6BHistoria ZigZag P

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 6 BSICO
HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
Gonzalo lvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Macarena Barahona Jonas
Gegrafa, Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Magster en Urbanismo, Universidad de Chile
Asesora pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara
Profesora de Historia y Geografa y Licenciada en Educacin Universidad de Talca
Magister en Currculo y Comunidad Educativa Universidad de Chile
Post Ttulo en Didctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formacin de Maestros Midi-Pyrnes (IUFM) Toulouse, Francia
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HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
6 BSICO
UN PROYECTO DE EMPRESA
EDITORA ZIG-ZAG S. A.
Gerente General
Ramn Olaciregui
Direccin Editorial
Mirta Jara Abarza
Autores
Gonzalo lvarez Bravo
Macarena Barahona Jonas
Asesora pedaggica
Luz Eliana Cisternas Lara
Edicin
Carmen Lara Elas
Revisin lingstica
Alida Montero de la Fuente
Vasco Grez
Direccin de Arte
Juan Neira Lorca
Direccin de Produccin
Franco Giordano Chevasco
Diseo portada
Juan Neira Lorca
Diseo y produccin
pginas interiores
Pamela Buben Dreyer
Ilustraciones
Fernando Vergara Pia
John Leyton
Banco de imgenes
Archivo editorial Zig-Zag
I.S.B.N.: 978-956-12-2448-3
2 edicin, Diciembre de 2013
N de ejemplares: 10.500
2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripcin N 222873. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edicin reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
Telfono 28107400. Fax 28107455.
E-mail:zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile.
El presente libro no puede ser reproducido ni
en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningn medio mecnico, ni electrnico, de
grabacin, CD-Rom, fotocopia, microlmacin
u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin
escrita de su editor.
Autorizada su circulacin en lo relacionado con
los lmites y fronteras actuales de Chile para
la edicin 2014, por Resolucin Exenta N 505
del 20 de noviembre de 2013, de la Direccin
Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.

La edicin y circulacin de los mapas que se
reeren o relacionen con los lmites y fronteras
de Chile no comprometen, en modo alguno, al
Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2, letra
g) del D.F.L. N83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
Impreso por Moller R&B.
Av. Lo Espejo 03120. San Bernardo.
Santiago de Chile.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
3
Presentacin de la propuesta didctica del Texto
del Estudiante y su gua de apoyo al profesor 4
Estructura didctica del Texto del Estudiante 7
Estructura didctica de la Gua del Profesor 9
UNIDAD 1
Democracia y participacin ciudadana
Propuesta de planifcacin Unidad 1 10
Orientaciones y comentarios pgina a pgina 12
Pginas minimizadas tema 1 16
Pginas minimizadas Taller de Ciudadana 34
Pginas minimizadas Evaluacin sumativa 36
UNIDAD 2
La Independencia de Chile y la
organizacin de la Repblica
Pginas minimizadas Taller de Historia 80
UNIDAD 3
La consolidacin de la Repblica
UNIDAD 4
Desarrollo y democratizacin
UNIDAD 5
Territorio nacional
Pginas minimizadas Taller de Geografa 210
ndice temtico 214
Bibliografa 215
Anexos 219
Banco de preguntas para construir evaluaciones
- Unidad 1 221
- Unidad 2 222
- Unidad 3 223
- Unidad 4 224
- Unidad 5 225
Material reproducible 226
- Unidad 1 227
- Unidad 2 233
- Unidad 3 239
- Unidad 4 245
- Unidad 5 251
ndice de contenidos
4
El presente texto fue concebido y elaborado sobre
los postulados del modelo educativo Diseo Ins-
truccional, segn requerimientos establecidos por la
Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de
Educacin.
Recordemos que se entiende por Diseo Instruccio-
nal un sistema integral de planifcacin de la ensean-
za, en el cual se estructuran los diversos elementos que
intervienen en el proceso
1
.
Presentacin de la propuesta didctica
del Texto del estudiante y su Gua de apoyo al Profesor
Observar el modelo de Diseo Instruccional difundido
por Jaime Sarramona -catedrtico emrito de la Uni-
versidad Autnoma de Barcelona- seguramente com-
plementa la defnicin:
1. (1991) Tecnol og a de l a educaci n. Madri d, Santi l l ana, col ecci n Lxi cos, rea: Ci enci as de l a educaci n. Se puede
acudir tambin a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseo I nstruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, I nstituto
de Educacin, UCV, n. 39-40. Valparaso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnolgico de Sonora (Mxico): http:// biblioteca.
itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm
Necesidades
sociales
Estructura
de la materia
Objetivos
previos
PLANIFICACIN
Contenidos
Actividades
Recursos
materiales
Dinmica
del aula
Contexto
ambiental
APLICACIN RESULTADOS
Resultados
no previstos
Resultados
previstos
5
En el Diseo Instruccional se consideran no menos de siete elementos:
1. Identifcar el propsito de lo que va a ensearse
y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto
de conocimiento, del sector de los saberes que
-porque son socialmente signifcativos- se estima
que deben ser incorporados por nios y jvenes.
Primero el propsito debe estar claro para el
docente, de modo que pueda ayudar a que luego
resulte claro para los alumnos. Cuando comparte
el propsito con los estudiantes, est poniendo en
juego uno de los grados de libertad, la libertad de
aceptacin
2
que se ejerce cuando interiormente
se reconoce el valor de lo que se pide que haga.
Para ello se deben explicar cuidadosamente los
motivos. En caso contrario, se obedecer pero
sin conviccin. De acuerdo con Delia Lerner, este
nivel de libertad es el que genera las condiciones
para que el alumno pueda comprometerse con el
aprendizaje.
Es conveniente que los estudiantes tengan la opor-
tunidad de pensar y discutir los propsitos y de
volver sobre ellos cuando concluyeron los apren-
dizajes, para comprobar si los alcanzaron total o
parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones
compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para
lograrlos. Este punto es muy importante, porque si
miramos la realidad de nuestros nios y jvenes,
un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores
con grandes vacos o de objetivos no logrados.
2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambien-
te educativo) es importante que el docente fomen-
te el espritu cuestionador respecto de las ideas
propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la inda-
gacin, favorezca la creatividad, promueva el desa-
rrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere
un clima intelectualmente estimulante y asegure a
los estudiantes que todos pueden aprender, que
se espera mucho de ellos, que hay altas expecta-
tivas de cada uno, en defnitiva, que no solo tolere
la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el
lugar donde se crean las condiciones para que el
alumno se apropie de nuevos conocimientos y ex-
periencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms
bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de
aprendizajes, asesor, colaborador
3
.
3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo
conocimiento disciplinar, esto implica considerar
los saberes anteriores que los estudiantes ya traen,
sean correctos o incorrectos, porque pueden, res-
pectivamente, apoyar o interferir y afectar el apren-
dizaje. Esta es la base del aprendizaje signifcativo.
Requiere actividades que se dirijan deliberada-
mente a evocar lo que se encuentra en la es-
tructura cognitiva de la persona que aprende
4
, a
tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin
entre conocimientos previos y nueva informa-
cin
5
. Sin esas actividades es muy probable que los
alumnos sean incapaces, por s mismos (a menos que
los ayudemos a instrumentarse para ello) -metacog-
nicin mediante- de establecer una relacin entre la
informacin nueva y sus conocimientos previos"
6
. As
se proporciona "una fjacin ptima para el material
de aprendizaje"
7
.
4. Comprometer al estudiante con su aprendi-
zaje, para lo cual debe percibir la conexin de
los temas propuestos con la realidad y as sentirse
impulsado a buscar respuestas, a estar atento al
mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar
niveles superiores de razonamiento.
2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Espinoza Bardavid, Ivn (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en
Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
4. Coll, C. (1986) Aprendizaje signifcativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20.
5. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base.
6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana.
7. Prez Gmez, ngel (1985) Conocimiento acadmico y aprendizaje signifcativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela.
6
Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:
a) Encuentre una forma de presentar el nuevo
aprendizaje de modo que los estudiantes vean
la utilidad de esforzarse para obtenerlo. ()
b) Sea fexible y conserve siempre el foco en el
objetivo de aprendizaje ().
c) Sea prdigo con el refuerzo afectivo, recono-
ciendo el esfuerzo y estimulando a mejorar
constantemente
8
.
d) Sin olvidar que la retroalimentacin posteva-
luacin es tambin un recurso para afanzar el
compromiso con los aprendizajes.
5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares,
comprendiendo ms que memorizando, valin-
dose de ejemplos, ofreciendo informacin rigu-
rosa y variada, empleando representaciones que
puedan convertir ideas en elementos concretos,
articulando la construccin de los conceptos clave
y la interpretacin de las ideas propias del campo
disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las
habilidades cientfcas).
6. Promover el pensamiento y razonamiento
disciplinar para que los alumnos formen sus ideas,
las desarrollen y puedan clarifcarlas y refexionar
sobre ellas, para luego estar en condiciones de
comunicarlas justifcando y fundamentando sus
opiniones, argumentando. Esto incluye tambin
interpretar las ideas ajenas y automonitorear
su progreso. Sin descuidar la apropiacin
imprescindible del vocabulario especfco.
7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para
orientar el proceso, retroalimentarlo, reformular lo
que fuere necesario, ya que entendemos por eva-
luacin el proceso de obtencin de informacin y
de su uso para formular juicios que a su vez se uti-
lizarn para tomar decisiones
9
. Porque me permite
saber si puedo avanzar o es necesario retomar el
tema con otro enfoque, es que la evaluacin cons-
tituye uno de los pilares fundamentales del proce-
so de enseanza-aprendizaje
10
.
Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos:
a) inicial o de prerrequisitos.
b) formativa, mientras se desarrolla la Unidad; su
sentido principal es determinar el nivel de un
aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y
al discpulo (...) para orientarse hacia el logro de
un nivel fnal. Incrementa el nivel de racionali-
dad en las decisiones a tomar con relacin a la
programacin, por eso se llama asimismo, de
proceso o reguladora. Acta como "elemento
de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje,
(...) como una refexin crtica, (...) proporcio-
nando una serie de informaciones que permi-
tan la retroalimentacin del proceso (...) para
que el profesor pueda reorientar su prctica
educativa" .
c) sumativa, se centra en los momentos fnales
del desarrollo de la Unidad; por eso se denomi-
na tambin como de producto, certifcativa o de
veredicto.
8. www.educarchile.cl
9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea.
10. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche.
11. Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel.
12. Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base.
7
Estructura didctica del Texto del estudiante
El Texto del Estudiante de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales para
6 bsico se estructura en Unida-
des. Cada Unidad comienza con
breves consideraciones tericas
sobre los contenidos. Se prosigue
con la presentacin de diversos re-
cursos para motivar a los estudian-
tes e introducirlos en los nuevos
temas que van a desarrollar.
En consonancia con la propuesta
educativa del Texto, y el modelo
de Diseo Instruccional, cada En-
trada de Unidad est seguida de
una doble pgina, destinada a ex-
plorar los saberes y conocimien-
tos previos de los estudiantes con
respecto a los temas que se trata-
rn en cada Unidad.
Las unidades del Texto, a su vez es-
tn divididas en temas, que cons-
tituyen secciones en las cuales se
desarrollan los OA especfcos de
cada Unidad. Al iniciar un tema
se indican los OA, los conceptos
centrales y los conocimientos pre-
vios que deben traer los estudian-
tes, para avanzar en sus nuevos
aprendizajes.
E V A L U A C I N D I A G N S T I C A
UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico 80
I. A continuacin se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporal-
mente en el perodo conservador.
Lelos con atencin y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, regis-
trando el nmero del acontecimiento en el espacio vaco que se indica en la lnea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la Repblica.
2 Se crea la Universidad de Chile.
3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt.
4 El cientfco Charles Darwin recorre Chile.
5 Se inaugura la Sociedad de Instruccin Primaria.
6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.
1848 1854 1832 1841 1842 1850
II. Por qu crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios
tras el proceso de independencia?
TERRITORIO
Mapa Chile
en el siglo XIX
Su OCUPACIN
era necesaria por
La zona sur
Valdivia
Osorno
Puerto Montt
Chilo
Magallanes
3
Unidad
III. Acomienzos del siglo XIX, Valparaso se convirti en el principal puerto de Amrica. Observa
con atencin las siguientes pinturas y, a partir del anlisis de estas obras, identica dos ele-
mentos que den cuenta de la importancia econmica de este puerto.
Elemento 1:
Elemento 2:
IV. Observa las siguientes tablas estadsticas y responde las preguntas:

Fuente: Censo industrial de 1895.
Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)
Produccin salitrera
Zonas salitreras Oficinas Trabajadores
En la Regin de Tarapac 99 21.000
En la Regin de Antofagasta 9 8.883
En la Regin de Taltal 18 5.438
TOTAL 146 35.321
Creacin de industrias entre 1870 y 1895
Ao N industrias
Antes de 1870 241
1870-1879 336
1880-1889 846
1890-1895 1.026
TOTAL 2.449
Fuente: Hernndez C., Roberto. El salitre, resumen histrico desde su descu-
brimiento y explotacin, (1930). Valparaso: Fisher Hermanos.
1. Aqu aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadsticas anteriores?
2. Recuerdas en qu consiste la actividad industrial? Por qu a fnes del siglo XIX se comienzan a crear indus-
trias en Chile?
3. Qu importancia tuvo el salitre para la economa chilena a fnes del siglo XIX?
4. Crees que hubo alguna relacin entre el auge de la produccin de salitre y la creacin de industrias en el
pas? Justifca tu respuesta.
Valparaso. leo de Sigismond Himely. Pars, 1835. Valparaso. Claudio Gay, Atlas de Historia Fsica y Poltica de
Chile. Pars, 1845.
34
La Independencia de Chile
y la organizacin de la Repblica
En esta Unidad te invitamos a estu-
diar cmo se inici nuestro proceso
de Independencia Nacional.
A travs de su estudio te dars cuen-
ta de que fue un proceso que involu-
cr a todas las colonias americanas y
que se origin por una multiplicidad
de factores.
Tambin visualizars los desafos que
implic la organizacin de la nacien-
te repblica y cmo la inexperiencia
poltica llevar a intentar diferentes
modelos de organizacin nacional,
siendo las ideas conservadoras las
que se impondrn en una primera
etapa.
Qu signifca para t la palabra in-
dependencia?
Qu importante cambio crees que
se produjo en nuestro pas despus
de su Independencia?
Leo e interpreto informacin estadstica
Los grfcos y cuadros estadsticos representan datos cuantifcables sobre un fenmeno demogrfco, poltico, econmico,
etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cmo se modifcan ciertos procesos o fen-
menos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribucin de la poblacin por etnias en Chile, en el momento de la
Independencia y la evolucin que ha tenido la altura de la poblacin en un perodo largo de tiempo.
Despus de leer y analizar el grfco y la tabla, responde las preguntas:
1. Qu tipo de grfco se presenta y qu informacin entrega?
2. Cul era la poblacin ms numerosa y por qu?
3. Cul era la menos numerosa y por qu?
4. Qu perodos de tiempo cubre la tabla estadstica y qu informacin entrega?
5. Establece la relacin numrica entre espaoles y criollos a partir del grfco. Qu puedes deducir de ello?
6. Describe cmo cambia la poblacin en el perodo sealado. En qu poca se produce un mayor crecimiento en la
altura de la poblacin?
Evolucin de la altura promedio
de la poblacin chilena
Ao Hombres Mujeres
1810 1,57 1,46
1900 1,60 1,48
2004 1,69 1,55
Fuentes: Para 1810, comparacin de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900
y 2004 de Graciela Ins Prez Nez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis,
Universidad de los Andes, El Mercurio.
Espaoles
20.000
Negros africanos
15.000
Criollos
150.000
Mestizos e indios
515.000
Habitantes de Chile
35
Leo e interpreto una ilustracin
Una ilustracin es un texto visual que se puede leer, es decir, sealar los elementos que la
componen y el mensaje que entrega.
1. Describe la ilustracin que se presenta en esta pgina.
2. Qu aspectos militares crees que son importantes de destacar?
3. Qu quiere comunicarnos el autor de la obra?
2
Unidad
Bernardo OHiggins en el campanario de Rancagua, leo de Pedro Subercaseaux de 1918.
Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo 1. Editorial Zig-Zag.
UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico 132
T
e
m
a
El pas a comienzos del siglo XX 1
Calle Arturo Prat, Santiago, 1926.
Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra: Luces de modernidad.
Leo y analizo una fotografa de poca
Las fotografas constituyen importantes fuentes histricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una
poca determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926.
a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras ms elementos puedas registrar,
ms rico y valioso ser tu anlisis.
b) Se ven mujeres en la fotografa? Formula una hiptesis que permita explicar esta situacin.
c) Describe la escena en su conjunto a travs de los diferentes planos (del ms prximo al ms lejano).
d) Qu valor histrico crees que tiene esta fotografa?
8
Al fnal de cada tema, se presenta una sec-
cin de cierre con una recapitulacin de
los contenidos tratados y actividades de
metacognicin orientadas a que los es-
tudiantes revisen y refexionen sobre sus
aprendizajes. Tambin se presenta una
pgina de evaluacin de proceso, cuyo
propsito es revisar tanto los contenidos
como procedimientos y actitudes imple-
mentadas a lo largo del tema y estableci-
dos en los OA especfcos.
La Unidad se cierra con un taller de proce-
dimientos disciplinares, que de acuerdo
con los temas trabajados incorpora diver-
sos recursos, con sus respectivas pautas y
orientaciones de anlisis e interpretacin.
Tras el Taller de procedimientos, se presen-
ta una doble pgina destinada a evaluar
los contenidos trabajados a lo largo de
la Unidad. Uno de los tems de evaluacin
ofrece metodologa SIMCE con el objeto
de ir acostumbrando a los estudiantes a
esta modalidad de test. No obstante, no
se descartan las mediciones en las que se
utilizan recursos para la medicin de los
aprendizajes
A P R E N D I M O S Q U ?
tema 3
Un enfrentamiento ideolgico entre dos modelos de sociedad, conocido
como Guerra Fra.
La llegada del primer hombre a la Luna.
La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XXIII.
Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en
E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz.
Durante las dcadas de 1950 y
1960 se producen diversos hechos
internacionales.
Nace el movimiento hippie, Los jvenes expresan su descontento frente a la
sociedad de consumo.
El Rock se convierte en la expresin musical de la rebelda juvenil.
En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plsticas y la msica
Se da a conocer la Prgola de las Flores, la nueva Ola y la Nueva Cancin Chilena.
En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta
Parra, Pablo Neruda.
Enel transcursode los aos 60 ocurren
profundos cambios culturales a nivel
mundial y nacional.
Se inicia el proceso de Reforma agraria.
Se realiza la Chilenizacin del Cobre.
En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos polticos
de pas excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad.
Durante los aos 60 y 70 se
producen en Chile trasformaciones
profundas, en un ambiente de
creciente polarizacin.
El rgimen militar lleva a cabo una
refundacin completa del pas.
Se crea una nueva institucionalidad: la Constitucin de 1980.
Se cierra el Parlamento, se prohben los partidos polticos, se persigue a los opo-
sitores, producindose graves violaciones a los Derechos Humanos.
En los 80, amplios sectores de la poblacin comienzan a expresar su rechazo al
rgimen, surgen paros y protestas callejeras.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendosobre el quiebre y recuperacinde la democracia?
Vuelve a leer sobre los
cambios internacionales
a mediados del siglo XX y
organiza la informacin a
travs de esquemas.
REPASAR ESCUCHARYOBSERVAR
Msica de los aos 60 y 70
y pelculas como Palomita
Blanca y Machuca para
acercarse a conocer el
ambiente de la poca.
ENTREVISTARYCONVERSAR
A tus abuelos, padres y tos
pdeles que te cuenten
sobre la historia reciente:
rgimen militar, vuelta a la
democracia.
Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre.
El gremio de los camioneros organiz un paro nacional con la ayuda de Esta-
dos Unidos para desestabilizar la economa nacional.
La Cmara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal.
Las Fuerzas Armadas dan un golpe de Estado, poniendo fn al rgimen democrtico.
El gremio de los camioneros organi-
z un paro nacional con la ayuda de
Estados Unidos en oposicin a las
medidas del gobierno. Esto agrav
an ms la situacin econmica.
REVISAR
En Internet imgenes y
noticias sobre el maremoto
y el terremoto. Revisa
los logros que se han
hecho respecto a la
reconstruccin.
Desarrollo de importantes obras pblicas que permiten potenciar el comercio exterior.
En los primeros aos de democracia se crearon comisiones para conocer la
verdad y hacer justicia en la medida de lo posible.
Se mantiene el modelo econmico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada.
Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio.
Se establece un sistema de proteccin social, aumento del prenatal.
Durante el perodo democrtico han
gobernado dos alianzas polticas: la
Concertacin y la Alianza por Chile.
Se instaura un nuevo modelo econmico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal.
4
Unidad
tema 3
E V A L U A C I N
I. A continuacin se presentan una serie de acontecimientos del perodo 1973 - 2010. Ubcalos correctamente en
la lnea de tiempo, para ello coloca la letra en el espacio correspondiente.
A Nacionalizacin del cobre
B Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna
C Creacin de la comisin Rettig
D Establecimiento del modelo Neoliberal
E El Palacio de La Moneda es bombardeado
F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura
G Constitucin de 1980
H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur
I Plebiscito del SI y NO
A Rgimen militar
B Vicara de la Solidaridad
C Sonido de cacerolas
D Gobierno de Salvador Alllende
E Woodstock
F Roberto Matta
G Chilenizacin del cobre
COLUMNA B
1 Festival musical realizado en los aos 60 en Estados Unidos.
2 Mural denominado El primer gol del pueblo chileno.
3
Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la
propiedad de las compaas mineras.
4
Smbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de
consumo durante la Unidad Popular.
5
Expropiacin de las empresas consideradas clave para el desarrollo del
pas.
6 Establecimiento de una Democracia protegida.
7
Organismo creados por al Iglesia Catlica para defender los derechos
humanos durante la dictadura militar.
COLUMNA A
1 2 3 4 5 6 7
II. Ejercicio de trminos pareados
Lee los acontecimientos de la columna A y relacinalos con los conceptos de la columna B. Anota en cada recuadro
de abajo el nmero y letra correspondientes.
Evaluacin sumativa Unidad 3
Preguntas
1. En el siglo XIX. Qu clase social es representada en las imgenes? Qu condiciones tena ese grupo social para
acceder a la moda?
2. Observa con detencin las vestimentas y compralas con los que usan las mujeres en la actualidad. Utiliza
criterios como: comodidad, costo econmico, facilidad de movimiento, belleza esttica, etc.
II. A partir de los siguientes documentos, describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad
chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad.
Las epidemias se controlaban a travs de cuarentenas, cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Los
enfermos eran trasladados a lazaretos, verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir.
Fuente: La Tercera- Sbado 8 agosto 2009.
A travs del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un pas. Si observas con
atencin las imgenes que a continuacin se presentan, te dars cuenta que nos entregan informacin so-
bre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX.
I. Te invitamos a analizar las imgenes y luego a responder las interrogantes que se presentan:
Vestidos de cola, mediados del siglo XIX.
Fuente: Memoria Chilena.
Vestidos de playa de nes del siglo XIX.
Ao
Poblacin
(Habitantes)
Mortalidad Infantil
(Nios menores de 1 ao)
Expectativa de vida (aos)
Hombre Mujer
1910 3.000.000 30% 29 33
2010 17.000.000 7,6% 76,1 82,2
3
Unidad
III. Marca la respuesta correspondiente:
1. Lee la siguiente informacin:

1837: se crea el Ministerio de Instruccin Pblica.
1843: se inaugura la Universidad de Chile.
1850: se crea el Conservatorio Nacional de Msica.
1854: se fund la Escuela Normal de Preceptoras.
1860: se dicta la Ley de Instruccin Primaria.
Qu conclusin sobre la educacin y la cultura se puede obtener del anlisis del cuadro?
a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas pblicas y privadas
b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales
c) La Iglesia impuls el desarrollo de diversas escuelas tcnicas
d) El perodo 1837-1860 hubo un estancamiento cultural y educacional
2. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbologa.
Qu proceso histrico tuvo como consecuencia la ocupacin
territorial que muestra el mapa?
a) La colonizacin alemana
b) La Guerra contra la Confederacin
c) La ocupacin de La Araucana
d) La Guerra del Pacfco
3. Qu provincias incorpora Chile, despus de ganar la Guerra
del Pacfco?
a) Tarapac y Antofagasta
b) Tarapac e Iquique
c) Antofagasta y Copiap
d) Antofagasta y Copiap
Fuente:archivo editorial.
I. Completar un cuadro
El siguiente cuadro contiene una serie de afrmaciones relacionadas con algn acontecimiento histrico ocurrido en
Chile entre los aos 1920 y 2011. En la columna de la izquierda identifca la dcada en la que ocurri este aconte-
cimiento en la columna de la derecha, completa la afrmacin segn corresponda.
AFIRMACIN DCADA COMPLETA
El modelo econmico implementado por el estado a partir de
1939 se llam...
La CORFO impuls la creacin de una serie de empresas p-
blicas, una de ellas fue ENDESA que tena como fnalidad...
Se inician procesos de transformacin de la ciudad, esto se
debi a...
Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del
siglo...
Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno
del general Augusto Pinochet cre...
La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio fnalmente
buenos resultados...
II. Relacionar trminos pareados
Entre 1920 y 1999, el pas vivi una serie de cambios polticos, econmicos y sociales. En el siguiente cuadro se pre-
sentan algunos de estos. Lelos y establece las relaciones correctas:
1 2 3 4 5 6 7
1 Migracin campo - ciudad
COLUMNA A
2 Amanda Labarca
3 Escuela Santa Mara
4 Modelo de Industrializacin por sustitucin de importaciones
5 Ejecuta la poltica de represin durante la dictadura militar
COLUMNA B
A DINA
B Proceso de urbanizacin
C Crisis del salitre
D Huelga de Iquique
E Neoliberalismo
6 Cierre de ofcinas salitreras
7 El mercado es el principal asignador de recursos
F Educadora chilena
G ISI
4
Unidad
III. Responde las siguientes preguntas:
1. Cul es el orden cronolgico correcto de las siguientes imgenes, considerando desde el hecho ms anti-
guo al ms reciente?

1 2 3 4

a) 1 4 3 2
b) 4 3 12
c) 3 4 2 1
d) 4 3 2 1
2. En referencia a las imgenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la dcada del:
a) 50.
b) 60.
c) 70.
d) 80.
3. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionados
con las trasformaciones sociales y la participacin poltica. Estos cambios se realizaron debido a:
a) la transformacin del campesinado.
b) la desaparicin de la oligarqua.
c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera.
d) la infuencia de Estados Unidos.
4. El golpe de Estado y el establecimiento de un rgimen militar en Chile se debi a:
a) los cambios culturales que se produjeron en Chile.
b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su infuencia sobre la poblacin chilena.
c) la polarizacin poltica que viva el pas, tras las reformas de los aos 60 y el gobierno de la Unidad Popular.
d) la experiencia poltica de los militares.
9
En esta Gua, cada pgina del Texto del Estudiante
est acompaada por sugerencias didcticas y apor-
tes tericos del mbito de la Historia, la Geografa y las
Ciencias Sociales o de la metodologa de la ensean-
za, generalmente referidos a algn o algunos compo-
nentes de la pgina.
Para cada doble pgina la Gua presenta secciones que
se repiten de modo habitual. Estas fueron selecciona-
das considerando el enfoque de Diseo Instruccio-
nal, de modo que presenta las siguientes secciones:
La seccin de Conocimientos previos, en la que se ex-
plicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes y
que constituyen la base de los nuevos aprendizajes.
La seccin Orientaciones didcticas entrega suge-
rencias conceptuales y metodolgicas para un pti-
mo tratamiento de los contenidos de la doble pgina.
La seccin Estrategias diferenciadas, entrega orien-
taciones para trabajar con la diversidad de estudiantes
presentes en el aula, considerando ritmos de aprendi-
zaje ms avanzados o ms lentos.
Estructura didctica de la Gua del Profesor
La seccin Procedimientos entrega orientaciones
para desarrollar distintos tipos de tcnicas, tanto ge-
nerales como propias del sector, tales como: com-
prensin lectora, anlisis e interpretacin de infor-
macin cuantitativa e iconogrfca, entre otras. Su
presencia se relaciona con la pertinencia referida a los
contenidos tratados en la doble pgina.
De manera regular, usted encontrar secciones desti-
nadas a entregar informacin terica sobre los conte-
nidos tratados, actividades y evaluaciones adicionales
a las del texto en las secciones: Informacin comple-
mentaria, Actividades complementarias y Evalua-
ciones complementarias.
Se da gran importancia a la Metacognicin, conside-
rando que la revisin que los estudiantes hagan de sus
procesos cognitivos, es un factor central para el logro
de aprendizajes efectivos y duraderos.
Por ltimo, la Gua presenta un Solucionario para to-
das las evaluaciones presentes en el Texto y para la
mayora de las actividades.
UNIDAD3
122
El auge del salitre
Desde el n de la Guerra del Pacco en 1883, hasta la crisis
econmica de 1929, el salitre fue el recurso econmico ms
importante de la economa nacional.
Este recurso se empleaba para la elaboracin de plvora y
como abono para los campos. Por ello mantuvo una alta de-
manda, tanto de Europa como de Estados Unidos.
La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el
conjunto de la economa, favoreciendo el desarrollo de dife-
rentes actividades. El norte salitrero, constituy un importan-
te mercado para la produccin agrcola y manufacturera de
Chile central, con ello mejor el nivel de vida de una parte de
la poblacin.
El Estado no tuvo participacin en la propiedad salitrera, solo
estableci un impuesto a las exportaciones, las que en 1880
representaban un 8,5% del total de las exportaciones, y en
1890 se haba elevado al 42%.
Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo
el salitre en la economa nacional.
Propaganda de salitre chileno en el exterior, ache para
California, Estados Unidos.
Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II,
obra ya citada.
Ocina salitrera de Humberstone.
En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empre-
sarios ingleses. Debido a los impuestos pagados por estas com-
paas, el Estado chileno obtuvo importantes ingresos.
Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudo
realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco, la Estacin
Central, la Estacin Mapocho, el Museo de Bellas Artes, Parque
Forestal, pavimentacin de calles, alcantarillados, caminos, puen-
tes, escuelas, implementacin de lneas de correos, tranvas, tel-
grafos, hospitales, crceles, parques, paseos, entre muchas otras
obras.
Las ofcinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrco-
las. El norte era abastecido por los productores de lazona central
y dela Araucana.
El nmero de habitantes aument en la zona norte, esto hizo que
creciera la demanda de alimentos, ropa, transporte y todo tipo de
bienes y servicios.
Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos se constru-
yeron kilmetros de vas frreas.
Pgina 114 del texto estudiante
Conocimientos previos
Los estudiantes saben que desde la
colonia, la economa chilena ha crecido
enbase a la explotacinde sus recursos
naturales.
Saben que tras la Guerra del Pacfco,
Chile incorpora a suterritoriolas provin-
cias deTarapac y Antofagasta, hasta en-
tonces pertenecientes a Per y Bolivia.
Saben que en estos territorios se pro-
duca guano y salitre, riqueza que se
traspas a nuestro pas. Para introducir
los contenidos sobreel augesalitrero, in-
dague en los conocimientos previos de
sus estudiantes, preguntndoles:Qu
consecuencias econmicas tuvo la Gue-
rra para la economa chilena?, por qu
el salitre era un producto tan requerido
internacionalmente?, cmo era la vida
de los obreros en las salitreras?
Otros recursos
Se recomienda ver juntoa sus estudian-
tes el siguiente video de Fundacin Fu-
turoy Chilevisinsobre el auge salitrero,
en la siguiente direccin web:
http://www.educarchile.cl/Por-
tal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=137735
Tras ver el video, pregunte: Cmo
pasaron las salitreras a manos chilenas?
Quines eranlos principales propietarios
de las salitreras? Por qu decay el auge
del salitre?
Actividad complementaria
Relacin de consecuencias o
proyecciones de la economa
salitrera
A continuacin se presentan una serie
deconsecuencias, generadas por el ciclo
del salitre. Lee cada una con atencin y
coloca enla tabla de vaciado, el nmero
que corresponda.
AFIRMACIONES
1. Mejoramiento de la implementacin de los puertos.
2. Grandes migraciones hacia las ofcinas salitreras.
3. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapac.
4. Inicio de una incipiente industrializacin nacional.
5. Ampliacin de las lneas frreas.
6. Desarrollo de la Cuestin Social.
7. Aumento de los ingresos fscales por el pago de impuestos
a la venta del salitre.
8. Mayores recursos del Estado.
9. Se transforma el paisaje natural y humanodel Norte de Chile.
10. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona
Central.
CICLO SALITRERO
Econmicas
Sociales
Territoriales
Infraestructura

31
UNIDAD1
Orientaciones didcticas
En el caso de la divisin poltica
administrativa, trabaje con un mapa
regionalizado actualizado de Chile.
En Internet puede encontrar varios.
Se recomienda utilizar el esquicio
que aparece en la siguiente pgina:
http://mediateca.cl/900/chile/
mapas/mapapoliticodechile-fnal-
m.jpg
Para el anlisis espacial de cada uni-
dad administrativa, se recomienda
que trabaje con la regin en la que
vive el estudiante.
Respectodel municipioes importan-
te que los estudiantes sepan cul es
su importancia. Enfatice su carcter
de gobierno local comunal, el ms
cercano y directo en relacin a las
personas.
Los estudiantes deben conocer los
principales cargos municipales: alcal-
de y concejales. Pdales que, adems,
establezcan sus funciones.
Tras la lectura de la informacin de
la pgina 27, haga un listado en la
pizarra con las principales funciones
de un municipio. Ejemplifque estas
funciones con las atribuciones y
tareas del municipio ms cercano a
sus estudiantes.
Habilidades a desarrollar
En ambas pginas se presentan una
serie de esquemas conceptuales, lo
que permite trabajar la habilidad de
clasifcar la informacin.
Aclaraciones conceptuales
Plan regulador comunal: I nstru-
mento para la planificacin urbana
de una municipalidad. Es de carcter
obligatorio y sirve para determinar los
diferentes usos del suelo al interior de
la comuna.
UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico 27
1
Unidad
La importancia del municipio
El rgano de gobierno de cada comuna es el municipio. Como
administracin local representa a los vecinos y vecinas de la
comuna frente al gobierno. Administra la salud a travs de los
consultorios, la educacin de las escuelas y liceos, el aseo y
ornato de la comuna entre otras importantes funciones.
El siguiente esquema muestra cmo est organizado administra-
tivamente el municipio.
Cul es la nalidad del municipio?
Satisfacer las necesidades de la comunidad local,
adems de asegurar su participacin en el pro-
greso econmico, social y cultural de la respectiva
comuna.
Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad, el mu-
nicipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareas las
ejecuta de forma autnoma, en cambio, otras las cumple con
otros organismos del Estado. Por esto, se dice que el munici-
pio realiza funciones privativas y compartidas.
MUNICIPIO
ALCALDE
CONCEJALES
CONSEJO COMUNAL
DE ORGANIZACIONES
DE LA SOCIEDAD CIVIL
Administra los recursos eco-
nmicos de la comuna.
Asesoran y fscalizan al
Alcalde en la toma de
decisiones.
Participan representantes de
organizaciones comunitarias,
gremiales y sindicales.
Mxima autoridad del
Municipio. Gobierna por un
lapso de 4 aos.
Forman parte del Concejo
Municipal, y su nmero vara
de entre 6 a 10 concejales.
Busca asegurar la participa-
cin de la comunidad en el
gobierno municipal.
Actividad
Indaga sobre el municipio de la comuna en
la que vives, considerando los siguientes as-
pectos:
1. Nombre del alcalde y los concejales.
2. Atribuciones del alcalde y de los concejales.
3. Obras que ha realizado el municipio en la
comuna, barrio o localidad en la que vives.
4. Presencia del municipio en la vida cotidia-
na de la comuna, barrio o localidad en la
que vives.
5. Evaluacin que hace la comunidad del
trabajo que realiza el actual gobierno mu-
nicipal: aspectos positivos y desafos pen-
dientes.
Municipio de La Serena.
Estrategias diferenciadas
Para los estudiantes que presentenritmos de aprendizaje ms rpidos, se propone que los desafe,
llevando a cabo la siguiente actividad:
En el ao 2012 el municipio de San Felipe ubicado en el Valle del Aconcagua en la Regin de
Valparaso, contconunpresupuestode 8mil 170millones depesos. Considerandolas funciones
privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio, cmo distribuiras esos recursos?
Elabora una propuesta y justifca tus decisiones.
45
UNIDAD2
Informacin complementaria
UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico 39
2
Unidad
La independencia de Chile y Amrica,
un proceso continental
Durante el siglo XVIII, Espaa y la mayor parte de Europa
eran gobernadas por monarquas absolutas en las que el rey
concentraba en sus manos todos los poderes del Estado.
Al mismo tiempo, pensadores ingleses y franceses estaban di-
fundiendo las ideas ilustradas que cuestionaban el poder del
rey y proponan separar los poderes del Estado y ampliar las
libertades de las personas.
En ese contexto ocurrieron en el siglo XVIII una serie de acon-
tecimientos que pueden ser identicados como los factores
externos de la Independencia de Amrica.
Cules fueron esos acontecimientos?
En Amrica del Norte y parte de Europa
se produjo una expansin de las ideas
ilustradas. Se divulgaron con fuerza
ideas sobre la libertad poltica y econ-
mica, adems de la necesidad de esta-
blecer gobiernos representativos. Tales
ideas, contrarias a la monarqua absolu-
ta, fueron un xito en las trece colonias
de Norteamrica, las que en 1776 decla-
raron su Independencia de Inglaterra y
dieron origen a una nueva nacin: los
Estados Unidos de Amrica. El xito de
los colonos estadounidenses caus gran
admiracin en las colonias espaolas.
A muchos criollos tambin les caus
impacto los principios establecidos
en la Declaracin de Independencia de Estados Unidos,
como la igualdad de todos los hombres ante la ley, el de-
recho a la vida, a la libertad, el derecho a la felicidad, a la
creacin de gobiernos, segn el consentimiento de quienes
seran gobernados, entre otros.
La Revolucin francesa de 1789 atrajo la admiracin de
algunos sectores, especialmente sus ideales ilustrados de
libertad, igualdad y fraternidad. Sin embargo, los actos vio-
lentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en
sectores de la aristocracia criolla.
Por ltimo, hubo un factor que nadie pudo prever, y que
vino a desencadenar la Independencia en Amrica: la inva-
sin de Napolen a Espaa.
Absolutismo o monarqua absoluta: sistema
de gobierno desarrollado en Europa entre los si-
glos XVI y XIX, en el cual el poder se concentraba
en manos del rey, quien solo renda cuenta de sus
actos a Dios.
Revolucin Francesa: movimiento revoluciona-
rio que puso trmino al absolutismo en Francia y
que fue un ejemplo de bsqueda de libertad e in-
dependencia para los criollos de Amrica Hispana.
Durante este proceso, uno de sus representantes
el Emperador Napolen Bonaparte; invadi Espa-
a en 1808. Esto provoc la reaccin del pueblo
espaol y ms tarde, la de los patriotas americanos.
NUEVAS PALABRAS
Declaracin de La Independencia de Estados Unidos,
John Trembull, 1810.
Oriente el anlisis e interpretacin
de la pintura de Gonzlez Mndez.
Seale que sta no constituye una
fuente directa, ya que fue pintada
en 1903, por lo tanto, es una recom-
posicin de los hechos desde los
conocimientos e imaginacin de
su autor.
Trabaje con sus estudiantes las
causas externas e internas de la
Independencia. Antes, asegrese
de que comprendan las diferencias
entre ambas. Puede relacionar estos
conceptos con su realidad personal
o con acontecimientos actuales.
Pdales ejemplos de uno y otro caso.
Tambin puede simular un aconte-
cimiento cualquiera, por ejemplo: el
triunfo de Chile en un campeonato
importante de ftbol: cules fueron
los factores externos que infuyeron y
cules los internos?
Destaque y explique de qu mane-
ra la Ilustracin, la Independencia
de EE.UU. y la Revolucin Francesa
fueron antecedentes externos de
la Independencia de Chile. Haga
un esquema, en el pizarrn, con las
ideas o principios comunes de estos
acontecimientos.
Aclaracin conceptual
Criollo: hijo de espaoles nacidos en
Amrica y sus respectivos descendien-
tes. Juntoconlos espaoles gobernan-
tes, los criollos ocuparon la cspide de
la pirmide social del perodo colonial.
La Ilustracin
La Ilustracin fue una poca histrica y un movimiento cultural e intelectual europeo, especial-
mente en Francia e Inglaterra que se desarroll desde fnes del siglo XVII hasta el inicio de la
Revolucin Francesa, aunque en algunos pases se prolong durante los primeros aos del siglo
XIX. Fue denominado as por su declarada fnalidad de disipar las tinieblas de la humanidad me-
diante las luces de la razn. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el "Siglo de las Luces".
Los pensadores de la Ilustracin sostenan que la razn humana poda combatir la ignorancia,
la supersticin y la tirana, y construir un mundo mejor. La Ilustracin tuvo una gran infuencia
en aspectos econmicos, polticos y sociales de la poca. Sus principales exponentes franceses
fueron: Montesquieu, Voltaire, J.J. Rousseau, Diderot y D'Alembert.
10
Propsito
Esta Unidad tiene como
propsito que los estu-
diantes conozcan la orga-
nizacin poltica de Chile
y los principios polticos
establecidos en la Cons-
titucin de 1980: divisin
de los poderes del Estado,
eleccin peridica autori-
dades mediante eleccio-
nes libres, alternancia en
el poder, entre otros.
Adems, que identifquen
los derechos y deberes
de todas las personas y la
importancia de respetar
los Derechos Humanos.
U
n
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a
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1

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Temas Horas Objetivos Aprendizaje
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
Conceptos clave Habilidades OAT Recursos
1
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a
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p
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c
a
16
Explicar algunos elementos
fundamentales de la organiza-
cin democrtica de Chile,
incluyendo:
La divisin de poderes del
Estado
La representacin mediante
cargos de eleccin popular
(concejales, alcaldes, diputa-
dos, senadores y presidente)
La importancia de la partici-
pacin ciudadana.
Reconocer que la Constitucin
Poltica de Chile establece la
organizacin poltica del pas
y garantiza los derechos y las
libertades de las personas, ins-
taurando un sistema democr-
tico.
Explicar que los derechos gene-
ran deberes y responsabilidades
en las personas e instituciones,
que es importante cumplir para
lograr una sana convivencia so-
cial y el bien comn.
Demostrar actitudes cvicas con
acciones en su vida diaria, como:
Respetar a todas las personas
(ejemplo: actuar consideran-
do la igualdad de derechos,
escuchar respetuosamente
opiniones distintas, etc.).
Contribuir a la buena convi-
vencia (ejemplos: proponer
posibles soluciones frente a
un problema, usar el dilogo
para plantear ideas a sus
pares, alcanzar acuerdos,
cooperar activamente en
el logro de metas comunes,
etc.).
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas
de la asignatura u otros.
Evaluacin diagnstica de la Unidad, 10
y 11.
Anlisis de fotos, 8, 9, 12, 14, 16, 21, 25.
Lectura y anlisis de fuentes primarias y
secundarias, 8, 11, 12, 15, 17, 20, 22.
Anlisis de infografa, 20.
Actividades de refexin y completacin
sobre los temas estudiados, 13, 15, 20, 22,
24.
Evaluacin del tema, 29.
Taller de procedimientos, 30, 31.
Evaluacin sumativa de la Unidad, 32, 33.
Participacin ciudadana.
Democracia.
Rgimen poltico.
Estado de derecho.
Poderes pblicos.
Democracia represen-
tativa.
Sistema binominal.
Sufragio.
Divisin poltico admi-
nistrativa.
Intendente.
Gobernador.
Organizaciones
comunales.
Municipios.
Formular y responder pre-
guntas para profundizar
sobre temas de su inters,
con relacin al pasado,
al presente o al entorno
geogrfco.
Fundamentar opiniones
frente a temas estudiados
en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia.
Comparar distintos pun-
tos de vista respecto de
un mismo tema.
Anlisis y comparacin de
fuentes histricas prima-
rias y secundarias.
Trabajar en equipo de
manera efectiva para lle-
var a cabo investigaciones
y proyectos.
Valorar la democracia
como un sistema polti-
co y de vida que implica
derechos y deberes para
las personas.
Promover el trabajo en
equipo y la responsabili-
dad individual.
Promover la valorizacin
del uso de normas y
leyes para regular la
convivencia pacfca en
sociedad.
Promover el respeto
permanente de los
Derechos Humanos.
Valorar la importancia de
la prensa en el fortale-
cimiento del sistema
democrtico.
Asumir una actitud cr-
tica frente a situaciones
que signifquen vulne-
racin de los derechos
ciudadanos.
Promover la partici-
pacin en las distintas
organizaciones sociales
como: consejo de curso,
centro de alumnos,
organizaciones juveniles,
entre otros.
Imgenes como fotografas, dibujos e
ilustraciones.
Infografas.
Esquemas conceptuales.
Fuentes escritas primarias
Fuentes escritas secundarias.
Actividades de reforzamiento y
refexin.
Evaluacin tanto de diagnstico como
sumativa.
11
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
1
.

C
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16
Explicar algunos elementos
fundamentales de la organiza-
cin democrtica de Chile,
incluyendo:
La divisin de poderes del
Estado
La representacin mediante
cargos de eleccin popular
(concejales, alcaldes, diputa-
dos, senadores y presidente)
La importancia de la partici-
pacin ciudadana.
Reconocer que la Constitucin
Poltica de Chile establece la
organizacin poltica del pas
y garantiza los derechos y las
libertades de las personas, ins-
taurando un sistema democr-
tico.
Explicar que los derechos gene-
ran deberes y responsabilidades
en las personas e instituciones,
que es importante cumplir para
lograr una sana convivencia so-
cial y el bien comn.
Demostrar actitudes cvicas con
acciones en su vida diaria, como:
Respetar a todas las personas
(ejemplo: actuar consideran-
do la igualdad de derechos,
escuchar respetuosamente
opiniones distintas, etc.).
Contribuir a la buena convi-
vencia (ejemplos: proponer
posibles soluciones frente a
un problema, usar el dilogo
para plantear ideas a sus
pares, alcanzar acuerdos,
cooperar activamente en
el logro de metas comunes,
etc.).
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas
de la asignatura u otros.
Evaluacin diagnstica de la Unidad, 10
y 11.
Anlisis de fotos, 8, 9, 12, 14, 16, 21, 25.
Lectura y anlisis de fuentes primarias y
secundarias, 8, 11, 12, 15, 17, 20, 22.
Actividades de refexin y completacin
sobre los temas estudiados, 13, 15, 20, 22,
24.
Evaluacin sumativa de la Unidad, 32, 33.
Participacin ciudadana.
Democracia.
Rgimen poltico.
Estado de derecho.
Poderes pblicos.
Democracia represen-
tativa.
Sistema binominal.
Sufragio.
Divisin poltico admi-
nistrativa.
Intendente.
Gobernador.
Organizaciones
comunales.
Municipios.
Formular y responder pre-
guntas para profundizar
sobre temas de su inters,
con relacin al pasado,
al presente o al entorno
geogrfco.
Fundamentar opiniones
frente a temas estudiados
en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia.
Comparar distintos pun-
tos de vista respecto de
un mismo tema.
Anlisis y comparacin de
fuentes histricas prima-
rias y secundarias.
Trabajar en equipo de
manera efectiva para lle-
var a cabo investigaciones
y proyectos.
co y de vida que implica
las personas.
dad individual.
del uso de normas y
leyes para regular la
sociedad.
Promover el respeto
permanente de los
Derechos Humanos.
Valorar la importancia de
la prensa en el fortale-
cimiento del sistema
democrtico.
Asumir una actitud cr-
tica frente a situaciones
que signifquen vulne-
racin de los derechos
ciudadanos.
Promover la partici-
pacin en las distintas
organizaciones sociales
como: consejo de curso,
centro de alumnos,
organizaciones juveniles,
entre otros.
Imgenes como fotografas, dibujos e
ilustraciones.
Infografas.
Fuentes escritas primarias
refexin.
Evaluacin tanto de diagnstico como
sumativa.
UNIDAD 1
12
8
Democracia y participacin
ciudadana
Leo y analizo fuentes iconogrfcas
1. Describe la ilustracin de la pgina 9. A qu proceso del sistema de-
mocrtico de nuestro pas hace referencia? Por qu es tan importan-
te este proceso?
2. Describe cada una de las fotografas. Qu representan? En qu me-
dida dan cuenta de una sociedad democrtica?
3. A la luz de las imgenes y el texto, qu valor tiene la democracia para
un pas?
4. Qu estrategias has utilizado para describir las fotografas?
Qu es la Democracia? Dnde la ves representada? Qu experien-
cias democrticas crees haber vivido? Por qu se dice que Chile es
un pas democrtico? Defne en tu cuaderno lo que entiendes por
democracia y comparte esta defnicin con tus compaeros.
Por democracia se ha entendido
un mtodo o procedimiento para la
constitucin del gobierno y para la
formacin de las decisiones polti-
cas...(en este sistema) el Estado re-
conoce y garantiza algunos derechos
fundamentales, como los derechos de
libertad de pensamiento, de religin,
de imprenta, de reunin, etc...hay
democracia donde existen diversos
grupos que compiten entre s por la
conquista del poder mediante una
lucha que tiene por objeto el voto
popular.
Fuente: adaptado de Bobbio, N. Diccionario de
Poltica, (1982). Mxico: Siglo Veintiuno Editores.
Diversas formas de participacin
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad
A lo largo de esta Unidad revisaremos
contenidos relacionados con forma-
cin ciudadana, especfcamente aque-
llos relacionados con la democracia y
la participacin.
Esta Unidad tiene un carcter estrat-
gico y es fundamental que los conte-
nidos vinculados con este eje temtico
de formacin ciudadana tengan un
carcter transversal, es decir, se puedan
vincular con los aprendizajes a desarro-
llar en contenidos relativos a historia
de Chile y espacio geogrfco.
Los contenidos que aparecen en esta
Unidad deben ser abordados de ma-
nera tal, que promuevan la valorizacin
del sistema poltico democrtico, fun-
dado en bases como el respeto a los
Derechos Humanos, la pluralidad, la
alternancia de los gobiernos, el dilogo
y la participacin cooperativa.
En esta Unidad se presentan una serie
de actividades y recursos que posibili-
tan la promocin de actitudes cvicas
como: el respeto a las normas, los
derechos de las personas, obligacio-
nes y responsabilidades, la utilizacin
del dilogo para resolver diferencias,
la honestidad y la veracidad de los
estudiantes.
A partir de las fuentes seleccionadas
y las actividades, la propuesta de tra-
bajo, apunta a que los nios y nias
se reconozcan actualmente como
personas responsables de su entorno, y
en el futuro, como ciudadanos crticos,
refexivos y propositivos.
Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales Procedimentales
- Democracia.
- Poderes pblicos.
- Participacin.
- Derechos y deberes de las personas.
- Ciudadana.
- Organizacin Poltica.
- Representacin poltica.
- Ubicacin espacial (territorio nacional).
- Ubicacin temporal (organizacin
republicana desde 1980 a 2010).
- Lectura y comprensin de textos y
fuentes histricas simples.
- Lectura y anlisis de grfcos.
13
UNIDAD 1
9
1
Unidad
Fuente: produccin editorial.
Presente la Unidad destacando los
objetivos de aprendizaje que se pre-
tenden lograr a travs de su estudio.
Pregunte a sus estudiantes qu ex-
pectativas tienen con respecto a los
aprendizajes que se pretende lograr.
Resalte que los contenidos estu-
diados en formacin ciudadana,
son claves para desenvolverse en el
mundo de hoy.
A travs de una lluvia de ideas,
pregunte qu entienden por de-
mocracia, anote en la pizarra estas
ideas previas. Luego contraste las
respuestas con la definicin que
aparece en el texto del estudiante
sobre el concepto de democracia.
Oriente el desarrollo de la actividad.
Solicite que miren con atencin cada
una de las imgenes. Antes de que
contesten las preguntas, pida que
reconozcan el elemento que tienen
en comn: personas participando.
Invite a observar y analizar en silencio
las imgenes de las pginas 8 y 9. Se
sugiere que pregunte a los estudian-
tes: de qu trata la imagen? Con qu
sistema poltico se asocian?
POLTICO
- Eleccin de autoridades.
- Presencia de partidos
polticos.
- Debate entre gobierno y
oposicin.
- Alternancia en el poder.
- Constitucin.
- Respeto irrestricto a los
Derechos Humanos.
- Promocin y valorizacin de
estos derechos.
- Consagracin de los
derechos en la Constitucin.
- Igualdad de las personas
ante la ley.
- Respeto de los derechos
individuales.
- Respeto de la diversidad
ideolgica, religiosa y
cultural.
- Participacin ciudadana en
diversas organizaciones.
DE LOS DERECHOS HUMANOS
Principales caractersticas en el mbito
Tipo de sociedad
SOCIAL
S I S T E M A D E M O C R T I C O
UNIDAD 1
14
I. Juego de roles
Lee la siguiente situacin hipottica y luego responde las preguntas.
De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde,
pero tienes la suerte de sobrevivir.
Junto con los otros pasajeros llegas a una isla deshabitada
en donde debes organizar la vida en sociedad. Para ello,
deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. En funcin
de esto:
1. Explica Por qu sera necesario darse leyes en la isla?
2. Qu sistema emplearas para elaborar las leyes?
3. Seala y fundamenta: quines deberan cumplir esas leyes.
4. Qu ocurrira con aquellos que no las cumplan?
5. Quin debiera resolver si un ciudadano falta a la ley?
6. Sera conveniente tener leyes permanentes?
II. A continuacin se presenta un cuadro con las caractersticas que tienen los Derechos Humanos
(DDHH), lee cada una de ellas y con la ayuda de un diccionario explica cada una de los siguientes
conceptos:

Principios de los DERECHOS HUMANOS Esto signica que
Innatos o inherentes
Universales
Inalienables o intransferibles
Acumulativos, imprescriptibles o irreversibles
Inviolables
Obligatorios
Supranacionales
Indaga tus conocimientos previos
A qu nos referimos cuando hablamos de organizacin poltica de un pas y de su participacin ciudadana?
Qu sabes de la organizacin poltica de Chile?
Es muy probable que los estudiantes,
a partir de conocimientos informales,
sepan del quiebre democrtico que
se produjo en nuestro pas en 1973
y de la instauracin de un rgimen
militar que puso fn al sistema y a las
instituciones democrticas que existan
hasta entonces.
Es probable que tambin sepan que
durante este rgimen se violaron los
Derechos Humanos.
Antes de comenzar el tratamiento de
esta Unidad y la evaluacin diagnsti-
ca, indague acerca de los conocimien-
tos previos de sus estudiantes con
respecto a este tema preguntndoles:
Qu es un rgimen democrtico? Qu
diferencia hay entre una dictadura y
una democracia? Cmo participan las
personas en democracia? Qu son los
Derechos Humanos?, etc.
Estrategia diferenciada
Segn las caractersticas de su grupo
curso, usted puede realizar las activi-
dades de la evaluacin diagnstica en
grupo o de manera individual. Si tiene
muchos alumnos con difcultades de
aprendizaje, le sugerimos realizarla en
grupo, para que los estudiantes ms
aventajados puedan retroalimentar a
sus compaeros.
I. Juego de roles
1. Para regular la convivencia entre las personas.
2. Democrtica, es decir, aprobadas por la mayora.
3. Las personas que habitan en la isla.
4. Deben recibir sanciones.
5. Todos deberan opinar para la sancin o no.
6. Depende. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar.
II. Cuadro resumen
1. Innatos: nacen con las personas.
2. Universales: son aplicables para todas las personas sin distincin.
3. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos.
4. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo.
5. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos.
6. Obligatorios: todas las personas deben respetar los derechos humanos.
7. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un pas.
Solucionario evaluacin diagnstica
15
UNIDAD 1
UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
11
1
Unidad
III. Anlisis de documento
Preguntas
1. Investiga con la ayuda de tu profesor (a)
o adultos cercanos qu significa el desa-
rrollo humano.
2. Por qu la democracia es compatible
con el desarrollo humano?
3. Qu significa que en democracia se per-
mita una lucha abierta por el poder?
4. Explica las relaciones que puedes esta-
blecer entre una sociedad democrtica y
el Desarrollo Humano.
(La democracia) es el nico rgimen compatible
con el Desarrollo Humano en su sentido ms pro-
fundo, porque en una democracia el poder poltico se
ejerce por autorizacin y bajo el control del pueblo
sobre el que ejerce dicho poder. La dictadura ms
benigna que se pudiera imaginar no sera compati-
ble con el Desarrollo Humano, porque el desarrollo
humano ha de ser totalmente personal e intransfe-
rible. No puede otorgarse desde arriba. () La de-
mocracia tambin es el nico rgimen poltico que
respeta la lucha abierta por el poder y es coherente
con el respeto y la promocin de todos los derechos
humanos: civiles, culturales, econmicos, polticos
y sociales.
Fuente: Informe Global de Desarrollo Humano 2002.
IV. Completa el siguiente esquema
1.

2.

3.

Porque
Es bueno vivir
en un pas democrtico
1.

2.

3.

1.

2.

3.

Porque
Son caractersticas
de una democracia
Es necesario cuidar
la democracia
Las siguientes
Con respecto a la primera actividad,
pida que la desarrollen como si
se tratara de un juego. Invite a sus
estudiantes a poner en comn sus
respuestas.
Comente a sus estudiantes que el es-
tudio de la ciudadana es inseparable
de los aprendizajes que realizarn ms
adelante sobre la historia de Chile.
Para seguir profundizando en este
tema, existe material audiovisual
que plantea situaciones similares:
la pelcula El seor de las moscas y
el captulo El autobs de la muerte
de la serie Los Simpson. En ambos
casos; nios que han varado en una
isla deben organizarse en sociedad.
Luego de que los estudiantes lleven
a cabo las actividades II y III apro-
veche de resaltar la importancia
de aprender sobre el respeto a los
Derechos Humanos, lo que incluye
establecer con los compaeros y
compaeras de curso relaciones de
aceptacin y respeto.
Ayude a sus estudiantes de ritmo de
aprendizaje lento a analizar textos,
mediante la siguiente tcnica de com-
prensin lectora.
Lea en conjunto con ellos el texto.
Vuelva a releer detenindose en
trozos cortos (dos o tres lneas).
Subraye o destaque la idea central
por prrafo.
Jerarquice estas ideas de acuerdo con
su importancia.
A partir de lo anterior, trabaje en la
interpretacin del documento.
Emplee este procedimiento en dife-
rentes textos.
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4, deber trabajar una serie de conceptos relacionados
con la temtica poltica, administrativa y participativa del pas:
Democracia Participacin ciudadana Derechos Humanos Derechos y deberes de las
personas Sistema electoral Poderes pblicos - Divisin administrativa Gobierno comu-
nal, entre otros.
Para una cabal comprensin conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferen-
tes conceptos, pueden ser de relacin, de signifcado, de signifcados contrapuestos, de relacin
causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, entre otros.
UNIDAD 1
16
T
e
m
a
Chile: organizacin poltica
1
Sala de plenarios del Congreso Nacional.
Leo y analizo un texto
Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
a) Subraya las ideas ms importantes del texto.
Puedes utilizar colores diferentes para las
distintas ideas.
b) Despus de subrayar, seala cul es, a tu jui-
cio, la idea central del texto y por qu.
c) En relacin a la fuente de la pgina 8 y la
expuesta aqu por qu puede considerarse
a la Democracia como forma de gobierno y
tambin como forma de vida?
d) En relacin a la fotografa expuesta, indaga
sobre el congreso pleno y por qu es una
prctica democrtica tan relevante.
La democracia
La democracia es una forma de vida y no un mero sistema po-
ltico. Probablemente esta idea, tan cierta y sugerente, no se ha
arraigado todava con fuerza suciente entre nosotros. Aunque
no lo digan, muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen
pensando que el derecho y el deber de votar llenan su com-
promiso de participacin poltica, para contribuir a la buena
marcha del pas. Pero la democracia no es solo eso, es ante
todo, un sistema de valores que exige un constante replantea-
miento, una reeducacin de carcter poltico y moral.
Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado, S.
Educar en democracia, (1985). Madrid: Editorial Marsiega.
En la imagen observamos una de las instancias democrticas ms importantes del pas: diputados y
senadores reunidos en el Congreso pleno. Indaga qu es el Congreso pleno y por qu constituye una
prctica democrtica de gran importancia.
Objetivos de aprendizaje
Los OA del tema de esta Unidad buscan
entregar a los estudiantes elementos
que les permitan conocer la orga-
nizacin poltica de Chile, valorar la
democracia como forma de gobierno
y conocer y evaluar los derechos y de-
beres de todas las personas. Adems,
permiten un acercamiento a distintas
formas de participacin ciudadana.
Para ello, debe considerar que:
Los estudiantes conocen de manera
informal el concepto de democracia.
Saben que Chile es actualmente una
Repblica democrtica.
Identifican la democracia como
un sistema poltico que permite la
participacin de los ciudadanos en
la eleccin de sus autoridades.
Desarrollo de habilidades
En ambas pginas puede orientar el
desarrollo de habilidades. En el caso de
la fotografa, puede trabajar la habilidad
de identifcar o inferir la importancia y
solemnidad de la ceremonia que se
presenta. Pregunte sobre la postura de
las autoridades presentes, los smbolos
patrios, la institucin de gobierno
representada, etc. En el caso del texto
de la pgina 12, puede realizar pre-
guntas para movilizar la habilidad de
la comprensin lectora, por ejemplo:
cul es la idea central del texto?, por
qu la democracia no solo es un sistema
poltico, sino tambin una forma de vida?
Otras defniciones de democracia
No se debe confundir el origen democrtico de un rgimen con el funcionamiento democrtico del Estado. Hay en nuestra regin gobiernos que se
valen de los resultados electorales para justifcar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. Se valen de un mecanismo
democrtico, para subvertir las bases de la democracia.
Un verdadero demcrata, si no tiene oposicin, debe crearla. Demuestra su xito en los frutos de su trabajo, y no en el producto de sus represalias. Demuestra
su poder abriendo hospitales, caminos y universidades, y no coartando la libertad de opinin y expresin. Un verdadero demcrata demuestra su energa
combatiendo la pobreza, la ignorancia y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros, conspiraciones secretas e invasiones imaginarias.
Fuente: Oscar Arias, ex presidente de Costa Rica. Discurso ante la Cumbre de la Unidad de Amrica Latina y el Caribe, febrero de 2010.

