PREZ Gmez ngel Competencias o pensamiento prctico?

La construccin de los
significados de representacin de accin! en Educar por competencias, qu hay de
nuevo?/coord. Por Jos Gimeno Sacristn, 2! p"s.#$%&2
5 La formulacin de las finalidades de la escuela en trmino de competencias
fundamentales
' (o (ar"o de (a )(tima dcada de( si"(o pasado y (a primera de ste, y ante (a insatis*acci+n
"enera(i,ada con (os sistema educativos vi"entes y (as presiones de (a econom-a de
mercado, se intensi*ica (a preocupaci+n internaciona( por (a re*orma de (os mismos, por (a
.)squeda de nuevas *ormas de conce.ir e( curr-cu(um, nuevos modos de entender (os
procesos de ense/an,a y aprendi,a0e, de eva(uaci+n y, en de*initiva, nuevos mode(os de
esco(ari,aci+n, como puede compro.arse en (os m)(tip(es documentos e(a.orados por (a
12ES34 y (a 435E 63E789. Entre (os que ca.e destacar por su in*(uencia entre (os que
ca.e destacar por su in*(uencia actua( 5eSe3o y P8S'.
5eSe3o 65e*inici+n y Se(ecci+n de 3ompetencias :(ave9 es uno de estos documentos
semina(es, cuya primera versi+n aparece en e( a/o 2 y cuya versi+n de*initiva se
di*unde en e( a/o 2;. 5eSe3o, propone a todos (os pa-ses de (a 435E de*inir (as
*ina(idades principa(es de (os sistemas educativos en trminos de competencias
*undamenta(es o ((ave< =>ey competencies.?
5.1 El concepto holstico de competencias llave o fundamentales
E( trmino competencias no emer"e inocente, como ya he e@puesto en PA7EB GCDEB
62E9 &F, tiene una (ar"a tradici+n y se encuentra contaminado por una car"a pesada de
interpretaciones conductistas que poco han contri.uido a comprender (a comp(e0idad de (os
procesos de ense/an,a y aprendi,a0e de (os seres humanos
&
.
En (a interpretaci+n conductista de (as competencias como ha.i(idades ca.e destacar, en mi
opini+n, tres caracter-sticas que cuestionan seriamente su potencia(idad cient-*ica y minan
de*initivamente su virtua(idad educativa<
- En primer (u"ar, (a necesidad de *ra"mentar (os comportamientos y (as conductas
comp(e0as en tareas o actividades discretas, microcompetencias, que pueden
aprenderse, entrenarse y reproducirse de manera simp(e e independiente cuantas
veces se requiera.
- En se"undo (u"ar, una concepci+n mecanicista y (inea( de (as re(aciones entre
microcompetencias, entre est-mu(os y respuestas o entre acontecimientos y
comportamientos. 's- pues, con independencia de (as situaciones, pro.(emas,
conte@tos o personas, una microconducta puede reproducirse con *aci(idad pues es
independiente de( conte@to y de (as situaciones, y siempre se comporta de manera
previsi.(e.
"
El mo#imiento de ense$anza %asado en los o%&eti#os de conducta! deri#ado de la psicolog'a conductista
()*+,-.! ,/0..ER! +1-R-.20/E33 34! sit5a sus or'genes en los 5ltimos a$os de la d6cada de "789 en la
d6cada de "7:9 ;ue conclue! en la d6cada de "7<9 con la propuesta del =master learning= de >L--?!
("7<@4A B el mo#imiento de =competencC%ased education= (>uR/E cols3! "7<84
- % En tercer (u"ar, (a creencia en (a posi.i(idad y necesidad de sumar y yu@taponer
(as microconductas o competencias para (a *ormaci+n de comportamientos ms
comp(e0os.
En de*initiva, (a interpretaci+n conductista considera que (as competencias, con*undidas
con (as ha.i(idades, tienen un carcter estrictamente individua( y pueden contemp(arse
como (i.res de va(ores e independientes de( co(or de sus ap(icaciones concretas y de (os
conte@tos en que se desarro((an. :as competencias son consideradas comportamientos
o.serva.(es y sin re(aci+n con atri.utos menta(es su.yacentes, en*ati,an (a conducta
o.serva.(e en detrimento de (a comprensi+n, se pueden ais(ar y entrenar de manera
independiente, y se a"rupan y suman .a0o e( convencimiento de que e( todo es i"ua( a (a
mera suma de (as partes.
Esta tradici+n .ien conocida en educaci+n, a( ser continuaci+n o desarro((o de (a peda"o"-a
por o.0etivos, a pesar de su vi"encia prctica, ya no tiene de*ensores reconocidos
acadmicamente, por (a de.i(idad de sus p(anteamientos te+ricos y (a inconsistencia de (os
resu(tados de (as investi"aciones a que ha dado (u"ar
2
. :os conocimientos, (a compresi+n,
(a co"nici+n y (as actitudes no pueden considerarse comportamientos discretos, simp(es y
sumativos. E( conductismo i"nora (a cone@i+n comp(e0a e interactiva entre tareas, (os
atri.utos menta(es que su.yacen a (os comportamientos, e( carcter siempre po(ismico de
(os si"ni*icados, (as intenciones, (as disposiciones, as- como (a importancia decisiva de (os
conte@tos de actuaci+n y de (os aspectos ticos e interpersona(es. 6>E7>', &$$!G G4238,
&$$E, G8DE24, &$!29
:a 435E, en e( documento 5eSe3o presenta y propone un concepto de competencias
radica(mente distinto. E( concepto se presenta dentro de una interpretaci+n comprensiva,
constructivista y ho(-stica
;
. 1na competencia es ms que conocimientos y ha.i(idades, es (a
capacidad de a*rontar demandas comp(e0as en un conte@to particu(ar, un sa.er hacer
comp(e0o, resu(tado de (a inte"raci+n, movi(i,aci+n y adecuaci+n de capacidades,
conocimientos, actitudes, y va(ores, uti(i,ados e*ica,mente en situaciones rea(es.
5eSe3o
H
de*ine (a competencia como =(a capacidad de responder a demandas comp(e0as y
((evar a ca.o tareas diversas de *orma adecuada com.inaci+n de ha.i(idades prcticas,
conocimientos, motivaci+n, va(ores, actitudes, emociones y otros componentes socia(es y
de comportamiento que se movi(i,an con0untamente para (o"rar una acci+n e*ica,.
Este concepto de competencia se re(aciona c(aramente con e( concepto de conocimiento
prctico, de*endido por S3IC2 6&$!;, &$!E9 J por 'GJ78S y S3IC2 6&$!E9. E(
conocimiento prctico, propio de (os pro*esiona(es re*(e@ivos, imp(ica.a conocimiento en (a
acci+n, conocimiento so.re (a acci+n, y conocimiento so.re e( conocimiento en (a acci+n.
Este concepto hunde sus ra-ces en (a cate"or-a de =sa.idur-a prctica= que presenta
'rist+te(es en su tica, inte"rando a( mismo tiempo una virtud, una ha.i(idad prctica
D
Puede consultarse al respecto la o%ra de Eos6 G0?E.- ,*CR0,+. ("7FD4! La pedagoga por objetivos,
?adrid3 ?orata
G
,*.2ER, ("77@4 distingue cuatro corrientes o enfo;ue so%re las competenciasH C ConductistaH
microcompetencias aisladas! C sumati#oH uItaposicin de conocimientos Ja%ilidades se desarrollan de
forma separada aun;ue coordinados se e#al5an tam%i6n de forma separada! C0ntegrati#o! las Ja%ilidades
los conocimientos se desarrollan de modo con&unto! C1ol'sticoH las competencias son comple&os sistemas de
refleIin accin ;ue incluen conocimientos! Ja%ilidades! #alores! actitudes emociones3
@
2e,eCo3 2efinicin seleccin de competencias lla#e! es un documento seminal ela%orado por la -C2E en
el a$o D999 re#isado difundido a todos los pa'ses de la -C2E en el D99G3
interpersona( y una *orma de entendimiento< (a ha.i(idad para de(i.erar so.re (o que
conduce a (a *e(icidad o (a .uena vida. 's- pues, .ien distante de (a orientaci+n conductista,
e( concepto de competencia aqu- propuesto contemp(a (a comp(e0idad de (a estructura
interna de (as competencias< e( con0unto de atri.utos menta(es que sustentan (a capacidad y
(a vo(untad de acci+n de (os su0etos humanos en (as di*erentes situaciones y conte@tos, con
una *uerte orientaci+n tica. Es, en de*initiva, e( conocimiento o sa.idur-a prctica, car"ada
de intuici+n, conocimiento e@p(-cito y tcito, ha.i(idades, intenciones y emociones, que
uti(i,a e( ser humano en su vida pro*esiona(, socia( o persona( para atender (os comp(e0os
pro.(emas de (a vida cotidiana.
