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MANIPULAO

DE
COMPORTAMENTO
Obra publicada
com a colaborao da
U N IV E R S IDA DE DE S O P AU L O
Reitor: Prof. Dr. Orlando Marques de Paiva
EDITORA DA UNIVERSIDADE DE S O PAULO
Presidente: Prof. Dr. Mrio Guimares Ferri
Comisso Editorial :
Presidente: Prof. Dr. Mrio Guimares Ferri (Instituto
de Biocincias). Membros: Prof. Dr. Antonio Brito da
Cunha (Instituto de Biocincias), Prof. Dr. Carlos da
Silva Lacaz (Faculdade de Medicina), Prof. Dr. Prsio
de Souza Santos (Escola P olitcnica) e Prof. Dr. Roque
Spencer Maciel de Barros (Faculdade de Educao).
FICHA CATALOGRFICA
(Preparada pelo Centro de Catalogao-na-fonte,
Cmara Brasileira do Livro, SP)
Hall, Robert Vance, 1928-
H184m Manipulao de comportamento: modificao de com
v. 1-3
portamento; traduo Waldir Bettoi. So Paulo, EPU, Ed. da Univer
sidade de So Paulo, 2.a Reimpresso, 1975, IX - 44 p, 3v: ilust.
Bibliografia.
Contedo, v 1 A mensurao do comportamento.-v.
2. P rincpios bsicos.-v. 3. Aplicaes na escola e no lar.
1. P sicologia 2. Psicologia aplicada I. Titulo.
CDD-150
73-0287 -158
ndices para catlogo sistemtico:
1 Comportamento humano : Psicologia 150
2 Psicologia 150
3 Psicologia Aplicaes 158
4 Psicologia aplicada 158
R. VANCE HALL
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MANIPULAO DE
COMPORTAMENTO
PARTE 2
MODIFICAO DE COMPORTAMENTO
PRINCPIOS BSICOS
TRADUO DE WALDIR BETTOI
E.P.U. - Editora Pedaggica e Universitria Ltda.
EDUSP - Editora da Universidade de So Paulo
So Paulo 1975
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Traduo brasileira do original americano: Managing behavior. Behavior moditi-
ction: basic principles, de R. Vance Hall, publicado por H. and H. Enterprises,
Inc. Lawrence, Kansas.
Cdigo 63022
E.P.U. - Editora Pedaggica e Universitria Ltda., So Paulo 1973
Todos os direitos reservados. Interdito qualquer tipo de reproduo, mesmo de partes
deste livro, sem a permisso, por escrito, dos editores. Aos infratores se aplicam as
sanes previstas na Lei (artigos 122-130 da Lei 5.988, de 14 de dezembro de 1973).
E.P.U., Praa Dom J os Gaspar, 106, 3.a s/1, Caixa Postal 7509
01.000 So Paulo Brasil
Impresso no Brasil Printed in Brazil
NDICE
P refcio............................................................................................................................. IX
Introduo......................................................................................................................... 1
Comportamento operante ............................ ............................................................... 1
O controle do comportamento operante....................................................... 2
Reforamento ......................................................................................................... 2
Extino .................................................................................................................. 3
Condicionamento operante................................................................................ 4
Verificao nmero 1 Princpios bsicos......................................................... 5
Reforos primrios ....................................................................................................... 5
Reforos secundrios .................................................................................................. 6
Saciao ......................................................................................................................... 7
Operaes de reforamento .................................................................................... 7
Procedimentos para reforar o comportamento.................................................. 9
Verificao nmero 2 Princpios bsicos......................................................... 10
Modelagem .................................................................................................................... 10
Verificao nmero 3 Princpios bsicos ....................................................... 11
Esquemas de reforamento .................................................................................... 12
Reforamento cont nuo....................................................................................... 12
Reforamento intermitente.................................................................................. 12
Categorias de reforamento....................................................................................... 13
Esquemas de razo ........................................................................................... 13
Esquemas de intervalo ....................................................................................... 15
Verificao nmero 4 Princpios bsicos ........................................ ............. 17
Reforamento por ficha .............................................................................................. 18
Punio ........................................................................................................................... 20
Operaes de punio ................................................................................................ 24
Verificao nmero 5 Princpios bsicos ...................................................... 24
Generalizao e discriminao ................................................................................ 25
Encadeamento ...................................................................................................... 27
Verificao nmero 6 Princpios bsicos ....................................................... 27
Comportamento respondente ..................................................................................... 28
Condicionamento respondente ......................................................................... 29
Extino respondente ......................................................................................... 29
Verificao nmero 7 Princpios bsicos......................................................... 30
Exame final Princpios bsicos............................................................................ 30
F ontes................................................................................................................................ 35
Respostas das verificaes ......................... ............................................................. 41
PREFCIO
Estes livros pretendem auxiliar pais, professores e outras
pessoas a aprender a usar tcnicas de modificao de comporta
mento baseadas em princpios de condicionamento operante. A
Parte 1 trata da mensurao do comportamento, isto porque o
desenvolvimento de tcnicas de modificao de comportamento
depende de sua observao e mensurao precisas. A Parte 2
apresenta alguns dos princpios bsicos de comportamento. A
Parte 3 contm exemplos de projetos reais de modificao de
comportamento realizados em situao escolar e no lar.
Decidimos denominar o tipo de modificao de comporta
mento apresentado nestes livros de MODELO DE ENSINO RES-
PONSIVO. Pais, professores, diretores, orientadores e outras pes
soas que usam o MODELO DE ENSINO RESPONSIVO observam e
medem, da forma mais simples possvel, os comportamentos que
desejam modificar. Usam, ento, para modificar esses comporta
mentos, conseqncias que esto naturalmente disposio no
ambiente do lar ou da escola. O MODELO DE ENSINO RESPON
SIVO , dessa forma, diferenciado de alguns outros modelos de
modificao de comportamento que enfatizam o uso de grficos
complexos dos dados, reforadores extrnsecos, e sistemas de re
foramento e equipamento complexos.
Agradeo muito aos alunos e professores que me ajudaram
no desenvolvimento deste material, e s muitas pessoas que divi
diram comigo suas experincias na aplicao bem sucedida de
tcnicas de modificao de comportamento em lares, escolas e
comunidades.
R. VANCE HALL
Kansas City, Kansas
Setembro de 1971.
2. MODIFICAO DE COMPORTAMENTO:
PRINCPIOS BSICOS
INTRODUO
B. F. Skinner, como resultado do desenvolvimento de tcnicas
precisas de mensurao do comportamento, observou que havia
duas categorias bsicas de comportamento. uma das categorias
denominou comportamento respondente, e outra, operante. Uma
vez que em programas de modificao de comportamento estamos
fundamentalmente interessados no comportamento operante, es
boaremos inicialmente os princpios e procedimentos bsicos
necessrios para sua compreenso.
COMPORTAMENTO OPERANTE
O comportamento operante opera no ambiente e este, por
sua vez, opera no comportamento. O comportamento operante
poderia ser denominado comportamento voluntrio. Este com
portamento envolve a musculatura estriada do corpo. Exemplos
de comportamento operante no laboratrio so: um rato que pres
siona uma barra na cmara experimental ou um pombo que bica
um disco. Exemplos de comportamento operante fora do labora
trio poderiam ser: um menino que bate na carteira com um lpis
ou uma menina que chuta o irmo ou nele bate. Tais comporta
mentos ocorrem sem qualquer estmulo eliciador, razo pela qual
dizemos que so emitidos (ao invs de evocados ou produzidos
por algum evento-estmulo).
1
0 controle do comportamento operante
0 comportamento operante controlado pelas conseqncias
que imediatamente o seguem. Este o mais bsico dos princpios
de comportamento operante, do qual todos os outros princpios
dependem. Representa uma reviravolta total para educadores e
psiclogos que focalizavam o comportamento atravs da teoria da
personalidade. Esta teoria procura no passado distante os fatores
que controlam o comportamento.
