ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS CUALIDADES DEL SONIDO EN EL AULA

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INTRODUCCIN
Percibir y emitir sonidos contribuye, en mayor medida de lo que
imaginamos, al desarrollo integral de la persona. Desde las primeras
semanas de gestacin estamos capacitados para percibir estmulos
sonoros (el odo interno, el rgano especfico de la audicin, se forma
entre la tercera y la dcima semana) y desde ese momento, todo
aquello que escuchamos determina el desarrollo de nuestro lenguaje
y repercute en el de las habilidades cognitivas bsicas y superiores
(atencin, memoria, razonamiento) que configuran nuestra
inteligencia, as como en la interaccin que mantenemos con el
medio y en la construccin de nuestra personalidad.
La eleccin de los juegos es fundamental a la hora de trabajar la
educacin auditiva de nuestros alumnos. Debemos tener en cuenta
la edad, las caractersticas del grupo, el espacio, el tiempo, los
recursos con los que contamos; debemos tener claros los objetivos
que queremos conseguir y las capacidades a desarrollar.

Con los juegos de educacin auditiva desarrollamos entre otras
capacidades la atencin, la concentracin, la creatividad, la
socializacin, la confianza, la improvisacin.

Los juegos seleccionados en este tema estn sacados de
diferentes fuentes y son slo un pequeo ejemplo entre la amplia
variedad que podrs encontrar y que debers adaptar segn las
necesidades de cada momento.
Antes de aprender las cualidades del sonido (Altura, Intensidad,
Timbre y Duracin) debemos simplemente aprender a escuchar:
tenemos a nuestro alrededor innumerables estmulos sonoros de los
que muchas veces ni siquiera somos conscientes.
APRENDER A ESCUCHAR
JUEGO AUDI TIVO 1: LOS SONI DOS QUE NOS RODEAN. GUTIRREZ,
A. (1993): VI VE LA MSICA. MADRI D. REAL MUSI CAL.
Durante unos minutos, escucha los sonidos que te rodean.
Cierra los ojos para or mejor.Verdad que descubres sonidos que no
habas notado antes?.
Escribe todos los sonidos que has
escuchado
Ahora escribe: El sonido ms lejano
El ms prximo.............................................
El ms bonito............................
El ms feo....................................................
El ms fuerte...............................
El ms flojo..................................................

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Realiza este mismo juego en lugares diferentes como: la clase,
en casa, en el campo, en el parque
JUEGO AUDI TIVO 2: MARIONETAS CIEGAS:
El maestro cantar una cancin en diferentes zonas del aula, los
alumnos con los ojos cerrados sealarn o irn al encuentro del
lugar de donde proviene el sonido.

JUEGO AUDI TIVO 3: EL ASESINO:
Con los ojos cerrados andaremos por el aula. Si nos tropezamos
con algn compaero nos saludamos dndonos la mano; si
coincidimos con el asesino ste nos dar una palmada en la mano
y nos sentaremos pues estamos eliminados. Cuando ya queden
pocos alumnos en el juego podemos hacer diferentes sonidos para
que el asesino se oriente hacia nosotros, ganador el ltimo