Ka( y como ya propon-a en PA7EB GCDEB 62E9, tomando en consideraci+n (os tra.a0os
centra(es que sustenta e( documento de 5eSe3o, y sus desarro((os cr-ticos posteriores
#
, en
especia( (a re(evante aportaci+n de I8P>82S 62L9 podemos destacar (as si"uientes
caracter-sticas principa(es que con*orman este concepto de (as competencias
*undamenta(es<
- :a primera caracter-stica que conviene destacar es e( carcter ho(-stico e inte"rado
de (as competencias. :as competencias *undamenta(es no son (a suma mecnica de
ha.i(idades espec-*icas y simp(es, son mode(os menta(es de interpretaci+n de (a
rea(idad y de intervenci+n ra,onada que usamos en (a vida cotidiana y en (a prctica
pro*esiona(, 6como, por e0emp(o (a competencia para hacer un dia"n+stico y
proponer un tratamiento mdico, dise/ar e( pro"rama de un via0e, proponer un
proyecto arquitect+nico o industria(, e(a.orar un dise/o curricu(ar, e(a.orar un
pro"rama po(-tico o de*inir una estrate"ia de de*ensa 0ur-dica9.
- :a se"unda caracter-stica c(ave de (as competencias es que a( i"ua( que e(
conocimiento o (a in*ormaci+n, (as competencias de interpretaci+n e intervenci+n de
cada su0eto no residen s+(o en cada individuo, sino en (a rique,a cu(tura( y/o
pro*esiona( que hay en cada conte@to.
L
- Kienen carcter ho(-stico, porque inte"ran demandas e@ternas, atri.utos individua(es
6inc(uidos (os a*ectos, (as emociones, (os va(ores, (as actitudes y (as ha.i(idades, as-
como e( conocimiento e@p(-cito o tcito9 y (as pecu(iaridades de (os conte@tos o
escenarios cercanos y (e0anos de actuaci+n. 2o pueden, por tanto, con*undirse con
ha.i(idades
- Por eso son tan importantes (os conte@tos donde cada individuo vive, aprende y
tra.a0a. E( reto que se p(antea a( docente es, por tanto, como preparar (os conte@tos
de aprendi,a0e, (as actividades y proyectos, (as interacciones entre (os estudiantes
para que con*ormen un espacio rico de conocimiento compartido, porque de (a
rique,a de ese escenario depende, en "ran medida, (a ca(idad de (as competencias
que desarro((ar e( aprendi, para desenvo(verse en dicho conte@to.
- E( aprendi,a0e de.e entenderse como un proceso de incorporaci+n pro"resiva y creativa,
8
* este respecto ca%e destacar las aportaciones de 10P/0., (D99:4! >RE)ER+-. (D99@4! C*R
(D99@!D99:4! PERRE.-K2 (D99"4! /EG*. (D99"4! RLC1E. ,*LG*.0/ (D99G43
:
Consultar a este respecto el interesante art'culo de >R-).! C-LLl., 2KGK02! ("7F74 donde se
argumenta de manera eIJausti#a fundamentada ;ue el conocimiento el aprendiza&e son funda
mentalmente situacionales! ligados a los conteItos en los ;ue #i#en eIperimentan los su&etos Jumanos3
siendo en gran medida el producto de la acti#idad3 la cultura3 el conteIto las relaciones
por parte de( aprendi, novato, a (a cu(tura persona(, socia( y pro*esiona( de( aprendi,
e@perto. 65e ah- (a importancia de (a ca(idad, por e0emp(o, de (os "rupos de
investi"aci+n, (os seminarios de innovaci+n, (os departamentos y "a.inetes
pro*esiona(es como conte@tos de aprendi,a0e.9
- E( tercer aspecto a destacar es (a importancia de (as disposiciones o actitudes.
Estrechamente re(acionado con (as intenciones, (as emociones y (os va(ores, es necesario
resa(tar (a necesidad de que (os individuos deseen aprender, encuentren e( sentido y e(
"usto por (a aventura de( conocimiento, por descu.rir nuevos hori,ontes y por
proyectarse en (a acci+n. Koda competencia imp(ica un querer hacer. E( desarro((o
emociona( de (os seres humanos se imp(ica directamente en (a construcci+n de
competencias, y viceversa.
- En cuarto (u"ar, no puede o(vidarse que toda proyecci+n en (a acci+n imp(ica un
importante componente tico, e( e0ercicio de 0uicios comp(e0os y e( mane0arse entre
di(emas, pues toda situaci+n humana concreta supone a*rontar, e(e"ir y priori,ar entre
di*erentes principios mora(es *recuentemente en con*(icto. Encontrar e( sentido de (o
que uno hace imp(ica opciones mora(es y, evidentemente, *avorece (a e*icacia de (a
comprensi+n y de (a acci+n a( tiempo que estimu(a y potencia e( deseo de aprender.
6Muien encuentra e( sentido de su tra.a0o, *ci(mente se enamora de( mismo y .usca y
ap(ica e( conocimiento de manera mucho ms e*ica,.9
- :a quinta caracter-stica re*iere a( carcter re*(e@ivo de toda competencia, a (a
trans*eri.i(idad creativa, no mecnica, de (as mismas a di*erentes conte@tos, situaciones
y pro.(emas. :a capacidad de trans*erir competencias aprendidas a nuevos escenarios
de.e entenderse como un proceso de adaptaci+n, que requiere comprensi+n, inda"aci+n
y nueva ap(icaci+n de conocimientos y ha.i(idades. :as nuevas situaciones y (os nuevos
conte@tos siempre mani*iestan un "rado de indeterminaci+n, de apertura, de sin"u(aridad
irreducti.(e, de sorpresa. :a competencia por tanto, ha de entenderse como un sistema
de re*(e@i+n y ap(icaci+n a.ierta, de investi"aci+n y acci+n. :a re*(e@ividad es e(
sustrato ine@cusa.(e de todo comportamiento competente en un mundo comp(e0o,
cam.iante e incierto.
% Por )(timo, conviene destacar e( carcter evo(utivo de (as competencias *undamenta(es< se
per*eccionan y amp(-an, o se deterioran y restrin"en a (o (ar"o de (a vida. Son comp(e0os
sistemas de acci+n y re*(e@i+n que no se adquieren ni se acreditan de*initivamente y
para siempre, sino que han de actua(i,arse mediante su ap(icaci+n constante a (os nuevos
conte@tos cotidianos o a (os nuevos pro.(emas y situaciones pro*esiona(es. 3uando se
convierten en rutinas mecnicas, se anqui(osan, se deterioran y se incapacitan para
comprender y actuar en e( r-o cam.iante e incierto de (a vida persona(, pro*esiona( o
socia(. :as ha.i(idades senci((as pueden, ya veces de.en, convertirse en rutinas, (as
competencias o capacidades *undamenta(es.