A mediados del siglo XX, en las sociedades desarrolladas surge el modelo de democracia como equilibrio, que concibe a sta como un mtodo de
eleccin de autoridades ms que como un fn: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre lites, en un mercado
poltico donde se dirimen sus confictos en forma pacfca y con un electorado preferentemente pasivo .
Fuente: Di Tella, T. Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas.
17
UNIDAD 1
13
1
Unidad
El concepto de democracia como forma de gobierno
El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos,
que signica gente y kratos, que signica autoridad o poder. La
democracia es, por lo tanto, una forma de gobierno que promue-
ve la participacin de las personas en la poltica; es un modo de
organizar el poder poltico.
La democracia tiene valores, reglas y principios. Cuando nos
referimos a estos, hablamos de atributos de la democracia. Se
consideran como tales:
Inherente: que por su naturaleza no se puede
separar de algo.
Comunidad: conjunto de personas con intere-
ses comunes.
NUEVAS PALABRAS
Fuente: Naciones Unidas. Declaracin de los Derechos del Nio, noviembre de 1959.
Tengo derecho
a recibir educacin.
Tengo derecho a vivir
con mi familia, que me cuide,
me alimente y que me quiera.
?
Preguntas para reexionar
Seala qu relacin tienen con un sistema
democrtico los dos derechos del nio pre-
sentados en esta pgina.
La dignidad de las personas: reconocimiento y valoracin integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas.
La igualdad: es un valor en el que reconocemos a todas las personas humanas por igual. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad.
La libertad: es una caracterstica de toda persona humana, que la trae consigo al momento de nacer. Ella le permite optar o elegir,
tomar decisiones, defnir su vida personal y social. La libertad es inherente a nosotros mismos.
Pluralismo: se debe aceptar la existencia de diferentes ideas y proyectos polticos que compiten pacfcamente por el poder.
Elecciones peridicas: cada cierto tiempo se deben renovar democrticamente las autoridades que gobiernan el Estado.
Gobierno de la mayora sobre la minora: quien ha obtenido la mayora de los votos en las elecciones tiene el derecho a gobernar,
respetando la opinin y visin de vida de la minora.
La democracia no es solo un sistema de gobierno, sino un modo
de vida. Est relacionada con nuestras prcticas sociales cotidia-
nas, con la forma en que nos relacionamos y construimos una
comunidad. La democracia presupone la existencia de personas
portadoras de derechos civiles, polticos y econmicos que desean
desarrollar al mximo sus talentos en el medio en que se desen-
vuelven.
Introduzca el concepto a tratar, a
partir del anlisis del documento de
la pgina 12. Si quiere profundizar
en este concepto, especialmente
con los estudiantes ms avanzados,
puede trabajar con ellos los princi-
pios establecidos en las defniciones
que se presentan en la seccin Infor-
macin complementaria (pgina 12
de esta Gua).
Por otro lado, apele a las experiencias
cotidianas de los estudiantes sobre el
concepto de democracia. Pregunte
por qu se dice que Chile es una
democracia y en qu aspectos de
la vida poltica de nuestro pas se
manifesta esta afrmacin.
Promueva la valorizacin del sistema
poltico democrtico, resaltando
sus virtudes como mecanismo que
permite ordenar la vida en socie-
dad. Recuerde que adems de ser
un OA importante para trabajar, es
un OAT (Objetivo de Aprendizaje
Transversal), que siempre debe estar
presente al tratar los contenidos del
sector Historia y Ciencias Sociales.
Otros recursos
Se recomienda ver con sus estudiantes
el siguiente video animado sobre la
democracia:
http://www.youtube.com/
watch?v=_EcxGFqJIpc
Tras verlo, pregunte: A qu aspectos de
la vida en democracia se refere el video?
Pdales que los clasifquen en dos m-
bitos: pas y hogar.
Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es ms
que un sistema para elegir gobernantes, se propone como estrategia leer este testimonio
de Nelson Mandela:
Si no hay comida cuando se tiene hambre, si no hay medicamentos cuando se est enfermo,
si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas, la democracia es
una cscara vaca, aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento.
Fuente: Nelson Mandela, Discurso de Ushuaia., Cumbre del MERCOSUR, 1998.
A partir de su lectura pida a sus estudiantes que sealen cules son los elementos que
debe tener una democracia.
UNIDAD 1
18
Actividad
Trabaja con tu compaero (a) de banco y desarrollen la siguiente actividad:
1. Conversen sobre la convivencia en nuestros pas Logra ser una convivencia democrtica? Se aceptan las diferencias
entre las personas y los grupos?
2. Recuerden y conversen sobre situaciones de la actualidad donde se respeten y promuevan estos valores democrti-
cos y donde se han pasado a llevar estos valores.
3. Observa las siguientes imgenes y en las lneas bajo ellas, seala si corresponden a expresiones de buena convivencia
social y, si las consideras un aporte a la vida en democracia:
Democracia como forma de vida:
actitudes que fortalecen el bien comn
Hemos dicho que la democracia no es solo una forma de gobierno
sino un modo de vida que est relacionada con una prctica basa-
da en la tolerancia, el respeto de las diferencias, la convivencia el
dilogo y los acuerdos. Este conjunto de prcticas son las que con-
vierten a la democracia en una forma de vida y en una cultura.
Los valores de la democracia
La convivencia democrtica necesita que todos compartamos
ciertos valores. Si no nos respetramos entre nosotros, si no
respetramos nuestras diferencias, si acudiramos a la violen-
cia para ganar nuestras discusiones, sera muy difcil convivir
con los dems.
Existen entonces, una serie de valores que hacen a la vida en
democracia. Algunos de estos valores son: El reconocimiento
del otro (a), la tolerancia, el dilogo, la solidaridad, el respeto a
las reglas de la democracia por ejemplo respetar a la mayora.
Actividad
Conversemos de nuestra convivencia de-
mocrtica e el curso
Renanse en grupos y expresen con sus
palabras qu signifca para ustedes Cul-
tura democrtica.
Enseguida, conversen sobre cmo es
la convivencia en su curso, cmo es la
relacin con sus compaeros y compa-
eras. Para analizar cmo es esta convi-
vencia democrtica consideren:
La capacidad de dialogar.
El respeto por las opiniones de los
dems.
La tolerancia y la responsabilidad.
Discutan y tomen acuerdos respecto a
las prcticas que pueden modifcar para
mejorarla convivencia.
Compartan sus conclusiones con los
otros grupos del curso.
Los estudiantes conocen el concepto
de democracia.
Los alumnos y alumnas reconocen
que el concepto de democracia tiene
mltiples dimensiones.
Introduzca el nuevo tema explorando
en los saberes previos de sus estu-
diantes, preguntando: Cmo puedo
establecer relaciones democrticas?
Pdales que entreguen ejemplos para
el hogar, el colegio y el barrio.
Constitucin. La Constitucin es la
norma jurdica, sea escrita o no, de ms
alto rango en el ordenamiento jurdico
de una sociedad, destinada a regular
los aspectos fundamentales de la vida
poltica. Esta Carta Fundamental deter-
mina la estructura poltica del Estado, su
funcionamiento, los rganos de poder
y sus atribuciones, las relaciones entre
los rganos del Estado, los derechos y
garantas de las personas y los cuerpos
intermedios de la sociedad, los sistemas
para hacer efectiva la supremaca cons-
titucional y el procedimiento de reforma
parcial o total de la Constitucin. Se
complementa con leyes orgnicas: leyes
complementarias que la misma Cons-
titucin considera, conjuntamente con
leyes que se dictan para interpretar sus
preceptos. Una Constitucin es legtima
cuando refeja los valores, principios y
las creencias aceptadas por la sociedad.
Fuente: En http://www.bcn.cl/ecivica/
constitucion
Consulta 7 de septiembre de 2013.
Otra forma de abordar este contenido es sealando que el sistema democrtico necesita personas
que manifesten una actitud responsable frente a la naturaleza, a su salud y a las leyes del trnsito. Para
reforzar estas actitudes puede utilizar las siguientes lminas para motivar la refexin de sus estudiantes:
19
UNIDAD 1
15
1
Unidad
La Constitucin Poltica de Chile
y los derechos de las personas
Qu signica esa armacin?
Quiere decir que ella establece algunos principios y valores de-
mocrticos. Entre ellos:
Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciu-
dadanas y gobiernan por un cierto tiempo.
La ciudadana ejerce un conjunto de derechos y obligaciones.
Qu otros principios democrticos son establecidos por la
Constitucin?
La Constitucin, conocida tambin como Carta fundamen-
tal, establece, entre otros elementos, la organizacin y las atri-
buciones de los poderes del Estado: Ejecutivo, Legislativo y
Judicial.
Del mismo modo, esta reconoce y garantiza los derechos de
todas las personas. En ella se dispone que el n del Estado es
el bien comn.
La funcin del Estado
El artculo 1 de la Constitucin se reere
a los principios centrales que rigen la fun-
cin del Estado:
El Estado est al servicio de la per-
sona humana y su nalidad es promover
el bien comn, para lo cual debe contri-
buir a crear las condiciones sociales que
permitan a todos y a cada uno de los in-
tegrantes de la comunidad nacional, la
mayor realizacin espiritual y material
posible. Es deber del Estado resguardar
la seguridad nacional, dar proteccin a la
poblacin y a la familia, propender al for-
talecimiento de esta, asegurar el derecho
a las personas a participar con igualdad
de oportunidades en la vida nacional.
Fuente http://www.oas.org/dil/esp/Constitucin_
Chile.pdf
Consulta 17 de mayo de 2012.
?
Qu funcin cumple la Constitucin en la
organizacin poltica de un pas?
Crees que sera posible tener una organi-
zacin poltica y un Estado democrtico si
no existiera esta Carta fundamental? Fun-
damenta tu respuesta.
Leo y analizo una fuente escrita
En la siguiente tabla identica y explica las funciones del Estado.
Constitucin Poltica de la Repblica de Chile.
Actividad
1. Reunidos en grupos de cuatro compaeros, lean el artculo 4 de la
Constitucin que seala que Chile es una repblica democrtica.
Luego, en un texto breve, expliquen con sus palabras las siguientes
caractersticas de una Repblica Democrtica:
a) Separacin de los poderes pblicos
b) Elegibilidad de las autoridades
c) Temporalidad de los cargos
d) Responsabilidad de las autoridades
2. Lean y comenten algunos artculos del captulo IV de la Constitucin
Poltica de Chile, (artculos 24, 25, 26 y 32). Contesten en sus cuadernos
las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes pblicos:
a) Cules son las principales funciones del Presidente de la
Repblica?
b) Qu requisitos debe cumplir una persona que quiere ser
Presidente de la Repblica?
c) Cmo accede el Presidente de la Repblica a su cargo?
Funciones del Estado Explicacin
Funcin 1
Funcin 2
Funcin 3
La actividad de la pgina 14 cumple
una funcin central para trabajar conte-
nidos actitudinales con los estudiantes.
Invite a que evoquen sus propias
actitudes frente a sus compaeros
y compaeras. Pdales que revisen
su actuar cotidiano en el colegio, el
hogar y el barrio: Son respetuosos de
su entorno humano y natural?
Solicteles que lean con detencin
las instrucciones de la actividad y
que respondan las preguntas.
Se sugiere que respondan la pre-
gunta 3 de manera autnoma y que
luego las respuestas se pongan en
comn. Promueva un compromiso
personal para mejorar la relacin al
interior del grupo curso.
Explique que la Constitucin tie-
ne distintas partes, y una de ellas
corresponde a las llamadas "bases
de la institucionalidad", incluidas
en el artculo 1, que establece las
funciones del Estado de Chile. Tras
esta explicacin, pdales que lean y
analicen la fuente.
Solucionario actividad
Pgina 15
Habilidades: anlisis, relacin, aplicacin.
a) La separacin e independencia de
los poderes del Estado constituye
un requisito bsico y fundamental
en un rgimen democrtico. Los
poderes se autoregulan y fscalizan
para evitar la excesiva concentra-
cin del poder en alguno de ellos.
b) La eleccin de las autoridades de
gobierno por parte de los ciudada-
nos de un Estado es una atribucin
central y defnitoria de un rgimen
democrtico.
c) La temporalidad y rotacin de los
cargos en los distintos poderes del
Estado, constituye una garanta
para evitar tendencias totalitarias
y abusos de poder.
d) Las autoridades de gobierno son
responsables de su gestin, ante
los dems poderes del Estado y
ante la opinin pblica.
La Constitucin Poltica de 1980
La actual constitucin fue elaborada durante el rgimen militar del general Pinochet. Su estudio
fue encomendado al jurista Enrique Ortzar. Es an una constitucin cuestionada por sectores
de la poblacin por considerarla antidemocrtica en su contenido, ya que incluye un conjunto de
normas restrictivas de la soberana popular. Se la considera adems ilegtima, porque al momento
de su aprobacin no existan en Chile las garantas para la realizacin de un proceso plebiscitario
libre e informado.
Esta constitucin fue objeto de 54 modifcaciones el ao 1989, ratifcadas por va plebiscitaria.
Adems de otras tantas modifcaciones en aos posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de
variadas normas el ao 2005, aprobada por el Congreso pleno.
UNIDAD 1
20
La separacin de los poderes del Estado
En 1748, el francs, Charles Louis de Secondat, conocido
como Barn de Montesquieu, public su libro El Espritu
de las Leyes. En este texto plante la necesidad de que los
poderes del Estado no estuvieran en manos de una persona o
un grupo de personas.
En Chile, como en casi todos los pases del mundo, el Estado
se distribuye en tres poderes diferentes. Esto tiene como ob-
jeto evitar que este poder se concentre en unos pocos e impe-
dir el abuso que algunos puedan ejercer mediante el control
de los actos de los dems.
Todas las democracias han recogido esta recomendacin, siendo
la divisin de los poderes pblicos un rasgo caracterstico de ellas.
Poder Ejecutivo.
Presidente
de la Repblica
EJECUTIVO
PODERES DEL ESTADO
LEGISLATIVO JUDICIAL
Diputados
Senadores
Actividad
Organizados en grupos de cuatro compaeros y compaeras.
1. Lean el captulo V de la Constitucin poltica, artculos 46, 47 y 49.
2. Respondan a partir de lo ledo en la Constitucin las siguientes preguntas:
Quines componen el Congreso Nacional?
Cuntos representantes tiene la Cmara de Diputados y cunto duran en su cargo?
Cuntos representantes tiene el Senado y cunto duran en su cargo?
Investiga quines ejercen actualmente como presidente del Senado y de la Cmara de Diputados.
Indaga cuntas mujeres forman parte del Poder legislativo, como diputadas o senadoras.
3. Completen la siguiente tabla sobre los poderes pblicos, indicando la funcin principal de cada uno y quin lo encabeza.
El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los pode-
res del Estado en Chile.
PODERES FUNCIN PODER ENCABEZADO POR
Poder ejecutivo
Poder legislativo
Poder judicial
Poder Legislativo.
Gabinete de Ministros
Intendentes
Gobernadores
Tribunales de Justicia
Corte Suprema
Corte de Apelaciones
Poder Judicial.
Los estudiantes saben que en Chile
existe un rgimen poltico democrtico.
Identifcan al Presidente de la Repblica
como la mxima autoridad poltica
del pas.
Explore en los saberes previos de los es-
tudiantes sobre los poderes del Estado.
Se sugiere que les presente noticias
relacionadas con el funcionamiento
de los diferentes poderes y que reco-
nozcan a cada uno de ellos. A modo de
referencia se presentan las siguientes:
1. Poder Judicial:
Fiscala logra condenas para ex
ejecutivos por delitos contra la salud
pblica, falsifcacin y contrabando.
Fuente: http://www.fscaliadechile.cl/Fiscalia/
sala_prensa/noticias_det.do?id=1580
2. Poder Ejecutivo:
Presidente de la Repblica visitar La
Araucana la prxima semana .
Fuente: http://www.soychile.cl/Temuco/
Politica/2012/06/08/97110/
3. Poder Legislativo:
Por 30 votos a favor y 2 en contra, el
Senado aprob ayer el proyecto que
aumenta las sanciones por conducir
en estado de ebriedad y bajo la in-
fuencia del alcohol.
Fuente:http://noticias.terra.cl/nacional/
tolerancia-cero-a-
manejo-con-alcohol
A travs de la web investiga sobre el funcionamiento de los
poderes pblicos, para ello, toma como referencia las siguientes
preguntas:
1. En el caso del Poder Ejecutivo: Qu funcin cumplen el
ministro del Interior y el de Hacienda? Cmo se organiza el
presupuesto del pas?
2. En el caso del Poder Legislativo: Cmo se elige al presi-
dente o presidenta de la Cmara de Diputados y del Senado?
Averigua quines son los representantes de tu regin en el
poder Legislativo.
3. En el caso de Poder Judicial: Cmo se nombra a la mxima
autoridad del Poder Judicial? Cmo se fnancian las funcio-
nes de este poder del Estado?
Con las conclusiones de la investigacin redactadas en tu cua-
derno, informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos.
Puedes investigar en las siguientes pginas web:
www.icarito.cl, http://www.bcn.cl/ecivica/poderestado/
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=133299
Actividad complementaria de indagacin
21
UNIDAD 1
17
1
Unidad
Actividad
Renanse en grupos y lleven a cabo las siguientes tareas
- Detecten un problema importante de abordar en su comunidad.
- Busquen evidencias que confrmen la existencia y urgencia del problema.
- Cada grupo expone y argumenta la necesidad de resolver el problema detectado.
- El curso selecciona uno de los problemas y forma una comisin que elaborar una carta para ser enviada al Diputado de
su localidad.
- Una vez elaborada presentarn al curso para ser aprobada. Pueden guiarse por el siguiente modelo:
Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________ .
Vivimos en______________________________________________________.
En nuestra escuela hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinin. Por ello, como curso hemos trabajado identifcando
un problema importante, que hemos denominado___________________________________
Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________.
Los benefcios posibles seran_________________________________________________.
Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto.
Afectuosamente le saludan
______________________ No olvides indicar fecha de la carta.
Promulgacin Ley Antidiscriminacin
Palabras de S.E. el presidente de la Repblica, Sebastin Piera, en ceremonia de promulgacin de ley antidiscriminacin.
Santiago, 12 de Julio de 2012
Muy buenos das:
Esta ley ha generado mucha polmica y muchas pasiones. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que
era que Chile contara con una Ley Antidiscriminacin.
Hoy da tengo sentimientos encontrados.
Por una parte, contento, orgulloso de poder, despus de largos 7 aos, promulgar por fn una ley que nos va a permitir preve-
nir, sancionar y corregir, de manera mucho ms efcaz y mucho ms oportuna, todas las formas de discriminacin arbitrarias
que an persisten y viven en nuestra sociedad.
Pero tambin, deca que tena sentimientos encontrados, porque no podemos olvidar que fue solo despus del cruel asesi-
nato de Daniel Zamudio, que muri precisamente a manos de la discriminacin, de la intolerancia, del odio y de los prejui-
cios, que Chile por fn se decidi a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad ms tolerante, ms inclusiva,
ms respetuosa y ms acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas, cualquiera sea su edad, su origen tnico,
su condicin econmica, sus ideas polticas, sus creencias religiosas o su orientacin sexual.
El poder de las leyes
Para indagar en la web
Para conocer ms sobre el torneo delibera puedes
visitar la siguiente pgina http://www.delibera.cl/
Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor
Los jvenes participan elaborando Proyectos de leyes:
Torneo Delibera
El Torneo Delibera es un iniciativa del Congreso Nacional de Chile, su
objetivo es fortalecer la participacin ciudadana de los jvenes. En el
Torneo, los estudiantes de Enseanza Media interesados por temas que
les motivan o problemas locales y nacionales que les preocupan, elabo-
ran Iniciativas de Ley proponiendo soluciones. Los alumnos que gana-
ron la fnal del torneo 2012 pertenecan al Colegio San Luis de Alba de
la Regin de los Ros, su iniciativa fue Proyecto de ley que incentiva la
compra de automviles ecolgicos y reduce el uso de vehculos parti-
culares convencionales en Chile.
Fuente: http://www.delibera.cl/delibera- Consulta 15 de noviembre de 2012.
Se sugiere iniciar el tema planteando
que uno de los elementos centrales del
sistema democrtico es la separacin y
autonoma de los poderes del Estado.
Pida que observen y analicen el
esquema sobre los poderes pblicos.
Para ello pregnteles por qu una
democracia funciona mejor con
poderes del Estado autnomos.
Pida a sus estudiantes que tras
realizar la actividad, comenten en
comn el cuadro sobre funciones
de los poderes del Estado. Copie en
la pizarra un cuadro idntico y vaya
llenndolo con las respuestas correc-
tas de los distintos grupos. Asegrese
de que todos los estudiantes logren
este aprendizaje.
Luego, invtelos a leer y analizar los
contenidos de la pgina 17, ya que a
travs de estos podrn comprender
cmo se gestiona y promulga una
ley. En este caso, la Ley Antidiscrimi-
nacin, que permite trabajar conte-
nidos de tipo valricos relacionados
con el respeto y aceptacin de todas
las personas, independiente de su
gnero, color, fsonoma y creencias.
Metacognicin
Invite a sus estudiantes a realizar ejer-
cicios de metacognicin a partir de lo
aprendido en las pginas 1 y 17. Para
ello propngales las siguientes tareas:
a. En relacin con el esquema de los
poderes del Estado de la pgina
16, De qu otra forma se puede
aprender sobre las funciones del
Poder Ejecutivo?
b. De qu otra forma clasifcaras la
informacin del cuadro de la pgina
17?
c. Si tuvieras que realizar una exposi-
cin sobre los requisitos necesarios
para ser Presidente de la Repblica
o parlamentario, cmo ordenaras
la informacin? Qu incluiras en
un power point?
d. Si tuvieran que ordenar las funcio-
nes del Poder Judicial, qu estrate-
gias utilizaras?
PODERES FUNCIN PODER ENCABEZADO POR
Poder ejecutivo Administrativa. Hacer cumplir leyes y apoyo en su construccin. Presidente de la Repblica.
Poder legislativo Hacer leyes y fscalizar ministros. Senadores y diputados.
Poder judicial Administrar justicia. Jueces de la Corte Suprema.
Pgina 16
Habilidades: indagacin, comprensin, aplicacin, anlisis.
2 . El Senado y la Cmara de Diputados.
La Cmara est formada por 120 diputados, elegidos por 4 aos.
El Senado por 38 senadores, elegidos por 8 aos.
Los dos ltimos puntos no se pueden anticipar debido a los cambios electorales. El docente
deber averiguar a su debido tiempo, quines ocupan la presidencia de la Cmara y el Senado.
3.
UNIDAD 1
22
Las elecciones en Democracia
La democracia en Chile es de carcter representativo. Las
personas delegan su poder en una serie de autoridades. Esto
quiere decir que las personas actan democrticamente sufra-
gando, es decir, escogiendo a sus representantes a travs del
voto. De esta manera cada ciudadano le entrega su poder a
las autoridades. La instancia poltica que permite votar se
denomina elecciones y estas estn reguladas por ley.
Se debe permitir
que participen
como candidatos
todas las personas
que cumplan con lo
establecido en la ley.
LIBRES ABIERTAS
Se debe permitir
la participacin de
hombres y muje-
res con diferentes
creencias, ideas
y pensamientos
polticos.
INFORMADAS
Se debe informar a
la poblacin sobre
los candidatos que
compiten en la
eleccin.
PLURALISTAS
Pueden competir
personas que repre-
senten a diferentes
partidos o movi-
mientos polticos.
PERIDICAS
Se llevan a cabo
cada cierto tiempo.
En el caso del Presi-
dente cada 4 aos.
Se eligen dos senadores por cir-
cunscripcin por un perodo de
8 aos, y dos diputados por dis-
trito por 4 aos.
Segn el sistema binominal,
resultan electos los que ob-
tienen la mayor votacin en
cada una de las listas ms vo-
tadas. Sin embargo, pueden ser
electos dos candidatos de una
misma lista siempre y cuando la
suma de su pacto doble a la segunda lista con ms votos.
ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES
La ley seala que ser ele-
gido Presidente de la Re-
pblica el candidato que
tenga el 50 % + 1 voto.
Si esto no ocurre, las dos
primeras mayoras deben
presentarse a una segun-
da vuelta. De ser as, ser
elegido el que obtenga la
mayora de votos.
El Presidente dura 4 aos en su cargo, sin reeleccin inme-
diata.
ELECCIONES PRESIDENCIALES
Los miembros del Con-
cejo municipal son ele-
gidos a travs de un sis-
tema proporcional.
Se eligen por 4 aos.
Su nmero vara segn
el tamao de la comuna.
ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES
La mxima autoridad de la
comuna es elegida a travs
de una mayora simple, es
decir, gana la eleccin el
candidato que obtenga
mayor cantidad de votos.
Se elige un alcalde por
comuna, y dura 4 aos en su cargo.
ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE
LAS ELECCIONES DE UN SISTEMA DEMOCRTICO DEBEN SER
Los estudiantes saben que Chile es una
Repblica Democrtica con separacin
de los poderes del Estado.
Conocen el funcionamiento y confor-
macin de los poderes pblicos, por lo
que saben que los parlamentarios y el
presidente de la Repblica son electos
en sus cargos por la ciudadana.
Explore en los saberes previos de sus
estudiantes, el tema de las elecciones
de representantes de gobierno en de-
mocracia, pregnteles: Qu es votar?
Quines votan? Por qu se debe votar?
Qu cargos son elegidos en elecciones
generales? Quines participan en estas
elecciones? Por qu t no puedes an
participar en ellas? Te gustara votar en
estas elecciones y elegir a las personas
que te representan en el gobierno?
Pdales que describan cmo debe ser
una eleccin democrtica.
Pregunte: Cmo se organiza el curso?
Por qu eligieron directiva y cmo fue
el proceso electoral al interior del curso?
La cuestin de la representacin radica en saber por qu los gober-
nantes, equipados con tales poderes, habran de actuar en benefcio
del inters de otros, de los ciudadanos, o al menos de cierta mayora de
ellos. Esto es lo que queremos signifcar con "representacin": actuar de
acuerdo con los mejores intereses del pblico. La meta de la reforma
del Estado es siempre la misma: disear instituciones que pudieran em-
poderar a los gobiernos para hacer lo que deben, al mismo tiempo que
evitar lo que no debieran hacer. En tanto ciudadanos, queremos que
los gobiernos gobiernen. Pero queremos que gobiernen en benefcio
del inters del pblico: para representar los intereses de la sociedad,
no los suyos propios, ni los de alguna minora a la que pueden estar
vinculados o comprometidos. La estructura bsica de las instituciones
representativas ha sido la misma en todas partes:
1. Los mandatarios, aquellos que gobiernan, son electos a travs de
elecciones.
2. Los ciudadanos son libres para discutir, criticar y demandar en
cualquier circunstancia, pero no estn capacitados para ordenar
qu hacer al gobierno.
3. El gobierno se encuentra dividido en rganos separados que pue-
den controlarse recprocamente, y est limitado en sus atribuciones
por la Constitucin.
4. Los gobernantes estn sometidos a elecciones peridicas.
Fuente: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/clad/
clad0030103.pdf Consulta 18 de julio de 2012.
23
UNIDAD 1
Mientras los estudiantes tra-
bajan en el anlisis del grfco,
anote en la pizarra un esquema
conceptual que les permita
visualizar claramente las carac-
tersticas del sistema electoral
chileno. Se propone como
modelo el siguiente:
19
1
Unidad
Todas las autoridades son elegidas por los ciudadanos?
Al interior del Estado existen autoridades que ocupan cargos
de conanza. Estas no son elegidas por los ciudadanos sino
nombradas directamente por el Presidente de la Repblica
para desempear determinados cargos. Este es el caso, por
ejemplo, del Intendente, la mxima autoridad regional.
El sistema binominal
Actualmente, en Chile para elegir a nuestros
parlamentarios, senadores o diputados, se utili-
za el sistema binominal. Este sistema establecido
en nuestro pas el ao 1988, tiene defensores y
crticos en su aplicacin.
Investiga cmo funciona este sistema y cu-
les son sus principales alabanzas y crticas.
Actividad
Desarrollemos un debate sobre la eleccin de las autoridades
La vida democrtica necesita de intercambio de ideas. Una forma de hacerlo es a travs del debate. Te invitamos a debatir
en tu curso la siguiente premisa:
TODAS LAS AUTORIDADES DEBEN SER ELEGIDAS
DEMOCRTICAMENTE POR LOS CIUDADANOS
Para desarrollar el debate, el curso se organiza de la siguiente manera:
Tres estudiantes presentan el tema que se
debatir y sealan las diferencias que exis-
ten entre ambas posturas.
Dos estudiantes moderan el debate, indi-
can y controlan los tiempos, preparan la
sala, asignan la palabra y explican la estruc-
tura del debate.
Se forma un grupo que defender positiva-
mente la premisa.
Se forma otro grupo que est en contra de
la premisa.
Estructura del debate:
Cada grupo tiene un tiempo determinado
para: presentar sus argumentos.
Reunirse en grupo y preparar una contra argumentacin y luego presentarla.
Responder la contra argumentacin.
Presentar sus conclusiones fnales.
Es necesario que el debate se desarrolle en un ambiente de respeto por las ideas expresadas por cada uno de los grupos.
Para lograr aprendizajes duraderos,
utilice los significados y vivencias
que tengan sus estudiantes acerca
de una votacin o eleccin. Para
ello pregnteles si han votado en
los consejos de curso; si han elegido
directiva de curso o si han acompa-
ado a los mayores a votar.
Utilice el esquema de la pgina
18 para caracterizar las elecciones
en Chile. Enfatice que en una de-
mocracia las elecciones son libres,
sealando que son libres cuando
los ciudadanos tienen plena libertad
para elegir sus candidatos, el voto
es secreto y se permite a todos
por igual el acceso a participar en
las elecciones en condiciones de
igualdad.
Realice en la clase la actividad de la
pgina 19, con el objeto de que de-
sarrollen un debate sobre la eleccin
de las autoridades. Orintelos en la
preparacin y realizacin del debate.
Preocpese de que los participantes
preparen el debate, expongan con
claridad sus puntos de vista, respeten
sus turnos de habla y respondan de
manera fundada y clara las preguntas.
Autoridades elegidas por el pueblo
CHILE REPBLICA DEMOCRATICA
Mayora 50% + 1 voto Mayora simple Sistema proporcional Sistema binominal
ELECCIONES LIBRES
Presidente Alcalde Concejales Parlamentarios
UNIDAD 1
24
Nos interesa
participar en nuestro
Consejo de curso.
Vivir en un
medioambiente sano.
No somos
indiferentes
a la
desigualdad
e injusticia.
Tenemos derecho
a votar
Tenemos derecho
a manifestarnos
de manera pacca
y a organizarnos
para dialogar con la
autoridad.
Actividad
Forma un grupo con cuatro compaeros o compaeras y discutan las siguientes preguntas
1. Por qu es tan importante ejercer el derecho a voto?
2. Podemos considerarnos ciudadanos plenos si no cumplimos con este deber?
3. De qu forma esta nueva disposicin ayudar a mejorar el sistema democrtico?
Un integrante del curso comunica oralmente al curso las respuestas del grupo.
Todos podemos participar en democracia
La sala del Senado, en tercer trmite constitucional, aprob la
esperada reforma que establece la inscripcin automtica y el
voto voluntario en Chile.
Fuente: En http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/12/20/518024/
inscripcion-automatica-y-voto-voluntario.html
Esta ley fortalece o debilita la ciudadana?
En democracia tienen derecho a participar todos los habitantes
del pas. Esto signica aceptar una serie de derechos y obliga-
ciones que deben ser cumplidos en benecio del bien particular
y comn. Esto se denomina participacin ciudadana.
Una forma de participacin es la poltica. La Constitucin chi-
lena vigente, establece que todos los chilenos (as) mayores de
18 aos sin condenas penales, y los extranjeros avecindados
en Chile por ms de 5 aos pueden votar, es decir participar
en las elecciones de las autoridades pblicas o postular a ser
una de ellas. Esta forma de participacin se denomina ciuda-
dana.
?
Reexiona con tu compaero de puesto
por formas de participacin ciudadana que
conoces.
Lee la fuente presente en esta pgina y
responde crees que esta ley fortalece o
debilita la ciudadana?
Los estudiantes saben que la democra-
cia le confere derechos a las personas.
Saben que el sistema democrtico fun-
ciona cuando los ciudadanos cumplen
sus obligaciones.
Conocen las caractersticas del sistema
poltico democrtico.
Saben que el fortalecimiento de la de-
mocracia requiere de la participacin
de la ciudadana.
Antes de comenzar a trabajar ambas
pginas, indague en los conocimientos
previos de sus estudiantes. Pregnteles
sobre los requisitos necesarios para ser
ciudadano.
Luego de revisar y trabajar las pginas
20 y 21, pdales que comparen su visin
anterior del concepto de ciudadana y
la lograda tras el estudio del tema.
La infografa y esquema de estas p-
ginas, ofrecen la posibilidad de que
los estudiantes movilicen habilidades
de anlisis de imgenes y puedan
relacionar esta informacin visual con
los contenidos en estudio. Adems,
pueden desarrollar habilidades rela-
cionadas con la clasifcacin de la infor-
macin. Pida que lean los contenidos
relacionados con los diferentes tipos de
derechos y de participacin, para que
apliquen esta habilidad.
Pgina 20
1. Porque se expresa la preferencia
poltica de la persona.
2. No, ya que faltara una parte impor-
tante de la condicin de ciudadano.
3. Hay menos trmites para votar; es
ms expedito.
La educacin es un derecho ciudadano
Para reforzar el concepto de que la ciudadana no solo contempla los derechos polticos. Lea en
voz alta el artculo 28 de la Convencin sobre los Derechos del Nio y abra una conversacin
sobre este derecho.
Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin y, con el fn de que se pueda
ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, debern
en particular:
a) Implantar la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria, incluida la ensean-
za general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de ella y tengan acceso a ella,
y adoptar medidas apropiadas tales como la enseanza gratuita y la concesin de asistencia
fnanciera en caso de necesidad.
c) Hacer la enseanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos
medios sean apropiados.
Fuente: Asamblea de la ONU, 20 de junio de 1989
25
UNIDAD 1
21
1
Unidad
Son los derechos necesarios para
la libertad individual: libertad de
la persona, libertad de expresin,
libertad de pensamiento y de re-
ligin, derecho a la propiedad y
derecho a la justicia.
DERECHOS CIVILES
El derecho a participar en el ejer-
cicio del poder poltico como
miembro de alguna institucin
del Estado, investido de autori-
dad poltica o como elector de
dichas personas.
Derecho a organizar y participar
en partidos polticos.
DERECHOS POLTICOS
Son los que tienen todos los ha-
bitantes de un pas. En esta cate-
gora estn los derechos a la sa-
lud, a la educacin, a la cultura, al
trabajo, a la vivienda entre otros.
DERECHOS SOCIALES
El Estado de derecho
Los pases democrticos viven en un Estado de derecho que
garantiza el respeto y la proteccin de los derechos de las per-
sonas.
Este Estado de derecho est garantizado por la Constitucin y
las leyes. Todos los habitantes del pas, incluidas las autorida-
des de gobierno deben someterse a l.
Actividad
1. Revisa en la web informacin periods-
tica sobre la reforma electoral del ao
2011.
2. Luego revisa el captulo II de la Consti-
tucin y explica qu es ser ciudadano y
cul es la diferencia con la nacionalidad.
3. Concluye, qu importancia tienen para
nuestro pas los cambios realizados?
TIPOS DE DERECHOS
QUE TIENEN LOS CHILENOS
Dnde y cmo se originan los derechos civiles, polticos y sociales?
Estos derechos han ido evolucionando a diferentes ritmos en el transcurso de doscientos o tres-
cientos aos; los primeros en desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual, libertad
personal, libertad de palabra y de conciencia, derechos de propiedad, derecho de contratacin
y la igualdad ante la ley). Los derechos polticos (participacin en el ejercicio del poder poltico
como elector o representante de los electores) aparecieron posteriormente, en tanto que la lucha
por su expansin ocurri fundamentalmente durante el siglo XIX, hasta el establecimiento del
principio de ciudadana poltica.
Utilice las experiencias de los estu-
diantes en el mbito de la partici-
pacin, como punto de partida del
aprendizaje que se quiere lograr.
Tenga presente que los estudiantes
pueden participar al interior del
curso, del colegio o de sus comu-
nidades y que adems, pueden
tener experiencias de participacin
cvica a travs de sus padres u otros
familiares.
Aproveche la infografa de la pgina
20 para trabajar habilidades relacio-
nadas con el anlisis y la inferencia.
Invtelos a refexionar sobre el con-
cepto de ciudadana en trminos
de que esta involucra no solo los
derechos polticos, sino que incluye
el compromiso con los otros y con
el entorno. Es importante que se
detenga y explique que siempre
somos ciudadanos, no solo cuando
se cumplen 18 aos y se ejerce el
derecho a voto. Enfatice que desde
pequeos pueden ejercer ciertas
responsabilidades ciudadanas, en
especial cuando muestran inters
por ayudar a los dems, respetan
las normas y se organizan para que
todos sus derechos sean respetados .
Invtelos a refexionar sobre la am-
pliacin del padrn electoral con
preguntas tales como: Qu benef-
cios tiene la decisin del Senado? Por
qu la democracia necesita que los
ciudadanos participen?
UNIDAD 1
26
La participacin poltica
de los ciudadanos y ciudadanas
Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas que
participen de los asuntos pblicos. Participar signica formar
parte e involucrarse en los problemas que afectan a la socie-
dad, contribuyendo a que estos se resuelvan.
La participacin supone interactuar, ms o menos organizada-
mente, con quienes comparten ideales e intereses de vida, no slo
para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias,
sino tambin para expresarse. La participacin incluye la necesi-
dad y la voluntad personal de inuir en la sociedad, las posibili-
dades reales para participar y el reconocimiento de que la accin
ciudadana puede cambiar la forma como funciona la sociedad.
Fuente: Mdulo de participacin ciudadana PARTICIPA 2003
Ser un buen ciudadano no solo es participar en poltica, es
tambin convivir en armona resolviendo las diferencias con
los dems empleando el dilogo; es participar activamente en
diferentes organizaciones sociales tales como: la Directiva del
Curso o el Centro de Alumnos del colegio.
DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIN POLTICA
Sufragando
o
votando
Siendo
candidato
para ocupar
un cargo de
responsabilidad
Integrando
un partido
poltico
Formando
parte de
movimientos
sociales
?
Piensa en situaciones cercanas, en tu co-
legio o tu barrio, donde existan necesida-
des importantes y sea posible resolverlas
a travs de la organizacin y participacin
colectivas.
Registra la necesidad y la forma de organi-
zacin que se precisa para satisfacerlas.
Actividad
Participa en tu consejo de curso.
Con el apoyo del profesor propongan al curso realizar la siguiente actividad que tiene como objetivo potenciar el Consejo
de curso para que sea un espacio de participacin y formacin ciudadana.
El curso se reunir en grupos de tres compaeros para desarrollar el trabajo y la Presidenta de curso o representante de la
directiva tendr como tarea observar y registrar lo que ocurre en el curso durante el desarrollo de la actividad:
Tareas de los grupos
Identifcar cules son las principales debilidades o desa-
fos que hay que hay que resolver para lograr fortalecer el
consejo de curso
Planifcar estrategias posibles de llevar a cabo para cum-
plir el objetivo.
Comunicar al curso el plan de accin con tiempos y res-
ponsables.
Participar en la conversacin y discusin para seleccionar
el plan de accin que consideren mejor logra el objetivo
de fortalecer el Consejo de curso.
Tareas de la presidenta
Observar y registrar lo que pas en el desarrollo de la actividad
respecto a:
Escuchar las instrucciones, organizarse para formar los
grupos, ponerse de acuerdo en el trabajo solicitado, par-
ticipacin al interior de los grupos, buen uso del tiempo,
escuchar las distintas propuestas, ponerse de acuerdo
para seleccionar una , cumplimiento del objetivo.
Comunicar al curso las principales debilidades y fortalezas
del trabajo al interior del Consejo de curso detectadas en la
observacin e incorporarlas en el plan de accin elegido.
En 1927 Gabriela Mistral escribi un artculo en el que defenda los derechos del nio. A continuacin citamos algunos de esos derechos. Es
conveniente que los lea a sus estudiantes y genere una refexin orientada a valorar los derechos del nio y la temprana preocupacin de
la poetisa por este tema.
Los estudiantes conocen que una de-
mocracia le confere a sus ciudadanos
diversos tipos de derechos.
Saben que la Constitucin Poltica
garantiza estos derechos.
Relacione estos conocimientos y recoja
las experiencias cotidianas o conoci-
mientos previos de sus estudiantes,
referidos a los deberes que se asocian
a los derechos consagrados en la
Constitucin.
Puede explorarlos a travs de pregun-
tas como: por qu los derechos llevan
asociados deberes?, qu pasara con
nuestros derechos si no fueran acompa-
ados de deberes?, qu deber se asocia
al derecho a una buena educacin?,
qu deber implica el derecho a la libre
circulacin?
Si en su grupo-curso hay muchos estu-
diantes con difcultades de aprendizaje,
realice ms preguntas orientadas a es-
tablecer la relacin derechos-deberes.
As, tendrn un mayor apresto para
realizar la actividad de la pgina 23.
Derecho de la inteligencia, salga ella de la casta que salga, actuar,
a dirigir, a gobernar las sociedades. Derecho de la inteligencia a
ser defendida, protegida, excitada, confortada y acatada por un
estado sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie.
Derecho a lo mejor de la tradicin, a la for de la tradicin, que en
los pueblos occidentales es, a mi juicio, el cristianismo. "Derecho
a la herencia de Jesucristo, de la que ninguna criatura de nuestra
raza puede quedar desposeda.
"Derecho del nio a la educacin maternal", a la madre presente,
que no debe serle arrebatada por la fbrica o por la prostitucin a
causa de la miseria. Derecho a la madre a lo largo de la infancia,
a su mpetu de sacrifcio que no ha sido equiparado ni por el celo
de la mejor maestra. Cuando menos, si la madre debe trabajar,
derecho a que el nio la tenga a su alcance por medio del trabajo
en el hogar.
Fuente: www.gabrielamistralfoundation.org/web/index.php?Itemid
=145&id=136&option=com_content&task=view
Consulta 18 de agosto de 2012.
27
UNIDAD 1
23
1
Unidad
Los derechos y los deberes de las personas
El artculo 19 de la actual Constitucin poltica de 1980 ase-
gura a todas las personas un conjunto de derechos. Cada uno
de ellos conlleva, asimismo, deberes a los ciudadanos y ciu-
dadanas.
Actividad
Trabaja junto a un compaero o compaera.
Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitucin poltica y luego vincula estos derechos con los
deberes a los que se asocian.
Selecciona tres derechos y nelos con tres deberes que consideres ms importantes. Fundamenta tu eleccin y presn-
talas al curso.
DERECHOS DEBERES
1
El derecho a la vida y a la integridad fsica y psquica de la
persona.
Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas, incluso
a la que est por nacer.
2 El derecho a la propiedad.
3 La igual proteccin de la ley en el ejercicio de sus derechos.
4
El respeto y proteccin a la vida privada y a la honra de la
persona y su familia.
5
La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunica-
cin privada.
6
La libertad de conciencia, la manifestacin de todas las creen-
cias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a
la moral, a las buenas costumbres o al orden pblico.
7 El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual.
8
El derecho de vivir en un medio ambiente libre de
contaminacin.
9 El derecho a la proteccin de la salud.
10 El derecho a la educacin.
11
La libertad de enseanza incluye el derecho de abrir,
organizar y mantener establecimientos educacionales.
12
La libertad de emitir opinin y de informar, sin censura
previa.
13
El derecho de reunirse pacfcamente sin permiso previo
y sin armas.
14 El derecho a la libre circulacin.
15 El derecho de asociarse sin permiso previo.
Indicadores de logro
2 Respetar los bienes de todas las personas. 9 Cuidar la salud del entorno familiar y social.
3
La ley es igual para todos, independiente de su condicin fsica,
tnica, de gnero o socioeconmica.
10 Entregar educacin formal a los nios y jvenes de la familia.
4
No injuriar ni faltar el respeto a nadie, respetar las decisiones y vida
privada de las personas.
11 Respetar los distintos proyectos educativos.
5 Respetar la privacidad individual y de las familias. 12
Respetar las opiniones de todas las personas y velar las condiciones
para que puedan expresarlas.
6 Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. 13
Respetar el derecho a reunirse pacfcamente, sin permiso previo y sin
armas.
7 Velar por las libertades personales de toda la comunidad. 14
Respetar y velar por la libre circulacin de las personas, dentro y fuera
de nuestro pas.
8 Cuidar el medioambiente. 15 Respetar el derecho a crear asociaciones en benefcio de la comunidad.

distintas formas de participacin
poltica explicitadas en estas pginas.
Pdales que expliquen en voz alta y
por turnos, qu creen que signifca
participar. Escriba en el pizarrn
las ideas que surjan de esta lluvia
de ideas, y fnalmente, redacte en
conjunto con sus estudiantes una
defnicin que d cuenta de lo que
signifca para ellos la participacin.
Corrija los errores o incoherencias
que puedan haber surgido.
Pida que desarrollen de modo indi-
vidual y en silencio, las Preguntas
para reflexionar de la pgina 22,
y que una vez terminada la tarea,
pongan en comn sus respuestas.
Invite especialmente a participar a
aquellos estudiantes que eluden la
participacin.
Invtelos a realizar la actividad de la
pgina 23. Es fundamental que los
alumnos y alumnas comprendan
que todos los derechos conllevan
deberes y responsabilidades.
UNIDAD 1
28
?
Pregunta para reexionar
Indaga qu represent Mafalda para los j-
venes en los aos 70 y 80 del siglo pasado.
Qu caractersticas tena su personaje?
Los Derechos Humanos una exigencia tica
para todos y todas
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos es un
documento adoptado por la Asamblea General de la Organiza-
cin de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948, que
recogi los derechos humanos considerados bsicos.
Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dig-
nidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia,
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 4. Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre;
la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus
formas.
Artculo 5. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos
crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena
igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribu-
nal independiente e imparcial, para la determinacin de sus
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acu-
sacin contra ella en materia penal.
Artculo 26. Toda persona tiene derecho a la educacin. La
educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a
la instruccin elemental y fundamental. La instruccin ele-
mental ser obligatoria.
Actividad
Comenta el siguiente texto y desarrolla las preguntas que se indican:
el cuarto oscuro,
la ducha helada,
el ayuno obligatorio,
la comida obligatoria,
la prohibicin de salir,
la prohibicin de decir lo que se piensa,
la prohibicin de decir lo que se siente
y la humillacin pblica
son alguno de los mtodos de penitencia
y tortura tradicionales en la vida familiar.
Para castigo de la desobediencia y escarmiento de la libertad, la
tradicin familiar perpeta una cultura del terror que humilla a
la mujer, ensea a los hijos a mentir y contagia la peste del miedo.
- Los Derechos Humanos tendran que empezar por casa, me
comenta, en Chile, Andrs Domnguez.
Fuente Galeano, E, Los derechos humanos de las mujeres, (1995). Madrid: Alianza Editorial.
Preguntas
1. Qu ocurre con este tipo de familia que
describe Galeano?
2. De qu manera podemos lograr que los
Derechos humanos sean un tema presen-
te y sean respetados siempre cuando nos
relacionamos con nuestros, amigos, pa-
rientes, compaeros, familia?
3. Qu responsabilidades tenemos con res-
pecto a nuestras familias?
Fuente: Quino, Argentina.
Los estudiantes saben quienes
tienen la condicin de ciudadanos
en nuestro pas y cules son sus
derechos y deberes.
Conocen que existen diversas formas
de participacin poltica, la cual no se
reduce solo al derecho a voto.
Tienen algn conocimiento sobre
los Derechos Humanos despus de
haber realizado la evaluacin diag-
nstica de la Unidad. Recuerde estos
conocimientos a travs de preguntas
como: Qu son los Derechos Huma-
nos? Cundo son violados o vulne-
rados estos Derechos Humanos en el
mundo, el pas y su entorno cercano?
Pida a sus estudiantes que realicen
un esquema comparativo entre am-
bos documentos. Tome categoras
como: educacin, salud, igualdad
ante la ley, vida y propiedad privada,
libertad personal, etc.
Otros recursos
A continuacin le entregamos links de
videos relacionados con la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos.
watch?v=HSgMh2C9qtY
Duracin 4 minutos.

watch?v=oVWgrE1m8Lc
Duracin 20 minutos.
watch?v=wHFZZIZIQ-M
Duracin 10 minutos.
Metacognicin
Para que los estudiantes puedan refexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente
les haga preguntas que les permitan evaluar lo aprendido.
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas:
Cunto aprend sobre los derechos y deberes de las personas?
Puedo distinguir entre los distintos tipos de derechos recogidos por Naciones Unidas y la
Constitucin de Chile?
Para qu me sirvi este aprendizaje?
De qu manera se respetan mis derechos y yo asumo mis deberes y responsabilidades?
Qu aspecto o concepto me fue ms difcil comprender y por qu?
Qu habilidades aprend?
29
UNIDAD 1
25
1
Unidad
Derechos Humanos consagrados
en la Constitucin Poltica de Chile
La Constitucin Poltica de Chile tambin consagra varios de estos
derechos.
1 El derecho a la vida y a la integridad fsica y psquica de la
persona. La ley protege la vida del que est por nacer.
2 La igualdad ante la ley. En Chile no hay persona ni grupos pri-
vilegiados. En Chile no hay esclavos y el que pise su territorio
queda libre. Hombres y mujeres son iguales ante la ley.
6 La libertad de conciencia, la manifestacin de todas las creen-
cias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la
moral, a las buenas costumbres o al orden pblico.
7 El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual.
10 El derecho a la educacin. La educacin tiene por objeto el ple-
no desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida.
Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a
sus hijos. Corresponder al Estado otorgar especial proteccin
al ejercicio de este derecho. Para el Estado es obligatorio pro-
mover la educacin parvularia y garantizar el acceso gratuito
y el nanciamiento scal al segundo nivel de transicin, sin que
ste constituya requisito para el ingreso a la educacin bsica.
La educacin bsica y la educacin media son obligatorias,
debiendo el Estado nanciar un sistema gratuito con tal
objeto, destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la
poblacin. En el caso de la educacin media este sistema,
en conformidad a la ley, se extender hasta cumplir los 21
aos de edad.
El derecho a practicar todos los cultos religiosos.
Derecho a la educacin.
Actividad
1. Explica cul es la importancia de que estos derechos estn consagrados en la Constitucin.
2. Por qu estos derechos deben ser respetados?
3. Cmo te comprometes a cumplir los deberes que de ellos se desprenden?
4. Qu derechos se destacan en ambos documentos?
5. Por qu creen que en ambos documentos se destacan esos derechos?
6. Qu derechos garantizados por la Constitucin aparecen refejados en las fotografas laterales? Cul es su importancia?
7. Qu importancia tiene el derecho a la Educacin de acuerdo con la Constitucin y a la Declaracin de los derechos
humanos?
8. Redacten en conjunto una proclama o manifesto sobre el rol de la educacin en la sociedad y los deberes que genera
en los diversos actores sociales (Estado, establecimientos, padres y estudiantes).
Lea en conjunto con sus estudian-
tes el documento de la pgina 24.
Realice un esquema en la pizarra
con los principios ms importantes
de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos. Este esquema
puede servir de base para que sus
alumnos desarrollen la Actividad
complementaria que se presenta
en la pgina 24 de esta Gua.
Posteriormente, levante una re-
fexin sobre la importancia de los
Derechos Humanos en el mundo
actual y la necesidad de velar y cui-
dar por su respeto y preservacin.
Pdales que realicen la actividad de
esta pgina para que comprendan
que los derechos de las personas no
tienen distincin de gnero, edad,
condicin tnica ni social.
Puede pedirles que reunidos en gru-
pos de 3 o 4 estudiantes, redacten en
un papelgrafo, una proclama en la
que expresen qu les impact o lla-
m la atencin en esta Declaracin.
Solicteles que la compartan con sus
compaeros y busquen semejanzas
y diferencias en lo planteado por
cada grupo.
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado
actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado como la
aspiracin ms elevada de la civilizacin, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos,
liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;
Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un rgimen de Derecho,
a fn de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin contra la tirana
y la opresin; ()
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafrmado en la Carta su fe en los
derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la
igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso
social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad; ().
Fuente: extracto prembulo Declaracin Universal de los Derechos Humanos. San Francisco, Estados Unidos,
10 de diciembre de 1948.
UNIDAD 1
30
Pases federales
Brasil y Argentina se han organizado como pases
federales donde existe un gobierno central que
representa a la nacin, pero cada estado o pro-
vincia en la que est dividido el pas, tiene auto-
noma en sus decisiones econmicas y polticas.
Organizacin poltica administrativa en el pas
El artculo 3 de la Constitucin dice: El Estado de Chile es uni-
tario. Qu signica esa frase? Las leyes que hay en la regin en
que vives; son iguales a las del resto del pas? Se relacionar lo
anterior con vivir en un Estado unitario? Investiga qu signica
vivir en un estado unitario a diferencia de pases como Argenti-
na o Brasil que se han organizado como Estados federales.
Para gobernar un pas tan largo y angosto como el nuestro,
este se ha dividido administrativamente en:
15 regiones, 54 provincias y 346 comunas.
El siguiente esquema muestra como est organizado administra-
tivamente nuestro pas.
REGIN PROVINCIA COMUNA
Mxima autoridad:
el Intendente,
nombrado por el
Presidente de la Repblica.
Mxima autoridad:
el Gobernador,
nombrado por el Presiden-
te de la Repblica.
Mxima autoridad:
el Alcalde,
elegido a travs de una
eleccin democrtica.
Ejecuta en la Regin lo
sealado por el gobierno.
Est a cargo del buen
funcionamiento de los
servicios pblicos.
A cargo del gobierno
municipal lleva a cabo una
serie de funciones sociales
y econmicas.
Actividad
Identifquemos autoridades polticas
1. A qu poder del Estado hace referencia cada una de las siguientes noticias?
2. Qu conocimientos tienes sobre ese poder del Estado?
Noticia N1
El Presidente Sebastin Piera, y su homlogo de
Vietnam, Truong Tan Sang, suscribieron un Tratado
de Libre Comercio entre ambos pases, poniendo n
a un proceso de ms de tres aos de negociaciones.
En la oportunidad el mandatario dio a conocer
nuestra gran alegra y satisfaccin de haber po-
dido rmar este Tratado de Libre Comercio con
Vietnam, destacando que Chile fue el primer
pas de Sudamrica en establecer relaciones di-
plomticas con Vietnam y, por tanto, tenemos una
larga historia de amistad y colaboracin
Fuente: diario.latercera.com/.../11-113480-9-inversiones-chinas-
en-chile-punto-de-inexion.shtml
Noticia N2
Lima. El presidente de la Cmara de Diputados
de Chile, Nicols Monckeberg, y los diputados chi-
lenos Gabriel Ascencio y Jos Manuel Edwards,
raticaron su compromiso de respetar el fallo de
la Corte de la Haya en el diferendo martimo que
tienen con nuestro pas.
En una reunin con los miembros de la Liga Par-
lamentaria Per-Chile, los diputados chilenos
dijeron que su pas es respetuoso del derecho in-
ternacional y de los tratados internacionales, y
aseguraron que el fallo de La Haya permitir con-
tinuar la relacin en temas econmicos, culturales
y energticos.
Fuente: http://peru.com/actualidad/politicas/diputados-chilenos-ar-
man-que-su-pais-respetara-fallo-haya-sobre-limites-maritimos-
noticia-121401
Realiza un anlisis espacial de la Regin de Atacama y luego responde las preguntas:
1. Cmo est organizada poltica y administrativamente la Regin de Atacama?
2. En qu provincia se concentra la mayor cantidad de poblacin? A qu atribuyes esa
situacin?
3. Al interior de la provincia ms poblada, en qu sector del relieve vivir principalmente la
poblacin?
4. Cmo estn conectadas las provincias?
5. Por qu crees que hay conectividad terrestre hacia el este?
6. Qu difcultades para gobernar tendrn las autoridades regionales?
Fuente: http://regionatacama.blogspot.com/
Consulta 19 de julio de 2012.
Saben que el rgimen poltico chileno
permite la participacin.
Identifcan la participacin como un
elemento central de la vida en demo-
cracia.
Conocen que el sistema democrtico
necesita de personas que participen.
Explore en los saberes previos de los
estudiantes respecto del Municipio.
Se sugieren las siguientes preguntas:
Qu es un municipio? Qu funciones
cumple? Quin dirige el municipio de
tu localidad? Qu obras importantes
ha realizado?
Explore en los conocimientos previos
de los estudiantes sobre las organi-
zaciones sociales comunales Qu
familiar o vecino participa en organiza-
ciones sociales comunales? Qu son las
Juntas de Vecinos? Para qu sirven estas
organizaciones?
31
UNIDAD 1
En el caso de la divisin poltica
administrativa, trabaje con un mapa
regionalizado actualizado de Chile.
En Internet puede encontrar varios.
Se recomienda utilizar el esquicio
que aparece en la siguiente pgina:
http://mediateca.cl/900/chile/
mapas/mapapoliticodechile-fnal-
m.jpg
Para el anlisis espacial de cada uni-
dad administrativa, se recomienda
que trabaje con la regin en la que
vive el estudiante.
Respecto del municipio es importan-
te que los estudiantes sepan cul es
su importancia. Enfatice su carcter
de gobierno local comunal, el ms
cercano y directo en relacin a las
personas.
Los estudiantes deben conocer los
principales cargos municipales: alcal-
de y concejales. Pdales que, adems,
establezcan sus funciones.
Tras la lectura de la informacin de
la pgina 27, haga un listado en la
pizarra con las principales funciones
de un municipio. Ejemplifque estas
funciones con las atribuciones y
tareas del municipio ms cercano a
sus estudiantes.
En ambas pginas se presentan una
serie de esquemas conceptuales, lo
que permite trabajar la habilidad de
clasifcar la informacin.
Plan regulador comunal: I nstru-
mento para la planificacin urbana
de una municipalidad. Es de carcter
obligatorio y sirve para determinar los
diferentes usos del suelo al interior de
la comuna.
27
1
Unidad
La importancia del municipio
El rgano de gobierno de cada comuna es el municipio. Como
administracin local representa a los vecinos y vecinas de la
comuna frente al gobierno. Administra la salud a travs de los
consultorios, la educacin de las escuelas y liceos, el aseo y
ornato de la comuna entre otras importantes funciones.
El siguiente esquema muestra cmo est organizado administra-
tivamente el municipio.
Cul es la nalidad del municipio?
Satisfacer las necesidades de la comunidad local,
adems de asegurar su participacin en el pro-
greso econmico, social y cultural de la respectiva
comuna.
Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad, el mu-
nicipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareas las
ejecuta de forma autnoma, en cambio, otras las cumple con
otros organismos del Estado. Por esto, se dice que el munici-
pio realiza funciones privativas y compartidas.
MUNICIPIO
ALCALDE
CONCEJALES
CONSEJO COMUNAL
DE ORGANIZACIONES
DE LA SOCIEDAD CIVIL
Administra los recursos eco-
nmicos de la comuna.
Asesoran y fscalizan al
Alcalde en la toma de
decisiones.
Participan representantes de
organizaciones comunitarias,
gremiales y sindicales.
Mxima autoridad del
Municipio. Gobierna por un
lapso de 4 aos.
Forman parte del Concejo
Municipal, y su nmero vara
de entre 6 a 10 concejales.
Busca asegurar la participa-
cin de la comunidad en el
gobierno municipal.
Actividad
Indaga sobre el municipio de la comuna en
la que vives, considerando los siguientes as-
pectos:
1. Nombre del alcalde y los concejales.
2. Atribuciones del alcalde y de los concejales.
3. Obras que ha realizado el municipio en la
comuna, barrio o localidad en la que vives.
4. Presencia del municipio en la vida cotidia-
na de la comuna, barrio o localidad en la
que vives.
5. Evaluacin que hace la comunidad del
trabajo que realiza el actual gobierno mu-
nicipal: aspectos positivos y desafos pen-
dientes.
Municipio de La Serena.
Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje ms rpidos, se propone que los desafe,
llevando a cabo la siguiente actividad:
En el ao 2012 el municipio de San Felipe ubicado en el Valle del Aconcagua en la Regin de
Valparaso, cont con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Considerando las funciones
privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio, cmo distribuiras esos recursos?
Elabora una propuesta y justifca tus decisiones.
UNIDAD 1
32
El sistema democrtico es la forma de gobierno vigente en Chile.
La democracia chilena es representativa, las personas delegan su poder en autoridades.
En el rgimen democrtico se protegen los derechos civiles, polticos y econ-
micos de las personas.
El sistema democrtico promueve la resolucin dialogada de las diferencias.
Que en Chile existe un sistema
de gobierno democrtico.
Los poderes del Estado son: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
En una sociedad democrtica se respeta el funcionamiento y las decisiones de
los poderes del Estado.
Los poderes pblicos toman sus resoluciones de manera autnoma.
El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo, a travs de
elecciones peridicas.
Que para administrar el Estado existen
tres poderes que funcionan de manera
independiente.
En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo.
El voto es universal, no existen restricciones de sexo o condicin socioeconmica.
Las elecciones deben ser cada cierto tiempo, libres e informadas.
Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades.
Que una serie de autoridades son
elegidas por el pueblo para cumplir
sus funciones.
Que para gobernar el territorio
nacional, este se divide en regiones,
provincias y comunas.
Chile es un pas unitario; todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas
autoridades.
El gobierno provincial est en manos de un Gobernador, funcionario nombra-
do por el Presidente de la Republica.
El gobierno regional est en manos de un Intendente, funcionario nombrado
por el Presidente de la Repblica.
El gobierno comunal est en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a travs
de elecciones.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno?
Con prensa,
identifcando derechos y
deberes de las personas,
que son respetados y
valorados en nuestros pas.
TRABAJAR ELABORAR
Un cuestionario
sobre cmo funciona
la democracia en Chile, res-
ponder las preguntas con tu
profesor o profesora.
DISEAR
Planes de accin
para mejorar la confanza de
las autoridades cercanas:
del colegio, municipio, etc.
La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren
en los temas pblicos.
Participar implica cumplir una serie de obligaciones.
Participar en poltica es un derecho que tienen los habitantes del pas.
Sufragar, ser elegido, integrarse en algn partido poltico son formas de partici-
pacin poltica.
Que la participacin poltica es
fundamental para el desarrollo
de la democracia.
Que el municipio es el rgano
de gobierno de la comuna.
El Municipio est encargado del gobierno local.
El Municipio debe promover la participacin de la poblacin en la toma de
decisiones.
El Municipio tiene mltiples funciones polticas, sociales y econmicas.
Las juntas de vecinos y centros de madres, entre otras organizaciones sociales son
ejemplos de participacin comunitaria.
ESQUEMATIZAR
La organizacin
administrativa y poltica
de tu regin, destacando las
funciones fundamentales de
cada una de ellas.
tema 1
Recapitulacin
Se recomienda revisar las sntesis pro-
puestas en la pgina 28 e incluir lo
siguiente:
Para el tema del gobierno democrtico
en Chile, valorice la existencia de este
sistema y seale el peligro que signifca la
poca participacin de los jvenes en las
distintas organizaciones sociales.
Para el tema de la administracin del
Estado, solicite que nombren cules
son los poderes pblicos, pdales que
establezcan diferencias entre ellos y que
nombren a las actuales autoridades.
Para el tema de la participacin, pregunte
por la importancia de hacerlo y por qu
es un deber y un derecho participar en
instancias electorales o comunitarias.
Para el tema de la administracin del
territorio, antes de que analicen el es-
quema, pida que mencionen cmo se
organiza poltica y administrativamente
el pas y quines son sus funcionarios.
El cuadro con la sntesis le ayudar a
retroalimentar.
Para el tema del municipio, pregunte qu
son las funciones privativas y comparti-
das del municipio. Luego revise lo que
seala el cuadro.
En la pizarra registe lo que aprendieron
sobre las organizaciones sociales. La
aplicacin de la entrevista propuesta
como actividad complementaria, puede
ser til para determinar cules fueron sus
aprendizajes.
Indicadores de logro de evaluacin tema 1
N JUSTIFICACIN N JUSTIFICACIN
1 V 5 V
2 V 6 F
La mxima autoridad de la
regin es el Intendente.
3 F
Para votar se requiere tener 18 aos y no haber
sido condenado a pena afictiva.
7 V
4 F Adems de legislar, fscaliza a las autoridades.
I. Verdadero o falso:
II. Imgenes
1. Monarqua absoluta / democracia.
2. Concentracin del poder, inexistencia de Constitucin, no hay respeto a los Derechos Humanos.
/ Separacin de poderes, existencia de Constitucin y respeto de los DDHH.
3. En el sistema democrtico.
33
UNIDAD 1
29
1
Unidad
tema 1
E V A L U A C I N
I. Lee las siguientes afrmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este captulo. Coloca una V si la afr-
macin es verdadera y una F si es falsa. Justifca si marcaste la opcin F.

1
En un sistema poltico-democrtico los poderes pblicos
funcionan de manera independiente.
2
En las democracias las personas tienen derecho
a una buena calidad de vida.
3
Para poder votar se debe pertenecer a algn partido
poltico.
4
La nica funcin de la Cmara de Diputados es aprobar
o rechazar leyes.
5
Una forma de participacin es presentarse como candidato
a algn cargo de eleccin popular.
6
Se preocupa por el correcto funcionamiento de los servi-
cios pblicos existentes en la provincia.
7 Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias.
AFIRMACIN V o F JUSTIFICACIN
II. Analiza e interpreta cada una de las imgenes y luego responde las preguntas que se proponen.
Imagen del rey francs Luis XIV.
http://www.biograasyvidas.com/biograa/l/luis_xiv.htm
Consulta: 30 de mayo de 2012.
Sesin de la Cmara de Diputados en Chile.
Fuente: http://www.transparentes.cl
Consulta: 30 de mayo de 2012.
Preguntas
1. Qu tipo de sistema poltico se presenta
en estas imgenes?
2. Cules son las caractersticas de los sis-
temas polticos representados en estas
imgenes?
3. En cul de ellos se promueve la partici-
pacin y el respeto por los derechos de
las personas?
Lea junto al curso los esquemas que
resumen lo aprendido en el presente
tema. Use la pizarra para reafrmar
aprendizajes que considere claves.
Si lo estima necesario, motive a los
alumnos para que realicen su propio
esquema resumen, considerando los
contenidos revisados en el presente
tema.
Solicite que lleven a cabo las tareas
de la pgina 28, de la seccin Qu
podemos hacer para seguir apren-
diendo? Pueden realizarlas de ma-
nera individual o en trabajo de pares.
Segn su criterio, solicite al curso
el trabajo individual o grupal en los
tems propuestos en la evaluacin.
Durante la evaluacin revise en voz
alta y en conjunto con estudiantes,
que las justifcaciones entregadas
en las respuestas falsas, sean efecti-
vamente correctas.
Retroalimente en forma oral el
rendimiento de sus alumnos en la
actividad de evaluacin, especial-
mente en el ejercicio II. Este permite,
trabajar las habilidades de anlisis y
comparacin.
Evaluacin diferenciada
Para los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos, o para aquellos que requieren desafos ms complejos,
se proponen las siguientes actividades:
Ejercicio Ejercicio
Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema poltico
democrtico. Luego completa el texto utilizando alguno de los siguien-
tes conceptos: Constitucin - participacin representativa - Derechos
Humanos ciudadanos elegidas.
En una democracia se respetan _________ y las autoridades
son __________. Para que este sistema funcione requiere de la
__________ y que los ___________ acten responsablemente. Chile
tiene una democracia ___________donde las autoridades actan de
acuerdo a la ________
Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos, y escri-
be a un peridico una carta con una extensin mxima de
media pgina, en la que invites a participar en el cuidado del
medioambiente de tu localidad.
Derechos Deberes Participacin Poder legislativo
Comuna Ciudadanos Medioambiente Respeto
Democracia Educacin Junta de Vecinos.
UNIDAD 1
34
Taller de ciudadana
Todo sistema democrtico necesita que los medios de prensa
informen oportuna y libremente a la poblacin y scalicen la
actuacin de las instituciones y autoridades pblicas. Una de-
mocracia necesita que los medios de comunicacin: televisin,
radio, prensa escrita y virtual sean independientes, veraces y
plurales. De modo que permitan la expresin de todas las pos-
turas que estn presentes en la sociedad.
La prensa escrita, un medio para fortalecer la democracia
Un ejemplo de lo anterior ha sido la forma en que algunos medios de comunicacin han cubierto el tema de
la nueva ley de tabaco. Puedes leerlo a continuacin:
Por otra parte, la masicacin de Internet ha facilitado el aumento
de numerosos medios de prensa, permitiendo que las personas se
expresen y den a conocer sus demandas frente a los problemas o
conictos locales que los aquejan.
Se public Ley de Tabaco
que entra en vigencia en marzo
El hecho fue considerado histrico por el ministro
de Salud. Revisa las restricciones que establecen las
modifcaciones. Ese viernes se public en el Diario
Ofcial la Ley de Tabaco 20.660 que haba sido apro-
bada en la Cmara por amplia mayora a principios
de enero y que entrar en vigencia el 1 de marzo.
Con esto se reemplazar a la actual legislacin, mo-
difcando la Ley 19.419, en materia de ambientes li-
bres de humo de tabaco.
El ministro de Salud, Jaime Maalich, seal que esta
legislacin regula an ms de lo que estaba antes, el tema
del consumo de tabaco, su publicidad, el acceso de los nios
y jvenes, todo lo que se refere a transmisiones de televi-
sin y radio, lo que se refere a propaganda indirecta, que al
principio del proyecto se denominaba placement, todo lo que
es la regulacin de lo que se entiende por espacios cerrados,
adems de que nos pone a tono con los compromisos que el
propio Estado de Chile tom en su oportunidad el ao 2005,
compromisos que asumi con la Organizacin Mundial y la
Organizacin Panamericana de la Salud, afrm.
Fuente: http://www.cooperativa.cl/noticias/sociedad/salud/
tabaco/se-publico-ley-de-tabaco-que-entra-en-vigencia-en-mar-
zo/2013-02-08/150154.html
Ley del Tabaco:
Gastrnomos lamentan que el comercio
sufra por regulaciones absolutas
SANTIAGO.- La Asociacin Chilena de Gastro-
noma lament que el sector del comercio deba
sufrir una vez ms las regulaciones absolutas
luego de que se aprobara la ley que endurece
las normas sobre consumo de tabaco, prohi-
biendo su consumo en lugares cerrados. En esa
lnea, advirtieron de un problema adicional que
les podra generar la nueva normativa.
Como organizacin gremial, representantes del
sector gastronmico y perjudicados directos de esta
prohibicin, no podemos sino lamentar que la Ho-
norable Cmara de Diputados no enmendara la re-
daccin del texto del Proyecto de Ley aprobado por
el Senado, que establece de forma confusa la def-
nicin de espacios cerrados, advirtiendo prohibicin
absoluta para fumar en terrazas, explicaron los
gastrnomos.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacio-
nal/2013/01/03/577449/ley-del-tabaco-gastronomos-
lamenta-que-el-comercio-sufra-por-regulaciones-absolutas.
html
1. La informacin que entregan ambas noticias, contribuye a fortalecer el sistema democrtico?
2. Qu funcin pblica estn desarrollando ambos diarios? Cmo crees que sera una sociedad sin medios de
informacin?
Objetivos del taller
El desarrollo del taller y el posterior
anlisis de los artculos de carcter
regional pueden enriquecerse si la
retroalimentacin se relaciona con
una refexin sobre la importancia
que tiene para los sistemas democr-
ticos la libertad de prensa. Utilice la
siguiente informacin para profun-
dizar el tema.
Del puesto 33 al 80 cay nuestro pas
en libertad de prensa, segn un infor-
me de la organizacin Reporteros Sin
Fronteras. Y mientras en el Gobierno
se mostraron sorprendidos con la
situacin, desde el mundo acadmico
sealan que este fenmeno se enmarca
dentro de la represin generalizada a la
protesta social en Chile.
Fuente:http://radio.uchile.cl
/noticias/138982/
Del mismo modo, el mapa que se pre-
senta ms abajo Libertad de Prensa en
el Mundo 2012 complementa la infor-
macin anterior. En l puede visualizar
la situacin de Chile y el resto de los
pases del mundo. Si puede presentar
el mapa va digital en la clase, pregunte
a sus estudiantes: En qu pases existe
menos libertad de prensa? Qu carac-
tersticas tienen esos pases? Cul es la
situacin de Chile? Explica.
Ample el debate invitando a los estu-
diantes a responder preguntas como:
Por qu Chile ha sufrido un retroceso en
el ranking de libertad de Prensa? Cules
son los principales medios de comunica-
cin escritos en Chile? Existe una gran
variedad de prensa escrita?, etc.
Fuente:http://es.rsf.org/IMG/jpg/carte2012-3.jpg
35
UNIDAD 1
31
1
Unidad
Busca un diario del da y trabaja con l, utilizando
el procedimiento que se indica:
1. Lee los principales titulares de la prensa que digan
relacin con temas tratados en la unidad: Partici-
pacin, Ciudadana, Poderes pblicos, Municipio,
Organizaciones sociales, Democracia, Derechos y
Deberes Ciudadanos otros.
2. Selecciona dos titulares que le llamen la atencin.
3. Elabora una hiptesis sobre los contenidos que
tratarn los artculos.
4. Lee los artculos para comprobar si las hiptesis
formuladas eran correctas, y selecciones uno de
ellos.
5. Realiza el anlisis de un suceso con ayuda de
un esquema en el que debe quedar muy clara
la estructura, hecho noticioso y todos los datos
necesarios que permitan evitar las repeticiones
y hacer una sntesis horizontal de la noticia.
Qu deben pedirle los ciudadanos a los medios de
prensa?
Que informen con veracidad sobre los temas de in-
ters general y que den a conocer propuestas e ideas
para que permitan que la sociedad reexione sobre
la vida en comn.
Interrogantes
1. Qu funcin ciudadana est cumpliendo este me-
dio escrito virtual?
2. La publicacin de las actividades que llevan a cabo
los miembros de S.O.S., fortalece a la organizacin
y da ms fuerza a sus demandas? Fundamenta tu
respuesta.
3. Por qu el tema medioambiental es un tema ciu-
dadano?
Consulta la web o visita la biblioteca y revisa algn
diario nacional, selecciona noticias de actualidad
relacionadas con alguna ley que se est discutien-
do en el Congreso sobre medio ambiente. Informa
oralmente al curso.
S.O.S Huasco: caminarn por la vida y
para promover una conciencia ecolgica
Este domingo 8 de enero, la Brigada S.O.S
Huasco realizarn una caminata por la vida
y el medioambiente, el que partir desde el
muelle fscal de Huasco hasta el cerro que
ellos mismos han bautizado como S.O.S.
La idea es compartir una jornada de con-
ciencia ecolgica en defensa de los temas
ambientales que actualmente aquejan a
Huasco, sealaron desde la organizacin.
La ruta comenzar a las 10 de la maana
del domingo con direccin al cerro y durar
toda la jornada de ese da por lo que se reco-
mienda llevar algo para protegerse del calor,
bloqueador y lquido para hidratarse.
Cabe destacar que Huasco sufre la satura-
cin de partculas contaminantes y que la
comunidad organizada ha pedido desde
hace mucho que se declare la zona como
saturada. Desde el organismo que organi-
za esta marcha por la vida indicaron que
la idea de la caminata es tambin repintar
el cerro con mensajes que promuevan una
conciencia ambiental entre los habitantes
de la comuna.
Ser una marcha pacfca donde puede par-
ticipar toda la comunidad organizada.
Fuente: http://movimiento-regionalista.bligoo.cl/s-o-s-
huasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-una-
conciencia-ecologica
Consulta 13 de junio de 2012.
Un medio regional inform de esta forma acerca de
los problemas ambientales que afectaron a la zona
de Huasco, regin de Atacama, al comenzar el 2012.
Quin?
Cundo?
Qu?
Cmo?
Dnde?
Es importante que el taller se en-
marque en el derecho a la libertad
de expresin y de prensa, como
tambin, en el deber de los ciuda-
danos de estar informados. Todos
estos constituyen los pilares de una
sociedad democrtica.
Refuerce lo anterior leyendo el
artculo 19 de la Constitucin que
consagra ese derecho.
Genere una refexin orientada a de-
sarrollar en los estudiantes el hbito
de la lectura. Consulte cuntos leen
el diario y qu noticias leen. Invite a
sus estudiantes a refexionar sobre
el compromiso que deben tener
los ciudadanos de estar informados.
Conocer lo que pasa en su regin
y tener opiniones fundamentadas
sobre el acontecer nacional.
Refuerce el trabajo de procedi-
miento, monitoree la actividad para
identifcar los principales errores en
la seleccin y organizacin de la
informacin. Retroalimente en forma
oral y registre en la pizarra algunas
sntesis de los trabajos realizados en
las actividades de ambas pginas.
Indique que las tecnologas actuales,
usadas con responsabilidad, pueden
ser buenas herramientas para fsca-
lizar a las autoridades y denunciar la
violacin de derechos.
Pgina 31
1. Informar, invitar a las personas a
manifestarse.
2. S, ya que dan a conocer una
problemtica, la muestran ante la
opinin pblica.
3. Porque los problemas ambientales
afectan a todos. Hay que resolverlos
en comunidad.
4. Deben emitir una opinin fundada.
Las redes sociales pueden ayudar a consolidar
la democracia porque crean espacios de delibe-
racin y rendicin de cuentas donde antes no los
haba. Es una nueva posibilidad de ejercer una
poltica de participacin directa, a travs del ejer-
cicio de mltiples actividades virtuales de inters
pblico, que promueven los derechos fundamen-
tales de expresin y acceso a la informacin. Con
el desarrollo de las redes de telecomunicaciones
y una tecnologa interactiva las personas pueden
adherirse a proyectos, informarse de la poltica gu-
bernamental, interrogar a sus representantes, co-
nocer propuestas de campaa y generar opinin
de primera mano, democratizando la informacin
que antes producan pocos medios. Pero las redes
sociales pueden tener un lado negativo: reproducir
los mismos vicios de la antidemocracia. En un re-
ciente artculo publicado en la revista Nexos, Jos
Merino explica que en las campaas mexicanas
actuales los partidos polticos y sus candidatos es-
tn recurriendo a la prctica de un tipo de acarreo
digital: creacin de cuentas falsas de Twitter para
apoyar candidatos, generacin de cuentas robots
para promover trending topics y simulacin de
apoyo inexistente. Estos elementos atentan contra
el espritu libre de las redes sociales.
Fuente:http://www.adnpolitico.com/opi-
nion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-en-
democracia Consulta 19 de julio de 2012.
Refexin en torno a las redes sociales y la democracia
UNIDAD 1
36
I. Lectura comprensiva
Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros.
Lee con atencin los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincn, con el patrocinio de Alejandro Navarro, Jaime Quintana y Jos
Antonio Gmez y acompaadas del presidente de la Agrupacin de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo
(AIFBN), Sergio Donoso, anunciaron la presentacin de una mocin que apunta a perfeccionar el actual marco
legal del fomento forestal.
Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810.html
A
El Presidente de la Repblica, Sebastin Piera, inaugur esta maana el Liceo de Excelencia Bicentenario de
Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chilo.
El proyecto de excelencia acadmica del liceo postulado por la Corporacin Municipal de Educacin, Salud y
Atencin al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa fnanciada por el MINEDUC, el cual aport una suma
global de 790 millones de pesos, de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edifcio y cerca de 250
millones destinados a equipamiento tecnolgico y mobiliario.
Fuente: http://www.soychile.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud.aspx.
Consulta 5 de diciembre de 2012.
B
Cuatro mapuches recluidos en prisin del sur de Chile y que desde hace 60 das estaban en huelga de hambre, deci-
dieron hoy abandonar la protesta despus de que el mircoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas,
confrm a Efe Daniel Melinao, portavoz de los presos. El mximo tribunal chileno resolvi anular parcialmente el juicio
en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedi a uno la remisin
condicional de la pena, similar a la libertad vigilada.
Fuente: http://noticias.latam.msn.com/cl/chile/articulo_efe.aspx?cp-documentid=254401128.
Consulta 5 de diciembre de 2012
C
1. Identifca el poder del Estado aludido en cada uno de los textos.
2. Qu funcin est ejerciendo cada uno de los poderes representados?
3. Es adecuado que los ciudadanos fscalicen el funcionamiento de los poderes pblicos? Argumenta tu respuesta.
Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno:

Al menos un fscal del Ministerio Pblico deber estar presente en los partidos considerados de alto
riesgo, para efectos de facilitar la investigacin de cualquier delito o acto de violencia en los estadios.
As lo acord la Comisin de Constitucin del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifca
la Ley de Violencia en los Estadios, a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasin de
la realizacin de un evento deportivo.
Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417.html
Consulta: 6 de junio de 2012.
4. Qu poderes del Estado son mencionados en el texto?
5. Si los poderes del Estado son independientes, cmo se coordinan para administrar el Estado? Qu situacin
presenta el texto respecto a la coordinacin de poderes del Estado? Explcala.
Evaluacin sumativa
La evaluacin busca medir los cono-
cimientos relacionados con la Forma-
cin ciudadana que han logrado los
alumnos.
Las tareas que van a desarrollar los
estudiantes en la pgina 32, permiten
trabajar diferentes habilidades.
En el primer ejercicio los estudiantes
deben asociar la informacin con las
funciones de los poderes del Estado.
Adems, debern evaluar el rol de
los ciudadanos en una democracia,
actividad que supone movilizar una
habilidad de orden superior.
Es importante que revise y comente el
trabajo de argumentacin, que realicen
sus estudiantes.
El segundo ejercicio, implica que estos
apliquen fundamentalmente los cono-
cimientos adquiridos.
Solucionario
I Lectura comprensiva
1. De arriba a abajo: legislativo
ejecutivo judicial.
2. Revisando y adecuando las leyes
de fomento forestal.
3. Respuesta personal. Argumenta-
cin debe ser coherente y bien
fundamentada.
4. El poder judicial y el legislativo.
Se coordinan entre las autorida-
des segn las normas existentes.
Una comisin del Senado deter-
mina una accin del Ministerio
Pblico.
II Alternativas
1. B
2. A
3. B
Para estudiantes que requieren reforzamiento.
Se propone que el estudiante revise los contenidos relacionados con los Poderes Pblicos,
luego lea el enunciado y seale con qu poder del Estado se relacionan las siguientes funciones:
a. Promulga las leyes:
b. Nombra a los ministros:
c. Castiga los delitos:
d. Designa a los embajadores:
e. Duran 8 aos en sus funciones:
f. Resuelven los juicios:
g. Discute la ley:
h. Nombra a los intendentes:
37
UNIDAD 1
33
1
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas:
1. Lee la siguiente noticia:

Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD.HH. De esta manera se propone incluir
en la ley orgnica constitucional de enseanza el deber del Estado de promover el estudio y el
conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh.html
Consulta: 6 de junio de 2012.
Cul poder del Estado es mencionado en el texto?
a) Judicial
b) Legislativo
c) Ejecutivo
d) Policial
2. Lee los siguientes principios polticos:
Todas las autoridades son elegidas por el pueblo se respetan los Derechos Humanos Los poderes
del Estado son independientes se promueve la igualdad y libertad
Qu sistema poltico se asocia con estos principios?
a) Democracia Representativa
b) Democracia Directa
c) Monarqua Absoluta
d) Monarqua Parlamentaria
3. Observa el siguiente esquema
Qu representa el esquema?
Ejecuta en la regin lo sealado
por el gobierno
Mxima autoridad el Intendente
nombrado por el Presidente
REGIN
a) Que la regin es un poder autnomo e independiente del Estado.
b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la Repblica.
c) Que la regin tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes.
d) Que el Intendente crea las polticas de gobierno que se aplican en la regin.
Evaluacin orientaciones
didcticas
Explique al curso el sentido de la
evaluacin sumativa. Tenga presente
que los ejercicios propuestos en
ambas pginas, buscan movilizar
diferentes tipos de habilidades, con
el fin de desafiar y diversificar el
aprendizaje de los estudiantes.
Para los ejercicios de seleccin ml-
tiple, proponga un trabajo personal
y silencioso.
Luego, invite a los estudiantes, que
habitualmente no participan de la
clase, a que respondan las preguntas.
Si sus respuestas no son correctas,
solicteles que las relean, revisen las
respuestas y corrijan los errores.
En la pregunta 2 de los ejercicios
de seleccin mltiple, pregunte por
qu la respuesta correcta no es la
alternativa B. Aproveche la oportu-
nidad para destacar las diferencias
existentes entre una democracia
directa, como la ateniense y una
representativa, como la chilena.
Retroalimente al grupo curso con
respecto al rendimiento general en
la evaluacin.
Actividad diferenciada
Acontecimiento histrico Situacin de los derechos de las personas
Reconquista espaola
Constitucin de 1833
Formulacin de las leyes laicas
Constitucin de 1925
Cierre de las ofcinas salitreras
Estado benefactor
Para los estudiantes que tengan un
ritmo de aprendizaje ms rpido,
puede proponer una actividad en
la que se vincule lo estudiado en
las Unidades de Historia de Chile
y de Formacin Ciudadana. Para
esto se propone que los estudiantes
asocien algn acontecimiento de
nuestra historia con la violacin,
proteccin, aumento o disminucin
de los derechos de las personas.
38
Propsito
A travs de esta Uni-
dad, se espera que los
estudiantes analicen el
desarrollo del proceso
de Independencia de
Amrica y de Chile. A la
vez que comprendan la
dimensin continental
que adquiri este proce-
so, que involucr a todas
las colonias americanas
y en el cual influyeron
mltiples factores. Al
mismo tiempo, se busca
que los estudiantes lo
ubiquen temporalmen-
te, logren identifcar los
hechos y las personas
que conformaron la In-
dependencia. Por otra
parte, a travs de un
conjunto de actividades
destinadas a los estu-
diantes, se promueve:
el desarrollo de la ha-
bilidad de representar
secuencias cronolgicas
y lneas de tiempo, com-
parar visiones histricas
sobre la Independencia,
y obtener informacin
relevante sobre el pasa-
do a travs del anlisis e
interpretacin de dife-
rentes fuentes primarias
y secundarias.
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Indicadores
de evaluacin (pgs.)
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18 Explicar los mltiples antece-
dentes de la Independencia de
las colonias americanas y reco-
nocer que la Independencia de
Chile se enmarca en un proceso
continental.
Explicar el desarrollo del proce-
so de Independencia de Chile,
considerando actores y bandos
que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y
retrocesos de la causa patriota y
algunos acontecimientos signif-
cativos, como la celebracin del
Cabildo Abierto de 1810 y la for-
macin de la Primera Junta Na-
cional de Gobierno, la eleccin
del Primer Congreso Nacional,
las batallas de Rancagua, Chaca-
buco y Maip, y la Declaracin
de la Independencia, entre otros.
Evaluacin diagnstica de la
Unidad, 36 y 37.
Anlisis de imgenes y pinturas,
35, 36, 38, 39, 40, 44, 45, 48, 51, 52,
53, 54, 55, 58.
Lectura y anlisis de fuentes hist-
ricas, 37, 42, 44, 45, 47, 49, 51, 52,
53, 56, 57, 59, 61.
Elaboracin y anlisis de lnea de
tiempo, 41, 46.
Anlisis e interpretacin de grfco
y cuadro estadstico, 34.
Actividades de refexin o inves-
tigacin sobre los temas estudia-
dos, 45, 52, 54.
Anlisis de mapas, 43, 50.
Evaluacin del tema 61.
Absolutismo.
Consejo de Regencia.
Monopolio comercial.
Criollos.
Ilustracin.
Mameluco.
Junta de Gobierno.
Cabildo Abierto.
Reglamento
constitucional.
Patria Vieja.
Reconquista.
Patria Nueva.
Montonera.
Mayorazgo.
Aplicar conceptos relacionados con el
tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos,
hitos) y utilizarlos en relacin con la his-
toria de Chile.
Analizar elementos de continuidad y de
cambio entre La Colonia y la PostInde-
pendencia en los mbitos sociales, pol-
ticos, culturales y econmicos.
Investigar sobre temas de la Indepen-
dencia americana utilizando diferentes
fuentes de informacin.
Fundamentar opiniones frente al tema
estudiado citando fuentes de informa-
cin.
toria de Chile.
dencia nacional utilizando diferentes
cin.
Comparar distintos puntos de vista res-
pecto de un mismo tema.
Respetar las normas de
convivencia escolar, empa-
tizando con los miembros
de la comunidad.
Promover el sentido de
pertenencia nacional, va-
lorando los procesos his-
tricos que conforman la
identidad nacional.
Promover el inters por el
conocimiento aportado
por las Ciencias Sociales.
Promover el reconoci-
miento de la importancia
de hombres y mujeres en
el desarrollo de los proce-
sos histricos.
dad individual.
Valorar las obras y acciones
de las autoridades en bus-
ca del bien comn.
Promover el respeto a la di-
versidad de ideas polticas.
Valorar el papel de la mujer
en la historia nacional.
Imgenes como fotografas,
dibujos e ilustraciones.
Infografas.
Mapas temticos.
refexin.
Evaluacin diagnstica y
sumativa.
Documentales.
Prensa escrita.
Informacin estadstica.
Lneas de tiempo.
Fuentes escritas primarias.
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10 Describir algunos hitos y procesos
de la organizacin de la repblica,
incluyendo las difcultades y los
desafos que implic organizar en
Chile una nueva forma de gobier-
no, el surgimiento de grupos con
diferentes ideas polticas (conser-
vadores y liberales), las caracters-
ticas de la Constitucin de 1833.
62, 66.
Lectura y anlisis fuentes
histricas, 64, 68, 69, 71.
Anlisis y elaboracin de comics,
65, 73.
Actividades de refexin o
investigacin sobre los temas
estudiados, 65, 67, 68.
Evaluacin sumativa de la Unidad,
76, 77.
Caudillo.
Constitucin
Pelucn.
Pipiolo.
Anarqua.
Federalismo.
toria de Chile.
cambio entre la Indepedencia y la pri-
mera mitad del siglo XIX en los mbitos
sociales, polticos, culturales y econmi-
cos.
Obtener informacin sobre el pasado
a partir de diversas fuentes primarias
y secundarias, infriendo la intencin o
tendencia de la fuente.
estudiado, citando fuentes de informa-
cin.
Comparar visiones histricas con res-
pecto a un mismo tema.
Participar en conversaciones grupales
respetando puntos de vista y formulan-
do preguntas relacionadas con el tema.
como un sistema poltico
y de vida, que implica de-
rechos y deberes para las
personas.
dad individual.
del uso de normas y leyes,
para regular la convivencia
pacfca en sociedad.
Infografas.
Mapas temticos.
refexin.
Evaluacin sumativa de tema y
de Unidad.
39
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
1
.

