca -
racterstica de Tecuciztcatl. Subrayen en el texto del mito
las frases que justifican su eleccin.
humilde

miedoso

responsable

sol


luna

ostentoso


3. Tachen lo que no corresponda.
Los cinco soles es un mito, ya que relata hechos raros /
sobrenaturales / reales que suceden en tiempos remotos /
en la actualidad / todo el tiempo y en Amrica Central / un
lugar indefinido. Este mito explica el origen del mundo / de
las divinidades / de elementos del universo, y sus personajes
son dioses / hroes / animales fantsticos.
4. Subrayen la accin secundaria que se intercal en la si -
guien te lista de acciones principales.
Apareci la Luna, con un gran destello de luz.
Tecuciztcatl intent cuatro veces lanzarse al
fuego, pero en todas ellas lo detuvo el miedo.
Un sacerdote tom un conejo y lo lanz a la Luna.
Los dioses decidieron volver a crear el mundo y
darle otra oportunidad al ser humano. Apareci
un sol y elimin las sombras de la tierra.
5. Ordenen las acciones de la actividad anterior segn se rela-
tan en el mito. Agreguen las acciones principales que faltan
en el episodio que narra el surgimiento de la quinta era.
Para relacionar
Si ya leyeron el captulo 2, resuelvan la siguiente consigna.
Marquen con llaves las partes del texto que corresponden
a la situacin inicial (1), la complicacin (2) y la resolucin (3).
Enumeren cada parte.
La puerta
y
el pino,
de Robert Louis Stevenson

Lean La puerta y el pino (pp. 140-141) y resuelvan las

siguientes consignas.
1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C)
o incorrectas (I). Justifiquen en sus carpetas las correc-
tas, con citas del texto, y corrijan las incorrectas para que
resulten correctas.

El conde odia al barn por cuestiones de dinero.

El conde lleg a la colina de casualidad.

El conde tuvo un mal sueo relacionado con el barn.

El barn no se interes en el sueo del conde.

El barn fue hallado muerto en el pozo.
2. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas.
a. Cul es el crimen que se comete en este cuento?
b. Qu caracterstica del barn le permite al conde llevar
adelante su venganza?
c. A qu se refiere el narrador cuando afirma que el
conde tuvo una inspiracin?
3. Unan con flechas los momentos de la estructura narrativa
con las acciones principales que les correspondan. Luego,
desarrollen oralmente cada accin.
Partes en la narracin Acciones del cuento
Situacin inicial
El conde planea y lleva
a cabo su plan.
Complicacin El barn desaparece.
Resolucin
El conde desea vengarse
del barn.
4. Tachen, en la siguiente lista, los elementos del cuento
policial que no se manifiestan en La puerta y el pino.
Com pleten los dems segn corresponda.
Detective: Vctima:
Enigma: Cmplice:
Crimen:
Para relacionar
Si ya leyeron el captulo 8, resuelvan la siguiente consigna.
Imaginen por qu el conde odiar tanto al barn.
Escriban en sus carpetas una breve escena teatral en la
que ambos personajes discutan a raz de este enfrenta-
miento. Agreguen las acotaciones escnicas y los nom-
bres de los personajes que necesiten.
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El padre de Huck, de Mark Twain

Lean El padre de Huck (pp. 142-143) y resuelvan las si -

guien tes consignas.
1. Marquen con una X el conflicto que se desarrolla en el
fragmento.

Huck no se acostumbra a su nueva vida y se escapa
constantemente al bosque.

El padre de Huck visita a su hijo y lo amenaza para que
le d su dinero y deje de ir a la escuela.

La viuda se avergenza del joven, que apenas sabe
leer y escribir.

Huck encuentra un botn y se hace rico.
a. Indiquen en sus carpetas el tipo de causa que deter-
mina el conflicto que seleccionaron (un enemigo, una
situacin externa, una caracterstica del protagonista).
Justifiquen su respuesta.
b. Escriban una oracin que explique la situacin previa al
conflicto que marcaron.
2. Seleccionen, entre las expresiones del recuadro, las ms
adecuadas para cada actante.
Sujeto: Huck Oponente:
Objeto: Ayudante:
la viuda whisky el padre de Huck la astucia
obtener oro mantener su nueva vida
3. Tachen lo que no corresponda.
El narrador de El padre de Huck est en primera / tercera
persona y es testigo / protagonista, ya que narra hechos que
le sucedieron / que vio u oy / que no le sucedieron. Es por eso
que, como lectores, podemos saber todo lo que hace, piensa
y siente el personaje / solamente lo que ve y escucha.
4. Escriban el primer prrafo de El padre de Huck como si lo
relatara un narrador en tercera persona que conoce todo
lo que piensan, hacen y sienten los personajes.
Para relacionar
Si ya leyeron el captulo 5, resuelvan la siguiente consigna.
Subrayen en el texto la descripcin que el narrador hace
de su padre.
Escriban en sus carpetas la descripcin de Huck que
podra hacer su padre cuando lo encuentra al colarse en la
casa de la viuda.
La luz mala (versin de Cecilia Romana)

