ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE

ZARAGOZA
Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social













MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la
docencia, con un alto grado
acadmico, espritu de identidad y
servicio; sustentado en los avances
de la ciencia y la tecnologa de
manera interactiva, reflexiva y
propositiva a travs de comunidades
colaborativas y de aprendizaje; con el
fin de potenciar holsticamente los
rasgos deseables del perfil de egreso
de los futuros licenciados en
educacin bsica; vivenciando una
cultura axiolgica que responda con
calidez y calidad a los retos y
requerimientos contextuales de la
sociedad del siglo XXI



Somos una institucin pblica de
Educacin Superior que se
consolida como formadora de
docentes, comprometidos con una
educacin innovadora de alta
calidad basada en un enfoque por
competencias, la cual, se integra y
se sustenta por la Capacidad,
Competitividad y Gestin
estratgica acorde a los retos de
una sociedad transformadora,
dinmica y humana del siglo XXI

J uana Palacios Snchez 3 II
Para el desarrollo de mis prcticas durante este 6to Semestre, fui asignada al
Jardn de Nios Heriberto Enrquez ubicado en Calle Ures s/n, Granjas de
Guadalupe, Nicols Romero, Estado de Mxico; teniendo como directora a la
Profra. Araceli Velzquez Gonzlez.
Al contar con 2 grupos de 3ro en la institucin; la maestra Georgina Martnez,
decidi fijarme en el 3A, con la Profra. Vernica Castro Prez.
Durante mis das de observacin en el grupo, pude percatarme de las siguientes
caractersticas del mismo:
El grupo cuenta con un total de 44 alumnos, 22 hombres y 22 mujeres.
El espacio asignado es muy reducido en comparacin con su total de
educandos.
Cuenta con diversos materiales y recursos como: Grabadora, televisin,
DVD, pantalla para proyector, luz elctrica, 16 mesas de trabajo, 44 sillas,
tteres, marionetas, caretas (de oficios), material para pensamiento
matemtico (tangram, fichas de conteo, entre otras), compendios de los
campos formativos (1 para cada nio y contiene actividades que llevan a
trabajar los campos asignados en el PEP 2011), biblioteca de aula, bloques
didcticos, entre otros materiales que pueden ocupar los nios durante la
jornada de trabajo.
El grupo en general cuenta con una diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje;
la relacin que existe entre ellos es diferente, ya que, como en todo, me encontr
con nios que al no obtener lo que quieren, agreden a sus compaeros.
Hablando un poco sobre la intervencin de la docente titular, pude observar que
sin importar que el grupo es muy disperso, ella da las indicaciones de trabajo
enseguida los nios empiezan a trabajar, todo el grupo culmina las actividades, sin
duda las actividades que mejor organizadas tena la maestra eran aquellas en
donde los nios interactuaban entre s, en esos momentos se mostraban
participes y contentos con las situaciones didcticas.
En la escuela se imparten actividades como msica, educacin fsica e ingls;
todas estas con diferentes horarios, establecidos para cada grupo; adems diario
hay activacin fsica (cada semana una maestra es la encargada de esta
comisin) de igual manera en las actividades de activacin donde la docente
mostraba entusiasmo, tenan como resultado que los nios participaran e igual se
encantaran de la misma.
En base a la observacin realizada durante distintos das, me pude percatar que
para poder atender a un grupo tan numeroso, haca falta que yo comenzara por
mostrar empata y entusiasmo al trabajo que se iba a realizar (amar y valorar mi
propio trabajo, sentirme segura de lo que estaba o estoy realizando), mucho se
dice que con el paso de los aos esto se ha perdido y pareciera que el ser docente
ahora es una profesin que pesa a las personas, que el estar frente al grupo es
nicamente por cumplir por un sueldo, dejando de lado la innovacin educativa;
entendida como:
Para decir que se ha logrado innovar, se requiere una transformacin a fondo de
las concepciones y prcticas educativas de los actores de la educacin,
principalmente profesores y alumnos, as como replantear la dinmica y estructura
de los diversos procesos y escenarios educativos que resultan impactados por la
innovacin en cuestin. (Frida Daz Barriga)