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18 Explicar los mltiples antece-
dentes de la Independencia de
las colonias americanas y reco-
nocer que la Independencia de
Chile se enmarca en un proceso
continental.
Explicar el desarrollo del proce-
so de Independencia de Chile,
considerando actores y bandos
que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y
retrocesos de la causa patriota y
algunos acontecimientos signif-
cativos, como la celebracin del
Cabildo Abierto de 1810 y la for-
macin de la Primera Junta Na-
cional de Gobierno, la eleccin
del Primer Congreso Nacional,
las batallas de Rancagua, Chaca-
buco y Maip, y la Declaracin
de la Independencia, entre otros.
Unidad, 36 y 37.
35, 36, 38, 39, 40, 44, 45, 48, 51, 52,
53, 54, 55, 58.
ricas, 37, 42, 44, 45, 47, 49, 51, 52,
53, 56, 57, 59, 61.
Elaboracin y anlisis de lnea de
tiempo, 41, 46.
y cuadro estadstico, 34.
Actividades de refexin o inves-
tigacin sobre los temas estudia-
dos, 45, 52, 54.
Anlisis de mapas, 43, 50.
Absolutismo.
Consejo de Regencia.
Monopolio comercial.
Criollos.
Ilustracin.
Mameluco.
Junta de Gobierno.
Cabildo Abierto.
Reglamento
constitucional.
Patria Vieja.
Reconquista.
Patria Nueva.
Montonera.
Mayorazgo.
toria de Chile.
cambio entre La Colonia y la PostInde-
pendencia en los mbitos sociales, pol-
ticos, culturales y econmicos.
dencia americana utilizando diferentes
cin.
toria de Chile.
dencia nacional utilizando diferentes
cin.
Comparar distintos puntos de vista res-
pecto de un mismo tema.
convivencia escolar, empa-
tizando con los miembros
de la comunidad.
pertenencia nacional, va-
lorando los procesos his-
tricos que conforman la
identidad nacional.
Promover el inters por el
conocimiento aportado
por las Ciencias Sociales.
miento de la importancia
de hombres y mujeres en
el desarrollo de los proce-
sos histricos.
dad individual.
Valorar las obras y acciones
de las autoridades en bus-
ca del bien comn.
Promover el respeto a la di-
versidad de ideas polticas.
Valorar el papel de la mujer
en la historia nacional.
Infografas.
Mapas temticos.
refexin.
Evaluacin diagnstica y
sumativa.
Documentales.
Prensa escrita.
Informacin estadstica.
Lneas de tiempo.
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10 Describir algunos hitos y procesos
de la organizacin de la repblica,
incluyendo las difcultades y los
no, el surgimiento de grupos con
diferentes ideas polticas (conser-
vadores y liberales), las caracters-
ticas de la Constitucin de 1833.
62, 66.
Lectura y anlisis fuentes
histricas, 64, 68, 69, 71.
Anlisis y elaboracin de comics,
65, 73.
Actividades de refexin o
investigacin sobre los temas
estudiados, 65, 67, 68.
Evaluacin sumativa de la Unidad,
76, 77.
Caudillo.
Constitucin
Pelucn.
Pipiolo.
Anarqua.
Federalismo.
toria de Chile.
cambio entre la Indepedencia y la pri-
mera mitad del siglo XIX en los mbitos
sociales, polticos, culturales y econmi-
cos.
Obtener informacin sobre el pasado
estudiado, citando fuentes de informa-
cin.
Comparar visiones histricas con res-
pecto a un mismo tema.
como un sistema poltico
y de vida, que implica de-
rechos y deberes para las
personas.
dad individual.
del uso de normas y leyes,
para regular la convivencia
pacfca en sociedad.
Infografas.
Mapas temticos.
refexin.
Evaluacin sumativa de tema y
de Unidad.
UNIDAD 2
40
34
y la organizacin de la Repblica
En esta Unidad te invitamos a estu-
diar cmo se inici nuestro proceso
de Independencia Nacional.
A travs de su estudio te dars cuen-
ta de que fue un proceso que involu-
cr a todas las colonias americanas y
que se origin por una multiplicidad
de factores.
Tambin visualizars los desafos que
implic la organizacin de la nacien-
te repblica y cmo la inexperiencia
poltica llevar a intentar diferentes
modelos de organizacin nacional,
siendo las ideas conservadoras las
que se impondrn en una primera
etapa.
Qu signifca para t la palabra in-
dependencia?
Qu importante cambio crees que
se produjo en nuestro pas despus
de su Independencia?
Leo e interpreto informacin estadstica
Los grfcos y cuadros estadsticos representan datos cuantifcables sobre un fenmeno demogrfco, poltico, econmico,
etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cmo se modifcan ciertos procesos o fen-
menos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribucin de la poblacin por etnias en Chile, en el momento de la
Independencia y la evolucin que ha tenido la altura de la poblacin en un perodo largo de tiempo.
Despus de leer y analizar el grfco y la tabla, responde las preguntas:
1. Qu tipo de grfco se presenta y qu informacin entrega?
2. Cul era la poblacin ms numerosa y por qu?
3. Cul era la menos numerosa y por qu?
4. Qu perodos de tiempo cubre la tabla estadstica y qu informacin entrega?
5. Establece la relacin numrica entre espaoles y criollos a partir del grfco. Qu puedes deducir de ello?
6. Describe cmo cambia la poblacin en el perodo sealado. En qu poca se produce un mayor crecimiento en la
altura de la poblacin?
Evolucin de la altura promedio
de la poblacin chilena
Ao Hombres Mujeres
1810 1,57 1,46
1900 1,60 1,48
2004 1,69 1,55
Fuentes: Para 1810, comparacin de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900
y 2004 de Graciela Ins Prez Nez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis,
Universidad de los Andes, El Mercurio.
Espaoles
20.000
Negros africanos
15.000
Criollos
150.000
Mestizos e indios
515.000
Habitantes de Chile
Orientaciones generales para
trabajar contenidos de la
Unidad
El contenido de esta Unidad es la Inde-
pendencia de Chile, la cual se trabaja a
travs de los siguientes temas:
Antecedentes de la Independencia de
Chile. El proceso de Independencia y La
organizacin de la Repblica.
En relacin al primer tema, los objeti-
vos de aprendizaje apuntan a que los
estudiantes comprendan las causas de
carcter interno y externo del proceso
emancipatorio continental y nacional,
adems de la instalacin de juntas
de gobierno, como primer paso en el
desarrollo de este proceso.
En el segundo tema, se busca identi-
fcar y comprender las caractersticas
generales del proceso de Indepen-
dencia nacional, adems de reconocer
los principales acontecimientos y
protagonistas asociados a cada etapa
de este proceso.
Por ltimo, se pretende reconocer y
analizar la forma en que se organiz el
Estado de Chile, luego de la Indepen-
dencia, considerando las difcultades
que esto signifc para una comunidad
que por primera vez se autogobernaba.
Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
Independencia - Criollos -Emancipacin
- Soberana - Junta de Gobierno - Ilustra-
cin - Monopolio comercial - Patria Vieja
- Reconquista - Patria Nueva - Reglamento
constitucional - Guerra Civil - Guerrilla
- Mayorazgo - Logia - Constitucin - Pelu-
cones - Pipiolos
- Ubicacin espacial (territorio chileno y
continente americano y europeo).
- Ubicacin temporal (La Colonia en Chile y
en el resto de Amrica espaola).
- Anlisis de ilustraciones, obras de arte,
retratos.
- Lectura y comprensin de fuentes histri-
cas: escritas y estadsticas.
- Establecer relaciones de continuidad y
cambio.
41
UNIDAD 2
La entrada de Unidad presenta una
serie de recursos que le recomenda-
mos abordar con sus estudiantes de la
siguiente forma:
Analice previamente las imgenes
de entrada de esta Unidad y luego
gue a sus estudiantes en la actividad
asociada.
Pdales que formen grupos de pares
para que comparen, contrasten y
corrijan sus respuestas tras la retroa-
limentacin recibida.
En el trabajo con el grfco, enfatice
a sus estudiantes una caracterstica
central de la sociedad del perodo,
en este caso, la presencia mayoritaria
de mestizos e indgenas versus la
minora representada por espaoles
y criollos. Enfatice que fueron estos
ltimos, quienes realizaron la Inde-
pendencia.
Tras el trabajo con el grfco, genere
opiniones en sus estudiantes acer-
ca del proceso de Independencia,
mediante las siguientes preguntas:
Quines lideraron el proceso? Por qu
indgenas y mestizos no participaron,
mayormente, en este proceso? Pdales
que formulen hiptesis al respecto.
Solicite a sus estudiantes que obser-
ven con detencin el grabado de la
pgina 35, y que respondan las pre-
guntas que ah aparecen. Pregunte
si es posible identifcar en la imagen
algunos aspectos que caracterizaron
a la Guerra de Independencia.
35
Leo e interpreto una ilustracin
Una ilustracin es un texto visual que se puede leer, es decir, sealar los elementos que la
componen y el mensaje que entrega.
1. Describe la ilustracin que se presenta en esta pgina.
2. Qu aspectos militares crees que son importantes de destacar?
3. Qu quiere comunicarnos el autor de la obra?
2
Unidad
Bernardo OHiggins en el campanario de Rancagua, leo de Pedro Subercaseaux de 1918.
Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo 1. Editorial Zig-Zag.
Mapa conceptual de la Unidad
Reconquista
Patria Nueva
Patria Vieja
Independencia
de EE.UU.
Invasin
a Espaa
Ideas
ilustradas
Antecedentes
externos
Orden Portaliano
Organizacin de la Repblica
Constitucin de 1833
Antecedentes
internos
Etapas
Conficto criollo
peninsular
Malestar criollo
Infuencia de la
Iglesia Catlica
Autoritarismo
presidencial
Orden y estabilidad
poltica
UNIDAD 2
42
Paseo peatonal Libertad de Valdivia.
Estampillas del Bicentenario.
Puerto pesquero artesanal de Coquimbo.
Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago.
Las regiones celebran el Bicentenario
1. Qu signifcado tiene para ti vivir en un pas independiente?
2. Por qu celebramos el Bicentenario? Cmo lo celebraste (18 de septiembre de 2010)? Lo recuerdas? Con-
sideras que fue importante para ti y tu familia?
3. Tienes algn conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes, hechos o
ideas relacionadas.
4. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile, qu elementos en comn puedes identifcar?
5. Qu obras del Bicentenario se realizaron en tu regin? Qu elementos positivos han generado estas obras?
En el ao 2010 nuestro pas celebr 200 aos de vida independiente. Tanto el Estado como el
sector privado promovieron en cada una de las regiones del pas una serie de obras e iniciativas,
que tenan como objetivo celebrar esta fecha.
Situar en un mapa los continentes de
Europa y Amrica, distinguir y ubicar
espacialmente Amrica del Norte,
Amrica Central y Amrica del Sur.
Identifcar algunos actores relevan-
tes del proceso emancipador.
Pregunte a sus estudiantes, si este
proceso se llev a cabo en otras
partes de Amrica, y si pueden iden-
tifcar algn elemento caracterstico
de la Independencia en otros pases
del Continente.
Relacione el pasado con el presente,
sealando que algunas de nuestras
festas o celebraciones, estn desti-
nadas a conmemorar el momento en
que ocurrieron los hechos histricos
que se van a estudiar.
Pdales que ubiquen temporalmente
el proceso de Independencia nacio-
nal desde 1810 a 1818.
nstelos a que recuerden aspectos
de la celebracin del bicentenario,
Qu se hizo en tu pueblo, comuna o
ciudad para celebrar el bicentenario?
Qu evocan de ese 18 de septiembre?
Fue distinto a los dems?
Pida a los estudiantes con difculta-
des de aprendizaje, que desarrollen
solo una actividad de la pgina 36 o
37. Esto le quitar presin a su trabajo
y tendrn ms tiempo para concen-
trarse en esta actividad.
Indicadores de logro Evaluacin diagnstica
Los estudiantes mencionan el signifcado personal que tiene vivir en un pas independiente,
utilizando conceptos tales como: libertad, autonoma, respeto, tolerancia, etc.
Identifcan personajes del proceso tales como: O'Higgins y Manuel Rodrguez. Mencionan
acontecimientos relevantes como la Batalla de Maip y la Declaracin de Independencia.
Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia
en Chile.
Cada una de las imgenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario.
Menciona las obras llevadas a cabo en tu regin con motivo del bicentenario y explica los
elementos positivos que gener.
43
UNIDAD 2
A partir del trabajo con las fuentes
escritas seale a sus estudiantes, que
en torno a la celebracin del bicen-
tenario, surgi un debate acerca de
las caractersticas que deba tener
esta en el ao 2010. Algunas de las
preguntas que alimentaron este
debate fueron: Qu es lo que real-
mente se celebra, la instalacin de las
juntas de gobierno o la proclamacin
de Independencia? En qu momento
histrico nos encontr la celebracin
del bicentenario?
Enfatice que el proceso de Indepen-
dencia se caracteriz por iniciarse
con la instalacin de una Junta de
Gobierno y fnalizar aos despus,
con la proclamacin formal de la
Independencia de Chile.
Insista en que el proceso de Inde-
pendencia de Chile se realiza en el
marco de la Independencia de Am-
rica, y que solo puede ser entendido
en este contexto. Le sugerimos tener
siempre presente el trasfondo ameri-
cano para trabajar los contenidos de
esta Unidad.
UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
37
2
Unidad
Presidentes de Chile de los ltimos 20 aos celebran el
Bicentenario de la Independencia.
Activando conocimientos previos
Para muchos chilenos la celebracin del Bicentenario, es decir, de los 200 aos de Independen-
cia, fue una ocasin para reexionar y opinar sobre el pas en el que vivimos y aquel que quere-
mos seguir construyendo. Lee con atencin las siguientes opiniones.
Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la conviccin de que los mejores aos
de este sueo republicano, estn por tocar las puertas de nuestra historia. Esta conviccin nos lleva
a celebrar en el espritu profundo de nuestra nacin, a buscar el sentido del origen patrio, a traer a
la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810, pero ante todo, a situarnos en la esperanza que forja a
quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra.
Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile
presidente del Senado, Jorge Pizarro Soto, 15 de septiembre de 2010.
En www.bcn.cl/de-que.../Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at.../archivo
Consulta 15 de abril de 2012.
De all que resulte signicativo como chilenos reexionar en este Bicentenario sobre los rumbos de
la nacin, de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta
futura. Ello implica revitalizar el sueo de quienes hace 200 aos, crearon la patria y el sueo de todos
aquellos que a lo largo de los siglos, han contribuido a engrandecerla.
Fuente: Gabriel Zaliasnik, abogado y profesor de la Universidad de Chile. En: http://tertuliapolitica.bligoo.com/content/view/
986902/Reexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria.html
Resume la idea central presente en las fuentes histricas que se presentan.
Presentan algn elemento en comn ambos discursos? Cul?
Qu desafos importantes crees t que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia?
Realiza un listado de desafos y comparte la informacin con tus compaeros. Destaquen aquellos que fueron ms
sealados.
Si pensaras en el Chile del ao 2110 cuando celebremos 300 aos de vida independiente, cmo te gustara que
fuese nuestro pas?
Logo del Bicentenario.
Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una
participacin activa de sus estudiantes. Por esto es necesario
explorar en sus conocimientos previos.
Los recursos presentados; imgenes, fuentes primarias o se-
cundarias, estadsticas, etc. Solo alcanzarn su potencial si el
docente logra contextualizarlos en funcin de las experiencias
de sus estudiantes.
A lo largo de la Unidad, deber trabajar una serie de conceptos
que estn relacionados entre s. Invite permanentemente a sus es-
tudiantes a desarrollar estas relaciones. Algunos de los conceptos
que se deben trabajar son: Independencia, Estado, progreso, liber-
tad poltica, soberana, autonoma, patriota, realista, Reconquista,
represin, guerras de Independencia, guerrilla, montonera, etc.
Se recomienda diversifcar el tipo de fuentes para elaborar ma-
terial didctico o disear la clase. Por ejemplo, en el caso de la
Independencia de Chile se public el relato de tipo periodstico
Independencia. Siete crnicas histricas, de Alfredo Seplveda.
Ah encontrar una serie de relatos, que entregan un punto de
vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile. Estos
le servirn para complementar sus conocimientos sobre este
proceso histrico.
UNIDAD 2
44
T
e
m
a
La Independencia de Amrica y Chile
1
Representacin del Primer Congreso Nacional.
Fuente: pintura de Nicanor Gonzalez Mndez, 1903.
Leo y analizo una pintura
a) El autor de la pintura, fue contemporneo a los acontecimientos que pint? Fundamenta tu respuesta.
b) Qu consecuencia tiene este hecho en las caractersticas de la pintura? Qu veracidad tiene como fuente histrica?
c) Describe la pintura, sealando: personajes que aparecen (grupo social al que crees que pertenecen, gnero (participacin de hombres y
mujeres), etnia (mestizos, indgenas).
d) Despus de la descripcin que has hecho, cul es tu conclusin acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional?
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) del
primer tema de la Unidad 2, buscan
conocer y analizar las causas y conse-
cuencias del proceso de Independen-
cia de Amrica y de Chile.
Invite a sus estudiantes a analizar
el proceso de Independencia de
Amrica a la luz de los sucesos que
ocurran en Espaa. Aclare que estos
desencadenaron los sucesos en
Amrica. Para esto es necesario que
desarrolle una serie de contenidos
conceptuales, vinculados con las
causas internas y externas del pro-
ceso de Independencia americana.
Los OA tambin giran en torno a
la necesidad de trabajar con sus
estudiantes, contenidos tanto pro-
cedimentales como actitudinales.
En los primeros se busca potenciar
el desarrollo de habilidades propias
de las Ciencias Sociales, tales como
la interpretacin y anlisis de gr-
ficos, imgenes, mapas y cuadros
estadsticos.
Con respecto a la imagen presen-
tada en la entrada de tema, deben
responder:
a) El autor no fue contemporneo a
los hechos. Su obra es una rein-
terpretacin personal de estos.
b) Sala de reunin de miembros
del Congreso Nacional. Al centro,
Jos Miguel Carrera, dirige la se-
sin en el estrado. En torno a la
mesa, se observan los principales
representantes.
c) El Congreso estaba formado por
hombres, pertenecientes a la
aristocracia criolla. Tambin se
observa la presencia de algunos
militares.
Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema
A lo largo del tema se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje del proceso
histrico en estudio. Entre ellas, sobresalen el trabajo con mapas, imgenes y documentos que
invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades tales como: observar y recordar informacin;
comprender, es decir, entender el signifcado de los procesos y contenidos que muestran los
diferentes recursos; seleccionar informacin, emplear o aplicar la informacin a nuevos contextos;
analizar, esto es, reconocer y organizar las partes que componen un todo; clasifcar, relacionar
informacin y formular hiptesis; criticar o evaluar acontecimientos, basndose en argumentos
razonados.
La invitacin es a trabajar estos recursos, movilizando estas habilidades.
45
UNIDAD 2
39
2
Unidad
La independencia de Chile y Amrica,
un proceso continental
Durante el siglo XVIII, Espaa y la mayor parte de Europa
eran gobernadas por monarquas absolutas en las que el rey
concentraba en sus manos todos los poderes del Estado.
Al mismo tiempo, pensadores ingleses y franceses estaban di-
fundiendo las ideas ilustradas que cuestionaban el poder del
rey y proponan separar los poderes del Estado y ampliar las
libertades de las personas.
En ese contexto ocurrieron en el siglo XVIII una serie de acon-
tecimientos que pueden ser identicados como los factores
externos de la Independencia de Amrica.
Cules fueron esos acontecimientos?
En Amrica del Norte y parte de Europa
se produjo una expansin de las ideas
ilustradas. Se divulgaron con fuerza
ideas sobre la libertad poltica y econ-
mica, adems de la necesidad de esta-
blecer gobiernos representativos. Tales
ideas, contrarias a la monarqua absolu-
ta, fueron un xito en las trece colonias
de Norteamrica, las que en 1776 decla-
raron su Independencia de Inglaterra y
dieron origen a una nueva nacin: los
Estados Unidos de Amrica. El xito de
los colonos estadounidenses caus gran
admiracin en las colonias espaolas.
A muchos criollos tambin les caus
impacto los principios establecidos
en la Declaracin de Independencia de Estados Unidos,
como la igualdad de todos los hombres ante la ley, el de-
recho a la vida, a la libertad, el derecho a la felicidad, a la
creacin de gobiernos, segn el consentimiento de quienes
seran gobernados, entre otros.
La Revolucin francesa de 1789 atrajo la admiracin de
algunos sectores, especialmente sus ideales ilustrados de
libertad, igualdad y fraternidad. Sin embargo, los actos vio-
lentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en
sectores de la aristocracia criolla.
Por ltimo, hubo un factor que nadie pudo prever, y que
vino a desencadenar la Independencia en Amrica: la inva-
sin de Napolen a Espaa.
Absolutismo o monarqua absoluta: sistema
de gobierno desarrollado en Europa entre los si-
glos XVI y XIX, en el cual el poder se concentraba
en manos del rey, quien solo renda cuenta de sus
actos a Dios.
Revolucin Francesa: movimiento revoluciona-
rio que puso trmino al absolutismo en Francia y
que fue un ejemplo de bsqueda de libertad e in-
dependencia para los criollos de Amrica Hispana.
Durante este proceso, uno de sus representantes
el Emperador Napolen Bonaparte; invadi Espa-
a en 1808. Esto provoc la reaccin del pueblo
espaol y ms tarde, la de los patriotas americanos.
NUEVAS PALABRAS
Declaracin de La Independencia de Estados Unidos,
John Trembull, 1810.
Oriente el anlisis e interpretacin
de la pintura de Gonzlez Mndez.
Seale que sta no constituye una
fuente directa, ya que fue pintada
en 1903, por lo tanto, es una recom-
posicin de los hechos desde los
conocimientos e imaginacin de
su autor.
causas externas e internas de la
Independencia. Antes, asegrese
de que comprendan las diferencias
entre ambas. Puede relacionar estos
conceptos con su realidad personal
o con acontecimientos actuales.
Pdales ejemplos de uno y otro caso.
Tambin puede simular un aconte-
cimiento cualquiera, por ejemplo: el
triunfo de Chile en un campeonato
importante de ftbol: cules fueron
los factores externos que infuyeron y
cules los internos?
Destaque y explique de qu mane-
ra la Ilustracin, la Independencia
de EE.UU. y la Revolucin Francesa
fueron antecedentes externos de
la Independencia de Chile. Haga
un esquema, en el pizarrn, con las
ideas o principios comunes de estos
acontecimientos.
Criollo: hijo de espaoles nacidos en
Amrica y sus respectivos descendien-
tes. Junto con los espaoles gobernan-
tes, los criollos ocuparon la cspide de
la pirmide social del perodo colonial.
La Ilustracin
La Ilustracin fue una poca histrica y un movimiento cultural e intelectual europeo, especial-
mente en Francia e Inglaterra que se desarroll desde fnes del siglo XVII hasta el inicio de la
Revolucin Francesa, aunque en algunos pases se prolong durante los primeros aos del siglo
XIX. Fue denominado as por su declarada fnalidad de disipar las tinieblas de la humanidad me-
diante las luces de la razn. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el "Siglo de las Luces".
Los pensadores de la Ilustracin sostenan que la razn humana poda combatir la ignorancia,
la supersticin y la tirana, y construir un mundo mejor. La Ilustracin tuvo una gran infuencia
en aspectos econmicos, polticos y sociales de la poca. Sus principales exponentes franceses
fueron: Montesquieu, Voltaire, J.J. Rousseau, Diderot y D'Alembert.
UNIDAD 2
46
Los fusilamientos del tres de mayo de Francisco de Goya.
La Crisis poltica en Espaa
Hacia 1806, Napolen Bonaparte, tras haber controlado la Re-
volucin en Francia y consolidar su poder en Europa, decide in-
vadir Portugal en 1807. El rey espaol Carlos IV autoriz el paso
de las tropas napolenicas y provoc una rebelin popular (re-
ejada en la imagen de esta pgina), por lo que decide entregar
el poder a su hijo Fernando VII. Napolen, desconoci a los re-
yes espaoles y nombr como rey de Espaa a su hermano Jos
Bonaparte.
Para defender a Fernando VII el pueblo espaol form Juntas
de Gobierno, las que se unieron para formar el Consejo de
Regencia.
Al mismo tiempo se inici una larga guerra de resistencia
contra el invasor, la que se prolong hasta 1814, ao en que
Napolen abandona ese pas.
Leo e interpreto una pintura
Las pinturas pueden constituir importantes
fuentes para conocer otros aspectos de algn
acontecimiento o proceso histrico. En este
caso te presentamos una pintura del pintor
espaol del siglo XVIII y comienzos del siglo
XIX, quien fue testigo privilegiado de su poca.
La pintura que presentamos se llama Los fu-
silamientos del tres de mayo, de Francisco de
Goya y se encuentra en el Museo del Prado de
Madrid, Espaa.
Para su interpretacin, observa los siguientes
pasos:
a) El tema planteado, es de carcter social,
religioso, econmico, poltico?
b) Analiza el conjunto de la obra y explica su
tema central.
c) Describe los detalles de la obra: bandos
enfrentados, tipo de lucha, armas y recur-
sos, etc.
d) Cules crees que eran las intenciones de
Goya al pintar esta obra?
e) Valora el inters y utilidad de la pintura
como fuente histrica.
En Chile y Amrica durante el siglo XVIII se produjeron una
serie de acontecimientos que nos permiten explicar por qu se
inici el proceso de Independencia.
Los estudiantes distinguen entre
causas internas y externas de un
proceso.
Conocen algunos factores externos
de la Independencia de Chile, tales
como: la Ilustracin, la Independen-
cia de Estados Unidos y la Revolucin
Francesa. Adems, pueden sealar
algunos aspectos o principios comu-
nes de estos acontecimientos.
Por otro lado, es probable que ten-
gan alguna nocin sobre quin fue
Napolen Bonaparte. Indague qu
saben de l, si conocen su naciona-
lidad y cul fue su importancia para
la historia de Europa en el siglo XIX.
A travs de una lluvia de ideas, averi-
ge qu entienden por crisis poltica.
Solicite que defnan los elementos
presentes en una situacin de crisis
poltica.
Rebelin popular: constituye una ma-
nifestacin de rechazo a la autoridad.
Esta puede variar desde la desobedien-
cia civil hasta un intento organizado y
armado de destruir la autoridad esta-
blecida, como fue el caso de Espaa
frente a Napolen.
Guerra de resistencia: se relaciona
con el levantamiento armado de un
pueblo frente a la imposicin de una
autoridad externa.
El historiador J. Lynch profundiza sobre uno de los antecedentes claves del proceso de Indepen-
dencia americano. La rivalidad entre criollos y peninsulares.
La evidencia de la antipata existente entre criollos y espaoles es demasiado especfca para
negarla y demasiado extendida para ignorarla. La rivalidad formaba parte de la tensin social
de la poca. Los contemporneos hablaban de ella, los viajeros la comentaban y los funciona-
rios quedaban impresionados por ella. La burocracia espaola era consciente de la divisin, y lo
mismo suceda con los americanos. En 1781, los comuneros de Nueva Granada pidieron que los
funcionarios fueran criollos nacidos en este reino e insistan en que en los empleos de primera,
segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta Amrica
a los europeos .
Fuente: John Lynch. Los orgenes de la Independencia hispanoamericana, En Leslie Bethell. Historia de
Amrica Latina. Tomo 5, (1991). Barcelona: Cambridge University Press.
47
UNIDAD 2
41
2
Unidad
Monopolio comercial: Amrica solo poda co-
merciar con Espaa. Todo el trco de mercancas
estaba centralizado y se mantena bajo estricta
vigilancia. El objetivo del monopolio, era evitar la
participacin de otros pases en el comercio colo-
nial y que los benecios fuesen solo para Espaa.
Criollos, aristocracia criolla: son los hijos de
espaoles nacidos en Amrica. Formaron parte
de una aristocracia local muy poderosa, ya que
eran los dueos de las tierras. Con el paso del
tiempo, se dieron cuenta de que tenan derechos
y deseaban ejercerlos.
NUEVAS PALABRAS
Revisemos los antecedentes internos de la Independencia:
Polticos: se consolid el poder de la aristocracia crio-
lla, nuevo grupo social dueo de la riqueza y que deseaba
acceder al poder poltico. Algunos de sus miembros eran
ilustrados y criticaban el rgimen colonial impuesto por los
monarcas Borbones. Acusaban a los funcionarios espaoles
de mal gobierno y no comprendan por qu se les negaba
participar en el gobierno de Amrica.
Econmicos: haba un gran descontento por la falta de
libertad econmica. Las colonias deseaban comercializar
libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones
ms ventajosas, poniendo n al Monopolio comercial. Es-
tas demandas eran compartidas por nuevos grupos econ-
micos locales, como mercaderes y terratenientes.
Otros: en el mbito social, los criollos eran conscientes de
su propia identidad (origen, vnculos, afectos e intereses) y
reconocan diferencias con la identidad espaola. Al mis-
mo tiempo, la expulsin de los sacerdotes jesuitas en 1767,
muchos de los cuales eran criollos, da la relacin con las
autoridades locales.
Cuando en Amrica se enteraron de que el rey estaba preso y
que el pueblo espaol haba organizado Juntas de Gobierno,
los distintos reinos reclamaron su derecho a formar sus pro-
pias juntas.
Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMRICA
MONTEVIDEO
(Uruguay)
1808 1809 1810
MXICO
QUITO
(Ecuador)
CHUQUISACA
Y LA PAZ
(Bolivia)
CARACAS
(Venezuela)
BUENOS
AIRES
(Argentina)
SANTIAGO
(Chile)
NUEVA
GRANADA
(Colombia)
Actividad
1. Elabora un esquema que resuma los factores externos e internos del proceso de independencia de Amrica y Chile.
2. Investiga las fechas de creacin de Juntas de Gobierno en las ciudades de Amrica que aparecen en la siguiente lnea
de tiempo.
Para explicar las causas del proceso
de Independencia americana desta-
que el carcter estructural y global
del mismo, es decir, la relacin per-
manente entre acontecimientos y
procesos ocurridos tanto fuera como
dentro del continente.
Oriente la observacin e interpreta-
cin de la pintura. Comente quin
era Francisco de Goya e indique,
que tambin es autor de varias
obras en las que retrata la invasin
napolenica a Espaa y la resistencia
del pueblo espaol. Indique que esta
obra se encuentra en el Museo del
Prado de Madrid, la principal pina-
coteca espaola y una de las ms
importantes del mundo.
Promueva ejercicios de metacogni-
cin, pregunte. Aparte de la pintura,
imaginas otra forma de denunciar las
atrocidades de la invasin francesa a
Espaa?
Introduzca y presente al curso las
causas Internas de la Independencia
de Chile. Es probable que los estu-
diantes tengan escasos conocimien-
tos previos sobre este contenido.
Por esto, planteles preguntas que
apunten a estas causas. Finalmente,
sintetcelas en el pizarrn y pida,
especialmente a los estudiantes
que presentan ms problemas de
aprendizaje, que las copien en sus
cuadernos.
Con sus estudiantes ms avanza-
dos, puede trabajar la diferencia
entre las causas estructurales y las
coyunturales del proceso. De este
modo, comprendern las razones
inmediatas y las de largo plazo de la
Independencia americana.
Se sugiere trabajar con los estudiantes el relato: Napolen en Espaa - narraciones de la historia
de Espaa, que se encuentra en la siguiente direccin.
http://www.youtube.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek.
Este relato comenta el impacto que tuvo la invasin en Espaa y sus efectos tanto para la Me-
trpoli como para Amrica. A su vez, el relato va acompaado de pinturas que retratan este
momento histrico.
Despus de verlo, pregunte a sus estudiantes:
Qu movimientos provoc la invasin? Nombra dos movimientos.
Por qu a los ilustrados espaoles se les llamaba afrancesados entre el pueblo?
Cules fueron los primeros movimientos independentistas en Amrica y qu pretendan?
UNIDAD 2
48
Discurso de Simn Bolvar
ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819
La Amrica todo lo reciba de Espaa (...) Esta abnegacin
nos haba puesto en la imposibilidad de conocer el curso de
los negocios pblicos; tampoco gozbamos de la consideracin
personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud,
y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones. Lo
dir de una vez, estbamos ausentes del universo en cuanto era
relativo a la ciencia del Gobierno. Uncido el pueblo americano
al triple yugo de la ignorancia, de la tirana y del vicio, no
hemos podido adquirir ni saber, ni poder, ni virtud. Discpulos
de tan perniciosos maestros, las lecciones que hemos recibido y
los ejemplos que hemos estudiado, son los ms destructores. Por
el engao se nos ha dominado ms que por la fuerza; (...) La
esclavitud es la hija de las tinieblas; un pueblo ignorante es un
instrumento ciego de su propia destruccin.
Fuente: En http://es.wikisource.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_
Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura
Francisco de Miranda,
proclama a los pueblos del continente colombiano 1801
Ciudadanos, es preciso derribar esta monstruosa tirana: es
preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos
usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad pbli-
ca vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del pas,
a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. Pues es
maniesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante con-
quistador, es cunto hay de ms ilegtimo, de ms contrario a
las leyes de la naturaleza, y que debe inmediatamente derri-
barse. El suceso ms completo ser sin duda el precio de vues-
tros generosos esfuerzos; y si vuestros hermanos de la Amrica
Septentrional (Estados Unidos), en nmero de tres millones de
hombres, han llegado por su valor, sus virtudes y su perseve-
rancia a establecer su independencia, con mayor razn debis
vosotros contar sobre el buen xito; pues que una poblacin de
ms de diecisis millones de habitantes la reclama con justicia,
con valor, y resolucin.
Fuente: Ministerio de Informacin y Comunicacin (2006)
Palabras esenciales Francisco de Miranda. Caracas.
Actividad
Renete con dos o tres compaeros o com-
paeras y juntos elaboren una biografa
de alguno de los siguientes lderes de la
Independencia de Amrica: Simn Bolvar,
Francisco de Miranda, Jos de San Martn,
Bernardo OHiggins, Antonio Jos de Sucre.
A continuacin te entregamos algunas
orientaciones para la elaboracin de esta
biografa:
Procedimiento
1. Identifcacin del personaje: fecha y lu-
gar de nacimiento, estudios y profesin.
2. Anlisis del personaje: descripcin de
los principales hechos de su vida, de
sus principales ideales de su actuacin
pblica.
3. Relacin del personaje con el momen-
to histrico: sealar su importancia y
trascendencia en el perodo histrico
que le toc vivir.
4. Valoracin personal y grupal de su
obra.
Leo y comparo discursos polticos
sobre la Independencia de Amrica
a) Indaga quienes fueron Simn Bolvar y Fran-
cisco de Miranda.
b) Lee detenidamente ambos discursos e in-
vestiga los conceptos que desconozcas, para
lograr comprender las ideas centrales que se
exponen en ellos.
c) Subraya la idea central presente en cada
texto.
d) Qu sealan los autores con respecto al
perodo colonial? Crees que coinciden
en sus posturas? Justica tu respuesta.
e) Cules son las formas de dominacin
a las que alude Simn Bolvar, Ests de
acuerdo con ellas? Justica tu respuesta.
f) A qu ejemplos alude Francisco de Mi-
randa para impulsar el proceso de inde-
pendencia americano?
Los estudiantes conocen los ante-
cedentes externos e internos de la
Independencia de Amrica.
Saben que fue un proceso continen-
tal y nacional.
Han estudiado que entre los aos
1808 y 1810 se conformaron la ma-
yora de las juntas de gobierno a lo
largo de la Amrica Hispana y que
estas constituyeron una respuesta al
cautiverio del rey de Espaa, Fernan-
do VII, por parte de Napolen. Por otro
lado, sus estudiantes ya han tenido
oportunidad de leer y analizar fuen-
tes histricas, por lo que se espera
puedan leer y comparar sin difcultad,
las fuentes primarias de la pgina 42.
Ayude a los estudiantes con ms
dificultad de aprendizaje, a que
analicen y comparen los mapas de
la actividad 1.
Este es un ejercicio complejo por lo
que necesitan de orientacin y gua.
Pdales que sealen el tema de cada
mapa, la poca representada y que
lean detenidamente la simbologa,
para que logren interpretar el mapa.
Por ltimo, pdales que comparen
ambos mapas y pregnteles: En qu
pases se dividieron cada uno de los
virreinatos en Amrica del Sur?
Pgina 43
Habilidades: anlisis, relacin, estable-
cimiento de elementos de continuidad
y de cambio.
1. Que en 1830 el mapa en su conjun-
to se modifca.
2. Desaparecen, siendo remplazadas
por los nuevos pases que nacen.
3. Chile adquiri el Norte Grande y
perdi la mayor parte de la Pata-
gonia.
4. Desaparece el dominio real; fn de
los virreinatos; nuevos pases; nue-
vos confictos territoriales; nuevas
fronteras.
Las reformas pueden ser variadas y diversas, adems de abarcar distintos mbitos, entre estos:
Poltico: derecho a ser elegido en cargos de gobierno, participar en la eleccin de las
autoridades, participacin en la creacin de las leyes, etc.
Econmico: rebajas de impuestos, posibilidad de comerciar directamente con otros pases
de Europa y Estados Unidos, fomento a la actividad industrial, etc.
Social: igualdad de las mujeres ante la ley, integracin de las comunidades indgenas, etc.
Educacional: construccin de escuelas primarias a lo largo del pas, asistencia de nios y
nias, desarrollo de la educacin secundaria y de la educacin tcnica, ente otros.
49
UNIDAD 2
43
2
Unidad
Actividad
I. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas.
1. Qu evidencias nos entregan ambos mapas para afrmar que el proceso de Independencia tuvo un carcter
continental?
2. Qu ocurri con los virreinatos y las gobernaciones hacia el ao1830?
3. Observa la situacin de Chile, analiza sus fronteras en 1830 y compralas con las actuales Qu cambios se han
producido?
4. Considerando la situacin actual de los pases americanos, menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830.
II. Imagina que eres criollo y que vives en algn pas de Hispanoamrica. Escrbe una carta al rey Fernando VII
solicitndole tres reformas que consideres importantes. Debes argumentar tus peticiones.
Amrica independiente en 1830 Amrica espaola en 1808
Reforma 1
Reforma 2
Reforma 3
Archivo editorial. Archivo editorial.
Pida a sus estudiantes que lean en
silencio las fuentes de la pgina 42 y
realicen las tareas que se les asignan.
Destaque la importancia de fguras
como Simn Bolvar, Jos de San
Martn y Francisco Miranda en la
Independencia de Amrica.
Para el desarrollo de la primera ac-
tividad de la pgina 43, solicite a los
estudiantes que lean con detencin
el ttulo de cada uno de los mapas,
observen los colores e identifquen
la simbologa.
Oriente la actividad como un ejer-
cicio permanente de comparacin
y anlisis de informacin. Deje
en claro que el mapa de Amrica
continu presentando cambios y
transformaciones despus de 1830.
En ese sentido, puede utilizar un
mapa actual para que los estudiantes
comprendan ms cabalmente esa
situacin.
En la pregunta 2 de la actividad,
los estudiantes deben sintetizar el
malestar de los criollos americanos
y presentar algunos de los posibles
argumentos, que estos expusieron al
rey con el fn de lograr reformas. Pre-
gnteles: Qu creen hubiera pasado
si el rey de Espaa hubiese realizado
las reformas ansiadas por los criollos?
Evaluacin complementaria
Lee la fuente histrica que se presenta a continuacin y realiza las tareas que se indican:
"La guerra la tenemos que hacer del modo que podamos. Si no tenemos dinero, carne y un
pedazo de tabaco no nos han de faltar. Cuando se acaben los vestuarios nos vestiremos con
las bayetitas que trabajan nuestras mujeres, y si no, andaremos en pelotas como nuestros
paisanos los indios. Seamos libres, que lo dems no importa .
Fuente Jos de San Martn, 1814.
En http://www.lagazeta.com.ar/libertadora.htm
Preguntas
1. Indaga de qu nacionalidad era
Jos de San Martn.
2. A qu tipo de guerra hace alusin
en su mensaje?
3. Busca el signifcado de los trmi-
nos que no conoces y una vez
aprendidos vuelve a leer el texto.
UNIDAD 2
50
La independencia de Chile.
No un hecho, sino un proceso
Cuando el rey Fernando VII fue hecho prisionero por Napolen,
el gobernador del Reino de Chile era don Antonio Garca Ca-
rrasco, militar famoso por su mal genio, quien se asust ante las
noticias que daban cuenta de la creacin de Juntas de Gobierno
en Espaa y, ms cerca, en Buenos Aires. As, en 1810 el goberna-
dor acus a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar
contra el rey y orden su detencin. Fueron tantas las protestas
contra esta injusticia que Garca Carrasco tuvo que renunciar.
Ante esta situacin se pidi a un criollo, Mateo de Toro y Zam-
brano, que asumiera la gobernacin del Reino de Chile.
Reunin de Cabildo Abierto de 1810, maqueta, Museo Colonial Casa Colorada, Santiago.
Las discusiones entre espaoles y criollos partidarios de una
junta eran cada vez ms intensas. En las calles se escuchaba el
grito Junta queremos! Sin embargo, en la discusin interna, se
apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas:
POSTURAS SOBRE LA FORMACIN DE UNA JUNTA EN CHILE
EL PRIMER GRUPO
Compuesto por los espaoles, todos
partidarios de la monarqua, que
deseaban evitar la formacin de una
Junta de Gobierno.
EL SEGUNDO GRUPO
Mayoritario. Era el de los aristcratas,
criollos moderados, feles a la fgura
de Fernando VII, pero deseosos de
mayor autonoma. Queran formar
una Junta de Gobierno para limitar
los poderes del rey.
EL TERCER GRUPO
Minoritario, pero decidido, aspira-
ban a que se formara una Junta de
Gobierno que fuera el primer paso
para limitar el poder de Fernando VII.
Actividad
Lee la siguiente fuente y luego responde
las preguntas:
Responde
1. Qu argumentos se utilizan para justi-
fcar el llamado a formar una junta?
2. Cul de los antecedentes externos de la
independencia infuy en este escrito?
3. Por qu el autor del escrito emplea
seudnimo? Qu quiere comunicar
con el seudnimo escogido?
Las ideas ilustradas del
Catecismo Poltico Cristiano
Luego de la renuncia de Antonio Garca Carrasco, co-
menz a circular un escrito annimo llamado Catecis-
mo Poltico Cristiano, que criticaba la monarqua, di-
vulgaba ideas ilustradas e invitaba a formar una Junta
de Gobierno.
Pregunta. Y disuelto el gobierno por la muerte o cau-
tiverio del Rey y de toda su familia, a quin vuelbe la
autoridad, y quin puede organisarlo de nuevo?
Respuesta. La autoridad vuelve al Pueblo de donde sali,
vuelve a la fuente pura y primitiva de donde eman, y el
Pueblo es el nico que tiene autoridad para nombrar o ins-
tituir un nuevo Rey, o para darse la forma de govierno que
mejor le acomode para su prosperidad: esta es la Doctri-
na que, como una verdad incontestable, han enseado los
mismos Espaoles en sus proclamas, actas y maniestos
escritos con motibo de la inbacion y perdia de Bonaparte,
y as es que vericado el cautiverio de los Reyes y de toda
su familia, las Provincias de Espaa, instituyeron las Jun-
tas provinciales independientes las unas de las otras; y al
n instituyeron la Junta Suprema por la eleccin y votos de
todas las Provincias.
Fuente: En Memoria Chilena
Los estudiantes ya conocen los antece-
dentes generales de la Independencia
de Amrica, saben que fue un proceso
continental que incluy a la gran ma-
yora de los pases hispanoamericanos.
Pueden distinguir entre causas internas
y externas del proceso de Indepen-
dencia.
Conocen a los principales lderes de
la Independencia de Amrica y han
analizado una lnea de tiempo con la
creacin de Juntas de Gobierno en los
distintos pases de la Regin.
Adems, han comparado mapas de
Amrica antes de la Independencia y
despus de la Independencia, lo que
les ha permitido entender cmo tras
este acontecimiento, se crearon los pa-
ses que hoy conocemos en la regin.
A partir de lo anterior, introduzca el
tema de la Independencia de Chile,
pregunte a sus estudiantes: Qu ce-
lebramos en Fiestas Patrias?, con qu
acontecimiento empieza la Independen-
cia de Chile?, por qu Chile comenz su
propio proceso de Independencia?
Lee el siguiente documento y responde:
1. A qu institucin de gobierno creada
tras la celebracin del Cabildo Abierto
de 1810, hace alusin el texto?
2. Cules eran los objetivos de este nuevo
gobierno?
3. Era una declaracin de Independencia
respecto del rey de Espaa? Fundamenta
tu respuesta.
4. Qu se comprometen a guardar y pre-
servar?, por qu?
El Cabildo Abierto del 18 de septiembre de 1810
El juramento de los nuevos gobernantes estaba concebido en estos trminos: "Jura
usted defender la patria hasta derramar la ltima gota de sangre, para conservarla
ilesa hasta depositarla en manos del seor don Fernando VII, nuestro soberano, o de
su legtimo sucesor; conservar y guardar nuestra religin y leyes; hacer justicia y reco-
nocer al Supremo Consejero de Regencia como representante de la majestad Real?".
51
UNIDAD 2
45
2
Unidad
El Cabildo Abierto del 18 de septiembre de 1810
Don Mateo de Toro y Zambrano recibi las presiones de la aris-
tocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno, tal como
lo haban hecho Buenos Aires. El gobernador decidi resolver
esta situacin en una reunin de Cabildo Abierto.
Los criollos juntistas, se encargaron de organizar esta reunin
intentando que asistiera el menor nmero de espaoles. En total
se repartieron 450 invitaciones, de las cuales solo 14 fueron para
espaoles. Cuando se procedi a la votacin, de manera unni-
me se acord la composicin de la primera Junta Nacional de
Gobierno, que estuvo dirigida por un criollo moderado, don Ma-
teo de Toro y Zambrano, como presidente.
Primera Junta de Gobierno.
Fuente: pintura de Nicols Guzmn (1889) Museo Histrico Nacional.
Cabildo Abierto: reunin ampliada en la que
se reunan todos los vecinos de la ciudad y no
solo los miembros del Cabildo.
NUEVAS PALABRAS
...y a ejemplo de lo que hizo el seor gobernador de Cdiz, depo-
sit toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno
ms digno de su conanza y ms a propsito a la observancia de
las leyes y conservacin de estos dominios a su legtimo dueo y
desgraciado monarca, el seor don Fernando Sptimo... defender
al reino hasta con la ltima gota de su sangre, conservarlo al se-
or don Fernando Sptimo y reconocer al Supremo Consejo de
Regencia... Todos los cuerpos militares, jefes, prelados, religiosos
y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y delidad a dicha
junta instalada as en nombre del seor Don Fernando Sptimo, a
quien estar siempre sujeta.
Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810).
A continuacin te presentamos una parte del Acta del Cabildo
de Santiago.
?
En qu principio fundamentan los criollos
la constitucin de la Junta de Gobierno?
De quin toman el ejemplo? Por qu?
Cules son las principales ideas plasma-
das en esta acta?
Qu relaciones puedes establecer entre
el Acta del Cabildo de Santiago y las
medidas adoptadas por la Junta?
Primeros acuerdos
de la Junta de Gobierno
Fijar un sueldo a los miembros de la Junta.
Exigir a los espaoles declararse chilenos o
abandonar el pas, lo que en la prctica no ocu-
rri. Como requisito para ser ocial del incipien-
te ejrcito, se exigi haber nacido criollo.
Convocar a elecciones para designar un Congre-
so Nacional.
Establecer comunicaciones con la Junta de Bue-
nos Aires.
Declarar la libertad de comercio. Esta era una de
las demandas ms importantes que tenan los
criollos y nos muestra la importancia que haban
adquirido en algunos criollos las ideas econmi-
cas liberales.
En el Catecismo Poltico Cristiano se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que invita
a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno, para que dirija los destinos del pas durante
el cautiverio del monarca espaol. En suma, la lectura del Catecismo Poltico Cristiano, entrega
luces respecto de los intereses del sector ms crtico de la aristocracia criolla.
Presentamos un extracto
Pregunta: Cuntas especies de gobiernos hay? , cules son, y en qu consisten?
"Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales, a los cuales se pueden reducir todos los demas. El Monrquico,
que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas, de la misma forma, de la misma fgura, esencia
y substancia, sujeto a las mismas miserias y debilidades, el qual se llama Rei, Emperador o Cesar: este govierno se llama moderado,
y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la Constitucion del Estado; pero no siempre es este el caso. (*)
Fuente: En http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/article-30595.html Consulta 26 de junio de 2012.
(*) El texto no presenta faltas de ortografa. Est escrito en castellano antiguo.
silencio la pgina 44 y que vayan
registrando en su cuaderno las
ideas, nombres y acontecimientos
importantes.
Luego, explqueles los hechos que
condujeron a la creacin de la Pri-
mera Junta de Gobierno. Una vez
terminada la explicacin, solicite a
sus estudiantes que integren en un
breve resumen las ideas y trminos
expuestos previamente, acerca de
este tema.
Lea con los estudiantes la fuente
relacionada con el Catecismo Poltico
Cristiano y pdales que realicen la
actividad relacionada.
La fuente primaria no tiene faltas
de ortografa, est escrita en caste-
llano antiguo. Explique esto a los
estudiantes y dgales que subrayen
las palabras con supuestas faltas.
Pdales que expliquen su signifcado
y las escriban al borde del texto en
forma actual y correcta.
Pregunte a los estudiantes si saben
qu es un Cabildo Abierto o si han
escuchado esta palabra en la actua-
lidad. Luego explique este concepto.
UNIDAD 2
52
Analizando los primeros smbolos
patrios.
Jos Miguel Carrera.
La Patria Vieja (1810-1814)
Durante este perodo, la mayor parte de la aristocracia sigui
leal y el al rey de Espaa, Fernando VII.
La administracin del poder pas de manos de la Primera
Junta de Gobierno al general Jos Miguel Carrera. Los im-
portantes cambios que se realizaron buscaban concretar la au-
tonoma poltica de Chile. Entre ellos, destacan: la creacin
del primer Reglamento Constitucional, el primer Congreso
Nacional y los primeros smbolos patrios.
Gobierno de Jos Miguel Carrera 1811-1813
Las medidas revolucionarias que tom Jos Miguel Carrera,
tenan como nalidad terminar con el sistema de dominacin
espaola.
Durante su gobierno cre el Primer Reglamento Consti-
tucional que, por un lado, deca reconocer a Fernando VII
como rey en Chile y, por otro, sealaba que no eran vlidas
las rdenes que provenan del extranjero.
Se crearon los primeros sm-
bolos patrios: la bandera y
el escudo; elementos que
permitan reforzar el senti-
do de identidad nacional y
establecer que Chile era una
nacin nueva.
Reglamento constitucional: disposicin nor-
mativa escrita, de carcter general, orientada a
regular y organizar el nuevo orden poltico.
NUEVAS PALABRAS
Etapas de la Independencia de Chile
Para estudiar el proceso de Independencia de Chile, los histo-
riadores han identicado tres etapas con caractersticas parti-
culares, ellas son:
RECONQUISTA PATRIA VIEJA PATRIA NUEVA
Primera
Junta de Gobierno
1814 1817 1823 1810
Desastre de
Rancagua
Batalla de
Chacabuco
Renuncia de
Bernardo OHiggins
Bandera smbolo de la Patria Vieja.
Los estudiantes conocen las funciones y
caractersticas de los cabildos e identifcan
la importancia del Cabildo como entidad
poltica. Conocen la existencia de la Pri-
mera Junta de Gobierno y los principios
y objetivos con que fue creada.
A modo de indagar sobre los cono-
cimientos previos de los estudiantes,
consulte por los acontecimientos que
celebramos el 18 de septiembre, y qu
simboliza dicha fecha para el pas.
Los alumnos ya han identifcado los
grupos polticos del perodo de In-
dependencia, por lo tanto deberan
identifcar a los criollos (patriotas) y
realistas (peninsulares).
Por ltimo, indague cules son los co-
nocimientos de su grupo curso, acerca
de las etapas y personajes asociados a
la emancipacin nacional.
Apoye a los estudiantes con dificul-
tades de aprendizaje en la lectura del
esquema de la pgina 47. Pdales que
lean primero el ttulo, luego explqueles
en qu consiste un friso cronolgico.
Finalmente, ejemplifique con el que
aparece en esta pgina. Mustreles
como este presenta los principales he-
chos acaecidos en cada uno de los aos
de la Patria Vieja. Aydelos a ordenar
su lectura a travs de preguntas como:
Qu instancias gobernaron la Patria
Vieja? Cules fueron las principales obras
de este perodo en su conjunto?
Pdales que nombren a tres personajes
destacados del periodo. Sus estudiantes
deberan reconocer a Carrera, Camilo
Henrquez y O'Higgins.
Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas.
1. Quines representan las tinieblas y la luz?
2. Qu smbolos blicos se aprecian en el escudo? Por qu estn
presentes?
3. Qu signifca la presencia de indgenas araucanos en el smbolo?
"Despus de las tinieblas, la luz"
"O por consejo o por espada"
53
UNIDAD 2
47
2
Unidad
Imprenta en que se imprimi la Aurora de Chile.
Con el objetivo de difundir la idea de la independencia
importa una imprenta y con ella nace el primer peridi-
co nacional, la Aurora de Chile, cuyo director fue Fray
Camilo Henrquez.
Himno aparecido en una de las publicaciones
de la Aurora de Chile
Ya la patria se eleva gloriosa
sin el yugo de horribles tiranos.
Liberales principios y humanos
Han de darle la felicidad
La razn, la justicia, y las leyes
Establecen su plcido imperio
Solo suena en el nuevo hemisferio
La voz dulce de la libertad.
Fuente: Pgina web de la Aurora de Chile.
http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/channel.html
Consulta: 20 de abril de 2012.
Actividad
Renete en grupos de tres compaeros, lee el siguiente esquema y discute respecto a cul es el elemento caracterstico
de la Patria Vieja.
Registren la informacin en el cuaderno para luego compartirla con los otros grupos de la clase.
Establezcan aspectos en comn y diferencias entre los distintos grupos.
PRINCIPALES PROTAGONISTAS Y OBRAS DE LA PATRIA VIEJA
Aos Quien gobierna Protagonistas Obras
1810-1811
Primera
Junta de Gobierno
- Los miembros de la Primera
Junta
- Libertad de comercio
- Establecimiento de relaciones diplomticas
con Argentina
- Formacin de un ejrcito para defender la
patria de Napolen
- Convocatoria a un Congreso Nacional
1811
El Primer
Congreso Nacional
- Manuel de Salas, gestor de la
ley de Libertad de Vientre
- Jos Miguel Carrera
- Ley de Libertad de Vientre
- Tribunal Supremo Judiciario
1811-1813
La Junta de
Gobierno
dirigida por
Jos Miguel Carrera
(1812-1813)
- Jos Miguel Carrera, lder
revolucionario
- Robert Poinsett, representante
de Estados Unidos en Chile
- Fray Camilo Henrquez,
fundador de la Aurora de
Chile
- Nace la Aurora de Chile, primer diario
nacional
- Reglamento Constitucional de 1812
- Inicio de relaciones diplomticas con
Estados Unidos
- Primera bandera nacional
1813-1814
Segunda
Junta de Gobierno
(1813)
- Jos Miguel Infante, Francisco
Antonio Prez y Agustn de
Eyzaguirre, miembros de la
Junta de Gobierno
- Decreto de escuelas de primeras letras en
todas las ciudades
- Fundacin del Instituto Nacional y la
Biblioteca Nacional
- Creacin del diario El Monitor
Araucano
Los contenidos de estas pginas per-
miten trabajar el carcter de proceso
histrico de los acontecimientos de
la Independencia.
Utilice el eje cronolgico y ponga
nfasis en que la serie de aconteci-
mientos del perodo se enmarcan
dentro de un proceso amplio, que
incluye distintas etapas y diversos
personajes. Siguiendo lo planteado
en la seccin Procedimientos de
esta Gua, pida a sus estudiantes que
elaboren una lnea de tiempo del
proceso de Independencia, para que
puedan comparar ambos recursos.
Seale que las etapas mencionadas
corresponden al proceso emanci-
pador nacional y que no necesaria-
mente son las mismas de otros casos
americanos.
Destaque que al iniciarse el proceso
de Independencia, el sentimiento
mayoritario era de fdelidad hacia el
monarca cautivo, Fernando VII; y que
en su representacin, se genera la
instancia de gobierno local.
Proponga una discusin a travs de
la siguiente pregunta, Podr variar
el sentimiento de fdelidad al monarca
espaol a travs de los aos del proce-
so de Independencia?
Se recomienda tratar brevemente la
biografa de Jos Miguel Carrera. Para
ello se sugiere que los estudiantes
accedan a la Historia de Chile en co-
mic y lean historietas sobre Carrera,
en el siguiente link:
http://saladehistoria.com/
wp/2008/06/27/historia-
dechile-en-comic-2/
Procedimientos
La lnea de tiempo y los ejes cronolgicos
Los estudiantes deben saber que el esquema temporal de la pgina 46, no corresponde a una
lnea de tiempo sino ms bien a un eje o friso cronolgico.
La lnea de tiempo se construye a escala (extensin de la lnea en relacin al periodo de tiempo
representado), en ella el tiempo se puede expresar en aos, decenios, siglos o milenios, depen-
diendo de la extensin en el tiempo del perodo que se quiera representar.
El eje o friso cronolgico es un esquema que grafca los distintos acontecimientos histricos en
el tiempo, por lo que no es necesario construirlo a escala.
Como ejercicio de aplicacin, puede pedir a sus alumnos que construyan una lnea de tiempo (a
escala) de los perodos de la Independencia de Chile y que los comparen entre s. De este modo,
tendrn claridad respecto de sus diferencias.
UNIDAD 2
54
El n de la Patria Vieja
La lucha por la Independencia implic conictos entre el bando
patriota y el realista. Sin embargo, no todos los criollos queran
llevar el proceso tan lejos, y vean con preocupacin los cam-
bios que pudieran afectar sus privilegios. Adems, les preocu-
paba el dao que sufriran las actividades econmicas en caso
de conicto; se suspenda el comercio con Per, y la actividad
agrcola se vera muy afectada.
Es importante sealar que patriotas y realistas no representa-
ban ms del 5% de la poblacin chilena. Por lo tanto, las luchas
por la Independencia involucraron solo a una minora de la po-
blacin. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil,
ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos
realistas, con intereses contrapuestos.
Esta divisin entre los criollos, qu consecuencia tendr en el
desarrollo de la Independencia?
Derrota de las fuerzas patriotas
Las medidas revolucionarias tomadas por Jos Miguel Carrera
durante los ltimos aos de la Patria Vieja hicieron que el
virrey del Per, Fernando de Abascal, decidiera enviar un
ejrcito a Chile en 1813.
La preparacin militar de los criollos patriotas era escasa, pero
esto no los desanim, por el contrario, fueron muchos los que
pusieron sus riquezas a disposicin de la causa de la Indepen-
dencia, pero nalmente, las fuerzas patriotas fueron derrota-
das en la Batalla de Rancagua, el 2 de octubre de 1814. Con
ella se pone n a la etapa conocida como Patria Vieja.
El contigente que que-
daba del disminuido
ejrcito patriota huy a
Argentina con el n de
reorganizarse y buscar
el momento propicio
para volver a la lucha.
Veo y analizo un documental
Observa con detencin el documental indi-
cado en la cha. El objetivo es que puedas
profundizar sobre esta primera etapa que
hemos estudiado. Te sugerimos tomar nota
de lo que observas.
FICHA DEL DOCUMENTAL
Ttulo del video:
Algo habrn hecho por la Historia de
Chile. 1812-1823
Autor/produccin: TVN
Duracin: 00:46:10
Ao: 2010
Trabaja en tu cuaderno en relacin a los si-
guientes temas:
a) Qu obras importantes puedes destacar
de este perodo?
b) Cmo describiras el ambiente de la po-
ca?
c) Cmo es la relacin entre los principales
lderes de la poca: Jos Miguel Carrera y
Bernardo OHiggins?
d) Evala la relevancia histrica del desastre
de Rancagua.
Guerra civil: enfrentamiento blico entre per-
sonas de un mismo territorio, pas o ciudad.
Realista: ejrcito formado, principalmente, por
espaoles europeos y americanos, cuyo objetivo
era la defensa de la monarqua espaola, frente
a la revolucin independentista hispanoameri-
cana en el primer tercio del siglo XIX.
Patriotas: luchaban por la independencia de
Chile.
NUEVAS PALABRAS
El desastre de
Rancagua, leo de Pedro
Subercaseaux, 1814.
Conocen la fgura de Jos Miguel Carrera.
Conocen las motivaciones polticas y
econmicas de la mayora de la aristo-
cracia criolla.
Los contenidos de estas pginas giran
en torno al perodo de la Patria Vieja.
Como los estudiantes ya trabajaron
este concepto temporal, se requiere
que mencionen los acontecimientos
que marcan el inicio y trmino del
perodo.
Indague en los saberes previos, pre-
guntando sobre las fguras destacadas
de este perodo. Para ello plantee las
siguientes interrogantes: Qu rol ju-
garon Bernardo O'Higgins y Jos Miguel
Carrera en el proceso de Independencia?
Qu obras realizaron en este perodo?
Otros recursos
Vea con sus estudiantes el siguiente vi-
deo, de 3 minutos, sobre el Reglamento
Constitucional de 1812 y sus tendencias
independentistas
watch?v=mrYXbZ6z7Jc
Despus de ver el video, pida a sus
estudiantes que identifquen qu ele-
mentos de la obra de Carrera, apuntan
a la Independencia de Chile.
Preguntas
1. Qu nombre recibi la ley
descrita en el texto y quin
fue su autor?
2. Qu disposiciones se es-
tablecieron, para evitar el
aumento de los esclavos?
3. Qu valor creen que tuvo
esta ley considerando el
actual contexto de defensa
de los derechos humanos?
Lee con detencin el siguiente texto y luego contesta las preguntas.
Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningn esclavo y que los que transiten para pases donde
subsista esta dura ley, si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino, queden
libres por el mismo hecho...Que los que al presente se hallan en servidumbre, permanezcan en una
condicin, que se las har tolerable la habitud, la idea de la difcultad de encontrar repentinamente
recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad, el buen trato que generalmente reciben de sus
amos y, sobre todo, el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy sern libres, como expresamente
se establece por regla inalterable.
Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,
SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9,00.html.
Consulta 26 deJunio de 2012
55
UNIDAD 2
49
2
Unidad
La Reconquista (1814-1817)
El Comandante del ejrcito espaol Mariano Osorio, una vez
que derrota a los patriotas en Rancagua escribe la siguiente
carta a los habitantes de Chile, en ella deca que Espaa:
Os mira como a unos hijos distrados, y los llama al seno de su amoroso pecho, como verdadera madre, se olvida
de todo, y os desea, reunir con agradoCon los brazos abiertos os espera la reconciliacin, y yo os recibir en su
nombre, dando pruebas de su ternura, ms si despreciis su voz, y las ofertas que os hace, ateneos a las desgracias
que os sobrevengan.
Fuente: a los habitantes del Reino de Chile, El comandante general del Ejrcito nacional Espaol Mariano Osorio, 1814. En Memoria chilena.
Qu podemos deducir de lo escrito por Osorio?
Cmo imaginas que fue este perodo de la Historia de Chile?
En marzo de 1814, el rey Fernando VII es liberado. En Am-
rica los espaoles inician un proceso de recuperacin del po-
der en diversos lugares entre ellos, Chile. A este perodo se le
denomina Reconquista.
Se caracteriza porque se pone n a todas las reformas realizadas
durante la Patria Vieja e inicia la persecucin y represin de los
lderes criollos; muchos de ellos sern desterrados a Juan Fer-
nndez. Al mismo tiempo se restituyen las instituciones admi-
nistrativas, judiciales y de gobierno de la poca colonial.
Una vez que los patriotas son derrotados, asume el gobierno
el militar espaol, Mariano Osorio el que luego es remplazado
por Casimiro Marco del Pont, quien tom las medidas ms
criticadas y resistidas por los criollos.
Qu ocurre con los patriotas una vez que fueron derrotados en
Rancagua el 1 y 2 de Octubre de 1814?
Tras el desastre en Rancagua, la mayor parte de los patriotas se
refugi en Mendoza, Argentina. En ese lugar, las fuerzas chilenas
se unieron con las argentinas, crendose el Ejrcito Libertador de
los Andes, al mando del General argentino Jos de San Martn.
Las medidas de los gobernadores Osorio y Marco del Pont
generaron entre los criollos un profundo rechazo.
En ese escenario apareci Manuel Rodrguez quien organiz
una guerrilla para hostigar y dividir las fuerzas del ejrcito
espaol. A veces se disfrazaba y se haca pasar por fraile, ridi-
culizando a los realistas.
Con sus arriesgadas acciones levantaba las esperanzas de los
patriotas quienes anhelaban liberarse del poder espaol. Manuel Rodrguez.
Actividad
1. Elabora un esquema que resuma los
principales acontecimientos de la Re-
conquista.
2. Seala quines eran los patriotas y
quines los realistas. Por qu tenan
estos nombres?
2. Consulta en www.memoriachilena.cl
sobre la vida de Manuel Rodrguez y
presenta un informe oral al curso.
Enfatice a sus estudiantes que los
sucesos ocurridos durante la Patria
Vieja, estn estrechamente vincula-
dos a los que ocurren simultnea-
mente en Europa. Insista en la idea
de la simultaneidad de los procesos
y acontecimientos histricos.
A la situacin descrita puede agregar
los acontecimientos que ocurren
en Espaa y que tienen directa
infuencia en las nacientes repbli-
cas americanas. Nos referimos a la
liberacin del monarca espaol y la
consecuente expulsin de las fuerzas
francesas de la Pennsula Ibrica.
En este contexto, trabaje el fn de la
Patria Vieja y la huida de los patrio-
tas al otro lado de los Andes, tras el
desastre de Rancagua. Pregunte: por
qu para los historiadores se llam as?
Vea con sus estudiantes el video
Algo habrn hecho por la Historia
de Chile", que cubre los distintos
perodos de la Independencia. Es re-
comendable verlo por partes, segn
se vayan tratando los contenidos
de cada etapa. Finalmente, revise la
seccin Otros recursos de esta Gua.
En esta se entregan orientaciones,
para trabajar este material con los
estudiantes.
Otros recursos
Como trabajar en la sala de clases las series: Algo habrn hecho
(TVN), o la serie Hroes (Canal 13), y otros recursos visuales.
1. Vincular el relato televisivo o cinematogrfco con los conteni-
dos propuestos en los programas de estudio.
2. Analizar el contexto del grupo curso, en relacin a disponibili-
dad de tiempo y recursos.
3. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad,
explicando su sentido y la importancia del recurso visual como
fuente histrica.
4. Ver y analizar con anterioridad; la pelcula, documental u otro
recurso visual.
5. Seleccionar las escenas signifcativas que sern proyectadas.
Para aquellos estudiantes que presentan difcultad en la lectura
y anlisis de fuentes, probablemente el texto de Mariano Osorio,
(pgina 49), sea difcil de entender. Para esto es conveniente que
refuerce su lectura, pidiendo a sus estudiantes que realicen las
siguientes tareas:
Sealar tipo de fuente.
Subrayar y buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
Indicar el nombre de quin habla el gobernador (de otro modo
no podrn interpretar el texto).
Posteriormente, nstelos a que lean lnea tras lnea el documento,
anotando todas las ideas expresadas.
Finalmente, pdales que relacionen estas ideas, redactando un
breve resumen en su cuaderno. En el deben dar cuenta del
sentido de la fuente.
UNIDAD 2
56
El Ejrcito Libertador de los Andes
Para la mayora de los criollos ya no haba
dudas: era necesario luchar con todas las
fuerzas para lograr la independencia del pas.
En Mendoza, exiliados chilenos, con el apo-
yo del general Jos de San Martn, organi-
zan una expedicin destinada a lograr la In-
dependencia de Chile y, luego, la del Per.
Lograron reunir a ms de 5.000 hombres,
incluyendo patriotas argentinos, chilenos,
esclavos negros y mulatos.
El paso a Chile a travs de la cordillera fue
toda una hazaa pica: no solo haba que
Mapa de ingreso del Ejrcito Libertador de Los Andes.
Leo y analizo
informacin estadstica
Como te sealbamos anteriormente, las fuen-
tes estadsticas son importantes para com-
prender los procesos histricos. En este caso,
la informacin sobre la alimentacin diaria del
Ejrcito Libertador nos muestra la dimensin
de recursos de los que deban disponer para
llevar a cabo su misin.
a) Cul era la base de la alimentacin por
soldado?
b) Cul era el producto de mayor abun-
dancia?
c) Cuntos kilos se consuman al da? Cada
tonelada corresponda a 1.000 kilos.
d) Cmo trasladaban estos productos?
e) Crees que era suciente con lo que trans-
portaban o deban conseguir alimenta-
cin durante el viaje?
f) Estaras dispuesto a realizar una hazaa
similar por el bien de tu patria y la huma-
nidad?
ALIMENTACIN DIARIA DEL EJRCITO LIBERTADOR
Alimento Soldado Porcin (Kg - L ) Total (Kg/L)
Galleta 2 0,5 1
Charqui 2 0,25 0,5
Carne 1 0,25 0,5
Cebollas 1 0,05 0,03
Ajos y aj 2 0,05 0,1
Harina tostada 2 0,25 0,5
Manteca (sebo) 1 0,25 0,25
Aguardiente 1 0,125 0,125
TOTAL 12 2,8
Fuente: Chile en cuatro momentos, volumen IV (2010).
Santiago: Enersis, Universidad de Los Andes, El Mercurio.
Toneladas de alimentos al da 1,5 Toneladas
Total alimentos en el cruce* 37,5 Toneladas
* Aproximadamente 25 das.
El siguiente cuadro te ayudar a conocer aspectos de vida coti-
diana de la poca en estudio.
movilizar a 5.000 hombres, sino tambin, armamentos, servi-
cios de sanidad, etc., para lo cual se necesitaron 10.000 mulas
y unos 1.500 caballos, toneladas de alimentos, sogas y puen-
tes mviles. El ejrcito debi subir hasta 5.000 metros de altu-
ra y soportar temperaturas que fuctuaban entre 30 en el da
hasta de 12 C durante la noche.
A nes de enero, en la zona andina de Uspallata, se produjeron los
primeros enfrentamientos. El ejrcito patriota logr avanzar para
enfrentarse denitivamente con las tropas realistas el 12 de febre-
ro de 1817 en la Batalla de Chacabuco. All, el triunfo patriota
provoc la huida de los realistas hacia el sur. Por otro lado, en
Chile la tarea guerrillera y de espionaje llevada a cabo por Manuel
Rodrguez desconcertaba al ejrcito realista.
Los alumnos conocen las caracte-
rsticas centrales de la etapa Patria
Vieja, incluyendo la derrota patriota
en Rancagua.
Comprenden que durante la Recon-
quista, los espaoles vuelven a con-
trolar el pas ejerciendo persecucin
a sus opositores y a quienes tuviesen
intenciones independentistas.
Saben que tras el desastre de Ranca-
gua, la mayora de los patriotas huyen
a Argentina, para crear el Ejrcito Liber-
tador de los Andes.
Conocen la labor de Manuel Rodrguez
a lo largo del pas, resistiendo y burlan-
do a las autoridades espaolas.
Para introducir los contenidos de estas
pginas explore en sus conocimientos
previos a travs de preguntas tales
como: Quines conformaban el Ejrcito
Libertador?, quines eran sus jefes?, por
dnde pasaron a Chile?, qu penurias
debieron pasar al cruzar la cordillera?,
qu logros tuvo este Ejrcito Libertador?,
qu nueva etapa comienza tras sus ac-
ciones en Chile, qu lder de la Indepen-
dencia de Chile adquiere protagonismo
en esta etapa?
Procedimientos
Es importante que sus estudiantes sean capaces de analizar informacin estadstica, ya que esta
es una importante fuente en el estudio de los procesos histricos.
Orintelos en el anlisis de la tabla de la pgina 50, segn los siguientes pasos:
Identifcar la fuente estadstica: tipo de fuente, tema y perodo representado, unidades em-
pleadas (en este caso, kilos y toneladas).
Anlisis del contenido: lectura de los datos en sentido horizontal y vertical, sealar las relaciones
entre las variables que se presentan.
Explicacin del contenido de la tabla, en relacin con los contenidos en estudio.
Conclusiones personales.
57
UNIDAD 2
51
2
Unidad
Despus del triunfo
de Chacabuco, fue
adoptado un nuevo
pabelln, llamado
bandera de la tran-
sicin. Tena tres
franjas, de colores
el rojo simboliza la
sangre vertida por nuestros hroes en el campo de ba-
talla; el blanco, la nieve de la cordillera de los Andes, y el
azul, el limpio cielo chileno.
La Patria Nueva (1817-1823)
Luego de la victoria patriota en Chacabuco, el Cabildo de San-
tiago ofreci el cargo de gobernante con el ttulo de Director
Supremo a Bernardo O`Higgins, previo rechazo a este mis-
mo ofrecimiento del General San Martn.
Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados
a consolidar militar y polticamente la Independencia de Chi-
le. Es por ello que en la ciudad de Talca, el 12 de febrero de
1818, OHiggins proclama la Independencia de Chile.
Pese a lo anterior, el virrey del Per enva nuevamente a Chile
tropas al mando de Mariano Osorio, las cules vencen al ejr-
cito patriota en la batalla de Cancha Rayada.
El terror nuevamente se apodera de las familias criollas, los
recuerdos del perodo de reconquista se hacen presentes, se
cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el
combate. En un intento desesperado por restablecer la calma,
Manuel Rodrguez, en el Cabildo hace un llamado a los crio-
llos, exclamando: An tenemos Patria ciudadanos!
Pintura que retrata las dicultades del Ejercito Liberta-
dor al cruzar la Cordillera de los Andes.
Fuente: En http://gjsmmarper.les.wordpress.
com/2011/11/san-martin-cruzando-los-andes.jpg
Actividad
Analizando y creando proclamas patriotas
An tenemos patria ciudadanos!
Esta arenga patriota lanzada por Manuel Rodrguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en s mismo y
en el resto de los chilenos que le seguan. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como:
- no todo est perdido.
- hay esperanza, si nos unimos.
- la patria nos necesita.
- todos debemos luchar y no solo unos pocos.
I. Junto con otros compaeros o compaeras de curso, imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que
luchan por la libertad, el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro pas.
1. Qu ideas creen ustedes deberan proclamar?
2. Elaboren un punteo de las ideas que les gustara que sintetizara su proclama.
3. Creen su propia proclama. Deber expresar, en pocas palabras, las ideas que han pensado defender.
4. Den a conocer y expliquen su proclama al curso.
II. Realiza una investigacin grupal sobre la participacin en el proceso de independencia de alguno de los siguientes
militares patriotas: Bernardo OHiggins, Jos Miguel Carrera, Manuel Rodrguez, entre otros. Busca tambin algn
representante del mundo civil, como: Manuel de Salas, Juan Egaa u otros. Luego, elaboren un pequeo informe
en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de independencia
de Chile. Expongan los resultados al curso, utilizando recursos grfcos o audiovisuales.
Destaque la formacin del Ejrcito
Libertador como una instancia de
solidaridad y unin entre pueblos
que sufren los mismos problemas
ante una autoridad comn.
Genere opiniones indagando: Por
qu es necesario y til unir voluntades
en pro de un objetivo comn?
Solicite a sus estudiantes que anali-
cen el cuadro sobre la alimentacin
del ejrcito patriota y desarrollen
la actividad lateral. Es importante
que valoren el esfuerzo realizado
por quienes fueron parte de esta
expedicin, destinada a alcanzar la
Independencia nacional.
Introduzca desde las victorias del
Ejrcito Libertador, la construccin
de la siguiente etapa de la Indepen-
dencia: la Patria Nueva. Pdales que
lean y analicen el mapa con la ruta
seguida entre Argentina y Chile.
Continuando con la lgica anterior,
destaque la etapa de la Patria Nueva
como un momento de consolida-
cin militar y formal de la Indepen-
dencia nacional.
Tenga presente que con la derrota de
las tropas realistas y la proclamacin
del Acta de Independencia se con-
cret el sentimiento de autonoma
de la lite criolla.
Del mismo modo, destaque que se
lograron los objetivos despus de
ocho aos de avances y retrocesos.
Al mismo tiempo, explqueles que se
inicia una nueva etapa que tambin
mostrar rivalidades y diferencias al
interior de la lite criolla, referidas a
la organizacin que debe drsele al
nuevo pas, segn diferentes visio-
nes, programas o ideologas polticas.
Solucionario
Pgina 50
a) Galletas, charqui, harina tostada.
b) Galletas.
c) 1.500 kilos.
d) Con mulas y carretas.
e) Opinin personal fundamentada.
f) Idem.
Las mujeres en el paso de la cordillera
Estos desfladeros no pueden pasarse bien por mujeres sin sentarse en la mula de cara a la
montaa; si sus piernas estuvieran del otro lado, todo el cuerpo sobresaldra absolutamente al
precipicio, y cualquier vahdo de su parte o afojamiento de la silla inevitablemente las estrellara
en el fondo del abismo, con el mtodo empleado, no se dan mucha cuenta del peligro, y si la silla
cediese, solamente las echara sobre el frente de la montaa.
Fuente: Proctor narraciones. En Chile en cuatro momentos,
volumen III, obra citada.
UNIDAD 2
58
El 5 de abril de 1818 se llev a cabo en Maip la batalla deci-
siva. El bien equipado ejrcito espaol avanzaba hacia la ca-
pital. San Martn y OHiggins decidieron esperar en Santiago,
dndole nimo a sus soldados. Finalmente se produjo el en-
cuentro; la batalla fue feroz, pero la estrategia patriota y el em-
puje de los soldados fue ms fuerte. Los realistas rompieron
las y buscaron salvar sus vidas; los pocos que quedaron se
refugiaron al sur del Biobo. La Batalla de Maip permiti
consolidar la Independencia de Chile.
Acta de proclamacin de la Independencia de Chile
El abrazo de Maip entre San Martn y OHiggins,
leo de Pedro Subercaseaux (1908).
Proclamacin de la
Independencia de Chile
La fuerza ha sido la razn suprema que
por ms de trescientos aos ha manteni-
do al nuevo mundo en la necesidad de
venerar como un dogma la usurpacin
de sus derechos ()
Estaba reservado al siglo 19 el or a la
Amrica reclamar sus derechos sin ser
delincuente y mostrar que el perodo de
su sufrimiento no poda durar ms que
el de su debilidad. La revolucin del 18
de Septiembre de 1810, fue el primer es-
fuerzo que hizo Chile para cumplir esos
altos destinos a que lo llamaba el tiem-
po y la naturaleza: sus habitantes han
probado desde entonces, la energa y r-
meza de su voluntad, arrostrando las vi-
cisitudes de una gran guerra en la que el
gobierno espaol ha querido hacer ver
que su poltica con respecto a la Amri-
ca sobrevivir al trastorno de todos los
abusos. Este ltimo desengao les ha
inspirado naturalmente la resolucin de
separarse para siempre de la Monarqua
Espaola, y proclamar su INDEPEN-
DENCIA a la faz del mundo.
Talca, 12 de febrero de 1818.
Fuente: Memoria chilena.
?
Por qu haba llegado la hora de la In-
dependencia? Por qu no fue posible
hacerlo antes?
Si tuvieras la posibilidad de redactar la
declaracin, qu elementos incluiras?
Qu te parecera importante poner en
ella?
Fuente: Smbolos patrios.com
Los estudiantes conocen los princi-
pales acontecimientos de la Patria
Vieja y de la Reconquista.
Saben de las difcultades que en-
frentaron los patriotas, tanto en la
Reconquista como en la organiza-
cin del Ejrcito Libertador y el cruce
de los Andes.
Identifcan algunos actores relevan-
tes del proceso de emancipacin
chileno.
Pregunte a sus estudiantes: Por qu
la ltima etapa de la Independencia
recibe el nombre de Patria Nueva?
Quin destac como lder poltico
en esta etapa?
Otros recursos
Invite a sus estudiantes a revisar la
obra: Historia de Chile en cmic. Esta
contiene historietas que abordan el
proceso de Independencia e incluyen
a hechos y personajes tales como: San
Martn, la Batalla de Maip y la Escua-
dra Nacional. Es posible rescatarla en
las siguientes direcciones:
Comic/Historia-de-Chile-en-
Comic-19.html
Comic-27.htmlb
Comic-33.html
de conceptos, personajes y hechos
histricos relacionados entre s. Lee
cada uno de ellos y luego establece
la relacin que existe entre ellos.
Como referencia, observa el siguiente
ejemplo:
Conceptos: Patria Vieja Indepen-
dencia.
Defnicin: Durante la Patria Vieja se
inicia el proceso que dar origen a la
Conceptos - Personajes - Hechos Relacin
1 Bernardo O'Higgins Batalla de Rancagua
2 Reconquista Persecucin
3 Jos Miguel Carrera Smbolos patrios
4 Autonoma Nuevos desafos
5 Manuel de Salas Libertad de Vientres
6 Batalla de Maip Patriotas
7 Independencia Libertad
8 Mendoza Reorganizacin
9 Jos de San Martn Ejrcito Libertador
59
UNIDAD 2
53
2
Unidad
La Expedicin Libertadora al Per
Tanto Bernardo OHiggins como el argen-
tino Jos de San Martn, tenan claro que
la presencia espaola en el Per pona en
riesgo no solo la Independencia de Chile y
Argentina, sino de toda la Amrica del Sur.
Por esto se organiz una expedicin liber-
tadora hacia el Per nanciada, principal-
mente, con recursos de Chile.
El Director Supremo, Bernardo OHiggins,
form una Escuadra Nacional, para en-
frentar a los realistas en Per. Esta era una
necesidad estratgica si se considera que
las fuerzas espaolas llegaban a Chile por
va martima.
Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra, se captu-
raron embarcaciones espaolas y se contrat al marino esco-
cs, Thomas Cochrane, quien fue nombrado jefe de la Escua-
dra Nacional.
La fota parti de Valparaso en agosto de 1920, llegando un
mes ms tarde a Per. A su llegada a Lima, Jos de San Mar-
tn ley al pueblo peruano, congregado en la Plaza Mayor, la
siguiente declaracin:
Estampilla argentina (1970), conmemorativa de la
Expedicin Libertadora al Per.
Primera Escuadra Nacional, leo de Thomas Somerscales.
Museo Histrico Nacional, 1912 .
Posteriormente, las fuerzas de mar y tierra, al mando de Co-
chrane y San Martn, llegaron a la capital del Virreinato (Lima).
El hbil jefe de la Armada chilena provoca serios daos en el
puerto de Callao y se apodera del barco Esmeralda. Paralela-
mente, San Martn atacaba por tierra, ingresando triunfante a
Lima, donde proclama la Independencia de Per.
Desde el norte, el Ejrcito liderado por Simn Bolvar ayud a
consolidar la Independencia de Per.
Compatriotas: []. El ltimo virrey del Per hace esfuerzos
para prolongar su decrpita autoridad []. El tiempo de la
impostura y del engao, de la opresin y de la fuerza est ya
lejos de nosotros, y slo existe la historia de las calamidades
pasadas. Yo vengo a acabar de poner trmino a esa poca de
dolor y humillacin. Este es el voto del Ejrcito Libertador.
Fuente: Http://www.todo-argentina.net/biograas/san_martin/mili028.htm.
Consulta 22 de abril de 2012
Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del
nacimiento de lord Cochrane.
Continuando con la lgica del pro-
ceso histrico trabajado, destaque
la Patria Nueva como un momento
de consolidacin militar y formal de
la Independencia nacional.
Tenga presente que en esta etapa se
concret el sentimiento de autono-
ma de la lite criolla, con la derrota
de las tropas realistas y la proclama-
cin del Acta de Independencia.
Respecto de la Expedicin Liber-
tadora al Per es importante que
sus estudiantes comprendan que
la Independencia de Argentina, de
Chile y otros de pases de Amrica
del Sur, no habra sido posible sin la
expulsin de los espaoles del Per,
sede del gran virreinato colonial. De
ah que los principales lderes (San
Martn, O'Higgins y Bolvar), decidie-
ran realizar en conjunto la empresa
de liberacin de este pas.
Ayude a los estudiantes que presenten
ritmos de aprendizaje ms lentos, para
que logren analizar la pintura de la
pgina 52. Propngales las siguientes
preguntas:
Quines son las fguras centrales del
cuadro?
Por qu uno de ellos est con una
venda en su brazo derecho?
Cules son los emblemas que se
observan?
Qu simboliz dicho encuentro para
el proceso de Independencia nacional?
Qu elementos busca resaltar la
pintura?
Metacognicin
A partir de la pintura de Pedro Subercaseaux, se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognicin,
para esto proponga a sus estudiantes desarrollar las siguientes actividades:
a. De qu otra forma se puede comunicar la informacin que entrega la pintura?
b. Si tuvieras que resumir la informacin que contiene esta obra en solo tres conceptos,
cules emplearas?
c. Si te encargaran difundir informacin sobre los actos heroicos de los patriotas, ocurridos
durante el proceso de Independencia, cul utilizaras? Argumenta tu posicin.
d. De qu otra manera podras haber analizado esta pintura?
UNIDAD 2
60
Otros actores en el proceso de Independencia
Las mujeres de la Independencia
Qu crees que pas con la participacin de mujeres, y otros
grupos sociales como mestizos e indios, en el proceso de Inde-
pendencia?
Las mujeres estuvieron presentes en todo el pro-
ceso de independencia. Segn el censo de 1813,
en el pas predominaban las mujeres y una mayo-
ra abrazaba la causa patriota, participando con la
misma valenta, sacricio, tenacidad y valor que
los hombres.
La mayor parte de las mujeres que colaboraron
con el proceso de independencia eran aristocr-
ticas. Su participacin se dio a travs de las ter-
tulias; all los criollos se reunan a debatir sobre
los acontecimientos. En estas reuniones, no solo
actuaban de antrionas, sino que apoyaban moral
y econmicamente la causa independentista.
De todas estas mujeres sobresale la gura de Ja-
viera Carrera. Descrita como una mujer de ca-
rcter fuerte e inteligente, durante el conicto con
los espaoles ofreci sus propiedades para escon-
der patriotas y armas.
Otras mujeres aristcratas destacadas fueron Pau-
la Jaraquemada, Luisa Recabarren y Rosario
Rosales. La primera de ellas facilit su hacienda
de Santiago, en el valle del Maipo, para abastecer a los hom-
bres de San Martn, previo a la decisiva batalla de Maip. De
carcter decidido, consagr su vida a obras de caridad. Tam-
bin hubo mujeres aristcratas espaolas que sirvieron a la
causa realista entregando correspondencia y actuando como
espas.
La guerra tambin hizo que muchas mujeres tuvieran que
asumir un rol ms activo, porque muchos padres, esposos e
hijos murieron en el conicto. Esto oblig a mujeres arist-
cratas a hacerse cargo de haciendas, negocios y a vigilar las
herencias. Ocurri lo mismo con las mujeres de estratos ms
bajos, quienes, para mantener a sus familias debieron trabajar
como lavanderas, en el campo o en el servicio domstico.
?
Qu benecios genera para el pas que
las mujeres participen en mbitos como la
poltica y las Fuerzas Armadas?
Cmo podemos mostrar el aporte de la
mujer en los distintos mbitos de la vida
nacional?
Conoces mujeres que participan hoy en
la vida poltica? Quines? Qu caracte-
rsticas puedes resaltar de ellas?
Javiera Carrera.
Paula Jaraquemada.
Los estudiantes conocen la situacin
de la mujer durante la colonia, tras ha-
berla estudiado en 5 bsico. Adems,
saben de la necesidad de afanzar la
Independencia de Amrica, propician-
do la Independencia de Per. En directa
relacin con este contenido, conocen
tambin la Expedicin Libertadora al
Per.
Los alumnos identifcan otros actores
relevantes del proceso en estudio.
Indague sobre ellos a travs de las
preguntas: Participaron mujeres en este
proceso? Cules fueron sus roles? Existi
otra forma de organizacin conjunta
aparte del Ejrcito Libertador?
La Independencia fue el logro de pocos
o muchos protagonistas? Cul fue el rol
de las mujeres en este proceso?
Pgina 55
Habilidades: Anlisis, formulacin de
hiptesis, comparacin.
1. Eran civiles armados que hostiga-
ban a las autoridades del naciente
pas.
2. Por qu all se refugi lo que
quedaba de las fuerzas realistas,
donde tuvieron apoyo de parte de
la poblacin indgena.
3. Deben ser coherentes y atingentes
a los contenidos.
4. Bandolero es alguien armado que
busca robar. Las montoneras eran
jinetes que acosaban a las nuevas
autoridades. Guerrilla es una accin
grupal concertada y continua de
hostilizacin a la autoridad.
5. Deben describir de acuerdo a los
contenidos tratados.
Paula Jaraquemada: herona chilena que prest
servicios a la patria en los momentos previos a la
culminacin de la Independencia. En su hacienda
de Paine, recibi al ejrcito patriota, que vena en
retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818),
y le proporcion los enseres necesarios para su
reorganizacin. Al ver la actitud tan generosa de
doa Paula, el jefe de la expedicin, el general Jos
de San Martn; acept convertir dicha hacienda
en cuartel general de sus tropas. Los realistas, al
tener noticia de que la hacienda era refugio de los
patriotas, enviaron una patrulla a cargo de un ofcial,
quien al enfrentarse a doa Paula le exigi las llaves
de la bodega, a lo que sta se neg, exponiendo su
vida. Ante tal acto de valenta, la patrulla enemiga
emprendi la retirada.
Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Inde-
pendencia y ejerci gran infuencia sobre sus tres
clebres hermanos, Luis, Juan Jos y Jos Miguel
Carrera Verdugo. Recibi una esmerada educacin
y estuvo en su infancia rodeada por los hombres
ms ilustres del pas, que visitaban la casa de su
padre. En 1812 la fama de Javiera como ferviente
defensora de la Independencia era conocida en
toda la nacin. Ejerci una gran infuencia en las
acciones de sus hermanos, as como en el crculo
social independista de la poca. Tras la batalla de
Rancagua de 1814, que puso fn a la llamada Patria
Vieja chilena, Javiera y sus hermanos tuvieron que
exiliarse en Argentina.
61
UNIDAD 2
55
2
Unidad
Guerrillas en el sur
Lo que qued de las fuerzas realistas se refugi al sur del ro
Biobo. Ah, acompaados por tribus mapuches atacaban re-
pentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmen-
te, convirtindose en una constante preocupacin para las
autoridades.
Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejrcito rea-
lista, apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente
Benavides, tuvieron efectos ruinosos en las haciendas del sur
del Maule. Al desmantelamiento de los campos y la prdida de
produccin agrcola haba que sumarle los continuos robos y
saqueos, especialmente de ganado.
Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos peque-
os campesinos de la regin, especialmente, de las comunida-
des indgenas pehuenches que habitaban la zona.
Despus de un tiempo, las autoridades chilenas lograron cap-
turar a Benavides, pero la guerra sigui con otros jefes. Fue-
ron famosos los hermanos Pincheira, que empezaron como
guerrilleros y terminaron siendo bandoleros. Los Pincheira
se mantuvieron como el ltimo bastin realista de Amrica
del Sur, siendo denitivamente reducidos por las autoridades
en 1832.
Montoneras de Benavides.
Fuente: produccin editorial.
Bandolero: hombre u hombres armados que se
dedican a asaltar y robar, especialmente en las
haciendas y caminos.
Montonera: grupo de personas a caballo que
intervena en las guerras civiles.
NUEVAS PALABRAS
Actividad
Tras analizar los distintos recursos de esta
pgina seala:
1. En qu consistan las guerrillas tras la
Independencia?
2. Por qu se desarrollaron en el sur?
3. Levanta hiptesis que permitan expli-
car por qu los mapuches apoyaron las
fuerzas realistas y la guerrilla en el sur
del pas, tras la Independencia.
4. Establece similitudes y diferencias entre
los conceptos: bandolero, montonera,
guerrilla.
5. Describe la ilustracin y relacinala con
los contenidos en estudio.
Introduzca el tema del rol femenino
durante la Independencia, pidindo-
les a los estudiantes que reconozcan
a mujeres chilenas actuales, que
destaquen en mbitos tales como:
poltica, deportes, movimientos
sociales u otros.
Es importante que destaque a sus
estudiantes los alcances de los
esfuerzos colectivos en el logro de
objetivos comunes, como es el caso
de la Independencia Nacional. Para
ello resalte la participacin de las
mujeres, que actuaron desde posi-
ciones no militares.
Invite a sus estudiantes a que com-
paren el papel de la mujer durante
la poca de la Independencia con
el que ejercen actualmente. Pdales
que extraigan conclusiones.
Tambin es relevante que sus estu-
diantes visibilicen a todos los actores
sociales del proceso. En ese sentido
se sugiere acercarse al estudio de
otros grupos sociales que actuaron
en la Independencia, considerando
la participacin, al menos militar, de
personas de origen indgena, de raza
negra mulatos que ocupaban los
niveles ms bajos del orden social
del perodo.
Invite a sus estudiantes a observar y
analizar la ilustracin de la pgina 55.
Pdales que relacionen la montonera
de Benavides con las dificultades
para asegurar la Independencia.
Posteriormente, genere opiniones en
el grupo curso ante la interrogante:
Qu benefcios obtenan estos grupos
sociales al involucrarse en la guerra por
la Independencia?
Desarrolla las siguientes tareas:
1. En el cuadro que se presenta a continuacin, aparecen los nombres de destacadas mujeres
que fueron actores sociales relevantes en los siglos XIX y XX. Indaga sobre la obra de estas
destacadas mujeres, especialmente aquellas que desconozcas. Indica cul fue su aporte
para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX.
Mujeres de la Independencia Importancia
Paula Jaraquemada
Javiera Carrera
Luisa Recabarren
Ana Mara Cotapos
Mujeres del siglo XX Importancia
Elena Cafarena
Ernestina Prez
Amanda Labarca
Violeta Parra