E
En s-ntesis, (os ras"os di*erencia(es de (as competencias o capacidades humanas
<
Con#iene recordar a;u'! el tan repetido aforismo de #i#e como piensas o aca%ars pensando como #i#es! no
es sino una clara manifestacin de este carcter e#oluti#o de las competencias %sicas de los seres Jumanos3
Como plantea Euan Eos6 ?0LL*, en su antigua no#ela Letra muerta, el protagonista ;ue pretende
introducirse clandestinamente en una organizacin para dinamitarla por dentro! sin darse cuenta! aca%a
siendo pose'do por el esp'ritu de cuerpo de la congregacin! se apodera de 6l! aca%a con#ertido en uno de
ellos! por;ue es mu dif'cil #i#ir de una forma seguir pensando de otra distinta! #i#ir em%oscado! Jacer una
cosa pensar otra (RE0G! D99<43
*undamenta(es ser-an (os si"uientes< constituyen un =sa.er hacer= comp(e0o y adaptativo,
esto es, un sa.er que se ap(ica no de *orma mecnica sino re*(e@iva, es suscepti.(e de
adecuarse a una diversidad de conte@tos y tiene un carcter inte"rador, a.arcando
conocimientos, ha.i(idades, emociones, va(ores y actitudes. En de*initiva, toda competencia
inc(uye un =sa.er=, un =sa.er hacer= y un =querer hacer= en conte@tos y situaciones
concretos en *unci+n de prop+sitos deseado.
2o estamos ha.(ando de destre,as, ni de ha.i(idades espec-*icas que, como (os
conocimientos concretos, tienen que considerarse instrumentos, componentes necesarios
pero no su*icientes y en todo caso caduco y cam.iante. Ia.(amos de competencias o
capacidades humanas *undamenta(es que constituyen e( entramado .sico, (os mode(os
menta(es esencia(es que uti(i,an (os seres humanos para comprender e intervenir en (a vida
persona(, socia( y pro*esiona(.
Por tanto, como recomiendan (a mayor-a de (as aportaciones e investi"aciones a( respecto,
(a c(ave no reside en (a e(a.oraci+n de (istados intermina.(es de mini o micro competencias
o destre,as, como err+neamente, a mi entender, se ha hecho en a("unos documentos que,
para (a ense/an,a universitaria, pretend-an desarro((ar e( esp-ritu de No(onia&!, sino en (a
identi*icaci+n de (as competencias o cua(idades humanas *undamenta(es, que todo
ciudadano de.e desarro((ar para comprender, situarse e intervenir de manera re(ativamente
aut+noma en su conte@to vita(.
En de*initiva, este mode(o de competencias a*irma que e( comportamiento humano
competente en conte@tos comp(e0os, cam.iantes, a.iertos e inciertos ha de ser
necesariamente re*(e@ivo, inc(uir ha.i(idades mecnicas y rutinas repetitivas pero siempre
.a0o (a direcci+n de una mente re*(e@iva que dice cundo, d+nde y c+mo uti(i,ar dichas
rutinas porque sean adecuadas a su modo de entender (as pecu(iaridades de (a situaci+n,
pro.(ema o conte@to 6aprendi,a0e estrat"ico, pensamiento o sa.idur-a prctica9.
Para a*rontar situaciones desconocidas en (os m.itos pro*esiona(es, socia(es o persona(es,
(os individuos requieren competencias que (es permitan discernir (as caracter-sticas cr-ticas
que condicionan (as situaciones, de manera simu(tnea y en procesos permanentes de
cam.io y trans*ormaci+n. E((o requiere amp(iar (a mirada de( aprendi, para discernir (os
aspectos p(ura(es y cam.iantes de (as situaciones pro.(emticas. 2o es posi.(e de*inir con
precisi+n (as competencias espec-*icas de cada puesto de tra.a0o o tarea pro*esiona(, ni
menos (as e@i"i.(es en entornos persona(es, socia(es y cu(tura(es *uturos tan cam.iantes.
Por e((o, e( o.0etivo de (a *ormaci+n de( ciudadano no puede reducirse ni a (a adquisici+n de
in*ormaciones ni a (a *ormaci+n de ha.i(idades espec-*icas, sino a( desarro((o de
competencias "enricas y cr-ticas que capaciten a( aprendi, para "enerar y uti(i,ar
conocimientos y ha.i(idades adaptados a (as e@i"encias de cada situaci+n.
5.2 Seleccin de competencias esenciales. Las prioridades educativas
Se consideran competencias *undamenta(es o =((ave=, aque((as que (a escue(a de.e procurar
desarro((ar en todos (os estudiantes, aque((as competencias imprescindi.(es que necesitan
todos (os individuos para hacer *rente a (as e@i"encias de (os di*erentes conte@tos de su vida
como ciudadanos.
:a se(ecci+n de competencias esencia(es o =((ave=, es c(aramente un e0ercicio socia( y
po(-tico estrechamente vincu(ado a (os va(ores que cada comunidad socia( considera
imprescindi.(es para e( desarro((o de sus ciudadanos. :a se(ecci+n de dichas competencias
supone un acto po(-tico de de*inici+n de prioridades en *unci+n de( an(isis de necesidades
y de posi.i(idades en cada escenario socia(.
Las cualidades humanas como prioridades educativas
7e(acionado con este concepto de competencias conviene resa(tar e( concepto de cua(idades
humanas desarro((ado por Dade(aine O':>E7 62E9, 21SSN'1D 6&$$$9, 74NEJ2S,
62L9, S'(K4 62;9< a partir de (os p(anteamientos de( Premio 2o.e( 'marthya SE2
6&$$$, 229. En este p(anteamiento, radica(mente humanista, (a educaci+n se conci.e
como un per-odo en e( que (os individuos de.en aprender a dise/ar y desarro((ar un
proyecto persona(, pro*esiona( y socia( con i(usi+n e ima"inaci+n. :a escue(a de.e ayudar a
(os estudiantes a convertirse en a"entes de*initivos de su propia vida, a e(a.orar (os e0es de
sentido que orientan su comprensi+n y su acci+n, su conocimiento, sus capacidades, sus
sentimientos y sus conductas en torno a proyectos de vida. :os seres humanos han de
aprender a aprovechar (as condiciones de (i.ertad y (as oportunidades de aprendi,a0e para
*ormar (os mapas, recursos y estrate"ias para e( via0e vita( y socia( que van a emprender en
su vida adu(ta.
:a cua(idad ms importante de( ser humano es (a capacidad y e( deseo su.0etivos de decidir
y hacer, de ser su0eto, a"ente de su destino, actor de su propia o.ra
:as cua(idades humanas se proponen como una me,c(a de capacidades y oportunidades, de
potencia y acto, posi.i(idades y *uncionamiento, que amp(-an de *orma pro"resiva e(
hori,onte de (i.ertad de (os seres humanos 6O':>E7, 2E9. Ds que ha.i(idades son
opciones disponi.(es que e@panden (a (i.ertad. Kan importantes son (as oportunidades
rea(es como (as posi.i(idades sentidas, (as e@pectativas su.0etivas rea(es de cada individuo,
que determinan sus decisiones cotidianas, (o que cada uno va(ora y (o que cada uno
considera que se encuentra a su a(cance. :as e(ecciones de cada uno dependen de su sentido
de (as posi.i(idades a su disposici+n, es decir de( desarro((o de (a capacidad de ser a"ente,
su0eto de su vida 6'martya SE2, &$$2, &$$$, 229.
's- pues, (os recursos son so(amente una parte de (a historia, (o que rea(mente importa son
(as oportunidades rea(es que cada persona tiene para convertir (os recursos 6(as potencias9
en *ormas de ser y vivir 6en acto9. Ser necesario reconocer en (a ense/an,a esta diversidad
su.0etiva de procedimientos y *ormas rea(es de convertir (os recursos en *ormas de vida. '
mayor (i.ertad mayor oportunidad de rea(i,ar (o que cada uno va(ora, de *orta(ecer (a
capacidad su.0etiva de decidir y hacer, de ser su0eto, a"ente de su destino.