Uma vez que o comportamento que j ocorreu no pode ser
alterado, na realidade as conseqncias que seguem um compor
tamento alteram apenas a probabilidade futura ou a fora do com
portamento. Assim, pela manipulao das conseqncias (ou con
dies de estmulo) do comportamento operante, a probabilidade
da sua ocorrncia futura pode ser alterada.
Reforamento
Qualquer evento ou conseqncia de estmulo que aumente
a fora ou probabilidade do comportamento que segue denomi
nado um reforador. Um animal faminto aprender a fazer um
truque se todas as vezes em que o fizer for reforado com algum
pouco de alimento. A probabilidade de um aluno estudar em
ocasies futuras ser maior se cada vez que estudar suas lies
a professora refor-lo com ateno e elogio. Exemplos de pes
quisas que empregam procedimentos de reforamento no lar e na
sala de aula podem ser encontrados na Parte 3, Modificao do
comportamento: aplicaes na escola e no lar.
Chamamos de reforador a qualquer evento que au
mente a fora do comportamento ao qual segue. A nica
forma de determinar se uma dada conseqncia ou no
reforadora observar seus efeitos nos comportamentos aos
quais segue.
Conseqncias reforadoras para alguns alunos podem no
ser reforadores eficazes para outros alunos. Uma professora pode
2
verificar que uma menino do 3? ano ficar radiante e estudar
mais quando lhe for dito: "J oo, voc um timo menino! A
mesma afirmao pode fazer com que um aluno de ginsio se
retraia e pare de trabalhar.
O reforamento deve seguir imediatamente o compor
tamento desejado a fim de ter eleito mximo.
Quanto mais rapidamente o reforamento seguir um com
portamento desejado, mais eficaz ser ele. A professora que
caminha pela classe atendendo aos alunos durante a aula, fazendo
comentrios encorajadores e elogiosos sobre seus trabalhos, est
fornecendo reforamento muito mais eficaz do que a professora
que espera at o fim da aula para expressar-se a respeito do tra
balho do dia. Isto especialmente verdade se existirem alunos que
no estudam durante a ltima parte do perodo. Da mesma forma,
as notas recebidas um dia ou uma semana aps o completamento
de uma tarefa so relativamente ineficazes comparadas s notas
dadas em classe imediatamente aps o trmino do trabalho.
Extino
A freqncia de um comportamento que foi seguido por re
foramento diminuir se este reforamento for sustado. Uma criana
que faz mexericos do irmo ou da irm logo parar de fazer isso
se a me e o pai a ignorarem toda vez que o comportamento
ocorrer.
O processo de remoo de reforamento at que o
comportamento retorne a nveis baixos denominado extino.
A extino de comportamentos indesejados pode ser conse
guida em conjunto com reforamento de comportamento incom
patvel. O reforamento de um comportamento competitivo enfra
quece o comportamento a ser extinguido. A Parte 3, Modificao
3
de comportamento: aplicaes na escola e no lar, contm diver
sos exemplos de estudos de procedimentos de extino.
Condicionamento operante
Skinner descobriu que, se equipasse uma pequena caixa com
uma alavanca dentro e pusesse um rato na caixa, mais cedo ou
mais tarde o animal entraria em contato com ela e a pressionaria.
Se o rato recebesse uma pelota de alimento quando pressionasse a
barra, logo aprenderia a pression-la mais freqentemente para
obter alimento.
Se o alimento no fosse fornecido depois de ele ter pressio
nado a barra diversas vezes, a freqncia de pressionar a barra
diminuiria. Skinner denominou de condicionamento operante a esse
processo de aumento e decrscimo da probabilidade do compor
tamento atravs do arranjo sistemtico de conseqncias. O
condicionamento operante envolve trs operaes:
1. O nvel operante do comportamento determinado
fazendo-se um registro de linha de base do comporta
mento no incio do processo de modificao (ver dis
cusso de linhas de base na Parte 1).
2. Para fortalecer o comportamento desejado, deve-se
seguir cada ocorrncia com um reforador potencial at
que a fora do comportamento aumente.
3. O reforamento descontinuado at que o comporta
mento volte ao nvel operante para verificar-se, cientifi
camente, se o reforamento causou a mudana (ver
discusso de reverso na Parte 1).
Alm da extino, existe um segundo procedimento de
verificao cientfica (linha de base mltipla) que pode
ser usado para demonstrar que o reforador causou
a mudana (ver discusso de linha de base mltipla
na Parte 1).
4
VERIFICAO NMERO 1 PRINCPIOS BSICOS
1. O comportamento operante poderia ser chamado de
comportamento voluntrio. Tal comportamento envolve
a musculatura______________do corpo.
2. Chutar uma bola, pedir um livro a algum, resolver um
problema de matemtica so exemplos de comporta
mento _________________________________
3. Dizemos que um comportamento operante ___________
ao invs de eliciado ou produzido.
4. O comportamento operante controlado por suas
5. Se uma conseqncia aumentar a probabilidade de um
comportamento que ela segue, ser chamada__________
6. Para ser eficaz, um reforador deveria_____________ o
comportamento desejado (relao temporal).
7. A nica maneira de dizer que uma dada conseqncia
ou no um reforador para certo comportamento
observar_________________________________________ _
8. O processo no qual se descontinua o reforamento at
que um comportamento retorne ao nvel operante
chamado de _______________________
9. Skinner denominou o processo de aumento da fora de
um comportamento atravs de reforamento sistem
tico de ___________________________
10. possvel que o ralhar com uma criana atue como
reforamento de comportamento indesejvel?_________
REFOROS PRIMRIOS
A pesquisa estabeleceu que as conseqncias que satisfazem
certas necessidades biolgicas so reforadoras para todas as
5
formas de vida animal. Assim, o alimento reforador para um
animal faminto e a bebida reforadora para um animal sedento.
Estes so reforos primrios ou incondicionados.
Um reforo primri no depende de condicionamento
prvio para ter poder reforador.
REFOROS SECUNDRIOS
Alimento, bebida, estimulao sexual, calor, etc., constituem
uma pequena parte da amplitude de estmulos que reforam o com
portamento. Estes reforadores biolgicos so raramente usados
em pesquisa ou em projetos de modificao de comportamento em
situaes aplicadas com sujeitos humanos. So usados mais
freqentemente a ateno, o elogio, o dinheiro, e outros refora
dores no relacionados diretamente a necessidades biolgicas.
Estes eventos tm poder reforador adquirido e so chamados de
reforadores condicionados ou secundrios.
Eventos que foram repetidamente pareados com reforadores
primrios podem vir a ter propriedades reforadoras. Assim, se a
proximidade, a ateno e a voz da me forem pareadas com.
alimento, conforto e calor, a presena da me tornar-se- um
reforador secundrio.
A maioria dos reforadores que os professores tm pronta
mente disposio so do tipo aprendido ou secundrio. Depen
dem da associao com outros reforadores para que tenham suas
prprias propriedades reforadoras. importante lembrar que se
os reforadores secundrios no forem apoiados por reforadores
pimrios, perdero suas propriedades reforadoras. Assim, uma
palavra de aprovao ou encorajamento de uma professora ou pai
tornar-se- ineficaz aps algum tempo, a menos que a professora
ou pai pareie ocasionalmente tal reforo com outras coisas boas,
reforadoras para a criana.
6
Os eventos que so reforadores para uma dada criana
dependem de sua histria de reforamento. O que reforador
para uma criana pode no o ser para outra. Geralmente, entre
tanto, certos eventos ambientais agem como reforadores para a
maioria das crianas e podem ser usados para motiv-las. Entre
eles esto as conseqncias que provem ateno e oportunidades
para o desempenho de comportamentos desejados e trabalho em
classe com materiais de preferncia da criana.