2. Qu semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia
y las actuales? Para tu respuesta considera: rol social, econmico, poltico y cultural.
UNIDAD 2
62
El gobierno de Bernardo OHiggins 1817-1823
Quin fue Bernardo OHiggins? Cules fueron sus motiva-
ciones para convertirse en uno de los principales actores del
proceso de Independencia?
El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema:
Pero hemos heredado tu rmeza,
tu inalterable corazn callado,
tu indestructible posicin paterna,
y t, entre la avalancha cegadora
de hsares del pasado, entre los giles uniformes
azules y dorados,
ests hoy con nosotros, eres nuestro,
padre del pueblo, inmutable soldado.
Fuente: Pablo Neruda, Bernardo OHiggins Riquelme (extracto).
En Canto General, (1950), Mxico.
Bernardo OHiggins, como todo personaje histrico, puede
ser estudiado desde diferentes mbitos y perspectivas:
Una pequea biografa
Bernardo OHiggins Riquelme naci en una fa-
milia aristocrtica de Chilln. Su padre fue un
importante funcionario de la corona espaola,
intendente de Concepcin y gobernador del rei-
no de Chile, el irlands Ambrosio OHiggins. Su
madre, una mujer joven, lo envi a Talca para
que fuera protegido y educado por unos tos.
A la edad de 11 aos se reencontrara con su
progenitora.
La relacin con su padre fue muy compleja, por
un lado llena de admiracin; por otra, plena de
distancia y de temor. Siendo su padre goberna-
dor lo envi al Per para que estudiase en el
prestigioso Convictorio San Carlos. Luego lo
mand a Inglaterra a completar sus estudios.
Sus contacto con las ideas antimonrquicas los
enemistaron denitivamente, por lo que Bernar-
do qued solo y sin un peso.
Volvi a Chile, se hizo cargo de la hacienda fa-
miliar y se involucr en el proceso emancipa-
dor, logrando ser elegido diputado en el primer
Congreso Nacional.
Bernardo OHiggins Riquelme.
Su pensamiento levant una fuerte oposicin entre la aristo-
cracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afn igualita-
rista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. Adems,
se le lleg a acusar de dejarse inuir demasiado por los ocia-
les argentinos, con quienes haba compartido largas jornadas
de reexin y luchas, especialmente con quien fuera uno de
los principales lderes de la Independencia argentina y de gran
parte de Amrica del Sur, Jos de San Martn.
Se le debe reconocer su espritu ilustrado y la bs-
queda inagotable del bien comn y el progreso, se
le debe asociar con una forma autoritaria de enten-
der y ejercer el poder.
MBITO
POLTICO
Fue un hombre leal a sus amigos, fel a sus princi-
pios y convicciones, que dese el bienestar del pas.
MBITO
POLTICO
Su calidad de hijo de madre soltera lo llev a enfrentar
los prejuicios de la poca, en particular, el desprecio
de la aristocracia criolla; lo que hizo que mantuviera
cierta desconfanza con este grupo social.
MBITO
SOCIAL
MBITO
MILITAR
Se destac por su notable valenta y compromiso
con la causa patriota.
Los estudiantes conocen las tres etapas
de la Independencia de Chile.
Saben del protagonismo y accin
de algunas mujeres durante este im-
portante proceso, en especial Paula
Jaraquemada y Javiera Carrera.
Conocen de las guerrillas desarrolladas
en el sur por grupos de montoneras y
bandoleros, entre los que destacaron
Vicente Benavides y los hermanos
Pincheira.
Pueden establecer las diferencias entre
montonera y bandolero.
Introduzca los nuevos contenidos
enfatizando en que el pas se abre a
otra etapa que es la consolidacin de
la Independencia. Esta se manifesta
en el gobierno de Bernardo O'Higgins
como Director Supremo.
Los estudiantes identifican los ele-
mentos o caractersticas centrales del
pensamiento ilustrado y tienen un
conocimiento general de lo que fueron
los reglamentos constitucionales de la
Patria Vieja. A partir de este perodo,
gue su razonamiento e introduzca
desde ah, el concepto de Constitucin,
que es clave en los siguientes temas
a tratar.
Otros recursos
Invite a sus estudiantes a visitar la
siguiente pgina web para ver el go-
bierno de O'Higgins como Director
Supremo
Comic-34.html
Procedimientos
Comentario y anlisis de un esquema
Para ser utilizado en analizar el esquema de la pgina 56.
En Historia un esquema es una representacin grfca y jerarquizada de los elementos que defnen
conceptos, acontecimientos o procesos histricos.
Para su anlisis se sugiere seguir estos pasos:
Identifcacin del contenido, fecha o poca que cubre. En estas pginas se presentan dos
esquemas: uno de desafos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante
su gobierno.
Anlisis del tipo de esquema: lineal, piramidal, circular, sistemtico. En este caso ambos son
sistemticos, ya que estructuran la informacin en textos o cuadros unidos por relaciones de
interdependencia.
Lectura de la informacin: interpretacin de la informacin, establecimiento de relaciones de
continuidad y cambio, causa-efecto, de pertenencia.
63
UNIDAD 2
57
2
Unidad
Actividad
I. Lee la fuente histrica que se presenta a continuacin y responde las preguntas:
Constitucin de 1822
Demasiadas luces tenis, Seores, para que no palpis la necesidad de reconocer la deuda pblica, de crear
un fondo de amortizacin, otro de benecencia, de fomento de industria, de promocin de matrimonios,
de colocacin de hurfanos en consecuencia de la guerra, de atraer artesanos, artistas y sabios. Todo esto
reclama el estado de nuestras provincias, pero ninguna con ms justicia que Concepcin, cuyos sacricios
patrios la han dejado mecindose en sus ruinas. An es necesaria la creacin de otro fondo para la educacin
en todo el Estado; para el restablecimiento de la sanidad, para la dotacin de jueces, en n; para el acopio
de libros y mquinas y para sostn decente del culto, sin gravamen de los pueblos.
Fuente: Constitucin de 1822, pginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo).
1. A qu tipo de fuente histrica pertenece el texto?
2. Por qu el pas tena tanta deuda? Cul es el origen de la deuda?
3. Las necesidades de esa poca, sern diferentes a las que tiene en la actualidad el pas? Argumenta tu respuesta.
II. Investiga y luego redacta un informe escrito sobre las obras que llev a cabo el gobierno de Bernardo OHiggins.
Utiliza como fuentes de informacin la web, y los manuales de historia de Chile que estn disponibles en la biblioteca
del colegio.
Los mbitos que debes investigar son los siguientes:
Economa
Poltica
Militar
Social y cultural
Obras pblicas
El informe debe tener:
a. Una introduccin en la que presentes el tema investigado.
b. Un desarrollo con las obras del gobierno de OHiggins.
c. Una conclusin donde comentes, con argumentos, el aporte de estas obras al pas.
III. Considerando lo estudiado en el texto y lo aprendido en el trabajo de investigacin desarrolla las siguientes acti-
vidades:
1. Evala el gobierno de Bernardo OHiggins considerando: los logros, fracasos, cuestiones pendientes, problemas con
los aristocracia, etc.
2. Determina cul es el elemento ms importante que caracteriz su gobierno, y propn un ttulo que sintetice el ras-
go ms importante de su mandato. Considera su obra de gobierno y la situacin militar, poltica, social y econmica.
Explique qu es una Constitucin
Poltica, y oriente el desarrollo de la
actividad de la pgina 57.
Pida a sus estudiantes, que analicen el
esquema de los desafos del gobierno
de O'Higgins y que opinen sobre las
difcultades que debi enfrentar.
Destaque la existencia de tendencias
polticas e ideolgicas contrapuestas
con visiones distintas respecto de
las caractersticas que deba tener
el nuevo gobierno. Indique que la
aristocracia criolla no comparta los
mismos principios polticos. Mientras
una parte era ilustrada, la otra era de
tendencia conservadora.
Durante el desarrollo de la actividad,
enfatice a sus estudiantes que las
obras del gobierno de O'Higgins
complementaron las realizadas en
los gobiernos patriotas anteriores, y
que al mismo tiempo, constituyeron
los pasos iniciales para organizar la
naciente Repblica.
Una vez realizada la actividad de in-
dagacin de la pgina 57, pdales que
sealen algunas obras de O'Higgins
en los distintos mbitos. Cuando
corresponda, desafelos a que indi-
quen la vigencia actual de algunas
de estas obras, para reforzar la idea
de continuidad histrica.
Metacognicin
Para que los estudiantes puedan re-
fexionar en torno a sus aprendizajes,
se sugiere que el docente les haga
preguntas que les permita evaluar lo
aprendido:
Cunto aprend sobre la Independen-
cia de Chile?
Puedo distinguir entre las distintas
etapas de la Independencia?
Para qu me sirvi este aprendizaje?
Pude leer sin dificultad las fuentes
histricas relacionadas con el perodo?
Qu aspecto o concepto me fue ms
difcil comprender y por qu?
Qu habilidades aprend?
Tuve una actitud activa y participativa
en la clase?
Durante su gobierno, Bernardo O'Higgins llev a cabo una serie de obras, algunas de las
cuales lograron mantenerse hasta nuestros das. Qu caractersticas presentan esas obras
en la actualidad? De qu forma el paso del tiempo las ha transformado? Defne la situacin
actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro:
Obras de Bernardo O'Higgins Situacin actual
Mercado de Abastos
Alameda de las Delicias
Ciudad de La Unin
Escuela Militar
UNIDAD 2
64
La renuncia de Bernardo OHiggins
como Director Supremo
El gobierno de OHiggins tambin debi enfrentar una serie
de graves acusaciones por parte de conocidos miembros de la
aristocracia que generaron conictos polticos al interior de los
grupos que dominaban Chile. Esto fue desgastando su poder,
llegando nalmente a renunciar a su cargo de Director Supre-
mo de la nueva nacin.
Cules fueron esas acusaciones y conictos?
Se le acus del asesinato de Manuel Rodrguez, quien luego
de la Batalla de Maip fue detenido y ms tarde asesinado
en la localidad de Til Til. Por su parte, los partidarios de
Jos Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821
para evitar que este hroe fuera fusilado en Mendoza.
Tambin se le critic su amistad con los patriotas argen-
tinos, y su participacin en una entidad secreta llamada
logia lautarina. Se difundi la idea de que la logia tena
gran infuencia sobre las decisiones de OHiggins.
La aristocracia estaba profundamente molesta porque el
gobierno aboli los ttulos de nobleza, e intent terminar
con los mayorazgos.
Mayorazgo: era un ttulo de propiedad sobre la
tierra, de carcter no enajenable. Es decir, quien
la posea no poda perderlo. Tener un mayorazgo
era signo de distincin y riqueza e implicaba que
el hijo mayor heredaba las propiedades compro-
metindose a mantener al resto de la familia.
Esta disposicin estaba dirigida a evitar la di-
visin de las grandes propiedades agrcolas y,
por ende, mantener el poder de la aristocracia
terrateniente.
Logias: asambleas o lugares donde se renen
los miembros de la masonera, individuos ilus-
trados que creen en una entidad divina que or-
dena el universo.
NUEVAS PALABRAS
La construccin del paseo de La Caada en Santiago,
fue una de las obras ms emblemticas del Gobierno
de OHiggins.
Fuente: Claudio Gay; Paseo de La Caada.
Atlas de la Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars,
1854.
Los estudiantes conocen las princi-
pales caractersticas del gobierno de
O'Higgins y han investigado sobre sus
principales obras.
Indague sobre la profundidad de estos
conocimientos en sus estudiantes, pre-
guntando: Cmo termin el mandato
de O'Higgins?, Quines o qu sectores
se transformaron en sus enemigos y de-
tractores? Por qu tuvo que renunciar
y autoexiliarse? En qu lugar vivi sus
ltimos das Bernardo O'Higgins?
Otros recursos
Vea, junto a sus estudiantes, el video
sobre O'Higgins, de la serie Hroes de
TVN que se encuentra en la siguiente
direccin web:
watch?v=hE0ygGYvvTQ
La Logia Lautarina
La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Independencia
de Amrica.
En el ao 1798, bajo la inspiracin de Miranda se crea en Londres,
dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra, "La Gran Reunin
Americana", cuyos miembros se autodenominaron Caballeros
Racionales. Esta agrupacin se preocup de constituir sociedades
o Logias que llevaron el subttulo de "Lautaro". En estas "Logias
Lautaro", cuyo nombre habra propuesto O'Higgins a Miranda,
militaron la mayora de los hroes de la Independencia de Amrica.
La naturaleza masnica de las Logias Lautaro, es an tema de
discusin entre los historiadores, pero se saben que estaban inte-
gradas por masones y tenan un objetivo poltico muy concreto:
independizar a Amrica de la corona espaola. El juramento de
los miembros de estas sociedades pro-independentistas es un
testimonio de su conviccin patritica: Nunca reconoceremos un
gobierno legtimo de nuestra patria, sino aquel que sea elegido por la
libre y espontnea libertad del pueblo, siendo el sistema republicano el
ms adaptable al gobierno de las Amricas. Propenderemos por cuan-
tos medios estn a nuestro alcance a que los pueblos decidan por l.
As, una vez que la misin fue considerada cumplida, se disolvieron
alrededor de 1823.
Fuente: en https://www.granlogia.cl/gran-logia-de-chile/historia.html
65
UNIDAD 2
59
2
Unidad
El clero se manifest molesto por la creacin
de un cementerio para disidentes (protes-
tantes) en Valparaso y del Cementerio General
en Santiago. Estas obras proponan como alter-
nativa a quienes no eran catlicos, ser enterra-
dos en un cementerio pblico, en lugar de las
iglesias como era habitual en la poca.
Por ltimo, estaba la Constitucin de 1822
que estableca que la mxima autoridad del pas
era el Director Supremo, quien gobernara por
6 aos desde ese momento, con la posibilidad
de ser reelecto por otros 5. La aristocracia no
estaba dispuesta a aceptar que OHiggins per-
maneciera tanto tiempo en el poder, por lo cual
se organizaron para destituir al Director Supre-
mo y tomar las riendas del gobierno.
El 23 de enero de 1823 se reuni el Cabildo de
Santiago y solicit al Director Supremo su renun-
cia, y este decidi aceptarla. El 17 de julio de 1823,
rodeado de honores, se embarca en Valparaso con
rumbo al Callao, Per, alejndose de Chile, pas al
que no volvera ms.
Actividad
Trabajemos con las noticias del diario.
Cmo es vista la fgura de Bernardo OHiggins? Algunos historiadores sostienen que no es lo sufcientemente reconoci-
da. Al respecto, resulta interesante discutir un artculo del diario El Mercurio del 3 de agosto de 2008. Lelo con atencin y
luego responde a las preguntas que se presentan.
Para Cristin Guerrero Lira, profesor de la Universidad de Chile, varios factores explican que OHiggins
sea una gura poco reconocida: desde pequeos se nos presenta como el militar que compite con Carrera
y que como gobernante estableci un gobierno dictatorial. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser
ms bien serio, retrado, hasta aburrido, podra decirse. Que su muerte no haya sido tan trgica le resta
romanticismo. No ocurre eso con Manuel Rodrguez, Prat, Balmaceda o Carrera, casos en que se produce
mayor afectividad.
Por su parte, Roberto Arancibia, historiador del Ejrcito de Chile seala: En el siglo XIX fuimos ingratos
con OHiggins. l fue un adelantado y ac no lo supimos reconocer. En Per le dieron todos los honores que
no le habamos dado nosotros. Arancibia no se reere solo a cmo la lite dirigente lo oblig a dejar el
mando en 1823, tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habra mandado a matar, entre otros,
a los hermanos Carrera y a Manuel Rodrguez), sino tambin a los hechos posteriores: la remocin de sus
ttulos militares, el largo exilio en el Per, el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconoci-
miento como gura fundacional.
1. Qu razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la fgura de OHiggins? Haz un listado de al
menos tres factores o razones.
2. Qu quiere decir el profesor Arancibia cundo seala que OHiggins era un adelantado para su tiempo?
3. Cmo evalas t el gobierno de Bernardo OHiggins?
Altar de la Patria en Santiago, donde yacen los restos de
Bernardo OHiggins y que a la vez constituye un smbolo
de la ciudadana nacional.
Los presentes contenidos permiten
trabajar con los estudiantes la idea
de que los personajes pblicos estn
expuestos al estudio de su obra por
parte de los historiadores. Como
sabemos, estas visiones o puntos de
vista no son homogneas, y despier-
tan diferentes posturas.
Se sugiere discutir con los estu-
diantes en torno a las siguientes
interrogantes: Por qu ocurren estas
situaciones?, es legtimo tener visiones
diferentes con respecto a un determi-
nado personaje?, es posible encontrar
personajes histricos que no generen
divisiones entre las opiniones que se
tienen de l?
Enfatice el tipo de distanciamiento que
tiene el gobierno de O'Higgins con sec-
tores sociales infuyentes, tales como la
aristocracia y la Iglesia Catlica. Procure
que el grupo curso descubra esto a
travs de ciertas obras que generan
resquemores y rechazo en los grupos
sealados. Explique a sus estudiantes
cmo fue la participacin de estos
grupos en la Logia Lautarina, su intento
de abolir los mayorazgos y la creacin
de un cementerio para protestantes.
1. Cmo describe Neruda a O'Higgins?
Seala por lo menos cinco caractersticas
de este personaje histrico, que se refejan
en el poema.
2. Con qu expresiones se muestra en el
poema la relacin de O'Higgins con la
patria?
3. En qu parte del fragmento alude a su
renuncia como Director Supremo?
Lee el fragmento del poema de Pablo Neru-
da Bernardo O'Higgins Riquelme y luego
responde las preguntas:
OHIGGINS, para celebrarte
a media luz hay que alumbrar la sala.
A media luz del sur en otoo
con temblor infnito de lamos.
Eres Chile, entre patriarca y huaso,
eres un poncho de provincia, un nio
que no sabe su nombre todava,
un nio frreo y tmido en la escuela,
un jovencito triste de provincia.
En Santiago te sientes mal, te miran
el traje negro que te queda largo,
y al cruzarte la banda, la bandera
de la patria que nos hiciste
tena olor de yuyo matutino
para tu pecho de estatua campestre ()
Eres el mismo slido retrato
de quien no tiene padre sino patria,
de quien no tiene novia sino aquella
tierra con azahares
que te conquistar la artillera.
Te veo en el Per escribiendo cartas.
No hay desterrado igual, mayor exilio.
Es toda la provincia desterrada. ()
Cierra los ojos, duerme, suea un poco,
tu nico sueo, el nico que vuelve
hacia tu corazn: una bandera
de tres colores en el Sur, cayendo
la lluvia, el sol rural sobre tu tierra,
los disparos del pueblo en rebelda
y dos o tres palabras tuyas cuando
fueran estrictamente necesarias.
Pablo Neruda, Canto General, 1950, (fragmento).
En: Neruda, P. (2005). Canto general, Madrid, Catdra.
UNIDAD 2
66
tema 1
Se produjeron confictos y divisiones entre los criollos.
Fue un perodo de cambios y de crisis econmica.
El virrey del Per envi un ejrcito para controlar a los criollos.
Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia.
La Independencia de Chile fue un
proceso largo, complejo y de diversas
etapas.
La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de Espaa.
Se form un congreso que decret la Libertad de vientre.
Se organiz una Junta que decret la Libertad de comercio.
Jos Miguel Carrera gobern y cre los primeros smbolos patrios.
La Patria Vieja di inicio al proceso
de emancipacin.
Los realistas tomaron medidas de represin contra la aristocracia.
En Mendoza se organiz el Ejrcito Libertador.
Manuel Rodrguez actu como espa, burlndose de los realistas.
La mayora de la aristocracia luch por la independencia.
La Reconquista signifc la reaccin
espaola.
El proceso de Independencia
de Amrica implic cambio y
continuidad.
La mayor parte de Amrica luch por su independencia.
Per es liberado por el resto de Amrica. Chile colabora con la Escuadra Libertadora.
Las aristocracias criollas organizan el gobierno.
Cuba y Puerto Rico se independizan a fn de siglo.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Independencia de Chile?
Los patriotas vencen en Maip, asegurando la independencia.
Proclam la independencia y se organiz la Escuadra Libertadora.
OHiggins llev a cabo diversas obras de adelanto y progreso.
Bernardo OHiggins asume el poder como Director Supremo.
Durante la Patria Nueva se alcanza
la independencia.
Varios fueron los actores sociales
que participaron del proceso
Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipacin.
Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas.
Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas.
Algunos esclavos liberados lucharon al lado de los patriotas.
Con los hechos ms
importantes de la Patria Vieja,
Reconquista y Patria Nueva.
ELABORAR
LNEAS DE TIEMPO
VOLVER A LEER
Las fuentes primarias y
secundarias presentadas
en el texto.
REALIZAR UN
ESQUEMA CONCEPTUAL
Sobre el proceso de
OBSERVAR
IMGENES
Sobre el proceso de
independencia y anotar en el
cuaderno las conclusiones.
Recapitulacin
Esta instancia le permitir revisar con
sus estudiantes, los elementos concep-
tuales, procedimentales y actitudinales
centrales del tema recin tratado.
Es recomendable indicar que estos
aprendizajes siguen un orden secuen-
cial que abarca desde los inicios del
proceso de Independencia, hasta su
punto culminante: la organizacin de
la nueva Repblica.
Del mismo modo, es conveniente que
pida a sus estudiantes, que lean en voz
alta cada uno de los aprendizajes que
debieran haber logrado. Tambin que
el docente anote en la pizarra los con-
ceptos clave para la comprensin del
proceso en su conjunto y, que elabore
en paralelo, una lnea de tiempo que d
cuenta del avance del proceso, desde la
Patria Vieja hasta la Patria Nueva.
Incentive ejercicios de metacognicin
como el propuesto al fnalizar la pgina.
Invite a sus estudiantes que compartan
aquellas estrategias que les ayudaron
en sus proceso de aprendizaje.
Preguntas
1. Qu aprend y cmo puedo explicar el proceso de Independencia de Chile?
2. Cmo puedo relacionar esta informacin con los contenidos estudiados en el tema 1,
que se relacionan con los antecedentes de la Independencia y la de los otros pases de
Amrica espaola? Soy capaz de establecer al menos tres relaciones.
3. Qu conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Independencia de Chile? Sealo al
menos tres conclusiones.
Metacognicin
Pida a sus estudiantes que refexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema, a travs de
las siguientes preguntas y actividades:
67
UNIDAD 2
61
2
Unidad
Comparemos visiones sobre la Independencia
El estudio del pasado est sujeto a diversas visiones. No todos los historiadores, interpretan de la misma forma los
acontecimientos. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiogrfcas sobre la
A continuacin debers analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso, lelas con atencin y luego res-
ponde las interrogantes que se presentan.
Desde el 18 de septiembre de 1810, la aris-
tocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones
que los siglos haban generado en su alma.
La instalacin de la Junta fue la culmina-
cin de un lento proceso de maduracin, de-
sarrollado a lo largo de los aos coloniales,
que encontr su perfecta interpretacin en
las reformas del nuevo gobierno y luego en
las del primer congreso, aquel proceso que
de no haber mediado la invasin napole-
nica, habra conducido a la Independencia
solo a la vuelta de muchos aos, se vio pre-
cipitado por aquel hecho.
Fuente: Sergio Villalobos. Tradicin y Reforma.
RIL Editores, (2006).
La guerra de la Independencia no fue por
consiguiente, el alzamiento de los criollos
contra una insoportable tirana, sino la
toma del poder por una clase que, en virtud
de su alta situacin se crea con derecho a
una mayor o total injerencia en el gobier-
no. Y el que ese golpe encontrara resistencia
en el seno de los propios criollos nos confr-
ma que el rgimen satisfaca, en general, a
dicha clase y no era en el hecho desptico.
Dicho de otro modo: fue, precisamente, la
fuerza y madurez poltica de ciertos grupos
criollos y no su inferioridad e inexperiencia,
el factor ms activo de la revolucin.
Fuente: Luis Moulin. La Independencia de Chile. Balance
Historiogrfco Coleccin historia y Sociedad, (1996) Santiago:
Factum Editores, 1996.
Preguntas para refexionar
1. Quines eran los criollos?
2. Segn el historiador Sergio Villalobos:
Por qu se produce la formacin de la Junta de Gobierno en 1810?
Qu importancia tuvo la invasin napolenica en el proceso de Independencia de Chile?
3. Segn el socilogo Luis Moulin:
Qu motiv a los criollos a independizarse?
Cmo caracteriza a los criollos este historiador.
4. En qu se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores.
5. Logras identifcar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores?
6. Qu difcultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluacin?
7. Cules de tus aprendizajes identifcaste como logrado?
tema 1
E V A L U A C I N
La evaluacin de la pgina 61 per-
mite ver distintas habilidades y
destrezas procedimentales, desde la
Compresin lectora hasta la capaci-
dad para analizar (descomponer un
texto en los distintos tipos de infor-
macin que presenta), y comparar
la informacin entregada por dos
documentos diferentes.
Se sugiere pedir a los estudiantes,
que lean en silencio ambos textos
las veces que sea necesario, para
que puedan identifcar las principa-
les ideas (considerando que no son
textos de lectura fcil). Seleles que
primero deben poner ttulo a ambos
documentos, expresando en estos la
idea central de cada uno.
Una vez realizadas estas tareas, los
estudiantes pueden contestar las
preguntas de la actividad. Como
mtodo de trabajo, enfatceles, que
tras leer cada pregunta, vuelvan al
texto respectivo, para asegurarse de
que respondan correctamente.
Solucionario
1. Criollos, aristocracia terrateniente,
grupo con poder econmico y social.
2. Villalobos: Necesidad de los crio-
llos de tener un gobierno propio.
Como aristocracia aspiraban a dirigir
el pas. La invasin napolenica
precipit los acontecimientos en
Amrica, de no mediar este hecho
la independencia se hubiese produ-
cido aos ms tarde.
3. La fuerza y madurez poltica de
ciertos grupos criollos, hecho que
motiv su participacin en la inde-
pendencia.
La caracteriza como una clase con
gran poder econmico que se crea
con derecho a una mayor participa-
cin en el gobierno.
4. Ambos sealan a los criollos como
clase dominante y destacan la
necesidad de controlar el aparato
poltico por algunos de ellos.
5, 6, 7. Respuestas que deben ser co-
herentes y fundamentadas.
Procedimientos
Hacer un mapa conceptual
Un mapa conceptual es una representacin esquemtica de conceptos organizados de manera
jerrquica y con relaciones de signifcado entre ellos.
Los conceptos se unen mediante lneas o fechas. Las relaciones se establecen mediante conec-
tores (palabra o frase que explique esta relacin).
Para su elaboracin se debe considerar:
Jerarquizacin. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los ms amplios y
abarcadores deben contener a los ms reducidos o concretos).
Seleccin. Los mapas conceptuales son sntesis visuales de los aspectos centrales de un tema
especfco. Por lo tanto, se deben escoger los conceptos ms representativos y relevantes de este.
Impacto visual. El mapa debe ser claro y debe entenderse visualmente.
UNIDAD 2
68
T
e
m
a
La organizacin de la Repblica 2
El presidente Prieto en la Pampilla. Se observa al presidente pasando junto a la muche-
dumbre que celebraba el aniversario de la independencia nacional. La Pampilla, hoy Parque
OHiggins, era un lugar de maniobras militares, encumbrado de volantines y construccin de
ramadas.
Fuente: Mauricio Rugendas. Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla en 1834, reali-
zado en 1837.
Observo e interpreto una pintura
a) Observa la obra de Rugendas y describe cmo se celebraban las Fiestas patrias en esa poca. Describe lo que ms te llama la atencin
de esta celebracin. Considera los siguientes aspectos: lugar de celebracin, paisaje, personas que aparecen, actividades desarrolladas,
vestimentas, entre otras.
b) Qu crees que intentaba expresar el pintor Rugendas con esta pintura?
c) Qu piensas sobre el hecho de que el presidente de la Repblica acuda solo, a caballo, a un centro pblico de encuentro y diversin?
Sera esto posible hoy da? Fundamenta tu respuesta.
d) Qu aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy da?
Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje que se
abordan en este tercer tema estn rela-
cionados con la comprensin y anlisis
de los elementos de continuidad y
de cambio, respecto del proceso de
Independencia nacional.
Identificar las dificultades que tuvo
el pas, para organizar la naciente
repblica.
Caracterizar las diferencias polticas
entre conservadores y liberales.
Conocer las principales disposiciones
de la Constitucin de 1833.
Reconocer el rol protagnico de Diego
Portales, en la instalacin de un estilo
de gobierno fuerte y autoritario.
Los alumnos apreciarn el perodo
1823 y 1830 como una etapa de apren-
dizaje poltico, en que se producen
ensayos de organizacin del pas, bajo
los paradigmas divergentes entre con-
servadores, liberales y federales.
Los estudiantes ya conocen las ca-
ractersticas del proceso de indepen-
dencia, la reconocen como una etapa
de transicin entre el pasado colonial
de Chile y el presente marcado por la
organizacin de la Repblica.
Comprenden las caractersticas so-
cioeconmicas generales de la socie-
dad de la poca.
Indague en los conocimientos previos
de sus estudiantes a travs de pregun-
tas como: Cul fue el grupo mayormen-
te beneficiado con la Independencia?
Una vez lograda, cul es el desafo para
esta nueva clase gobernante?
La libertad de comercio: permite la libre eleccin, de los comerciantes nacionales, del pas, a
quienes se le vende o compra diversos tipos de productos. Esta se inici en la Patria Vieja y se
perdi durante la Reconquista pero se recuper defnitivamente durante la Patria Nueva. En
la dcada de 1820, la libertad de comercio signifc, entre otras cosas, la fuerte irrupcin del
comercio europeo en Chile, especialmente britnico.
Al respecto, puede consultar el texto de Eduardo Cavieres, Comercio chileno y comerciantes ingleses
1820-1880. Consulte: Cavieres, E. (2000), Santiago, Universitaria. Disponible en Memoria Chilena.
69
UNIDAD 2
63
2
Unidad
Economa y sociedad post Independencia
La Declaracin de Independencia efectuada en 1818 durante
el gobierno de Bernardo OHiggins no signifc el fn inmedia-
to del dominio espaol. Se dio lo que ocurre en todo proceso
histrico: elementos que cambian y otros que permanecen.
El da 19 de febrero de 1818, los chilenos despertaron en un
pas que era distinto, pero al mismo tiempo segua siendo el
mismo en la vida de las personas, qu quiere decir esta frase?
Hubo mbitos en los que la ruptura con el pasado fue inme-
diata, por ejemplo, en materia poltica se desconoci la auto-
ridad del rey de Espaa sobre los asuntos internos del pas; ya
no se obedecen rdenes que provengan del extranjero, ramos
soberanos y nos podamos dar un nuevo ordenamiento pol-
tico. Pero en otros mbitos de la realidad el cambio fue muy
lento, como sucedi en los mbitos econmico y social.
Situacin de la economa
La Independencia no gener grandes cambios en la econo-
ma nacional, ya que no se modicaron sustancialmente las
actividades productivas que se venan desarrollando desde los
ltimos aos del perodo colonial.
Se producen algunas transformaciones importantes, producto
de la nueva legislacin del gobierno de OHiggins, como re-
sultado de la nueva realidad que viva el territorio nacional,
organizado en una nueva nacin libre y soberana, capaz de de
darse sus propias leyes.
CAMBIO
Decreto de Libertad de Comercio aument el comercio de Chile con el exterior.
Valparaso fue declarado puerto general y pronto se transform en un centro econmico
de gran importancia en el Pacfco.
Lima (Per) y Espaa dejan de ser los centros rectores de la economa nacional.
CONTINUIDAD Se mantuvo una orientacin econmica basada en la explotacin de recursos naturales.
No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional.
Se mantuvo la Hacienda como unidad de produccin agrcola.
La mano de obra predominante sigui siendo de procedencia rural.
Actividad
Reconocer elementos de cambio
y continuidad en la vida cotidiana
1. En la actualidad, observando nuestro
pas, qu elementos de continuidad y
cambio histricos puedes apreciar en
esta imagen?

Continuidad Cambio
2. Realiza el mismo ejercicio, aplicndolos
a tu vida cotidiana cuando pasaste de
5 a 6 Bsico. Identifca los elementos
de continuidad y de cambio.
Acercarse al conocimiento del pero-
do 1823-1830, permite al estudiante
comprender la disyuntiva poltica y
econmica, que debi enfrentar la
aristocracia para organizar el Estado
que naca.
En ese sentido, es importante que
los estudiantes comprendan que
este fue un perodo complejo, de
inestabilidad poltica y econmica;
pero, a la vez, de discusin de ideas y
proyectos polticos que permitieron
el establecimiento de una Repblica.
Se aconseja tener en cuenta una
mirada de largo plazo histrico, que
permita considerar los rasgos gene-
rales de la sociedad colonial, para
compararlos con los mismos rasgos
del perodo postindependentista.
Explique detalladamente el signi-
fcado de "continuidad y cambio"
con algn ejemplo que incluya el
texto. Realice con sus estudiantes, un
ejercicio que les permita identifcar
algn elemento de continuidad, pre-
sente hasta nuestros das. Adicione
elementos culturales para ejemplif-
car lo anterior.
para interpretar una pintura
Pgina 62
a) El estudiante describe los ele-
mentos centrales de la pintura
de Rugendas: banderas chilenas;
multitud de personas celebrando;
presencia de animales.
b) Elabora una opinin propia, em-
pleando argumentos.
c) Reconoce como elemento de con-
tinuidad, la celebracin popular de
Las festas patrias: disfrutar del Par-
que O'Higgins y de los volantines,
en otras actividades recreativas.
d) Cordillera, bandera nacional.
Una vez lograda la Independencia, despus de largos aos de guerras (1810 -1823) y de destruc-
cin, los criollos se dieron a la tarea de la organizacin de nuestro pas. Surgieron algunas interro-
gantes centrales, como por ejemplo: Qu tipo de gobierno debera tener el pas? Una Repblica o
una Monarqua? Un Estado unitario o federal? Se debera privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la
inexperiencia poltica, se materializ la confanza absoluta en la Ley como instrumento moralizador
y rector de las costumbres.
Las tendencias polticas de la poca slo se expresaban a travs de pequeos grupos, que seguan a
algunos caudillos o algunas difusas ideas polticas: los pelucones o conservadores, representantes
de la ms pura tradicin colonial; los pipiolos, profundamente imbuidos en las ideas liberales deja-
das por la revolucin Francesa; los estanqueros, seguidores de Portales y su fracasado negocio del
Estanco; los O'Higginistas, que seguan el ideal republicano del prcer; los federalistas, seguidores
de Jos Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano.
Fuente: adaptado de biografadechile.cl
UNIDAD 2
70
Actividad
Trabajemos identifcando elementos de continuidad histrica.
Renete en grupos de 3 compaeros o compaeras, lee la informacin y luego lleva a cabo las tareas solicitadas.
En el siglo XIX, uno de los delitos ms comunes del campo chileno era asaltar caminos, haciendas y ganado, hecho por
parte de cuatreros (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). Hoy en los inicios del siglo XXI todava existen
cuatreros.
Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan:
Al igual que a nes del 2008, cuatreros nuevamente cometieron ilcitos en un predio de un pequeo agri-
cultor de una localidad cercana a Ro Negro en la provincia de Osorno. Marcelo Pino, afectado por el hecho,
lament que la situacin vivida en diciembre del ao pasado, cuando desconocidos se llevaron 2 novillos,
nuevamente se repita; luego que en las ltimas horas, cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una,
cuyas vsceras, aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector El Bolsn de Riachue-
lo, distante a 20 kilmetros de Ro Negro. El pequeo agricultor dijo que junto a vecinos del sector estn
cansados de estos hechos y anunci que debern armarse para defender su patrimonio.
Fuente: en http://www.biobiochile.cl
1. Qu diferencias existirn entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI?
2. Qu factores habrn contribuido a que esta situacin se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo?
3. Considerando lo estudiado elabora una tabla en la que establezcas relaciones de cambio y permanencia entre el pre-
sente y la sociedad y economa del comienzos de la repblica que reconoces en tu regin y el pas.
Situacin de la sociedad
La sociedad de la poca era rural. La mayora de la pobla-
cin viva en el campo y se concentraba principalmente en la
zona central, en donde las haciendas de origen colonial seguan
teniendo mucho poder econmico y social. La Independencia
permiti consolidar el poder de la aristocracia terrateniente,
cuya riqueza dependa de la tierra. Pero tambin, el proceso
emancipador permiti que surgieran y se desarrollaran otros
sectores sociales.
CAMBIO
Fin de la esclavitud negra.
Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minera.
Los indgenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos.
Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan, principalmente, en
Valparaso.
CONTINUIDAD Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y catlica.
Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra.
Los sectores populares continan marginados de los benefcios de la nueva nacin.
La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad.
Rural: relativo a la vida y labores del campo.
Aristocracia: clase privilegiada que mantiene
su poder y prestigio a travs de varias genera-
ciones, la cual puede ejercer el poder poltico.
Inmigrante: persona que llega a un sitio, que
no es su lugar de origen, con la idea de estable-
cerse y radicarse de manera denitiva.
NUEVAS PALABRAS
Los estudiantes conocen y aplican el
concepto de continuidad y cambio
histrico.
Saben del carcter rural de la sociedad
chilena de esa poca.
Conocen el prestigio social y poder
poltico de la aristocracia criolla.
Identifcan los sistemas de trabajo de
la esclavitud y el inquilinaje.
Conocen el papel de la mujer en la
sociedad colonial y el rol que alguna
de ellas ejerci en la Independencia.
de los estudiantes. Con respecto al
perodo 1823 1830, indague pregun-
tndoles por el nombre de los grupos
polticos ms importantes y, al mismo
tiempo, rivales entre s.
Pgina 64
Habilidades: comprensin, aplicacin,
anlisis.
1. Los cuatreros del siglo XXI, dispo-
nen de medios de transporte ms
rpidos.
2. Existen varias posibilidades: la
importancia que sigue teniendo la
ganadera en la economa nacional;
El mantenimiento de ciertas prc-
ticas productivas tradicionales que
facilitan el robo de ganado; etc.
3. La respuesta debe estar relacionada
con los contenidos de la poca
en estudio , pero tambin con el
presente. Esta debe ser clara, co-
herente y con sentido.
Divisin de la aristocracia
Conservadores
Pelucones
Liberales
Pipiolos
Anticlericales
Ilustrados
Republicanos
Clericales
Tradicionalista
Autoritarismo
71
UNIDAD 2
65
2
Unidad
Perodo de aprendizaje poltico
y de ensayos constitucionales 1823 - 1830
En 1823 la lite poltica aun no decida la forma de gobierno
que se establecera en el pas.
Qu sistema de gobierno deba adoptar el pas? Esta era la
gran pregunta que se haca la clase dirigente.
Este fue un perodo complejo. Como pas recin independiza-
do, quedaban por resolverse muchos temas:
Crisis econmica: el Estado mantena un enorme dcit
scal, es decir, tena escasez de dinero para cumplir con
sus obligaciones. El campo viva un proceso de lenta recu-
peracin.
Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asal-
tadas por bandidos y cuatreros que provocaban incerti-
dumbre y temor.
Caudillismo militar: tras la Independencia, algunos mi-
litares hicieron uso de su liderazgo para inuir en poltica.
Los principales gobernantes de la poca fueron militares.
Divisin en la aristocracia criolla: no exista un proyec-
to poltico claro sobre la organizacin de la nueva nacin.
As surgieron dos tendencias polticas: los pelucones y los
pipiolos.
?
Cul era el principal desafo de la clase
dirigente en la poca?
Por qu en estas decisiones no participaron
los criollos pobres, mestizos e indgenas?
Por qu tras la Independencia los princi-
pales gobernantes fueron militares?
Por qu era necesario crear una constitucin?
Los pipiolos
Grupo poltico de tendencia liberal, formado
despus de la renuncia de OHiggins. Lo compo-
nan jvenes aristcratas ilustrados que haban
participado activamente en la Independencia.
Postulaban la creacin de una Repblica de-
mocrtica y la liberalizacin de las instituciones
polticas y sociales.
Los pelucones
Grupo poltico de tendencia conservadora que
se fund despus de la renuncia de Bernardo
OHiggins. Se caracteriz por su gran apego a
la tradicin y a la necesidad de una autoridad
fuerte. Participaban de este grupo: la aristocra-
cia criolla, terratenientes, miembros del ejrcito
y personeros de la Iglesia catlica.
Caudillo: lder que gua o manda a un grupo de
personas especialmente en un ejrcito o grupo
armado.
NUEVAS PALABRAS
Fuente: en http://saladehistoria.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042.jpg
Consulta: 29 de octubre de 2012.
En 1829 asistimos a un periodo
de grandes cambios sociales y
polticos, en donde comien-
zan a notarse dos marcadas
corrientes ideolgicas: los
pelucones y los pipiolos.
Y aunque surgen de un mismo
tronco republicano, cada uno
tiene una decidida actitud de
como debera gobernarse una
nacin.
(*) El trmino pelucn hace
referencia al antiguo rgimen y
al hecho de que los arist-
cratas de aquella poca, a
quienes se les asociara con
una postura conservadora,
usaban pelucas.
(**) La palabra pipiolo usada
peyorativamente para referirse a
los simpatizantes de la corriente
liberal tiene su origen en una
palabra, hoy en desuso, que
significa Joven inexperto.
Portales observa la
discusin desde un
rincn.
!Qu te has creido,
pipiolo(**) misera-
ble! mis amigos y yo
peleabamos por la
Independencia cuando
t estabas en paales.
Lee mis labios
pelucn(*): el cam-
bio est a punto de
consolidarse y no
hay nada que t o tus
amigos con ideas del
tiempo de matusaln
puedan hacer.
Consulte a los alumnos si reconocen
elementos de continuidad y cambio
luego de la Independencia. Es pro-
bable que mencionen elementos
de cambio. Aproveche para sealar
que tambin hubo elementos de
continuidad que se van a estudiar a
partir de este momento.
Los contenidos de estas pginas
permiten trabajar la nocin de
formas de Estado y de gobierno.
Para ello es importante que aclare
la diferencia entre Estado unitario y
federal, ya que son conceptos clave
para comprender este perodo. Revi-
se la informacin que se entrega al
respecto en la seccin Informacin
complementaria de esta Gua.
Se recomienda presentar el perodo
1823 a 1830 como una etapa de gran
efervescencia poltica donde cada
grupo desea imponer su particular
forma de gobierno. Busque ejemplos
posteriores de la historia de Chile
donde la lucha por el poder gener
rivalidades y disputas.
Puede presentar el perodo com-
prendido entre 1823 - 1830, desde
una dualidad, puede usar la pizarra
y anotar aquellos aspectos que
generaron inestabilidad, y luego
aquellos que se relacionan con las
experiencias de aprendizaje poltico.
Remarque que esta divisin poltica
involucra mayormente a la clase di-
rigente o aristocracia ya que el resto
de la sociedad no participa de este
particular perodo poltico.
Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder poltico,
una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales,
actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. Existe adems una pluralidad
de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual
estn subordinados los dems. Ejemplo: Argentina, Brasil, Estados Unidos, Mxico.
Estado unitario: es aqul que posee slo un centro de poder, ejercido a travs de rganos
encargados de diferentes funciones, con sede en la capital del Estado. Las personas obedecen
a una sola Constitucin y la organizacin poltica abarca a todo el territorio nacional. Ejemplo:
Chile, Per, Uruguay y Colombia.
Fuente: adaptado de http://www.bcn.cl/ecivica/estado/
UNIDAD 2
72
Sucesin de gobiernos de corta duracin
Tras la renuncia de Bernardo OHiggins, el Congreso, constitui-
do por representantes de todo el pas, design a Ramn Freire
como Director Supremo provisional, cuyo cargo sera raticado
en 1823.
Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece go-
biernos, este periodo de siete aos se denomina Anarqua o
Periodo de Ensayos Constitucionales, y se caracteriza por la
sucesin de propuestas distintas para organizar la Repblica. En
relacin al resto de las repblicas Hispanoamericanas, Chile tar-
d relativamente poco en denir su organizacin.
Incorporacin de Chilo
En este perodo, durante el gobierno de Ramn Freire se
incorpora Chilo al territorio nacional en 1826, tras la expul-
sin de los ltimos realistas instalados en ese territorio. Chilo
tena una posicin estratgica en el sur del ocano Pacco,
a medio camino entre Val-
paraso y el Estrecho de
Magallanes. Debes recor-
dar que en ese tiempo no
exista el Canal de Panam
y que todos los barcos que
venan desde Europa de-
ban cruzar el Estrecho de
Magallanes para acceder a
los puertos del Pacco.
La isla de Chilo durante
la Colonia dependi direc-
tamente del Virreinato del
Per. Por esta razn, se en-
tiende su apoyo a la causa
realista durante la Indepen-
dencia.
Plaza de Chilo.
Fuente: Claudio Gay, Plaza San Car-
los de Chilo.
Historia Fsica y Poltica de Chile.
Pars, 1842.
La importancia de anexar Chilo
al territorio nacional
Chilo, debido a su aislamiento del resto de las
colonias, no adhiri al movimiento independen-
tista y su poblacin segua mayoritariamente la
causa realista, mantenindose leal a la Corona
espaola. Por esta razn, los soldados chilotes
combatieron contra los patriotas y, a partir de
1812, gran parte de ellos fueron destinados al
Alto Per, actual Bolivia.
Anarqua: falta o ausencia de autoridad poltica.
NUEVAS PALABRAS
Los estudiantes conocen el concepto
de ensayos constitucionales y de
constitucin.
Conocen la obra de Bernardo O'Higgins
y las causas de su destitucin.
El grupo curso ya conoce algunos
de los problemas que tuvo el pas
entre 1823 - 1830. A partir de esos
conocimientos, invtelos a refexionar,
plantendoles las siguientes pregun-
tas: Qu implicancias tiene para un
gobierno la inestabilidad econmica?,
qu rol cumplen las constituciones en
un pas?, quin debe hacer una Consti-
tucin Poltica?
Otros recursos
En relacin con los contenidos de estas
pginas, invite a sus estudiantes a leer
los captulos sobre la Toma de Chilo y
Diego Portales en La Historia de Chile
en Cmic:
Comic-38.html
Comic-43.html
Se sugiere realizar la siguiente activi-
dad con los estudiantes que presentan
aprendizajes ms rpidos y avanzados.
Para cada uno de los siguientes proce-
sos histricos, describe las relaciones
causa-efecto. Para esto, observa la tabla
que te presentamos a continuacin:
Causa Proceso histrico Efecto
Deterioro de la agricultura Crisis econmica 1823-1830
Dfcit fscal,
baja productividad
Incorporacin de Chilo
Bsqueda de una
Constitucin Poltica
Conficto
pipiolo-pelucn
Poder de la aristocracia criolla
73
UNIDAD 2
67
2
Unidad
Las diversas constituciones 1823-1830
Otro de los rasgos centrales del perodo de aprendizaje polti-
co es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitu-
cin que se convirtiera en la base sobre la cual se ordenara y
regulara el nuevo orden poltico.
La falta de experiencia de los criollos los llev a ensayar diver-
sos proyectos constitucionales.
A continuacin te presentamos una sntesis de ellos:
CONSTITUCIN
1823
MORALISTA
1826
FEDERAL
El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divi-
siones polticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena.
Pretenda regular la vida privada de las personas.
Estableci la divisin y autonoma de los tres poderes del Estado.
El poder ejecutivo estara a cargo de un Director Supremo.
El poder legislativo estara en manos de un Senado y de una
Cmara de Consultores Nacionales (similares a los diputados).
Fueron leyes que redact el Congreso y pretendan establecer
en Chile un modelo similar al de Estados Unidos.
Dividi el pas en 8 provincias, cada una organizada por su res-
pectiva Asamblea Provincial: Coquimbo, Aconcagua, Santiago,
Colchagua, Maule, Concepcin, Valdivia y Chilo.
Fue rpidamente abandonada; solo se mantuvo la nueva or-
ganizacin administrativa de 8 provincias.
Reconoci y garantiz los derechos individuales. Entre ellos, la
libertad de expresin y reunin, la propiedad y el derecho de
peticin.
Estableci un Congreso bicameral (diputados y senadores).
La oposicin de los conservadores (pelucones) puso fn a este
proyecto.
1828
LIBERAL
?
En relacin con las principales caracte-
rsticas de los ensayos constitucionales
propuestos en el periodo, cul de estas
constituciones se parece ms al modelo
legal actual? Entrega, a lo menos, tres
elementos que den cuenta de ello.
miten trabajar en los alumnos uno de
los aspectos de la ciencia histrica, a
saber, las diferentes interpretaciones
que se generan ante los mismos
hechos histricos.
Explique los argumentos para de-
nominar al perodo 1823-1830,
como una etapa de anarqua o de
aprendizaje poltico. Indague en el
grupo curso, cul es su opinin ante
los contenidos explicados.
Destaque las diferencias entre los
proyectos polticos de la poca
mencionada.
Explique a sus estudiantes, que las
diferencias polticas se zanjaron a
travs de un conficto armado, que
determin el triunfo de uno de los
sectores involucrados.
Destaque que ninguno de los pro-
yectos polticos se logr imponer
como la forma de organizacin del
pas y que tras el conficto civil, se
impondr una nueva Constitucin.
Se sugiere desarrollar un cuadro
comparativo a partir del esque-
ma de las constituciones de la
pgina 67. Puede emplear como
categoras comparativas los siguien-
tes indicadores: poderes del Estado,
divisin administrativa del pas, de-
rechos de las personas o derechos
individuales, redactor. Realice el
cuadro comparativo en la pizarra con
ayuda de sus estudiantes.
Completa el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del perodo de
anarqua
1823 1826 1828
Tendencia ideolgica
Redactor
Poderes del Estado
Vida de las personas
UNIDAD 2
74
Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras
Diego Portales fue uno de los personajes ms importantes de
este perodo, su participacin en la poltica del pas fue clave
en los acontecimientos que transcurrieron en las dcadas de
1820 y 1830.
Por qu la gura de Diego Portales est presente en el Chile de hoy?
A lo largo del pas hay muchas calles, poblaciones, villas y ca-
letas de pescadores que reciben el nombre de Diego Portales,
tambin colegios y universidades, lo cual reeja, de alguna
manera, que Diego Portales fue un personaje importante en
la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente.
Para algunos historiadores, Diego Portales fue el creador de la
Institucionalidad poltica que permiti la organizacin de la
nueva Repblica chilena. Ha sido uno de los personajes po-
lticos ms estudiados por los historiadores chilenos. Su obra
y personalidad ha generado polmica y hoy existen diferentes
visiones sobre su gura.
Como muestra de la diversidad de visiones historiogrfcas te pre-
sentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histrico.
Actividad
Trabajaremos con visiones historiogrfcas diferentes sobre la obra de Diego Portales.
Alberto Edwards
La idea majestuosa simple que inspir a Portales,
era realizable y capaz de organizar un poder du-
radero y en forma, porque ella reposaba en una
fuerza espiritual orgnica que haba sobrevivido
al triunfo de la Independencia: El sentimiento de
obedecer al gobierno legtimamente establecido.
Fuente: Edwards, A. La Fronda Aristocrtica, (1982). Santiago:
Editorial universitaria.
Alfredo Jocelyn Holt
Desde luego, Portales fue un personaje menos
protagnico de lo que se suele pensar, a mi juicio,
Portales fue polticamente un dictador en un senti-
do clsico, no un caudillo al estilo latinoamerica-
no. El ministro se introduce en la historia poltica
para resolver un problema coyuntural: El proble-
ma de la autoridad. El sistema portaliano no exis-
te. Estamos frente a una situacin coyuntural y no
proyectual.
Fuente: Jocelyn Holt, A. El peso de la noche (1997)
Barcelona: Ariel.
1. Qu plantea el historiador Alberto Edwards respecto a la posibilidad de establecer el sistema portaliano?
2. Cul es la visin del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales?
3. Qu dice Jocelyn Holt sobre el sistema portaliano?
4. Qu diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores?
Por qu era necesario acompaar el sur-
gimiento del nuevo orden poltico de una
constitucin?
Es positivo para un pas que haya cam-
bios seguidos de constituciones? Funda-
menta tu respuesta.
?
Conocen las dificultades polticas
y econmicas que tuvo Chile entre
18231830.
Saben de las diferencias entre pipiolos
y conservadores.
Identifcan el poder e infuencia de la
Iglesia Catlica entre la mayora de la
clase dirigente de la poca.
Conocen del fracaso de las constitu-
ciones polticas de 1823, 1826, 1828.
Indague lo que sus estudiantes saben
sobre Diego Portales, preguntndoles:
Qu rol ejerci este personaje? Qu
cargos de gobierno ocup? Por qu hay
instituciones educativas que llevan su
nombre? Con qu forma de gobierno
asocian su nombre?
Gobierno autoritario: autoridad que
gobierna sin atender a las opiniones de
la mayora de la sociedad. En ocasiones,
incluso gobierna por sobre las leyes
establecidas.
El Cardenal Francisco Javier Errzuriz presidi, pasado el medioda de
este martes 20 de junio, el traslado de los restos de Diego Portales
a la cripta cvica de la Catedral Metropolitana en donde reposarn
defnitivamente. Durante el responso fnebre, el Cardenal Francisco
Javier Errzuriz declar: Por fn, despus de tantos decenios, sus restos
van a encontrar una digna morada en la Cripta Cvica que Chile le ha
construido para albergarlo. En esta hora solemne, dirijamos a Dios
nuestras plegarias.
Hace 169 aos recorri dolorosamente la geografa de nuestra
patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres ms ilustres
y admirados, el Ministro de Guerra y Marina, don Diego Portales y
Palazuelos. Sus breves aos de ministro de Estado, dejaron una huella
imborrable en nuestra naciente Repblica, e imprimieron su impronta
a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos. Esta per-
dura hasta nuestros das, otorgando estabilidad y solidez a la nacin,
distinguindola entre muchos pases hermanos, dijo el Arzobispo de
Santiago durante el responso fnebre, en memoria de Diego Portales.
Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del ao pa-
sado, durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral
Metropolitana, con motivo de la remodelacin de la cripta arzobispal.
Diego Portales Palazuelos naci el 15 de Junio de 1793 en Santiago
de Chile. Muri asesinado durante el Motn de Quillota, el 3 de Junio
de 1837.
Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006, en www.iglesia.cl
En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cvica
75
UNIDAD 2
69
2
Unidad
Las ideas polticas de Diego Portales
Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el
pas, para lo cual era necesario:
Un presidente de la Repblica con mucho poder y autoridad.
Que la autoridad del presidente fuera impersonal, es decir,
que no estuviera vinculada a una persona importante o cau-
dillo.
Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente
y en la Iglesia Catlica, referentes del orden social.
Que el ejrcito obedeciera a la autoridad del presidente.
Lograr eciencia administrativa y probidad en los asuntos
pblicos.
Pensaba que a travs de un gobierno fuerte, centralizado,
respaldado por la ley, Chile poda alcanzar la estabilidad
que se haba perdido cuando comenz el proceso de Inde-
pendencia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. Las
ideas liberales, ms democrticas promovidas por algunos
pipiolos deban ser postergadas para el futuro. A este pro-
yecto poltico algunos historiadores le han llamado sistema
portaliano.
A continuacin te presentamos un esquema sobre las bases en que se
fundaba el Sistema portaliano:
Actividad
Lee esta parte de la carta que Diego Porta-
les le escribi en 1822 a su socio comercial
Jos Cea:
Preguntas
1. Segn Diego Portales, qu sistema pol-
tico se debe adoptar en Chile segn Die-
go Portales? Qu caractersticas debe
tener una Repblica?
2. Por qu el sistema democrtico debe
implementarse en el futuro?
La Democracia, que tanto pregonan los ilusos, es un ab-
surdo en los pases como los americanos, llenos de vicios y
donde los ciudadanos carecen de toda virtud, como es ne-
cesario para establecer una verdadera Repblica. La Mo-
narqua no es tampoco el ideal americano: salimos de una
terrible para volver a otra y qu ganamos? La Repblica
es el sistema que hay que adoptar; pero sabe cmo yo la
entiendo para estos pases? Un Gobierno fuerte, centrali-
zador, cuyos hombres sean verdaderos modelos de virtud y
patriotismo, y as enderezar a los ciudadanos por el cami-
no del orden y de las virtudes. Cuando se hayan moraliza-
do, venga el Gobierno completamente liberal, libre y lleno
de ideales, donde tengan parte todos los ciudadanos.
Fuente: En http://es.wikisource.org/wiki/Carta_de_Die-
go_Portales_a_Jos%C3%A9_M._Cea_(marzo_de_1822)
miten trabajar el rol controvertido de
algunos personajes histricos, tales
como Diego Portales.
Profundice con sus estudiantes en el
anlisis de los textos de la actividad
de la pgina 69, que contiene opinio-
nes sobre la fgura de Diego Portales.
Destaque que las ideas de Portales
representaron los ideales del sector
conservador de la clase dirigente del
pas.
Seale que pese al rol controvertido
de este personaje, su nombre y fgura
ha sido reconocidos a travs del
tiempo. Tanto es as, que institucio-
nes educativas, calles y lugares llevan
su nombre.
Otros recursos
Puede utilizar recursos audiovisuales
nacionales para trabajar la fgura del
personaje. Est disponible la serie H-
roes de canal 13, y Algo habrn hecho
por la historia de Chile de TVN. Tambin
pueden acudir a las plataformas de In-
ternet de educarchile.cl y youtube.com
Pgina 68
Habilidades: anlisis, sntesis.
1. A favor. Idea excepcional, represen-
taba el espritu de la aristocracia
criolla que haba sobrevivido tras
la Independencia.
2. Considera a Portales un dictador,
sin mayor relevancia como lder
poltico.
3. Para l no existi el sistema porta-
liano; no existe solo fue producto
de una situacin coyuntural (del
momento).
4. Posturas contrarias respecto de
Portales.
Proponga a los estudiantes que manifesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o
las artes plsticas, que construyan un cartel propagandstico en favor del pensamiento y la fgura
de Diego Portales; y otro, que recoja las posturas contrarias a su gestin. Sugirales emplear la
tcnica del cmic. Para modelar su trabajo, recomindeles las historietas de Historia de Chile en
Comic. Puede sumarse a esta tarea quienes manifesten habilidades verbales ms avanzadas y
solicite a estos ltimos que incorporen un dilogo a las situaciones creadas en el cmic. Esta tarea
puede ser til para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas.
UNIDAD 2
76
La Constitucin de 1833
El pensamiento poltico de Diego Portales y de la aristocracia
conservadora se expres legalmente en la Constitucin de
1833.
Revisemos las disposiciones de esta Constitucin a travs del
siguiente esquema.
CONSTITUCIN
1833
Disposiciones generales de la Constitucin
Defne por primera vez los lmites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Ata-
cama hasta el Cabo de Hornos. Desde la cordillera hasta el mar Pacfco, incluyendo la
isla de Chilo.
Establece un Estado confesional, es decir, que profesa una religin: la Catlica Apostli-
ca y Romana, con exclusin del ejercicio pblico de cualquier otra.
Existe un voto censitario. Es decir, votan solo algunas personas, las que cumplan ciertas
condiciones, en este caso, hombres chilenos con 25 aos de edad si son solteros y con
21 aos, si son casados, deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fja.
A cargo de un Presidente de la Repblica que dura 5 aos en el cargo
y puede ser reelegido por otros 5.
Enva al Congreso proyectos de Ley.
Nombra y remueve Ministros de Estado, diplomticos y cnsules, go-
bernadores e intendentes.
Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia.
Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra.
Tiene Facultades extraordinarias, entregadas por el Congreso, como
dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensin
de la libertad y seguridad personales, la inviolabilidad de domicilio y
la libertad de reunin y de trnsito libre de las personas.
Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia, cuyos integrantes
eran nombrados por el Presidente de la Repblica. Mantena auto-
noma respecto del poder ejecutivo.
Los miembros de este poder eran inamovibles.
Poder JUDICIAL
Poder EJECUTIVO
Poder LEGISLATIVO
En manos de un Congreso bicameral: Cmara de Senadores y de
Diputados que legisla, aprueba y rechaza leyes.
Interpelaciones: facultad del Congreso para fscalizar la accin de los
ministros. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un mi-
nistro para que explicara su gestin.
No hay censura en el debate, los miembros del parlamento pueden
hablar de todo lo que consideren necesario.
Los estudiantes saben del proyecto
poltico conservador de Diego Portales.
Identifcan los principios polticos del
liberalismo.
Los alumnos conocen el concepto de
Constitucin. Se sugiere preguntarles
por qu no prosperaron los anteriores
proyectos constitucionales, y qu
caractersticas piensan que debera
tener la nueva constitucin para ser
aprobada y puesta en marcha.
Estado confesional: estado que ha
designado en su normativa vigente
una religin con el estatus de ofcial. En
general, excluye el ejercicio pblico de
los otros cultos.
Voto censitario: condicin del voto
que requiere varios requisitos para ser
emitido. Normalmente, es considerado
discriminatorio, ya que los requisitos
solicitados (nivel socioeconmico y
educacional) no los cumple la mayora
de la poblacin de un pas.
Preguntas
1. De acuerdo con las defniciones entregadas
en el recuadro, identifca y anota en tu cua-
derno las principales diferencias entre los
tipos de estado y los tipos de sufragio.
2. Con cul tipo de estado y de sufragio te
identifcas? Fundamenta tu respuesta.
3. Segn tu opinin, qu razones tenan las
autoridades del siglo XIX al XX para aplicar
un sistema electoral censitario?
4. A pesar de que el estado chileno se defne
como laico, crees que la Iglesia Catlica
infuye en el quehacer nacional?
Lee atentamente las defniciones de conceptos que se presentan a continuacin y luego contesta las preguntas respectivas.
Estado laico o Estado secular: se denomina as, al Estado, nacin o pas en el cual las
autoridades polticas no se adhieren pblicamente a ninguna religin determinada, ni
las creencias religiosas infuyen sobre la poltica nacional.
Estado confesional: es el que adhiere a una religin especfca. Este puede ser resultado
de las costumbres o tradiciones, o refejarse en su respectiva legislacin, especialmente
en la Constitucin.
Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la poblacin adulta de un
Estado, independientemente de su raza, sexo, creencias o condicin social.
Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral, en el que tiene derecho
a voto slo una parte de la poblacin. Aquella que cuenta con ciertas caractersticas
precisas (econmicas, sociales o educacionales) que le permiten estar inscrita en un
"censo electoral".
77
UNIDAD 2
71
2
Unidad
La Constitucin de 1833 remplaz a la llamada Constitucin
Liberal y posterg, por un tiempo, la propuesta liberal.
Actividad
A continuacin se presentan extractos de la Constitucin de 1833 y de 1980. Lee detenidamente ambos documentos,
investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas:
Constitucin 1833
Son atribuciones especiales del Presidente de la Repblica: Declarar en estado de sitio uno o varios pun-
tos de la Repblica, en caso de ataque exterior, con acuerdo del Consejo de Estado, y por un determinado
tiempo./ En caso de conmocin interior, la declaracin de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio
corresponde al Congreso; pero si ste no se (estuviere) hallare reunido, puede el Presidente de la Repblica
hacerla, con acuerdo del Consejo de Estado, por un determinado tiempo. Si a la reunin del Congreso no hu-
biese expirado el trmino sealado, la declaracin que ha hecho el Presidente se tendr por una proposicin
de leyDeclarado algn punto de la Repblica en estado de sitio, se suspende el imperio de la constitucin
en el territorio comprendido en la declaracin.
Fuente: artculo 21, Constitucin Poltica de 1833.
Constitucin 1980
Artculo 41
2 Por la declaracin de estado de sitio, el Presidente de la Repblica podr trasladar a las personas de un
punto a otro del territorio nacional, arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean crceles
ni en otros que estn destinados a la detencin o prisin de reos comunes. Podr, adems, suspender o
restringir el ejercicio del derecho de reunin y restringir el ejercicio de las libertades de locomocin, de
informacin y de opinin ()
5 Por la declaracin del estado de catstrofe, el Presidente de la Repblica podr restringir la circulacin de
las personas y el transporte de mercaderas, y las libertades de trabajo, de informacin y de opinin, y de
reunin. Podr, asimismo, disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho
de propiedad, y adoptar todas las medidas extraordinarias de carcter administrativo que estime necesarias.
Fuente: Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. En http://www.camara.cl/camara/media/docs/constitucion_politica.pdf
1. Ubica temporalmente ambos textos.
2. Seala la idea central de ambos extractos constitucionales.
3. Qu atribucin del presidente de la Repblica es comn en ambas constituciones?
4. Qu otra atribucin se presenta solo en la Constitucin de 1980? Por qu crees que fue
incorporada a esta Constitucin?
5. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicacin y atribuciones del
estado de sitio en ambas constituciones.
Constitucin de la Repblica de Chile: jurada y promulgada el 25
de mayo de 1833. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscri-
ta a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile.
Estado de sitio
Razones para su aplicacin Atribuciones
Constitucin
de 1833
Constitucin
de 1980
Procure que los estudiantes opinen
fundadamente sobre la importancia
que tiene la Constitucin.
Solicite que lean en voz alta, las
diferentes disposiciones de la Cons-
titucin de 1833. Anote en la pizarra
los conceptos claves.
Los contenidos sobre la Constitu-
cin de 1833 permiten realizar una
comparacin con la normativa cons-
titucional actual. Trabaje con el texto
y un ejemplar de la Constitucin
actual, marcando las diferencias en
aspectos como el tipo de Estado que
se defne, los requisitos para votar, la
duracin del perodo presidencial,
entre otros.
Utilice el trabajo de anlisis de los
textos de la pgina 71 para comparar
en profundidad las constituciones
de 1828 y 1833. Profundice en esta
ltima Carta Magna.
Respecto de la actividad de la pgina
71, apoye a los estudiantes, que pre-
senten difcultades en su comprensin
lectora. Pdales que despus de la lec-
tura de cada punto seguido, escriban
en sus cuadernos la idea expresada en
esas lneas. Revise sus anotaciones y
cuando estas no logren incorporar la
idea principal, desafelos a profundizar.
Una vez concluida esta primera etapa,
anmelos a expresar las ideas que des-
tacaron en cada texto.
Posteriormente, pdales que relacionen
las ideas que sacaron de ambos textos
y las comparen, estableciendo seme-
janzas y diferencias.
Estado de sitio
Razones para su aplicacin Atribuciones
Constitucin de 1833 Ataque exterior, conmocin interior Se suspenden las libertades entregadas por la Constitucin.
Constitucin de 1980 Conmocin interna
Restriccin derechos de reunin y asociacin, y de libertad de movimiento
de las personas.
Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional, arrestarlas y
conducirlas a centros de detencin.
Pgina 71
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis.
1. Texto 1, ao1833 y texto 2, ao 1980.
2. La idea principal es la posibilidad que entregan al presidente de la Repblica ambas constitu-
ciones para decretar estado de sitio, en caso de problemas o de conmocin interna.
3. La posibilidad de decretar estado de sitio.
4. La Constitucin de 1980, tambin plantea la prerrogativa de "estado de catstrofe". Debido
a la cantidad de riesgos naturales que acechan a nuestro territorio.
5.
UNIDAD 2
78
tema 2
Hubo tensiones y confictos en la aristocracia.
La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el pas.
Hubo inestabilidad poltica, gobiernos de corta duracin.
En el campo hubo bandidaje y crisis econmica.
La organizacin de la Repblica tuvo
una serie de difcultades.
La entrada de las ideas liberales que infuyen en parte de ella y la dividen.
Aprender a conocer la administracin del Estado.
La organizacin de la Repblica
implic una serie de desafos para la
aristocracia.
Sigui el inquilinaje en el campo.
Se mantuvo el poder poltico y social en la aristocracia.
Se mantuvo la infuencia de la Iglesia Catlica.
La tierra permaneci en manos de la lite criolla.
Hubo una fuerte herencia
de la sociedad colonial.
La aristocracia confaba en el poder
de la ley como herramienta para
establecer el orden.
Las ideas ilustradas infuyeron en el pensamiento aristocrtico.
Se crearon las leyes de 1826, que proponan una organizacin federal.
Se redact la Constitucin Moralista de 1823.
Se redact la Constitucin de 1828, que aument las libertades de las personas.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros aos de la Repblica?
Diego Portales propuso un gobierno
autoritario para resolver los
problemas polticos.
Diego Portales propona un gobierno centralizado.
Se redact la Constitucin de 1833: amplias atribuciones al presidente.
Diego Portales propona un gobierno fuerte.
En 1829 hubo una Guerra Civil que entreg el poder a los conservadores.
Sobre los principales
problemas que tuvo el pas
entre 1823 y 1830.
INVESTIGAR
EN INTERNET
ELABORAR UN
CUADRO COMPARATIVO
Sobre las constituciones
de este perodo.
LEER
EN VOZ ALTA
Las cartas de Diego Portales,
identifcando sus
principales ideas y realizando
un esquema de ellas.
Se decret la igualdad jurdica de los indgenas.
Aparecieron nuevas ideas polticas y sociales como el Liberalismo.
En la economa se estableci la Libertad de Comercio.
Se abrieron nuevos centros educacionales.
Hubo mbitos donde se dej atrs
el pasado colonial.
Recapitulacin
Se recomienda explicar con detencin
cada uno de los pasos que deben dar
los estudiantes para trabajar la activi-
dad propuesta.
Se sugiere que este ejercicio sea lleva-
do a cabo por los estudiantes en voz
alta, de tal forma que el docente pueda
retroalimentar de inmediato los con-
tenidos vistos a lo largo de este tema.
Considere aquellos contenidos, pro-
cesos histricos, hechos o conceptos,
que por razones de espacio, no han
sido incorporados en los recuadros de
la seccin Qu hemos aprendido? Por
ejemplo, en el primer cuadro aborde
los conceptos de: caudillo, aristocracia
terrateniente, e infuencia de la Iglesia
Catlica.
Para incentivar el trabajo de meta-
cognicin lleve a cabo junto con sus
estudiantes, uno de los ejercicios de
metacognicin propuestos. Pdales
que comenten ante el grupo curso los
resultados del ejercicio desarrollado.
En 1829 estall una revolucin que enfrentaba a dos fuerzas que
pujaban por imponer sus propios modelos polticos. Una de ellas
corresponda a los liberales, que proponan un modelo poltico
que garantizaba mayor cantidad de libertades individuales.
Su contraparte estaba representada por los conservadores, cuya
mirada se centraba en el pasado colonial, en el sentido de un
poder central fuerte y autoritario capaz de imponer orden. Los
antecedentes inmediatos de la Batalla de Lircay se remontan al
14 de abril, cuando el ejrcito del bando pipiolo, encabezado por el
general Ramn Freire, cruz el ro Maule y ocup la ciudad de Talca.
El 16 de abril, las tropas del bando conservador, encabezadas por
el general Jos Joaqun Prieto, se ubicaron en el cerrillo de Baeza,
una legua al noreste de la ciudad.
El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz; el
ejrcito de Freire prefera morir antes que rendirse ante Prieto, y los
hombres de ste vean a los extranjeros Viel, Tupper y Rondizzoni,
como los verdaderos responsables de la expansin de las ideas
liberales en nuestro pas.
De acuerdo con los testimonios dados por participantes en la con-
tienda, se estima que murieron alrededor de 500 hombres, mientras
que en torno a 1.000 fueron hechos prisioneros.
Terminada la lucha armada, Prieto fue elegido Presidente de la
Repblica y su gobierno, bajo la inspiracin de Diego Portales, es-
tableci las slidas bases de la Repblica en Chile, con un sistema
poltico conservador y la promulgacin de la Constitucin de 1833.
79
UNIDAD 2
73
2
Unidad
Elaboracin de una historieta
Cmo construir una historieta? Realicemos un ejercicio.
Elaborando tu propia historieta.
Se llama historieta o cmic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algn acontecimiento, en este caso,
sobre Portales y la Constitucin de 1833.
A continuacin te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. Puedes replicar con otros personajes de
nuestra historia tales como: Jos Miguel Carrera, Bernardo OHiggins, Manuel Rodrguez u otros. Puedes construir
tu historieta con o sin texto.
tema 2
E V A L U A C I N
Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos:
Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que ms te agrade.
Defne si deseas inventar un relato o te basars en otro texto para crear tu historieta.
Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones; puedes consultar la pgina:
www.memoriachilena.cl para la elaboracin del relato.
Selecciona personajes y defne el contexto en que presentars la fgura elegida para el cmic. Con quin dialoga?
Est solo? Interviene con otros? De qu temas habla? Lo importante es que la historieta refeje quin es el perso-
naje y cules fueron sus obras.
Una vez defnidos estos elementos, construye una historieta con al menos cuatro cuadros. Sigue el ejemplo que
se presenta en esta pgina.
F
u
e
n
t
e
:

p
r
o
d
u
c
c
i
n

e
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Valorice el papel del cmic como
fuente y mecanismo que favorece
el aprendizaje.
Sol i ci te a sus estudi antes que
reconozcan en el cmic, elementos
que pueden ut i l i zar par a l a
elaboracin de uno propio.
El cmic presentado ofrece una
nueva posibilidad, para abordar la
fgura poltica de Diego Portales.
Los estudiantes ya han trabajado
los contenidos de cada uno de los
temas includos en esta Unidad,
por lo tanto, estn preparados para
desarrollar la actividad propuesta en
la elaboracin de una historieta.
Puede tambin pedir a sus estu-
diantes que elaboren otros cmics,
que incluyan a otros personajes o
situaciones histricas vividas en el
perodo 18231830. Propngales
temas, tales como: el conficto liberal
conservador; los proyectos constitu-
cionales; el bandidaje en el campo.
Para profundizar el trabajo propuesto
en la actividad complementaria, se
sugiere que consulte la siguiente
direccin web:
http://www.memoriachilena.
cl/temas/dest.asp?id=bandid
osenlaliteraturachilenadiezcu
entosbandidos
La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magnfcos en relacin con los ban-
didos rurales. Entre muchas obras de connotados autores, destacan La espera de Guillermo
Blanco, cuento publicado en 1956. Sugiera a sus estudiantes leerlo (en la siguiente direccin:
http://mclavelle.blogspot.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco.html.) Luego
realice una actividad de lectura comentada, que incluya lectura y anlisis de este cuento. otra
posibilidad es que los lleve a la sala de informtica y les pida que lo lean directamente de la pgina.
A partir del cuento La espera de Guillermo Blanco, desarrolle las siguientes tareas.
1. El bandolerismo, puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia? Fun-
damenta.
2. El personaje del bandolero, el negro, en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX?
3. Por qu eran tan temidos los bandoleros?
4. Por qu crees que para los escritores, el bandolero fue un personaje interesante?
UNIDAD 2
80
Taller de historia
Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que ha-
cemos. Tus cuadernos, vestimenta, fotografa, mail,
facebook, etc., son marcas que vas dejando a medi-
da que pasa el tiempo. En el futuro, algunos histo-
riadores tomaran esas huellas y las estudiarn con el
n de intentar comprender el pasado.
Las huellas o marcas personales, constituyen la me-
moria que todos y todas vamos dejando. Estas se
denominan testimonios.
El valor del testimonio escrito
Del perodo de la independencia de Chile existen
diversos y valiosos tipos de testimonios, entre ellos
destacamos: las cartas, los relatos, las autobiografas
y los objetos personales. Mantenerlos, cuidarlos y
luego estudiarlos, nos permiten analizar esta intere-
sante y compleja poca de la historia de Chile.
A continuacin te invitamos a actuar como historiador, identifcando y analizando diferentes tipos de testimonios
de la independencia.
El anlisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuacin.
Descripcin de las difcultades que
se tuvo para equipar a la Escuadra
Libertadora.
Chile lucha por su Independencia.
Nos recuerda lo difcil que fue
consolidar la Independencia.
Identifcar la fecha del testimonio
Lord Cochrane, almirante de la
Escuadra Libertadora al Per.
Como no aparece, se debe inferir,
corresponde al perodo de la
Independencia.
Determinar el tipo de testimonio
Las memorias son los recuerdos
de Lord Cochrane.
Reconocer el contexto histrico
del testimonio
Identifcar de qu trata la informacin
entregada por el testimonio
Evaluar la importancia
del testimonio
TESTIMONIO
Memorias de
Lord Thomas A. Cochrane
Muy grandes fueron las dif-
cultades que se experimenta-
ron en equipar a la escuadra
y a las tropas destinadas a
libertar al Per, no teniendo
crdito el Gobierno, en tanto
que su tesoro estaba comple-
tamente agotado por los es-
fuerzos hechos para organizar
un ejrcito, siendo imposible
negociar un emprstito que,
en verdad, ya haba sido de-
negado. Por la infuencia que
yo tena con los negociantes
ingleses haba podido obtener
un buen acopio de pertrechos
navales y militares, consi-
guiendo adems contribuye-
sen a una suscripcin que se
haba abierto, en lugar de re-
currir a un emprstito forzoso
que el Gobierno no se atreva
a ensayar.
Identifcar el autor del testimonio
El trabajo con fuentes de diverso tipo
le permite al estudiante movilizar una
serie de habilidades, por lo que cons-
tituye un aprendizaje signifcativo, que
este taller busca valorizar.
El empleo de fuentes constituye un
recurso central en la metodologa de
las Ciencias Sociales, en especial de
los historiadores, considerando que el
estudio del pasado se hace en base a
estos recursos.
En este caso, el taller invita a que los
estudiantes trabajen con fuentes es-
critas de diverso tipo. Enfatceles que
estas son las huellas que examinan
los investigadores del pasado de la
humanidad.
Es importante que el docente comu-
nique a sus estudiantes la importancia
que tienen las fuentes en las investi-
gaciones sociales, pero que al mismo
tiempo, asuman una actitud crtica
frente a su origen e interpretacin. En
ese sentido es muy importante que
oriente el trabajo que va a desarrollar
en el taller, tomando como referencia
el primer ejercicio propuesto en la
pgina 74. Ah se invita al estudiante a
seguir una serie de procedimientos que
le permitirn estudiar crticamente una
fuente escrita.
Metacognicin
El tema de este taller, que es funda-
mentalmente el trabajo con fuentes
escritas, permite invitar a los estudian-
tes a desarrollar tareas o ejercicios de
metacognicin. En este sentido se
sugiere que los estudiantes ejecuten
el siguiente trabajo:
Trabajo de reconstruccin del pasado reciente
1. Proponte investigar algn hecho o acontecimiento de tu inters, puede ser de carcter
personal, familiar, nacional o internacional.
2. Selecciona una fuente escrita que te proporcione informacin sobre lo que pretendes
investigar, pueden ser cartas, mensajes por email, artculos de diario o revistas, etc.
3. Con la fuente en tus manos, examnala, utilizando los procedimientos usados en el
taller.
4. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. Qu
paso agregaras? Cmo redactaras las conclusiones?
81
UNIDAD 2
75
2
Unidad
Evaluar la importancia del testimonio
A continuacin se presentan una serie de testimonios, analzalos siguiendo los pasos propuestos
TESTIMONIO 1
Mariano Egaa. Cartas a Juan Egaa
1824-1829
Amadsimo padre,
La presente le ser a Ud. entregada por
mi amigo don Andrs Bello a quien ya
Ud. conoce tanto por mis cartas anterio-
res. Parte al fn para sa con su familia,
y no teniendo conocimiento del pas ni
de personas que all residan, necesita de
un amigo de confanza que le instruya y
auxilie primeramente en todos los afanes
que ocurren a un extranjero para estable-
cerse en un pas nuevo, y luego que le sir-
va en las dems cosas que se ofrecieren.
Lo recomiendo pues a Ud. para todo esto
con todo empeo, en inteligencia que l
cuenta con la recomendacin presente
como con un gran recurso, porque le he
asegurado que Ud. le dispensar con la
ms sincera amistad todos cuantos ser-
vicios pendan de mano de Ud. Juan y Ros
entran en parte del desempeo de esta
recomendacin para ayudar al seor Be-
llo en cuanto pudieren.
del testimonio
Evaluar la importancia del testimonio
del testimonio
TESTIMONIO 2
Diario militar de
Jos Miguel Carrera
7 de octubre de 1814
Se me avis que el enemigo avanzaba
y estaba cerca de Chacabuco, cualquie-
ra fuerza era sufciente para destrozar la
nuestra y an estaba cerrada la cordille-
ra; no se haban retirado los intereses y
los emigrados no podan pasar. Tom el
partido de uniformar [a] mi gente[,] que
se compona de hombres ingenuos que
no saban hacer fuego, de carreteros,
arrieros y algunos soldados; aunque no
tenan armas se les dio fusiles descom-
puestos y sin llaves.
Introduzca el trabajo del taller sea-
lando a sus estudiantes, que realiza-
rn un trabajo que es la ocupacin
central de un profesional del estudio
del pasado, es decir, un historiador.
Solciteles que pongan en juego los
aprendizajes conceptuales logrados
en la Unidad. De esta forma el trabajo
que se debe desarrollar en cada uno
de los ejercicios ser ms simple. A
modo de ejemplo, si los estudiantes
aprendieron que Mariano Egaa es
el autor de la Constitucin de 1833,
ese conocimiento podr facilitar el
logro del ejercicio.
Se sugiere trabajar con otras fuentes
escritas presentes en esta Unidad.
Por lo que se recomienda que pida a
sus estudiantes que en estas fuentes
realicen, el mismo ejercicio del taller.

Ayude a sus estudiantes con el voca-
bulario. Antes de empezar la lectura
de los textos, indique que anotar en
la pizarra las palabras que no conoz-
can, para ir defnindolas.
Identifca cada una de las siguientes fuentes iconogrfcas y ascialas con un determinado proceso o hecho histrico:
a) b) c) d)

UNIDAD 2
82
I. A continuacin se presentan una serie de fuentes. Lee con atencin cada una de ellas y luego desarrolla las
tareas solicitadas
Fuente 1

En el plano econmico y comercial la independencia tuvo un impacto bastante positivo, plenamente
manifestado ya en la dcada de 1830la razn fundamental del xito econmico chileno radica en
que se permiti y se aprovech una apertura econmica hacia afuera. Desde el decreto de libre comer-
cio de 1811 y despus de 1817, los gobiernos estimularon sistemticamente el comercio exterior tanto
de extranjeros como de nacionales
Fuente: Alfredo Jocelyn Holt. La independencia de Chile. Tradicin, modernizacin y mito.
Fuente 2

El fracaso de la constitucin moralista de 1823 no debilit la conviccin de la mayor parte de nuestra
clase dirigente en orden a que bastaba un gobierno antiautoritario y descentralizado para producir
la felicidad del pueblo. El sistema federal cumpla con estos requisitos. Haba pues que imitar a los
norteamericanos.
Fuente: Julio Heise. Aos de formacin y aprendizaje polticos 1810 - 1833.
Fuente 3

...las revoluciones seguan, la anarqua era el estado ordinario; los caudillos contando con la impuni-
dad, se hacan cada vez ms temibles y audaces; los ciudadanos pacfcos abandonaban la cosa pblica
y se encerraban en sus casas; en fn, la decadencia era cierta, la postracin de los annimos inmensa,
la ruina de la Repblica inminente .
Fuente: Carlos Walker. Poltico Conservador.
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de historia, (2005). Santiago Zig-Zag.
Fuente 4

Ese perodo de seis aos (1923-1829) aparecen en nuestra historia como una luminosa interrupcin,
como un oasis de humanidad y candor, entre las prohibiciones tenebrosas de la primera dictadura de
OHiggins, y las prohibiciones y condenaciones por mayor de la poca siguiente.
Fuente: Isidora Errzuriz. Poltico liberal.
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de historia, (2005). Santiago Zig-Zag.
1. Identifca con qu proceso histrico se identifca cada una de las fuentes presentadas.
2. En relacin con la fuente 1, por qu la independencia tuvo un impacto econmico positivo para Chile? Qu
elementos de cambio gener la independencia?
3. En relacin con la fuente 2 Qu proyecto poltico del perodo 1823-1829 es descrito en el texto? Qu ventajas
polticas habra tenido ese proyecto?
4. En relacin con las fuentes 3 y 4. De acuerdo con lo sealado en cada texto, cules seran las caractersticas del
perodo 1823-1829? A qu atribuyes que las visiones presentadas sean tan distintas?
Evaluacin sumativa
La actividad sumativa intenta abordar
los diferentes contenidos que se trata-
ron a lo largo de la Unidad.
Del mismo modo, la actividad de la
primera parte, tiene como objetivos
promover las siguientes habilidades:
Reconocer ideas, hechos, aconteci-
mientos del proceso de Indepen-
dencia de Chile y la organizacin de
la Repblica.
Relacionar ideas, hechos, aconteci-
mientos con definiciones concep-
tuales.
Identificar determinadas ideas,
hechos y acontecimientos para
relacionarlas con defniciones con-
ceptuales.
Se sugiere explicar a sus estudiantes pre-
viamente el procedimiento para elaborar
la actividad.
Metacognicin
En la siguiente tabla evala lo que has
aprendido en esta Unidad.
Objetivo Nivel Nivel de logro
Antecedentes de
la Independencia
de Chile
Bajo el estndar Reconozco solo algunos antecedentes
Estndar Reconozco todos los antecedentes
Sobre el estndar Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos
Proceso de
Independencia
de Chile
Bajo el estndar Reconozco solo algunos aspectos del proceso
Estndar Reconozco los principales aspectos del proceso
Sobre el estndar Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos
Organizacin
de la Repblica
Bajo el estndar Reconozco solo algunos aspectos de este proceso
Estndar Reconozco los principales aspectos de este proceso
Sobre el estndar Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos
83
UNIDAD 2
77
2
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas:
1. Lee la siguiente fuente primaria

La metrpoli quiere que no tengamos manufacturas, ni an vias, y que todo se lo compremos
a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. Toda la legislacin de la metrpoli es en
benefcio de ella, y en ruina y en degradacin de Amrica.
Fuente: Catecismo Poltico Cristiano. En Memoria Chilena.
El texto expresa la molestia del grupo social que tena .
a) espaol - luego de la Independencia.
b) mestizo - tras la expulsin de los jesuitas.
c) criollo - antes de la Independencia.
d) indgena - al fnalizar la encomienda.
2. Observa la siguiente lnea de tiempo.

1812 1814 1811 1810 1813
Se crean
los primeros
smbolos patrios.
Fernando
de la Lastra
es nombrado
Director Supremo.
Jos Miguel
Carrera asume
el poder.
Formacin de la
Primera Junta
de Gobierno.
Se inicia la guerra
contra la Corona
Espaola.

Los sucesos mencionados en la lnea de tiempo corresponden a:
a) una etapa de pocos cambios.
b) un perodo de orden y progreso.
c) una poca de autoritarismo.
d) un perodo de inestabilidad poltica.
3. Seala cul es la relacin causa-efecto entre los siguientes conceptos:
Regreso Fernando VII al trono de Espaa - Reconquista
Fin gobierno de OHiggins - Anarqua
Anarqua - Constitucin de 1833
Las dos primeras preguntas tienen
como objetivo, poner al estudiante
ante una modalidad de evaluacin
semejante a las que se emplean en
la prueba SIMCE.
Ambas preguntas son de seleccin
mltiple. Los contenidos medidos
son los abordados en esta Unidad y
presentados en los OA.
Oriente el trabajo de los ejercicios,
pida a sus estudiantes, que los
desarrollen personalmente. Poste-
riormente es recomendable que los
revise, llevando a cabo un proceso
de retroalimentacin sobre aquellos
aprendizajes menos logrados.
En el caso del tercer ejercicio, se pre-
tende que el estudiante potencie su
capacidad para relacionar procesos
histricos.
Indicadores de evaluacin
Las respuestas de la pgina 77 son las siguientes:
Pregunta 1. Alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El es-
tudiante debe recordar informacin aprendida sobre el malestar
criollo. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendi de
manera explcita.
Pregunta 2. Alternativa D. Habilidad de anlisis. El estudiante debe
examinar y fragmentar la informacin en diversas partes, de modo
que pueda realizar las interpretaciones necesarias de la informacin
entregada. En este caso, sobre las caractersticas de la etapa de la
Patria Vieja.
Pregunta 3. Relacin causa efecto
El regreso al trono del rey de Espaa Fernando VII, despus de un
largo presidio, implic el inicio de la Reconquista espaola de sus
dominios en Amrica. Este proceso se caracteriz por una poltica
de represin hacia los criollos.
Luego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins, se inici
en Chile un perodo de inestabilidad poltica y econmica, que
algunos historiadores han denominado "anarqua".
Los sectores conservadores vieron en la anarqua poltica una
amenaza que era necesario controlar. Se estim entonces que
creando una Constitucin que le entregara mayores atribuciones
al Presidente, la anarqua llegara a su fn.
84
84
Propsito
A travs de esta Uni-
dad se espera que los
estudiantes sean capa-
ces de visualizar, que la
Independencia desafi
a las nuevas naciones
a organizarse en torno
a un nuevo orden re-
publicano. Desde esta
perspectiva, se busca
que comprendan que
la construccin del or-
den republicano fue un
aprendizaje poltico, que
culmin con la plasma-
cin de las ideas conser-
vadoras y la promulga-
cin de la Constitucin
de 1833. Es importante
tambi n, que los es-
tudiantes reconozcan
los principales hechos
que caracterizaron este
perodo tales como: el
predominio del poder
ejecutivo, la expansin
econmica, el desarrollo
cultural, la ocupacin del
territorio, entre otros.
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Indicadores
de evaluacin (pgs.)
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Describir algunos hitos y procesos
de la organizacin de la repblica.
Estos incluyen las dificultades y
no, entre estos: el surgimiento de
grupos con diferentes ideas polti-
cas tales como los conservadores
y liberales, las caractersticas de la
Constitucin de 1833.
Investigar sobre algunos aspectos
culturales del siglo XIX, tales como:
los avances en educacin y la fun-
dacin de instituciones, el aporte
de intelectuales y cientfcos na-
cionales (por ejemplo, Diego Barros
Arana, Benjamn Vicua Mackenna,
Jos Victorino Lastarria) y extran-
jeros (Andrs Bello, Claudio Gay,
Charles Darwin y Mara Graham).
Adems de, las primeras mujeres
en obtener ttulos universitarios,
el impacto social de la llegada
del ferrocarril y de otros avances
tecnolgicos.
Evaluacin diagnstica de la Uni-
dad, 80, 81.
79, 81, 82, 84, 85, 88, 92, 93, 95, 96,
99.
Lectura y anlisis de fuentes
histricas, 83, 87, 90, 91, 93, 95, 96,
97, 98, 99.
Anlisis de mapa temtico,
80, 86, 89.
y cuadro estadstico, 78, 81, 85, 86.
Anlisis de eje cronolgico, 78, 80.
Actividades de refexin y comple-
tacin sobre los temas estudiados,
84, 87, 88, 90, 93, 94.
Expansin econ-
mica
Fiebre del oro.
Desarrollo incipiente.
Sociedad annima.
Colono.
Modelo de desarro-
llo hacia afuera.
Estado docente.
Sociedad Literaria.
Romanticismo.
Migracin.
hitos) y utilizarlos en relacin con la
historia de Chile.
Analizar elementos de continuidad y
de cambio, entre la Independencia y la
Repblica conservadora, en mbitos so-
ciales, polticos, culturales y econmicos.
Investigar sobre temas de la Repblica
conservadora, utilizando diferentes
estudiado, citando fuentes de infor-
macin.
convivencia escolar, em-
patizando con los miem-
bros de la comunidad.
miento de la importan-
cia de hombres y muje-
res, en el desarrollo de
los procesos histricos.
del uso de normas y
leyes, para regular la
sociedad.
Valorar el aporte a la
educacin de los intelec-
tuales que llegan al pas.
Infografas.
Mapas temticos.
Grfcos.
Cuadros estadsticos.
refexin.
Evaluaciones de
diagnstico y sumativa.
2
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Describir el impacto de las refor-
mas realizadas por los liberales
en la segunda mitad del siglo XX.
Describir cmo se conform el
territorio de Chile durante el siglo
XIX, considerando colonizaciones
europeas, la incorporacin de
Isla de Pascua, la ocupacin de la
Araucana, la Guerra del Pacfco y
diversos confictos blicos, entre
otros factores.
105, 110, 113, 115, 118, 120, 121,
123.
ricas, 103, 106, 108, 111, 115, 117,
118, 119, 121.
119.
Anlisis e interpretacin de cuadro
estadstico, 119.
Anlisis de mapas temticos, 102,
108, 109, 112.
Anlisis de infografas: 116, 120.
Evaluacin de la Unidad,
126, 127.
Liberalismo.
Libertad de culto.
Secularizacin.
Liberalizacin.
Reformas
constitucionales.
Leyes laicas.
Ciclo econmico.
Pulpera.
Oligarqua.
Cuestin Social.
Hacinamiento.
Sectores Medios
liberal, utilizando diferentes fuentes de
informacin.
Comparar distintos puntos de vista con
respecto a un mismo tema.
Participar en conversaciones grupales,
Obtener informacin sobre el pasado,
Debatir sobre un tema analizando dis-
tintas visiones histricas.
Promover el inters por
el conocimiento apor-
tado por las Ciencias
Sociales.
co y de vida, que implica
las personas.
equipo y la responsabi-
lidad individual.
Val orar el apor te de
hombres y mujeres en
los procesos histricos
de la Repblica.
Sensibilizarse frente a
la problemtica de la
Cuestin Social
Infografas.
Mapas temticos.
Grfcos.
refexin.
Evaluaciones diagnstico y
sumativa.
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UNIDAD 3
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Indicadores
de evaluacin (pgs.)
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Describir algunos hitos y procesos
de la organizacin de la repblica.
Estos incluyen las dificultades y
no, entre estos: el surgimiento de
grupos con diferentes ideas polti-
cas tales como los conservadores
y liberales, las caractersticas de la
Constitucin de 1833.
Investigar sobre algunos aspectos
culturales del siglo XIX, tales como:
los avances en educacin y la fun-
dacin de instituciones, el aporte
de intelectuales y cientfcos na-
cionales (por ejemplo, Diego Barros
Arana, Benjamn Vicua Mackenna,
Jos Victorino Lastarria) y extran-
jeros (Andrs Bello, Claudio Gay,
Charles Darwin y Mara Graham).
Adems de, las primeras mujeres
en obtener ttulos universitarios,
el impacto social de la llegada
del ferrocarril y de otros avances
tecnolgicos.
Evaluacin diagnstica de la Uni-
dad, 80, 81.
79, 81, 82, 84, 85, 88, 92, 93, 95, 96,
99.
histricas, 83, 87, 90, 91, 93, 95, 96,
97, 98, 99.
Anlisis de mapa temtico,
80, 86, 89.
y cuadro estadstico, 78, 81, 85, 86.
Anlisis de eje cronolgico, 78, 80.
84, 87, 88, 90, 93, 94.
Expansin econ-
mica
Fiebre del oro.
Desarrollo incipiente.
Sociedad annima.
Colono.
Modelo de desarro-
llo hacia afuera.
Estado docente.
Sociedad Literaria.
Romanticismo.
Migracin.
hitos) y utilizarlos en relacin con la
historia de Chile.
Analizar elementos de continuidad y
de cambio, entre la Independencia y la
Repblica conservadora, en mbitos so-
ciales, polticos, culturales y econmicos.
conservadora, utilizando diferentes
estudiado, citando fuentes de infor-
macin.
del uso de normas y
sociedad.
Valorar el aporte a la
educacin de los intelec-
tuales que llegan al pas.
Infografas.
Mapas temticos.
Grfcos.
refexin.
Evaluaciones de
diagnstico y sumativa.
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Describir el impacto de las refor-
mas realizadas por los liberales
en la segunda mitad del siglo XX.
Describir cmo se conform el
territorio de Chile durante el siglo
XIX, considerando colonizaciones
europeas, la incorporacin de
Isla de Pascua, la ocupacin de la
Araucana, la Guerra del Pacfco y
diversos confictos blicos, entre
otros factores.
105, 110, 113, 115, 118, 120, 121,
123.
ricas, 103, 106, 108, 111, 115, 117,
118, 119, 121.
119.
Anlisis e interpretacin de cuadro
estadstico, 119.
Anlisis de mapas temticos, 102,
108, 109, 112.
Anlisis de infografas: 116, 120.
Evaluacin de la Unidad,
126, 127.
Liberalismo.
Libertad de culto.
Secularizacin.
Liberalizacin.
Reformas
constitucionales.
Leyes laicas.
Ciclo econmico.
Pulpera.
Oligarqua.
Cuestin Social.
Hacinamiento.
Sectores Medios
liberal, utilizando diferentes fuentes de
informacin.
Comparar distintos puntos de vista con
respecto a un mismo tema.
Participar en conversaciones grupales,
Obtener informacin sobre el pasado,
Debatir sobre un tema analizando dis-
tintas visiones histricas.
el conocimiento apor-
tado por las Ciencias
Sociales.
las personas.
lidad individual.
Val orar el apor te de
hombres y mujeres en
los procesos histricos
de la Repblica.
Sensibilizarse frente a
la problemtica de la
Cuestin Social
Infografas.
Mapas temticos.
Grfcos.
refexin.
Evaluaciones diagnstico y
sumativa.
UNIDAD 3
86
78
Una vez lograda la Independencia, se inicia un proceso
de construccin y consolidacin de la naciente Repbli-
ca. Fue un perodo lento, objeto de fuertes y acaloradas
discusiones entre sectores de la lite. No olvidemos que
la inmensa mayora de la poblacin era analfabeta y viva
en el campo. Para estos grupos, los procesos de eman-
cipacin y posterior organizacin republicana, estaban
lejos de sus necesidades e inquietudes; no obstante, al-
gunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del
movimiento independentista, pero una vez lograda la
independencia, esto no se tradujo en participacin ciu-
dadana.
Ser la aristocracia criolla la que asuma el poder poltico
y la organizacin de la Repblica. En un primer momen-
to, bajo un ideario conservador catlico, se establecie-
ron gobiernos autoritarios y escasamente democrticos.
Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales
logr fracturar este orden, provocando importantes mo-
difcaciones.
En esta Unidad estudiaremos cmo se organiza y avanza
nuestro pas en los mbitos: econmico, social, poltico y
cultural; durante su primer siglo de vida.
Leo y analizo
a) A partir de los datos presentados en las
tablas, qu podemos inferir con respec-
to a la educacin en el siglo XIX?
b) Qu relacin existe entre un sistema de
educacin nacional y la construccin de
un Estado Nacin?
c) Qu argumentos podemos elaborar
para afrmar que la construccin del Es-
tado de Chile, fue un proceso en el que
participaron las grandes mayoras?
Fuente: Egaa Loreto. La Educacin primaria popular en el siglo XIX: Una prctica de
poltica estatal, (2005). Santiago: Dibam- LOM.
Porcentaje de poblacin analfabeta
sobre el total nacional de poblacin (1885 - 1920)
Ao 1885 1895 1907 1920
Analfabetismo 71,7 68,1 60,0 49,7
Fuente: Direccin General de Estadstica, Censo de la Republica de Chile. Imprenta y
Litografa Universo, Santiago, 1920.
Jos Joaqun Prieto
1831 -1841
Manuel Bulnes Prieto
1841 - 1851
Manuel Montt Torres
1851 - 1861
Jos Joaqun Prez Mascayano
1861 - 1871
Federico Errzuriz Zaartu
1871 - 1876
Anbal Pinto Garmendia
1876 - 1881
Jos Manuel Balmaceda
1886 - 1891
Domingo Santa Mara
1881 - 1886
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1871
1861
1851
1841
1831
La
consolidacin
de la
Repblica
Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas pblicas
(1864 - 1880)
Regin
1864 1880
H M H M
Atacama 18,1 20,5 28,7 27,6
Santiago 9,3 7,8 17,9 17,4
Talca 14,8 6,6 8,3 8,4
Concepcin 15,0 7,6 10,4 11,3
Valdivia 19,9 6,3 20,1 16,3
Chilo 23,1 3,2 20,9 17,0
CIFRAS SOBRE EDUCACIN
trabajar contenidos de la
Unidad
En esta Unidad se trabajan contenidos
relacionados con dos grandes temas:
proyecto poltico conservador e idea-
rio y reformas liberales.
En relacin con el primer tema, los
OA se orientan a comprender las
caractersticas polticas, econmicas,
territoriales, educacionales, culturales
y sociales del perodo conservador
(1831 a 1861).
En el segundo tema, los OA buscan
reconocer y comprender las princi-
pales caractersticas de los mbitos
polticos, territoriales, econmicos,
sociales y educativos de la etapa
1861 a 1891, correspondientes a los
gobiernos de corte liberal.
El trabajo con mapas y lneas de
tiempo, resulta vital para la ubicacin
temporal y espacial de los contenidos
incluidos en ambos temas de esta
Unidad.
Tambin el uso de fuentes historiogr-
fcas, (documentales o secundarias),
permite reconocer visiones diferen-
tes y contrapuestas en relacin con
aspectos centrales de cada perodo
en estudio.
Ayude a los estudiantes con difculta-
des de aprendizaje, a leer la informa-
cin de las ilustraciones. Pdales que
describan los paisajes, las personas,
vestuarios, actividades desarrolladas,
etc. Formule preguntas orientadas a
la descripcin de estos aspectos en
las ilustraciones.
Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
- Organizacin republicana de Chile
- Repblica Conservadora
- Repblica Liberal
- Expansin econmica
- Economa exportadora
- Desarrollo infraestructura
- Ocupacin territorial
- Aporte extranjeros
- Sociedad Literaria
- Migraciones campo-ciudad
- Ubicacin temporal (Organizacin republi-
cana desde 1831 a 1891).
- Lectura y comprensin de textos y fuentes
histricas simples.
- Lectura y anlisis de mapas temticos.
87
UNIDAD 3
79
Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de pocas
1. Indica qu territorios del pas se muestran en las imgenes.
2. Realiza una descripcin detallada de cada una de ellas.
3. Qu elementos en comn y qu diferencias puedes observar entre ellas?
4. Qu valor crees que tienen como fuente histrica?
Imagen izquierda superior: Mina Dolores N1 de Chaarcillo; derecha superior: Estacin de ferrocarril
de Valparaso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde
el cerro Santa Luca (Fuente: leo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas
(Fuente: leo Ernesto Charton de Treville, 1850).
3
Unidad
La entrada de la Unidad 2 presen-
ta varios recursos, que deben ser
abordados con el objeto de motivar
a los estudiantes el estudio de los
contenidos que aborda esta Unidad.
Le recomendamos que trate estas p-
ginas de la siguiente forma: determinar
el perodo histrico que se va a estudiar
a travs de la cronologa de presidentes
de la pgina 78, describir junto a los
alumnos las imgenes de la pgina
79, indicando mbito de la sociedad
refejado, los grupos sociales incluidos
y el lugar del territorio retratado.
Solicite a sus estudiantes, que reali-
cen la actividad asociada a las im-
genes en grupos de pares.
Solucionario
Pgina 79
1. El Norte Chico, Valparaso y Santiago.
2. Segn respuesta individual, pero
debe ser coherente y tener relacin
con lo que muestra cada fotografa.
3. Elementos comunes: en tres de
ellas hay personas representativas
de la aristocracia, y representan
zonas urbanas. Diferencias: las
zonas del pas que ilustran, unas
muestran actividades econmicas
y otras, sociales.
4. Respuesta personal.
Mapa conceptual de la Unidad
Social Poltico
Repblica Conservadora (1831 a 1861)
Durar un decenio
Defender la infuencia
de la Iglesia Catlica
Identifcarse con
prcticas autoritarias y
personalistas
Cultural
Liberalismo
La produccin
agrcola y minera
El crecimiento de la
infraestructura en caminos
y puertos, adems de la ex-
pansin territorial del pas.
Marcada por las grandes
diferencias sociales
Aristocracia
terrateniente
Mestizos e indgenas
La Iglesia Catlica y el
liberalismo
Instituciones educativas
El Estado Docente y
la Educacin Catlica
Econmico
Gobiernos caracterizados por
Sistema econmico
Infuido por
sectores divergentes
Aplicado a travs de
Dirigida por la
Tipo de sociedad
A travs de
Que se benefcia del trabajo de
Permite
Ejemplos
UNIDAD 3
88
I. A continuacin se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporal-
mente en el perodo conservador.
Lelos con atencin y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, regis-
trando el nmero del acontecimiento en el espacio vaco que se indica en la lnea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la Repblica.
2 Se crea la Universidad de Chile.
3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt.
4 El cientfco Charles Darwin recorre Chile.
5 Se inaugura la Sociedad de Instruccin Primaria.
6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.
1848 1854 1832 1841 1842 1850
II. Por qu crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios
tras el proceso de independencia?
TERRITORIO
Mapa Chile
en el siglo XIX
Su OCUPACIN
era necesaria por
La zona sur
Valdivia
Osorno
Puerto Montt
Chilo
Magallanes
La actividad diagnstica permite ob-
tener informacin relevante sobre los
conocimientos previos de los estudian-
tes, en relacin con los temas que trata
la presente Unidad.
Los estudiantes conocen el proceso,
a travs del cual Chile pas de ser
una colonia espaola a una repblica
independiente.
Los alumnos saben de las difcultades
que enfrent el pas en su camino a
organizar la naciente repblica.
Los estudiantes saben que la ecmene
del territorio durante el perodo colo-
nial, comprenda desde La Serena hasta
Concepcin.
En esta evaluacin los estudiantes
deben ser capaces de:
Reconocer los principales acon-
tecimientos asociados al perodo
conservador en el siglo XIX.
Comprender las razones de la ocu-
pacin de diferentes espacios geo-
grfcos del actual territorio nacional.
Analizar fuentes estadsticas e icono-
grfcas del siglo XIX.
Se recomienda tener siempre presente
en la sala de clases un mapa de Chile
para contextualizar espacialmente los
contenidos a tratar.
En caso de que sus estudiantes residan
en alguna de las zonas indicadas en la
actividad, motvelos a investigar sobre
la forma en que su regin fue incorpo-
rada como parte del territorio nacional.
Indicadores de logro de la evaluacin diagnstica
I. Lnea cronolgica: 4 1 2 6 3 5.
II. Zona Sur: ms territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chilo: para controlar un
territorio isleo de reciente incorporacin al pas. Magallanes: para controlar un paso estra-
tgico entre el Ocano Atlntico y el Ocano Pacfco.
III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turstica.
IV.
1. a la produccin salitrera y la creacin de industrias.
2. produccin de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera.
3. fue el pilar econmico del pas entre 1883 a 1929.
4. S, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres, que
entregaron estas nuevas industrias.
89
UNIDAD 3
UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
81
3
Unidad
III. A comienzos del siglo XIX, Valparaso se convirti en el principal puerto de Amrica. Observa
con atencin las siguientes pinturas y, a partir del anlisis de estas obras, identica dos ele-
mentos que den cuenta de la importancia econmica de este puerto.
Elemento 1:
Elemento 2:
IV. Observa las siguientes tablas estadsticas y responde las preguntas:

Fuente: Censo industrial de 1895.
Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)
Produccin salitrera
Zonas salitreras Oficinas Trabajadores
En la Regin de Tarapac 99 21.000
En la Regin de Antofagasta 9 8.883
En la Regin de Taltal 18 5.438
TOTAL 146 35.321
Creacin de industrias entre 1870 y 1895
Ao N industrias
Antes de 1870 241
1870-1879 336
1880-1889 846
1890-1895 1.026
TOTAL 2.449
Fuente: Hernndez C., Roberto. El salitre, resumen histrico desde su descu-
1. A qu aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadsticas anteriores?
2. Recuerdas en qu consiste la actividad industrial? Por qu a fnes del siglo XIX se comienzan a crear indus-
trias en Chile?
3. Qu importancia tuvo el salitre para la economa chilena a fnes del siglo XIX?
4. Crees que hubo alguna relacin entre el auge de la produccin de salitre y la creacin de industrias en el
pas? Justifca tu respuesta.
Valparaso. leo de Sigismond Himely. Pars, 1835. Valparaso. Claudio Gay, Atlas de Historia Fsica y Poltica de
Chile. Pars, 1845.
Solicite a sus estudiantes que de-
sarrollen la evaluacin diagnstica.
Enfatice la utilidad pedaggica de
la evaluacin propuesta e invtelos
a indicar qu saben de Chile en el
perodo que abarca desde 1831 a
1891.
Inicie en conjunto con el grupo
curso, la primera pregunta de la
evaluacin, para luego incentivar el
trabajo individual.
Retroalimente a los alumnos con el
resultado de la evaluacin.
Proponga ejercicios de metacog-
nicin. Sugerimos las siguientes
preguntas: Cul es la utilidad de la
evaluacin diagnstica? Con qu
preguntas hubieses empezado la
evaluacin diagnstica?
Procedimientos
Es importante que los estudiantes
puedan diferenciar frisos o ejes cro-
nolgicos de lneas de tiempo. En los
primeros, tal como lo muestran los
ejemplos de las pginas 78 y 80 del
Texto, el objetivo es ordenar los distin-
tos hechos o acontecimientos de un
perodo histrico, de acuerdo con su
secuencia temporal.
La lnea de tiempo tambin permite
ordenar en secuencia distintos hechos
o acontecimientos, no obstante, la
extensin de los intervalos es propor-
cional al tiempo histrico que se desea
representar.
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deber trabajar una serie de conceptos relacionados
con los perodos republicanos, conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de estos son:
Conservador Crecimiento econmico Exportaciones Infraestructura Expansin terri-
torial Colonizacin - Estado docente Liberalismo Migraciones Libertades individuales
Reformas constitucionales Salitre y Cuestin Social, entre otros.
Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor
intensidad en un contexto de vnculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde
esa perspectiva, se pueden abordar conceptos tales como: Burguesa - Positivismo Cientif-
cismo Revolucin Industrial Burguesa, etc.
Para una cabal comprensin conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferen-
tes conceptos, pueden ser de relacin de signifcado, de signifcados contrapuestos, de relacin
causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, entre otros.
UNIDAD 3
90
T
e
m
a
El proyecto poltico conservador 1
Casa de Moneda y presos de la polica. Ms de 35 aos dur la construccin de la Real Casa de
Moneda de Santiago. En 1817, se acu en sus talleres la primera moneda nacional. En 1845,
el presidente Manuel Bulnes decidi trasladar la residencia de los mandatarios y las ocinas
de gobierno al Palacio de la Moneda.
Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
Leo y analizo una pintura de poca
a) Describe la imagen y seala los tipos de personas que se observan.
b) El primer uso que se di al actual Palacio de la Moneda, fue lo que di nombre al lugar. De qu se trataba?
Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos corres-
pondientes:
Partido Nacional Partido Radical Partido Liberal
PARTIDOS POLTICOS DEL SIGLO XIX
Partido Conservador
Jvenes de la aristocracia
INTEGRADO POR
DEFIENDEN
La infuencia de la Iglesia La enseanza laica
Estos se relacionan con la comprensin
de las caractersticas que tuvo el proyec-
to poltico de la aristocracia conservado-
ra. En ese sentido, resulta clave analizar el
papel que desempearon los diferentes
gobiernos del perodo. Es importante
que los estudiantes comprendan que
durante este perodo se est constru-
yendo el Estado nacin, lo que implica
tensiones, desafos y confictos. Y tam-
bin explica los esfuerzos del Estado por
hacer soberana efectiva sobre el sur y el
territorio insular de Chilo.
En ese sentido, los estudiantes deben
ser capaces de describir los procesos
que permitieron asegurar la soberana
al interior del territorio.
Los estudiantes deben aprender que
bajo este escenario poltico, la eco-
noma vive un perodo de expansin,
gracias a la demanda de materias
primas y el trabajo de terratenientes,
mercaderes y buscadores de riqueza.
Del mismo modo, se debe reconocer
el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los
privados por expandir la educacin, lo
que permiti la fundacin de la Uni-
versidad de Chile y de diversos tipos
de escuelas.
Por ltimo, se debe valorar la llegada
o visita al pas de una serie de intelec-
tuales, maestros europeos y latinoame-
ricanos como tambin de estudiosos
de la naturaleza que contribuyeron al
desarrollo intelectual y educacional
del pas
Es conveniente que explique y d
ejemplos de aspectos que se mantienen
y aspectos que han cambiado, en la
sociedad chilena a lo largo de su historia.
Pgina 83
Habilidades: anlisis, sntesis
El rasgo poltico central de este pe-
rodo es el gran poder del Ejecutivo y
del Presidente de la Repblica.
91
UNIDAD 3
83
3
Unidad
Los gobiernos conservadores
Una vez que triunfaron los conservadores sobre los liberales
en la guerra civil de 1829, se inicia en el ao 1831, el pero-
do de la Historia de Chile conocido como Repblica Con-
servadora. El primer Presidente conservador fue Jos Joaqun
Prieto, quien gobern durante diez aos. Le sucedieron los
presidentes Manuel Bulnes y Manuel Montt.
Pero, qu signicaba ser conservador? En el Chile del siglo
XIX, los llamados presidentes conservadores representaban con
ms o menos fuerza las siguientes ideas:
Defender a la Iglesia Catlica y su inuencia en la sociedad.
Promover una educacin con nfasis en los valores catlicos.
Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar
las costumbres.
Identicarse polticamente con formas autoritarias de
ejercer el poder.
El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la
Repblica Conservadora.
PERODO CONSERVADOR
JOSJOAQUINPRIETO
1831 - 1841
MANUEL BULNES
1841 - 1851
MANUEL MONTT
1851 - 1861
PRESIDENTES
Intervencionismo
electoral.
Apoyo de la
aristocracia
terrateniente y la
Iglesia Catlica.
Ampli los poderes
otorgados por la
Constitucin.
POLTICA
Exportaciones
de materias primas.
Modelo de
crecimiento
capitalista.
Perodo de gran
crecimiento
econmico.
ECONOMA
En el campo se
mantienen
las estructuras
coloniales.
Importante inversin
en educacin
pblica y privada.
Prestigio y poder
concentrado en la
aristocracia
terrateniente.
SOCIEDAD
Los presidentes: Jos
Joaqun Prieto, Ma-
nuel Bulnes y Manuel
Montt.
Actividad
Lee la siguiente fuente y responde:
La fuerza del jefe de Estado, en cambio, no
tena contrapeso parlamentario al ejercerse.
Gobernaba y administraba el pas con dila-
tadsimas facultades. Diriga sin trabas las
relaciones exteriores (salvo los tratados, la
guerra y la paz). Exoneraba jueces a su en-
tera voluntad. Le era posible anular parcial,
pero hondamente las garantas bsicas de las
personas mediantes facultades extraordina-
rias que le aprobara el congreso o ms fcil-
declarando por si solo el Estado de Sitio.
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de historia,
(2009), Santiago: Zig-Zag.
En funcin de lo ledo, cul habr sido
el rasgo poltico central del perodo
conservador?
Cuando la autoridad declara el Estado de Sitio
algunas de las libertades bsicas de las personas
son limitadas.
NUEVAS PALABRAS
Los contenidos incluidos en las pgi-
nas 82 y 83 permiten describir y cono-
cer las caractersticas generales del
perodo Republicano-Conservador
en Chile.
Explique las caractersticas generales
del perodo Conservador, realizando
un esquema en la pizarra. Pida a sus
estudiantes que lo anoten en sus
cuadernos.
D a conocer la estrecha relacin
entre los conservadores y la Iglesia
Catlica.
Explique los pilares ideolgicos de
los decenios conservadores: autori-
tarismo, orden y sufragio censitario.
Pdales que observen con atencin
las imgenes de los presidentes. Qu
observan respecto de su vestimenta?
Qu relacin pueden concluir?
Solucionario
Pgina 82
a) Estn junto a un gran edifcio, per-
sonas de condicin social baja orde-
nadas en flas y amarradas de pies,
vigilados por personas a caballo.
Tambin se observan vendedores
ambulantes.
b) Fue el lugar donde se fabricaba o
acuaba la moneda del territorio.
Recuerde que el sufragio censitario
limita la participacin de las personas,
de acuerdo a ciertas caractersticas
(econmicas, sociales o educaciones)
que les permitan estar inscritas en
un "censo electoral". (En el siglo XIX,
restringa solo la participacin de los
hombres ya que las mujeres no tenan
derecho a voto).
Estudiar la biografa de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cmo se haca carrera poltica
en esa poca.
Fuente: www.biografadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.
Naci en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo
de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado.
Efectu sus estudios en el Instituto Nacional y se
gradu de abogado en 1831. Un ao ms tarde
fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional
y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que
permaneci durante cinco aos. Paralelamente
se inici en la carrera judicial, siendo nombrado
Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837.
En 1840 fue elegido diputado, y nombrado
presidente de la Cmara. Ese mismo ao, Prieto
lo nombr Ministro del Interior y, al ser electo
el Presidente Bulnes en 1841, asumi como
Ministro de Justicia, Culto e Instruccin Pblica.
Desde esos cargos y desde los que ocup en
forma interina, Manuel Montt contribuy nota-
blemente al desarrollo del pas. Entre sus aciertos
estuvo el nombramiento de Andrs Bello como
Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio
Varas como Rector del Instituto Nacional. Una
vez concluido su mandato, Montt reasumi sus
funciones como Ministro de la Corte Suprema,
tribunal que presidi durante 19 aos. Senador
elegido para el perodo 1876 -1882, Montt fallece
el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo termi-
nar su mandato.
UNIDAD 3
92
La expansin econmica
Entre 1831 y 1857, la economa de Chile vivi un extraor-
dinario crecimiento econmico. Las exportaciones se mul-
tiplicaron, la produccin en el campo y las minas creci y el
desarrollo de las obras pblicas se observ en la construccin
de caminos, puentes y puertos.
Adems, durante esta poca se construy un nuevo edicio
para el Instituto Nacional y se remodel la Casa de Moneda,
que en 1846 se transform en la sede del Gobierno. En 1843
se cre la Ocina de Estadstica, que se encargaba de levan-
tar censos, para contar con datos exactos sobre poblacin,
comercio e industria Qu factores permitieron esta prospe-
ridad?
?
Cul era la importancia estratgica de
Valparaso en esa poca?
Por qu crees t que tantos comercian-
tes europeos se instalaron en Valparaso?
Valparaso de inspiracin inglesa.
Valparaso fue en el siglo XIX el principal puerto de Chile
y uno de los ms importante de Amrica, lo que hizo que
muchos ingleses llegaran a vivir all.
Puerto de Huasco.
Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars,
1854.
AUGE DE LA ECONOMA CHILENA
El comercio mundial crece gracias a que en Europa
se est desarrollando la Revolucin industrial. Este he-
cho aument la demanda de materias primas a pases
como el nuestro.
El Estado tom una serie de medidas para mejorar la
economa. Manuel Rengifo, ministro de hacienda de
los presidentes Bulnes y Montt, orden los recursos
fscales, decret los almacenes francos de Valparaso
(para el depsito de mercancias), protegi a los produc-
tores chilenos y favoreci el comercio internacional.
El fn del dominio espaol en Chile permiti que los
comerciantes del pas comercializaran libremente
con Estados Unidos, Inglaterra, los dems pases de
Amrica Hispana y otras partes de Europa.
En Coquimbo y Copiap se descubrieron diferentes
yacimientos mineros. Entre estos sobresalen Cha-
arcillo, en Copiap, el mineral de plata ms impor-
tante del pas y Tamayauna mina de cobre localizada
en Coquimbo.
Valparaso se convierte en un importante puerto.
Los barcos que venan desde el Atlntico utilizaban
el Estrecho de Magallanes y recalaban en Valparaso.
Llegan a Chile comerciantes europeos, principal-
mente ingleses que se instalan en Valparaso, traen al
pas nuevas tcnicas comerciales.
Censo: conteo y caracterizacin de la poblacin
y recursos de un pas.
NUEVAS PALABRAS
Los estudiantes, saben del carcter
dependiente de la economa nacional
de Espaa y del virreinato del Per du-
rante la Colonia. Y posteriormente, de
los nuevos polos de desarrollo, como
Inglaterra y Estados Unidos.
Es muy probable que ya sepan de la
riqueza minera del pas y de la importan-
cia que adquiri esta actividad econ-
mica en los ltimos aos de la colonia,
especialmente en el Norte Chico.
Introduzca los nuevos contenidos a
travs de preguntas, tales como: En
qu consiste una economa exportado-
ra?, qu exportaba Chile en la primera
mitad del siglo XIX?, adnde se dirigan
estas exportaciones?, qu otros sectores
econmicos se desarrollaron al alero de
esta economa exportadora?
Almacenes francos: servicio de bode-
gas instaladas en el sector de la aduana
portuaria, para resguardar y proteger
las exportaciones e importaciones.
El gobierno de Jos Joaqun Prez
bajo recomendacin del Ministro de
Hacienda, Manuel Rengifo, permiti el
depsito de mercancas por tres aos
con el pago de un derecho anual.
Crecimiento econmico: es el aumen-
to de la renta o valor de los bienes y
servicios fnales, producidos por una
economa (generalmente de un pas o
una regin) en un determinado pero-
do (generalmente un ao).
Desarrollo econmico: se puede
defnir como la capacidad de pases o
regiones, para crear riqueza con el fn
de promover y mantener la prosperi-
dad o bienestar econmico y social de
sus habitantes.
Utilizando la informacin de las pginas 84 y 85 del Texto del estudiante, junto con tus propios
conocimientos sobre la actividad minera actual, completa el siguiente cuadro comparativo.
Indicador Minera en el siglo XIX Minera actual
Principales minerales exportados.
Zona del pas donde se localizan
las principales minas.
Mercados receptores de las
exportaciones.
Implementacin de los mineros.
93
UNIDAD 3
85
3
Unidad
Aumento de las exportaciones
Gracias a la apertura econmica y a las demandas
de materias primas, Chile desarroll una importan-
te poltica exportadora durante la primera mitad
del siglo XIX.
Si bien la economa chilena era pequea, los impor-
tantes recursos mineros convirtieron al pas en un
lugar atractivo para hacer negocios.
Cules eran los recursos mineros que tena Chile en
la primera mitad del siglo XIX?
Exportaciones mineras
Los principales recursos minerales del pas eran: el carbn, la
plata y el cobre. El carbn se extraa principalmente en las pro-
vincias de Arauco y Concepcin. Empresarios nacionales de-
sarrollaron la industria, pero la cantidad producida, alcanz a
cubrir las necesidades internas solo hasta la dcada de 1860, de
all en adelante, Chile debi importar carbn.
La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en 1832,
despus del descubrimiento de la mina de Chaarcillo, al sur
de Copiap, esta se transform en el ms rico yacimiento de
plata que haya existido en la historia de nuestro pas, gene-
rador de grandes fortunas y sostn econmico de la naciente
repblica chilena.
Por otro lado, en las dcadas de 1840 y 1850 debido al desa-
rrollo industrial, se produjo una alta demanda de cobre, que
permiti a Chile convertirse en un importante exportador de
este mineral.
La mayor parte de las exportaciones iban dirigidas a Inglate-
rra, principal potencia econmica mundial de esa poca. All
se haba originado la revolucin industrial, lo que explica su
gran desarrollo econmico. Los datos que se presentan en la
tabla lateral conrman la importancia que adquiri nuestro
comercio con ese pas entre los aos 1838 y 1844, y que con-
tinu siendo importante durante todo el siglo XIX.
Trabajadores de la mina de Buena Esperanza, Copiap.
Las piedras y minerales eran sacados a la supercie en
capachos que eran transportados a las espaldas de los
mineros.
Grabado aparecido en El Diario Ilustrado, 1872.
Fuente en: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada I,
(2005). Santiago: Zig- Zag.
Actividad
La libra esterlina es la moneda utilizada en
Gran Bretaa hasta el da de hoy. Cada libra
equivale a alrededor de 800 pesos chilenos.
1. Transforma a pesos actuales los valores
en libras esterlinas presentadas en la ta-
bla. Luego, realiza una tabla similar con
los precios en pesos chilenos actuales.
2. Compara ambas tablas y saca conclu-
siones.
Exportaciones mineras
desde Chile a inglaterra
(en libras esterlinas inglesas)
Ao Cantidad
1838 123.557
1839 135.317
1840 178.322
1841 190.175
1842 247.943
1843 332.744
1844 411.703
Fuente: Cavieres, E. Comercio chileno y comerciantes ingle-
ses. 1820 - 1880, (1988) Valparaso: Instituto Historia, Uni-
versidad Catlica de Valparaso.
Los contenidos de las pginas 84 y 85,
permiten conocer y comprender los
ciclos de expansin econmica del
pas, durante el siglo XIX.
Pida a sus estudiantes que lean el es-
quema de la pgina 84 y sealen: las
medidas tomadas por el Estado para
incentivar el desarrollo econmico,
las causas del crecimiento mundial,
el descubrimiento de yacimientos de
plata, la importancia de Valparaso y
Chilo en la expansin econmica
de Chile.
Resalte el carcter exportador de
la economa nacional. Relacione
el crecimiento econmico con los
polos de desarrollo mundial.
Defna y diferencie claramente los
conceptos de crecimiento y desarro-
llo econmico. Posteriormente, pida
a sus estudiantes que den ejemplos
y los apliquen a otras situaciones y
contextos.
Relacione el rasgo minero expor-
tador de la economa nacional del
siglo XIX con el actual. Solicite a sus
estudiantes que analicen la tabla
estadstica de la pgina 85 y que
establezcan conclusiones respecto
de la importancia de la economa
inglesa durante esta poca.
Solucionario
Pgina 84
1. Los barcos que viajaban desde el
ocano Atlntico hasta el ocano
Pacfco, deban pasar por el Estre-
cho de Magallanes y luego ir hacia
el norte para llegar a Valparaso.
Desde este puerto se continuaba
el viaje hacia los lugares de destino.
2. Porque se transform en una pa-
rada obligatoria de los barcos con
mercancas, antes de continuar sus
rutas.
Procedimientos
Analizar tablas estadsticas
Tal como se hizo en pginas anteriores, a continuacin le entregamos orientaciones para que
gue a sus estudiantes en el anlisis de la tabla estadstica de la pgina 85:
Identifcacin del documento: ttulo, perodo representado, unidades empleadas (en este
caso exportaciones valoradas en libras esterlinas, moneda inglesa).
Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o la
evolucin de un hecho en el tiempo. La tabla de la pgina 85 corresponde a este ltimo tipo.
Unidades empleadas: miles o millones de unidades, valor en monedas diversas, porcentajes,
u otros. En este caso, corresponde a valor en moneda.
Anlisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. Mencin de las tendencias ge-
nerales: alza, baja, otras (en este caso es tendencia en alza).
Explicacin del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados.
UNIDAD 3
94
Exportaciones agrcolas
A partir del ao 1848 Chile export harina y trigo a distintas
zonas del Pacco.
California: a partir de 1848 vivi una gran explosin de-
mogrca debido a la llamada Fiebre del oro. Importan-
tes descubrimientos de este metal en las cercanas de la
ciudad de San Francisco provocaron una auencia masiva
de buscadores de oro a este lugar. Alrededor de trescientas
mil personas emigraron a California desde el resto de los
Estados Unidos y de otros pases, lo cual provoc una gran
demanda de productos alimenticios, entre ellos el trigo.
El nico pas triguero de cierta importancia en la costa oc-
cidental del continente americano era Chile. Por la falta
de competidores, el negocio fue muy bueno, llegando a
convertirse el pas en uno de los primeros exportadores de
trigo, entre los aos 1845 y 1860.
Australia: al igual que California, hacia 1855 vivi su pro-
pia Fiebre del oro que tambin atrajo grandes cantidades
de poblacin, lo que aument la demanda de trigo chileno.
El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las ex-
portaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Ocano
Pacco.
Mapa exportaciones de trigo
Leo y analizo
informacin estadstica y mapa temtico
Observa la tabla sobre exportaciones de trigo y
responde las preguntas:
a) Cules fueron los aos de mayor exporta-
cin de trigo?
b) Observando las cifras de exportacin de este
producto, qu conclusin podramos sacar
acerca de la actividad agrcola del pas?
c) Por qu Chile tena una ubicacin geogrca
privilegiada para abastecer de trigo a Califor-
nia y Australia?
d) Qu consecuencias puede traer para la eco-
noma de un pas el que sus ingresos depen-
dan fuertemente de las exportaciones, espe-
cialmente, de unos pocos productos?
Exportaciones de trigo
(miles de quintales)
Ao
Exportaciones
totales de trigo
% exportado
al Pacfico
1848 77.346 67.4
1849 131.105 75.0
1850 131.576 90.2
1851 55.393 92.8
1852 116.618 96.9
1853 46.606 85.9
1854 91.914 83.4
1855 188.918 84.3
1856 134.018 89.0
1857 149.395 74.3
Fuente: Cariola, C. y Sunkel, O. Cien Aos de Historia Eco-
nmica de Chile 1830-1930, (1991). Santiago: Editorial
Universitaria.
Archivo editorial.
Actividad
Determina la importancia que tuvo para la
expansin de la economa en el siglo XIX,
los siguientes mbitos de la economa:
Produccin salitrera
mbito Importancia
Estado
Valparaso
Agricultura
Minera
Comercio exterior
Los estudiantes saben que la clase
dirigente chilena, desde el Estado, ha
buscado impulsar el comercio inter-
nacional.
Identifcan la importancia de las ex-
portaciones de trigo para la economa
local.
Saben de la expansin econmica que
ha experimentado el pas.
Conocen sobre la llegada de una serie
de extranjeros de mentalidad burguesa
e ideas liberales, que aportan experien-
cias e ideas nuevas.
Para indagar en los conocimientos
previos de sus estudiantes sobre la
infraestructura de las comunicaciones,
pregnteles: Cules eran los medios de
transportes de mercancas a inicios del
siglo XIX? Cul habr sido la importancia
de los ferrocarriles en la comunicacin
del pas?
Los estudiantes han tenido oportuni-
dad de leer y analizar tablas estadsticas
y fuentes escritas, primarias y secunda-
rias. Adems de mapas.
Pgina 86
Habilidades: relacin, sntesis.
Estado. El Estado tom importantes
medidas como apoyo a los empresa-
rios chilenos y extranjeros, con el fn
de generar las condiciones necesarias,
para el crecimiento econmico.
Valparaso. Fue centro de la actividad
comercial y fnanciera en la primera
mitad del siglo XIX.
Agricultura. Actividad de gran expan-
sin, especialmente con las exporta-
ciones de trigo a California y Australia.
Minera. Actividad importante, por la
produccin de plata en el Norte Chico.
Comercio exterior. La economa se
orient a la exportacin de materias
primas (agrcolas y mineras), de ah la
importancia del comercio exterior.
Para los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms rpidos, se sugiere utilizar un mapamundi
con el fn de facilitar sus respuestas.
A partir de los contenidos de las pginas 86 y 87, contesta las siguientes preguntas:
1. Qu factores naturales favorecieron a Chile para convertirse en un pas exportador de trigo en el
siglo XIX?
2. Qu rol cumple el Ocano Pacfco en las exportaciones del siglo XIX? Qu rol desempea
actualmente el Ocano Pacfco en el comercio chileno?
3. Qu medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX, para exportar el trigo y para el traslado
de este producto al interior del pas?
4. Qu efectos benefciosos tuvo para la economa del pas, la construccin de medios de
transporte como el ferrocarril?
5. Por qu los ciclos de crecimiento econmico terminan despus de algunos aos?
95
UNIDAD 3
87
3
Unidad
Desarrollo de infraestructura y comunicaciones
En el perodo de 1830 a 1879 comenz a desarrollarse una
incipiente industria manufacturera: molinos, renacin del
azcar, fabricacin de vidrio, fundiciones metalrgicas y otras
industrias locales.
Entre 1849 y 1852 se construy en Chile, el primer ferroca-
rril que uni Caldera y Copiap, y hacia 1863, Santiago, la
capital de la repblica, se uni a travs de una lnea frrea con
el principal puerto: Valparaso. William Wheelwright, ciuda-
dano norteamericano, construy entre 1851 y 1852, la lnea
telegrca de Valparaso a Santiago.
As se iniciaba un proce-
so que hacia 1876 se ex-
tendi a cuarenta y ocho
ciudades de Chile, y puso
al pas en comunicacin
rpida con Argentina y
Per, mediante una lnea
a travs de los Andes y un
cable submarino bajo el
Ocano Pacco.
El crecimiento de la red
ferroviaria y telegrca,
la construccin de ca-
minos y puentes, la for-
macin de instituciones
bancarias fueron impor-
tantes factores de desa-
rrollo en esos aos, lo que
contribuy a la aparicin
de las primeras socieda-
des annimas. Todos
estos fueron avances sig-
nicativos que posibilita-
ron el auge y expansin
econmica.
Infraestructura: conjunto de elementos o ser-
vicios que permiten el desarrollo de la actividad
econmica.
Incipiente: algo que est comenzando, que
est en sus inicios.
Sociedades annimas: pertenecen a muchos
socios, las ganancias se distribuyen segn sea
el nmero de acciones, que cada uno tiene en
la empresa.
NUEVAS PALABRAS
La importancia del ferrocarril
La necesidad de unir el principal puer-
to de la Repblica de manera expedita
con la capital se fue haciendo cada vez
ms apremiante. Si bien desde nes del
periodo colonial se haba mantenido
un camino que una a las dos ciuda-
des, este quedaba en estado bastante
precario despus de cada invierno. La
movilizacin de coches de pasajeros y
carros de carga por este camino se ha-
ca casi imposible, demorndose dos
das los primeros y los segundos; casi
una semana, tiempo que se dilataba si
el clima era adverso.
Esta situacin dicultaba el comercio
y el traslado de personas entre las dos
ciudades, lo que llev a que surgieran
voces a favor de la construccin de un
novedoso medio de transporte que ya se
utilizaba en Europa: el ferrocarril.
Esta importante lnea de ferrocarril fue
inaugurada en 1863.
Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno.
?
Por qu era tan importante construir
una lnea de ferrocarril entre Santiago y
Valparaso?
Qu importancia tendra para los pue-
blos en que tena parada?
Indaga sobre algunos de estos pueblos y
seala cul es su principal actividad.
187 km. Puerto
183 Barn
178 Via del Mar
166 Quilpu
158 Villa Alemana
143 Limache
130 Quillota
125 La Cruz
120 Calera
105 Ocoa
a Los Andes
93 Llay Llay
60 Rungue
49 Til Til
38 Polpaico
27 Batuco
20 Colina
10 Quilicura
6 Renca
3 Yungay
0 km. Estacin
Mapocho
El esquema lateral da
cuenta de las principales
estaciones de ferrocarri-
les entre Santiago y Val-
paraso.
FFCC Santiago-Valparaso
En la pgina 86 se contina con temas
relacionados con el crecimiento eco-
nmico de Chile durante el siglo XIX.
Explique a sus estudiantes, utilizando
el mapa de dicha pgina, la relacin
entre las exportaciones de trigo y la
llamada "febre del oro", en California
y Australia.
Destaque el carcter dependiente de
la economa nacional del siglo XIX
respecto a las de potencias industria-
les, especialmente, Inglaterra. Invite
a refexionar sobre la continuidad de
ese fenmeno en la actualidad con
preguntas tales como: De qu pas o
pases dependemos en la actualidad?
Es el mismo tipo de dependencia o ha
experimentado algn cambio?
Para los contenidos de la pgina 87,
destaque la inversin en infraestruc-
tura comunicacional, a partir del cre-
cimiento econmico experimentado
por Chile. Invite a leer el texto que
aparece al fnal de la pgina y pida
que evalen la importancia del ferro-
carril en el desarrollo econmico de
las naciones en esa poca. Pdales que
sealen lo que pasa con el sistema de
ferrocarriles en la actualidad, tanto en
Chile como en el resto del mundo.
Asegrese de que sus estudiantes
trabajen la tabla de kilmetros y esta-
ciones que cubra el ferrocarril entre
Santiago y Valparaso, pregnteles:
Cul era la distancia que recorra el
ferrocarril?, qu habr signifcado para
los pueblos en la ruta, tener estaciones de
parada del ferrocarril?, qu sucede en la
actualidad con esta lnea de ferrocarril?
Solucionario
Pgina 86
a) En orden decreciente 1855, 1857,
1856.
b) Que la produccin es variable a
travs del tiempo con perodos de
alza y otros de crisis.
c) Por la ruta martima directa a travs
del Ocano Pacfco.
d) Si los pases compradores entran
en crisis econmicas, estas llegan al
pas exportador por efecto domin.
La agricultura se vio beneficiada por las in-
novaciones tcnicas e institucionales, que se
introdujeron en el agro a mediados del siglo XIX.
Entre otras, se fundaron la Sociedad Chilena de
Agricultura, que entreg un apoyo cientfco
a esta actividad, adems de la Quinta Normal,
que cumpla las funciones de un centro de
experimentacin agrcola. En 1856, la Sociedad
tom el nombre de Sociedad Nacional de
Agricultura (S.N.A). Esta introdujo a Chile inno-
vaciones agrcolas tradas desde Europa y EE.UU.
As llegaron al pas nuevos cultivos como el arroz,
la remolacha azucarera y las cepas viateras de
Cabernet y Pinot, primer paso en la industria
vitivincola del pas.
Otro de los elementos que favoreci el desper-
tar econmico de estos aos fue el alto precio
que alcanzaron el trigo y la harina chilenos en
los mercados de California y Australia. Por otra
parte, el descubrimiento de oro en California en
la dcada de 1840 o febre del oro, gener un
aumento considerable de poblacin en esa zona.
Chile era el nico pas triguero de importancia en
la costa occidental de Amrica junto al Ocano
Pacfco, va directa hacia los mercados mencio-
nados. Producto del trmino de la "febre de oro"
en California, a partir de 1853, esta prosperidad
decay parcialmente. Sin embargo, el descubri-
miento de oro en Australia, en 1851, abri un
nuevo mercado triguero.
UNIDAD 3
96
Ocupacin del territorio nacional
Concluida la Independencia, los pases americanos acordaron
mantener los territorios que tenan durante la poca espaola.
La Constitucin Poltica de 1833 ratic este principio, de-
niendo los lmites del territorio.
Artculo 1. El territorio de Chile se extiende desde el desierto
de Atacama hasta el Cabo de Hornos, i desde las cordilleras de
los Andes hasta el mar Pacco, comprendiendo el Archipilago
de Chilo, todas las islas adiacentes, i las de Juan Fernndez.
Esta declaracin deba ir acompaada de un dominio y una ocu-
pacin efectiva del territorio. Los gobiernos conservadores asu-
men esta tarea, lo cual signicaba que el Estado deba jar con
precisin las fronteras, trasladar poblacin a las zonas no ocu-
padas y ejercer su autoridad en ella. Fue as que por su impor-
tancia estratgica en el mbito de las comunicaciones la prioridad
fue el extremo sur, particularmente, el Estrecho de Magallanes.
Observa con atencin la infografa que te permitir seguir la ruta de
ocupacin y de implantacin de Soberana en el territorio nacional.
Colono: habitante nacional o extranjero que
ocupa, en nombre de un determinado pas, un
territorio.
NUEVAS PALABRAS
1843 1846 1826
Confguracin del territorio de Chile (1825 -1865)
?
Qu territorios actuales de Chile no se men-
cionan en el artculo 1 de la Constitucin?
Por qu era importante colonizar y tomar
posesin de todos los territorios nacionales?
En 1826, durante el gobierno de Ra-
mn Freire, en las batallas de Pudeto y
Bellavista se derrot militarmente a los
ltimos defensores de la monarqua
espaola refugiados en Chilo. De
esta forma, la isla se integra al territorio
nacional.
San Carlos de Ancud, Chilo.
Fuente: Chile en cuatro momentos,
volumen IV, obra ya citada.
En 1843, producto de algunas di-
ferencias con Argentina, se decide
trasladar colonos al Estrecho de Ma-
gallanes y se toma posesin del es-
trecho, fundndose el fuerte Bulnes.
Fuerte Bulnes a mediados del siglo
XIX. Fuente: Memoria Chilena.
Valdivia 1870.
En 1846, comienzan a llegar los primeros colonos
alemanes a Valdivia. Luego ocuparan Osorno y la
orilla del lago Llanquihue. Al poco tiempo de su
llegada se fundaron Puerto Montt, Puerto Varas y
Frutillar. Todas localidades que hasta el da de hoy
conservan gran infuencia alemana. Los colonos
trabajaron duramente, convirtiendo la zona en
una prospera zona agrcola, ganadera e industrial,
destacando la produccin de cerveza y cecinas.
Los estudiantes comprenden que la
conformacin territorial actual de Chile,
se debe a un proceso de larga data.
Saben de la importancia econmica y
estratgica de algunas zonas del pas.
Conocen de la resistencia del pueblo
mapuche ante la invasin espaola,
durante la Colonia. Con respecto a
este contenido especfco, es impor-
tante formular preguntas, para detectar
qu saben sus estudiantes sobre la
situacin de la Araucana tras la Inde-
pendencia.
Comprender la importancia que adqui-
ri el trigo en el crecimiento econmi-
co del pas durante el siglo XIX.
Conocen los esfuerzos que hizo el
gobierno de Ramn Freire, para incor-
porar a la soberana nacional, la isla
de Chilo.
Conocen algunas disposiciones de la
Constitucin Poltica de 1833, sobre el
territorio nacional:
Artculo 1. El territorio de Chile se extien-
de desde el desierto de Atacama hasta el
Cabo de hornos, i desde las cordilleras de
los Andes hasta el mar Pacfco, compren-
diendo el archipilago de Chilo, todas las
islas adiacentes, i las de Juan Fernndez.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Preguntas
1. De qu forma se realiz la ocupa-
cin de la Araucana por parte del
ejrcito?
2. Por qu fue necesaria esta ocupa-
cin del territorio mapuche?
3. En la actualidad, una serie de comu-
nidades mapuches exigen tierras.
Puede existir alguna relacin entre
esas demandas y este proceso his-
trico?
La ocupacin de la Araucana
Saavedra dej a cargo de la alta frontera (Araucana) al coronel Jos Manuel Pinto, el cual
desat una guerra de exterminio contra los mapuches. () La guerra involucraba no solo
a los guerreros y al ejrcito mapuche, sino tambin a la poblacin civil. Se incendiaban las
rucas, se mataba y capturaban mujeres y nios, se arreaba a los animales y se quemaban las
sementeras (...) La ocupacin de la Araucana se estaba realizando con poco mosto, con poca
msica y s, con mucha plvora (...) Este ejrcito no usar el hostigamiento y el robo como
forma de guerra, sino la ocupacin defnitiva del espacio; se ha pasado de una guerra de mo-
vimientos a una guerra de posiciones, en que las tropas ingresan al territorio para no salir ms.
Fuente: Jos Bengoa.(1996) Historia del Pueblo mapuche. Santiago: Ediciones Sur.
97
UNIDAD 3
89
3
Unidad
El Presidente de la Repblica que asumi la labor de asegurar la
soberana chilena en el extremo sur, fue Manuel Bulnes, quien
ordena la primera expedicin a la zona y en nombre del gobierno
de Chile funda el Fuerte Bulnes. En el ao 1849, muy cerca del
Fuerte Bulnes se funda la ciudad de Punta Arenas, la que ser
refundada en su actual ubicacin el ao 1867.
Estos esfuerzos realizados se complementaron con la ley de colo-
nizacin del ao 1845 que autorizaba el establecimiento de co-
lonos extranjeros en ciertas zonas del pas. El Estado busc ejercer
un dominio real sobre los territorios ubicados al sur de La Arau-
cana, especcamente las zonas de Valdivia y Llanquihue, ambas
con alto potencial productivo que deba ser aprovechado.
Los esfuerzos del Estado por hacer soberana, es decir, ejercer su
poder poltico y militar en aquellas zonas del pas ms alejadas,
que podan despertar el inters de extranjeros, terminaron por ex-
tender el pas hacia el Sur.
El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemn
Bernardo Philippi, quien despus de recorrer la provincia de
Valdivia fue enviado por el gobierno de Chile a Alemania en
busca de inmigrantes, quienes llegan a la zona y son recibidos
por el encargado de colonizacin del gobierno, Vicente Prez
Rosales.
1860 1848
La Araucana permaneci como territorio
independiente, sin formar parte del Estado
Chileno.
Hacia 1860 cambia la situacin; con un Estado
ms fuerte se inicia un proceso militar que ter-
min con la incorporacin real y efectiva de la
zona de la Araucana al territorio nacional.
Parlamento entre el coronel Saavedra y los
caciques araucanos.
En 1848, los colonos del fuerte Bulnes son tras-
ladados a un lugar ms seguro, naciendo as la
ciudad de Punta Arenas. En el ao 1867 se fuerza
repentinamente esta ciudad en la actual ubica-
cin. Gracias a la internacin de ovejas de origen
britnico desde las Malvinas y el fujo regular de
embarcaciones entre Europa y la costa del Pac-
fco se convirti en una importante zona urbano
ganadera.
Punta Arenas en sus orgenes.
Fuente: dibujo de R. O. Cunningham, 1866.
Actividad
Analiza el mapa y res-
ponde las preguntas:
1. Cules sern las ra-
zones de que la ocu-
pacin del territorio
se dirigi hacia el sur
y la zona austral?
2. Conoces alguno de
estos territorios? A
cul de ellos viajaras
si tuvieras la posibili-
dad de hacerlo? Por
qu?
3. Te atreveras a vivir
la experiencia de
irte a vivir a tierras
lejanas?
Chilo
1826
Fuerte
Bulnes
1843
Punta
Arenas
1848
Zona sur
1846
La
Araucana
1860
En las pginas 88 y 89 se revisan los
contenidos relacionados con la con-
fguracin y ocupacin del territorio
nacional durante el siglo XIX.
Utilice un mapa actualizado de Chile
regionalizado, para explicar a sus
estudiantes, el proceso de ocupacin
del territorio nacional en el siglo XIX.
Explqueles el proceso de ocupa-
cin en un sentido cronolgico,
selandoles las causas econmicas
y estratgicas que lo motivaron.
Para esto, apyese en la infografa.
Pdales que observen y analicen las
imgenes, por ejemplo: Qu actitud
observan en los protagonistas de la
ltima imagen?
Resalte el carcter planificado de
la colonizacin alemana del sur de
nuestro pas, a mediados del siglo
XIX.
Identifque elementos de continui-
dad presentes hasta nuestros das,
de obras o elementos humanos de
los procesos sealados.
Se sugiere que los estudiantes reali-
cen la actividad de la pgina 89 en
parejas. Ponga un mapa de Chile
en el aula, para que sus estudiantes
puedan relacionar el mapa de la
actividad con el que ha trado a la
sala de clases.
Solucionario
Pgina 88
El Norte Grande.
Para marcar presencia nacional en los
territorios alejados o aislados, y para
aprovechar econmicamente los
recursos naturales ah encontrados.
Metacognicin
Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubracin:
1. Qu crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses
o ingleses?
2. Qu podra haber ocurrido si la incorporacin de La Araucana se hubiese llevado a
cabo solo a travs de negociaciones polticas?
3. Si tuvieras que criticar la forma en que se confgur el territorio nacional en el siglo
XIX, qu reparos haras? Qu cambios llevaras a cabo?
UNIDAD 3
98
Los colonos alemanes en el sur
y la transformacin del espacio
Como ya hemos estudiado, una vez que
Chile se independiz, las lites estable-
cieron una economa exportadora de
materias primas: mineras y agrcolas.
Mantener este desarrollo hacia afue-
ra no solo exiga mejoras tecnolgicas,
sino tambin incorporar otros territorios
a la actividad agrcola. En este contexto,
durante el gobierno de Manuel Bulnes
se dicta la ley de colonizacin del ao
1845, que favoreca la inmigracin de
colonos europeos al sur del pas. A estos
colonos se les otorgaran tierras y facili-
dades para que se instalaran en la zona
comprendida entre las actuales ciudades de Valdivia y Puerto
Montt, territorios semipoblados y habitados por comunidades
huilliches.
El gobierno contrat al alemn avecindado en Chile, Bernar-
do Philippi, para que instalara en Europa una agencia de co-
lonizacin, encargada de buscar familias que quisieran venir a
colonizar el sur del pas.
En 1850 asume como agente de colonizacin Vicente Prez
Rosales, poltico, diplomtico, empresario y aventurero chi-
leno, quien tuvo la misin de organizar el proceso de asenta-
miento de las familias alemanas que llegaron a constituir una
poblacin de 3.000 personas. A principios del siglo XX los
colonos aumentaron aproximadamente a 60.000 habitantes.
Uno de esos colonos, Carlos Anwandter sealaba a su llegada:
Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que ms lo
fuere, defenderemos a nuestro pas adoptivo unindonos a las
las de nuestros nuevos compatriotas, contra toda opresin ex-
tranjera y con la decisin y rmeza del hombre que deende a
su patria, a su familia y a sus intereses. Nunca tendr el pas
que nos adopta por hijos, motivos de arrepentirse de su proceder
ilustrado, humano y generoso...
Fuente: Carlos Anwandter, noviembre de 1851.
?
Cmo evalas el proceso de colonizacin?
Qu razones crees t que justicaron la lle-
gada de colonos alemanes al sur de Chile?
De acuerdo con datos otorgados por el
Ministerio de Relaciones Exteriores en la
actualidad, el grupo de inmigrantes ms
numeroso es el peruano, superando las
130 mil personas. Qu riqueza aporta a
nuestro pas la inmigracin peruana?
La caracterstica principal de la expansin
territorial durante la primera mitad del
Siglo XIX, es que fue pacca, siendo los
colonos nacionales y extranjeros los prin-
cipales responsables del proceso. En rela-
cin a la Fuente de Carlos Anwandter:
Cul crees que es la intencin que mo-
tiv el establecimiento de los colonos ex-
trajeron en el sur de nuestro territorio?
Cul sera el propsito de la declaracin
de Carlos Anwandter?
En diciembre del ao 2000 se cumplieron 150 aos de la
llegada de los colonos a Puerto Montt. Sus descendientes
quisieron recordar la llegada de sus antepasados.
Fuente:http://www.genealog.cl/Alemanes/M/Mattig/
SALUDO.JPG
Los estudiantes saben de la llegada de
colonos alemanes al sur del territorio
nacional.
Conocen las actividades econmicas
desarrolladas por estos colonos en la
zona mencionada.
Comprenden el concepto de patrimo-
nio y reconocen su importancia.
previos de sus estudiantes, pregnteles
qu consecuencias territoriales implic
en el espacio geogrfco sureo, este
proceso de colonizacin.
Esta actividad complementaria est
destinada a los estudiantes con un rit-
mo de aprendizaje ms rpido. Puede
invitar a estos estudiantes a investigar
sobre la fgura de Vicente Prez Rosales,
visitando la pgina:
http://www.bibliotecafundamen-
tos.cl/index.php?option=com_co
ntent&task=view&id=18&Item
id=74
En ese link encontrar una biografa y
un video que comenta la obra de este
personaje en el sur del pas.
Preguntas
1. Qu proceso se descri-
be en el texto anterior?
2. Qu situacin genera-
ron en el espacio geo-
grfico los incendios
descritos?
3. Qu situacin negati-
va puedes identifcar en
el relato anterior? Fun-
Instalacin de los colonos alemanes en el sur de Chile
Tan pronto como ces de arder aquella hoguera, fue preciso emprender
otra y ms detenida exploracin por los lugares que habra franqueado
el fuego en el departamento de Osorno (...) Todo el territorio incendiado
era plano y de la mejor calidad. El fuego, que continu por largo tiempo
la devastacin de aquellas intransitables espesuras, haba respetado
caprichosamente algunos boquetes del bosque, que pareca que la
mano divina hubiese intencionalmente reservado para que el colono
tuviese, a ms del suelo limpio y despejado, la madera necesaria para
los trabajos y para las necesidades de la vida .
Fuente: Vicente Prez Rosales. Recuerdos del pasado.
En Memoria Chilena.
Lee el texto que se presenta a continuacin y responde las preguntas:
99
UNIDAD 3
91
3
Unidad
La colonizacin alemana transform el espacio geogrco.
Se quemaron bosques de amplias zonas para despejar el te-
rreno y permitir labores agrcolas y ganaderas. De esta forma
se dio paso a prsperos valles donde se instalaron pequeas
industrias dedicadas a la elaboracin de cervezas, cueros y
madera, productos que abastecan las ciudades chilenas e in-
cluso se exportaban.
Cmo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos
alemanes?
Las viviendas alemanas: Testigos de la colonizacin y un patrimonio nacional
En el sur de nuestro pas, existen actualmente un nmero im-
portante de viviendas alemanas de ms de 100 aos de antige-
dad. Un estudio reciente realizado por Renato DAlenon de la
Technischen Universitt Berlin (TUB) y el investigador chileno
Francisco Prado, de la Escuela de Construccin Civil de la Pon-
ticia Universidad Catlica de Chile analizaron en terreno las
caractersticas de las viviendas alemanas en los lugares de ori-
gen (Polonia, Alemania y Repblica Checa) y posteriormente
las contrastaron con las existentes en nuestro pas. Algunas de
las conclusiones a las que llegaron fueron:
Los colonos aprovecharon inteligentemente el material dis-
ponible y las posibilidades a su favor. La madera se us en
forma de estructura, revestimiento, fundaciones y en toda ne-
cesidad que tenan.
Dadas las condiciones predominantes, los trminos de los
contratos de inmigracin y la eciencia de la solucin, la
gran mayora de los inmuebles se realizaron con columnas y
vigas de madera (sistema de poste/viga).
Se pudo documentar que an existe en pie un inmueble reali-
zado con madera maciza lo cual consiste en la colocacin
de troncos completos, acostados uno sobre el otro, lo que pro-
tega muy bien del frio.
Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundacin simples y
ecientes, piedras sin cantear, inclusive.
Los inmuebles presentan muchas tcnicas usadas en la carpintera alemana. Una de las ms recurrentes es la
existencia de marcas de carpinteros, las cuales permitan organizar el armado de las piezas. Mediante nme-
ros romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posicin, lo cual facilitaba el montaje posterior.
El contrato que frmaron deca, entre otras cosas, que tenan 365 das para construir una casa y trabajar el
suelo, y cercar un predio que se les haba asignado. A muchas familias se les asign un predio alrededor del
lago Llanquihue, que pudimos identicar.
Fuente: Arquitectura y Migracin Alemana en Chile, 1852-875. http://www.portadores.uc.cl/ adaptacin
Tcnicas de carpintera alemana.
Museo alemn Antonio Felmer de Frutillar.
En las pginas 90 y 91, se profundizan
los temas relacionados con la coloni-
zacin alemana en el sur de Chile.
Seale a sus estudiantes, en qu
consisti la poltica de colonizacin
europea (alemana), en la Zona Sur
del territorio nacional.
Explicite el inters econmico y
poltico de esta medida de inmigra-
cin, generada por la necesidad de
ocupar y ejercer soberana en dicho
territorio.
Identifque las actividades econ-
micas desarrolladas por los colonos
alemanes en esta zona.
Diferencie tipos de colonizacin
de un territorio, segn planifica-
cin estatal o inmigracin de tipo
espontnea.
Explique cmo este proceso de
ocupacin territorial, gener una
transformacin espacial del entorno
geogrfco.
Trabaje con ellos la refexin sobre las
viviendas alemanas. Invite a valorizar
el patrimonio a travs de la lectura y
la observacin de las imgenes.
A travs del mismo texto, invite a
sus estudiantes a refexionar sobre
la necesidad de relacionarse con el
medio natural, aprovechando sus-
tentablemente los recursos.
Pida a sus estudiantes que
elaboren un mapa concep-
tual, considerando los cam-
bios que gener en el entorno
natural de la zona, la llegada
de los colonos alemanes. Pida
que tomen como referencia
la siguiente informacin y lo
estudiado en estas pginas.
Con el fn de habilitar nuevas tierras, Prez Rosales destruy con fuego enormes extensiones de bosques
entre el oriente del ro Bueno y la cordillera, y desde dicho ro hasta el seno de Reloncav y en 1852 decenas
de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue. Al ao siguiente, el astillero de Melipulli,
hoy Puerto Montt, ya era un verdadero pueblo. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el
paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura, cuya produccin se complement sin pro-
blemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia.
Fuente: http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_
content&task=view&id=18&Itemid=74
UNIDAD 3
100
Sociedad de Instruccin Primaria
En 1856, un grupo de liberales, preocupados por
lograr la expansin educacional hacia sectores
ms pobres, fund la Sociedad de Instruccin Pri-
maria, que cre escuelas y colegios en Santiago,
las que an existen.
Educacin y cultura
Lograda la Independencia, la educacin fue una de las inquie-
tudes que la clase dirigente abord prontamente, pues consi-
deraban que el retraso cultural en que estaban los habitantes
de la colonia era un obstculo para alcanzar el desarrollo moral
y el progreso econmico que requera la naciente Repblica.
El crecimiento econmico del pas requera de la preparacin
de tcnicos y profesionales debidamente cualicados.
Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras que
permitieron educar a una mayor cantidad de nios y nias. A
lo largo de todo el siglo XIX se aprobaron leyes que fomentaron
la educacin y se crearon escuelas primarias, colegios secunda-
rios, la escuela de Artes y Ocios y la Universidad de Chile.
La escuela de Artes y Ocios se fund en 1844, con el objeto de
preparar a los jvenes para desempearse en ocios diversos,
tales como: carpintera, mecnica y fundicin, entre otros.
El rol ejercido por el Estado durante la poca conservadora se
materializ en la creacin de 512 escuelas primarias, 18 cole-
gios secundarios, 2 escuelas normales para formar profesores
y una universidad. La Iglesia tambin tuvo un rol destacado
en el desarrollo educacional de la poca.
La historiadora Sol Serrano seala:
La educacin contribuira a cohesionar el Estado con la nacin.
Al gobierno con los gobernados, a las leyes con los ciudadanos.
Actividad
1. Completa en tu cuaderno un cuadro
como el siguiente, sobre la importancia
de la educacin.

Importancia de la educacin
En el siglo XIX
Hoy
2. Investiga y responde en tu cuaderno
cules fueron las principales obras edu-
cacionales de los gobiernos conserva-
dores:

Presidentes
Obras
educacionales
Jos J. Prieto
Manuel Bulnes
Manuel Montt
3. Entra a la pgina actual del Ministerio
de Educacin: www.mineduc.cl. Inves-
tiga las principales actividades que est
realizando actualmente el Estado de
Chile en el tema educacional.
Primeras maestras de la Sociedad de Instruccin Primaria.
Los estudiantes conocen las etapas
de ocupacin del territorio nacional,
especialmente del sur.
Por otro lado, comprenden la impor-
tancia de la educacin en el crecimien-
to y desarrollo de una nacin. Saben
que durante la I ndependencia se
realizaron los primeros esfuerzos, para
ampliar y democratizar la educacin.
Para introducir el contenido de la
Educacin durante los gobiernos con-
servadores, pregunte a sus estudiantes:
Por qu era tan importante la educacin
para las autoridades?, qu relacin crees
que existe entre educacin y desarrollo
econmico de un pas?, cul es la im-
portancia de tener una universidad?,
qu saben del momento histrico de su
fundacin?, cules creen que han sido
los aportes de la universidad al desarrollo
del pas?, quines se podran benefciar
con la instalacin de una universidad
en Chile?
Escuela Normal: Centro educativo
donde los estudiantes terminan su ense-
anza secundaria, pero al mismo tiempo
se preparan para ejercer la docencia.
Andres Bello: discurso inaugural de la fundacin de la Universidad de Chile
La Universidad, seores, no sera digna de ocupar un lugar en nuestras
instituciones sociales, si (como murmuran algunos ecos oscuros de decla-
maciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse
como peligroso bajo un punto de vista moral, o bajo un punto de vista
poltico. La moral (que yo no separo de la religin) es la vida misma de la
sociedad; la libertad es el estmulo que da un vigor sano y una actividad
fecunda a las instituciones sociales. Lo que enturbie la pureza de la moral,
lo que trabe el arreglado, pero libre desarrollo de las facultades individuales
y colectivas de la humanidad y -digo ms- lo que las ejercite infructuo-
samente, no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organizacin del
estado. Pero en este siglo, en Chile, en esta reunin, que yo miro como
un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual; en esta
reunin, que, por una coincidencia signifcativa, es la primera de las pom-
pas que saludan al da glorioso de la patria, al aniversario de la libertad
chilena, yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra
los paralogismos del elocuente flsofo de Ginebra, ni contra los recelos de
espritus asustadizos, que con los ojos fjos en los escollos que han hecho
zozobrar al navegante presuntuoso, no querran que la razn desplegase
jams las velas, y de buena gana la condenaran a una inercia eterna, ms
perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan.
Fuente: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/
4682/discurso-inaugural
101
UNIDAD 3
93
3
Unidad
La fundacin de la Universidad de Chile
La naciente Repblica necesitaba de una Universidad que fo-
mentara la cultura, formara profesionales y contribuyera a re-
forzar la nacionalidad.
En 1841, el ministro de Culto e Instruccin Pblica invit
al sabio venezolano, avecindado en Chile, Andrs Bello, a
participar de la creacin y fundacin de una universidad que
reemplazara a la recin cerrada Universidad de San Felipe.
En 1843, Andrs Bello asuma como rector de la nueva uni-
versidad.
La universidad deba estar al servicio del progreso. El conoci-
miento era el vehculo que permita dejar atrs la barbarie y
la ignorancia.
Por esa razn, en la universidad deban
ensearse no solo los conocimientos
tradicionales como teologa, gramtica,
latn o derecho, sino que era necesario,
al igual que en Europa, ensear litera-
tura, matemticas, historia, medicina,
artes y ciencias naturales.
Pasado y presente
de la Universidad de Chile
Al momento de su fundacin, la universidad tuvo
5 facultades: Letras y humanidades, Leyes y Cien-
cias Polticas, Teologa, Ciencias Fsicas y Matem-
ticas. Se le entreg la superintendencia de la edu-
cacin primaria y secundaria, deniendo los planes
de estudios que deban seguir los colegios.
En la actualidad, la Universidad de Chile tiene cer-
ca de 20 mil estudiantes, divididos en 14 faculta-
des y cuatro institutos adems, posee un hospital
clnico y desarrolla una valiosa actividad de inves-
tigacin siendo una de la que ms aportes realizan
a la produccin de conocimientos.
Edicio de la Universidad de Chile, construido segn
inuencia neoclsica en 1863.
Todas las verdades se tocan en el
rea del conocimiento se llaman unas
a otras, se eslabonan, se empujan.
Bello asociaba la necesidad con las ne-
cesidades nacionales:
Todas las sendas en que se propone di-
rigir las investigaciones de sus miem-
bros, el estudio de sus alumnos, conver-
gen a un centro: la patria.
Fuente: palabras de Andrs Bello, en Serrano, Sol.
Universidad y nacin, (1993).
Santiago: Universitaria.
En relacin con lo sealado por Andrs Be-
llo, cul crees t que es la importancia de
crear una Universidad para la Repblica?
?
Los contenidos incluidos en las
pginas 92 y 93, estn referidos a
educacin y cultura en Chile a me-
diados del siglo XIX.
Explique los objetivos de la educa-
cin pblica, durante las primeras
dcadas de la naciente repblica.
Defna y diferencie los conceptos de
educacin catlica y Estado docente.
Pida a sus estudiantes, que lean el
texto Pasado y presente de la Univer-
sidad. Solicteles que identifiquen
elementos de continuidad respecto
de la Universidad, y en general, sobre
la educacin.
Trabaje con ellos los datos sobre
el presupuesto de la Universidad.
Pdales que respondan las preguntas
que aparecen al fnalizar la pgina.
Invite a sus estudiantes a opinar sobre
el rol del Estado en la educacin, en
todos sus niveles. Destaque que este
es un tema de gran debate en la
actualidad.
Pgina 92
anlisis.
1. Siglo XIX: alfabetizar a las personas.
Hoy: entregar una gama de conoci-
mientos para formar integralmente
a una persona.
2. Jos J. Prieto: Universidad de Chile
y Escuela de Preceptores. Manuel
Bulnes, Academia de Bellas Artes y
Escuela de Artes y Ofcios. Manuel
Montt, fund Sociedad de Instruc-
cin Primaria.
3. Mediciones de calidad de la edu-
cacin, diversos proyectos de ley,
plan vocacin de profesor, entre
otros temas.
Metacognicin
Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios:
1. De qu otra forma organizaras la informacin sobre las diferencias entre los modelos
educativos promovidos por el Estado y la Iglesia?
2. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX,
qu informacin seleccionaras? Cmo la comunicaras a tu grupo curso?
3. Si tuvieras que incorporar informacin referida al rol de las universidades en la sociedad
actual, qu aspectos o elementos destacaras?
4. Cunto aprend de este tema: fundacin de la Universidad de Chile? Lo registro en mi
cuaderno.
UNIDAD 3
102
El aporte de los extranjeros
Un pas que haba conquistado recientemente su libertad, y que
estaba creando sus primeras instituciones educativas, necesitaba
del aporte de intelectuales, profesores y pensadores con experien-
cia. As, entre 1843 y 1879 llegaron a la Universidad de Chile 43
profesores extranjeros, de los cuales, 37 eran europeos y 6, lati-
noamericanos. El Estado chileno impuls una poltica de fomento
a la llegada de profesionales y pensadores extranjeros.
El aporte de los americanos
En el siglo XIX, en distintas regiones de Amrica se produ-
jeron continuas crisis que dicultaron la organizacin de los
nacientes Estados. Algunos pensadores americanos vieron
en la naciente Repblica chilena, un lugar en donde refugiarse
y aportar sus conocimientos
Llegaron entonces a Chile una serie de notables pensadores,
particularmente argentinos, entre los que destacaron:
Exilio a Chile
En Argentina, tras una larga guerra civil llegaba al
poder en 1829, el militar Juan Manuel de Rosas.
Si bien haba declarado querer para Argentina un
gobierno federalista donde las provincias tuvieran
autonoma, gobern de manera centralista; mante-
niendo una cruel persecucin contra sus opositores,
muchos de los cuales llegaron a refugiarse en Chile.
Bartolom Mitre
Poltico, escritor y Presidente de Ar-
gentina, se radic en Chile entre 1848
y 1854. En el pas desarroll una ex-
tensa labor como escritor, publicando
artculos en el diario El Progreso,
desde donde defenda la democracia
y el bienestar del pueblo.
Domingo Faustino Sarmiento
Quien ms tarde llegara a ser Presi-
dente de la Republica Argentina, es-
tuvo avecindado en Chile, escapando
de persecuciones polticas. En1842
crea la Escuela Normal de Precepto-
res, donde se formaran los primeros
profesores del pas.
Andrs Bello
Considerado el ms grande humanista de
Iberoamrica en el siglo XIX. Naci en Ca-
racas el 29 de noviembre de 1781 y su vida
se desarroll en tres grandes escenarios:
Caracas de fnes del siglo XVIII y principios
del XIX, que fue una de las ciudades ms
cultas del imperio espaol en Amrica; Lon-
dres, que estaba convirtindose en la capital
de un nuevo imperio mundial, y fnalmente
Chile, donde realiz la parte ms fecunda
de su obra y fue el primer rector de la Uni-
versidad de Chile.
Por qu los gobiernos de esa poca es-
taban tan abiertos a recibir y contratar a
profesionales extranjeros?
Cul fue el aporte de estos intelectuales
americanos y europeos al desarrollo cul-
tural del pas?
Acerca de Andrs Bello: Investiga cul fue
su aporte al desarrollo cultural de nuestro
pas.
Es importante el aporte de profesionales
extrajeros a nuestro pas, en la actualidad?
?
Los estudiantes conocen que Chile
fue un pas propicio para la llegada de
personas provenientes del extranjero,
debido a su estabilidad poltica.
Saben del escaso desarrollo cultural y
educativo, que exista en nuestro pas
durante los aos previos al proceso de
Independencia.
Conocen del debate que existe actual-
mente en Chile, acerca del modelo
educacional que se debe implementar
en el pas.
Saben de la fundacin de la Universidad
de Chile y su importancia nacional.
Para introducir los contenidos de las
pginas 94 y 95, es necesario que ex-
plore en los conocimientos previos de
sus estudiantes. Pregnteles qu saben
sobre los personajes mencionados,
si son capaces de asociarlos a una si-
tuacin educativa o cientfca del pas,
tanto para el siglo XIX como para el XXI.
Naturalista: nombre que reciban las
personas dedicadas al estudio de la
naturaleza (fora y fauna, minerales, entre
otros temas), ya sea de manera auto-
didacta o con formacin universitaria.
Durante el siglo XIX, en pleno desarrollo
de la Revolucin Industrial, de las ideas
ilustradas y positivistas; los naturalistas
recorrieron el mundo aportando in-
formacin descriptiva sobre diferentes
regiones.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
L'Oriental haba iniciado su travesa los primeros das de octubre de 1839. Completamente equipada
en el puerto de Nantes, la nave tena la misin de circunnavegar el mundo entregando completa
instruccin a un selecto grupo de jvenes franceses y belgas, cuyos padres, bajo la direccin del
capitn Augustin Lucas, colaboraron en la organizacin del viaje. La formacin contemplaba cursos
de matemticas elementales y trascendentales, astronoma, marina terica y prctica, construccin
naval, geografa, estadstica e historia, lenguas y literatura griega, latina, alemana, espaola, inglesa,
francesa e italiana; sin contar con la experiencia que acumularan conociendo a los habitantes
de los principales puertos y ciudades del globo. Para complementar ese impresionante plan de
estudios, los jvenes realizaran observaciones hidrogrfcas, etnolgicas y meteorolgicas, que
seran enviadas a las principales sociedades cientfcas y geogrfcas de Francia y Blgica.
Fuente: adaptado de Andrs Estefane y otros, Historias del siglo diecinueve chileno, (2007).
Santiago: Ediciones B.
Preguntas
1. Qu proceso se describe en
el texto?
2. Cul era la misin de
LOriental?
3. Qu relacin puedes estable-
cer entre la misin de LOriental
y los contenidos trabajados en
estas pginas del Texto?
4. Indaga sobre el destino fnal
que tuvo la expedicin de
LOriental.
103
UNIDAD 3
95
3
Unidad
El aporte de los europeos
Tambin llegaron a Chile importantes maestros y pensadores
europeos. El Estado promovi la visita de profesores espe-
cializados en el estudio de la ora, la fauna, la geografa, las
ciencias naturales, la topografa y la geologa. Es as que llegan
al pas destacados cientcos como:
Rodolfo Philippi
Naturalista alemn, lleg a Chile
en 1849. Se traslad a Valdivia
donde se hizo cargo del Liceo de
la ciudad. Ms tarde el gobierno
lo contrat para hacerse cargo
del Museo Nacional. Ense bo-
tnica en la Universidad de Chi-
le, y recorri el pas describiendo
sus riquezas minerales y fora.
Ignacio Domeyko
De nacionalidad polaca, fue con-
tratado por el Estado para regis-
trar la riqueza minera del pas y
dar a conocer las mejores tcnicas
de explotacin. Recorri el pas
de Coquimbo hasta la Araucana.
Hizo clases en colegios y en la
Universidad de Chile en donde en
1887, asumi el cargo de rector.
Lorenzo Sazie
Mdico francs, en el ao1834
fue contratado para trabajar co-
mo cirujano y profesor de obs-
tetricia en la Escuela de Medici-
na del Instituto Nacional. Luego
fue director de la Escuela de
Medicina de la Universidad de
Chile.
Actividad
En relacin con el aporte de ciudadanos
extranjeros a nuestro pas, elige a cinco de
ellos y realiza en tu cuaderno, una tabla si-
milar al modelo que se presenta a continua-
cin. Compltala segn los requerimientos
que en ella se sealan.
Personaje
extranjero
Fecha de
estada
en Chile
Aporte
realizado a
nuestro pas
Valoracin
personal
de este
aporte
Expediciones a Chile
Hasta el siglo XVIII los europeos cons-
truyeron imgenes de Chile y Amrica
traspasadas primero por lo fantstico y
lo extico. Con el siglo XIX se inaugura
la imagen cientca del Nuevo Mundo,
gracias principalmente a los trabajos de
Alexander von Humboldt. Este incit a
muchos artistas a trasladarse a Amrica,
para que all, frente a la naturaleza; pin-
tasen el paisaje, la fauna y los hombres
del Nuevo Mundo.
Fue as como se organizaron muchas ex-
pediciones, que trajeron artistas que deja-
ron sus registros grcos de las realidades
americanas.
Entre ellos se cuentan desde artistas con-
sumados, como Juan Mauricio Rugendas,
hasta naturalistas como Claudio Gay, a
quien pertenece la siguiente lmina.

Fuente: adaptado de Daro Oses, de la pgina web:
www.nuestro.cl. El sitio del patrimonio cultural chileno.
Claudio Gay. Vista de la Laguna del Laja. Atlas de
Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
Se sugiere realizar esta actividad de evaluacin con aquellos estudiantes que presentan ritmos
avanzados de aprendizaje.
Forma parejas que
tengan alguna rela-
cin, ya sea de cau-
sa-efecto, de perte-
nencia o pasado y
presente.
Crecimiento econmico
Preocupacin por el
desarrollo de la educacin
Gobiernos conservadores
tras la Independencia
Universidad de Chile
Andrs Bello
Necesidad de mayor
desarrollo educacional
Estabilidad poltica en Chile
Llegada de sabios y
cientfcos extranjeros al pas
Las pginas 94 y 95, profundizan el
aporte extranjero al desarrollo edu-
cativo y cultural del pas, a mediados
del siglo XIX.
Ayude a sus estudiantes a diferenciar,
el aporte realizado por los intelectua-
les americanos y europeos.
Retome el concepto y temtica del
patrimonio arquitectnico, valoran-
do su importancia.
Identifque los aportes de los distin-
tos personajes extranjeros llegados al
pas, establezca una relacin entre su
aporte y el desarrollo de Chile.
Invite a sus estudiantes, a que averi-
gen de qu manera el pas recono-
ce y valora en la actualidad, el aporte
de estos intelectuales europeos.
Comente que el nombre de calles
es una forma de hacerlo.
Solucionario
Pgina 94
Porque eran tiles y necesarios en
la ampliacin del conocimiento a
nivel nacional.
Generaron estudios de diversos
temas del pas, crearon instituciones
educativas y aportaron bibliografa.
Fue uno de los primeros rectores de
la Universidad de Chile y redact el
primer Cdigo Civil de Chile.
S, el aporte de profesionales ex-
tranjeros siempre es benefcioso, la
diferencia radica en que en la actua-
lidad, Chile tiene un mayor desarrollo
profesional, que durante la primera
UNIDAD 3
104
Fueguinos segn fueron vistos por Darwin.
Fuente: Darwin en Chile, calendario (1993). Santiago:
editorial Antrtica.
Charles Darwin en Chile
Uno de los ms grandes cientcos de los tiem-
pos modernos nos visit en la dcada de1830.
El ao 1831 con apenas 22 aos de edad, Char-
les Darwin se embarc como naturalista en el
velero de la armada britnica Beagle. As co-
noce, Brasil, Uruguay, Argentina y Patagonia
Oriental. En 1834 llegaba a Chile, donde pas
un ao y diez meses, luego parti a Per y las
Galpagos, para luego dirigirse hacia Oceana y
dar la vuelta por frica hasta regresar a Inglate-
rra, el 2 de octubre de 1836.
Este viaje le permiti a Darwin recoger mues-
tras de especies diversas, hacer mediciones, reconocimientos
y reexionar sobre sus teoras respecto del hombre y la natu-
raleza. A partir de esto, elabor su teoria de la Evolucin de
las especies, de gran importancia para la biologa de hoy.
Actividad
Qu dijo Darwin sobre Chile en su viaje?
Sobre los yaganes: Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes. Hablan dialectos diferentes. La
perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarn durante algn
tiempo su civilizacin. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela, la desgarran en pedazos, y cada cual tiene
su parte; nadie puede ser ms rico que su vecino.
Sobre su visita a Castro y Cucao Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados;
disponen de alimentos en abundancia y, sin embargo, no parecen hallarse satisfechos; son tan humildes cmo
es posible serlo. Sus sentimientos provienen, a mi parecer, de la dureza y brutalidad de las autoridades loca-
les. Nuestros acompaantes, muy corteses con nosotros, tratan a los indios como esclavos ms bien que como
a hombres libres. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos, sin dignarse a
decirles lo que les pagaran, ni siquiera si se les pagara algo.
Sobre Valdivia seala, las uvas y los higos maduran, pero no son comunes; las aceitunas maduran raramente
y las naranjas jams.
Sobre su visita al valle central Qu admirable pas para recorrerlo a pie!, Que esplndidas ores! Qu
inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!.
Fuente : http://www.britishhistoricalarchive.cl/darwin/darwin.htm
1. Qu importancia crees que tuvo para la ciencia el viaje de este gran cientfco?
2. Qu caractersticas personales e intelectuales destacaras de l?
3. Qu te llama la atencin o destacaras de los comentarios que hace Darwin sobre nuestra realidad chilena? Seala al
menos tres aspectos.
4. Observa el dibujo que Darwin hizo de los indios fueguinos. Describe su fsonoma, actitudes, entorno geogrfco, vivienda, etc.
5. Cmo era el clima? Cules seran sus condiciones de vida? Cul su actividad econmica?
Los estudiantes saben del aporte inte-
lectual de numerosos extranjeros a la
cultura nacional en el siglo XIX.
Identifcan los esfuerzos realizados por
el Estado para fomentar la educacin
y la cultura.
Conocen los principales postulados del
liberalismo en Chile.
Reconocen que algunos europeos
recorren el mundo buscando informa-
cin sobre paisajes, animales y culturas.
Para introducir los contenidos sobre
Charles Darwin y Francisco Bilbao, con-
sulte a los alumnos con qu aspectos
asocian a estos personajes.
Otros recursos
Puede invitar a sus estudiantes a revisar
el captulo sobre Darwin que se presen-
ta en la Historia de Chile en Cmic, en
el siguiente link:
Comic-41.html
Revise tambin con ellos, el siguiente
video sobre la Sociedad de la Igualdad
watch?v=4K0vwf8ZUkI
Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan ma-
yor retroalimentacin, ya que les permitir ordenar la informacin y lograr aprendizajes especfcos:
Explica las siguientes relaciones
1. Qu relacin existe entre Darwin y lo sealado en las pginas 96 y 97?
2. Qu relacin existe entre Alberdi, Mitre y lo estudiado en las ltimas pginas del texto?
3. Qu relacin existe entre Francisco Bilbao y Jos Victorino Lastarria?
4. Qu relacin existe entre la fundacin de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria?
105
UNIDAD 3
97
3
Unidad
El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria
La llegada de los intelectuales, profesores, maestros ameri-
canos y europeos gener en el pas, y especialmente entre
los jvenes, un verdadero remezn cultural, despertando su
inters por el conocimiento.
La mayor parte de los americanos y europeos que llegaron al
pas tenan ideas polticas liberales, y su presencia permiti
divulgar estos principios polticos e ideolgicos. Debido a
esto, no slo se produjo un renovado inters por el desarro-
llo cultural, sino tambin el surgimiento de una generacin
de jvenes con ideas liberales y romnticas que aspiraban
a cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobierno
imperante.
Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultu-
ral fueron algunos de jvenes aristcratas admiradores de la
poesa romntica. Entre ellos, Francisco Bilbao, Jos Anto-
nio Matta, Salvador Sanfuentes, Anbal Pinto y lvaro Cova-
rrubias, quienes en el ao 1842 fundaron la Sociedad Litera-
ria, que tuvo en Jos Victorino Lastarria, joven de 25 aos,
a su presidente y mximo representante.
La Sociedad Literaria se convirti en el espacio de formacin
de la primera generacin de intelectuales de nuestro pas.
Arte romntico o romanticismo: naci en
Europa a mediados del siglo XIX, y se manifest
en la msica, la pintura y la literatura. Se carac-
terizaba por la bsqueda de la libertad y la ex-
presin de los sentimientos ms profundos. Los
artistas romnticos, a travs de sus sentimientos
dan a conocer su amor por la patria.
NUEVAS PALABRAS
Leo y analizo un discurso
Lee con atencin la informacin entregada
y el discurso de Jos Victorino Lastarria y
luego responde:
a) Qu objetivos tena la Sociedad Litera-
ria, segn el texto del discurso inaugural?
b) Qu quiere decir con las palabras He-
mos tenido la fortuna de recibir una me-
diana ilustracin, pues bien, sirvamos al
pueblo?
El discurso inaugural de la Sociedad
da cuenta de sus principios
Seores, no debemos pensar solo en no-
sotros mismos [] Nosotros debemos
pensar en sacricarnos por la utilidad de
la patria. Hemos tenido la fortuna de re-
cibir una mediana ilustracin, pues bien,
sirvamos al pueblo, alumbrmosle en la
marcha social para que nuestros hijos le
vean un da feliz, libre y poderoso.
Francisco Bilbao, destacado miembro de
la Sociedad Literaria.
Jos Victorino Lastarria, presidente de
la Sociedad Literaria.
Salvador Sanfuentes, destacado miem-
bro de la Sociedad Literaria.
Los contenidos de la pgina 96,
ahondan en la experiencia cientfca
de Charles Darwin en Chile durante
la primera parte del siglo XIX.
Inicie junto a sus estudiantes el tra-
bajo de la actividad de dicha pgina,
para luego motivar el desarrollo
individual de esta. Insista en que
los viajes de Darwin, se realizaron
en un contexto de expansin de la
economa mundial.
Revise con la tcnica lluvia de ideas
las respuestas de sus estudiantes en
esta actividad.
Los contenidos de la pgina 97, dan
a conocer las caractersticas de la
Sociedad Literaria de 1842.
Defina el sustento ideolgico del
movimiento, llamado Sociedad
Literaria. Detngase en la fgura de
Jos Victorino Lastarria , como cono
del movimiento y del pensamiento
liberal.
Explicite los principios rectores de
este movimiento intelectual.
Pgina 96
anlisis, sntesis.
1. Dio a conocer la realidad fsica,
humana y de recursos naturales de
nuestro pas.
2. Su orden y prolijidad para estudiar
las cosas que le interesan.
3. Las caractersticas humanas de los
yaganes, la brutalidad de las auto-
ridades y la fora del pas.
4. Viven en un entorno natural fro, se-
midesrtico, se abrigan con pieles
y construyen chozas.
5. Fro, condiciones de habitabilidades
hostiles, cazadoras y recolectoras.
Extracto del Manuscrito del diablo de Jos Victorino Lastarria. La publicacin de este texto en
1849 provoc la indignacin de la lite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estu-
diantes, que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignacin de la lite.
"La sociedad de Chile tiene fondo y superfcie como el
mar: en el primero estn aconchadas todas las heces de
la colonia espaciosa; en la superfcie aparece un barniz a
la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero
que participa mucho del color francs.
Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea,
con su aspecto serio, sus modales cultos, su ofciosa
hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo
civilizado y cristiano, como cualquiera otro. As nos
imaginamos que viven en armona y en relaciones nti-
mas las araas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse,
porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente
viven empeadas. Mas es necesario no dejarse alucinar:
as como el mayor enemigo que tiene la araa es el
individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo
ms implacable que el chileno mismo. Cada uno de
ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada
uno.Queris saber la vida y milagros de alguno? Que-
ris saber cules son sus vicios, sus extravos?".
Fuente: En Memoria Chilena
UNIDAD 3
106
La sociedad de inicios de la Repblica
En 1830 vivan en el pas cerca de un milln de personas, que
ocupaban una pequea parte del territorio nacional. A pesar
de haber conseguido la independencia, el orden social de la
primera mitad del siglo XIX, en general, mantuvo elementos
de la poca colonial, aunque sometido a algunas lentas trans-
formaciones producto del desarrollo que alcanzaba el pas.
Elementos de continuidad y cambio en el mbito social
Leo y analizo fuentes histricas
y comparo con el presente
Lee con atencin las fuentes histricas y lue-
go responde:
a) Cmo era la vivienda de los campesinos chi-
lenos del siglo XIX, segn Mara Graham?
b) Qu diferencia existen con las que se
construyen en el campo en la actualidad?
c) Qu factor explica la inuencia inglesa
en Chile durante esa poca?
La vida de los campesinos
Los pobres campesinos viven en chozas
semejantes a las viviendas primitivas de to-
dos los pases; pero, construidas con menos
cuidado, aqu, donde el clima es tan suave,
y la temperatura tan igual, que con tal que
el techo resista bien las lluvias no impor-
tan las murallas. Estas chozas se hacen
con estacas enterradas en el suelo y, unidas
entre s, por medio de palos transversales,
amarrados con soga o cordel. Algunos solo
tienen una espesa muralla de ramas de
arrayn o de hinojo que algunos rellenan
con arcilla en sus aberturas
Fuente: Mara Graham. Diario de mi residencia
en Chile, 1822.
Inuencia inglesa en Chile
En todas las calles se ven colgando las
muestras de sastres, talabarteros y posade-
ras ingleses; y la preponderancia del idio-
ma ingls, sobre todas las dems lenguas
que se hablan en la calle, lo que hara a uno
creerse en una ciudad de la costa inglesa
Fuente: Mara Graham. Diario de mi residencia
en Chile, 1822.
MBITO SOCIAL
CONTINUIDAD
Aparece un nuevo grupo social con poder
econmico, personas que han accedido a la
riqueza gracias a la minera y el comercio. Los
que se van mezclando con la aristocracia te-
rrateniente.
Una parte de la aristocracia se identifcar con
los principios polticos liberales.
Se incorporan a la sociedad chilena inmigran-
tes que se dedican al comercio, la minera, o a
la enseanza.
Algunos miembros de la lite, acogen las ideas
liberales e inician movimientos crticos al orden
social existente.
CAMBIOS
El poder de la aristocracia terrateniente se
mantiene: El gobierno, el campo y parte im-
portante del comercio sigue en manos del
mismo grupo social que dirigi el proceso de
independencia.
La Iglesia mantiene su prestigio e infuencia en la
sociedad.
La poblacin sigue viviendo mayoritariamente
en el campo, en el valle central el pas.
La Hacienda contina siendo la principal uni-
dad productiva agrcola. Se mantiene an el
orden social interno que haba en ella: inqui-
linos y peones, no se observan cambios en las
condiciones de vida de estos grupos sociales.
Actividad
En relacin a los cambios y permanencias
de la sociedad en la primera mitad del Siglo
XIX, elabora una sntesis visual (esquema)
con el siguiente ttulo:
Los actores sociales del periodo y sus prin-
cipales caractersticas.
Los estudiantes comprenden el signi-
fcado de elementos de continuidad
y cambio, entre diferentes perodos
histricos.
Conocen las principales caractersticas
de la sociedad, durante la Colonia y en
la poca postIndependencia.
Distinguen el poder econmico y
poltico de la aristocracia terrateniente.
Saben que gracias a la accin poltica
de Diego Portales, la aristocracia con-
servadora consolid su poder al mando
del Estado.
Explore en los conocimientos de sus
estudiantes, preguntndoles por el
signifcado del concepto "migracin",
con preguntas tales como: Qu se
entiende por migrar?, qu pasa cuando
las aves migran?, qu son las migracio-
nes campo-ciudad?, qu otro tipo de
migraciones de personas, existen?
Respecto del esquema de la pgina 98,
se sugiere guiar a los estudiantes que
presentan mayor grado de difcultad en
el anlisis de elementos de continuidad
y cambio. Pdales que hagan un listado
de los grupos sociales e instituciones
que fundaban el poder econmico y
social, tras la Independencia: aristocra-
cia terrateniente (ex aristocracia criolla),
Iglesia Catlica, Hacienda.
Luego, pida a estos estudiantes, que
sealen qu otros grupos han ido
apareciendo a lo largo del siglo XIX,
segn lo estudiado: grupos dedicados
a la minera y comercio, grupos medios
intelectuales y grupos medios dedica-
dos al comercio local y la artesana o
manufactura, extranjeros colonos al sur,
extranjeros dedicados a la enseanza.
Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migracin campo-ciudad.
() el inmigrante venido del campo entrar a la clase del
roto raso, clase receptculo de todos los que van a hacer
el aprendizaje de la vida a Santiago; de all pasar a tomar
uno de los muchos ofcios que ha inventado el pueblo para
hacer ayer el da presente, que es el nico que lo embaraza.
Ser perero, cirguelero, uvero, duraznero en verano,
dulcero, velero, bollero en invierno () Un da llegar a
falte, en cuya profesin y merced a su talento y viveza de
su elocuencia, podr vender por diez lo que cuesta uno y
tener el domingo un par de pesos en el bolsillo.
Fuente: Cristin Gazmuri., , (1999) El 48 chileno. Santiago:
Editorial Universitaria.
Preguntas
1. Qu origen tiene el roto
que llega a la ciudad? Fun-
2. Qu nombre reciben ac-
tualmente los ofcios men-
cionados en el texto?
3. Qu don resalta el ob-
servador de las personas
descritas?
107
UNIDAD 3
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis.
1. Comercio ambulante, surgi por la escasez de comercios fjos y
la necesidad de abastecer una poblacin urbana en crecimiento.
La opinin personal debe ser fundada.
2. Comparacin:
99
3
Unidad
El origen de la poblacin urbana
Las condiciones de vida de los trabajadores rurales: inquilinos
y peones, no se vio alterada despus de la independencia. Esta
situacin, ligada al desarrollo econmico que haban experimen-
tado algunas ciudades como Santiago, Valparaso y, en menor
grado, Concepcin, hizo que esta poblacin campesina emigrara
apenas tuvo oportunidad de hacerlo, para trabajar en la cons-
truccin de obras pblicas, el puerto o la naciente industria.
Estos inmigrantes, por lo general, se instalaron en los mrge-
nes de la ciudad, donde levantaron ranchos que con el paso
del tiempo se transformaron en verdaderos arrabales.
Los trabajadores urbanos desempeaban diversos tipos de
labores: servan en el ejrcito, se empleaban en el servicio do-
mstico, laboraban temporalmente en la construccin o se ha-
can regatoneros. En los puertos de Valparaso y Talcahuano
los peones fueron empleados como estibadores o bodegueros.
La industria pas a convertirse, lentamente, en Santiago y
Concepcin, en un importante receptor de mano de obra.
Como hemos visto, con la incorporacin de Chile a la econo-
ma mundial, surgen en ese perodo una serie de industrias
relacionadas con el desarrollo del ferrocarril y de otras obras
pblicas tales como: caminos, puentes, etc. Tambin se mul-
tiplicaron las industrias de alimentos y de insumos mineros.
Inquilinos: trabajador agrcola que a cuenta de su
trabajo reciba una pequea parcela para su subsis-
tencia, en los lindes o lmites de una hacienda.
Arrabal: barrios ubicados en las afueras de una
ciudad, con escasas condiciones de higiene.
Regatonero: que practica el comercio regatn,
vale decir, de vendedor ambulante.
Insumo: producto necesario para producir otros
bienes.
NUEVAS PALABRAS
Vendedores ambulantes en Chile.
Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G.
Ferias libres: espacio residual de soberana ciudadana.
Obra ya citada.
Actividad
El comercio regatn
En pequea escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Pro-
bablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en
cualquier momento que no estn dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequea que sea.
Fuente: J E. Cofn. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberana ciudadana, (2003). Santiago: Sur.
Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustracin lateral. Considera, adems la informacin entregada en el
relato central y, a partir, de esta informacin, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas:
1. Un breve resumen (media pgina), sobre el comercio regatn del siglo XIX. Para ello debes seleccionar la informacin
que consideres importante y ordenarla. Despus debes redactar el resumen, con una presentacin del tema, descrip-
cin de las caractersticas de este comercio, explicacin de las razones por las cuales surgi y, por ltimo, una breve
conclusin, en la que des tu opinin personal sobre el comercio regatn.
2. Un cuadro comparativo del comercio regatn y el comercio ambulante de hoy da. Puedes considerar como criterios
de comparacin: lugares donde se desarrolla, personas que lo ejercen, productos vendidos, relacin con la autoridad,
razones por las que surgen.
3. Evala en qu medida este tipo de comercio colabora con el surgimiento de la vida urbana en Chile.
En las pginas 98 y 99, se desarrollan
temas relacionados con la sociedad
colonial, hacia mediados del siglo
XIX.
Analice con sus estudiantes, de-
talladamente cada elemento de
continuidad y de cambio en la socie-
dad nacional, durante los perodos
colonial y republicano.
Lea junto a sus estudiantes, las des-
cripciones de las condiciones de
vida de los campesinos durante las
primeras dcadas del siglo XIX, que
se presentan en la pgina 98.
Identifque los sectores sociales que
protagonizan la migracin campo
ciudad, durante los siglos XIX y XX.
Explique las motivaciones de las per-
sonas, que realizan las migraciones
campo-ciudad.
Utilizando un mapa regionalizado de
Chile, destaque el espacio geogrf-
co en donde se verifca la migracin
campo-ciudad. Esta se da principal-
mente en la Zona Central, en donde
se producen numerosas migraciones
campesinas a Santiago, Valparaso y
en menor grado, a Concepcin.
Destaque los nuevos oficios que
surgen y se desarrollan en los centros
urbanos, tras la llegada de inmigran-
tes. Se puede apoyar en el texto de la
seccin Actividad complementaria
de la pgina anterior de esta Gua.
La Vega y la Chimba
El mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los ha-
bitantes de una ciudad, quienes lo perciben como un lugar de vitalidad,
alegra, bullicio, olores y colores. La Vega Central tiene ese impacto en los
santiaguinos, el hecho de que desde la Colonia hasta hoy, la zona de
La Chimba se concentre en esta actividad tiene un valor incalculable.
La Vega Central tiene el potencial de generar entre la poblacin una
sensacin de orgullo, tema fundamental para haber sido considerada a
la hora de mejorar las ciudades de principios del siglo XXI. Actualmente se
encuentra amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe
abandonar el sitio que hoy ocupa, porque es sucia, maloliente, insegura
y porque genera congestin de trfco ya que est a siete cuadras de la
Plaza de Armas. Terreno demasiado valioso para ser utilizado en forma
tan poco moderna.
Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012.
Regatn Actual
Lugar Calle a domicilio.
Puestos en las veredas de
lugares transitados.
Personas Comerciantes regateros. Vendedores ambulantes.
Productos
Abastecimiento
de alimentos.
Productos de consumo
diverso.
Autoridad Legal. Ilegal.
Razones
Necesidad abastecer
hogares.
Forma de trabajo y sustento.
UNIDAD 3
108
tema 1
Las ideas conservadoras son tradicionalistas.
Los conservadores se identifcaron con el orden y la estabilidad.
Los conservadores se identifcaron con la Iglesia.
La Constitucin de 1833 le entreg amplios poderes al Presidente.
Durante la primera mitad del siglo
XIX predominaron en la lite las ideas
conservadoras.
Se explotaron minas de plata, cobre y carbn.
Valparaso se convirti en un importante puerto del Pacfco.
Se export trigo y harina a California y Australia.
Llegaron comerciantes europeos que empujaron el crecimiento.
La economa tuvo un gran expansin y
crecimiento gracias a las exportaciones
de materias primas.
En 1842 se fund la Universidad de Chile.
Maestros europeos y americanos impulsaron la educacin en Chile.
Aument el nmero de escuelas en todo el pas.
El Estado promovi el Estado Docente y a Iglesia, la Libertad de Enseanza.
La educacin creci y se expandi
gracias a la accin del Estado, la
Iglesia y los privados.
El Estado promueve la ocupacin
del sur, expandiendo el territorio.
En 1826 el Estado logr incorporar la isla de Chilo.
La zona sur del pas se pobl con colonos alemanes y suizos.
En 1845 se crea la Ley de colonizacin.
El Estado fund en el Estrecho de Magallanes el fuerte Bulnes y ms tarde la
ciudad de Punta Arenas.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?
En 1842 jvenes romnticos fundaron la Sociedad Literaria.
Naci un movimiento de artistas y escritores llamada Generacin de 1842.
El Estado cre escuelas artsticas.
Jos Victorino Lastarria fue el principal impulsor de la Sociedad literaria.
Surgieron nuevas manifestaciones
intelectuales y culturales.
La aristocracia sigui manteniendo
el poder e infuencia en la sociedad.
La aristocracia determina el orden social.
Jvenes aristcratas de ideas liberales comienzan a cobrar importancia social.
Surgi un nuevo grupo social enriquecido con la minera.
Los colonos aportan a la sociedad sus tradiciones y costumbres.
Con las ideas
conservadoras.
REALIZAR
UN ESQUEMA
LEER EN VOZ ALTA
Los factores que
permitieron la expansin
de la economa.
INVESTIGAR
EN INTERNET
El aporte de Andrs Bello
al desarrollo de la
educacin y la cultura
chilena.
ANALIZAR CON
COMPAEROS Y
COMPAERAS
El mapa de la expansin
territorial.
Recapitulacin
Adems de revisar las sntesis propues-
tas en la pgina 100, es recomendable
ampliar esta recapitulacin con temas
no incluidos en ella.
Para el contenido de los gobiernos con-
servadores, pregunte a sus estudiantes,
por presidentes del perodo y los pos-
tulados centrales de estos gobiernos.
Ante el tema de la expansin econmi-
ca, solciteles que expliquen la relacin
entre la produccin nacional y los polos
de desarrollo en el siglo XIX.
Para el contenido de la ocupacin del
territorio nacional, pida a sus estudian-
tes, que nombren lugares geogrfcos
incorporados durante el siglo XIX.
Para el contenido del aporte cultural
extranjero, solciteles que sealen ex-
ponentes de estos aportes.
Para revisar conceptos clave tratados
en el captulo, invite a sus estudiantes a
elaborar un mapa conceptual titulado:
"Chile, pas en expansin entre 1831 y
1861". Se proponen tres ejes:
a. La expansin econmica
b. La expansin territorial
c. La expansin educacional
Proponga, entre otros, los siguientes
conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la
minera; liberalismo econmico; ocu-
pacin de la Araucana; colonizacin
alemana; ley de colonizacin; Estado
docente; etc.
He ah el grande espectculo; el pueblo, la imagen del infnito, si puede haber imagen de l. Helo
aqu, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entraas. Helo all, que puebla las
crceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva
el insulto; helo all, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo all, recibiendo la sucesin
de los das con la frente de mrmol sin refejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo
recibe fatigado y le protege un descanso animal. El da se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan
slo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo as, sin conciencia de su individualidad
y de su posicin social, animalizado con el trabajo del da y para el da, es el tropel o torrente que
amenaza a la voz del sedicioso, la destruccin de nuestro progreso.
Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artculo, 1844.
Preguntas
1. Qu ocurra polticamente en Chile
cuando Francisco Bilbao public este
texto en 1844?
2. Cmo se describe la situacin del
pueblo?
3. Haber pertenecido a la Sociedad
Literaria de 1842, habr infuido en
el pensamiento poltico de Francisco
Bilbao?
Para estudiantes avanzados. Puede desafar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:
109
UNIDAD 3
101
3
Unidad
tema 1
E V A L U A C I N
I. Ejercicio de trminos pareados
Lee las obras que se presentan en el cuadro (I) y relaciona cada una de ellas con el personaje ubicado en el cuadro
(II). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado.
A DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO
B MANUEL BULNES
C JOS VICTORINO LASTARRIA
D ANDRS BELLO
E CHARLES DARWIN
F LORENZO SAZIE
G BERNARDO PHILIPPI
H CORNELIO SAAVEDRA
I IGNACIO DOMEYKO
J WILLIAM WHEELWRIGHT
PERSONAJES (II)
2
Inicia el proceso militar de incorporacin de La
Araucana.
3 Dirigi la agencia de colonizacin en Europa.
4
Argentino avecindado en Chile, funda la Escuela
Normal de Preceptores.
5
Trajo a Chile la navegacin a vapor, fundador de la
Pacifc Steam.
6
Polaco contratado por el Estado para que estudiara la
riqueza minera del pas.
7
Presidente de la Sociedad Literaria fundada el ao
1842.
8
Presidente de la Repblica que impuls la ley de
colonizacin.
9
Mdico francs contratado como profesor en la
Escuela de Medicina de la Universidad de Chile.
10
Naturalista britnico, recorri Chile investigando
su fora y fauna.
1 Primer rector de la Universidad de Chile.
OBRAS (I)
Cuadro de vaciado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:

Durante sus mltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografa, no solo recopil especme-
nes para el museo, sino que desarroll un profundo conocimiento de la fora, fauna, geografa y gente
de nuestro territorio, lo que plasm en su valiosa y prolfera obra.
Claudio Gay dio origen a la geografa chilena, en el sentido de defnir el espacio nacional y diferen-
ciarlo de otros por sus fronterasy como muchos otros en su poca, confgura ntidamente un pas,
respondiendo as a las exigencias de nuestra geografa nacional.
Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edicin especial de anales para el Bicentenario de la Repblica.
1. Cul fue el aporte de estos extranjeros al conocimiento del pas en el siglo XIX? Qu opinas sobre su trabajo?
2. En la actualidad, es necesario seguir investigando sobre el entorno natural del pas? Qu benefcios tendra
esto?
Tras haber reflexionado sobre los
aprendizajes logrados en el desarrollo
del Tema 1, los estudiantes estn en
condiciones de realizar la evaluacin
fnal de tema. Recuerde que esta eva-
luacin puede considerarla sumativa
o de proceso. Adems, puede pedir
que la realicen de manera individual,
en pares o en grupos de tres estu-
diantes.
Solicite a sus estudiantes que lean en
silencio los nombres y conceptos de
la pregunta I, y que intenten estable-
cer una relacin entre el personaje y
su texto de la columna B.
A los estudiantes con mayores dif-
cultades de aprendizaje, recurdeles
la tcnica de la discriminacin, que
consiste en descartar las respuestas
acertadas, en este caso las relaciones
seguras, y para aquellas en que an
persisten dudas, ir estableciendo
distintos tipos de relaciones, conti-
nuando con el descarte de aquellas
que no coinciden, hasta llegar a la
posible respuesta correcta.
Solucionario
1 2 3 4 5
D H G A J
6 7 8 9 10
I C B F E
Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje
Identifcar los presidentes del perodo conservador y sus principales obras.
Reconocer los factores que permitieron la expansin econmica.
Conocer como se desarroll la ocupacin del territorio nacional.
Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al pas.
Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.
Metacognicin
A continuacin presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando
los cdigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para
que tengas claro cules OA debes reforzar.
1. No conseguido an.
2. Conseguido de forma parcial.
3. Conseguido completamente.
UNIDAD 3
110
Leo e interpreto mapas histricos
a) Cules son los principales cambios que observas en los mapas?
Qu lmites tena en 1881 y cules son los lmites actuales?
Qu territorios fueron anexados tras 1881 y cules fueron cedidos o entregados a otro pas?
b) En qu medida crees t que el nuevo territorio anexado colabor con el desarrollo de la Repblica?
Ideario y reformas liberales
T
e
m
a
2
Territorio chileno de 1810-1881 Territorio americano chileno en la actualidad
Fuente: Produccin editorial.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que
se abordan en este tema, se relacionan
con la necesidad de que los estudian-
tes comprendan las transformaciones
que vive el Estado, bajo el infujo de
las ideas liberales, difundidas a lo largo
del siglo XIX.
Se debe seguir abordando el proceso
de construccin del Estado chileno,
a partir de la expansin del territorio;
describiendo la Guerra del Pacfco, la
incorporacin de La Araucana e Isla de
Pascua y las consecuencias espaciales
y econmicas de estos dos procesos.
Los estudiantes deben comprender
que la economa en la segunda mitad
del siglo XIX, vive otra fase de expan-
sin, gracias a la accin del Estado, al
desarrollo de los medios de comuni-
cacin, a la modernizacin del sistema
bancario y al emprendimiento privado,
sobre todo, a la adquisicin de la rique-
za salitrera. Al respecto, destaque los
principales aspectos que definieron
el perodo de riqueza aportada por la
explotacin de este mineral. Asimis-
mo, es conveniente que relacione esa
expansin econmica con el surgi-
miento de problemas sociales como
la "Cuestin Social".
Por ltimo, se deben analizar los
cambios que vive la sociedad, desde
mediados del siglo XIX. Estos explican
el surgimiento de una lite renovada,
la aparicin de un sector medio y la
organizacin de los trabajadores urba-
nos en distintos tipos de agrupaciones.
Procedimientos
Lectura y comparacin de mapas
Es importante que oriente a sus estudiantes, especialmente a aquellos que presentan mayor dif-
cultad en los aprendizajes, en el anlisis y posterior comparacin de los mapas de la pgina 102.
Pdales que analicen cada mapa por separado segn los pasos siguientes:
Identifcacin del mapa: ttulo, espacio geogrfco representado, fecha, tipo de mapa (muestra
uno o varios acontecimientos en una poca determinada o la evolucin de un proceso en
etapas y tiempos diferentes).
Explicacin de los hechos o situacin que registra el mapa, con ayuda de simbologa si la
hay (se usa para mapas de evolucin) o que registran diversos acontecimientos en un tiempo
determinado.
Interpretacin de la informacin a la luz de los contenidos en estudio.
Una vez analizados ambos mapas, los estudiantes, pueden proceder a compararlos, considerando
aspectos o elementos que se mantienen o cambian entre un mapa y otro, en este caso, los lmites
de Chile antes y despus de la Guerra del Pacfco.
111
UNIDAD 3
103
3
Unidad
Los gobiernos liberales
Ya hemos estudiado que en las dcadas de 1830 y 1840, nues-
tro pas se nutre de las ideas liberales de numerosos intelec-
tuales y sabios extranjeros, las que logran triunfar en la segun-
da mitad del siglo XIX. Es en este perodo comprendido entre
los aos 1861 y 1891, que gobiernan en Chile presidentes
que tuvieron principios polticos liberales.
Pero qu signica ser liberal? En el Chile del siglo XIX, sig-
nic lo siguiente:
Rechazar la inuencia poltica y social de la Iglesia.
Promover una educacin dirigida y organizada desde el
Estado.
Creer y aceptar principios como libertad de culto, de
reunin, de asociacin, desarrollar apertura y tolerancia
a las ideas nuevas.
Identicarse polticamente con la disminucin del poder
del Presidente y el aumento de las libertades pblicas.
El siguiente esquema resume las caractersticas de los gobiernos
de la Repblica Liberal.
PERODO LIBERAL
PRESIDENTES
1861 - 1871 1876 - 1881 1886 - 1891 1871 - 1876
JOS JOAQUIN
PREZ
ANBAL
PINTO
JOS MANUEL
BALMACEDA
FEDERICO
ERRZURIZ
DOMINGO
SANTA MARA
1881 - 1886
Fuerte conficto entre el Estado
y la Iglesia Catlica
Aumentan los derechos
y las libertades polticas
Se realizan profundas reformas
a la Constitucin de 1833
POLTICA
Inversiones en obras
pblicas e industria
Exportacin
de materias primas
ECONOMA
Aumento de los sectores medios
y nacimiento del proletariado
Aumenta el proceso
de migracin campo-ciudad
Conficto en la lite entre
conservadores y liberales
SOCIEDAD
Presidente Anbal
Pinto (1825 - 1881)
Presidente Jos
Manuel Balmaceda
(1850 - 1891)
Actividad
La liberalizacin del pensamiento fue efecti-
va. Ella, bajo diversas formas, ira extendin-
dose y desplazando las tradicionales ideas
catlicas, hasta sustituirlas, o por lo menos
superarlas en inuencia. Y esto apreciaremos
luego, repercuti sobre la cultura y sociedad
chilena. Pero aparte lo anterior el liberalismo
polticofueron solo maquillajes del fenme-
no verdadero; el aplastamiento de la presiden-
cia y su poder.
Fuente: Gonzalo Val. Chile cinco siglos de historia.
Pregunta:
En funcin de lo ledo, cul habr sido el
rasgo poltico central del perodo liberal?
Los contenidos que se revisan en las
pginas 102 y 103, permiten describir
el contexto general de los gobiernos
liberales del siglo XIX.
Explique a sus estudiantes, las ca-
ractersticas generales del perodo
liberal.
Explciteles el sentido de los princi-
pios liberales, aunque ya lo hayan
visto, es importante retroalimentar
este concepto.
Explique los pilares ideolgicos del
perodo liberal: debilitamiento de
las funciones del poder ejecutivo y
disminucin de la infuencia de la
Iglesia Catlica en la sociedad.
Solucionario
Pgina 102
a) El lmite norte sufre cambios impor-
tantes, ya que se incorporan terri-
torios de Tarapac y Antofagasta,
que pertenecan a Per y Bolivia,
respectivamente. El lmite sur se
modifca por la prdida importante
de territorios en la Patagonia que
pasan a Argentina.
b) La respuesta debe ser clara y
atingente al tratamiento de los
contenidos.
En enero de 1859, una insurreccin estall en diversos focos
a lo largo de Chile. Los insurgentes, alzados en armas contra
el gobierno de Manuel Montt, hacan fervientes llamados a
reformar la Constitucin y a contener el poder del Ejecutivo, en
un afn claramente revolucionario. La zona de Copiap lider
las fuerzas antigobiernistas en esta Revolucin Constituyente,
llegando a poner en jaque al gobierno central. Tras extender el
levantamiento por Atacama, los revolucionarios capturaron La
Serena, Coquimbo e Illapel, momento en que el alzamiento se
transforma en una feroz guerra civil .
Fuente: Joaqun Fernndez y otros, Historias del siglo
diecinueve chileno, (2006). Santiago: Editorial Vergara.
Preguntas
1. Qu tendencias polticas se en-
frentaron en el conficto descrito?
2. Qu tipo de recurso econmico
deba controlar el sector alzado del
norte del pas?
3. Cul etapa poltica termina y cul
se inicia con los acontecimientos
descritos?
Una forma de profundizar en los
confictos polticos entre liberales
y conservadores, es estudiar el
intento de revolucin frustrada
del ao 1859. Es conveniente
que presente esta actividad a
sus estudiantes, para agregar
otras evidencias al conficto ya
mencionado.
UNIDAD 3
112
Cambios y reformas en el perodo liberal
Como ya vimos, en la dcada de 1840 hubo una expansin
de la educacin y surga la Sociedad Literaria, considerada
la cuna de la primera generacin de intelectuales chilenos.
Buscaban transformar lo que quedaba de la mentalidad colo-
nial, con fuerte inuencia religiosa.
De este modo, ideas como:
libertad derechos tolerancia religiosa
libre pensamiento democracia secularizacin
elecciones libres
comenzaron a ser parte del vocabulario empleado por los j-
venes liberales a lo largo del pas. Con posterioridad, estas
ideas pasaron a convertirse en demandas que se plantearon a
los candidatos que iban a ocupar cargos polticos; y ms tarde,
formaron parte del programa de gobierno de los candidatos
liberales a la presidencia de la Repblica y al parlamento.
Qu factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en
parte importante de los jvenes?
1. El contacto con los maestros extranjeros, europeos y ame-
ricanos que vivieron en Chile y difundieron los principios
liberales.
2. La llegada de libros que promovan las ideas liberales y de
novelas romnticas, que relataban las hazaas de los hroes
nacionales.
3. Los viajes que los jvenes aristcratas hicieron a Europa
en las dcadas de 1830 y 1840. Estos viajaron por pases
en los que se difundan con fuerza los principios liberales,
presenciaron revoluciones y luchas de distintas naciones
por conseguir su libertad.
Las reformas constitucionales
Una serie de conictos entre el gobierno de Manuel Montt
y las autoridades de la Iglesia Catlica provocaron la divisin
interna de los conservadores. Esta situacin favoreci a los li-
berales, quienes, tras el n del gobierno de Montt, asumieron
el control del gobierno.
Programa de Gobierno: son las propuestas
polticas, econmicas y sociales que le ofrecen a
la ciudadana los candidatos que quieren ejercer
el cargo de presidente de la Repblica.
Secularizacin: proceso por el cual algo que
era religioso pasa a ser laico.
Intelectual: persona dedicada al cultivo de la
ciencia y de las letras.
Partido Poltico: organizacin poltica esta-
ble, cuyos miembros comparten una ideologa
determinada, que aspira a ejercer el poder de
una nacin para poder imponer y desarrollar su
programa poltico.
NUEVAS PALABRAS
Los primeros partidos
polticos chilenos
Para promover sus ideas polticas, diferentes
miembros de la sociedad comenzaron organizarse
y fundaron los primeros partidos polticos:
- En 1849 nace el Partido Liberal, opositor a
los gobiernos conservadores.
- En 1857 se funda el Partido Conservador,
que se identicaba con los postulados de la Igle-
sia Catlica.
- En 1862 es fundado el Partido Radical, era
partidario de secularizar las instituciones po-
lticas y representante de los intereses de los
sectores o grupos medios.
Los estudiantes conocen el signifcado
de la Sociedad Literaria y sus principios
fundacionales de carcter liberal.
Conocen a personajes e intelectuales
ligados al sector liberal.
Saben de la existencia de la Constitu-
cin de 1833 y sus rasgos presidencia-
listas y autoritarios. As como la gran
infuencia que esta otorga a la Iglesia
Catlica, en control de la sociedad.
Conocen a personajes extranjeros
que realizaron importantes aportes
culturales al pas.
Saben de la existencia de partidos
polticos nacionales a mediados del
siglo XIX.