Dade(aine O':>E7 tam.in esta.(ece sus prioridades educativas a( destacar (as
si"uientes cua(idades humanas *undamenta(es como e( o.0etivo )(timo de (a prctica
educativa<
- 7a,onamiento prctico< ser capa, de hacer y tomar decisiones re*(e@ivas, .ien
ra,onadas, in*ormadas, independientes, inte(ectua(mente ri"urosas y socia(mente
responsa.(es.
- 8mp(icaci+n educativa< ser capa, de nave"ar (a vida de( estudio, de( tra.a0o y de (as
re(aciones socia(es, de perseverar en (a .)squeda y en e( tra.a0o, de resistir a (as
*rustraciones, de responder a (as oportunidades, de tener aspiraciones y esperan,as
de un *uturo me0or.
- 3onocimiento e ima"inaci+n. Ser capa, de construir conocimiento acadmico y
pro*esiona(, de desarro((ar procedimientos de .)squeda ri"urosa, an(isis,
comparaci+n y s-ntesis. Ser capa, de uti(i,ar e( conocimiento y (a ima"inaci+n para
comprender (as posiciones di*erentes e inc(uso a(ternativas y/o discrepantes, de
*ormar 0uicios imparcia(es, de de.atir principios comp(e0os, de adquirir
conocimiento por p(acer y para entender y actuar de manera ms adecuada y 0usta.
Ser consciente de (a dimensi+n tica de (as acciones y situaciones humanas.
- 5isposici+n hacia e( aprendi,a0e, tener curiosidad y deseo de aprender, y tener
con*ian,a en (a propia capacidad de aprender, convertirse en un activo investi"ador.
- 7edes y re(aciones socia(es. Ser capa, de participar en "rupos socia(es para
aprender, tra.a0ar y reso(ver pro.(emas. 7edes de mutua con*ian,a.
- 7espeto, di"nidad y reconocimiento. Ser capa, de tener respeto por s- mismo por
(os otros y de (os otros. Ser tratado y tratar con di"nidad, va(orar otras (en"uas, otras
costum.res, otras re(i"iones y otras *i(oso*-as de vida, e@presi+n de (a rique,a y
diversidad humana. Ser capa, de actuar y mostrar compasi+n, empat-a, 0usticia y
"enerosidad. Kener competencia en (a comunicaci+n intercu(tura(.
- 8nte"ridad emociona(. 2o estar sometido a (a ansiedad y a( miedo que impide e(
aprendi,a0e, ser capa, de desarro((ar madure, emociona( para (a comprensi+n de(
otro y de s- mismo en (a comp(e0idad y en (a incertidum.re.
- % 8nte"ridad *-sica. Se"uridad y (i.ertad *-sica y de movimientos.
21SSN'1D, 622, 2;a, 2;.9 por su parte y dentro de este mismo movimiento
resume sus prioridades en (as si"uientes cua(idades humanas esencia(es
- 7a,+n prctica para e(a.orar y desarro((ar e( propio proyecto vita(.
- '*i(iaci+n o pertenencia, entendida como (a capacidad para entender (a propia
identidad y mostrar consideraci+n hacia (os dems, comprender(os y participar
ticamente en (a condici+n humana.
- Sensi.i(idad, ima"inaci+n y pensamiento cr-tico.
- Empat-a emociona(
Las cinco mentes de GADE!
G'752E7, por su parte, propone tam.in sus prioridades a( distin"uir cinco componentes
*undamenta(es, =cinco mentes=, en (a persona(idad de( su0eto adu(to, a cuya *ormaci+n de.e
contri.uir decisivamente (a ense/an,a esco(ar.
:a mente discip(inar< supone e( dominio de (as principa(es escue(as de pensamiento en (os
di*erentes campos de( sa.er, as- como e( dominio de un campo pro*esiona( concreto.
- :a mente que sinteti,a y comunica< supone (a ha.i(idad para inte"rar ideas desde
di*erentes discip(inas o es*eras en un todo coherente, as- como (a capacidad para
comunicar (as propias e(a.oraciones menta(es a (os dems.
- :a mente creativa< supone (a capacidad para descu.rir y c(ari*icar nuevos
pro.(emas, cuestiones y *en+menos.
- :a mente respetuosa< supone (a conciencia de y e( aprecio por (as di*erencias entre
(os seres humanos y entre (os "rupos socia(es y cu(tura(es.
- :a mente tica< supone e( e0ercicio de (a propia responsa.i(idad como persona,
como ciudadano y como tra.a0ador
Los siete sa"eres de E #orn
En e( mismo sentido, podemos destacar (as siete *ina(idades que propone Ed"ar D4782
como (os prop+sitos *undamenta(es de (a educaci+n en "enera( para poder nave"ar en (a
vida comp(e0a de (os conte@tos contemporneos.
&. 3omprender (a natura(e,a socia( y po(ismica de( conocimiento. 3onocer (as
posi.i(idades y (-mites, (a "rande,a y (a miseria de( conocimiento humano. :a
contin"encia y (a po(isemia constitutiva de (os si"ni*icados humanos. El
conocimiento se construye socia(mente a (o (ar"o de (a historia, en encruci0adas de
intereses di*erentes y *recuentemente en*rentados.
2. 'prender a inte"rar e( conocimiento ms a(( de (os (-mites de (as discip(inas. Es
necesario provocar e( desarro((o en e( individuo y en (os "rupos humanos de(
conocimiento inte"rado, inter y mu(tidiscip(inar. Es necesario ense/ar (os mtodos
que permiten aprehender (as re(aciones mutuas y (as in*(uencias rec-procas entre (as
partes y e( todo en un mundo comp(e0o. :os mode(os sistmicos de pensamiento
enca0an con (a natura(e,a interactiva de (os *en+menos rea(es.
;. 3omprender (a natura(e,a de (a condici+n humana. E( ser humano es a (a ve, *-sico,
.io(+"ico, ps-quico, cu(tura(, socia(, hist+rico. Es esta unidad comp(e0a de (a
natura(e,a humana (a que est comp(etamente desinte"rada en (a educaci+n a travs
de (as discip(inas y que imposi.i(ita aprender (o que si"ni*ica ser humano.
H. 3omprender (a identidad "(o.a( de (a especie humana. 2ecesidad de tomar
conciencia de (a identidad p(anetaria de (os seres humanos y de sus desarro((os
como especie ya interre(acionada de manera inevita.(e en (a era de (a "(o.a(i,aci+n
te(emtica, de sus crisis mundia(es, de sus con*i"uraciones socia(es, econ+micas y
po(-ticas tan di*erentes y desi"ua(es y de sus posi.i(idades y esperan,as.
#. 'prender a vivir en (a incertidum.re< Ser necesario aprender principios de
estrate"ia que permitan a*rontar (os ries"os, (o inesperado, (o incierto, y modi*icar
su desarro((o en virtud de (as in*ormaciones adquiridas en e( camino. Es necesario,
como a*irma D4782, aprender a nave"ar en un ocano de incertidum.res a travs
de archipi(a"os de certe,a.
L. 'prender (a comprensi+n y (a empat-a. :a comprensi+n es a( mismo tiempo medio y
*in de (a comunicaci+n humana. :a comprensi+n mutua entre humanos, tanto
pr+@imos como e@tra/os es en ade(ante vita( para que (as re(aciones humanas sa("an
de su estado .r.aro de incomprensi+n.
E. 3omprender (a tica de( "nero humano. :a tica humana de.e *ormarse en (as
mentes a partir de (a conciencia de que e( humano es a( mismo tiempo individuo,
parte de una sociedad, y parte de una especie.
Las prioridades educativas de la $%DE
De deten"o en )(timo (u"ar en (a propuesta de (a 435E, pues es evidente que pretende
o*recer una s-ntesis de m)(tip(es p(anteamientos anteriores, y porque, aunque con sus
de*iciencias, supone a m- entender un marco comprensivo a (a ve, que senci((o, donde tiene
ca.ida (a p(ura(idad de aportaciones que hemos considerado re(evantes.