Hablando especficamente de los y las docentes en formacin, el saber que est
en el grupo un profesor(a) de la Normal, observando nuestro trabajo y el cmo lo
hacemos; muchas veces termina por llenarnos de nervios, habiendo como efecto
una falta de interaccin con el grupo, escases en la relacin donde pocas veces
tomamos en cuenta las participaciones del grupo y nos limitamos nicamente a
cumplir al pie de la letra con las actividades estipuladas en nuestra planificacin;
para no salirnos del tiempo planeado y evitar alguna sancin o mala evaluacin de
nuestro maestro(a) de la Normal, olvidando la importancia de un buen ambiente de
aprendizaje para el logro de los aprendizajes esperados en los nios.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales. (PREESCOLAR, 2011).
Narrando sobre mi experiencia exitosa, relatar brevemente sobre la actividad
presentada el da Jueves 12 de junio del presente ao, misma que se mostr a
toda la comunidad estudiantil (que va desde maestras, directora y nios de todos
los grupos); sta consista en la presentacin de una obra de teatro titulada
Fionina y Pionina, las hadas tmidas , que iba encaminada a evaluar lo aprendido
los das anteriores, y que cumpla con la accin e implementacin del proyecto
socioeducativo Cuidado de s y convivencia entre pares. Est obra tena el
mensaje de valores como igualdad, respeto, autoconcepto, tolerancia; entre otros.
Al comenzar la obra de teatro, me senta muy nerviosa y ms sabiendo que
estaban evalundome algunas maestras de la Normal, senta que los nervios se
estaban apoderando de mi y que en cualquier momento los dilogos se me iban a
olvidar. Como bien se sabe, lo que se refleje al nio es la manera en como el va a
responder; es decir, si el nio nota que t no ests disfrutando la actividad, ellos
terminan por no mostrar inters; en ese momento comprend que era necesario
dejar de lado el nerviosismo.
Morton (2001) aporta otra idea central que rescata la naturaleza de desarrollo del
individuo: El lenguaje oral y escrito, as como los distintos lenguajes y materiales
de las distintas disciplinas artsticas (msica, danza, teatro, artes plsticas)
constituyen sistemas simblicos culturales mediante los cuales el nio desarrolla
su repertorio de recursos expresivos, crticos y explicativos del mundo que le
rodea, y a la vez construye una visin reflexiva sobre sus experiencias (Morton,
2001:17).
Esto se cumple en el momento de estar desarrollando la obra, cuando hacamos
referencia a algunos malos comportamientos que surgan en la escuela, y
solicitbamos la participacin de los nios para que ellos hicieran saber en qu
estaban actuando mal las hadas y como es que podan resolver la accin de una
buena manera; tombamos comportamientos de los propios nios, y actuados por
las hadas, intentbamos hacerles ver a los nios que estas estaban trabajando un
antivalor y que ellos deban identificarlo.
De manera personal, puedo decir que la realizacin de la obra de teatro fue muy
gratificante, considerando que mis compaeras Normalistas y yo, nos atrevimos a
realizar algo que en la mayora de las veces omitimos por miedo o pnico
escnico. Pero lo ms importante fue la participacin de los nios y el cmo, al
culminar la misma, los aplausos de los mismos, dejaban ver lo mucho que les
agrado la obra de teatro.
Y entre tantas palabras, me quedo con aquellas que nos dijo la Directora de la
institucin: -muchas felicidades, hicieron un trabajo que adems de ser del agrado
de los nios, deja un aprendizaje a ellos puesto que es as como los nios
aprenden, vivindolo (DIARIO DE CLASE. JUANA PALACIOS SNCHEZ,
2014).
La caracterizacin de los personajes, escenografa, las actuaciones de las
actrices, fue algo que sin duda atrajo a los nios, los atrapo en el trama. Adems
de que se logr nuestro objetivo, valorando las ideas aprendidas de los nios
sobre la importancia de una buena relacin entre pares.










Bibliografa
Barriga, F. D. (1998). Estrategias Docentes. Para un aprendizaje significativo una
interpretacin constructivista. Mxico: Mc. Graw Hill.Learning, A. (2003). Programa
de estudios de ciencias sociales para el jardn de infancia al grado 12o. Canad:
Edmonton.
SEP (2012). Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin
Bsica. Mxico.
Palacios, S. J. (2014) Diario de Clase.