SACIAO
O reforamento contnuo em uma freqncia alta pode re
sultar em saciao. Um pombo pode parar de bicar para obter
alimento quando no estiver mais com fome. Uma professora que
diz muito bem a seus alunos muitas e muitas vezes, pode des
cobrir que aquela forma de elogio est se tornando ineficaz.
Conseqentemente, de extrema importncia que a professora
varie o tipo de reforamento usado a fim de obter a mxima
eficcia. Dever-se-ia notar, entretanto, que muitos poucos pro
fessores ou pais fornecem reforamento em excesso. A maioria
erra fornecendo muito pouco elogio e ateno por comporta
mento apropriado.
OPERAES DE REFORAMENTO
Existem duas operaes bsicas de reforamento. Ambas
resultam em aumento da fora do comportamento que seguem.
Conseqentemente ambas so reforadoras. Nenhuma das duas
deveria ser confundida com a punio (discutida posteriormente)
que tem um efeito oposto no comportamento.
Uma operao bsica de reforamento envolve o processo
de acrescentar algo bom ou desejvel ao ambiente. Exemplos deste
procedimento so numerosos: dar alimento a um pombo por bicar
um disco; um beb que sorri para os pais quando tomado ao
7
colo; uma professora que elogia a ciasse por trabalhar em siln
cio durante o perodo de estudo; uma criana que ajuda a carre
gar as compras para casa e que agradece ao pai por ter-lhe com
prado um doce no supermercado; um pai que d ao filho uma
mesada extra de trs cruzeiros quando este o ajuda no servio
de casa.
A tcnica de acrescentar algo bom contingente a comporta
mento desejado tem a vantagem ntida de fazer com que a pessoa
e a situao associada com aquele reforador se tornem refora
dores secundrios. Em outras palavras, os pais, os professores e
as crianas que aprenderem a acrescentar coisas boas tornar-se-o
agentes reforadores queridos e eficazes. O procedimento que
usam, saibam ou no disso, o reforamento positivo. A nica
forma de receber aquele tipo de reforamento estar perto da
pessoa que o usa.
Uma segunda operao bsica de reforamento envolve o
processo de retirada de alguma coisa ruim contingente a compor
tamento desejvel. Exemplos disso poderiam ser a interrupo de
um choque eltrico quando um rato aperta uma barra; um beb que
pra de chorar quando um dos pais o toma ao colo; uma professora
que se irrita e ralha at que a classe fique em silncio durante o
perodo de estudo; uma criana que embirra no supermercado at
que o pai lhe compre um doce; um pai que suspende a mesada do
filho at que este o ajude em casa.
O procedimento de retirada de algo ruim contingente a com
portamento desejado tem a desvantagem de resultar em comporta
mento de fuga ou esquiva. Faz com que a pessoa e a situao
associada com a situao se torne punitiva. Em outras palavras,
os pais, os professores e as crianas que aprenderam a apresentar
coisas ruins que interrompem quando obtm aquilo que desejam
(e isto inclui maridos e esposas irritadios) sero agentes re
foradores ineficazes e desagradveis. O procedimento que usam
foi denominado reforamento negativo.
A maneira mais eficaz de receber este tipo de reforamento
de fugir ou se esquivar da presena da pessoa que o usa.
8
0 importante a ser lembrado nestas duas operaes que
ambas resultam em aumento do comportamento que seguem.
Muitos cientistas evitam fazer uma distino entre elas e evitam
rotul-las como reforamento positivo e negativo. Isto ocorre porque
muitas pessoas confundem o ltimo termo com punio. A tabela
seguinte ajuda a esclarecer as funes do reforamento positivo
e negativo.
PROCEDIMENTO PARA REFORAR O COMPORTAMENTO
Acrescentar algo bom Retirar algo ruim
1. Apresentar alimento a um animal
de laboratrio.
2. Um beb que sorri ao ser tomado
ao colo por um dos pais.
3. Uma professora que elogia a
classe pelo comportamento de
estudar em silncio.
4. Uma criana que agradece a um
dos pais pelo doce ajudando-o a
carregar as compras para dentro
da casa.
5. Um pai que d ao filho uma
gratificao por ter este ajudado
em casa.
O acrescentar coisas boas resulta em
que pessoa e/ou a situao se
torne um reforador secundrio e,
alm disso, resulta em comportamen
to de aproximao.
1. Deixar de apresentar o choque
em um animal de laboratrio.
2. Um beb que pra de chorar
quando tomado ao colo por um
dos pais.
3. Uma professora que ralha com a
classe at que os alunos fiquem
quietos.
4. Uma criana que faz birra no
supermercado at que um dos
pais lhe compre um doce.
5. Um pai que suspende, a mesada
do filho at que este o ajude
em casa.
O retirar algo ruim resulta em que a
pessoa ou situao se tome punitiva
e freqentemente resulta em compor
tamento de fuga ou esquiva.
9
VERIFICAO NMERO 2 PRINCPIOS BSICOS
1. Os reforadores que no dependem de condicionamento
anterior para terem poder reforador so denominados
reforadores__________________ ou____________ _______
2. Os estmulos neutros que se tornam reforadores depois
de serem repetidamente pareados com reforadores
primrios so chamados de reforadores___________ ou
3. Quando um comportamento reforado, sua fora
__________ , quer seja acrescentado algo_____________
ou seja retirado algo____ ______________
4. Um beb, que foi alimentado e ao qual foram trocadas
as fraldas, chora enquanto a me no o toma no colo e
o embala. Pra ento de chorar. A me o coloca no
bero e ele chora novamente. Ela o toma no colo e ele
pra. Pouco tempo depois, parece que toda vez que ele
posto no bero, chora e no pra enquanto a me no
o toma no colo e o embala.
a) Qual o comportamento da criana que est sendo
reforado?_________________ .
b) Qual o reforo?_______________________________
c) Qual o comportamento da me que est sendo
reforado?_____________________
d) Qual o reforo?______________ 1________________
e) O que deveria fazer a me se desejasse diminuir o
comportamento de chorar?______________________
MODELAGEM
A modelagem um procedimento que pode ser usado quando
um comportamento desejado no ocorre ou tem nvel operante
muito baixo. Em alguns casos, se o modificador de comportamento
10
esperasse at que a criana emitisse certos comportamentos antes
de ser reforada, poderiam passar semanas ou meses sem que o
comportamento desejado fosse observado.
Por exemplo, se um aluno com comportamento inadequado
for o sujeito de uma modificao de comportamento, ter de ser
reforado por comportamento adequado. Porm, pode-se saber que
este menino nunca passou uma manh inteira sem perturbar a
aula. Conseqentemente, pode ser necessrio refor-lo por dez
minutos de comportamento adequado, depois por quize minutos,
por meia hora, por um perodo inteiro, por dois perodos e, final
mente, por uma manh inteira. Seu comportamento adequado pode
assim ser modelado a partir de alguns minutos sem apresentao
de comportamento inadequado at cerca de trs horas.
A modelagem um procedimento no qual se retoram,
diferencialmente, aproximaes sucessivas, passo a passo,
at que o comportamento final desejado seja obtido.
A modelagem feita atravs de diversos passos distintos:
1. Definir o comportamento terminal desejado.
2. Medir o nvel operante do comportamento.
3. Reforar diferencialmente aproximaes sucessivas at
que o comportamento terminal desejado seja obtido.