Lean La luz mala (pp. 144-145) y resuelvan las siguientes

consignas.
1. Identifiquen en el texto la informacin que se brinda
acerca de las habilidades de cada uno de los persona-
jes que integran la familia que protagoniza la narracin y
sintetcenla en un cuadro.
2. Identifiquen en el texto los fragmentos que describen
cada tormenta y comparen los acontecimientos ocurridos
en su transcurso. Vuelquen la informacin en un cuadro
como el que sigue.
Tormenta 1 Tormenta 2
Personaje que sale
a caballo
Motivo de la
salida
Consecuencias de
la salida
Escriban una lista de los daos materiales que causa la
primera tormenta.
3. Subrayen en la leyenda las menciones que se hacen de las
tareas propias de la vida rural, de los animales del campo y
de los elementos del paisaje tpicamente campestre.
4. Elaboren en sus carpetas una lista de las acciones del cuen-
to que podran ocurrir en el mundo tal cual lo conocemos,
por ejemplo, Don Livio le ensea a su hijo los quehaceres del
campo. Luego, expliquen en una oracin cul es el hecho
fantstico que modifica la sensacin de realidad.
Completen las siguientes oraciones que explican las
reacciones de don Livio y doa Cata durante la tormen-
ta posterior a la muerte de Pablo.
La primera reaccin de don Livio cuando ve la luz es
; sin embargo,
lue go siente porque
percibe en ella algo . Por esa razn
.
Finalmente, se convence de que
. Doa Cata afirma que
.
Para relacionar
Si ya leyeron el captulo 4, resuelvan la siguiente consigna.
Describan en sus carpetas qu tipo de narrador relata
La luz mala y qu grado de conocimiento tiene sobre los
hechos. Justifiquen sus respuestas con citas del cuento.
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Autoestop, de Fabio Ferreras

Lean Autoestop (pp. 146-147) y resuelvan las siguientes

consignas.
1. Copien en sus carpetas los fragmentos del cuento que
aluden a la lluvia.
2. Expliquen oralmente el significado de astropuerto, la palabra
con la que finaliza el cuento. Subrayen en el texto las pala-
bras o las expresiones que los hayan ayudado a comprender
su significado.
3. Indiquen si la siguiente afirmacin es correcta o incorrecta.
Subrayen en el texto la frase que justifique su eleccin.
El protagonista se controla y mantiene baja la velocidad
del automvil a lo largo de todo el cuento.
4. Indiquen si estn de acuerdo (A) o en desacuerdo (D) con las
siguientes afirmaciones. Justifiquen oralmente su opinin.

El ambiente del cuento resulta inquietante.

El encuentro entre el conductor y el desconocido
genera sorpresa en el lector.

El cuento acumula caractersticas de un cuento de
terror, pero el final no da miedo.

El desconocido es un extraterrestre.
5. Tachen lo que no corresponda.
Autoestop es un cuento realista / de ciencia ficcin / de
terror, ya que en un tiempo y espacio normales / pintorescos /
inquietantes, se desarrollan hechos inexplicables / hechos que
podran suceder en la realidad. Algunos factores como la llu-
via, la oscuridad, el peligro de la velocidad y la soledad del
personaje provocan sorpresa / suspenso / gracia en el lector.
6. Subrayen, en el siguiente fragmento, con rojo las palabras
del narrador y con azul las palabras del personaje.
Ni lo pienses! grit, subiendo la ventanilla con frenes.
[]. Nunca dejo subir a extraos!
7. Imaginen un posible dilogo entre el narrador y el perso-
naje que hace autoestop, y escrbanlo en sus carpetas. El
dilogo no debe cambiar el final de la historia original.
Para relacionar
Si ya leyeron el captulo 3, resuelvan la siguiente consigna.
Relean la descripcin del extrao personaje de este cuen-
to, y escriban en sus carpetas un breve texto expositivo
(que simule una entrada de enciclopedia) con informacin
inventada sobre l. Pueden describir sus caractersticas y
sus hbitos, el lugar donde vive y de qu se alimenta, entre
otros aspectos.
Qu comienzo!, de Eduardo Abel Gimnez

Lean Qu comienzo! (pp. 148-149) y resuelvan las si -

guientes consignas.
1. Completen los espacios en blanco con la informacin que
corresponda.
Las acciones del cuento se desarrollan en un tiempo
en el planeta . El narra-
dor es un que comenta y describe
. Algunos
de los problemas que surgen en el primer da de clases
son
.
2. Sealen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o
incorrectas (I). Corrijan en sus carpetas las incorrectas para
que resulten correctas.

El cuento describe un mundo caracterizado por los
avances tecnolgicos y cientficos.

Algo que sorprende mucho a los estudiantes es el
libro, un artefacto nuevo en su tiempo.

El narrador cuenta las cosas que le pasarn en el futuro.

Los hechos estn narrados de forma cronolgica, es
decir, segn se van sucediendo.
3. Completen un cuadro como este con los hbitos de la
actualidad y del futuro, segn el cuento que leyeron.
Actualmente En el futuro
Las maestras estn
presentes en el aula.
Se usan cascos de leer.
Las escuelas estn en un
lugar fijo.
Se usa la mquina del
tiempo.
4. Mencionen las caractersticas que, segn el cuento, com-
parten los chicos de la actualidad con los del futuro.
Subrayen en el texto las frases que justifiquen su respuesta.
5. Escriban en sus carpetas un prrafo que justifique por qu
Qu comienzo! es un cuento de ciencia ficcin.
Para relacionar
Despus de repasar el captulo 1, resuelvan la siguiente
consigna.
Escriban en sus carpetas la secuencia narrativa del cuento.
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Romeo
y
Julieta, de William Shakespeare

Lean el fragmento de Romeo y Julieta (pp. 152-153) y

resuelvan las consignas.
1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas
(V) o falsas (F). Corrijan en sus carpetas las falsas para que
resulten verdaderas.

La accin se desarrolla en casa de los Montesco.

Romeo conoce a Julieta en la fiesta.

Teobaldo se muestra como un personaje violento.