Para ayudar a los estudiantes con
mayores problemas de aprendizaje, es
recomendable que trabaje los conteni-
dos de ambas pginas en clase.
Pida a alguno de sus estudiantes que
lea un prrafo. Colabore en la compren-
sin del mismo, anotando en la pizarra
las ideas o conceptos ms importantes
que este contenga: partidos polticos,
libertad, derechos, tolerancia religiosa,
libre pensamiento, secularizacin, elec-
ciones libres, intelectuales y maestros
extranjeros, libros, viajes, reformas
constitucionales.
Defna y aclare cada concepto en una
lluvia de ideas, segn los conocimien-
tos o experiencias previas que tengan.
Los ms adelantados, probablemente,
sern los ms activos.
Finalmente, defina estos conceptos
para que no queden conocimientos
errneos, y pdales que los relacionen
con el tema en estudio.
Escriba en la pizarra un esquema con
los resultados.
Para estudiantes de aprendizaje ms rpido.
Utilizando la informacin de las pginas 104 y 105, adems de tus conocimientos sobre el
avance del liberalismo en Chile, contesta las siguientes preguntas:
1. Qu objetivos perseguan las reformas a la Constitucin de 1833?
2. Quines se benefciaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta.
3. Qu poder del Estado se fortalece y cul se debilita con estas reformas?
4. Qu personajes estudiados en el tema anterior, podran ser califcados como partidarios
de las ideas liberales?
5. Por qu crees que las ideas liberales lograron sobrevivir, pese al triunfo del conserva-
durismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios?
113
UNIDAD 3
105
3
Unidad
Una vez en el poder comenzaron a impulsar los cambios que
haban planteado en su programa de gobierno, para lograrlo
realizaron una serie de reformas a la Constitucin de 1833.
A travs de estas reformas se deseaba por una parte, limitar el poder
del presidente y por otra, aumentar los derechos de las personas.
La primera reforma en 1870 consisti en prohibir la reeleccin del
presidente. De esta manera, el perodo de gobierno se acortaba a
5 aos.
Se dictaron tambin las leyes laicas
que quitaron a la Iglesia los regis-
tros de nacimientos, defunciones y
matrimonios; adems, de la tuicin
sobre los cementerios.
Reformas constitucionales: son modicacio-
nes que se realizan a la Constitucin Poltica de
la Repblica. A medida que el tiempo avanza,
la sociedad y sus representantes, pueden consi-
derar necesario cambiar algunos aspectos de la
Constitucin, que ya no se ajustan a las nuevas
necesidades de la sociedad.
NUEVAS PALABRAS
Se limita la facultad de las autoridades judiciales y
administrativas para ordenar arrestos a personas.
Se limita el poder de veto presidencial.
El Presidente tiene menos facultades
para prohibir leyes.
Se reconocen una serie de derechos para las
personas: reunin, asociacin, libertad de
enseanza y de imprenta.
1883 -1884
Se establece la incompatibilidad parlamentaria.
No se puede ser diputado y ministro de Estado a
la vez.
Se limitan las facultades extraordinarias del
Presidente para decretar estado de sitio.
1874
Se establece que puede sufragar todo hombre
mayor de 21 aos que sepa leer y escribir, sin
importar su condicin socio-econmica.
REFORMAS LIBERALES
En el siguiente cuadro, se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa poca.
Se elimina el requisito de poseer una renta
para poder sufragar o votar.
Se establece la votacin directa de senadores.
Cementerio General de Santiago, nes del siglo XIX.
Los contenidos de las pginas 104
y 105, se refieren a los cambios y
reformas iniciadas por los sectores
liberales, para cambiar el modelo
poltico del pas.
Realice con sus estudiantes, la acti-
vidad que se propone en la seccin
Estrategias diferenciadas de esta
Gua.
Puede defnir, en clase, los principios
centrales del liberalismo poltico y
econmico: igualdad ante la ley;
libertades personales de pensamien-
to, asociacin, reunin; derecho a
la propiedad; gobiernos represen-
tativos con divisin de poderes del
Estado; separacin de la Iglesia y el
Estado y libertad de culto. Registre la
informacin en el pizarrn y poste-
riormente, pida a sus estudiantes que
sealen con qu tipo de principios
del liberalismo se relacionan las re-
formas que aparecen en el esquema
de la pgina 105.
A partir de la definicin de esos
conceptos, invite a sus estudiantes
a establecer relaciones con ejemplos
actuales:
a) Libertad desarrollo de la prensa
escrita.
b) Derechos derecho a la educa-
cin.
c) Tolerancia religiosa da de las
iglesias evanglicas y protestan-
tes.
Resalte la infuencia de personalida-
des extranjeras en el desarrollo del
pensamiento liberal en Chile.
Explique el sentido general de las
reformas aplicadas a la Constitucin
de 1833. Apyese en el esquema
de esta pgina, para diferenciar las
reformas de 1874 y las de 1883/1884.
Otros recursos
Vea el siguiente video sobres las leyes
laicas en la siguiente direccin web:
watch?v=kPrxCXrJFks
Para contextualizar socialmente los cambios polticos que viva el pas, puede mencionar la no-
vela Martn Rivas de Alberto Blest Gana. Esta constituye la versin literaria del conficto entre la
naciente clase media y la sociedad criolla aristocrtica. Muestra a un joven provinciano que llega
a Santiago a estudiar derecho. Sus ideas son liberales y pertenece a la Sociedad de la Igualdad.
La trama se centra en su relacin amorosa con una hija de familia aristocrtica y contiene una
serie de pasajes que refejan las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de la
poca, tanto en sus virtudes como en sus defectos. Este texto ha sido utilizado como una fuente
histrica en diversos estudios historiogrfcos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX.

Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN Martn Rivas, basada en esta
novela, en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=V9lu5NU1DE4
UNIDAD 3
114
Actividad
La secularizacin provoc un
profundo debate
El resultado fue el que se espera-
ba, triste, profundamente triste: con
cuatro votos en contra se convirti
en ley la iniquidad ocial.Santa
Mara, se vengaba del Papa! El
liberalismo cumpla su consigna
de herir a la conciencia catlica!...
Empiezan las falsicaciones del es-
tado civilNuestro pueblo no con-
curre a inscribir los nacimientos de
sus hijos a los registros ociales; y,
s se preocupa, como antes, de bau-
tizarlos en las parroquias.
Fuente: Carlos Walker Martnez
(poltico conservador).
La ley de matrimonio civil, 1888.
He combatido a la Iglesia y ms que
a la Iglesia, a la secta conservado-
ra, porque ella representa en Chile,
la rmora (traba) ms considera-
ble para el progreso moral del pas.
Ellos tienen la riqueza, la jerarqua
social y son enemigos de la cultura
(). Sin escrpulos de ninguna cla-
se, han lanzado a la Iglesia a la ba-
talla para convertir una cuestin de
orden administrativo, una cuestin
de orden poltico, en una cuestin de
orden moral y religioso.
Fuente: Domingo Santa Mara.
Biografa (fragmento), 1885.
Analiza ambos documentos histricos y
responde:
1. A qu tipo de fuente histrica perte-
necen los textos?
2. A qu tendencia poltica de la poca
representa cada autor?
3. Cul es el acontecimiento o hecho
que generaba este debate?
4. Cul es el principal argumento o idea
presentada en ambos textos?
5. Describe la relacin u opinin de la
Iglesia, presente en cada texto.
La disminucin del poder de la Iglesia Catlica
En el siglo XIX, el debate entre conservadores y liberales tena
como tema central las atribuciones y derechos de la Iglesia
Catlica y sus restricciones a nivel poltico.
El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto.
Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas
En el gobierno de Domingo Santa Mara se dictaron las lla-
madas Leyes Laicas que buscaban terminar con la excesiva
inuencia de la Iglesia Catlica.
La ley de cementerios laicos de 1883 autoriza a las per-
sonas, sin distincin de credos, a ser enterradas en cemen-
terios scales. Estos cementerios estaran bajo la adminis-
tracin del Estado.
La ley de Matrimonio Civil de 1884 seala que el matri-
monio solo ser vlido si se realiza ante funcionarios pbli-
cos, representantes del Estado.
Ley de Registro Civil de 1884. Funcionarios del Estado
llevaran el registro de los nacimientos, matrimonios y de-
funciones de las personas con independencia de los regis-
tros parroquiales.
Mantener en la parroquia el
registro de los nacimientos,
defunciones y matrimonios.
Mantener la religin cat-
lica como la religin ofcial
del estado de Chile.
IGLESIA Y GRUPOS
CONSERVADORES
ESTADO
LIBERAL
Secularizar las institucio-
nes, es decir, que sea tarea
del Estado y no de la Iglesia
Catlica, casar y registrar los
nacimientos y muertes de
las personas.
Poner fn al Estado Con-
fesional. Esto es, negar el
reconocimiento de una re-
ligin ofcial: catlica. Im-
pulsar la libertad religiosa o
de culto.
Los estudiantes saben de la dualidad
estado laico y estado confesional en
la sociedad decimonnica (siglo XIX).
Identifcan el poder y prestigio social de
la Iglesia Catlica durante el siglo XIX.
Saben de la expansin territorial del
pas hacia mediados del siglo XIX.
Para indagar en los conocimientos pre-
vios de sus estudiantes, acerca de las
leyes laicas, pregnteles, Cul es la ins-
titucin pblica que registra nacimientos,
defunciones y matrimonios en la actua-
lidad?, exista este registro a mediados
del siglo XIX?, dnde se registraban estas
manifestaciones vitales de la poblacin?,
qu pasaba con la poblacin que tena
otros credos religiosos?
previos de sus estudiantes en relacin
a la Isla de Pascua pregnteles: Por qu
la Isla de Pascua es territorio chileno?,
desde cundo pertenece a Chile?
Estado confesional: corresponde a un
Estado que ha decidido, a travs de sus
propias normas, establecer una religin
especfca en el grado de ofcial.
Esta es una actividad de profundizacin
de contenidos. Si existen las condiciones
de tiempo adecuadas, puede comentar
con ms detalle la llamada Cuestin
del Sacristn que desembocara en la
divisin del conservadurismo. Para esto,
se propone que los estudiantes lean
y analicen el siguiente texto y luego
comuniquen oralmente sus respuestas.
La Cuestin del Sacristn
Monseor Rafael Valentn Valdivieso, segundo arzobispo de
Santiago, cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana,
(..) era conocido por su disposicin enrgica y la frrea defensa
que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder estatal.
De ello se muestra () el duro informe que el martes 29 de
abril emiti la Corte Suprema, en donde hace una exposicin
detallada de los hechos (la Cuestin del Sacristn) () fja de
entrada su postura, suponiendo la incompetencia del tribunal
civil, para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno
de la Iglesia
Fuente: Pablo Moscoso y otros,
Historias del siglo diecinueve chileno, obra ya citada.
Preguntas
1. Qu poderes aparecen
enfrentados en este texto?
2. Qu tendencias polticas,
defende cada posicin?
3. Qu consecuencias
polticas gener en Chile
la llamada Cuestin del
Sacristn?
115
UNIDAD 3
107
3
Unidad
La expansin territorial
durante los gobiernos liberales
Los gobiernos liberales asumieron como poltica de Estado
la ocupacin efectiva del territorio, continuando con los es-
fuerzos iniciados por los gobiernos conservadores.
Como resultado de este proceso, el pas logr incorporar va-
liosos territorios en el Norte, consolidar su dominio en la zona
Sur y tener soberana en Isla de Pascua.
De esta forma, entre 1861 y 1891 se emplearon diferentes
estrategias para continuar la expansin del territorio nacional.
Observa el siguiente esquema:
La incorporacin de Isla de Pascua
En 1888 el gobierno del presidente Jos Manuel Balmaceda
compr Isla de Pascua o Rapa Nui al ingls John Brander.
Ms adelante, el marino Policarpo Toro, en representacin del
Estado de Chile y el rey Atamu Tekena, en representacin del
consejo de Jefes de Rapa Nui, rmaron un acuerdo en que se
establecieron las bases de la relacin entre el Estado chileno
y el pueblo Rapa Nui. En esa instancia se acord que la Isla
de Pascua sera territorio chileno, pero que sera gobernada
por autoridades locales pascuenses. La soberana sobre Isla
de Pascua le permite a Chile ser un pas tricontinental, es
decir, un pas con presencia en tres continentes: Amrica, la
Antrtica y Oceana.
Poltica de Estado: principio que orienta las
decisiones del gobierno sin importar la tenden-
cia poltica de quien gobierne. Por ejemplo, hoy
es una poltica de Estado en Chile no intervenir
en los asuntos internos de otros pases.
NUEVAS PALABRAS
Estampilla chilena (1980), conmemorativa del centena-
rio de incorporacin de Isla de Pascua a Chile.
TERRITORIO
Isla de Pascua
Incorporacin de La Araucana
Incorporacin de Antofagasta,
Tarapac y Arica
PROCESO DE ADQUISICIN
COMPRA Y CESIN
DE DERECHOS
COLONIZACIN Y MILITAR
MILITAR
LUGAR
Chile posee territorio
en Oceana.
Control de la zona sur
entre Concepcin y Valdivia.
Soberana en el Norte Grande.
En la pgina 106, se contina el tra-
tamiento de los contenidos relacio-
nados con el avance del liberalismo
en Chile, durante el siglo XIX.
Tomando como referencia el cuadro
de la pgina 106, explique a sus
estudiantes, las diferencias entre el
Estado ideado por los liberales y lo
que propone la Iglesia Catlica.
Indique que la aprobacin de las le-
yes laicas, provoc una grave disputa
poltica. Para esto, emplee como
referencia, las fuentes de la pgina
106.
Solicite a sus estudiantes, que infor-
men oralmente sobre las respuestas
de la actividad.
Resalte la vigencia actual de las leyes
laicas.
Explique, utilizando un mapa, las
zonas geogrfcas involucradas en
la expansin territorial.
Destaque el carcter estratgico de
la incorporacin de Isla de Pascua o
Rapa Nui al territorio chileno.
Relacione este proceso de expansin
con lo estudiado en el captulo ante-
rior.
Pgina 106
Habilidades: conocimiento, aplicacin,
anlisis, sntesis.
1. Primarias.
2. El primero es de tendencia conser-
vadora; el segundo, liberal.
3. La aprobacin del registro civil, en
el marco de las leyes laicas.
4. El primer texto se presenta en
contra del funcionamiento del
Registro Civil; el segundo, critica la
infuencia de la Iglesia Catlica en
temas civiles.
5. En el primer texto, se defiende
su conducta; en el segundo, se la
critica.
Con la idea de trabajar elementos de continuidad
en el tiempo, tome como referencia la siguiente
informacin sobre el Registro Civil.
"En julio de 1884, bajo el gobierno de Don Domin-
go Santa Mara y con Don Jos Manuel Balmaceda
como ministro del Interior, se publica la Ley sobre
Registro Civil. Con ella se crea el cargo de Ofcial
de Registro Civil, a quien se le encomienda llevar
por duplicado el Registro de nacimientos, el
Registro de matrimonios y el Registro de de-
funciones. En esos libros quedan plasmados los
datos de estos tres sucesos fundamentales, que se
relacionan con la constitucin legal de la familia.
Esta Ley sobre Registro Civil, que forma parte de
las llamadas leyes laicas, conforma un cuerpo
legal bastante adelantado para su poca, pues
desarrolla los espacios fundamentales de una Ley
orgnica moderna, al contemplar la estructura
funcional y territorial del Servicio. Muchas otras
tareas le han encomendado las leyes al Servicio
de Registro Civil e Identifcacin a lo largo de sus
124 aos de existencia, conformando hoy da un
conjunto de funciones estratgicas para el cum-
plimiento de algunos de los fnes ms gravitantes
del Estado, como son: la organizacin de la familia
y la identidad de las personas y sus proyecciones
en los espacios de la seguridad ciudadana".
Fuente: www.registrocivil.cl
UNIDAD 3
116
Actividad
El debate por la ocupacin de la Araucana: analizando visiones histricas
El proceso de incorporacin de La Araucana al territorio nacional ha sido un tema polmico y analizado desde distintas visio-
nes.
Lee las dos posiciones que aqu se presentan y luego responde las interrogantes que se indican.
La tropa, tanto sino ms que la ocialidad, iba llena
de entusiasmo y de contento. Cuntas ideas no asal-
taban la mente al ver la despedida de esa legin de
patriotas que abandonaban sus ms caras afecciones
para tomar parte en la cruzada emprendida contra
los salvajes, rmora del progreso y la civilizacin.
Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. 10 de febrero de 1881.
Sufrimos mucho con esa guerra, nos robaron los
ganados, nos incendiaron las rucas, se llevaron a las
mujeres, queran apoderarse de nuestra tierra; los an-
tiguos se defendieron con lanzas de coliges y boleado-
ras; los chilenos los mataban con fusiles cmo iban a
ganar? Se meti el chileno y nos acorralaron.
Fuente: testimonio oral mapuche, en Salazar, G. y Pinto, J. Historia
Contempornea de Chile II, (1999). Santiago: LOM.
1. Qu sentimientos se expresan en cada una de las posturas?
2. Qu visiones sobre los indgenas y los chilenos se extraen de ambos textos?
3. Cmo vivieron el proceso de ocupacin las comunidades indgenas?
4. De qu manera esta ocupacin ha condicionado el presente de las comunidades mapuches?
La incorporacin de La Araucana
En 1860, el francs Oreile Antoine de Tounens se proclam
Rey de la Araucana y la Patagonia, reclamando un amplio
territorio localizado al sur del ro Biobo y ocupado por los
mapuches. El gobierno consider que esta declaracin pona
en riesgo la seguridad nacional. Rpidamente el francs fue
detenido, declarado loco y deportado a su pas natal.
Al mismo tiempo, los hacendados del sur presionaban al go-
bierno para incorporar las tierras de La Araucana a la produc-
cin de trigo.
Con estos antecedentes, el Estado tom la decisin de integrar
a su dominio ese importante territorio. Para llevar esto a cabo
se prepar un plan militar, ideado por Cornelio Saavedra,
quin avanz militarmente por la zona y posteriormente, fun-
d ciudades. As se originaron Lebu, Mulchn y Temuco.
En 1881, durante la Guerra del Pacco, Gregorio Urrutia
reinici con fuerza el proceso que terminara con la derrota de
los mapuches en 1883.
La expansin del territorio acarre una serie de consecuen-
cias: permiti la llegada de nuevos colonos europeos y de chi-
lenos. Los mapuches perdieron sus tierras y fueron agrupados
en reducciones.
Archivo editorial.
Los alumnos reconocen que durante
el siglo XIX el Estado realiz esfuerzos
para expandir su soberana por diferen-
tes partes del pas.
Los estudiantes saben del proceso de
Conquista y de la resistencia indgena
a la ocupacin de la Araucana.
Conocen que luego de la batalla de
Curalaba, la Araucana era considerada
territorio mapuche y no formaba parte
del Reino de Chile, ni posteriormente,
del Estado chileno.
previos de sus estudiantes relacionados
con la Guerra del Pacfco conslteles:
Qu pases se involucraron en la Guerra
del Pacfco?, cul fue el principal motivo
que provoc la guerra?, qu personajes
evocan este proceso?
Guano: abono o fertilizante natural
para la agricultura. En este caso, corres-
ponde a los excrementos de las aves en
las rocas del sector costero.
Puede que algunos estudiantes se
motiven ms con los temas blicos,
aproveche la oportunidad para pro-
fundizar sobre esos aspectos y tambin
para nivelar estos contenidos. Para esto
es recomendable que plantee a sus es-
tudiantes, segn el caso, las siguientes
preguntas.
Estudiantes que necesitan nivelacin
Que respondan la actividad revisando un texto
escolar de 5 bsico.
Estudiantes que avanzan con mayor rapidez
A partir de tus conocimientos sobre la conquista
espaola, responde las siguientes preguntas:
1. Qu elementos destacas de la resistencia
indgena durante La Conquista?
2. En qu situacin qued el pueblo mapuche,
luego de los parlamentos del siglo XVII?
3. Aparte del proceso de incorporacin de La
Araucana, qu otros hechos forman parte
del proceso de confguracin del territorio?
4. Qu cambios vive el espacio territorial chi-
leno del siglo XIX?
Utilizando la informacin que se presenta en
la pginas 108, ms tus conocimientos sobre
el proceso de incorporacin de la Araucana,
contesta las siguientes preguntas:
1. Qu diferencias o similitudes puedes men-
cionar entre el proceso blico impulsado
por los espaoles durante La Conquista y el
desarrollado por el Estado de Chile durante
el siglo XIX?
2. Cmo se pueden vincular los actuales con-
fictos de la zona mapuche, con la ocupacin
de la Araucana durante el siglo XIX?
117
UNIDAD 3
Estudiantes que necesitan nivelacin
Que respondan la actividad revisando un texto
escolar de 5 bsico.
Estudiantes que avanzan con mayor rapidez
A partir de tus conocimientos sobre la conquista
espaola, responde las siguientes preguntas:
1. Qu elementos destacas de la resistencia
indgena durante La Conquista?
2. En qu situacin qued el pueblo mapuche,
luego de los parlamentos del siglo XVII?
3. Aparte del proceso de incorporacin de La
Araucana, qu otros hechos forman parte
del proceso de confguracin del territorio?
4. Qu cambios vive el espacio territorial chi-
leno del siglo XIX?
Utilizando la informacin que se presenta en
la pginas 108, ms tus conocimientos sobre
el proceso de incorporacin de la Araucana,
contesta las siguientes preguntas:
1. Qu diferencias o similitudes puedes men-
cionar entre el proceso blico impulsado
por los espaoles durante La Conquista y el
desarrollado por el Estado de Chile durante
el siglo XIX?
2. Cmo se pueden vincular los actuales con-
fictos de la zona mapuche, con la ocupacin
de la Araucana durante el siglo XIX?
109
3
Unidad
Guerra del Pacco
Una serie de conictos y diferencias entre Chile, Per y Boli-
via terminaron por desencadenar la Guerra del Pacco que
dur ms de 4 aos. Signic la muerte de ms de 14 mil
personas y enfrent a pases vecinos con un pasado comn.
Causas de la Guerra
La constitucin de 1833 sealaba que el lmite norte de Chile
era el Despoblado de Atacama, herencia de la Capitana Gene-
ral de Chile que posea el Imperio espaol. Este lugar impreciso
facilit la ocupacin de Bolivia de algunas zonas en el litoral
que ms tarde Chile reclamara como propias.
La extraccin del salitre y el guano en este lugar era muy bene-
ciosa debido a las ganancias que generaba su comercializacin.
Esto provoc grandes problemas entre Chile y Bolivia, pases
que para terminar con esta diferencia rmaron un tratado en
1866 que estableci que el lmite entre ambos pases sera el
paralelo 24. Los productos obtenidos por la explotacin del
salitre y guano entre los paralelos 24 y 25 seran repartidos
por partes iguales entre ambos pases.
Sin embargo, este tratado no dur mucho tiempo. En 1874
se rm un nuevo acuerdo que conrmaba la frontera en el
paralelo 24 y terminaba con la distribucin de los ingresos
obtenidos entre los paralelos 23 y 25. Aun as, los intereses
nacionales se vean resguardados, ya que este acuerdo garanti-
zaba que durante 25 aos a los empresarios chilenos no se les
aumentaran los derechos de exportacin sobre los minerales
extrados en esa zona; tampoco se impondran ms contribu-
ciones a las personas, industrias ni inversiones chilenas.
En 1873, Per y Bolivia rmaron un tratado secreto, alindo-
se para garantizar la defensa de sus territorios ante posibles
amenazas externas.
Un ao ms tarde, el presidente Hilarin Daza rompi el tratado
establecido con Chile en 1874 y Bolivia comenz a cobrar a los
chilenos diez centavos por quintal de salitre exportado. Ante la
negativa de pagar impuestos por parte de las empresas chilenas,
el gobierno boliviano dispuso que el 14 de febrero de 1879 las
posesiones chilenas fueron rematadas. El presidente chileno An-
bal Pinto, para evitar el remate ocup militarmente Antofagasta
que en esa poca era territorio Boliviano. Debido a ello, Bolivia
declara la guerra a Chile. Luego, al darse a conocer el Tratado se-
creto entre Per y Bolivia, Chile declar la guerra a ambos pases.
Tratado de 1874
Tratados rmados por Chile y Bolivia.
Archivo editorial.
Tratado de 1866
Saavedra present un proyecto de pacifca-
cin de la Araucana al presidente Manuel
Montt Torres, para la avanzada chilena al sur
de La Frontera (constituida por el ro Biobo),
plan que fue rechazado, pero tras el incidente
protagonizado por el francs Orlie Antoine de
Tounens, autodeclarado Rey de La Araucana y
de la Patagonia declarando los territorios de su
reino bajo proteccin de Francia, el presidente
Jos Joaqun Prez Mascayano decidi ocupar
la zona aprobando inmediatamente el plan de
Saavedra. Condujo las campaas que culmina-
ron con el sometimiento de los mapuches y el
despojo de sus tierras ancestrales. La primera
fase consisti en la construccin de fuertes y
pequeos poblados sobre el ro Malleco, aden-
trndose en territorio mapuche (entre ellas la
refundacin de la ciudad de Angol en 1862). La
segunda fase (1867 - 1869) fue determinante en
el avance, pero la tercera fase en 1870 no fue tan
exitosa y oblig a profundizar las negociaciones
con los jefes locales de los mapuches.
Fuente: adaptado de www.memoriachile.cl y
www.educarchile.cl
Cornelio Saavedra y la ocupacin de la Araucana
Utilice en el aula un mapa actuali-
zado de Chile, para explicar la ocu-
pacin de la Araucana y del Norte
Grande.
Pida a sus estudiantes que establez-
can relaciones entre ambos procesos
de expansin territorial, que dividie-
ron a las Fuerza Armadas, debido a
que ocurrieron al mismo tiempo.
Por esto, los militares privilegiaron
el conflicto del Norte, tras el cual
redoblaron fuerzas en la Araucana.
Enfatice a sus estudiantes, la idea
fuerza de que los hechos histricos
estn sujetos a diversas interpre-
taciones, e invtelos a desarrollar la
actividad de la pgina 108.
Aplique en forma oral la actividad de
la pgina 108. Pdales que evalen las
respuestas que se entregan. Si las res-
puestas no son precisas, pregnteles
si pueden responder con mayor rigor
y solciteles que vuelvan a responder.
Se sugiere utilizar los mapas de la
pgina 109, para explicar los tratados
limtrofes entre Chile y Bolivia, pre-
vios a la guerra. Es importante realizar
un buen apresto de lectura de los
mapas, ya que estos constituyen un
recurso fundamental, para que los
estudiantes comprendan la Guerra
del Pacfco.
Pgina 108
Habilidades: aplicacin, anlisis, eva-
luacin.
1. El primer texto, refeja alegra por los
que integran la tropa. El segundo,
refeja la tristeza y el sufrimiento del
pueblo mapuche.
2. En el primero, los indgenas son
nombrados como salvajes; en el
segundo texto, se describe a los
chilenos como despiadados.
3. Sufrieron robos, abusos, adems de
prdidas humanas y territoriales.
4. Algunas comunidades mapuches
an reclaman tierras ancestrales.
UNIDAD 3
118
Otros actores en la Guerra del Pacco
La Guerra del Pacco tuvo un carcter nacional, es decir, fue
vivida por todos los chilenos y chilenas, incluso las disputas en-
tre liberales y conservadores quedaron de lado por un tiempo.
La tropa de los distintos regimientos estuvo integrada, en ge-
neral, por diversos tipos de trabajadores: obreros, mineros,
inquilinos y peones.
Tambin hubo mujeres que jugaron un rol activo en la guerra,
participando desde sus hogares de una manera ms bien an-
nima, pero no por ello menos signicativa; fueron costureras,
hilanderas, lavanderas y enfermeras, atendiendo diversos ti-
pos de necesidades militares.
Por otro lado, estaban las cantineras, mujeres que recin co-
menzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos,
impulsadas por su patriotismo y por el deseo de ayudar a las
vctimas de las batallas. Estas mujeres vestan el mismo uni-
forme que los soldados de su batalln, ayudaban durante los
combates, repartiendo agua y municiones, socorriendo y ali-
viando a los heridos e, incluso empuando el fusil y luchando
en caso de necesidad.
Entre las cantineras destac Irene Morales, quien particip
en el desembarco de Pisagua y en las batallas de Dolores y de
Tacna. Por su valenta, el general Baquedano la nombr Sar-
gento Segundo.
Cuarenta aos ms tarde, el coronel Enrique Phillips escribira
sobre ella en El Mercurio: Ninguna super en valor a Irene
Morales, el tipo de la mujer chilena.
Tambin tuvo una destacada participacin Filomena Valen-
zuela, mujer luchadora que perdi en la guerra a su marido e
hijos. Particip, junto a sus compaeros del Regimiento Ata-
cama, en la batalla de Tacna. Fue la primera mujer ascendida
durante la guerra al grado de ocial (subteniente).
Irene Morales.
Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/com-
mons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890).jpg
Filomena Valenzuela.
Los estudiantes comprenden la impor-
tancia del rol femenino en cualquier
etapa histrica.
Conocen de la migracin de peones
e inquilinos a las principales ciudades,
hacia la segunda mitad del siglo XIX.
Conocen sobre las razones que desem-
bocaron en la Guerra del Pacfco y son
capaces de visualizar en un mapa de
Chile la zona en litigio.
de sus estudiantes, preguntndoles por
nombres de mujeres involucradas en la
guerra o por el rol que desempearon
en el conficto.
Pregnteles por Arturo Prat: cul fue
su rol en la Guerra?, en qu campaa
o etapa de la guerra particip y qu le
sucedi?, por qu se le recuerda como
uno de los principales lderes de la Guerra
del Pacfco?
Otros recursos
Se sugiere ver con sus estudiantes el si-
guiente video sobre el rol de las mujeres
en la Guerra del Pacfco.
watch?v=CBiU3fGnJW8
Tras el video, pregunte a sus estudiantes,
Cmo presenta el video a las cantineras?
Quin era Carmela? Qu significado
tienen las bombachas rojas mencionadas
en la cueca?
En relacin con la actividad de la pgina
111, es recomendable que incentive
a los estudiantes con difcultades de
comprensin lectora, invitndolos a leer
detenidamente y con tiempo, uno de
los dos textos de la actividad. Oriente
las preguntas de la actividad segn
esta lectura.
Cuando se habla del tema de las mujeres, de inmediato se le asocia con las cantineras en lo que
respecta del lado chileno, y con las rabonas cuando se refere a las fuerzas peruanas-bolivianas. Sin
embargo, la participacin femenina chilena en el conficto fue muchsima ms ampliaya que las
mujeres de todos los estratos sociales participaron en el conficto abarcando diferentes mbitos,
como el sanitario, el culinario, el familiar, la ayuda benfca, el religioso, la confeccin de uniformes,
ropa interior y otros. Conforme pasaban los meses, la cooperacin femenina abarc nuevos mbitos
desarrollados en forma individual o colectiva, ya sea desde su casa, a travs de la iglesia o del hospital.
Durante la preparacin del ejrcito, se formaron comits en las cabeceras de provincias y departamentos,
que se encargaron de recibir erogaciones para la adquisicin de telas para uniformes y confeccin de
prendas interiores para la tropa. Las seoras formaron talleres en sus casas, a las cuales acudan nios de toda
condicin a trabajar la costura en este delirio blico, cada cual contribua en la medida de sus fuerzas".
Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa, sino tambin por los propios contemporneos
que participaron en ella.
Fuente: Ana Mara Stuven, Joaquin Fermandois, (editores)
Historias de las mujeres en Chile. Tomo I, (2011). Santiago: Taurus.
119
UNIDAD 3
111
3
Unidad
Actividad
El testimonio de las mujeres
Lee los textos que se presentan a continuacin y realiza las tareas que se indican:
Las mujeres viudas, entre el dolor y el honor
Luego de la muerte del capitn Arturo Prat, el ca-
pitn del Huscar Miguel Grau, envi una carta
a Carmela Carvajal, esposa del capitn chileno.
Esta es la respuesta de doa Carmela:
Valparaso, 1 de Agosto de 1879,
Seor don Miguel Grau.
Distinguido Seor:
Recib su na y estimada carta fechada a bordo
del Huscar, en 2 de Junio del corriente ao.
En ella, con la hidalgua del caballero antiguo,
se digna usted a acompaarme en mi dolor, de-
plorando sinceramente la muerte de mi esposo,
y tiene la generosidad de enviarme las queridas
prendas que se encontraron sobre la persona de mi
Arturo, prendas para m de un valor inestimable,
por ser, o consagradas por su afecto, como los re-
tratos de mi familia, o consagradas por su marti-
rio, como la espada que lleva su adorado nombre.
Fuente:es.wikisource.org/.../Carta_de_Carmela_
Carvajal_de_Prat_a_Miguel_...
Consulta 14 de marzo de 2012.
Testimonio de una cantinera
Soy la Cantinera del Regimiento 2 de Lnea,
Mara Quiteria Ramrez, nac en Illapel, tengo
31 aos de edad. En el mes de Octubre de 1879
me embarqu para Antofagasta y el 14 del mis-
mo mes, despus de una entrevista con el va-
liente Comandante Don Eleuterio Ramrez fui
aceptada y me incorpor como primera Canti-
nera del Regimiento 2 de Lnea. Poco despus
pasamos a la Toma de Pisagua. En este lugar el
Comandante Ramrez me expres que tan luego
como se pasase revista se determinara el sueldo
que me corresponda por la plaza que ocupaba
en el Ejrcito, pero la revista no se llev a efecto
porque marchamos inmediatamente al campa-
mento de Dolores. Despus de ese Combate mi
Regimiento march a batir las fuerzas peruanas
a Tarapac donde ca prisionera con algunos
Soldados del Ejrcito.
Fuente:www.laguerradelpacico.cl/Pago/
Cantinera.htm.
Consulta 14 de marzo de 2012.
1. A qu tipo de documento escrito corresponden los textos?
2. Seala el tipo de participacin de ambas mujeres en la guerra.
3. A qu se deben el dolor y la pena de Carmela Carvajal?
4. Qu mvil o fuerza llev a Mara Quiteria a participar en la guerra?
5. Seala, que sentimientos despierta la guerra en ambas mujeres.
6. Con cul de las dos autoras te identifcas ms? Por qu?
7. Con cul de los dos testimonios asocias ms la participacin
de Irene Morales?
Carmela Carvajal de Grau.
Los contenidos incluidos en las pgi-
nas 110 y 111, revisan el rol femenino
en la guerra.
Explique la funcin de las mujeres,
en general; y de las cantineras, en
particular, en este conficto.
Utilice las imgenes de la pgina 110,
para determinar el origen social de
las mujeres vinculadas con la guerra.
Motive la realizacin de la actividad
propuesta en la pgina 111.
Valorice el papel de las mujeres en
el conficto, resaltando el ambiente
machista predominante en la poca.
Invite a los alumnos a opinar sobre el
tipo de reconocimiento que se hace
a estas mujeres, en comparacin
con el que se otorga a los hombres
involucrados en la guerra.
Pgina 111
anlisis, evaluacin.
1. Carta y testimonio personal.
2. Las primera es la esposa de un
combatiente; la segunda, una
participante directa.
3. A la muerte de su marido, Arturo
Prat Chacn.
4. Despus de haberse entrevistado
con un Comandante del ejrcito.
5. La primera manifesta pena por
haber perdido a su marido; la
segunda, emocin por integrarse
al conficto.
7. Con la segunda, ya que eran can-
tineras.
Seala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacfco.
1. ___ La primera campaa militar se desarroll en el desierto de Atacama.
2. ___ El trmino de la guerra implic para Chile la incorporacin de extensos territorios con salitre.
3. ___ Las mujeres no tuvieron participacin alguna en el conficto armado.
4. ___ Durante el conficto, las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano.
5. ___ El dominio del mar, permiti al ejrcito chileno movilizar con mayor rapidez a sus soldados.
6. ___ Las causas del conficto con Per se producen por diferencias en los lmites.
7. ___ La Campaa de Lima asegur el triunfo militar de Chile.
Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa, que le permita realizar una retroalimentacin sobre
los contenidos vistos en este conficto. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las
preguntas, justifcando las que son falsas.
UNIDAD 3
120
Archivo editorial.
CONSECUENCIAS DE LA GUERRA
Consecuencias de la Guerra del Pacco
La Guerra del Pacco gener mltiples consecuencias.
Chile despus de la Guerra
Archivo editorial.
La estabilidad poltica y el auge
econmico convirtieron a Chile
en una potencia en el Pacfco
Sur.
POLTICAS
Chile se qued con el territo-
rio en el que se desarrollaba la
explotacin del salitre. Esto le
trajo enormes ganancias por la
exportacin de este material.
Otro efecto, fue el aumento
de las inversiones inglesas en
el pas y la integracin de una
amplia zona pesquera.
ECONMICAS
Incorporacin de Arica, Iqui-
que y Antofagasta al territorio
nacional.
TERRITORIALES
Debido al auge del salitre, mu-
chas personas migraron desde
las zonas del centro y sur del
pas hacia el norte para probar
suerte en las salitreras.
SOCIALES
Las revisaremos a travs del siguiente esquema:
Los estudiantes conocen de las causas
que provocaron el conficto entre Chile
y Per- Bolivia.
Saben de los principales recursos eco-
nmicos del pas, durante el siglo XIX.
Conocen de la expansin econmica
que tuvo lugar en la primera mitad
del siglo XIX, basada en la exportacin
minera y cuya produccin se centr
en el Norte Chico. Saben adems, de
la exportacin de trigo a los mercados
de California y Australia.
Para introducir los contenidos de la
pgina 116, es necesario que explore
en los conocimientos previos de sus
estudiantes, preguntndoles: Qu
territorios anex Chile tras la Guerra del
Pacfco?, cules pertenecan a Bolivia
y cules a Per?, qu riqueza exista en
esos territorios?

Crecimiento econmico y desarro-
llo econmico: Es importante tener
en cuenta que ambos conceptos no
son sinnimos. El concepto de "creci-
miento" tiene un carcter cuantitativo
y se mide en funcin de diversos indi-
cadores econmicos; especialmente
el PIB. Por otra parte, el concepto de
"desarrollo" se relaciona con un criterio
cualitativo, asociado con la mediacin
de la calidad de vida de una sociedad.
La ONU utiliza un indicador llamado
ndice de Desarrollo Humano, que se
relaciona con el progreso econmico
de las sociedades.
Metacognicin
Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan
en estas pginas: mapas, esquemas, fuentes secundarias y grabados. Luego invtelos a de-
sarrollar las siguientes tareas:
1. Comunica a tu grupo curso lo que aprendiste sobre los logros obtenidos por Chile tras
el conficto. Para comunicar tus ideas, utiliza algunos de los recursos presentes en estas
pginas.
2. Explica a tu grupo curso, las diferentes estrategias empleadas por Chile, para expandir el
territorio en el siglo XIX. Para comunicar tus ideas, utiliza algunos de los recursos presentes
en estas pginas.
3. Elabora una lista con los conceptos que aprendiste, relacionados con la expansin del
territorio entre 1826 a 1884.
4. Ya que el conficto armado no fue mayormente librado en el Ocano Pacfco, qu otro
nombre puede recibir esta guerra? Justifca tu respuesta.
121
UNIDAD 3
113
3
Unidad
El desarrollo econmico
Durante la segunda parte del siglo XIX, la expansin econ-
mica se mantiene casi inalterable, predominando en nuestro
pas un espritu exportador de materias primas.
Cules fueron los factores que permitieron este crecimiento?
Exportaciones chilenas
A partir de 1860 Chile export a trigo a Ingla-
terra y en 1870 se descubri el mineral de plata
Caracoles. Adems, gracias a nuevos descubri-
mientos en el Norte Chico, Chile se convirti en el
principal productor de cobre del mundo.
Grabado de la estacin de trenes de Iquique a nes del
siglo XIX.
Como haba sucedido durante los gobiernos conservadores,
el ferrocarril fue un elemento clave en el crecimiento de la
economa en la segunda mitad del siglo XIX.
Este cumpli un papel estra-
tgico para alcanzar el pro-
greso y crecimiento del pas.
En 1884 se fund la Empresa
de Ferrocarriles del Estado.
Entre 1889 y 1914 se cons-
truyeron casi 4 mil kilme-
tros de vas frreas.
El Estado desarroll una serie de obras pblicas: se construyeron
escuelas, caminos y vas frreas.
1
Progresan las comunicaciones: se instalaron los primeros
telgrafos.
2
La creacin de los primeros bancos facilit el acceso al dinero. En
forma paralela se cre una Ley de Bancos para regular su funcio-
namiento.
3
En Magallanes se produce un gran incremento del ganado ovino,
por lo que surgen muchsimas estancias.
4
Tras la Guerra del Pacfco, el salitre pas a ser chileno y se convirti
en el motor de la economa nacional.
5
En algunas ciudades nace una pequea industria que produce ali-
mentos y materiales para la minera.
6
La pgina 112 trata las consecuencias
de la Guerra del Pacfco.
Ayude a sus estudiantes a identifcar
las consecuencias que tuvo la expan-
sin territorial chilena, para Bolivia y
Per tras la Guerra del Pacfco.
Diferencie los tratados de paz frma-
dos con Bolivia y Per.
Pida a sus estudiantes, que evalen la
forma en que el Estado de Chile llev
a cabo el proceso de expansin del
territorio.
Proponga como criterios de eva-
luacin: logros obtenidos, costos,
consecuencias positivas y negativas.
La pgina 113 se refere a la expan-
sin econmica chilena, durante la
segunda mitad del siglo XIX, espe-
cialmente, tras la incorporacin del
recurso salitrero.
Explique las causas de este nuevo
ciclo de crecimiento, luego de la
incorporacin de las zonas salitreras.
Explique por qu el salitre se consi-
dera un dinamizador de la economa
de fnes del siglo XIX e inicios del XX.
Vincule la actividad salitrera del siglo
XIX con su realidad actual. Pregunte
a sus estudiantes: Qu producto de
nuestra economa actual, es equivalen-
te al rol del salitre en esa poca?
Durante el perodo 1880-1930, y en realidad desde mucho antes () la economa chilena
experimenta un notable auge de su sector exportador () la generacin de fujos migratorios,
comerciales y fnancieros entre las zonas Norte y Central del pas, puede haber contribuido al
establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte, comunicaciones e institucional
entre dichas regiones
Fuente: C. Cariola y O. Sunkel, Un siglo de historia econmica de Chile 1830-1930,
obra ya citada.
Preguntas
1. Cul es el producto aludido en
el texto, como factor de un ciclo
econmico?
2. Cmo explicaras la relacin eco-
nmica entre las zonas geogrfcas
del pas, nombradas por el autor?
3. Nombra avances concretos en
transportes y comunicaciones,
para el perodo identifcado en el
texto.
Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas.
UNIDAD 3
122
El auge del salitre
Desde el n de la Guerra del Pacco en 1883, hasta la crisis
econmica de 1929, el salitre fue el recurso econmico ms
importante de la economa nacional.
Este recurso se empleaba para la elaboracin de plvora y
como abono para los campos. Por ello mantuvo una alta de-
manda, tanto de Europa como de Estados Unidos.
La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el
conjunto de la economa, favoreciendo el desarrollo de dife-
rentes actividades. El norte salitrero, constituy un importan-
te mercado para la produccin agrcola y manufacturera de
Chile central, con ello mejor el nivel de vida de una parte de
la poblacin.
El Estado no tuvo participacin en la propiedad salitrera, solo
estableci un impuesto a las exportaciones, las que en 1880
representaban un 8,5% del total de las exportaciones, y en
1890 se haba elevado al 42%.
Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo
el salitre en la economa nacional.
Propaganda de salitre chileno en el exterior, ache para
California, Estados Unidos.
Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II,
obra ya citada.
Ocina salitrera de Humberstone.
En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empre-
sarios ingleses. Debido a los impuestos pagados por estas com-
paas, el Estado chileno obtuvo importantes ingresos.
Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudo
realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco, la Estacin
Central, la Estacin Mapocho, el Museo de Bellas Artes, Parque
Forestal, pavimentacin de calles, alcantarillados, caminos, puen-
tes, escuelas, implementacin de lneas de correos, tranvas, tel-
grafos, hospitales, crceles, parques, paseos, entre muchas otras
obras.
Las ofcinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrco-
las. El norte era abastecido por los productores de la zona central
y de la Araucana.
El nmero de habitantes aument en la zona norte, esto hizo que
creciera la demanda de alimentos, ropa, transporte y todo tipo de
bienes y servicios.
Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos se constru-
yeron kilmetros de vas frreas.
Los estudiantes saben que desde la
colonia, la economa chilena ha crecido
en base a la explotacin de sus recursos
naturales.
Chile incorpora a su territorio las provin-
cias de Tarapac y Antofagasta, hasta en-
tonces pertenecientes a Per y Bolivia.
Saben que en estos territorios se pro-
duca guano y salitre, riqueza que se
traspas a nuestro pas. Para introducir
los contenidos sobre el auge salitrero, in-
dague en los conocimientos previos de
sus estudiantes, preguntndoles:Qu
consecuencias econmicas tuvo la Gue-
rra para la economa chilena?, por qu
el salitre era un producto tan requerido
internacionalmente?, cmo era la vida
de los obreros en las salitreras?
Otros recursos
Se recomienda ver junto a sus estudian-
tes el siguiente video de Fundacin Fu-
turo y Chilevisin sobre el auge salitrero,
en la siguiente direccin web:
http://www.educarchile.cl/Por-
tal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=137735
Tras ver el video, pregunte: Cmo
pasaron las salitreras a manos chilenas?
Quines eran los principales propietarios
de las salitreras? Por qu decay el auge
del salitre?
Relacin de consecuencias o
proyecciones de la economa
salitrera
de consecuencias, generadas por el ciclo
del salitre. Lee cada una con atencin y
coloca en la tabla de vaciado, el nmero
que corresponda.
AFIRMACIONES
1. Mejoramiento de la implementacin de los puertos.
2. Grandes migraciones hacia las ofcinas salitreras.
3. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapac.
4. Inicio de una incipiente industrializacin nacional.
5. Ampliacin de las lneas frreas.
6. Desarrollo de la Cuestin Social.
7. Aumento de los ingresos fscales por el pago de impuestos
a la venta del salitre.
8. Mayores recursos del Estado.
9. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile.
10. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona
Central.
CICLO SALITRERO
Econmicas
Sociales
Territoriales
Infraestructura

123
UNIDAD 3
115
3
Unidad
Leo y analizo una entrevista
La vida cotidiana en la pampa
Entrevista N17
Sra. Luisa Campos...
SG: Cmo eran las casas en la ocina Pan
de azcar?
Las casas eran de calamina y de madera, eran
de dos piezas y una cocina no ms.
SG: En qu consistan esas piezas, la pri-
mera qu era por ejemplo?
Era comedor y la segunda dormitorio y nada
ms. Despus vena una cocina y ah era el
bao y la cocina. Ah uno hacia su comida.
Nosotros tenamos una cocina de erro, as
antigua. Se haca de barro y de ladrillo.
SG: Bsicamente, cmo funcionaban las
comidas de esa poca?
Haba que levantarse bien temprano, a las
5 de la maana, ir a la pulpera a comprar
pan porque la gente tomaba desayuno a las
cinco y media. A las 6 tenan que estar em-
barcados en la java para irse a la pampa.
El almuerzo tena que estar a las 11, porque
a esa hora llegaban los pampinos a almorzar.
Fuente: Sergio Gonzalez M. Hombres y mujeres de
la Pampa. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat.
Describe a partir de la entrevista:
a) La casa de los mineros (materiales de
construccin, habitaciones, etc.)
b) Los horarios de las faenas y de las comidas.
La vida en la pampa salitrera
El salitre se explotaba en pleno desierto. A pleno sol con sus
palas, los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de
12 a 14 horas diarias. No haba contratos de trabajo y el salario
se pagaba en chas que eran canjeables en las pulperas. Para
hacer ms eciente el trabajo se instalaron ocinas donde es-
taban las casas que habitaban los trabajadores. En ellas haba
comercio, escuelas, plazas e incluso teatro. Como el norte se con-
virti en una zona atractiva, a nes del siglo XIX y comienzos
del XX, mucha poblacin se traslad a esas tierras. Los dueos
de las salitreras instalaron pulperas, negocios que reciban las
chas (forma de dinero que solo podan usar en las pulperas de
las ocinas salitreras), a cambio de los productos que necesita-
ban para la vida diaria.
Fuente: Memoria Chilena- Adaptacin.
Mucho se ha escrito sobre la vida en la pampa; se han creado di-
versas obras musicales y telenovelas que han ilustrado este tema.
La riqueza obtenida por concepto del salitre tena un gran costo,
especialmente para los trabajadores salitreros: a la aridez y a las
altas temperaturas, se sumaban las psimas condiciones de traba-
jo. Como las ocinas salitreras concentraban mano de obra des-
tinada a realizar faenas duras, la poblacin era mayoritariamente
masculina. Las mujeres que habitaron en las salitreras eran, en su
mayora, casadas con algn minero. Sus hijos tenan escasas posi-
bilidades de escapar a la suerte de sus padres: las ocinas carecan
tanto de escuelas como de espacios de recreacin para los nios.
Trabajadores de las salitreras.
Fichas de pago utilizadas en las ocinas salitreras.
Los conteni dos de l as pginas
114 y 115, desarrollan los aspectos
econmicos y sociales de la actividad
salitrera.
Dibuje en la pizarra un eje cronol-
gico y seale a sus estudiantes, las
fechas de inicio y trmino del ciclo
salitrero en la economa nacional.
Explqueles la doble razn del decai-
miento de la actividad salitrera: en
una primera instancia, la invencin
del salitre sinttico durante la I Gue-
rra Mundial; y en segunda instancia,
el cese defnitivo con la Depresin
Mundial de 1929.
Comente con sus estudiantes, las
condiciones laborales y de vida de
los obreros y mineros del salitre.
Solciteles que observen con aten-
cin las imgenes de esta pgina.
Promueva en sus estudiantes el de-
sarrollo de habilidades tales como:
inferir, identifcar y clasifcar infor-
macin.
Incentvelos para que opinen sobre
la situacin social descrita.
Trabaje de manera especial las fchas
de trabajo y la existencia de pulperas
en las ofcinas salitreras. Relacione
con las pulperas de la Hacienda.
Solucionario
Pgina 115
a) Casas poco slidas, de mala calidad,
con dos habitaciones pequeas y
artefactos antiguos.
b) La jornada empezaba alrededor de
las 6 de la maana. Desayunaban a
las 5.30 y almorzaban a las 11 de la
maana.
Participacin relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro)
Aos
Derechos pagados por
el salitre y yodo
Renta de la nacin
% de la participacin sali-
trera en el total nacional
1880 2,3 48,8 4,4
1885 14,4 51,0 28,2
1890 35,0 72,8 48,1
1895 44,0 78,3 56,1
1900 50,1 102,5 48,9
Fuente: Cariola, Sunkel, (1991). Un siglo de Historia Econmica de Chile, 1830-1930. Santiago:
UNIDAD 3
124
La sociedad de nes de siglo
En la segunda mitad del siglo XIX la sociedad chilena experi-
ment una serie de importantes cambios. El crecimiento de la
poblacin continu siendo lento, aunque aument de 1 milln
en 1830 a poco ms de 2 millones en1880.
Pero cules fueron las caractersticas que tuvieron los diferentes
sectores sociales?
Analicmoslo en el siguiente esquema:
Actividad
La infografa muestra un cambio fundamen-
tal en la sociedad chilena, ya no se distingue
slo a la lite y a los sectores populares, sino
que han aparecido los sectores medios.
Investiga en la web y en los manuales de his-
toria de Chile de que disponga la biblioteca
del colegio, sobre la importancia que ha te-
nido el sector medio en la historia de Chile.
Considera sus aportes en la economa, pol-
tica y cultura.
Los estudiantes conocen y pueden
aplicar relaciones de continuidad y de
cambio social, generados a lo largo del
siglo XIX.
Conocen los rasgos generales de la so-
ciedad nacional, desde la colonia hasta
mediados del siglo XIX.
Identifican el origen colonial del in-
quilinaje y son capaces de aplicar este
concepto a la Hacienda del siglo XIX.
Saben de la existencia de una masa de
poblacin mestiza, que labora en los
campos de manera estacional.
de sus estudiantes preguntndoles por
el signifcado del concepto Cuestin
Social: Qu les sugiere su nombre?, en
qu puede consistir?, por qu surge?,
dnde se da principalmente, en el campo
o la ciudad?
Para apoyar a los estudiantes con difcul-
tad de aprendizaje, renalos en pares,
con compaeros ms aventajados . De
este modo, podrn realizar el anlisis.
Luego, para complementar, pdales que
realicen la actividad que se presenta en
la seccin Actividad complementaria
de esta pgina de la Gua. Asegrese de
que ambos tipos de estudiantes que
participen en comn.
Se sugiere solicitar a sus estudiantes
que lleven a cabo la siguiente activi-
dad de aplicacin. Una vez realizada,
retroalimente las respuestas de sus
estudiantes.
Pirmide Social
A continuacin se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que haba en
Chile a fnes del siglo XIX. Coloca cada uno de los nmeros en la parte de la pirmide que
corresponda.
1. Corresponden al grupo social de mayor canti-
dad de integrantes.
2. Entre sus integrantes estn los dueos de tierras
y altos funcionaros pblicos.
3. Son parte de este grupo social los campesinos,
artesanos y obreros.
4. Son la seccin minoritaria de la sociedad de la
poca.
5. Est integrado por funcionarios pblicos, pro-
fesores y comerciantes.
6. Reciben el apodo de siticos por admirar e
imitar a la oligarqua en sus costumbres.
125
UNIDAD 3
117
3
Unidad
Los inicios de la Cuestin Social
En las ltimas dcadas del siglo XIX los campesinos comen-
zaron a migrar hacia las ocinas salitreras del norte, San-
tiago, Valparaso y Concepcin, buscando trabajo y mejores
condiciones de vida. Pero exista un grave problema: las ciu-
dades no estaban preparadas para albergar a tanta poblacin
migrante, ya que no contaban con las condiciones adecuadas.
Esto origin una serie de problemas sociales vinculados con
la falta de viviendas, la cesanta y la ausencia de leyes que re-
gularan el trabajo.
Uno de los primeros en identicar este problema fue el m-
dico Augusto Orrego, quien public un artculo que llam
la Cuestin Social. Un fragmento de su libro nos ilustra la
situacin de la poca:
La masa de poblacin que recorre nuestros campos y nos presen-
ta con todos sus peligros el gravsimo problema del proletariado,
es una consecuencia del antiguo inquilinaje. El pen nmade ha
salido de los ranchos; es el hijo del inquilino que va a rodar tie-
rras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras
que las que encuentra al lado de sus padresEra, pues, natural
que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en bus-
ca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado.
Fuente: Orrego Luco, Augusto. La Cuestin Social, (1897).
Santiago: Imprenta Barcelona.
Los problemas sociales con los que se vincula el trmino
Cuestin Social son de diverso tipo.
Vemoslo en el siguiente esquema:
Cuestin Social: conjunto de problemas socia-
les que vivieron los sectores populares a nes
del siglo XIX y comienzos del XX como conse-
cuencia de las migraciones, los problemas urba-
nos y la situacin laboral.
Hacinamiento: amontonamiento, acumulacin.
NUEVAS PALABRAS
Leo y analizo una fuente primaria
Como puedes apreciar, en el texto citado hay
dos prrafos subrayados que corresponden a las
ideas centrales. Analicmoslas a continuacin:
Augusto Orrego Luco, identica una enor-
me masa de poblacin campesina que re-
corre los campos, liberndose del antiguo
sistema de inquilinaje.
Esta masa errante de individuos son los
hijos de los antiguos inquilinos, que lue-
go de viajar por los campos, llegaran -
nalmente a la ciudad, buscando mejores
condiciones de vida.
A partir de lo anterior seala:
a) Por qu los peones agrarios emigran a
las ciudades?
b) Cul es el origen del proletariado urbano?
c) Establece la relacin causa-efecto que
existe entre: inquilinaje y proletariado.
PROBLEMAS LABORALES PROBLEMAS URBANOS
Hacinamiento
Falta de viviendas
Falta de alcantarillado
Mantenimiento del inquilinaje
En el campo
En las ciudades
una pobre
infraestructura
Falta de
condiciones
sanitarias
Enfermedades
Alta mortalidad infantil
Falta de hospitales
En las zonas
mineras, industrias
y puertos
Bajos salarios
En las minas pago en fchas
Ausencia de leyes laborales
LA CUESTIN SOCIAL EN CHILE
En las pginas 116 y 117, quedan de
manifesto las diferencias sociales y
econmicas de la sociedad chilena
de fnes del siglo XIX.
Solicite a sus estudiantes, que ob-
serven la pirmide social y que ex-
traigan conclusiones. Pdales, que las
comuniquen oralmente. (ver seccin
Estrategias diferenciadas).
Explique el signifcado temporal del
concepto Sociedad Finisecular (fnes
del XIX e inicios del XX).
Explique y resalte las precarias con-
diciones laborales y de vida de los
sectores populares, los cuales cons-
tituyen la mayora de los chilenos de
aquella poca.
Pida a sus estudiantes, que resuelvan
la actividad leo y analizo de la pgina
117. Pregnteles si hay otras ideas,
que por su importancia, merecen
ser destacadas y subrayadas.
Seale que el origen de los sectores
medios como grupo social, se en-
cuentra en este perodo de estudio.
Explique las razones que provocan
la Cuestin Social, enfatizando el
carcter urbano de este problema.
Solucionario
Pgina 117
a) Buscando mejores expectativas
laborales y de vida.
b) Son campesinos que abandonan
el campo en direccin a la ciudad.
c) Los inquilinos-campesinos emigran
a la ciudad, conformando el sector
popular o proletariado del mundo
urbano.
En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales. Describe como eran
las condiciones laborales, en cada poca histrica. Luego responde la pregunta.
Cuestin Social Condiciones Laborales Actualidad
Contrato de trabajo
Jornada laboral
Sueldo mnimo
Trabajo infantil
Trabajo femenino
Sindicatos
Segn tu opinin, cules trabajadores estn ms protegidos? Los de antes o los de hoy?
Justifca tu respuesta.
UNIDAD 3
126
Actividad
Observa con detencin las siguientes imgenes y luego responde las preguntas:
Celebrando los pagos, caricatura aparecida en la Revista Sucesos,
1902. Fuente: Memoria Chilena.
Los borrachos de Arturo Gordon, (inicios del siglo XX)
1. Qu problema social intentan denunciar estas pinturas?
2. Por qu se habr masifcado el consumo de alcohol entre las clases populares a fnes del siglo XIX y comienzos del XX?
3. Qu efectos negativos sobre la vida familiar y el trabajo podra haber provocado el desarrollo del alcoholismo?
Manifestaciones obreras a nes del siglo XIX.
Debido a los problemas sealados surgen las primeras agru-
paciones u organizaciones populares y obreras, formadas por
trabajadores que pertenecan a una misma rama de produc-
cin, por ejemplo: zapateros, tipgrafos (trabajadores de im-
prenta), etc. Su objetivo era organizar a los obreros en la de-
fensa de sus intereses. Surge la huelga como arma de lucha.
Testimonio de la poca
Yo soy santiaguino, nacido y criado en el barrio bravo de San Pa-
blo con Maip, cerca de la Plaza del Roto Chileno. Para qu voy
a decir una cosa por otra, me cri a pata pelada, como todos los
nios de mi barrio, eran muy pocos los pobres que podan comprar
zapatos para sus hijos. Hablando de zapatos, la gente grande usa-
ba bototos entaquillados con palitos, gustaban mucho porque eran
crujidores, no ve que los zapatos tenan que notarse
Por ah por 1912 comenz mi lucha por la vida; en mi primera
ocupacin ganaba 80 centavos, trabajando doce horas diarias
como ayudante del maestro baldosista, que en paz descanse, don
Alejandro Villasur. Era muy buena persona don Alejandro, pero
reentusiasmado para el trago, el pobre! Desde entonces empe-
c a conocer la vida de la explotacin. En la casa ramos seis
hermanos, tres hombres y tres mujeres. Mi hermano mayor, que
tena diez aos y yo, ocho; tuvimos que salir a trabajar mi madre
tambin se sacric mucho por nosotros.
Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2008/07/
testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en.html
Conventillo.
Procedimiento
Los estudiantes conocen el signifcado
de la Cuestin Social.
Saben de las malas condiciones de
vida de los grupos populares urbanos
y rurales.
de sus estudiantes con respecto a las
viviendas urbanas de fnes del siglo
XIX, especialmente en los conventillos.
Saben de la importancia que daban las
autoridades a la educacin pblica, a
mediados del siglo XIX.
Explore en los conocimientos del
grupo curso, preguntando por las di-
ferencias entre la educacin primaria,
secundaria y superior. Para detectar el
estado de los conocimientos previos,
pdales que sealen cul era el estado
de la educacin primaria y secundaria
hacia mediados del siglo XIX, conside-
rando lo estudiado en el tema anterior.
Otros recursos
En la siguiente pgina web encon-
trar informacin sobre migraciones
campo-ciudad, la Cuestin Social y
marginalidad social.
http://www.memoriaeduca.cl/
index.php?option=com_content
&task=view&id=124&Itemid=144
Lectura de caricatura
Desde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satricos, aparecen ligados a los peridicos o
revistas como crtica econmica o social.
Para su anlisis puede seguir los siguientes pasos:
Identifcacin del dibujo (ttulo, autor, peridico, fecha).
Anlisis de las imgenes y textos. En este caso no hay mensajes escritos, solo imgenes.
Observacin de los personajes, postura, rostro, vestidos, aspectos simblicos.
Reconocimiento del tema o situacin a que se refere.
Relacin con el contexto histrico en estudio.
Interpretacin o explicacin fnal.
127
UNIDAD 3
119
3
Unidad
La educacin
Hacia nes del siglo XIX, la educacin se haba expandido
considerablemente. La mayor preocupacin educacional de la
poca fue reducir los niveles de analfabetismo y por ello se
le otorg gran importancia a la enseanza primaria, lo que
hizo que ms personas aprendieran a leer y escribir.
El principal problema educacional del perodo fue que solo
un porcentaje muy pequeo de estudiantes primarios po-
da acceder al nivel secundario y, menos an, a la educacin
universitaria.
El inters de educar al conjunto de la poblacin, formando
ciudadanos y ciudadanas para la Repblica que creca y se
desarrollaba se potenci con la dictacin de la Ley de Instruc-
cin Primaria Obligatoria en 1860, ley ampliamente debatida
en el pas. Tras la promulgacin de esta ley, el Estado se con-
virti en el principal sostenedor de la Educacin, avanzando
con ello a la creacin de un Estado docente.
Las tablas siguientes te permitirn ver lo que nos dicen las cifras
con respecto a la evolucin de la educacin, durante la segunda
Las mujeres acceden a la Universidad
En 1887 se gradu de mdico en la Universidad de
Chile, la primera mujer chilena y latinoamericana,
Elosa Daz.
El da de su examen, el diario El Ferrocarril descri-
ba de esta forma la poco comn situacin:
Por primera vez en Chile, guraba entre las aspiran-
tes al Bachillerato en Humanidades, una estudiante
del sexo femenino y tanto la novedad del hecho
como la curiosidad despertada entre los alumnos de
la seccin universitaria, haba logrado atraer a una
numerosa concurrencia a la sala de exmenes.
Fuente: Seplveda, C. Las mujeres chilenas en la
medicina. En: Montecino S. (comp) Mujeres chilenas,
fragmentos de una historia, (2008). Santiago: Catalonia.
Una vez graduada viaj a Alemania para especiali-
zarse en ginecologa. De vuelta en Chile se dedic
a la investigacin y a los problemas de salud de la
mujer.
Leo e interpreto
a) Seala qu informacin estadstica pre-
senta cada una de las tablas.
b) Qu perodo de tiempo cubren las tablas?
c) Explica cul es la evolucin del sistema
educacional entre 1855 y 1900, conside-
rando ambas tablas.
d) Qu tipo de educacin tuvo mayor impulso
y por qu?
e) Qu suceda con la educacin secundaria y
universitaria entre los aos 1855 y 1900?
f) Explica la relacin numrica o de cantidad
que exista entre establecimientos scales
(del Estado) y particulares. Saca una con-
clusin al respecto.
?
Cul fue el aporte de estas mujeres al
desarrollo de la mujer y del pas?
Qu cambios debi experimentar la so-
ciedad para que Elosa y otras mujeres
pudieran llegar a la universidad?
ESTADSTICA DE MATRCULA EN ESTABLECIMIENTOS FISCALES
(miles de alumnos)
Ao
Educacin
Primaria
Educacin
Secundaria
Educacin
Superior
TOTAL
1855 14.800 14.800
1895 139.900 11.500 1.100 152.700
1900 157.300 12.600 1.200 171.100
Fuente: Cariola, C., Sunkel, O.Un siglo de Historia Econmica de Chile (1830-1930).
Obra ya citada.
NMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
(Cifras totales por aos escogidos)
Ao Fiscales Particulares TOTAL
1858 467 265 732
1895 1.313 419 1.732
1900 1.626 591 2.217
En la pgina 118 se contina el tema
de la Cuestin Social, enfatizando en
la vivienda obrera y las organizacio-
nes de los trabajadores.
Pida a sus estudiantes, que por
turnos, lean los distintos prrafos
de la pgina 118. Luego solciteles
que mediante una lluvia de ideas
sealen las principales ideas. Es
conveniente que usted las anote en
la pizarra, para que los estudiantes
de aprendizajes ms lentos, puedan
copiarlas.
Incentive a sus estudiantes a que
establezcan relaciones pasado-
presente, comparando la realidad
descrita con la actual situacin de los
sectores ms pobres de nuestro pas.
Aborde el tema de los derechos de
las mujeres. Comente cmo el acceso
a la educacin les permitir luchar
por sus derechos.
Pdales que lean las tablas estadsticas
sobre educacin pblica durante el
siglo XIX, y que luego, respondan las
preguntas trabajando las actividades
asociadas a estas. Revise las orienta-
ciones que se entregan para analizar
tablas estadsticas en la seccin Pro-
cedimientos, Unidad II, de esta Gua.
Explique el carcter piramidal de
la educacin pblica del siglo XIX,
es decir, muchos alumnos en la
enseanza primaria, escasos en la
educacin superior.
Metacognicin
Invite a sus estudiantes a refexionar sobre la forma en que
estn aprendiendo. Para ello se propone lo siguiente:
1. Siguiendo el ejemplo de la pgina anterior, pida a sus es-
tudiantes que lean un testimonio de la poca en la pgina
118. nstelos a que subrayen las ideas centrales.
2. Luego pregnteles por qu subrayaron esas ideas.
3. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes.
Si dejaron de lado alguna idea central, solicite que vuelvan
a realizar el ejercicio.
Pgina 118
Habilidades: comprensin, anlisis, sntesis.
1. El alcoholismo, grave problema muy ligado a la Cuestin Social.
2. Es una respuesta de inferencia, pueden contestar: malos hbitos,
falta de educacin, falta de incentivos laborales, precariedad eco-
nmica, etc.
3. Disfunciones y quiebres familiares, mal ejemplo para los hijos,
prdida de trabajo y difcultad para conseguir nuevos empleos.
UNIDAD 3
128
Los cambios en la ciudad
En las ltimas dcadas del siglo XIX las ciudades ms importantes
del pas, como Santiago, Valparaso y Concepcin, no solo recibie-
ron a nuevos habitantes procedentes del campo chileno, sino que
tambin comenzaron a vivir cambios en su sonoma.
Para los gobiernos liberales la ciudad cumpla un papel civili-
zador. En ella se deba expresar el progreso de la sociedad. Por
esta razn, en varias ciudades se comenzaron a pavimentar las
calles, canalizar ros, construir alcantarillados, se remodelaron
o crearon nuevas plazas, se instalaron alumbrados pblicos y
caeras que trasladaban gas.
Los cambios que vivi Santiago entre 1872 y 1875 mientras
Benjamn Vicua Mackenna fue su intendente, reejan muy
bien lo antes sealado. El quiso convertir a Santiago en la Pa-
rs de Amrica. La remodelacin del Cerro Santa Luca ilustra
de mejor forma sus objetivos:
Benjamn Vicua Mackenna
Fue un poltico, diplom-
tico e historiador, consi-
derado el intendente que
moderniz Santiago, es
decir, quin renov la in-
fraestructura urbana de la
ciudad. Debido a su men-
talidad ilustrada, Vicua
Mackenna pensaba que
realizar obras materiales era un signo de progreso, y
que su presencia educaba a la poblacin.
Cerro Santa Luca comienzos del siglo XX.
Cerro Santa Luca en 1875.
Se construyeron caminos, taludes
y terrazas.
Se construy un castillo que semejaba
una fortaleza medieval.
Se construy un restaurante, una
biblioteca y un museo.
Se erigieron estatuas, se instal agua
potable y gas.
Afuera de la ciudad civilizada, segn
Vicua Mackenna, estaba la ciudad
brbara, sucia y carente de servicios, que
era habitada por los sectores populares.
Desde lo alto del Cerro se podan apreciar
los lmites de la ciudad civilizada.
Los estudiantes saben del proceso
de migracin campo-ciudad en la
segunda mitad del siglo XIX, y de las
consecuencias que esto gener en el
mbito social.
Conocen el carcter civilizador que
los espaoles asignaban a la ciudad,
durante La Conquista y La Colonia.
Saben que las ideas liberales ilustradas,
promueven la bsqueda del progreso
y la felicidad de los hombres.
de sus estudiantes, preguntndoles
por las obras urbanas que se hayan
realizado en la ciudad en que viven a
fnes del siglo XIX.
Contine indagando en sus conoci-
mientos, preguntndoles por la moda:
Qu entienden por moda? Qu signifca
estar a la moda? Por qu a una parte
de la poblacin le interesa vestirse a la
moda?
Otros recursos
En la siguiente pgina encontrar in-
formacin y fotografas de Valparaso
a fnes del siglo XIX.
http://www.memoriaeduca.cl/
index.php?option=com_content
&task=view&id=124&Itemid=144
Procedimientos
Proponga a sus estudiantes que reali-
cen una investigacin sobre los cam-
bios de la ciudad. Motvelos comen-
tndoles la obra de Vicua Mackenna.
En el diario La Tercera del 25 de agosto
de 2011, apareci un reportaje, aqu
un extracto:
Federico Errzuriz nombra a Vicua Mackenna in-
tendente de Santiago(...). Al frente de un municipio
con serios problemas fnancieros, estos no fueron
obstculo para su voluntad transformadora, que
se apoy parcialmente en los aportes privados en
el perodo fnal de un ciclo de bonanza, pero que
tambin lo llev a avalar con su propia frma ciertos
prstamos solicitados. Ya antes de asumir tena un
diagnstico poco enaltecedor de la ciudad. Y una
vez en el cargo, present un plan de trabajo que
estipula algunas medidas que no se ejecutarn en
su gestin, acaso la ms notoria de ellas sera la ca-
nalizacin del Mapocho, que procuraba contener
los habituales desbordes de este curso fuvial y que
slo iniciara sus tareas a fnes de la dcada de 1880.
Pero hay varios avances que s vieron la luz, total
o parcialmente, y que dan cuenta de su ambicin:
transformacin de los barrios del sur; nuevas plazas;
nuevas escuelas; apertura de calles tapadas (don-
de una o ms propiedades bloquean el trayecto);
construccin de aceras y esquinas; construccin de
un nuevo matadero en el norte de la ciudad, termi-
nacin del Teatro Municipal, de la Plaza de Abastos,
de la Av. Ejrcito y la del cementerio (Av. La Paz).
Investigacin
Indaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. Sean obras pblicas, mejoramiento
de servicios, nuevas casas, etc. Utiliza como fuente a las personas mayores, entrevstalas sobre: obras
realizadas, gobierno que las llev a cabo, impacto en la comunidad, benefcios o perjuicios, etc.
Posteriormente, comunica oralmente los resultados de tu indagacin.
129
UNIDAD 3
121
3
Unidad
En la segunda mitad del siglo XIX, la inuencia que ejerci la
cultura europea, particularmente, la francesa, en las costum-
bres de la lite se hizo cada vez ms evidente. El estilo de
vida de la antigua aristocracia, ms sencillo y recatado, dio
paso a la ostentacin y a la imitacin de la forma de vida de la
burguesa francesa.
Las siguientes imgenes nos permiten visualizar esta transformacin.
La moda de los bailes
Los grandes bailes descollaban entre los
eventos que daban pie a la exhibicin del
gusto y la riqueza personal; en especial,
los de fantasa o de disfraces constituan
autnticos hitos en la memoria colecti-
va de la oligarqua; indefectiblemente
asociados al nombre de alguna familia
ilustre. En los albores del siglo XX, hubo
familias que llegaron a techar los patios
interiores de sus tradicionales casonas de
estilo andaluz, adaptndolas, por esta
va, a los usos y costumbres de un activo,
a ratos deslumbrante, mundo social.
Fuente: Romero, L.A Qu hacer con los pobres? Elite y
sectores populares en Santiago de Chile,
1840-1895, (1997).
Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Los medios de transporte
pblico en la ciudad
En 1857, en Santiago se inauguraron los primeros
Carros de Sangre, el primer medio de transporte
pblico de la ciudad. Como se aprecia, un caballo
transporta un carro con gente.
Palacio Cousio.
Las entretenciones de la lite tambin fueron inuenciadas
por la moda francesa. En 1869 se fund El Club Hpico.
Para pasear se adaptaron lugares como la Quinta Normal o
se crearon grandes parques como el Parque Cousio (actual
Parque OHiggins). En ellos se instalaron piletas, esculturas,
fuentes de agua y caminos interiores que recordaban los gran-
des parques europeos.
Club Hpico.
En las pginas 120 y 121, se profun-
dizan temas relacionados con los
avances urbanos.
Mencione a sus estudiantes, los
avances de infraestructura en las
principales ciudades del pas.
Identifque los elementos de conti-
nuidad, de algunos de estos avances
hasta nuestros das.
Para referirse a la fgura de Vicua
Mackenna se sugiere leer el artculo
aparecido en el diario La Tercera del
25 de agosto de 2011, presentado
en la seccin Procedimientos de la
pgina anterior de esta Gua.
Mencione las principales obras
realizadas en la ciudad de Santiago.
Pdales que imaginen de qu manera
infuyeron en las condiciones y cali-
dad de vida de la poblacin.
Proponga a sus estudiantes, un de-
bate sobre la importancia de invertir
en la construccin y mantenimiento
de espacios pblicos de recreacin y
encuentro de la comunidad.
Pida que refexionen sobre lo apren-
dido mediante preguntas, tales
como: Por qu en las imgenes de
ambas pginas se aprecia una ausen-
cia de los sectores populares?
Procedimientos
Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los conte-
nidos estudiados en el tema 2. Recurdeles que un mapa conceptual
es una representacin esquemtica de conceptos organizados jerr-
quicamente.
- Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e inclu-
sin. Estos corresponden a una sntesis de aquellos conceptos ms
signifcativos tratados en el tema.
- El primer paso es la seleccin de conceptos implicados en el tema
y que se deben jerarquizar.
- A partir de la jerarquizacin, se debe elaborar un borrador uniendo
los conceptos entre s, teniendo en cuenta la relacin existente entre
estos. Cada concepto general incluir algunos secundarios, y estos,
otros de menor importancia.
- Se ha de establecer la relacin entre los conceptos a travs de lneas,
fechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relacin
existente).
En este caso, es recomendable que usted entregue los conceptos
a sus estudiantes. Ellos los deben jerarquizar y relacionar. No olvide
apoyar a los estudiantes con difcultades de aprendizaje, ya que esta
es una tarea compleja. No permita que se desmotiven, pdales que
realicen un mapa conceptual con menos conceptos.
Para los alumnos aventajados, entregue alrededor de 15 conceptos
y para los ms lentos, no supere los 7 u 8 conceptos.
UNIDAD 3
130
Durante el periodo se organiz el movimiento obrero.
tema 2
Los presidentes de la Repblica se identifcaron con el Liberalismo.
Se promovi el Estado Docente.
Se busc disminuir el poder del presidente y la Iglesia Catlica.
Aument el conficto poltico entre los conservadores y los liberales.
Durante la segunda mitad del siglo
XIX el Liberalismo tuvo una fuerte
infuencia en Chile.
En 1871 se prohibi la reeleccin presidencial.
Se fortalecieron los derechos ciudadanos.
Aument el nmero de personas que votan en las elecciones.
Se busc evitar que el Presidente arreglara las elecciones.
El Congreso realiz una serie de
reformas constitucionales.
Se aprobaron las Leyes Laicas.
Disminuy el poder de la Iglesia Catlica.
La sociedad vive un proceso
de secularizacin.
Nuevas actividades econmicas
permitieron otro ciclo de expansin
econmica.
Se desarrollaron nuevas actividades econmicas.
La construccin del ferrocarril permiti el avance de las comunicaciones.
El Estado llev a cabo un importante plan de obras pblicas.
Surgieron los primeros bancos y comienza la explotacin del salitre.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales?
En 1860 comenz la ocupacin militar de La Araucana.
En 1888 el Estado de Chile compra la isla de Pascua.
Luego de la Guerra del Pacfco se incorpor a Chile: Tarapac y Antofagasta.
Diversos procesos permitieron que
Chile ampliara su territorio.
Comienza la Era del salitre, el gran
recurso de la economa.
El salitre fue, desde 1883, la principal riqueza del pas.
En las salitreras hubo explotacin laboral y pago del salario en fchas.
La defnicin
de Liberalismo.
ESCRIBIR
EN TU CUADERNO
ASOCIAR
Secularizacin con menor
poder de la Iglesia Catlica.
LEER
La simbologa de los mapas
y relacionar la informacin
que hay en ellos.
CONSTRUIR
Un propio esquema
de la Cuestin Social.
Los sectores populares vivieron
una serie de problemas sociales
llamados Cuestin Social.
La ciudad no estaba preparada para recibir a los migrantes.
Existieron malas condiciones de trabajo y malos tratos laborales.
Hubo falta de viviendas y graves problemas de salud.
Recapitulacin
ampliar esta recapitulacin con temas
omitidos, por problemas de espacio.
Para el contenido de los gobiernos
liberales, pregunte qu poder pblico
se fortaleci y cul se debilit. Solicite
ejemplos.