5eSe3o propone tres tipos de competencias *undamenta(es o c(aves 6=>ey competencies=9.
3ompetencia para uti(i,ar interactivamente y de *orma e*ica, (as herramientas e
instrumentos de todo tipo que requiere (a sociedad de (a in*ormaci+n, desde
(en"ua0es hasta conocimientos 6c+di"os, s-m.o(os, te@tos, in*ormaci+n,
conocimiento, p(ata*ormas tecno(+"icas...9 para comprender y situarse en e(
territorio natura(, socia(, econ+mico, po(-tico, cu(tura(, art-stico y persona(.
1ti(i,ar una herramienta de *orma interactiva y e*ica, supone no s+(o (a
*ami(iaridad y e( dominio de (a misma sino comprender su carcter instrumenta(
y contin"ente a un conte@to y a una poca y a (a ve, entender que (as
herramientas, (as mediaciones, cam.ian (a manera como vemos y nos
re(acionamos con e( mundo y (a perspectiva desde (a que (o contemp(amos. :os
instrumentos y (as mediaciones sim.+(icas componen (a cu(tura contin"ente y
re(evante de (a humanidad. :os construimos y nos construyen.
3ompetencia para *uncionar en "rupos socia(es cada ve, ms comp(e0os y
hetero"neos. E( *oco se sit)a en (a interacci+n con =e( otro=, con (os otros
di*erentes. :os seres humanos dependemos desde siempre de (os (a,os socia(es
que esta.(ecemos con (os dems cercanos o (e0anos, por e((o se requiere sa.er y
querer convivir y *uncionar en di*erentes "rupos humanos con mayor o menor
"rado de hetero"eneidad. E((o imp(ica re(acionares .ien con (os dems, sa.er y
querer comprender y cooperar, as- como capacidad y vo(untad para reso(ver con
empat-a y de *orma pac-*ica y democrtica (os inevita.(es con*(ictos de (a vida
socia(.
3ompetencia para actuar de *orma aut+noma. :o que si"ni*ica tanto e( desarro((o
de (a propia identidad persona(, como e( e0ercicio de autonom-a re(ativa y con
criterios propios a (a hora de interpretar, decidir, e(e"ir y actuar en cada
conte@to. Esta comp(e0a competencia requiere< capacidad y vo(untad para
de*ender y a*irmar (os propios intereses y derechos, asumir (as responsa.i(idades
que se derivan de (a (i.ertad y comprender (as posi.i(idades y (-mites de( propio
quehacerG y capacidad y vo(untad para *ormar y desarro((ar (os propios proyectos
de vida que inc(uye e( m.ito persona(, socia( y pro*esiona(
3omo hemos podido compro.ar en estas *ormu(aciones y en otras muchas
!
que omito para
no ser redundante y por pro.(emas de espacio (as prioridades
- 3apacidad de pensamiento independiente, discip(inado, creativo y re*(e@ivo.
- 3apacidad de entender (as cuestiones cient-*ico%tcnicas y tico%po(-ticas de (as
situaciones humanas
- 3apacidad para entender (as m)(tip(es perspectivas de( mundo.
- :(e"ar a ser ciudadanos responsa.(es, que aceptan (a responsa.i(idad de sus
decisiones, creencias, acciones y consecuencias.
- 3apacidad de participar en comunidades de aprendi,a0e.
- 3apacidad de (eer y escri.ir con c(aridad y de *orma e*ica,.
- 3apacidad de ha.(ar de *orma c(ara, ar"umentada y convincente. J capacidad de
ne"ociaci+n desde e( respeto y (a to(erancia.
- 3apacidades cuantitativas.
En e( mismo sentido pueden citarse (as recomendaciones de( 8n*orme Noyer. Pue pu.(icado
en e( a/o 2 como producto de una comisi+n de estudio, *undada por (a 3arne"ie
Poundation *or the 'dvancement o* Keachin", y cuyas recomendaciones se han ap(icado en
di*erente "rado y con distinta intensidad en ms de ; universidades de EE.11., que a (o
(ar"o de estos a/os y hasta (a actua(idad editan in*ormes y eva(uaciones de se"uimiento. En
dicho in*orme se destaca que e( prop+sito de (a ense/an,a universitaria es proporcionar a(
estudiante (as m@imas oportunidades de desarro((o creativo e inte(ectua( y para e((o
de.ern *aci(itar<
4portunidades de aprender mediante investi"aci+n ms que simp(emente mediante
transmisi+n de conocimiento educativas des.ordan (a orientaci+n academicista estrecha de
(a escue(a convenciona(, empe/ada en restrin"ir sus prioridades a una *orma empo.recida
de desarro((o co"nitivo, (i"ado a (a reproducci+n *undamenta(mente memor-stica de una
cu(tura que (os aprendices perci.en en su mayor parte esttica, a.stracta, ret+rica y estri(.
E( pro.(ema de (a re(evancia en (a construcci+n de si"ni*icados aparece cuando (a
educaci+n *orma( y esco(ari,ada pretende que (os estudiantes adquieran nuevos si"ni*icados
de manera a.stracta, a(e0ados de (os intereses y de (a *unciona(idad vita( de (os si"ni*icados
adquiridos durante e( proceso de socia(i,aci+n.
:a escue(a convenciona( ha invertido de *orma perversa (a re(aci+n medios%*ines< e(
aprendi,a0e de contenidos y (a superaci+n de e@menes no pueden ser *ines v(idos en s-
mismos, sino medios para *aci(itar e( desarro((o de (as cua(idades o competencias humanas
que consideramos va(iosas. Si no (o consi"uen pierden toda su (e"itimidad.
F
Es curioso compro%ar cmo La Kni#ersidad de 1ar#ard! una institucin tan acad6mica! tam%i6n a%re el
campo de las prioridades de la ense$anza uni#ersitaria al m%ito de las emociones! actitudes #alores! al
proponer la siguientes finalidadesH
&. %am"iar la mirada. !einventar la escuela
'doptar (as competencias ((ave o .sicas ha de suponer un cam.io sustancia( en (as *ormas
de ense/ar, aprender y eva(uar. 2o es una modi*icaci+n cosmtica y super*icia(. Supone
esta.(ecer e( aprendi,a0e activo de conocimiento )ti( como e( centro de (a vida esco(ar, (o
que si"ni*ica una trans*ormaci+n radica( de (a *orma de conce.ir e( curr-cu(o, (os procesos
de ense/an,a%aprendi,a0e y eva(uaci+n, (a or"ani,aci+n de (os contenidos esco(ares y (a
propia *unci+n docente.
Es necesario recordar, por e((o, que (as competencias se han inte"rado en e( curr-cu(um
espa/o( de *orma precipitada, por (a puerta de atrs y casi de tapadi((o. 5esde &$$L (os
pa-ses de (a 435E inte"raron un "rupo de tra.a0o que conc(uy+ en 2 e( documento
5eSe3o. Espa/a, sin em.ar"o, no desarro((a nin"una iniciativa re(acionada con este tema
hasta (a promu("aci+n de (a :4E en 2#. 5urante ocho a/os e( "o.ierno de( partido
conservador de*endi+ una po(-tica educativa c(aramente contraria a (os p(anteamientos
renovadores de (a 435E y, en consecuencia, se i"noraron u ocu(taron todas sus propuestas.
E( "o.ierno de( partido socia(ista ha iniciado una t-mida apro@imaci+n a dichas propuestas,
a( introducir e( trmino competencia en e( curr-cu(um esco(ar, pero sin (a su*iciente c(aridad
y sin (a determinaci+n que requiere un cam.io de esta natura(e,a.
'nte este panorama, es necesario hacer consciente a( pro*esorado en particu(ar y a (a
sociedad en "enera( de (a pro*undidad y re(evancia de( cam.io. 1n cam.io que no puede
reso(verse con modi*icaciones y prescripciones normativas en (os .o(etines o*icia(es.