Capuleto, al reconocer a Romeo, lo reta a un duelo.
2. Marquen con una X la opcin que consideren correcta.
Cuando Romeo
dice: Como blanca
paloma en medio
de una bandada de
cuervos, as aparece
esa joven entre sus
compaeras quiere
decir que
Julieta es la nica
de tez blanca.
Julieta es la ms
bella de sus
compaeras.
Las compaeras de
Julieta son malvadas.
3. Relean la conversacin que Romeo mantiene con Julieta
e indiquen con la letra correspondiente el lugar donde
insertaran las siguientes didascalias.
A (toma la mano de JULIETA)
B (primero se sorprende, luego sonre)
C (acerca su rostro al de JULIETA)
D (mirando fijamente a ROMEO, sin moverse)
4. Completen con el nombre del personaje que corresponda
a los argumentos sostenidos: Teobaldo o Capuleto. Luego,
formulen la opinin que cada uno desea defender.
Personaje: Personaje:
Argumento 1: Romeo es un
enemigo de la familia.
Argumento 2: Romeo vino a la
fiesta para burlarse.
Argumento 1: Romeo se
comporta como un noble.
Argumento 2: La ciudad tiene
un buen concepto de Romeo.
Opinin: Opinin:
5. Escriban en sus carpetas un aparte que podra pronun-
ciar Teobaldo para expresar lo que siente sobre la presen-
cia de Romeo en la fiesta.
Para relacionar
Si leyeron el captulo 7, resuelvan la siguiente consigna.
Escriban un breve poema de amor de Romeo para Julieta.
El poema puede tener una mtrica libre, pero debe contar
con rima.
La pomea, de M. J. Castilla
y
G. Leguizamn,
y
Entre a mi pago sin golpear,
de P. R. Trullenque
y
C. Carabajal

Lean La pomea (p. 150) y Entre a mi pago sin golpear

(p. 151), y resuelvan las consignas.
1. Tachen lo que no corresponda.
Los versos de La pomea tienen 7 / 8 / 9 slabas cada uno,
excepto la segunda / tercera / cuarta estrofa, cuya mtrica es
diferente. La rima es asonante / consonante solamente en
los versos pares. / impares. El poema describe a una persona. /
habla sobre una prdida. / describe un lugar, La Poma.
2. Marquen con una X la explicacin del significado de la
metfora entre a mi pago sin golpear.

La puerta de mi casa siempre est abierta.

Soy generoso si no me golpean.

Sos bienvenido a mi lugar de origen.
3. Busquen en la cancin Entre a mi pago sin golpear las
estrofas que se refieran a las siguientes ideas. Anoten la
letra correspondiente al lado de cada estrofa.
A Algn da morir.
B El silencio es placentero, y mucho mejor que algunas
canciones.
C Lo que quiero y me gusta est en mi lugar de origen.
D Los buenos amigos son generosos y sencillos.
4. Unan con flechas cada verso de las dos canciones con la
imagen sensorial que le corresponda.
Recurso Versos
Imagen auditiva
La luna es un terrn que
alumbra con luz prestada
Imagen visual
y la flor de la humildad
suele su rancho perfumar.
Imagen olfativa
Cantando y desencantando
se le entreveran las penas.
Para relacionar
Si leyeron el captulo 6, resuelvan la siguiente consigna.
Imaginen la conversacin que habrn mantenido Eulogia
Tapia y Manuel Castilla aquel Carnaval de 1960, cuando ella
lo venci en el contrapunto. Qu se habrn dicho? Castilla
habr aceptado felizmente su derrota o se habr enoja-
do? Y ella cmo habr actuado? Escriban en sus carpetas
el dilogo imaginario entre estas dos personas.
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Evaluaciones
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EVALUACIN 1. Captulos 1 y 2

Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan las consignas.

El huevo csmico
En un principio, no haba diferencia entre la tierra y el cie-
lo: los dos eran uno, y todo era caos. El Universo se concen-
traba en un gran huevo negro, y en su interior dorma, haca
mucho tiempo, Pan-Ku.
Un da, Pan-ku despert y quiso salir del huevo. Con una
gran hacha golpe la cscara hasta quebrarla. Cuando lo
consigui, la parte superior se transform en el cielo lumino-
so, y la inferior, en tierra. Pan-ku, con su cabeza contra el cielo y
sus pies sobre la tierra, mantuvo separadas ambas sustancias.
Despus de miles de aos, de tanto estirarse, Pan-ku estall.
Su aliento se transform en viento, y su voz, en trueno. Su ca-
beza se convirti en cadenas montaosas; un ojo, en el Sol, y
el otro, en la Luna. Sus cabellos, en rboles y campos; su sudor,
en refrescante lluvia y roco. Su sangre se transform en agua.
As, el nuevo mundo comenz a habitarse por dioses y
diosas que iban descubrindolo poco a poco.
Una de ellas, Niu-kua, quiso compartir esta creacin.
Con un trozo de arcilla, model fguras y les dio vida una
por una. Eran mujeres y hombres que se reunieron a su alre-
dedor, y la honraron con danzas y cantos.
MITO CHINO
1. Expliquen por qu El huevo csmico es un mito. Para ello,
escriban en una hoja aparte un texto que mencione las
caractersticas de ese tipo de relatos e incluyan citas que
justifiquen sus afirmaciones.
2. Copien dos acciones secundarias del mito para las siguien-
tes acciones principales.
Pan-ku sali del huevo.


Pan-ku cre la naturaleza.