VERIFICAO NMERO 3 PRINCPIOS BSICOS
1. Defina a modelagem________________________________
2. Maria Lcia era uma preguiosa. Sua professora decidiu
refor-ia para que ela estudasse. Pouco antes do lanche
e um pouco antes da classe ir embora no fim do dia,
nas ocasies em que pensava ter percebido um pro
gresso nos hbitos de estudo de Maria Lcia, a profes-
11
sora passava a fazer comentrios, elogiando-ihe o traba
lho. Maria Lcia, entretanto, parecia no melhorar. Faa
trs sugestes professora de Maria Lcia no sentido
de lev-la a melhorar o reforamento do comportamento
desejado.
a) ----------------- ---------------------------------------------------------------
b) --------------------------------------------------------------------------------
c ) --------------------------------------------------------------------------------
ESQUEMAS DE REFORAMENTO
Os esquemas de reforamento tm um efeito profundo no
comportamento. muito importante para os estudantes de modifi
cao de comportamento estarem inteiramente familiarizados com
as vantagens e desvantagens dos diferentes esquemas.
Reforamento contnuo
Este o melhor esquema a ser usado para fortalecer inicial
mente um comportamento ou apoiar a aquisio de um novo com
portamento. Sob um esquema de reforamento contnuo, toda res
posta desejada reforada. Isto , toda vez que o organismo emite
o comportamento desejado ele reforado.-Trata-se da forma mais
rpida de estabelecer um novo comportamento e do esquema mais
eficiente para ser usado em um procedimento de modelagem.
Reforamento intermitente
Os esquemas intermitentes de reforamento so mais efetivos
e eficientes na manuteno do comportamento quando freqncias
mais altas j foram estabelecidas. No reforamento intermitente
apenas certas respostas so reforadas. Uma vantagem do refor
amento intermitente que ele mais resistente extino do que
12
o reforamento contnuo. Isto , se o reforamento for interrompido,
o comportamento continuar por um tempo mais longo aps o
reforamento intermitente do que aps o reforamento contnuo.
CATEGORIAS DE REFORAMENTO
As duas categorias bsicas de esquema de reforamento so:
esquemas de razo e esquemas de intervalo.
Esquemas de razo
Os esquemas de razo so contingentes ao nmero de res
postas emitidas.
a) CRF ou FR-1. Estas siglas designam os esquemas de re
foramento contnuos. CRF significa Reforamento Con
tnuo.1 FR-1 significa Razo Fixa Um. Ambas querem
dizer que toda resposta seguida por um reforo. Quan
do o reforo retirado, a extino ocorre muito rapida
mente.
b) FR (Razo Fixa). Um esquema designado por FR-2 indica
que o reforamento oferecido aps cada segunda res
posta. Outros esquemas de razo fixa poderiam ser FR-5,
FR-50, ou FR-200, significando que o reforamento ocor
rer aps um nmero fixo de respostas. Os esquemas de
FR resultam em altas freqncias de respostas estveis
com uma pausa imediatamente aps cada reforamento.
O trabalho por pea um exemplo de resposta em razo
fixa. Por exemplo, um apanhador de laranja trabalha ra
pidamente quando comea a apanhar uma caixa de la
ranjas, mas faz uma pausa quando a caixa est cheia.
Apanha ento rapidamente at que a caixa seguinte
1. N.T. O vocabulrio portugus tcnico adotou as siglas dos esquemas
de reforamento na sua forma original americana. Assim, CRF siginifica
Continuous Reinforcement.
13
esteja cheia, etc. Mostra-se a seguir um registro
cumulativo de resposta em FR.
Tempo
c) VR (Razo Varivel). Um esquema designado por VR-2
significa que em mdia cada segunda resposta refor
ada, e o nmero rea de respostas exigidas assim mes
mo variar, de forma que o reforamento pode vir a
qualquer hora. Outros esquemas VR poderiam ser VR-10,
VR-16, VR-50, etc. Isto significa que cada 10-, 16?, 50*
resposta reforada. Os esquemas de razo varivel re
sultam em freqncias de respostas altas e estveis com
pouca ou nenhuma pausa ps-reforamento. Um registro
cumulativo de resposta tpica em VR apresentado a
seguir:
A recompensa das mquinas "papa nqueis" e outras mqui
nas de jogo so exemplos de esquemas de reforamento progra
mados em VR.
10
30
20
Reforamento
Tempo
14
A extino em esquemas de razo se caracteriza por um
grande nmero de respostas num perodo de tempo relativamente
pequeno. Isto ocorre geralmente na forma de jorros rpidos de
respostas com pausas crescentes, com uma cessao abrupta de
toda resposta. O modificador de comportamento deveria prever
estes jorros temporrios de comportamento ao inciar um procedi
mento de extino que pretenda diminuir a fora de um comporta
mento anteriormente , reforado. Isto , o comportamento pode
aumentar temporariamente em freqncia antes de parar.
Esquemas de intervalo
Os esquemas de intervalo so contingentes passagem de
tempo entre respostas.
a) Fl (Intervalo Fixo). Um esquema de FI-2 min. significa
que o reforamento ocorrer na primeira resposta depois de trans
corridos dois minutos. No importa quantas vezes um organismo
responda em um esquema FI-2 min.; apenas a primeira resposta,
depois que dois minutos se passaram, ser reforada. Em outras
palavras, existe um mnimo de 2 minutos entre respostas refora
das, independentemente de quantas respostas so dadas. Outros
esquemas de intervalo fixo podem ser designados por FI-3 seg.,
FI-6 seg., FI-10 min., FI-3 hs., etc., siginificando que o reforamento
ocorrer na primeira resposta aps 3 segundos, 6 segundos, 10
minutos, 3 horas, etc. Um registro cumulativo de resposta em Fl
tipicamente mostra picos. H pausas no responder aps o refora
mento e aumentos das respostas medida que se aproxima o fim
do intervalo.
T empo
15
Um exemplo de resposta em FI-24 hs. pode ser observado
em uma pessoa que est esperando uma carta importante. A fre
quncia de procura na caixa do correio aumenta muito, exatamente
antes de chegar o carteiro. Depois que este chega, o comporta
mento cessa abruptamente por quase 24 horas, e ento aumenta
uma vez mais at antes da prxima chegada prevista do carteiro.
b) VI (Intervalo Varivel). Um esquema de VI de 20 segun
dos pode ser designado por VI-20 seg. Sob um esquema de VI
-20 seg., o reforamento ocorre depois da primeira resposta seguin-
do-se intervalos cuja mdia de 20 segundos. Outros esquemas de
VI poderiam ser VI-10 min., 2 hs., etc., significando que o refora
mento ocorre depois da primeira resposta em um intervalo mdio
de 10 minutos, 2 horas, etc. O reforamento em VI resulta em res
posta mantida a uma freqncia baixa. Um registro cumulativo de
resposta em VI pode ser visto a seguir:
Exemplo de comportamento em VI uma pessoa que faz
uma srie de telefonemas para a residncia de algum que no
est em casa, mas que esperada a qualquer minuto. Outro exem
plo o comportamento de caadores e pescadores, muitos dos
quais em esquemas VI bem improdutivos. (O que no impede que
continuem tentando).
Aps esquemas de reforamento de intervalo, a extino
resulta em freqncias baixas, mantidas, que diminuem gradual
mente. Uma vez que a extino neste esquema leva mais tempo do
que em outros, esta a melhor maneira de manter o comporta
mento por um longo perodo de tempo.
16
importante lembrar que grande parte do comportamento hu
mano mantida em esquema mltiplo, ou em uma combinao dos
esquemas precedentes. O modificador de comportamento deve
lembrar diversos pontos importantes sobre esquemas de refor-
amento.
1. O reforamento contnuo deveria ser usado durante a
aquisio de novos comportamentos.
2. O reforamento intermitente a maneira mais eficiente
de manter comportamentos j adquiridos.
3. A extino ocorre mais rapidamente aps o reforamento
contnuo do que seguindo reforamento intermitente.
Esta comparao das maneiras pelas quais se caracteriza o
comportamento sob os vrios esquemas auxiliaro o modificador
de comportamento a distingui-los um do outro.