JUGAR CON MSICA
(Ideas y msica de Jos Posada-Charra)
JUEGO 1: PUNTOS.
Msica:Carnavaleto.
Posicin: Todos los participantes andando por el aula.
Consigna: Mientras suene la msica debemos intentar que no nos
toquen a nosotros pero tocar el hombro a todos los compaeros que
podamos .Cuntos hombros hemos tocado? = Puntos
JUEGO 2: PERSECUCIN.
Msica: Chancho Tango.
Posicin: En parejas.
Consigna: Un miembro de la pareja va andando, el compaero va
detrs y debe intentar colocarse de frente a l. Si lo consigue gana
JUEGO 3: I MANES.
Msica: Chancho Tango.
Posicin: En parejas de frente.
Consigna: Imitar los movimientos de tu pareja. Como imanes, no en
espejo. Trabajar por partes: Pies, manos, caderasTodo el cuerpo.
JUEGO 4: EL ESPECI ALI STA.
Msica: Chancho Tango.
Posicin: En parejas de frente.
Consigna: Un compaero hace que pega a otro y viceversa,
interpretando el impulso y las dinmicas. (Variacin del juego:
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Paseamos por el aula y hacemos que nos pegamos con cualquier
compaero que encontremos).
JUEGO 5: ADI VINA.
Posicin: En grupos.
Consigna: Escenificar todos a la vez y slo con gestos una cancin.
Los dems adivinamos Qu cancin es?.
CUALIDADES DEL SONIDO
Los nios pequeos reconocen espontneamente diferencias de
altura, intensidad y timbres sonoros. As por ejemplo, el paso de una
intensidad piano a un fortssimo durante el desarrollo de una obra
musical puede provocar su llanto. Sin embargo, el trnsito de una
intensidad fuerte y sostenida a un sbito pianssimo lo desconcierta
y extraa....o bien lo fascina. Los pasajes ejecutados por
instrumentos de registro agudo -flautas, flautines- o de timbre
cristalino -xilfono, arpa etc.- llenan de gozo a las criaturas (es
frecuente que experimenten una profunda identificacin al nivel de
estas sonoridades).(1)
HEMSY DE GAINZA, VIOLETA. La iniciacin musical del nio. Ricordi.
ALTURA:
JUEGO 1: LAS MANOS.
El maestro tocar o cantar una misma cancin en diferentes alturas:
agudo, grave, agudo, agudo, grave etc. Los nios levantarn las
manos movindose al ritmo de la msica cuando el sonido sea agudo
y las agacharn cuando suene grave.
JUEGO 2: LOS PIES.
Caminarn sobre la punta de los pies en la msica aguda y sobre los
talones en la msica grave.
JUEGO 3: LA FAMILI A.
Los nios dicen una frase de tres formas distintas: como lo dira pap
(grave), como lo dira mam (medio) y como lo hara un nio muy
pequeito (agudo).A la vez que dicen la frase pueden sealar una
lnea en el aire: baja, media y alta respectivamente. El maestro puede
tambin dibujar tres lneas horizontales paralelas en el encerado y la
clase lee colectivamente.
JUEGO 4: LOS ASCENSORES.
Los nios se elevan o descienden de acuerdo con las variaciones que
introduce el maestro al ejecutar escalas con un instrumento. Deben
prestar atencin para reconocer variaciones bruscas en el registro y
tambin los sonidos repetidos ( el ascensor est estropeado y no
funciona).
INTENSIDAD:
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JUEGO 1: LA LLUVIA.
Los nios trabajarn la intensidad palmeando muy suave, luego
muy fuerte y por fin pasando de suave a fuerte gradualmente.
JUEGO 2: LOS SOLDADOS.
Cuando el maestro toque el pandero fuerte, los nios marcharn
hacia adelante, cuando toque suave, marcharn hacia atrs
JUEGO 3: LA BOCA.
Puede decirse a los nios que el regulador es una boca que cuanto
ms abierta est ms fuerte grita. El maestro sigue con el dedo de
izquierda a derecha mientras los nios interpretan el sonido de las
diferentes vocales.
Regulador:

a a AAAAA a a
JUEGO 4: VIAJA.
Los nios nombrarn medios de transporte que hacen mucho ruido.
Con cualquiera de ellos imaginaremos: que viene de lejos, que va
acercndose, que est junto a nosotros y que se aleja cada vez ms.
Los nios irn imitando con la voz y escenificando el sonido.
JUEGO 5: EL DIRECTOR DE ORQUESTA.
El maestro hace de director (despus los alumnos). Levantar sus
brazos y los nios dirn aaaaaaa.... Si el maestro levanta los brazos
arriba del todo, los nios lo harn lo ms fuerte posible y viceversa.
Se jugar con toda la gama de situaciones intermedias, haciendo
olas, etc. Despus se puede pasar a hacerlo con instrumentos,
corporalmente, etc
TI MBRE:
JUEGO 5: LOS INSTRUMENTOS.
Nos colocaremos detrs de una cortina, haremos sonar distintos
instrumentos y los reconocern por el timbre.
DURACIN:
Un sonido perdura mientras persisten las vibraciones. La duracin
es el tiempo que transcurre entre el principio y el final de la vibracin.
JUEGO 1: LOS OBJETOS.
Nombrarn objetos y cosas que produzcan sonidos largos o cortos:
el silbido del aire de la olla a presin, el golpe de un martillo, etc.
JUEGO 2: LAS LNEAS.
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Dibujarn lneas en la pizarra siguiendo el dictado del profesor: lnea
larga para sonido largo. lnea corta para sonido corto.( Pueden ser
palabras: caa-sa).
JUEGO 3: LAS ESTATUAS.
Nos situaremos dando la espalda a los nios. Andarn hacia nosotros
y emitirn un sonido . Cuando nos volvamos rpidamente se pararn.
DESCUBRIMIENTO DE LAS CUALIDADES DEL SONIDO.
El odo es el rgano principal del entendimiento auditivo. El odo est
casi totalmente desarrollado al nacer, lo que an no est
desarrollado son las reas que contienen los rganos sensoriales de
la audicin y esto hace que la audicin se encuentre en el nivel ms
bajo de todas las sensibilidades.
El nio reacciona ante los sonidos con parpadeo, sacudida del
cuerpo, llanto,... de 1'5 a los 3 aos se va desarrollando
progresivamente la identificacin y discriminacin de los diferentes
sonidos. Despus de los 3 aos puede discriminar un elemento
dentro de un determinado sonido (camacasa). As reconocer
melodas y podr seguir el comps de un ritmo fcil.
Los sonidos no slo se oyen. Con su propio cuerpo o con los objetos
que manipula, el nio tambin puede crear sonidos. Descubre esta
capacidad a muy temprana edad y experimenta con todo aquello que
suena, su voz, las modulaciones de los sonidos que surgen de su
garganta o su boca, sus manos que golpean alguna parte de su
cuerpo o cualquiera de los objetos a su alcance.
En esta etapa el nio aprende a distinguir una cosa de la otra, a la vez
que adquiere un lenguaje que le permite definir las cualidades de
cada una de estas cosas. Igualmente, aprenden a diferenciar las
cualidades de los sonidos. stas, con algunos de sus atributos, son las
siguientes:
ALTURA: depende de la rapidez con que se produzcan las vibraciones
de los cuerpos sonoros. A msrapidez, ms vibraciones, y, por lo
tanto, mayor elevacin del sonido.
El movimiento ascendente y descendente de los sonidos se realizar
con la voz, la flauta o armnica; es decir instrumentos simples en los
que se ve muy bien el paso de lo grave a lo agudo.
Los juegos con sonidos graves y agudos se trabajarn
progresivamente con una dificultad creciente, con el fin de fomentar
en el nio la atencin, ya que paulatinamente los sonidos estarn
cada vez menos alejados entre s. Desde pequeos
acostumbraremos a los nios a retener sonidos e imitan pequeas
melodas con el mismo criterio de dificultad creciente.
Comparemos las diferencias de agudo y grave: primero, en los
materiales conocidos y, despus, se buscarn otros nuevos que
puedan clasificarse y ordenarse segn la altura del sonido.
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INTENSIDAD: depende de la amplitud de las vibraciones y sta a su
vez depende de la fuerza con que se haya producido esa vibracin.
Puede ser fuerte o dbil, con ella se reflejan el nfasis y los
sentimientos.
Para ensear a los nios la diferente intensidad de los sonidos, se
aprovecharan los momentos en que se produzcan dichos sonidos: un
trueno, lluvia, un frenazo de un coche,...
DURACIN: es el valor temporal de las cosas, sonidos largos o cortos.
TIMBRE: (o color) sonidos producidos por diferentes materiales las
diferencias tmbricas no slo dependen de las caractersticas del
cuerpo sino tambin de la forma de tocarlo. As, es diferente rasgar,
golpear,... por eso un mismo sonido suena diferente si es tocado por
diferentes instrumentos.
Adecuar el odo a la discriminacin tmbrica se consigue mediante la
prctica de escuchar los diferentes sonidos de la vida diaria. As el
odo se va acostumbrando a las diferencias de timbre y con su
memorizacin o retencin reconocer objetos, instrumentos, etc.
DESCUBRIMIENTO DE LAS CUALIDADES DEL SILENCIO.
Slo a partir del silencio puede iniciarse una educacin del odo y, en
definitiva, una educacin musical. El silencio desde el punto de vista
real, constituye la ausencia total de sonido. El silencio absoluto no
existe, pues continuamente se estn produciendo sonidos. Desde el
punto de vista musical, el silencio puede tener diversos significados:
Interrupcin, ms o menos larga, del canto o discurso
instrumental que se indica con signos especiales en la msica
escrita.
Significacin expresiva.