a. Propongan una accin principal que pueda reemplazar
cada par de acciones secundarias.
Niu-kua model figuras con arcilla.
Niu-kua dio vida a las figuras de
arcilla.
}
Los hombres y las mujeres se
reunieron alrededor de Niu-kua.
Los hombres y las mujeres
cantaron y danzaron para Niu-kua.
}
b. Escriban en una hoja aparte la secuencia narrativa del
mito.
3. Inventen las acciones principales para completar la secuen-
cia narrativa de un cuento policial y escrbanlas en una hoja
aparte. Luego, indiquen cules pertenecen a la situacin ini-
cial, cules a la complicacin y cules, a la resolucin.
El inspector Padini est en su despacho esperando que lo
llamen para algn trabajo.
El inspector Padini recibe un llamado del comisario Stevenson
para que investigue la desaparicin de Peter Johnson.
4. Lean el siguiente mensaje de texto e identifiquen los ele-
mentos de la comunicacin requeridos.
Emi q lindo la pasamos en casa de Sole J
Tenemos q arreglar p hacer trabj de natu L
Pods el fnde? Maru
Emisor:
Receptor:
Canal:
Rodeen con rojo la parte del mensaje que emplea un
cdigo verbal y con azul la que emplea un cdigo no
verbal.
5. Subrayen con rojo las bases de las siguientes palabras y
con azul los afijos. Luego, indiquen si son derivadas, com-
puestas o parasintticas.
montaosas:
descubriendo:
envenenar:
sacacorchos:
6. Indiquen en una hoja aparte qu clase de sustantivos o
adjetivos son las palabras del siguiente texto destacadas en
negrita.
Pronto llegarn Manuela y Nicols, mis primos tandilenses.
Por suerte, las dos pruebas que faltan son fciles y tengo
la esperanza de aprobarlas sin problemas. As, voy a tener
tiempo. Promet llevarlos a recorrer la Reserva Ecolgica en
bicicleta.
Propongan sinnimos de las expresiones subrayadas
segn su significado en el texto.
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EVALUACIN 2. Captulos
3
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Lean el fragmento de la novela y resuelvan las consignas.

En estos ltimos das ni me anim a mirar a Gabriel. Hoy
le dej el sobre con el pimpollo. Lo descubri en medio de la
clase, lo abri y le caus mucha gracia encontrar una rosa.
Por suerte, estbamos haciendo un trabajo en grupo y los
que estaban lejos no se dieron cuenta. Se lo mostr a sus
amigos, Matas y Nahuel, que tambin consideraron que el
asunto era para risas. Enseguida se pusieron a buscar men-
talmente, entre todas las chicas del colegio, a la gordita
enamorada. O quizs chueca!
Creo que, pese a ser un soberbio, a Gabriel en el fondo
le gust, porque cuando Matas levantaba la for en el aire
para que la vieran los de atrs, se la quit: Par que la vas
a romper!, se molest.
A la que no le gust el asunto fue a m.
Y tampoco a mi amigo secreto.
Hace rato lleg al buzn de casa un sobre con una espi-
na. Evidentemente, es algn compaero de la escuela.
CRISTINA MACJUS, EL JARDN DE LILI, CAPTULO 6, PP. 45-46.
1. Completen el prrafo con informacin del fragmento ledo.
A continuacin, encierren con rojo al sujeto, con azul al ob-
jeto, con verde al ayudante y con naranja a los oponentes.
La protagonista desea .
Para ello trama un plan:
.
se burlan del asunto y
casi rompen la flor.
Respondan cul es el conflicto que se presenta en el
fragmento que leyeron y a qu tipo de causa responde.

2. Reescriban en una hoja aparte el episodio que leyeron
como si lo contara Gabriel. Luego, indiquen qu tipo de
narrador sera y justifiquen su respuesta.
3. Lean la siguiente informacin.
El gemb es una planta perenne de grandes hojas, cuyo
nombre cientfico es Philodendron bipinnatifidum. Puede
considerarse una de las ms sencillas para cultivar en inte-
riores, como el potus o el espatifilo (conocida como calita).
Los filodendros pueden dividirse en dos grupos: los arbus-
tivos y los trepadores. En los filodendros arbustivos, el de-
sarrollo es bastante rpido durante la primavera y el verano, y
llegan a duplicar el nmero de hojas en un ao. Pueden alcan-
zar 1 metro de altura y las variedades de hoja grande llegan a
tener 1 metro de ancho. En los trepadores, los tallos llegan
a crecer de 60 centmetros a 1 metro al ao.
a. Subrayen en el texto la definicin de gemb.
b. Encierren entre pinzas (<>) los ejemplos que ilustran el
concepto plantas sencillas para cultivar en interior.
c. Rodeen con un crculo el criterio utilizado para clasificar
el gemb. Luego, escriban el nombre de las clases que
resultan de la clasificacin.
hbitat tipo de crecimiento color forma de la hoja
Clases de gemb: .
4. Escriban el sustantivo o la construccin a la que se refiere
cada pronombre destacado en el siguiente fragmento. Al
lado, indiquen de qu clase de pronombre se trata.
En estos ltimos das ni me anim a mirar a Gabriel. Hoy le
dej el sobre con el pimpollo. Lo descubri en medio de la
clase, lo abri y le caus mucha gracia encontrar una rosa.
[...] Se lo mostr a sus amigos, Matas y Nahuel, que tam-
bin consideraron que el asunto era para risas.
estos: lo:

le: sus:

5. Subrayen los verbos conjugados de las siguientes ora-
ciones. Luego, completen, en una hoja aparte, un cuadro
como el modelo.
Creo que a Gabriel en el fondo le gust, porque cuando
Matas levantaba la flor en el aire, se la quit: Par que la
vas a romper!, se molest.
Verbo
conjugado
Innitivo Conjugacin
Persona y
nmero
Tiempo Modo
Transformen las siguientes oraciones de modo que es-
tn enunciadas en voz pasiva.
Gabriel descubri el sobre en medio de la clase.

Matas levantaba la for en el aire para que la vieran los de
atrs.
6. Busquen, en el fragmento de El jardn de Lili, un ejemplo
para cada clase de adverbios.
lugar: duda:
tiempo: negacin:
modo:
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Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan las consignas.