7equiere un cam.io de mirada, de cu(tura, de creencias y de prcticas, en (a administraci+n,
en e( pro*esorado y en (a sociedad en "enera(, y ha de apoyarse *undamenta(mente en (a
ca(idad de (os recursos humanos que seamos capaces de poner a disposici+n de( sistema
educativo.
E( nuevo en*oque requiere destacar que e( aprendi,a0e individua( o co(ectivo de (os
estudiantes y/o de (os docentes es e( centro de todas (as actividades de (a vida esco(ar.
'prender es e(a.orar conocimiento nuevo para e( individuo o para (a co(ectividad. 1n
*uturo impredeci.(e requiere e( desarro((o de una mente *(e@i.(e .ien equipada, con
capacidad de adaptaci+n, iniciativa y to(erancia a (a incertidum.re. 'prender c+mo
aprender y (a actitud de querer aprender a (o (ar"o de (a vida para construir un proyecto
persona( y pro*esiona(, es (a e@i"encia c(ave de( proceso educativo en (as condiciones
cam.iantes de (a actua( sociedad "(o.a( de mercado, .asada en (a in*ormaci+n
E( prop+sito de( cam.io puede concretarse en (a conversi+n de (as instituciones educativas
en conte@tos de aprendi,a0e cada ve, ms p(ura(es, independientes y e*icaces, comunidades
que aprenden, que desarro((an y viven, en de*initiva, una cu(tura de( aprendi,a0e
permanente.
Esta tras(aci+n de( e0e esco(ar hacia e( territorio de( aprendi,a0e no quiere decir, como
*recuentemente se ha ma(entendido, que (a ense/an,a care,ca de importancia y se
encuentre re(e"ada a( ca0+n de (a historia. Kodo (o contrario, (os procesos de ense/an,a
ahora se enriquecen, se diversi*ican y se(eccionan en virtud de su potencia(idad para
provocar (os aprendi,a0es deseados. 2o va(e cua(quier tipo de ense/an,a, sino aque((a que
*aci(ita y estimu(a e( aprendi,a0e de (as competencias y cua(idades humanas consideradas
va(iosas.
:o mismo ocurre con (os procedimientos y *ormas de eva(uar, ser necesario ir e(a.orando
y se(eccionando aque((as que me0or detecten (os resu(tados de aprendi,a0e deseados y que
nos sirvan para dia"nosticar (as *orta(e,as y (a"unas de (os mismos.
Esta nueva mirada requiere cam.ios .sustancia(es en cada uno de (os imp(icados y en cada
uno de (os componentes que constituyen e( comp(e0o sistema esco(ar.
&.1 %am"ios en la concepcin' dise(o ) concrecin del currculum
3omo ya indicamos a( principio de este cap-tu(o, por conocimiento entendemos e( con0unto
diversi*icado y hetero"neo de si"ni*icados que (os seres humanos han ido produciendo a (o
(ar"o de su historia. En e( conocimiento se inc(uyen (os datos, (os conceptos, (as
proposiciones, (os mode(os, (os esquemas y (as teor-as, tanto so.re aspectos sustantivos de
cua(quier m.ito rea( como so.re aspectos metodo(+"icos re(acionados con (a *orma de
producir dichos si"ni*icados. 2o podemos con*undir e( conocimiento con (a mera
acumu(aci+n de datos. :a verdadera rique,a de( conocimiento se encuentra en (a potencia
de (as ideas y de (as teor-as. En (a sociedad de (a in*ormaci+n (os datos estn a( a(cance de
un toque de rat+n en cua(quier computadora. 3omprender (os conceptos, (as proposiciones,
(os mode(os y (as teor-as e@i"e ya un "rado ms o menos e(evado de actividad inte(ectua(.
Por tanto, e( o.0etivo prioritario de (a actividad esco(ar no ser como hasta ahora que e(
estudiante acumu(e (a mayor cantidad de datos o in*ormaciones en su memoria a corto
p(a,o, para reproducir(os *ie(mente en una prue.a, sino que construya ideas, mode(os
menta(es y teor-as contrastadas que (e permitan .uscar, se(eccionar y uti(i,ar e( ina"ota.(e
vo(umen de datos acumu(ado en (as redes de in*ormaci+n para interpretar e intervenir de (a
me0or manera posi.(e en (a rea(idad.
5estacar a continuaci+n, de *orma .reve, un con0unto de principios o su"erencias que, a
m- entender, ayudan a dise/ar un curr-cu(um que puede *avorecer e( desarro((o de (as
competencias *undamenta(es<
:as competencias, no pueden considerarse como un contenido a/adido a(
curr-cu(um tradiciona(, de.en entenderse como e( marco de re*erencia para (a
se(ecci+n de contenidos en virtud de su posi.(e uti(idad, de su virtua(idad prctica,
de su potencia para ayudar a entender (a comp(e0idad de( mundo rea(.
E( curr-cu(um de.e atender a todas (as dimensiones de( desarro((o persona(. E(
conocimiento 6ha.i(idades y contenidos9, (a identidad 6pertenencia, emociones,
autoestima, va(ores9 y (a acci+n 6actitudes, comportamientos, rutinas y estrate"ias9.
Es necesaria una reducci+n drstica de (as prescripciones centra(es de( curr-cu(um. E(
curr-cu(um o*icia( de.e conce.irse como un documento de orientaci+n y "u-a, que marca
prioridades "enricas y no un (istado intermina.(e de contenidos m-nimos, c(asi*icados por
discip(inas. 6Pin(andia, 2ueva Be(anda, 7eino 1nido, 'ustra(ia, proponen mode(os
mane0a.(es9.
Es necesario conse"uir un adecuado equi(i.rio en (a determinaci+n de contenidos que
permita su desarro((o en pro*undidad y por tanto (a *ormaci+n de capacidades menta(es de
orden superior. En educaci+n, menos es *recuentemente ms, porque e( concentrar e( *oco
de tra.a0o permite e( desarro((o en pro*undidad, (a consideraci+n de m)(tip(es perspectivas
so.re e( mismo *oco, (a inda"aci+n de (os aspectos y varia.(es ocu(tas, as- como e(
aprendi,a0e de (os procesos de .)squeda, se(ecci+n, or"ani,aci+n, ap(icaci+n y va(oraci+n
de (a in*ormaci+n. Por e( contrario, (a amp(itud de contenidos con((eva (a saturaci+n, (a
super*icia(idad y (a asimi(aci+n mecnica, memor-stica, sin ap(icaci+n y sin rea(
comprensi+n. 3onviene a este respecto recordar (a di*erencia entre aprendi,a0e super*icia( y
aprendi,a0e pro*undo de 7'DS5E2, 6&$!H9
$
y O82KE7 62;9 o entre conocimiento con
va(or de cam.io y conocimiento con va(or de uso 6PA7EB GCDEB 2E9.
3ontemp(ar en e( curr-cu(um tanto e( conocimiento de a("o como (a historia
y (os modos que ((evaron a producir(o, para que e( aprendi, comprenda e(
carcter siempre contin"ente y re(ativo de( conocimiento que producimos y
as- evitar (a tendencia a( do"matismo y a (as a*irmaciones acr-ticas.
8mportancia de (a e(a.oraci+n y concreci+n (oca( de( curr-cu(um. Es c(ave
*orta(ecer (a competencia de (os docentes y de (os centros en e( dise/o
concreto para acomodar e( curr-cu(um, (os contenidos y actividades a (as
necesidades e intereses de (os estudiantes y a su ritmo de desarro((o y
aprendi,a0e.
Kendencia a (a inte"raci+n de (as discip(inas en procesos de comprensi+n de
(os pro.(emas comp(e0os de (a vida cotidiana. Ser por tanto necesario pro%
poner m+du(os interdiscip(inares o mu(tidiscip(inares, ya e@perimentados,
que ayuden a (os docentes a comprender sus posi.i(idades y a evitar sus re%
ticencias. '*rontar (a comp(e0idad y entender (as re(aciones e interacciones
entre (as partes y con e( todo.