Os fatos seguintes podem auxili-lo a lembrar o que so os
diversos esquemas.
Esquemas de razo: freqncias altas.
Esquemas de intervalo: freqncias baixas.
Esquemas fixos: pausas.
Esquemas variveis: responder estvel.
VERIFICAO NMERO 4 PRINCPIOS BSICOS
1. Que tipo de esquema de reforamento usado na mo
delagem?______________
17
2. Que tipo de esquema comumente mais eficiente na
manuteno de comportamento j estabelecido?_____
3. Em um esquema FR-2, quando aparece o reforamento
ou quando ele apresentado?_________________
4. Cada vez que Lus chora, depois de ser colocado na
cama, seus pais vm ao quarto, confortam-no, trazem-
lhe um pouco de gua, etc. Os pais de Hlio, por outro
lado, freqentemente o atendem quando chora, mas al
gumas vezes o deixam chorar por bastante tempo, antes
de atend-lo. Em algumas noites eles o deixam "pr a
boca no mundo" sem mesmo ir at ele. Uma noite, os
pais das duas crianas reunidos decidem que da por
diante vo deixar os meninos chorar at que adorme
am. Mantendo todas as outras condies iguais, qual
dos meninos ir apresentar por primeiro um comporta
mento adequado depois de ir para a cama?__________
Por qu?___________________________________________
REFORAMENTO POR FICHA
A pesquisa contempornea em diversas reas relacionadas
educao mostrou a eficcia do reforamento por ficha na pro
duo de mudanas no comportamento. Os sistemas de ficha tm
sido especialmente teis em classes de educao especial e em
ambientes especiais onde os alunos no responderam bem ao elo
gio, ateno da professora e a outros reforadores de sala de
aula comumente usados.
Um reforo-ficha como o dinheiro. algo que pode ser
trocado n futuro por um objeto ou atividade desejada. Foram
conseguidas mudanas dramticas mesmo com alunos que apre-
18
sentavam comportamento muito inadequado, dando-lhes pontos,
fichas de jogo, notas ou outras coisas concretas que podiam mais
tarde ser trocadas por passeios ao campo, lanche, privilgios espe
ciais, dispensa de aula antes dos outros, uma escolha de trabalho
ou desempenho de atividades, ou, em alguns casos, bugigangas
ou dinheiro.
Os sistemas de reforamento por ficha, quando devidamente
aplicados, podem ser extremamente teis na manipulao de uma
grande amplitude de comportamentos. O sucesso do reforamento
por ficha baseado em diversos pontos demonstrados mas nem
sempre bvios.
1. As fichas no dependem de qualquer condio de pri-
V0 vao, uma vez que podem ser trocadas por muitos
reforadores.
^ 2. As fichas so concretas. Podem ser vistas (uma pessoa
sabe quando recebeu reforamento).
3. As fichas podem ser dadas imediatamente aps o com
portamento desejado, embora o reforador de troca
possa ser fornecido muito tempo mais tarde.
4. As fichas so entregues durante ou imediatamente de
pois das respostas adequadas, ajudando, assim, tanto a
professora como o aluno a discriminar o comportamento
apropriado.
5. As fichas permitem que o reforamento seja dividido em
pequenos segmentos (podem ser necessrias diversas
fichas para se ganhar uma atividade em troca, como um
recreio mais longo).
6. As fichas requerem provises para troca, assegurando
assim que os reforadores estejam disponveis para as
crianas.
7. As fichas encorajam as crianas a participar no esta-
elecimento de objetivos. As crianas freqentemente
trabalham ou negociam com os pais ou professores no
estabelecimento de objetivos e dos valores das fichas
para os objetivos desejados.
8. As fichas ajudam os professores e os pais a definir
claramente os objetivos comportamentais a serem atin
gidos pelo seu uso.
O tamanho ou forma das fichas usadas neste sistema de
reforamento no so restritivos. As fichas podem ter a forma de
fichas de pquer, tampinhas de litro de leite, pontos em um
carto, um grande C vermelho numa tarefa, figurinhas de lbum
e uma variedade de outros meios convenientes que podem ser
usados posteriormente para a troca com reforadores.
Algumas vezes necessrio usar fichas e reforos concretos
para condicionar reforadores naturalmente disponveis. Alunos
que nunca responderam a reforos naturais como aprovao de
adultos ou orgulho para um trabalho bem feito, trabalharo bastante
para obter fichas que lhes permitam ter coisas ou fazer coisas que
desejam. Depois de os alunos terem experimentado a aprovao
dos adultos e recebido elogios por algum trabalho bem feito,
pode-se geralmente retirar aos poucos a ficha para que os refor
adores naturais possam entrar em ao. Assim, a aprovao do
adulto e a execuo de um bom trabalho so estabelecidos como
reforadores secundrios.
Os sistemas de ficha deveriam ser mantidos to simples
quanto possvel de forma que o registro e o sistema de troca
causassem um mnimo de esforo. Diversos estudos com ficha
so apresentados na Parte 3, Modificao de comportamento:
aplicaes na escola e no lar.
PUNIO
Da mesma forma que o termo reforamento, o termo punio
uma expresso tcnica que se refere a um procedimento cient
fico especfico. Para o modificador de comportamento, punio
20
tem um significado exato que est apenas vagamente relacionado
palavra pobremente definida e empregada por leigos no voca
bulrio cotidiano.
A punio se refere ao procedimento de fazer seguir
a um comportamento uma conseqncia que diminua sua
fora ou probabilidade futura. Assim, qualquer evento que
diminua a fora de um comportamento ao qual se segue
chamado de evento punitivo.
A nica forma de se determinar se uma conseqncia
punitiva (estmulo aversivo ou punitivo) observar seus efeitos no
comportamento ao qual se segue. Se for aplicado a um animal um
choque eltrico cada vez que ele pressiona uma barra de sua
cmara experimental, de modo geral ele diminuir a freqncia
de presso barra. Um aluno que repreendido por sua professora
por apresentar comportamento inadequado ir, provavelmente,
interromper a apresentao desse comportamento. Nestes casos,
o choque eltrico e a repreenso so. agentes punitivos e os
procedimentos que diminuram o pressionamento da barra e a
apresentao de comportamento inadequado so punies.
No podemos supor, entretanto, que todas as coisas que
paream ser aversivas sejam agentes punitivos. Experimentos
mostraram que a aplicao de choques eltricos pode aumentar a
freqncia das presses barra por um rato (ver Parte IV da
srie de filmes de Reese). Da mesma forma, a repreenso da pro
fessora pode ser um reforo que ir aumentar o comportamento
inadequado de certos alunos (ver Hall, Lund e J ackson, 1968).
Se o modificador de comportamento estiver tentando diminuir
a fora de certo comportamento atravs da punio, importante
que ele primeiro se assegure de que o agente punitivo selecionado
seja realmente efetivo. Isto pode ser feito seguindo-se procedi
mentos semelhantes a aqueles usados no reforamento:
21
1. Medir o nvei operante do comportamento.
2. Fazer seguir a ele um agente punitivo potencial e
observar os efeitos no comportamento.
3. Usar um procedimento de verificao cientfica, como a
reverso ou linha de base mltipla, para garantir que a
mudana seja um resultado do procedimento.
A maneira mais rpida de diminuir a fora de um
comportamento fazer com que seja seguido de um forte
agente punitivo.
importante perceber, entretanto, que a punio de uma
criana por comportamento indesejado no garante, necessaria
mente, que ela mostrar um comportamento desejado. Embora
possa ela interromper o ato pelo qual foi punida, pode no apre
sentar um comportamento mais desejvel em lugar daquele. (Uma
criana punida na classe por conversar muito, pode parar de con
versar aps ser punida, mas pode passar a no se dedicar aos
estudos). Alm disso, crianas controladas por punio podem
comportar-se bem enquanto o agente punitivo estiver presente, mas
to logo ele venha a ser removido (quando o pai ou professora
saem da sala) muito provvel que voltem a comportar-se mal.