Tecnologa obsoleta
TZQ2 abri sus metlicos ojos luego de recargar su batera
toda la noche y se dirigi al cuarto principal de su departa-
mento. De un tablero lleno de botones, oprimi el nmero
113. Un pequeo agujero en el suelo se abri y apareci un
hombre con los ojos cerrados y vestido de color plateado.
Abri la boca y comenz a cantar. TZQ2 presion algunos
botones del panel, y el hombre inici una nueva cancin.
El robot oprimi el nmero 61, y un nuevo hombre de pla-
teado asom por una de las paredes. Roci al robot con un
frasco lleno de aceite caliente. Luego, el hombre desapare-
ci por donde haba llegado.
TZQ2 se acerc a la ventana y mir a travs de ella.
Afuera, otros robots caminaban por la calle, saltaban a
la soga, limpiaban vidrios y conducan carretas tiradas
por humanos. Mientras la msica sonaba en la habita-
cin, un extrao pitido se hizo presente. El robot oprimi el
nmero 275 de la botonera, y un nuevo hombre apareci
haciendo el extrao sonido con su boca. TZQ2 se acerc, y el
sonido se detuvo.
Hola. Jefe? dijo tranquilo.
S, TZQ2. Quera avisarte que no es necesario que ven-
gas a trabajar. Tuvimos que cerrar la fbrica porque seis
hombres se descompusieron Ya sabes el tiempo que nos
insume repararlos, tienen estructuras internas muy frgiles.
Bien, jefe. Entiendo. Nos vemos maana.
TZQ2 oprimi un botn y el hombre desapareci por la pa-
red. La msica comenz a repetirse sin cesar. Una y otra vez
la misma estrofa. TZQ2 se acerc al hombre que cantaba y
comenz a golpearlo en la cabeza. Dos, tres, cuatro golpes.
En otro tiempo, Martn escuchaba msica. El CD comen-
z a fallar y la msica no dejaba de repetirse. Se acerc y
golpe al equipo de audio. Una, dos, tres veces. Hasta que
comenz a funcionar nuevamente. Tecnologa obsoleta,
pens, y continu con sus tareas.
DARO ARIEL LEVIN
Obsoleto: anticuado, inadecuado para las circunstancias actuales.
1. Busquen un fragmento que describa la vida de los robots
y encirrenlo entre corchetes. Luego, elaboren una lista
con las tareas que llevan a cabo los hombres.
Redacten un texto en el que expliquen cmo es la re-
lacin entre humanos y robots en Tecnologa obsoleta.
Pueden ayudarse con estas preguntas: qu papel cum-
plen los robots?, qu rol los humanos?, cmo se tratan
unos a otros?
2. Ubiquen en el cuento la frase En otro tiempo.... Tachen lo
que no corresponda.
La frase se refiere a un tiempo pasado / futuro en relacin
con los hechos principales del cuento.
Subrayen en el cuento las conductas que repiten los
personajes en el pasado y en el futuro.
3. Tilden los enunciados que expresen las caractersticas del
texto ledo.

Tecnologa
obsoleta
describe un mundo que parece
cotidiano o familiar para el lector.
presenta ambientes y personajes
inquietantes o desagradables.
narra un hecho extrao, nico e
inexplicable, que sorprende a los
protagonistas.
transcurre en un tiempo y un
espacio futuros para el autor y
el lector.
provoca miedo en los personajes
y en el lector.
presenta un mundo caracterizado
por el avance de la tecnologa y
de los conocimientos cientfcos.
A partir de las caractersticas que seleccionaron, indiquen
qu tipo de cuento es Tecnologa obsoleta.

4. Escriban en una hoja aparte un dilogo entre un robot
y un humano que respete las caractersticas de espacio y
tiempo de Tecnologa obsoleta. Incluyan oraciones de los
siguientes tipos:
dos unimembres (subrayadas con rojo);
una exhortativa (subrayada con azul);
una dubitativa (subrayada con verde).
5. Extraigan del texto tres construcciones sustantivas dife-
rentes que tengan como ncleo la palabra hombre. Luego,
analcenlas en una hoja aparte.
6. Copien en una hoja aparte las siguientes oraciones.
Identifiquen el sujeto y el predicado, y subrayen los
respectivos ncleos. Caractericen el sujeto y el predica-
do. Por ltimo, analicen internamente el sujeto.
El robot TZQ2 oprimi el nmero 113 y esper.
Un pequeo agujero en el suelo se abri.
Un extrao pitido como un telfono se hizo presente.
Se acerc y golpe al equipo de audio.
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Lean el poema y, luego, resuelvan las consignas.