E@p(orar (a dimensi+n operativa, (a uti(idad de (os contenidos de( curr-cu(um
para entender (os pro.(emas y actuar so.re e((os. :a cu(tura tiene que
perci.irse como )ti(, operativa por parte de (os estudiantes. E( conocimiento
como va(or de uso y no s+(o como va(or de cam.io, de intercam.io por
notas, certi*icaciones, acreditaciones, titu(aciones, requiere e0emp(i*icaciones
i(ustrativas, ap(icadas a (a vida cotidiana.
Ds que insistir en (a re(evancia de (os datos ais(ados, y en (a necesidad de
su retenci+n memor-stica, destacar (a importancia c(ave de (os mode(os, (as
ideas, (os esquemas de pensamiento, no como *ormu(aciones a.stractas, sino
como instrumentos operativos para entender (a vida en (os di*erentes campos
de( sa.er y de( hacer. :os datos y (as in*ormaciones han de inte"rarse en
historias, re(atos o mode(os de interpretaci+n para que adquieran vida e
inciten (a curiosidad.
E( curr-cu(um de.e conce.irse de manera tan *(e@i.(e y dinmica que
7
R*?,2E. ("7F@4 distingue los siguientes factores ;ue inducen el aprendiza&e superficial3 0nadecuado
conocimiento pre#io! escasez de tiempo! un curr'culum demasiado eItenso! frecuentes eImenes de
acreditacin ;ue enfatizan la memorizacin! ausencia de feedback frecuencia de recompensas3 Entre los
;ue inducen el aprendiza&e profundo distinguenH acti#idades ;ue re;uieren implicacin del estudiante durante
per'odos largos de tiempo! eIpectati#as claramente definidas! implicacin de los docentes en el material en
las acti#idades! 6nfasis en el significado rele#ancia de las tareas para los estudiantes! oportunidades para
;ue 6stos e&erzan su capacidad de elecciones responsa%les so%re ;u6 cmo aprender3
permita (a aparici+n de( =curr-cu(um emer"ente=, que *aci(ite que cada
aprendi, y cada "rupo en cua(quier momento y apoyado en sus intereses y
prop+sitos p(antee nuevas propuestas de contenidos, pro.(emas,
in*ormaciones y *ocos de inters.
&
3rear un curr-cu(um en e( que (a mayor-a de (os pro.(emas se re*ieren a
situaciones novedosas, es decir, situaciones en (as que no parece o.vio desde
e( principio (a natura(e,a ni (as pecu(iaridades de( pro.(ema. E( curr-cu(um
tiene que poner a( estudiante en situaciones de desa*-o, ante (as que (a
primera tarea sea .uscar e( conocimiento adecuado y re(evante para
identi*icar(a, entender(a y a*rontar(a
&.* %am"ios en el desarrollo del currculum' en los modos de ense(ar ) aprender
Proponemos (os si"uientes principios como e0es que han de orientar (os procesos de
ense/an,a y aprendi,a0e, as- como (os procedimientos de eva(uaci+n.
Primac-a de (a actividad. :earnin" .y doin". 65EOEJ9, 'ction :earnin", 6S'D5J,
Samiera B'P'7, 2L9. 8mportancia de (a imp(icaci+n de (os aprendices en e( proceso de
aprendi,a0e< E( aprendi,a0e como proceso activo de inda"aci+n, de investi"aci+n e
intervenci+n. Koda ap(icaci+n de( conocimiento es una nueva ocasi+n de aprendi,a0e y todo
nuevo aprendi,a0e a.re una nueva ocasi+n de ap(icaci+n.
3uando adoptamos un en*oque super*icia( de aprendi,a0e nos "uiamos por demandas que
anticipamos *ci(mente, como e( recuerdo y (a reproducci+n de datos. 3uando adoptamos
un en*oque pro*undo de aprendi,a0e, es cuando nos en*rentamos a situaciones nuevas o a
nuevos aspectos de situaciones conocidas 67'DSE2, &$!HG O82KE7, 2;9.
8mp(icaci+n de (os aprendices en actividades con sentido, en tareas autnticas so.re
situaciones y conte@tos rea(es, autnticos. Pro.(emas y situaciones de actua(idad y de (a
vida cotidiana, que ser necesario ana(i,ar, comprender, va(orar y me0orar. E(
conocimiento ha de entenderse como (as herramientas privi(e"iadas de comprensi+n y
actuaci+n.
:a imp(icaci+n rea( de (os estudiantes supone su participaci+n rea( en (a co%determinaci+n
de (os procesos, contenidos y e@periencias de aprendi,a0e, dentro de autnticas
comunidades de aprendi,a0e.
% :as situaciones rea(es y (os pro.(emas autnticos imp(ican *en+menos comp(e0os que
requieren apro@imaciones interdiscip(inares, cient-*icas, tcnicas, ticas y art-sticas. Por
e((o, e( aprendi,a0e si"ni*icativo de conceptos, ideas y principios tiene que situarse en
(as prcticas de (a vida rea( donde ta(es conceptos, ideas y principios son *unciona(es y
por tanto recursos estima.(es para e( aprendi,.
Promover y estimu(ar (a metaco"nici+n como medio para desarro((ar (a capacidad de
autonom-a y autorre"u(aci+n de( aprendi,a0e. 'prender c+mo aprender, conociendo (as
propias *orta(e,as y de.i(idades en cada m.ito de( sa.er y de( hacer. Pomentar (a re*(e@i+n
"9
Kn e&emplo de esta participacin real de los aprendices en el dise$o desarrollo del curr'culum es el
programa denominado Generacin B (GE. B4 desarrollado por -ennis 1*RPER ("77F! D99D4 en una escuela
de )asJington
en vo, a(ta. :a ense/an,a no se concreta en (a trans*erencia a (os estudiantes de (os modos
de compresi+n propios de( docente, sino que se propone ayudar a que cada estudiante
desarro((e sus propias *ormas de ver (as situaciones y pro.(emas, cada ve, ms poderosas y
consistentes.
3omo p(antean N712E7 6&$$L9 y 7ES283> 6&$$!9, e( aprendi,a0e re(evante es un
aprendi,a0e intenciona(, consciente de (as estrate"ias e@itosas y de (as *racasadas. Por e((o
una de (as caracter-sticas de( aprendi,a0e intenciona( es que (os aprendices asumen (a
responsa.i(idad de su aprendi,a0e, son a"entes conscientes de su propio aprendi,a0e.
Podemos apoyar e( aprendi,a0e re(evante de (os estudiantes, pero no podemos aprender por
e((os.
:a conciencia de (as de.i(idades y *orta(e,as de (a propias competencias introduce e(
e(emento de ruptura necesario en todo proceso de aprendi,a0e, que desesta.i(i,a (os
supuestos incuestiona.(es que cada su0eto incorpora a( interna(i,ar (a cu(tura y rutinas de su
conte@to ha.itua(
En de*initiva en (a metaco"nici+n se distin"uen dos mecanismos comp(ementarios<
conocimiento acerca de (a co"nici+n, conocer (o que sa.emos y (o que no, as- como
conocer nuestras estrate"ias de aprendi,a0eG y autorre"u(aci+n, que imp(ica tomar
decisiones so.re qu hacer, qu modi*icar una ve, va(oradas nuestras estrate"ias y *ormas
de aprender.
&&
E( n*asis en (a metaco"nici+n supone una orientaci+n hacia e( aprendi,a0e persona(i,ado
&2
,
pues e( aprendi,a0e pro"resa cuando e( aprendi, comprende e( proceso de aprender y
conoce (o que conoce, c+mo (o conoce y (o que necesita conocer. Estos principios, cercanos
a( concepto de apropiaci+n de NaQhtin, se han reco"ido )(timamente en e( constructo ya
*amoso de ='prender c+mo aprender=, Dary J'DES 62E9
Pomentar (a p(ura(idad metodo(+"ica. 2o es pro.a.(e que una *orma concreta de esta.(ecer
(a interacci+n de ense/an,a aprendi,a0e, un mtodo de ense/an,a concreto sea e*ica, y
adecuado para cua(quier o.0etivo de aprendi,a0e, en cua(quier conte@to y para cua(quier
m.ito de( conocimiento, por tanto, ser necesario recomendar (a p(ura(idad y *(e@i.i(idad
didctica, para atender (a diversidad de personas, situaciones y m.itos de( conocimiento.