Se a punio for usada, dever s-lo principalmente para
interromper um comportamento potencialmente perigoso ou um
comportamento que esteja impedindo a ocorrncia de comporta
mento apropriado. Quando se usa punio muito importante
assegurar que uma vez que o comportamento apropriado realmente
ocorra seja ele reforado. Assim, no filme Reinforcement Therapy,
Ivar Lovaas aparece batendo numa menina que estava exibindo
comportamento autista que impedia o desempenho de um com
portamento mais apropriado. Isto interrompeu o comportamento
autista e assim que ela apresentava comportamento apropriado,
era reforada com elogio, abraos e ateno.
Se se desejar que os comportamentos se tornem reforadores
por si mesmos, eles devem ser pareados com reforamento ou,
do contrrio, provvel que no sejam mantidos.
22
B. F. Skinner e outros autores defendem que a punio no
o inverso de reforamento. De seu ponto de vista, a punio
enfraquece outros comportamentos alm do comportamento
punido, e resulta em respostas emocionais. Risley (1968) e outros
pesquisadores questionam esta afirmao. Uma razo pela qual
alguns pesquisadores relacionam punio com comportamento
emocional que eles usaram agentes punitivos muito poderosos
que induzem dor.
Mais recentemente, pesquisadores descobriram que experi
mentos realizados por professores em sala de aula (que no
envolviam dor fsica ou ridculo) no eliciavam quaisquer respostas
emocionais reconhecveis ou adversas (Hall, Axelrod, Foundopo-
lous, Spellman, Campbell, Cranston). Alguns pesquisadores acre
ditam que tanto o reforamento quanto a punio operam em um
contnuo. Reforadores muito poderosos podem ser associados com
respostas emocionais que no so distinguveis daquelas associa
das com agentes punitivos poderosos. Considere-se, por exemplo,
o comportamento de uma pessoa que acaba de ganhar um prmio
de um milho de cruzeiros. Isto pode estar associado com gritar,
erguer os braos, chorar e comportamento de agitao geral que
geralmente acompanha estmulos dolorosos. Ou, o que dizer do
comportamento de uma noiva? Uma moa que est ganhando um
marido (um suposto evento reforador) pode ter respostas emo
cionais que incluem batimento cardaco acelerado, rubor, lgrimas,
e mesmo, desmaio. A maioria dos reforadores fornecidos por
eventos cotidianos no to poderosa e as respostas emocionais
a eles so mais fracas.
O choque eltrico forte, o espancamento e o ridculo
resultam tambm em respostas emocionais. A medida que se
realiza mais pesquisa nesta rea, est se tornando mais bvio,
entretanto, que a punio relativamente suave pode desempenhar
um papel importante na manipulao do comportamento sem
resultar em respostas emocionais fortes.
Os efeitos da punio constituem ainda uma rea frtil de
pesquisa.
23
Um problema significativo associado ao uso de punio na
modificao de comportamento que a pessoa que aplica a
punio, e a situao punitiva, podem tornar-se um agente punitivo
secundrio ou condicionado. Assim, a professora ou os pais e a
escola ou o lar podem tornar-se estmulos punitivos que levam ao
comportamento de fuga ou esquiva. Um aluno pode esquivar-se
da punio na escola, no desempenhando atos que sero punidos.
Mas pode tambm fugir ou esquivar-se da punio se descobrir
uma maneira de permanecer longe da escola. Esta outra razo
pela qual professores e pais deveriam usar reforamento positivo
ao invs de punio, sempre que possvel.
OPERAES DE PUNIO
Existem duas operaes bsicas de punio, da mesma forma
que existem duas operaes bsicas de reforamento. Uma
envolve o processo de acrscimo de algo ruim ao ambiente, por
exemplo, um pai que espanca uma criana quando esta corre para
a rua. A outra operao envolve a retirada de algo bom, por
exemplo uma multa (retirada de dinheiro) por violao de trnsito.
Ambos os procedimentos resultam em decrscimo da fora dos
comportamentos. Uma vez que ambos os procedimentos envolvem
punio,-nos dois exemplos as pessoas e as situaes envolvidas
podem tornar-se agentes punitivos condicionados (secundrios)
que resultam em comportamento de fuga ou esquiva.
VERIFICAO NMERO 5 PRINCPIOS BSICOS
1. O processo no qual o comportamento seguido por uma
conseqncia de estmulo que diminui sua fora de
nominado ___________________
2. A nica forma de verificar se uma conseqncia
reforadora, punitiva, ou neutra __________________ _
24
3. A maneira mais rpida de cessar um comportamento
fazer com que seja seguido de um__________________
4. As pessoas e as situaes que so freqentemente pa-
readas com punio podem tornar-se________________
5. Para a obteno de melhor efeito, a punio deveria ser
usada junto com___________________________________
GENERALIZAO E DISCRIMINAO
A generalizao se refere ao fato de um comportamento que
foi reforado em certas situaes ocorrer em situaes semelhan
tes. Um pombo que foi reforado por bicar grandes crculos
pretos ir bicar tambm, muito provavelmente, crculos pretos
menores. Uma pessoa que, apertando campainhas de dois ou trs
tamanhos e formas, foi reforada pelo aparecimento de algum
porta, muito provavelmente apertar uma campainha de tamanho
e forma um pouco diferentes de uma casa estranha onde espera
entrar.
Sem generalizao teramos todos de aprender cada nova
tarefa desde o princpio. Felizmente, podemos aplicar aquilo que
aprendemos no passado a novas situaes. Aprendemos qual
comportamento adequado e tem probabilidade de ser reforado
em uma situao. Aprendemos tambm que o mesmo comporta
mento tem probabilidade de ser apropriado e reforado em
situaes que so semelhantes, embora no idnticas. Assim, no
nos defrontamos com a tarefa de aprender exatamente o que fazer
cada vez que encontramos situaes que diferem em detalhes
mnimos.
A discriminao o inverso da generalizao. Refere-se ao
fato de certos comportamentos ocorrerem mais freqentemente em
algumas situaes do que em outras. Assim, mais provvel que
um rapaz d um beijo em sua nova namorada passeando no
jardim em uma noite de luar do que na sala de visitas, na presena
dos pais dela. As discriminaes so estabelecidas atravs do
reforamento diferencial. Quando um organismo reforado por
25
certos comportamentos em algumas situaes mas no em outras,
os comportamentos tm maior probabilidade de ocorrerem nas
situaes que foram pareadas com reforamento. Na Parte III do
filme Reinforcement Therapy, o pombo reforado por bicar
crculos-vermelhos e no pretos. Logo o pombo passa a bicar
apenas o crculo vermelho.
Se no fosse pelas discriminaes, nossas vidas seriam
coticas. Por causa da discriminao no emitimos comporta
mentos em situaes onde eles so inapropriados.
Os indcios que nos informam que o reforamento provvel
so chamados de estmulos discriminativos (SDs). Um SD um
indcio para o reforamento. Para o pombo do exemplo acima, o
crculo vermelho era um SD para bicar. Outros SDs com os quais
estamos familiarizados so faris vermelhos (para o comportamen
to de parar em cruzamentos), sorrisos (para o comportamento de
pedir um favor), a palavra VACA escrita (para dizer a palavra que
significa um animal que d leite).
Qualquer estmulo que no um indcio para a emisso de
um comportamento chamado de SA (estmulo no discrimina
tivo). Exemplos de SAs so o crculo preto para o pombo que
tinha sido diferencialmente reforado por bicar um crculo
vermelho, um farol verde para o comportamento de parar em um
cruzamento, um terreno acidentado para o comportamento de fazer
aterrissar um avio.