Rima XIII
Tu pupila es azul y, cuando res,
su claridad save me recuerda
el trmulo fulgor de la maana
que en el mar se refeja.
Tu pupila es azul y, cuando lloras,
las transparentes lgrimas en ella
se me fguran gotas de roco
sobre una violeta.
Tu pupila es azul, y si en su fondo
como un punto de luz radia una idea,
me parece en el cielo de la tarde
una perdida estrella.
GUSTAVO ADOLFO BCQUER
Trmulo: que tiembla.
Fulgor: resplandor, brillantez.
Radiar: producir la radiacin de ondas.
1. Tachen las opciones incorrectas.
En la Rima XIII, el poeta denuncia los desaires del ser amado. /
destaca las expresiones de los ojos del ser amado. / se halla
confundido ante la belleza del ser amado.
2. Subrayen en cada estrofa el fenmeno de la naturaleza con
el que el poeta compara la expresin de los ojos de la ama-
da. Por ejemplo, en la primera se compara la claridad suave
de la pupila al rer con un trmulo fulgor de la maana.
3. Analicen la mtrica de la Rima XIII. Para ello, tengan en
cuenta las sinalefas, as como los hiatos, marcados con di-
resis () en el poema. Luego, completen el siguiente texto.
El poema tiene estrofas de versos cada una.
Los tres primeros versos de cada estrofa tienen sla-
bas y el ltimo, slabas.
4. Rodeen con color las palabras que riman en el poema.
Determinen si la rima es consonante o asonante.
5. Copien en una hoja aparte dos ejemplos de imgenes vi-
suales. Luego, expliquen la siguiente metfora:
... en el cielo de la tarde / una perdida estrella.
6. Completen el siguiente dilogo teatral entre dos amigos.
Sigan las indicaciones.
a. Incluyan una didascalia en el lugar donde encuentren
un asterisco (*).
b. Agreguen argumentos y una conclusin para conver-
cer a Ludmila. Subrayen con azul los argumentos y con
rojo la conclusin.
[Octavio y Ludmila son compaeros de la escuela. Octa-
vio quiere hacer con ella un trabajo de la escuela].
OCTAVIO: Lu, hacemos juntos el trabajo de Sociales?
LUDMILA ( *): Y no s
OCTAVIO: Pero dale, Lu! En el trabajo de Naturales nos
fue re bien juntos!
LUDMILA ( *) Y s, pero porque me
qued un montn de tardes en biblioteca para juntar un
informacin que vos ni siquiera te dedicaste a leer.
OCTAVIO: ( *): No te enojes. Te pro-
meto que
.
LUDMILA: Y vos por qu quers hacerlo conmigo?
OCTAVIO: ( *): Porque vos sos una
chica inteligente y me gusta verte pensar...
LUDMILA: ( *): Bueno, puede ser
Pero me tens que prometer que te vas a poner las pilas.
OCTAVIO: Obvio, Lu!
( *)
7. Copien en una hoja aparte las siguientes oraciones y
analcenlas sintcticamente.
La claridad suave de tus ojos le recuerdael trmulo fulgor
de la maana.
Tu pupila azul es cubierta por transparentes lgrimas.
Escriban en voz activa la ltima oracin.
8. Completen el siguiente texto con conectores temporales
o lgicos, segn corresponda. Escriban, debajo de cada
conector, de qu tipo es.
Octavio y Ludmila pudieron hacer
el trabajo juntos sin complicaciones. l tena una hermana
historiadora consiguieron material
muy interesante y pudieron resolver las consignas de forma
completa. el da de la entrega, el fla-
mante estudiante se qued dormido
se le rompi el despertador.
9. Pinten en el texto de la actividad anterior, con rojo, un
ejemplo de sustitucin pronominal; y con azul, uno de sus-
titucin por sinnimos.
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Plan lector
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El mito (Captulo 1)
Libro recomendado: Por todos los dioses!, de Ramn
Garca Domnguez, Buenos Aires, Norma, 2010 (Torre de
papel amarilla).
Por todos los dioses!, de Ramn
Garca Domnguez, relata varios epi-
sodios de la mitologa grecolatina. El
narrador encarna la fgura de Homero,
que dialoga con un nio y lo lleva de la
mano a travs de diversos mitos: des-
de el origen del mundo, en un tiempo
indeterminado, hasta los hechos acae-
cidos durante y despus de la clebre
guerra de Troya.
Dioses, semidioses y hroes son
los protagonistas de estas historias,
que no solo entretienen, sino tambin
encierran una enseanza, un smbolo,
una alegora, un oculto signifcado de
cualquier misterioso fenmeno de la naturaleza, de un compor-
tamiento humano, una respuesta a cuestiones profundas sobre
el origen del hombre y de la vida, sobre el principio y el fn, sobre el
destino y la libertad humana.
Actividades para trabajar...
... la oralidad
1. Conversen entre todos sobre el comportamiento de los si-
guientes personajes: caro, Tntalo y Paris. Cmo acta cada
uno frente a sus deseos? Qu consecuencias provocan esas
acciones? Cmo participan los dioses en sus historias?
... la lectura
2. Relean el captulo Zeus y su gran y enrevesada familia, y
armen la secuencia narrativa desde el origen del mundo hasta
el triunfo de Zeus y el reparto del mundo entre sus hermanos.
Respondan: de qu modo est presente el destino en es-
tos episodios? Qu papel tienen las mujeres?
3. Elijan tres de los episodios de metamorfosis que se relatan
en el libro y determinen, en cada caso, cul es el ser originario, en
qu se convirti y por qu.
4. Relean el captulo Tres historias de amor y respondan:
cmo se enlazan las tres historias? Qu elementos tienen en
comn? En qu se diferencian?
5. Establezcan las similitudes y las diferencias entre Aquiles y
Odiseo. Luego, hagan lo mismo entre Teseo y Hrcules.
... la escritura
6. Continen el relato de las aventuras de Odiseo hasta que re-
gresa a taca. Para ello, pueden buscar informacin sobre los
siguientes episodios: Escila y Caribdis, la isla de Trinaquia, Circe.
El cuento policial (Captulo 2)
Libro recomendado: El sospechoso viste de negro, de Norma
Huidobro, Buenos Aires, Norma, 2001 (Torre de papel
amarilla).
El sospechoso viste de negro, de Nor-
ma Huidobro, es una novela policial
cuyo joven protagonista, Marcos, se in-
volucra en la resolucin de un misterio
para ayudar a su vecina y gran amiga
Ema, una mujer de unos sesenta aos.
A pesar de contar con la comodidad de
un telescopio que les permite espiar a
distancia y de la intencin de utilizar un
mtodo de razonamiento deductivo, la
obtencin de pistas y la necesidad de
ayudar a sus seres queridos los llevarn
pronto a ambos a implicarse en una
persecucin y una huida que marcarn
sus vidas para siempre.
Actividades para trabajar...
... la oralidad
1. En grupos, busquen informacin sobre algunos aspectos del
tema Trfco de animales y organicen una exposicin oral.
Personas que participan del trfco de animales. Caracters-
ticas de la actividad.
Breve despcripcin de las especies en riesgo. El valor co-
mercial de esas especies.
Consecuencias del trfco de animales.
Legislacin vigente sobre el trfco de animales.
Organizaciones que controlan y denuncian el trfco de
animales.
Una noticia concreta sobre el trfco de animales para com-
partir con el resto de los compaeros.
... la lectura
2. Indiquen en sus carpetas qu personajes de la novela actan
como investigadores y cules son criminales o cmplices. Jun-
to al nombre de cada uno, escriban las acciones (detectives-
cas o criminales) que realiza.
3. Elaboren una lista con las pistas que permiten a los persona-
jes-investigadores avanzar en la resolucin del caso. La primera
es: Un medioda, Marcos escucha cmo un hombre vestido de
negro amenaza al farmacutico.
... la escritura
4. Escriban un cuento acerca del trfco de animales protagoni-
zado por Marcos, como detective, en el que su amiga Celeste
sea una vctima raptada por la banda de trafcantes.
a. Caractericen al detective de la historia con algunos adjeti-
vos y con acciones habituales que manifesten su persona-
lidad y su modo de trabajar.
b. Planeen qu acciones correspondern a la situacin inicial,
cules a la complicacin y cules a la resolucin, teniendo
en cuenta la estructura del cuento policial.
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La novela (Captulo 4)
Libro recomendado: Cmo cocinar un plato volador, de
Sergio S. Olgun, Buenos Aires, Norma, 2011 (Torre de papel
amarilla).
Para acompaar el desarrollo de los
contenidos del captulo Historias para
leer con tiempo, recomendamos la
lectura de Cmo cocinar un plato vola-
dor, de Sergio S. Olgun. Esta novela na-
rra la historia de Julin, un chico de 10
aos cuyos padres se separaron y, atra-
vesado por el enojo que esta y otras
situaciones le producen, vive algunos
sucesos que le cambiarn la vida: co-
noce a una vecina que pondr en tela
de juicio algunos de sus prejuicios, par-
ticipa de la caza de un plato volador y
se entera de la historia que dio origen
a su propia vida.
Actividades para trabajar...
... la oralidad
1. Luego de leer la novela, relean el epgrafe que encabeza el
libro y comenten su relacin con el contenido la historia: cu-
les son los sucesos improbables que fnalmente se producen?
Qu suceso espera el protagonista que suceda en el futuro?
... la lectura
2. Identifquen a los narradores que referen los acontecimien-
tos y especifquen qu cuenta cada uno de ellos.
Cul es el grado de conocimiento que tiene cada narra-
dor? Seleccionen frases que justifquen sus respuestas.
3. Elaboren una lista con los confictos que se presentan a lo
largo de la novela. Al lado de cada uno, indiquen cul es el
estado de nimo que manifesta el protagonista.
Debatan entre todos: podra decirse que el protagonista
experimenta un cambio positivo en su manera de relacio-
narse con su padre y con Belinda? Por qu?
4. Expliquen en qu consiste el mtodo que utiliza Gustavo para
cazar platos voladores.
a. Piensen si Julin y su padre cumplen el papel de cazado-
res o de cazados. De a dos, busquen en el ltimo ca-
ptulo frases que justifquen su eleccin y lenlas a sus
compaeros.
b. Indiquen cmo se comportan los extraterrestres con los
personajes y por qu deciden liberarlos.
... la escritura
5. Escriban la historia del reencuentro entre Julin y Belinda des-
de el punto de vista del protagonista. Tengan en cuenta que
la caracterizacin de los personajes debe ser coherente con la
manifestada en la novela de Olgun.
El cuento fantstico (Captulo 5)
Libro recomendado: El diablo de la botella, de Robert
Louis Stevenson, Buenos Aires, Norma, 1989 (Torre de pa-
pel amarilla).
El diablo de la botella es un cuento
largo de Robert Louis Stevenson, que
se ha convertido en un clsico de la li-
teratura occidental. En l se relatan las
aventuras de un hombre que ha adqui-
rido una botella donde habita un dia-
blo, especie de genio que se pone a su
disposicin para concederle toda clase
de deseos. Pero los deseos concedidos
conllevan daos colaterales, y despren-
derse de la botella no es tarea fcil. Por
este motivo, Keawe, el protagonista,
deber arreglrselas para conseguir sus
deseos y luchar con las complicaciones
que la botella trae consigo.
Actividades para trabajar...
... la oralidad
1. Conversen acerca del comportamiento de Keawe a lo largo
del relato.
a. Cuando se encuentra con el hombre que le vende la bote-
lla por primera vez, por qu sienten envidia uno del otro?
b. Por qu Keawe decide comprar la botella por segunda
vez? Qu sentimientos experimenta en esta oportunidad?
c. Cmo se comporta Keawe con Kokua una vez que logra
deshacerse de la botella? Por qu? Qu decide hacer cuan-
do se da cuenta de que Kokua ha comprado la botella?
... la lectura
2. Expliquen por escrito la siguiente frase que Keawe repite lue-
go de adquirir la casa, segn la situacin en la que es pronun-
ciada: Es mejor que acepte lo bueno con lo malo.
Hagan una lista con las cosas malas que suceden como
consecuencia del deseo de Keawe.
3. Expongan en qu consiste el modo de conseguir y de des-
prenderse de la botella, cul es el riesgo de conservarla, y por
qu Keawe y Kokua deciden viajar para poder venderla.
... la escritura
4. Busquen en el texto el fragmento que relata la aparicin del
diablo a pedido de Keawe. Se describe detalladamente al
diablo o no? Por qu creen que es as? Luego, escriban un
prrafo en el que describan las sensaciones produce la imagen
del diablo en Keawe y Lopaka.
5. Escriban la historia del contramaestre antes y despus de la
adquisicin de la botella. Tengan en cuenta las referencias
que este personaje hace a Keawe sobre su vida y las conse-
cuencias que la botella produce en su poseedor.
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El cuento de terror (Captulo 6)
Libro recomendado: Cuentos de terror del Barco Negro, de
Chris Priestley, Buenos Aires, Norma, 2010 (Torre de papel
amarilla).
Cuentos del terror del Barco Negro,
de Chris Priestley, rene historias de
altamar que provocan admiracin y
temor en Cathy y Ethan. Durante una
noche de tormenta, estos dos nios
escuchan los relatos de un misterioso
marino que les refere estas historias
junto al fuego del hogar de la vieja
posada donde viven. Todos los relatos
esconden y descubren los secretos del
mar y de los barcos. Cuentos para leer
y temblar sin naufragar.
Actividades para trabajar...
... la oralidad
1. Conversen sobre la actitud de los hermanos hacia Thackeray:
qu comentarios hace el extrao visitante, que resultan mo-
lestos para Ethan? Por qu piensan ustedes que le molestan?
2. A partir de los comentarios de Thackeray acerca de su identi-
dad, indiquen la posible relacin entre l y la historia familiar
de los nios.
... la lectura
3. Ubiquen los siguientes cuentos en un cuadro como el mode-
lo, segn la naturaleza del elemento que produce el terror.