Primero (as vivencias despus (as *orma(i,aciones, e( conocimiento )ti( es e( conocimiento
que (os estudiantes pueden mane0ar para comprender (a rea(idad. :a imp(icaci+n supone
inmersi+n en vivencias que pro"resivamente es necesario ana(i,ar, discriminar, *orma(i,ar.
Kodo aprendi,a0e supone en a("una manera un acto de reinvenci+n, cuando uno se apropia
de un contenido ya conocido por otros en cierta manera siempre (o rede*ine, (o mati,a y (o
sin"u(ari,a, si rea(mente (o inte"ra en sus vivencias
5e( mismo modo, (a imp(icaci+n vivencia( de (os estudiantes de.e a.rir(es (a oportunidad
de uti(i,ar todas (as *ormas de e@presi+n creativa y todas (as herramientas de comunicaci+n
que o*rece e( desarro((o tecno(+"ico actua(, para a.rir e( a.anico de sus posi.i(idades
e@presivas.
:a cooperaci+n como estrate"ia privi(e"iada tanto para e( desarro((o de (os componentes
""
Puede consultarse al respecto al concepto de =dou%le loop= de *RGBR0, ("77843
"D
El desaf'o de la personalizacin del aprendiza&e se refle&a en la cita de )3 >3 BE*+, en la
;ue dice ;ue =Educar no consiste en llenar un cu%o sino en encender una llama=! 2a#id
1*RGRE*LE, (D9984
co"nitivos como de (os componentes emotivos y actitudina(es de (as competencias
8nc(uso (os procesos de metaco"nici+n y autorre"u(aci+n, se desarro((an mediante
actividades de co(a.oraci+n. :os adu(tos median (a metaco"nici+n de (os aprendices y (a
autorre"u(aci+n se aprende a travs de( discurso y de (a interacci+n socia(. :os en*oques
metodo(+"icos como (a ense/an,a rec-proca entre i"ua(es suponen *ormas de
autorre"u(aci+n que (os estudiantes pueden interna(i,ar 6O445, &$$!G 74G4PP, &$$G
N74O2 J 3'DP842E, &$$9.
3omo a*irma D334DNS 62E9, e( aprendi,a0e se enriquece en conte@tos en (os que (os
aprendices tienen re(aciones de apoyo, tienen una sensaci+n de propiedad y contro( de (os
propios procesos de aprendi,a0e y pueden aprender de y con otros.
R. S8os pro.(emas rea(es pocas veces se resue(ven por individuos ais(adosG por e(
contrario, son "enera(mente tra.a0ados por un "rupo que, aunque compartiendo un
mismo prop+sito, tiene varios tipos y nive(es de e@periencia a (a ve, que distintos
va(ores, motivos, intereses y estrate"ias pre*eridas para tra.a0ar 0untos=, 6OE::S, 22,
p". &$$9
&.* %reacin de nuevos am"ientes de aprendi+a,e
:a ca(idad de( aprendi,a0e depende en "ran medida de (o conte@tos de aprendi,a0e, porque
(os aprendices reaccionan se")n (a percepci+n que tienen de (as demandas que provienen
de( conte@to y de (as situaciones concretas a (as que tienen que responder. Por e((o, es muy
importante que (os docentes compartan (os criterios con (os estudiantes, que dia(o"uen
so.re (as e@pectativas, (os o.0etivos y *ina(idades, as- como so.re (os criterios que orientan
su ense/an,a y su eva(uaci+n de (os aprendi,a0es. 5e( mismo modo es conveniente que (os
estudiantes cono,can, comenten y ha"an e@p(-citos (os criterios y patrones su.terrneos que
constituyen e( c(ima de re(aciones hori,onta(es que ri"en (os intercam.ios y esta.(ecen (as
re"(as imp(-citas de 0ue"o.
3omo ya hemos visto, a( citar a :'TE y OE2GE7 6&$$&9 e( aprendi,a0e es *un%
damenta(mente un su.producto de (a participaci+n de( individuo en prcticas socia(es, de
((e"ar a ser miem.ro de una comunidad socia(. El desarro((o de (as competencias
*undamenta(es ocurre como parte de( desarro((o de (a *ami(iaridad con (as *ormas de ser, de
pensar y de ver e( mundo propias de( "rupo de pro*esiona(es y de (a cu(tura que e( aprendi,
empie,a a ha.itar.
:os conte@tos y (as interacciones que *omentan (a autoestima de (os estudiantes y sit)an
e@pectativas positivas so.re (os procesos de aprendi,a0e son e( me0or soporte para e(
incremento de( aprendi,a0e re(evante. :os conte@tos de aprendi,a0e que se con*i"uran como
conte@tos rea(es, vita(es, son (os que me0or estimu(an e( aprendi,a0e de competencias
*undamenta(es para e( mundo comp(e0o e incierto de (as sociedades contemporneas.
Dediante (a e@perimentaci+n y vivencia de cam.ios y variaciones en nuestro conte@to y en
nuestras actividades de aprendi,a0e podemos aprender a intervenir en un *uturo incierto y
cam.iante.
1na pecu(iaridad c(ave de (os conte@tos educativos de aprendi,a0e es (a atenci+n a( c(ima
socia( y a (as interacciones emociona(es. Ser prioritario, por tanto, crear un c(ima de
con*ian,a, se"uridad a*ectiva, empat-a y cooperaci+n emociona(, que permita y "arantice e(
proceso a.ierto de e@perimentaci+n sin resistencias persona(es, sin miedo a( rid-cu(o, en e(
que e( error sea perci.ido por todos como ocasi+n de aprendi,a0e
Es evidente que (os estudiantes crean sus propias identidades esco(ares como aprendices en
respuesta a como e((os perci.en que son tratados por (os docentes y por sus propios
compa/eros, en (os conte@tos cotidianos de (a escue(a. Por e((o es una prioritaria
responsa.i(idad de (os docentes atender a( c(ima socia( de( au(a e intervenir para su
con*i"uraci+n adecuada. En este sentido, es c(ave atender y ata0ar (os pro.(emas en sus
primeras mani*estaciones. 3ua(quier pro.(ema de aprendi,a0e o de conducta importante
antes ha sido peque/o. '( comien,o sue(e ser *ci( proponer a(ternativas y resituar (os
comportamientos, cuando e( pro.(ema se a"rava (os comportamientos indesea.(es se
arrai"an y, por tanto, (as a(ternativas se restrin"en y son ms di*-ci(es.
:os cam.ios *undamenta(es en (os conte@tos esco(ares han de a*ectar seriamente a (os
modos de conce.ir e( espacio, e( tiempo y (as re(aciones socia(es. :a escue(a conce.ida
como comunidad de aprendi,a0e no puede esta.(ecer a"rupamientos r-"idos y cerrados por
edades o por capacidades, sino escenarios a.iertos de interacciones m)(tip(es hori,onta(es y
vertica(es. 5e( mismo modo, tampoco tienen sentido (os horarios *ra"mentados ha.itua(es,
ni (os espacios cerrados y r-"idos que inducen metodo(o"-as transmisivas, unidirecciona(es
y *recuentemente pasivas desde e( punto de vista de (os estudiantes. 1n curr-cu(um *(e@i.(e,
dinmico y centrado en e( aprendi,a0e activo de( estudiante requiere conte@tos a.iertos,
*(e@i.(es y estrechamente re(acionados con (a comunidad socia(, (a.ora( y cu(tura( y con (os
espacios natura(es que rodean (a escue(a.