El silencio, en el discurso musical, tiene un rol expresivo igual que el
del sonido. La educacin del silencio permite seguir una mayor
agudeza del odo. La adquisicin de esta nocin y su automatismo es
una consecuencia normal de la vivencia del sonido.
El objetivo principal es que los nios sean sensibles al silencio. Esta
ejercitacin contribuir significativamente a la adquisicin del
sentido del orden.
El proceso de captacin de los sonidos y silencios sigue varias fases:
El maestro proporciona un ambiente adecuado al nio a
travs de actividades cotidianas.
El maestro har que el nio tome conciencia de la
discriminacin, hacindole sentir el silencio.
Ejercitacin sistemtica de esa discriminacin en la que el nio tiene
mayor conciencia y discrimina ms claramente ambos conceptos.
El nio hace msica organizando los sonidos y los silencios. Es
capaz de inventar una pequea msica en la que tiene en
cuenta, silencios, cuando se dan estos, compases.
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Entre los 56 aos, los nios aprenden a escoger el ambiente sonoro
adecuado. El nio ha asimilado las diferencias y toma las decisiones
a nivel personal.
CARACTERSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE LAS
ACTIVIDADES MUSICALES.
Los principales elementos de la msica con el ritmo, la meloda y la
armona. El ritmo es el elemento bsico e imprescindible para llegar
a la meloda. Cuando sta aparece lo hace totalmente integrada en
el ritmo, de la cual no se podr desvincular. La armona engloba el
ritmo y varias melodas. Este orden es el que debemos respetar en la
sistematizacin de la educacin musical. En Educacin Infantil no se
trabaja la armona, ya que es necesario haber alcanzado el nivel
madurativo completo.
CARACTERSTICAS Y CRITERIOS GENERALES.
A la hora de seleccionar las distintas actividades musicales el
profesor deber tener en cuenta distintos criterios:
El psicopedaggico: debern respetarse las edades, intereses
y necesidades, caractersticas individuales, aptitudes de los
nios proponindole en este sentido unos niveles de
imitacin o de abstraccin segn el desarrollo intelectual y
motrico observando nivel de concentracin y fatiga.
El cultural viene marcado por las tradiciones, fiestas,
folklore,...
El tipo de actividad que se vaya a desarrollar.
El nivel social y econmico en que se desenvuelve el grupo.
En cuanto a las caractersticas de las actividades:
En las actividades es necesario que siempre haya variacin y
equilibrio entre las de poco movimiento corporal y la de gran
excitacin.
Cuando el maestro observe en el curso del da poca atencin
en su grupo, es aconsejable aprovechar cualquier juego de
educacin musical. Este servir como una inyeccin de
energa.
Las actividades que se programen debern llevarse a cabo en
forma progresiva y secuenciada.
Es necesario combinar actividades ya dominadas con los
nuevos conocimientos.
Los maestros deben tener un repertorio de juegos y cantos
amplio.
Las actividades debern adecuarse al ndice de madurez de
los nios.
Las actividades musicales debern coordinarse en tal forma
que a ninguno de los aspectos se le d ms importancia que
a los dems.