Piroska Betn Irezumi El muchacho del bote
Naturaleza Fango El mono
Ser con apariencia
humana que
produce muertes
Animal de
comportamiento
violento con los
humanos
Castigo por las
malas acciones de
los personajes
4. Subrayen, en las conversaciones entre Thackeray y los nios,
indicios de que el narrador de historias es un miembro de la
tripulacin del Barco Negro.
... la escritura
5. Escriban dos entradas del diario del explorador del cuento
El mono. Sigan estos pasos.
a. Dediquen la primera entrada al hallazgo del extraordinario
espcimen, su descripcin y su captura.
b. Redacten una segunda entrada en la que narren los com-
portamientos de la criatura encerrada en la jaula, su huida y
el ataque contra los miembros de la tripulacin.
La poesa (Captulo 7)
Libro recomendado: Mariposa del aire, de Federico Garca
Lorca, Buenos Aires, Gramn-Colihue, 1987.
Mariposa del aire rene poemas del
poeta espaol Federico Garca Lorca
seleccionados para los nios por la es-
critora argentina Laura Devetach. Los
poemas escogidos se destacan por
su musicalidad y por la sensibilidad
que despiertan sus temas: la natura-
leza, inocentes muchachas y solitarios
pastores, instrumentos musicales que
suelen acompaar a la poesa y pre-
guntas sin respuestas que nos hacen
refexionar.
Actividades para trabajar...
... la oralidad
1. Busquen en grupos informacin sobre la vida de Federico
Garca Lorca (origen, relacin con la literatura, relacin con la
vida poltica de Espaa, su muerte). Comprtanla oralmente
con sus compaeros.
2. Elijan, por grupos, uno de los poemas de la seccin Cancio-
nes y pngale msica. Cntenla para toda la clase. Pueden
acompaarse con algn instrumento musical. Por ltimo,
conversen: tiene ritmo el poema? Se manifest en la cancin?
... la lectura
3. Agrupen los poemas del libro segn se tema que tratan: 1. per-
sonas; 2. naturaleza (paisajes / momentos del da); 3. instrumen-
tos musicales. Luego, respondan a las siguientes preguntas.
a. Qu tipo de personajes se presentan en los poemas?
b. Qu recursos poticos predominan en los poemas acerca
de la naturaleza?
c. Cmo estn caracterizados los instrumentos musicales?
4. Elijan un poema entre los que fguran a continuacin y
analcenlo a partir de las siguientes preguntas: cul es el
tema del poema? Cmo se relaciona el ttulo con el conteni-
do? Tiene mtrica regular y rima? Qu recursos poticos se
emplean? Cmo se relaciona/n con el sentido del poema?
Los pelegrinitos Las seis cuerdas Paisaje
Arbol arbol Preludio