Para proporcionar um ambiente ideal de aprendizagem,
essencial que os professores e os pais forneam SDs claros, de
forma que as crianas sejam capazes de discriminar as condies
que as levaro ao reforamento. A menos que os alunos possam
discrimin-los ser difcil ou impossvel para as crianas entrar
em contato com o reforamento. Por esta razo, importante ter
materiais bem programados e instrues precisas. Alm disso,
pode ser necessrio oferecer indcios ou dicas (SDs) especiais, de
forma que uma criana possa emitir respostas corretas que possam
ser reforadas. Estas dicas, na maioria dos casos, podem ser
posteriormente eliminadas.
26
Encadeamento
Os SDs tambm desempenham um papel importante em
cadeias complexas de comportamento. Um SDpode ser usado para
reforar um comportamento que ponha um organismo em contato
com ele, Por causa disso, podem ser construdas cadeias de
comportamento que oportunamente levaro ao reforamento.
Uma pessoa que deseja ir do escritrio para casa emite
muitos comportamentos. No processo de sair do edifcio onde
trabalha, cada passo que a leva mais perto de seu carro no
estacionamento apresenta um novo SDque lhe diz estar chegando
mais perto do objetivo final. Emite mais comportamentos quando
entra no carro, liga o motor e dirige em direo casa. Desde que
entre nas ruas corretas que lhe apresentam novos SDs que lhe
dizem estar chegando mais perto, reforada por entrar naquelas
ruas. Desta forma, chega finalmente casa, emite mais comporta
mentos que a evam ao jornal, mesa de jantar e a quaisquer
outros reforadores que a esperam. Uma cadeia , assim, uma
seqncia de comportamentos na qual uma resposta produz uma
mudana do estmulo (um novo SD) que aumenta a probabilidade
de uma nova resposta, que por sua vez produz uma outra
mudana de estmulo (SD). A seqncia leva oportunamente ao
reforamento.
VERIFICAO NMERO 6 PRINCPIOS BSICOS
1. Um comportamento que tenha sido reforado ocorrer
em situaes semelhantes. Isto denominado________
2. Uma resposta diferencialmente reforada ocorrer mais
freqentemente em algumas situaes do que em outras.
Isso refere-se ___________________________________
3. J oo diminui a velocidade de seu carro quando v um
carro de polcia. Um carro de polcia um___________
27
para diminuir a velocidade e um
aument-la (smbolos corretos).
para
4. A carranca do patro um
aumento de salrio.
para pedir
5. A sala de aula deveria ser um para
o recebimento de reforamento. Ser que isto o que
geralmente acontece?________________
6. No encadeamento, os SDs funcionam como___________
para os comportamentos que os precedem.
Discutimos anteriormente o comportamento operante. B. F.
Skinner rotulou a outra classe principal de comportamento como
respondente. O comportamento respondente comumente chamado
de comportamento reflexo. Ivan Pavlov realizou os experimentos
clssicos que nos deram uma compreenso do comportamento
respondente (reflexo).
O comportamento respondente no emitido. eliciado por
um estmulo que seguido por uma resposta. Estamos familiari
zados com muitos reflexos, com a contrao do joelho ou reflexo
patelar, no qual uma batida no tendo patelar faz com que o
joelho se contraia; o reflexo pupilar, no qual o aumento de
intensidade de luz faz com que a pupila do olho se contraia; e o
reflexo de susto, que faz uma pessoa pular se ouvir subitamente
um forte rudo.
Pavlov mostrou que um estmulo neutro que inicialmente no
eliciava a resposta poderia ser condicionado de forma que tivesse
poder eliciador. Descobriu que o alimento em p eliciava a salivao
de cachorros, e que, se uma campainha tocasse exatamente antes
da apresentao do p, o som da campainha sozinho logo eliciaria
a salivao.
COMPORTAMENTO RESPONDENTE
28
Pavlov chamou o alimento em p de estmulo incondicionado
e a salivao de resposta incondicionada. O som da campainha
era um estmulo condicionado e a salivao que o seguia era uma
resposta condicionada.
Condicionamento respondente
O condicionamento respondente conseguido pelo parea-
mento de um estmulo neutro com o estmulo eliciador (ou
incondicionado) at que o estmulo neutro tambm elicie a resposta.
O estmulo anteriormente neutro , ento, denominado estmulo
condicionado.
Extino respondente
Pavlov descobriu que se tocasse repetidamente a campainha
sem pare-la com o alimento em p, o som da campainha perderia
seu poder eliciador. Isto denominado extino respondente.
O comportamento emocional um comportamento respon
dente. Quando ocorre na sala de aula ou no lar pode interferir
na aprendizagem. Os estmulos associados com a punio freqen
temente eliciam fortes respostas emocionais. Se uma professora ou
um pai usa crtica, o ridculo e/ou a punio fsica, provvel
que respostas emocionais sejam eliciadas. Alm disso, devido ao
condicionamento respondente, a matria, a sala de aula e a
professora, que so todos freqentemente pareados com estes
estmulos, podem vir a eliciar respostas emocionais. Assim, para
essas crianas, at mesmo o estar na presena da professora ou
saber que hora de aula de leitura, pode ocasionar comporta
mento emocional que ir interferir na aprendizagem. Para evitar
A l ime nt o........... - ....
(estimulo no cor '
(resposta no condicionada)
Salivao
Campainha
(estimulo condicionado)
(resposta condicionada)
29
isso, ou para superar esta situao quando ela j ocorreu, pode ser
necessrio assegurar que a crtica e outras formas de punio no
sejam pareadas com o ambiente escolar ou do lar por um perodo
considervel a fim de permitir a extino respondente.
VERIFICAO NMERO 7 PRINCPIOS BSICOS
1. No comportamento respondente, um estmulo precede
ou segue uma resposta?_________________
2. No comportamento operante dizemos que o comporta
mento emitido. No comportamento respondente dize
mos que ________________________
3. O condicionamento respondente ocorre quando parea-
mos repetidamente um estmulo neutro com um estmulo
incondicionado at que o estmulo neutro____________
4. A extino respondente ocorre quando o estmulo con
dicionado apresentado repetidamente______________
5. Se a escola tiver sido repetidamente pareada com est
mulos que eliciam fortes respostas emocionais (que
interferem na aprendizagem) at que a prpria escola
elicie respostas emocionais, o que precisa ser feito?
EXAME FINAL PRINCPIOS BSICOS
A professora de Alberto estava preocupada porque ele fre
qentemente a solicitava sem levantar a mo. Calculou que ele
fazia perguntas, pedia coisas, ou contava algo sem permisso,
aproximadamente dez vezes por dia. Quando a chamava, ela
respondia e o lembrava de levantar a mo da prxima vez. Algumas
vezes o repreendia por perturbar a classe.
1. Em qual das duas categorias principais de comporta
mento se enquadra o comportamento de Alberto?____
30
2. Sugira um procedimento de extino que a professora
poderia usar para reduzir o comportamento de Alberto,
solicit-la sem levantar a mo_______________________
3. Voc esperaria que a extino ocorresse rapidamente?
Por qu?________________________________________ _
4. Sugira um procedimento de reforamento positivo que a
professora poderia usar junto com a extino para re
duzir o comportamento de Alberto, falar fora de hora.
5. Sugira um procedimento de punio que a professora
poderia usar para reduzir o comportamento de falar
fora de hora_________ :_____________________________
Suponha que a professora decida reforar Alberto por no
solicit-la. Ela decide dizer-lhe que aprecia sua melhora de com
portamento, e decide que far isso ao fim de cada semana quando
achar que seu comportamento de solicitao tiver diminudo.
Sugira pelo menos quatro coisas que poderiam explicar a falta de
sucesso deste procedimento.
6 . ___________________________________________________
7. __________________________________________________ ..