... la escritura
5. Conviertan en un cuento el poema Los pelegrinitos. Sigan
estos pasos.
a. Determinen la situacin inicial, la complicacin y la
resolucin.
b. Introduzcan descripciones de los personajes de acuerdo
con la caracterizacin presente en el poema de Garca Lorca.
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El teatro (Captulo 8)
Libro recomendado: La cola de la sirena, de Conrado Nal
Roxlo, Buenos Aires, Colihue, 2011.
La cola de la sirena, obra en tres ac-
tos de Conrado Nal Roxlo, presenta la
historia de una sirena enamorada de
un marinero, que decide abandonar el
fondo del mar para ir a vivir sobre la tie-
rra con quien considera su gran amor.
Pero la vida entre los humanos no es
fcil para una sirena y, en el afn de
transformarse en una mujer como to-
das, realiza una serie de cambios en su
cuerpo y en su personalidad que darn
un giro inesperado a la historia.
Actividades para trabajar...
... la oralidad
1. Discutan entre todos por qu Patricio ha dejado de amar a
Alga y qu le atrae de Gloria. Luego, respondan: piensan que
Patricio ha sido justo o injusto con la sirena? Por qu?
... la lectura
2. Indiquen por escrito qu cambios se producen en Patricio y
en Alga a lo largo de la obra. Luego, establezcan qu hechos
han producido esos cambios.
3. Expliquen cmo se estructura la obra. Para ello, sealen qu
cambios de espacio y de tiempo se producen de un acto a
otro. Por ltimo, determinen cul es el conficto en cada acto
de la obra.
4. Negro ha regalado a Alga una botella con el diablo de mar en-
cerrado dentro. Escriban un texto que responda a las siguien-
tes preguntas.
a. Qu efectos tiene esa botella?
b. Cmo se rompe?
c. Qu consecuencias trae su rotura para Alga?
5. Busquen en el diccionario el signifcado de los siguientes tr-
minos: alga, patricio y gloria. Luego, expliquen cmo se rela-
ciona ese signifcado con el personaje que lleva esa palabra
por nombre.
... la escritura
6. Escriban una noticia periodstica que narre el hallazgo de la si-
rena, su transformacin en mujer y el casamiento con Patricio.
El texto debe pretender un tono cientfco y al mismo tiempo
manifestar asombro frente a los acontecimientos.
Notas
CC 29004058
ISBN 978-950-13-0434-3
Hasta la prxima!