8 . ____________________________________________________________________________________________
9 . ___________________________________________________
A professora de Srgio decide refor-lo pelo progresso em
exatido na resoluo de problemas de matemtica. Passa-lhe dez
problemas por dia. Observa atentamente e descobre que em mdia
ele acerta apenas um problema.
10. Sugira um procedimento de modelagem a ser usado para
que Srgio acerte os dez problemas__________________
31
11. Que tipo de esquema de reforamento voc sugeriria
que a professora usasse durante a fase de aquisio?
12. Depois, para que tipo de esquema voc mudaria aps
a aquisio?------------------------------------------------------------- .
13. Se voc eventualmente o colocasse em um esquema
FR-6, quando voc o reforaria?--------------------------------
14. Como voc saberia que o reforo potencial que voc
escolheu foi eficaz?_______________________________
15-16. Ernesto aprendeu a pedir ao pai as chaves do carro
da famlia, apenas quando o pai estivesse descontrado
e sentindo-se confortvel. Ernesto sabe que quando o
pai est concentrado em alguma coisa, ou quando est
ocupado ou de mau-humor, a condio um_______
para deix-io pegar o carro. Quando o pai est des
contrado e feliz, que a condio um______________
(Use os smbolos corretos).
17. Quando um organismo aprende a emitir um comporta
mento em algumas situaes e no em outras dizemos
que uma---------------------------------------------- fo i aprendida
18. Quando uma pessoa aprendeu a emitir um comporta
mento em algumas situaes, mais provvel que ela
o emita em situaes semelhantes. Isto denominado
19. Cite dez reforadores potenciais que as professoras tm
disposio na maioria das salas de aula-------------------
20. Cite cinco vantagens do uso de sistemas de fichas.
a) -----------------------------------------------------------------------
b) -----------------------------------------------------------------------
c)
32
d)
e)
Cite pelo menos trs coisas que um diretor de escola poderia
fazer para mudar seu papel no sentido de no ser uma pessoa que
fundamentalmente oferece punio.
21.
22.
23.
24-25. Ser um bom pai ou um bom cnjuge , na melhor
das hipteses, difcil. Sugira como um adulto que
tem problemas como pai ou cnjuge poderia com
muita probabilidade mudar seu comportamento se
estivesse tendo problemas em casa.
33
FONTES
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40
RESPOSTAS DAS VERIFICAES
Verificao nmero 1 Princpios bsicos
1. Estriada
2. Operante
3. Emitido
4. Conseqncias
5. Reforador
6. Seguir imediatamente
7. Seus efeitos no comportamento (isto , fornec-lo sis
tematicamente como conseqncia ao comportamento,
para ver se este aumenta quando aplicado).
8. Extino
9. Condicionamento operante
10. Sim.
Verificao nmero 2 Princpios bsicos
1. Primrios, incondicionados.
2. Secundrios, condicionados.
3. Aumenta, bom (reforador), ruim (punitivo).
4a. Choro
4b. Me tomando no colo e embalando.
4c. Pegar no colo e embalar.
4d. Beb pra de chorar.
4e. Pegar o beb no colo e embal-lo quando ele no
chorasse.
Verificao nmero 3 Princpios bsicos
1. Ver pgina 18
2. a registrar o comportamento
b seguir o comportamento imediatamente por uma
conseqncia
c usar modelagem
(ou) usar outros reforadores potenciais.
Verificao nmero 4 Princpios bsicos
1. Contnuo (CRF ou FR-1)
2. Intermitente
3. Aps cada segunda resposta
4. Lus. Ele esteve sob um esquema de reforamento con
tnuo que menos resistente extino do que o
esquema intermitente oferecido pelos pais de Hlio.
Verificao nmero 5 Princpios bsicos
1. Punio
2. Observar seus efeitos no comportamento ao qual se
segue
3. Agente punitivo
4. Agentes punitivos condicionados
5. Reforamento (de comportamento incompatvel).
Verificao nmero 6 Princpios bsicos
1. Generalizao
2. Discriminao
3. SD, S A
42
6. Reforadores.
Verificao nmero 7 Princpios bsicos
1. Precede
2. Eliciado
3. Elicie a resposta
4. Sem o estmulo incondicionado
5. Precisamos parar de parear a escola com estmulos
que eliciem fortes respostas emocionais.
Exame final Princpios bsicos
1. Operante
2. Ela poderia parar de responder-lhe, lembr-lo e re-
preend-lo, isto , retirar sua ateno.
3. Sim, porque ela o tinha sob um esquema de refora
mento contnuo.
4. Dar-lhe ateno e elogi-lo quando ele lembrasse de
levantar a mo ou ficasse quieto por algum tempo.
5. Ela poderia faz-lo perder um minuto de recreio cada
vez que ele a solicitasse (ou poderia usar outros
eventos potencialmente punitivos, contingentes so
licitao).
6. Ela precisa registrar o comportamento para ter certeza
de que a solicitao diminui.
7. O reforamento pode no ter sido suficientemente
imediato.
8. Ela talvez precise usar modelagem o esquema pode
ser demasiadamente fraco.
9. Sua conseqncia pode no ser reforadora.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21 .
22.
23.
24-25.
10. Comear reforando-o por 2 problemas resolvidos cor
retamente, depois por 3, depois 4, etc.
Contnuo
Intermitente
Aps cada sexta resposta correta
Observando seus efeitos no comportamento. Isto inclui
ria manipulaes experimentais.
S A
SD
Discriminao
Generalizao
Elogio, superviso, oportunidade de desempenhar di
versas atividades, etc.
Ver pginas 26 e 27
Reforar alunos
Reforar professores
Reforar pais
Comear reforando positivamente comportamentos
apropriados do cnjuge e dos filhos, ao invs de usar
punio.
MANI PULAO
DE COMPORTAMENTO
Vo l u m e 1
R. VANCE HALL
MENSURAO
DO COMPORTAMENTO
C d i go 63021
Vo l u m e 2
R.VANCE HALL
PRINC PI OS BSICOS
C d i go 63022
vo l u m e 3
R.VANCE HALL
APLI CAES
NA ESCOLA E NO LAR
C d i go 63023
\>-. 0 1 ^ 4 1 . 0 0
Pi-'^W -
6 MANI PULAAO
DE COMPORTAMENTO
vo l u m e 4
MARION C PANYAN
NOVOS MODOS
DE ENSI NAR
NOVAS HABI LI DADES
C d i g o 63024
v o l u m e 5
ALAN H. WHEELER
WAYNE L. FOX
CUI A DO PROFESSOR
C d i g o 63025
EDUSP
B L I O T E C A
DO
I ND U S T RI AL ES T AD U AL I 0 R G E S T R EET
CIRCULANTE
Se este livro no for devolvido
dentro do prazo, o leitor estar sujeito
multa.
O prazo poder ser prorrogado
se no houver pedido para este livro.
N.o de chamada
N
1
nipulao do comportamento
A srie que leva o ttulo aci ma expe, nestes pri
meiros volumes que lanamos, modernas tcnicas
de modificao de comportamento, apl i cvei sSl
praticamente por qualquer pessoa nas situaes j j
ambientais mais diversas. Vrios anos de p es -^
quisa nos proporcionaram agora os instrumentos
adequados de que precisamos para influir no
comportamento humano. Pais, mestres e estudan
tes das cincias do comportamento so apenas
algumas das pessoas que podero apl i car aos
comportamentos-probema os princpios cientfi
cos da modificao de comportamento.
O
O
Q
.
o
<
m

Parte 2
Princpios Bsicos
Aborda os princpios fundamentais, a teori a que
serve de base ao condicionamento operante e
como o reforamento, a extino e os processos
de punio do comportamento humano so estu
dados em anlise experimental do coi
mento.
e.p.u.
editora pedaggica e universitria caa
edusp
editora da universidade de so paul
IMP

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