Ante el tema de la secularizacin de
las instituciones pregunte a sus es-
tudiantes: cules son las funciones
del Registro Civil? Establezca relacin
pasado-presente.
Para el contenido de la expansin del
territorio nacional, pdales que nom-
bren los lugares geogrfcos incorpo-
rados despus de la Guerra del Pacfco
y sus consecuencias.
Para el contenido de la actividad salitre-
ra, pida al grupo curso que explique el
signifcado del efecto dinamizador de
esta actividad en el resto de la econo-
ma nacional.
Se sugiere incentivar a sus estudiantes,
para que desarrollen las tareas que se
encuentran en el apartado: Qu po-
demos hacer para? Para esto, puede
realizar uno de los ejercicios con todo
el grupo curso, anotando los resultados
en la pizarra.
Desafe a los estudiantes que hayan
comprendido los contenidos tratados
en este tema para que elaboren cin-
co ejercicios con preguntas del tipo
verdadero-falso. Revise el material, y
luego, solicite a los estudiantes que
an manifiestan dificultades, que
respondan estos ejercicios. El ciclo se
puede cerrar, si ellos mismos pueden
construir otros ejemplos.
Qu aprendimos?
Sobre las condiciones de vida y de trabajo de los grupos populares:
1. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cits en el mundo urbano, o en
ranchos en el sector rural.
2. De trabajo: sin derechos laborales, con extensas jornadas de trabajo y pago salarial en especies,
alimentos o fchas, en la mayora de los casos.
Sobre los cambios urbanos de fnes del siglo XX
1. Algunas ciudades como Santiago, inician procesos de modernizacin.
2. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemona social del campo.
3. Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes.
131
UNIDAD 3
123
3
Unidad
Las siguientes imgenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. Obsrvalas con
atencin y luego desarrolla la tarea solicitada:
Qu diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el
siguiente cuadro.
Establecer diferencias consiste en sealar qu caractersticas o elementos, NO tienen en comn los objetos, fen-
menos, lugares, personas o sucesos.
tema 2
E V A L U A C I N
Descriptor IMAGEN A IMAGEN B
A qu sector social pertenecen?
Cules son los instrumentos musicales
utilizados en ambos eventos?
Cmo son los vestidos de las personas
que participan en estos eventos?
En qu ambientes se desarrollan esos
eventos sociales?
Cmo es la relacin o el equilibrio
entre hombres y mujeres?
Seala las diferencias entre las actitu-
des que adoptan las personas en uno y
otro cuadro.
Isidora Goyenechea y amigas, fotografa de J.R. Munday, 1865. Manuel Antonio Caro, Zamacueca (segunda mitad del siglo XIX).
A B
Lea junto con sus estudiantes, los es-
quemas que resumen lo aprendido
en el presente tema.
Para el desarrollo de la evaluacin in-
centive el trabajo individual o grupal,
segn su criterio.
Motive la realizacin de la actividad
de evaluacin de la pgina 123.
Pdales que lean detenidamente la
informacin, y que refexionen sobre
lo que signifca establecer diferen-
cias.
Oriente el anlisis de las imgenes de
la pgina 123. Invtelos a reconocer
en las pinturas: colores, personajes,
actitudes, vestimentas, ambiente, ar-
tefactos, etc. Revise las orientaciones
que se entregan para analizar pintu-
ras en la seccin Procedimientos de
esta Gua. Invtelos a vaciar el anlisis
en el cuadro que se presenta.
Retroalimente en forma oral, el
rendimiento de los alumnos en las
preguntas de la evaluacin.
Felicite el esfuerzo y perseverancia
de sus estudiantes.
del cuadro comparativo
1) Oligarqua / Grupos populares.
2) Piano / Arpa.
3) Lujosos e importados / simples de
confeccin artesanal.
4) En tertulias y salones de club / en
las chinganas.
5) En la primera imagen solo hay
mujeres / en la segunda hay un
mayor equilibrio entre hombres y
mujeres.
6) En el primer cuadro, la actitud es de
seriedad; en la segunda de alegra
desbordada.
A los estudiantes con ritmos de aprendizaje rpido, que hayan terminado la actividad de
evaluacin del Texto, propngales un ejercicio de relaciones causa efecto. Se proponen los
siguientes temas:
a. Cuestin Social: Causa _____________________ Efecto _________________________
b. Modernizacin de Santiago: Causa ___________ Efecto _________________________
c. Avance del pensamiento liberal: Causa ________ Efecto ________________________
d. Exportaciones de trigo a California: Causa ______ Efecto ________________________
e. Reformas constitucionales: Causa ____________ Efecto ________________________
UNIDAD 3
132
Taller de historia
El estudio de la historia nos facilita la comprensin del presente, ya
que nos permite conocer sus antecedentes. Al estudiar y analizar el
pasado, logramos una perspectiva que permite su comprensin glo-
bal.
Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas so-
ciales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar
crticamente la informacin, es decir, para vivir con plena conciencia ciu-
dadana.
Cambios y continuidades
En este taller, trabajaremos identifcando qu es lo que permanece y qu es lo que cambia.
Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Algunos son
rpidos, y otros ms lentos. Al mismo tiempo, hay periodos o elementos de larga continuidad histrica.
Actividad
1. Pide ayuda a tus paps y junto con ellos revisa un
conjunto de fotografas y de testimonios visuales de
lo que ha sido la historia de tu familia.
En este conjunto de fotografas deben estar presentes: tu
bautizo, tu primera comunin, celebraciones de Navi-
dad, festas o paseos familiares. Solictales tambin que
te muestren otros recuerdos que pueden haber guarda-
do, por ejemplo: ropa tuya de beb, tu mamadera, algn
juguete favorito u otros.
Algunos de los aspectos que trabaja la
historia:
Analiza las tensiones que ocurren en el
tiempo.
Estudia la causalidad y las consecuencias
de los hechos histricos.
Permite construir esquemas de diferencias
y semejanzas.
Estudia el cambio y la continuidad en
las sociedades.
Explica la complejidad de los problemas
sociales.
Aspecto analizado Qu permanece? Qu cambia?
Ropa y artculos
de nios
Celebraciones
familiares
Vivienda
Moda
2. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimo-
nios visuales de tu familia, fjate en los peinados, el
tipo de ropa, el diseo, los colores, el tipo de material
usado en su elaboracin. Pon atencin tambin a los
muebles que aparecen en las fotografas, a los ador-
nos etc.
3. A partir de esta revisin de la historia familiar, conver-
sa con tus padres respecto a los elementos que han
cambiado y los que han permanecido, aydate con
el siguiente esquema:
En estas pginas explique el carcter
multicausal que tienen todos los
procesos histricos, sean estos de tipo
nacional o internacional.
En estas pginas se explica el procedi-
miento a travs de un contenido trata-
do en esta Unidad: la educacin a fnes
del siglo XIX. Luego se procede con un
ejercicio que debe ser completado por
los alumnos.
Explique a sus estudiantes, que los
procesos histricos se originan por
mltiples causas. Esto les entregar he-
rramientas para comprender mejor la
complejidad de la historia. Por ejemplo:
- Alejar la creencia de que los procesos
histricos se deben a una especie de
determinismo.
- Pensar que una sola causa gener ta-
les efectos, invita a limitar las posibi-
lidades refexivas de los estudiantes.
- Entender los procesos histricos
desde la multicausalidad, permite
otorgar un valor explicativo a estos
procesos.
- Integrar el conocimiento y evitar la
memorizacin de contenidos.
Los hechos y procesos histricos
Los hechos histricos no son acontecimientos aislados ni suceden
porque s. Todo hecho histrico se relaciona con muchos otros
hechos histricos, anteriores y posteriores. Es decir, se relacionan
entre s, en una compleja red de causas y consecuencias mltiples.
Los historiadores buscan los hechos histricos relacionados entre
s (culturales, econmicos, polticos, sociales, etc.), y los integran en
un proceso histrico. As logran una comprensin ms completa
de la sociedad que estudian. El proceso histrico es un conjunto
de hechos histricos relacionados entre s y que transcurren a
travs del tiempo. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de
hechos histricos vistos anteriormente, podremos constatar que
estos son consecuencia de otros hechos anteriores, y tambin
la causa de otros hechos posteriores. Por ejemplo, la toma de
La Bastilla se integra en un proceso histrico particular como la
Revolucin Francesa. Cada proceso histrico es un perodo de
tiempo, durante el cual una sociedad se organiza de una manera
determinada, y luego se va transformando hasta ingresar en un
nuevo perodo histrico. A diferencia del hecho histrico (que es
de corta duracin), los procesos histricos son ms largos, pueden
durar aos, dcadas y hasta siglos.
Fuente: adaptado de sobrehistoria.com
133
UNIDAD 3
125
3
Unidad
Actividad
1. Cul es el tema central que presenta este
fragmento de la obra de teatro?
2. Investiga las siguientes palabras: Figuri-
nes, litigar, percal. Estn hoy en uso?
3. Determina algunos elementos de conti-
nuidad y cambio con respecto al Chile del
siglo XXI respecto a:
Vocabulario empleado en el dilogo fa-
miliar.
Costumbres que se observan.
Veraneando en Zapallar
Al levantarse el teln, don Procopio que es un hombre sen-
cillo y bonachn, est sentado en una mecedora, leyendo
atentamente el diario. Doa Robustina, que es una seora
pretenciosa y ridcula, examina unos gurines de moda , jun-
to a una mesa de bamb.
Amparo(hija): De qu conversaban?
Robustina: De qu ha de ser hija? De nuestra situacin; de
que tu padre no cesa de protestar por el encierro
voluntario a que nos hemos sometido para guar-
dar las apariencias.
Consuelo(la otra hija): Es una situacin atroz
Amparo: Horrible
Consuelo: (dirigindose al padre) Cmo no lograste jun-
tar algn dinero para poder salir a las playas?
Procopio: Porque los juicios son pocos. Ya la gente no
litiga como antes. Ya se est convenciendo de
ese aforismo ms vale un mal arreglo que un
buen pleito. Y porque todo los habis gastado
vosotras en trapos, sombreros, encajes, etc.
Amparo: Habis visto mam?
Robustina: No le hagan caso. Por l, ojal salierais voso-
tras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro
padre no sabe de pito de lujo, ni de distincin
(despreciativamente). Desciende de la msera
familia de los Rabadilla mientras que yo soy
noble Entre mis antepasados se cuentan un
general y un obispo. Sera pedirle peras a un
olmo, pedirle a tu padre distincin.
Fuente: Adaptacin. Eduardo Valenzuela Olivos1922.
Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del ao 1922
y realiza las actividades que se proponen.
Revisemos continuidades y cambios como pas
Durante el trascurso del siglo XIX nuestro pas fue ex-
perimentando transformaciones muy grandes: un gran
desarrollo urbano, econmico, social, cultural y poltico,
entre otras.
Sin embargo, como hemos dicho, no todos los cambios
tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma
importancia. Adems, no todo es cambio, tambin hay
permanencias o continuidades.
Imgenes antiguas de Zapallar.
Explique el contenido y sentido
del taller de Historia. Pregunte a
sus estudiantes, qu entienden por
multicausalidad.
Gue y oriente la lectura grupal que
introduce al taller. Promueva el de-
sarrollo de habilidades tales como:
interpretar, analizar y comunicar
informacin.
Solicite a un estudiante que relate
oralmente las causas del proceso
de expansin de la educacin, y que
lleve a cabo una retroalimentacin
de lo planteado.
Proponga al grupo curso, explicar el
proceso del avance de la ideas libe-
rales, segn la explicacin anterior.
Pida a sus estudiantes, que ex-
pongan oralmente sus respectivas
explicaciones ante el curso. Debata
o discuta con ellos, acerca de los
aportes de esas explicaciones.
Invtelos a realizar otros ejercicios
de relacin causa-efecto. Proponga
como temas: La expansin territorial
y la "Cuestin Social".
Causas
1. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos,
infuidos por el pensamiento liberal.
2. Difusin de los ideales liberales y de los autores ilustrados a
travs de libros y tertulias.
3. Infuencia de los acontecimientos externos como las revolucio-
nes liberales de Europa a mediados del siglo XIX.
4. Asesora del economista francs Courcelle Seneuil, a las autori-
dades nacionales de mediados del siglo XIX.
Consecuencias
1. Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde
1861 a 1891.
2. La publicacin de peridicos de tendencia liberal.
3. Aprobacin de las leyes laicas en la dcada de 1880, destinadas
a secularizar las instituciones.
4. Reformas a la Constitucin conservadora y autoritaria de 1833,
para debilitar el poder ejecutivo y fortalecer el legislativo.
UNIDAD 3
134
Preguntas
1. En el siglo XIX. Qu clase social es representada en las imgenes? Qu condiciones tena ese grupo social para
acceder a la moda?
2. Observa con detencin las vestimentas y compralas con los que usan las mujeres en la actualidad. Utiliza
criterios como: comodidad, costo econmico, facilidad de movimiento, belleza esttica, etc.
II. A partir de los siguientes documentos, describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad
chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad.
Las epidemias se controlaban a travs de cuarentenas, cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Los
enfermos eran trasladados a lazaretos, verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir.
Fuente: La Tercera- Sbado 8 agosto 2009.
A travs del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un pas. Si observas con
atencin las imgenes que a continuacin se presentan, te dars cuenta que nos entregan informacin so-
bre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX.
I. Te invitamos a analizar las imgenes y luego a responder las interrogantes que se presentan:
Vestidos de cola, mediados del siglo XIX.
Vestidos de playa de nes del siglo XIX.
Ao
Poblacin
(Habitantes)
Mortalidad Infantil
(Nios menores de 1 ao)
Expectativa de vida (aos)
Hombre Mujer
1910 3.000.000 30% 29 33
2010 17.000.000 7,6% 76,1 82,2
Evaluacin sumativa
La evaluacin presente en las pginas
126 y 127, busca medir los conocimien-
tos logrados por los estudiantes, a
travs de los dos temas que conforman
esta Unidad.
Los estudiantes saben de las transfor-
maciones culturales de fnes del siglo
XIX, que impactan en las formas de
sociabilidad de la aristocracia y en la
modernizacin de las ciudades.
Saben que las formas de sociabilidad
no son iguales u horizontales, y que
estas diferen, de acuerdo con los dis-
tintos grupos sociales.
Reconocen en la vestimenta, costum-
bres de hombres y de mujeres de la
poca y sus diferencias sociales.
I. Imgenes
1. La aristocracia: posee los recursos
econmicos para acceder a las
vestimentas representadas.
2. La comparacin debe ser coheren-
te y estar bien fundada; adems, de
estar relacionada con las categoras
de comparacin que se entregan.
Pueden agregar otras, pero deben
partir su comparacin por las sea-
ladas.
II. Documentos
Debido a las defcientes condiciones
de higiene y salubridad, la sociedad
nacional presentaba un alto ndice de
mortalidad infantil a fnes del siglo XIX
e inicios del XX. Como consecuencia de
lo anterior, la esperanza de vida en el
pas era signifcativamente baja.
Procedimientos
Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad:
a. Observar las imgenes siguiendo los siguientes criterios: identifcar colores, gustos, diseo,
modas, valor, etc.
b. Establecer la relacin entre llegada de extranjeros a Chile y las infuencias de la moda.
c. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras.
d. Leer la tabla estadstica horizontal y verticalmente, considerando que ambas lecturas permi-
ten interpretaciones diferentes de la informacin: situacin de la poblacin en 1910 y 2010
o comparacin entre ambas fechas.
e. Indqueles que en el tem III, si no saben la respuesta, discriminen y descarten aquellas que
no corresponden, hasta que queden solo dos respuestas posibles.
135
UNIDAD 3
127
3
Unidad
III. Marca la respuesta correspondiente:
1. Lee la siguiente informacin:

1837: se crea el Ministerio de Instruccin Pblica.
1843: se inaugura la Universidad de Chile.
1850: se crea el Conservatorio Nacional de Msica.
1854: se fund la Escuela Normal de Preceptoras.
1860: se dicta la Ley de Instruccin Primaria.
Qu conclusin sobre la educacin y la cultura se puede obtener del anlisis del cuadro?
a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas pblicas y privadas
b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales
c) La Iglesia impuls el desarrollo de diversas escuelas tcnicas
d) El perodo 1837-1860 hubo un estancamiento cultural y educacional
2. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbologa.
Qu proceso histrico tuvo como consecuencia la ocupacin
territorial que muestra el mapa?
a) La colonizacin alemana
b) La Guerra contra la Confederacin
c) La ocupacin de La Araucana
d) La Guerra del Pacfco
3. Qu provincias incorpora Chile, despus de ganar la Guerra
del Pacfco?
a) Tarapac y Antofagasta
b) Tarapac e Iquique
c) Antofagasta y Copiap
d) Antofagasta y Copiap
Fuente:archivo editorial.
Explique a sus estudiantes, el sentido
de la evaluacin sumativa.
Propngales un trabajo individual o
grupal, segn su criterio, para que
respondan las preguntas de la pre-
sente evaluacin.
Insista en que el xito de la califca-
cin, depende en parte, de la capa-
cidad de seguir ciertos procedimien-
tos tales como: leer la informacin
para luego interpretarla, analizar
la informacin para luego obtener
conclusiones.
Tras la evaluacin, proponga a su
grupo curso, compartir las respec-
tivas respuestas, para generar un
debate.
Retroalimente al grupo curso sobre
el rendimiento general obtenido en
la evaluacin.
Habilidades
tem I: conocimiento, aplicacin,
anlisis.
tem II: comprensin, anlisis.
tem III: conocimiento, comprensin,
aplicacin, anlisis.
Solucionario
tem III
1. b.
2. d.
3. a.
Evaluacin complementaria con estrategias diferenciadas
Se sugiere presentar esta evaluacin a estudiantes con ritmos rpidos de aprendizaje.
De acuerdo con lo estudiado en clases defne los siguientes conceptos y establece con qu
procesos histricos se relacionan.
a. Laicizacin:
b. Ciudad brbara:
c. Autoritarismo presidencial:
d. Estado Confesional:
e. Estado Docente:
f. Guerra del Salitre:
g. Movimiento obrero:
136
Propsito
El propsito de esta Uni-
dad es que los estudiantes
identifquen las caracters-
ticas y complejidades que
tuvo el siglo XX chileno. Se
espera que identifiquen
en el contexto de la bo-
nanza del ciclo del salitre,
las principales situacio-
nes polticas y sociales del
pas. Asimismo, que logren
comprender las transfor-
maciones que se realizan,
a partir de un mayor pro-
tagonismo del Estado en
los asuntos econmicos y
sociales, las que permitirn
la consolidacin de la clase
media y la democratiza-
cin de la sociedad, como
el caso del voto femenino.
En relacin a los aos 70 y
80, se busca que los estu-
diantes conozcan distintas
visiones sobre el quiebre
de la democracia, el go-
bierno militar y el proceso
de transicin democrtica.
Junto a estos aprendizajes,
se pretende que reconoz-
can el drama que signifc
para la sociedad-chilena,
la violacin sistemtica de
los Derechos Humanos.
Adems de la trascen-
dencia que ha tenido la
imposicin de un nuevo
modelo econmico.
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Indicadores
de evaluacin (pgs.)
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X
14 Explicar y dar ejemplos de la progre-
siva democratizacin de la sociedad
durante el siglo XX, considerando el
acceso creciente al voto, la partici-
pacin de la mujer en la vida pbli-
ca y el acceso a la educacin y a la
cultura, entre otros.
Explicar y dar ejemplos de aspec-
tos que se mantienen y aspectos
que han cambiado o se han desa-
rrollado en la sociedad chilena a
lo largo de su historia.
Opinar y argumentar con funda-
mentos sobre temas de la asigna-
tura u otros.
Evaluacin diagnstica de la Unidad
130, 131.
Anlisis de imgenes y fotos 129, 130,
132, 134, 135, 137, 138, 139, 141.
Lectura y anlisis de fuentes primarias
131, 136.
Lectura y anlisis de lneas de tiempo,
128.
Actividades de refexin y completa-
cin sobre los temas estudiados 136,
137.
Liberalismo econmico.
Urbanizacin.
Huelgas.
Mesocracia.
Presidencialismo.
Leyes sociales.
Mutuales.
Mancomunales.
Sociedades de resistencia.
Conventillo.
Cit.
Ranchero.
hitos) y utilizarlos en relacin con la historia
de Chile.
cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en
los mbitos sociales, polticos, culturales y
econmicos.
Comparar distintos puntos de vista, respec-
to de un mismo tema.
del uso de normas y
sociedad.
Infografas.
Grfcos temticos.
refexin.
Evaluacin tanto de diagnsti-
co como sumativa.
2
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14
Explicar y dar ejemplos de la
progresiva democratizacin de
la sociedad durante el siglo XX,
considerando el acceso creciente
al voto, la participacin de la mu-
jer en la vida pblica y el acceso a
la educacin y a la cultura, entre
otros.
tura u otros.
Anlisis de imgenes y fotos, 142, 143,
144, 147.
Lectura y anlisis de fuentes primarias,
147, 149.
Anlisis de informacin estadstica,
143, 144, 147, 148, 149.
cin sobre los temas estudiados, 149.
Economa monoexpor-
tadora.
Medios de produccin.
Deuda externa.
Cohecho electoral.
Corfo.
Frente popular.
Estado empresario.
Estado benefactor.
Infacin.
Investigar sobre los temas de industrializa-
cin y democratizacin nacional utilizando
diferentes fuentes de informacin.
Utilizar diferentes fuentes de informacin
referidas a los temas estudiados.
el conocimiento que
aportan las Ciencias
Sociales.
lidad individual.
Valorar el aporte que
hacen los distintos tipos
de trabajo, al desarrollo
del pas.
Infografas.
Grfcos temticos.
Actividades de reforzamiento
y de refexin.
Evaluacin sumativa.
3
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24 Explicar las principales transfor-
maciones polticas y sociales del
perodo aludiendo a la conso-
lidacin de la clase media y la
creciente democratizacin de la
sociedad.
Comparar diferentes visiones so-
bre el quiebre de la democracia
en Chile, el rgimen o dictadura
militar y el proceso de recupera-
cin de la democracia a fnes del
siglo XX. Considerando los distin-
tos actores, experiencias y puntos
de vista, y el consenso actual con
respecto al valor de la democracia.
tura u otros.
155, 156, 157, 161, 166, 169.
y secundarias, 154, 155, 161, 162, 163.
155, 162, 167.
Anlisis de eje cronolgico, 158.
Anlisis de esquema, 153, 155, 157,
164, 166, 168, 169.
Evaluacin de la Unidad, 174, 175.
Guerra Fra.
Alianza para el Progreso.
Hippie.
Movimientos sociales.
Reforma universitaria.
Gasto pblico.
Reforma Agraria.
Chilenizacin del cobre.
Nacionalizacin del cobre.
Sindicalizacin.
Unidad Popular.
Golpe de Estado.
Junta Militar.
Dictadura.
Plebiscito.
DINA.
CNI.
Violacin de los
Derechos Humanos.
Neoliberalismo.
Privatizacin.
Gremialismo.
Concertacin de Partidos.
Fundamentar opiniones sobre el tema
de la Dictadura Militar citando fuentes de
informacin.
Comparar distintos puntos de vista con res-
pecto al quiebre de la democracia en 1973.
respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
Comparar distintas visiones histricas.
Comparar distintos puntos de vista respec-
to a las transformaciones estructurales del
pas, a partir de 1960.
las personas.
Promover el respeto de
los Derechos Humanos
como elemento esencial
del sistema democr-
tico.
Lograr una comprensin
emptica de otros seres
humanos, ponindose
en el lugar del otro.
Infografas.
Grfcos temticos.
Entrevista.
y de refexin.
Evaluacin sumativa.

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Indicadores
de evaluacin (pgs.)
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14 Explicar y dar ejemplos de la progre-
siva democratizacin de la sociedad
durante el siglo XX, considerando el
acceso creciente al voto, la partici-
pacin de la mujer en la vida pbli-
ca y el acceso a la educacin y a la
cultura, entre otros.
tura u otros.
Evaluacin diagnstica de la Unidad
130, 131.
Anlisis de imgenes y fotos 129, 130,
132, 134, 135, 137, 138, 139, 141.
131, 136.
Lectura y anlisis de lneas de tiempo,
128.
137.
Liberalismo econmico.
Urbanizacin.
Huelgas.
Mesocracia.
Presidencialismo.
Leyes sociales.
Mutuales.
Mancomunales.
Sociedades de resistencia.
Conventillo.
Cit.
Ranchero.
hitos) y utilizarlos en relacin con la historia
de Chile.
cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en
los mbitos sociales, polticos, culturales y
econmicos.
Comparar distintos puntos de vista, respec-
to de un mismo tema.
del uso de normas y
sociedad.
Infografas.
Grfcos temticos.
refexin.
Evaluacin tanto de diagnsti-
co como sumativa.
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14
Explicar y dar ejemplos de la
progresiva democratizacin de
la sociedad durante el siglo XX,
considerando el acceso creciente
al voto, la participacin de la mu-
jer en la vida pblica y el acceso a
la educacin y a la cultura, entre
otros.
tura u otros.
144, 147.
Lectura y anlisis de fuentes primarias,
147, 149.
Anlisis de informacin estadstica,
143, 144, 147, 148, 149.
cin sobre los temas estudiados, 149.
Economa monoexpor-
tadora.
Medios de produccin.
Deuda externa.
Cohecho electoral.
Corfo.
Frente popular.
Estado empresario.
Estado benefactor.
Infacin.
Investigar sobre los temas de industrializa-
cin y democratizacin nacional utilizando
diferentes fuentes de informacin.
Utilizar diferentes fuentes de informacin
referidas a los temas estudiados.
el conocimiento que
aportan las Ciencias
Sociales.
lidad individual.
Valorar el aporte que
hacen los distintos tipos
de trabajo, al desarrollo
del pas.
Infografas.
Grfcos temticos.
y de refexin.
Evaluacin sumativa.
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24 Explicar las principales transfor-
maciones polticas y sociales del
perodo aludiendo a la conso-
lidacin de la clase media y la
creciente democratizacin de la
sociedad.
Comparar diferentes visiones so-
bre el quiebre de la democracia
en Chile, el rgimen o dictadura
militar y el proceso de recupera-
cin de la democracia a fnes del
siglo XX. Considerando los distin-
tos actores, experiencias y puntos
de vista, y el consenso actual con
respecto al valor de la democracia.
tura u otros.
155, 156, 157, 161, 166, 169.
y secundarias, 154, 155, 161, 162, 163.
155, 162, 167.
Anlisis de eje cronolgico, 158.
Anlisis de esquema, 153, 155, 157,
164, 166, 168, 169.
Evaluacin de la Unidad, 174, 175.
Guerra Fra.
Alianza para el Progreso.
Hippie.
Movimientos sociales.
Reforma universitaria.
Gasto pblico.
Reforma Agraria.
Chilenizacin del cobre.
Nacionalizacin del cobre.
Sindicalizacin.
Unidad Popular.
Golpe de Estado.
Junta Militar.
Dictadura.
Plebiscito.
DINA.
CNI.
Violacin de los
Derechos Humanos.
Neoliberalismo.
Privatizacin.
Gremialismo.
Concertacin de Partidos.
Fundamentar opiniones sobre el tema
de la Dictadura Militar citando fuentes de
informacin.
Comparar distintos puntos de vista con res-
pecto al quiebre de la democracia en 1973.
respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
Comparar distintas visiones histricas.
Comparar distintos puntos de vista respec-
to a las transformaciones estructurales del
pas, a partir de 1960.
las personas.
Promover el respeto de
los Derechos Humanos
como elemento esencial
del sistema democr-
tico.
Lograr una comprensin
emptica de otros seres
humanos, ponindose
en el lugar del otro.
Infografas.
Grfcos temticos.
Entrevista.
y de refexin.
Evaluacin sumativa.
UNIDAD 4
138
128
Desarrollo y democratizacin
El siglo XX en Chile se caracteriz por la
continua bsqueda del desarrollo eco-
nmico y de la justicia social. En funcin
de ello se ensayaron diversos modelos
econmicos para impulsar el crecimiento
del pas: el llamado modelo de Desarrollo
hacia afuera, heredado del siglo anterior
y basado en las exportaciones; el llama-
do modelo de Desarrollo hacia adentro,
orientado al fortalecimiento de la indus-
tria nacional con una alta participacin
del Estado en la economa internacional.
Por ltimo, el modelo neoliberal, orien-
tado a insertar a Chile en el mercado in-
ternacional y a limitar la participacin del
Estado en la economa.
Fue un siglo de cambios constitucionales,
y profundas crisis polticas que llevaron al
quiebre de la democracia y a la instaura-
cin de un rgimen militar. Finalmente,
hacia fnes del siglo se produjo un largo
perodo de transicin a la democracia y
recuperacin de las libertades cvicas y
polticas al interior de nuestro pas. Tam-
bin se contina aplicando el modelo
econmico neoliberal, orientado a inser-
tar a Chile en el mercado internacional,
limitando la participacin del Estado in-
crementando la participacin de las per-
sonas en la economa.
SIMBOLOGA
Parlamentarismo
Presidencialismo
Modelo de desarrollo hacia afuera
Modelo de desarrollo hacia aden-
tro e industrializacin
Modelo de economa neoliberal
Gobierno Arturo Alessandri Palma
Gobiernos radicales
Gobierno Carlos Ibez del Campo
Gobierno Jorge Alessandri Rodrguez
Gobierno Eduardo Frei Montalva
Gobierno Salvador Allende Gossens
Gobierno Militar
Gobierno Concertacin Partidos
por la Democracia
SIGLO XX
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Constitucin
1925
Creacin
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Derecho
Sufragio
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Alianza
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Progreso
Golpe
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Estado
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1980
Recuperacin
democracia
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5
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1
9
6
4
1
9
7
0
1
9
7
3
1
9
8
9
Tranva en Alameda Bernardo OHiggins, 1922.
Metro de Santiago, Estacin Carlos Valdovinos, 2012.
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad
El contenido de esta Unidad es el siglo
XX en Chile.
Los contenidos se han organizado en
tres temas:
El pas a comienzos del siglo XX.
Industrializacin y democratizacin.
Las grandes transformaciones: quie-
bre y recuperacin de la democracia.
En el primer tema, los aprendizajes se
orientan a conocer y comprender los
principales cambios, que ocurren en
la sociedad chilena a principios del
siglo XX.
En el segundo tema, se busca analizar
las causas y principales caractersticas
de la crisis del liberalismo econmico
del ao 1929 y el nuevo modelo de
desarrollo denominado: Industrializa-
cin por Sustitucin de Importaciones,
modelo I.S.I.
El tercero, explora los grandes cambios
que ocurren en Amrica Latina en el
marco de la Guerra Fra y cmo estos
infuyen en nuestro pas. Profundiza en
las causas del quiebre democrtico, las
consecuencias del gobierno militar, las
caractersticas del proceso de transi-
cin y la actual democracia.
- Cambios sociales a inicios del siglo XX.
- Repblica Presidencialista.
- Modelo I.S.I.
- Reformas estructurales.
- Golpe de Estado.
- Modelo Neoliberal.
- Ubicacin temporal (Organizacin republicana
desde 1925 a 2010).
- Lectura y comprensin de textos y fuentes
histricas simples.
- Lectura y anlisis de mapas temticos.
139
UNIDAD 4
129
Leo e interpreto fotografas
Describe cada una de las fotografas. Ellas muestran acontecimientos y
personas, protagonistas del siglo XX chileno.
Fuente: Cruz, N. y otros. Historia Ilustrada de Chile II. (2005) Santiago: Zig-Zag.
4
Unidad
Inicie esta Unidad refexionando con
sus estudiantes, sobre el ttulo de la
Unidad: Desarrollo y democratizacin.
Le sugerimos que se detenga en am-
bos conceptos y profundice en ellos.
La entrada de esta Unidad, ofrece una
serie de recursos que le recomenda-
mos abordar de la siguiente forma:
Trabajar con la lnea de tiempo
identificando el perodo histrico
que se estudiar en esta Unidad. Le
sugerimos ir comentando cada uno
de los hitos, dando un panorama
global del siglo XX.
Incorporar los datos estadsticos so-
bre las transformaciones de la pobla-
cin, enfatizar a los estudiantes, que
en este perodo histrico han nacido
sus padres, abuelos y bisabuelos.
Pedirles que observen con deten-
cin las imgenes y que respondan
las preguntas que se proponen con
respecto a estas. Invtelos a que las
compartan con sus padres y abuelos,
y que registren la informacin para
exponerla al curso.
REPBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 a 2010)
POLTICO ECONMICO SOCIAL
Gobiernos caracterizados por
Reglamentados por las Constituciones
Caracterizado por
Matizada por una
Cambio de modelo
Producto de
Interrupcin democrtica
Sistema econmico Tipo de sociedad
Principales caractersticas de cada mbito
Modelo I.S.I. (1925 a 1973)
Amplias atribuciones del poder
ejecutivo por sobre el legislativo
Marcada por las grandes
diferencias sociales
De la moda, msica,
radio y cine
CULTURAL
En los mbitos
En el presente siglo
Marcada por la infuencia de
Estados Unidos
En los hbitos de consumo
Creciente clase media
La presencia del Estado
en materia productiva
De 1925 y luego de 1980
Dictadura militar
entre 1973 a 1990
Desde 1975, se aplica el modelo
neoliberal cuya caracterstica
esencial es la no intervencin del
Estado en la actividad productiva
Aumento de la cobertura escolar
Ampliacin de la burocracia administrativa
Expansin del comercio
UNIDAD 4
140
I. Establezcamos relaciones
Observa con detencin las siguientes imgenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX.
Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos histricos ocurridos en este perodo. Respon-
de, con qu conceptos, tema o sucesos relacionas estas imgenes?
1 2 3
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
Imagen 7:
Imagen 8:
Imagen 9:
4 5 6
7 8 9
La actividad diagnstica permite ob-
tener informacin relevante, sobre los
conocimientos previos de los estu-
diantes con respecto a los temas de
la Unidad.
Segn los contenidos y las actividades
propuestas, los estudiantes debieran
ser capaces de:
Contextualizar y relacionar aconteci-
mientos nacionales, expresados en
imgenes con vivencias personales
o colectivas.
Indicadores de logro de la
evaluacin diagnstica
I. Imgenes.
1. Poetisa, Premio Nobel de Lite-
ratura.
2. Conventillo, Cuestin Social.
3. Mundial de Ftbol en Chile.
4. Junta Militar, 1973 a 1990.
5. Plebiscito de 1988
6. Mina de cobre Chuquicamata.
7. Visita de Juan Pablo II a Chile en
1987.
8. Voto femenino presidencial a
partir de 1952.
9. Personas haciendo "colas" para
comprar productos durante el
gobierno de la Unidad Popular.
Para los estudiantes que presentan un
ritmo de trabajo ms rpido, proponga la
siguiente evaluacin de inicio que permi-
tir detectar las condiciones de entrada.
Considerando a quienes pierden infuen-
cia en las primeras dcadas del siglo XX,
completa el nombre de quin lo reem-
plaza. Guate por el ejemplo.
Llega a su fn la infuencia Comienza la ifuencia de
Del sistema parlamentario El sistema presidencial
De la Oligarqua
De Inglaterra
Del campo
Del liberalismo econmico
Del Partido Conservador
141
UNIDAD 4
UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
131
4
Unidad
II. Establezcamos relaciones
Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Ley sobre Educacin Primaria Obligatoria en Chile, dictada el 26 de agosto de 1920
La educacin primaria es obligatoria. La que se d bajo la direccin del Estado y de las Munici-
palidades ser gratuita y comprender las personas de uno y otro sexo.
Art. 2: Los padres o guardadores estn obligados a hacer que sus hijos o pupilos frecuenten, du-
rante cuatro aos a lo menos, y antes que cumplan trece aos de edad, un establecimiento de edu-
cacin primaria scal, municipal o particular. En los campos o lugares en que las circunstancias
no permitan mantener escuelas permanentes o se creen escuelas temporales, los menores asistirn
a estas durante cuatro temporadas a lo menos.
Fuente: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-21902_recurso_pdf.pdf
1. Cul era la situacin de la educacin primaria a comienzos del siglo XX en Chile?
2. Qu cambios experiment la educacin chilena en el siglo XX, considerando la Educacin Bsica, Media
y Universitaria?
3. Cmo evolucion el rol del Estado y del sector privado en el siglo XX?
III. Observa las imgenes y luego responde las preguntas

A B C
1. Ordena cronolgicamente la aparicin de estos medios de comunicacin en Chile.
2. Qu impacto o infuencia cultural tuvo cada uno de ellos en la sociedad chilena del siglo XX?
Es recomendable, que en conjunto
con su grupo curso, inicie el primer
tem de la evaluacin, para que
luego los estudiantes desarrollen
de manera personal o en parejas, la
evaluacin diagnstica.
Supervise el trabajo efectivo del gru-
po curso. Es importante el monitoreo
del docente para que la evaluacin
cumpla realmente su objetivo. Esto
es, mapear los contenidos concep-
tuales, procedimentales y actitudi-
nales con los que inician la Unidad
los estudiantes.
Tambin es importante que haga
una puesta en comn del trabajo
realizado, que les permita corregir,
aclarar dudas y motivar el trabajo
de la Unidad que se inicia. Para esto,
se recomienda utilizar una lnea de
tiempo, que es un buen recurso
para grafcar el perodo en estudio.
Recuerde que los intervalos deben
ser proporcionales al tiempo re-
presentado. Se recomienda realizar
una lnea de tiempo con intervalos
de 5 aos.
Se sugiere situar los acontecimientos
enfatizando que ellos marcan la tra-
yectoria vital del siglo XX, tanto en
Chile como en el mundo.
Vincule los acontecimientos y las
imgenes con las experiencias
personales de los estudiantes, rele-
vando que este fue el siglo en que
sus abuelos y padres protagonizaron
la historia.
CAUSA CONCEPTO EFECTO
Creacin de una nueva Constitucin Presidencialismo Fortalecimiento del ejecutivo
Concentracin de la propiedad Reforma Agraria Fin del inquilinaje
Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deber trabajar una serie de conceptos que correspon-
dan a los mbitos poltico, econmico y social, todos relacionados entre s Algunos de los conceptos
que deben ser trabajados son:
Presidencialismo Modelo I.S.I. Ampliacin del derecho a sufragio Reformas estructurales
Modelo Neoliberal Golpe de Estado Frente Popular Reforma Agraria Derechos Humanos
Clase media Chilenizacin y nacionalizacin del cobre, entre otros.
Se propone realizar con los estudiantes, algunos ejercicios de relacin entre conceptos. As podrn
establecer relaciones de: signifcado, causa-efecto, contrapuestos, pasado-presente, pertenencia, entre
otros. Promover este tipo de ejercicios, permite trabajar con los estudiantes la comprensin profunda
de los hechos histricos. En la siguiente tabla, se ejemplifca la relacin causa-efecto.
UNIDAD 4
142
T
e
m
a
El pas a comienzos del siglo XX
1
Calle Arturo Prat, Santiago, 1926.
Leo y analizo una fotografa de poca
Las fotografas constituyen importantes fuentes histricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una
poca determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926.
a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras ms elementos puedas registrar,
ms rico y valioso ser tu anlisis.
b) Se ven mujeres en la fotografa? Formula una hiptesis que permita explicar esta situacin.
c) Describe la escena en su conjunto a travs de los diferentes planos (del ms prximo al ms lejano).
d) Qu valor histrico crees que tiene esta fotografa?
abordan en este tema se relacionan
con la caracterizacin del orden polti-
co y la sociedad chilena de comienzos
del siglo XX. Para esto, es necesario que
los estudiantes identifquen el surgi-
miento de nuevos actores sociales,
relevando el papel de la mujer en su
lucha por conseguir derechos polti-
cos. Adems de conocer las formas de
organizacin social, que le permitan
alcanzar dicho propsito.
Del mismo modo, los estudiantes
deben conocer los problemas sociales
de las clases populares, identifcar los
diversos tipos de organizacin obrera.
Analizar las caractersticas y estrategias
usadas para mejorar sus condiciones
laborales y calidad de vida.
Por ltimo, los estudiantes deben re-
conocer las principales debilidades del
sistema parlamentario, que explican la
necesidad de superarlo. As como tam-
bin, que logren identifcar la irrupcin
de distintas fuerzas polticas que pre-
tenden cambiar ese sistema poltico.
En ese contexto, los estudiantes de-
ben conocer el rol que desempe
el presidente Arturo Alessandri, y las
principales disposiciones de la nueva
Constitucin Poltica de 1925.
Por ltimo, es necesario explicarles y
darles ejemplos de aspectos que se
mantienen y aspectos que han cam-
biado en la sociedad chilena, a lo largo
de su historia.
Procedimientos
Anlisis de una fotografa como fuente histrica
Para trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a travs de los siguientes pasos:
Identifcar el autor, tema, lugar, fecha, caractersticas tcnicas: ngulo de visin, encuadre,
escala aproximada, soporte, color.
Organizar la observacin, partiendo de lo general a lo concreto.
Describir la escena a travs de los diferentes planos, qu aparece en el primero?qu en el
ltimo?
Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente:
- Introduccin (datos de identifcacin).
- Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destaca los hechos ms importantes,
explica el contexto histrico y el punto de vista del autor, si es posible).
- Conclusin (valorar la importancia de la fotografa para explicar la poca o el hecho presen-
tado).
143
UNIDAD 4
133
4
Unidad
Nuevos actores sociales y polticos
En las primeras dcadas del siglo XX el pas vivi profundas
transformaciones sociales, polticas, econmicas y cultu-
rales que pusieron n a un perodo de la historia de Chile.
Muchos sectores sociales que hasta entonces no participaban
se organizaron, convirtindose en importantes actores sociales:
Comenzaron a aparecer los primeros movimientos feme-
ninos organizados que luchaban por la obtencin del de-
recho a voto para la mujer.
Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a
travs de la Federacin de Estudiantes (FECH) y comen-
zaron a demandar cambios polticos.
En 1909 los trabajadores crearon la Federacin Obrera y
se organizaron polticamente, aumentando sus demandas
de cambio social.
En 1922, un trabajador, Luis Emilio Recabarren fund el
Partido Comunista.
Qu fue lo que comenz a cambiar en la sociedad y la poltica
chilena?
El siguiente esquema nos ayudar a comprenderlo:
CAMBIOS EN LA SOCIEDAD
Se organizan los estudiantes
universitarios.
Aparicin de nuevos actores
SOCIALES
Las mujeres se organizan y luchan
por sus derechos.
Se fortalece el movimiento obrero
y aumentan las huelgas.
POLTICOS
Trabajadores construyen lneas de tranva en Santiago,
1922.
Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra:
Luces de modernidad.
Las mujeres comienzan a luchar
por sus derechos polticos.
Creacin de partidos polticos obreros:
como el Comunista y Socialista.
Se profundiza el proceso de migracin
campo-ciudad, crecen las ciudades.
Oriente el trabajo de la imagen de
la calle Arturo Prat invitando a sus
estudiantes a observar con detalle
la fotografa. Inicie usted el anlisis
del primer plano, luego se sugiere
realizar el trabajo propuesto en for-
ma colectiva.
Para explicar los principales cambios
sociales y polticos de la primera
parte del siglo XX, es importante
detenerse en el concepto de actor
social, tomando como referencia los
aportes de Alain Touraine. Pregunte
a sus estudiantes por los actuales
actores sociales que ellos reconocen.
Solucionario
Pgina 132
a) Casas de teja con pilar colonial,
de baja altura, mximo dos pisos.
Tranvas elctricos, hombres que
transitan con vestimenta formal,
carretas que trasladan sacos.
b) No. Las mujeres estaban relegadas en
sus hogares con tareas domsticas.
c) Se observa una calle capitalina un
da de trabajo cualquiera, se destaca
el transporte pblico elctrico, el de
carretas y el comercio de la ciudad.
d) Nos permite conocer cmo se viva
la cotidianeidad en una calle de la
ciudad de Santiago en el ao 1926.
Solicite a sus alumnos ms interesados y aventajados, leer el siguiente poema de Carlos Pezoa V. y
desarrollar las preguntas propuestas. Este corresponde a una fuente histrica que testimonia el ma-
lestar social de la poca.
Verdad que no es atrayente,
queridsimo intendente,
el cuadro que le dibujo?
Pues fuerza es que as lo vea,
en tanto la carne sea
un artculo de lujo.
Como funcionario fel
haga su deber estricto,
pues un conficto tan cruel
o sucumbe ust el conficto
o sucumbimos a l!
Usted claro! No se cuida
del que ayuna en la indigencia,
porque ve gorda y lucida
la vaca de la Intendencia;
ms para el pueblo oh intendente!
la cuestin es diferente:
Epstola de la actualidad al intendente de la provincia
Faltos de carne de vaca,
gorda o faca
como es justo que vivamos,
qu vamos hacer nosotros
puestos del hambre a merced?...
Comernos unos a otros,
empezando por usted!
Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Vliz en www.dibam.cl.
Consulta el 13 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu denuncia el autor en sus versos?
2. Cul es la principal demanda de la
poca?
3. En 1905, las autoridades nacionales
aumentaron el impuesto a la impor-
tacin de carne argentina. Qu con-
secuencias pudo haber provocado
dicha decisin? Qu relacin tiene
el poema de Pezoa Vliz con dicha
decisin?
UNIDAD 4
144
La nueva clase media
La oligarqua (el gobierno de los grupos con mayor poder eco-
nmico) comienza a perder poder e inuencia en la sociedad
ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que
irrumpen en la escena poltica, a travs de nuevos partidos po-
lticos o de movimientos ciudadanos.
Al mismo tiempo, se fortaleci y creci la clase media, grupo
social que se ubic entre la oligarqua y los sectores populares
y que con el paso del tiempo fue capaz de construir un pro-
yecto poltico y econmico distinto al de la aristocracia. Este
grupo logr surgir socialmente gracias a varios factores:
Hubo ms escuelas y mayor acceso a la universidad.
El crecimiento de la economa les permiti encontrar tra-
bajo o iniciar negocios propios.
Al crecer la poblacin, el Estado debi ofrecer mayores
servicios. Muchos miembros de la clase media trabajaron
como funcionarios pblicos.
Profesionales como:
mdicos, ingenieros y profesores.
Trabajadores del Estado
o funcionarios pblicos.
Inmigrantes dedicados
en su mayora al comercio.
Miembros de las
Fuerzas Armadas.
Pequeos comerciantes
e industriales.
INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA
Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos
cordilleranos de La Florida, 1925.
Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra: Luces de Moder-
nidad, obra ya citada.
Los estudiantes tienen algunas nocio-
nes sobre el papel de la mujer en la
historia de Chile, indague qu mujeres
de la historia de Chile conocen.
Respecto del contenido sobre los nue-
vos sectores sociales, explore en los co-
nocimientos previos de sus estudiantes,
y pregnteles: Cmo defniran a la clase
media? Quines constituyen esta clase en
Chile? Solicteles argumentos respecto a
esta ltima pregunta.
Los alumnos ya conocen que los tra-
bajadores se organizan para mejorar
sus condiciones de trabajo. Recoja los
conocimientos que tienen de la Central
nica de Trabajadores (CUT), quin
es su dirigente mximo, qu nivel de
representatividad tiene.
Sistema Presidencial: sistema poltico
en que el poder ejecutivo o el Presi-
dente de la Repblica, posee amplias
atribuciones en detrimento del poder
legislativo o parlamento.
Otros recursos
Se sugiere ver y analizar con sus es-
tudiantes el video sobre los derechos
polticos de las mujeres en Chile, que se
encuentra en el siguiente link:
http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=137809
Actividad de profundizacin
Motive a sus estudiantes a saber ms sobre las mujeres que lucha-
ron por mejorar las condiciones de vida de su gnero. Para esto,
promueva entre sus estudiantes la siguiente actividad:
a. Ver la pelcula Violeta se fue a los cielos de Andrs Wood, para
rescatar la labor de la mujer en la cultura chilena.
b. Entrevistar a las dos mujeres de mayor edad de su familia o de
su entorno local. Preguntarles por los derechos que posean las
mujeres, cuando ellas fueron nias o jvenes. Abordar el tema
poltico, laboral u otros.
c. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este perodo:
Ernestina Prez, Isabel Le Brun, Amanda Labarca, Eloisa Daz,
Elena Cafarena, etc. Se recomiendan las siguientes direcciones
web:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerConteni-
do.aspx?ID=78188.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_
ut=memch(1935-1953).
http://www.emol.com/especiales/mujer_chilena/hitos1.
htm.
d. Visitar en youtube los siguientes videos:
http://www.youtube.com/watch?v=BeYYDIt35Ao.
http://www.youtube.com/watch?v=cKdwUdBmOfo.
145
UNIDAD 4
135
4
Unidad
La mujer en el nuevo siglo
Actualmente las mujeres chilenas, sin importar su condicin
social, tienen derecho a voto, estudian en la universidad si su
condicin econmica lo permite, trabajan fuera del hogar y
asumen cargos polticos, sin embargo, esto no siempre fue as.
A principios del siglo XX, eran muy pocas las mujeres que asistan
a la universidad. Las mujeres de la lite podan tomar lecciones
de msica, leer a los poetas espaoles o franceses e, incluso asistir
a colegios especiales para seoritas. En cambio, la cultura para la
mujer de escasos recursos era algo inalcanzable: no saban leer y
menos escribir, todos sus conocimientos se basaban en la expe-
riencia y lo que aprendan a travs de la cultura oral y la tradicin.
Esto haca que las mujeres vivieran marginadas de la vida po-
ltica y cultural. Eran muy pocas las que iban al colegio o tra-
bajaban en labores que no fueran domsticas.
Cmo se fue originando el cambio que otorg ms derechos a
las mujeres?
Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los
centros femeninos, creados en el ao 1913, en Iquique, An-
tofagasta y las principales ocinas salitreras. En 1915, las da-
mas catlicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club
Social de Seoras que se caracteriz por desarrollar activida-
des culturales. Este daba a conocer la inquietud de las mujeres
de la lite, quienes vean con preocupacin aparecer mujeres
profesionales en los sectores medios. Ins Echeverra, miem-
bro de este club, escribe con el seudnimo Iris, en el diario La
Nacin: Para nuestra sorpresa han aparecido mujeres perfec-
tamente educadas, con ttulos profesionales, mientras nosotras
apenas conocemos los Misterios del Rosario.
La lucha por la educacin
En 1864 se fund el primer colegio secundario privado para
mujeres. Poco ms tarde, en Copiap, surge el primer colegio
secundario de nias, y en 1883, se crea en Santiago el Liceo
N1 Javiera Carrera. En el ao 1910 el nmero de alumnos
en los colegios secundarios scales era de 30.731, en esta cifra
las mujeres representaban un porcentaje muy bajo. Amanda
Labarca, pedagoga, escritora y profesora de la Universidad de
Chile destac en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer
a la educacin secundaria y universitaria.
Amanda Labarca
Fue una destacada intelectual chilena que en las
primeras dcadas del siglo XX se preocup por
mejorar las condiciones de vida de las mujeres
chilenas.
Vivi en Estados Unidos, donde realiz estudios,
y a su regreso al pas se convirti en profesora
de la Universidad de Chile.
Como educadora
mostr una especial
preocupacin por la
situacin de la edu-
cacin en Chile, y en
particular, de la edu-
cacin femenina.
Taller de costureras de una camisera ubicada en Avda.
Matta de Santiago, 1924.
Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra:
Luces de modernidad, obra ya citada.
Los contenidos de la pgina 134,
continan profundizando los cam-
bios sociales.
Con respecto a los contenidos de
esta pginas es necesario enfatizar
en la definicin de clase media,
destaque el rol de este grupo social,
en los procesos de cambio que vive
el pas.
Solicite a sus estudiantes, que ana-
licen el cuadro con los integrantes
de la clase media. Pregnteles si hoy
est integrada por los mismos gru-
pos o si posee otras caractersticas.
Destaque las formas de expresin
poltica y de organizacin social, de
este grupo mesocrtico.
Respecto a los contenidos que
aluden los aportes femeninos en el
perodo:
- Resalte las formas particulares de
organizacin femenina a fnes
del siglo XIX e inicios del XX.
- Mencione la incorporacin pro-
gresiva de la mujer, al mundo
laboral remunerado.
- Oriente la observacin e inter-
pretacin de la imagen que
muestra un taller de camisera.
Solicite que comparen la pro-
duccin de inicio de siglo con la
actual Qu ventajas y desventajas
reconocen?
- Abra la discusin con respecto a
lo invisible que ha sido el aporte
de la mujer en la construccin de
nuestra historia. Invite a sus estu-
diantes a trabajar en la actividad
de profundizacin propuesta en
esta Gua.
A aquellos jvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo, invtelos a potenciar
estas capacidades, a travs de actividades tales como::
Leer con detencin las biografas de dos lderes sindicales de esta poca, que hayan liderado el
movimiento de trabajadores exigiendo cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa Flores,
esta fue la primera presidenta de la Federacin Obrera Femenina de Chile. Creada en el ao 1923.
Es posible encontrar datos biogrfcos en las siguientes pginas virtuales
http://www.vamoschilenas.cl/blog/biografas/teresa-fores/
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924).
tipografo,socialistayrevolucionario
Revisar las cartillas sobre liderazgo democrtico y participativo de la Organizacin PARTICIPA
en las siguientes direcciones web:
http://www.ceda.org.ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20
Solidario%20y%20Representativo.pdf
http://www.participa.cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3.pdf
UNIDAD 4
146
La lucha por el derecho a sufragio
Si bien las demandas de las mujeres tambin incluan el dere-
cho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de tra-
bajo, fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha.
Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos.
En 1919, Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el
Consejo Nacional de Mujeres.
En 1922, Ester La Rivera, Elvira Vergara, Berta Recaba-
rren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cvico
Femenino.
El ao 1928, en Valparaso, Graciela Lacoste fund la
Unin Femenina de Chile.
En 1931, Amanda Labarca, Elosa Daz y Elena Cafarenna,
crearon la Asociacin de Mujeres Universitarias.
En 1935, Elena Caffarena cre el Movimiento Pro Emanci-
pacin de la Mujer Chilena.
Esta lucha dio buenos resultados. En 1934 se les otorg
el derecho a sufragio para las elecciones municipales, y en
1949; el derecho a votar en las elecciones presidenciales y
parlamentarias.
Ache del Primer Congreso Nacional del Movimiento
Pro Emancipacin de las Mujeres de Chile, 1937.
Este movimiento tambin luch por la
proteccin de las madres, la igualdad
de salarios con respecto a los hombres,
la defensa de la democracia y de la paz.
Qu mensaje crees que se quiere dar a la
sociedad al presentar a una mujer con un
menor en brazos?
?
Actividad
Lee con atencin los siguientes textos y luego responde las preguntas.
En el diarioEl Estandarte Catlico,
en el ao 1877, se publicaba lo siguiente
sobre la educacin femenina: La misin
natural de la mujer, aquella noble misin
que la Providencia le ha conado para el
bien de la sociedad y del individuo, consis-
te principalmente en ser buena y abnegada
madre de familia, esposa el y consagrada
a los deberes domsticos e hija sumisa y
obsequiosa para con sus padres.
En el diario La Repblica, el ao 1877, se sealaba lo
siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educacin:
Se dice que el nuevo sistema de educacin distraer a la
mujer de su verdadera misin, [...].
He ah cargos basados nicamente en la rutina y el egosmo.
Acaso la misin de la mujer es, como hasta ahora, la escla-
vitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre, por
qu ha de ser su misin la nulidad y la ignorancia? Por qu
se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida
por s misma?.
1. Cul es, segn el diario el Estandarte Catlico, la funcin natural de toda mujer?
2. Cules son las actitudes que deben ser parte del ser mujer?
3. Qu diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer expresa el diario La Repblica con respecto al diario El Estandarte
Catlico?
4. En qu hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del pas?
5. Segn, La Repblica, qu efecto tendra en las mujeres, el hecho de no acceder a la educacin?
Recoja los conocimientos previos que
tengan sus estudiantes acerca de los
derechos polticos de las mujeres, a tra-
vs de un mapa conceptual elaborado
por usted, en la pizarra.
Pregnteles: Cundo las mujeres logra-
ron la participacin en las elecciones de
autoridades municipales, parlamentarias
y presidenciales? Solicite el nombre de
algunas mujeres polticas del siglo XX.
Consulte qu saben sobre las autorida-
des femeninas que estn asumiendo
tareas en los tres poderes del Estado y
qu mujeres poseen cargos pblicos
en su regin.
Solucionario
Pgina 136
El mensaje que se quiere trasmitir en
el afche es que la lucha de las mujeres
la realizan por sus hijos y como pilar
fundamental de su familia, al mismo
tiempo, es un reconocimiento a su
condicin de mujer en igualdad con
el hombre.
Pgina 136
Habilidades: conocimiento, compren-
sin, anlisis y aplicacin.
1. Realizar funciones domsticas, de
madre y esposa.
2. Ser buena, abnegada, fel, consa-
grada y sumisa.
3. El diario La Repblica plantea que
la mujer debe tener derecho a
estudiar al igual que los hombres.
4. En la actualidad, hombres y mujeres
tienen los mismos derechos, para
estudiar y cumplir los mismos roles
dentro de la sociedad.
5. Vivir en la ignorancia y renunciar a
su independencia econmica.
Ejercicio de comparacin y metacognicin
Le proponemos que invite a sus estudiantes a leer el fragmento del texto de Alejandro Venegas
Sinceridad, que aparece en la pgina 137 del texto. Luego, pdales que lo comparen con el poema
de Carlos Pezoa Epstola de la actualidad al intendente de provincia, que se presenta en esta gua.
Solciteles que lo analicen, extraigan conclusiones e indiquen cul de las dos fuentes entrega ms
y mejor informacin sobre el perodo en estudio, argumentando sus razonamientos. Consulte a
sus estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre Chile a comienzos de siglo.
147
UNIDAD 4
137
4
Unidad
Conictos sociales y laborales
Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir
mayor participacin en la sociedad, el pas se enfrentaba a una
agudizacin de la Cuestin Social.
Como vimos en la Unidad anterior, haban diversos proble-
mas sociales, especialmente las malas condiciones de trabajo,
el analfabetismo, la falta de viviendas y la alta mortalidad de la
poblacin, especialmente de la poblacin infantil.
Otras voces crticas
La situacin social tambin origin la crtica
de algunos pensadores de clase media, como
el profesor Alejandro Venegas, quien, en 1910,
en medio de las celebraciones del centenario
de la independencia public Sinceridad, Chile
ntimo. Ah sealaba que el pas necesitaba:
Una lejislacion obrera que limite las horas de
trabajo de operarios i jornaleros: que impida la
inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo
femenino; que reglamente el trabajo de los ni-
os; que establezca la responsabilidad de los
patrones en los accidentes del trabajo.
?
Por qu la Cuestin Social se arrastr
por tantos aos, profundizndose an ms
a comienzos del siglo XX?
Crees que persisten en la actualidad los
problemas que caracterizaron a la Cues-
tin Social de comienzos del siglo?
En relacin con lo planteado por Alejandro
Venegas, qu ideas promueve l para re-
solver el problema minero?
Consejo Superior de Higiene Pblica
Para asesorar al gobierno en cuestiones de salud e
higiene pblica.
1896
Ley de habitaciones obreras 1906
Ley de descanso dominical
Dar un da de descanso a la semana a los trabajadores.
1907
Ley de la silla
Para permitir el descanso a trabajadores que realiza-
ban sus labores de pie.
1914
Ley de salas cunas
Para los hijos de las madres trabajadoras.
1917
Finalmente, fue la presin ejercida por amplios sectores de la so-
ciedad: los obreros a travs de las huelgas, la clase media, impor-
tantes sectores catlicos y algunos intelectuales, lo que permiti
que se aprobaran algunas leyes sociales, entre las que destacan:
Conventillo en Santiago.
Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo II. Editorial Zig-Zag.
Los contenidos de esta pgina conti-
nan profundizando el rol femenino
a inicios del siglo XX.
Los textos ofrecidos son una excelen-
te fuente que evidencia la visin que
se tena de la mujer en esta poca.
Comente con su grupo curso, los
textos que tratan el rol de la mujer y
abran un debate al respecto.
Para trabajar los contenidos sobre
la "Cuestin Social", pida a sus estu-
diantes que sealen estos problemas
y que inferan cmo estos afectaban
a la vida de las personas que vivan
en esta condicin. Solicteles que
comparen estas situaciones con las
actuales y que sealen si existen
condiciones semejantes en nuestro
pas hoy en da.
Una vez detectados los problemas,
pida a sus estudiantes que indiquen
cmo enfrentaron las autoridades
este problema. Propngales debatir
al respecto, asegurndose de que
argumenten debidamente sus par-
ticipaciones.
Solucionario
Pgina 137
Porque las autoridades polticas repre-
sentantes de la Oligarqua negaban
la existencia del "problema social", y
por lo tanto, no le buscaban solucin.
En cierta forma, algunos de ellos s:
bajos sueldos en relacin a los que
ms ganan y condiciones materiales
de vida desfavorables.
Crear una legislacin que proteja al
trabajador.
Procedimientos
Una de las habilidades importantes en la disciplina histrica es lograr que los estudiantes com-
prendan que la historia es un proceso no lineal, que cada perodo histrico presenta elementos
de permanencia y elementos de cambio. Para trabajar esta habilidad, le sugerimos que solicite a
sus estudiantes que analicen elementos de continuidad y de cambio respecto a la situacin de
la mujer y las condiciones laborales de los trabajadores. Para esto, solicteles que registren en sus
cuadernos algunos aspectos estableciendo relaciones entre lo que ha permanecido y lo que ha
cambiado. Pdales que completen el siguiente esquema:
Aspecto a analizar Elementos de continuidad Elementos de cambio
UNIDAD 4
148
La Iglesia Catlica se mostr sensible frente a la problem-
tica social. En 1891, el Papa Len XIII public la enccli-
ca Rerum Novarum, en esta llam a los catlicos a actuar,
comprometindose a solucionar los problemas sociales que se
estaban produciendo en casi todo el mundo.
Qu hicieron los sectores populares para enfrentar estos
problemas?
Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones
para mejorar sus condiciones laborales y sociales. Algunas de
estas organizaciones fueron:
Las mutuales, integradas principalmente por trabajadores
que tenan mayor preparacin como los artesanos. Su ob-
jetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos
estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte
del trabajador asociado.
Las mancomunales fueron entidades que agruparon prin-
cipalmente a los trabajadores salitreros. Sus objetivos fue-
ron promover la educacin de los trabajadores y mejorar
sus condiciones laborales.
Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas,
puertos y ciudades, al igual que las protestas callejeras. Los tra-
bajadores del salitre exigan el pago de sus salarios en dinero y
no en chas como era la costumbre.
De todas las huelgas, la de mayor signicado fue la de 1907,
realizada en Iquique por trabajadores salitreros que solicitaban
una serie de derechos laborales. Los obreros salitreros y sus
familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron
ametrallados por un contingente del Ejrcito que los custodia-
ba en la escuela Santa Mara. Se calcula que en este episodio
murieron 2.200 trabajadores.
Desde entonces, las condiciones de vida de los trabajadores
fueron mejorando. En 1920 se dict la ley que obligaba al pago
en dinero de los salarios y la reduccin de la jornada laboral.
La Encclica Rerum Novarum
La Iglesia Catlica vio con preocupacin el cre-
cimiento de los problemas sociales como conse-
cuencia de la Cuestin Social. El Papa Len
XIII da a conocer la encclica Rerum Novarum,
que ser el origen de la Doctrina Social de la
Iglesia. En ella hace un llamado a los catlicos
para que se preocupen de mejorar las condicio-
nes de vida de los obreros, para evitar de esta
forma, el avance de las ideas polticas socialistas.
Huelga: forma de lucha empleada por los tra-
bajadores para cambiar sus condiciones de tra-
bajo y conseguir mejoras salariales. Consiste en
la paralizacin de las actividades laborales.
NUEVAS PALABRAS
Trabajadores de las salitreras.
Actividad
1. Investiga sobre los hechos acontecidos en la Escuela Santa Mara
de Iquique y escribe en tu cuaderno un breve informe sobre ellos .
2. Incorpora una refexin personal que puedes compartir con tus
compaeros.
Para introducir estos contenidos es
necesario recoger qu saben los es-
tudiantes sobre la importancia de la
organizacin social, como mecanismo
para mejorar las condiciones de vida,
qu conocen de las precarias condicio-
nes laborales de los sectores populares
rurales y urbanos en Chile a inicios del
siglo XX y de las psimas condiciones
de salubridad e higiene de las clases
populares urbanas. Es recomendable
que a partir de la lectura de una noticia
actual dialogue con sus estudiantes,
para recoger sus conocimientos pre-
vios y lograr vincularlos con los nuevos
contenidos de estas pginas. No olvide
insistir en los elementos de cambio y de
continuidad, que tienen los procesos
histricos.
Del mismo modo pregunte sobre las
valoraciones que tienen del trabajo
para conectar con los contenidos que
se tratan en la pgina 138.
Encclica: cartas papales dirigidas a
los obispos y a todo el orbe catlico.
Ubi primum de Benedicto XIV, es con-
siderada como la primera encclica
propiamente tal. Estas cartas recogen
los pronunciamientos ofciales del Papa
con respecto a un determinado tema.
Algunas de ellas son: Mater et Magistra
(1961), y Pacem in Terris (1963) de Juan
XXII; Populorum progressio (1967) de
Pablo VI, Laborem Exercensen (1981) de
Juan Pablo II, entre otras.
En 1969, el msico chileno Luis Advis escribi la Cantata Santa Mara de Iquique, obra musical que
se transformara en un testimonio histrico ante el silencio ofcial, que por aos, hubo sobre la
matanza ocurrida en la escuela Santa Mara de Iquique, el ao 1907. Lleve a la sala de clase parte
de la letra de esta cantata y escchela junto a sus estudiantes. Puede hallarla en la pgina http://
www.youtube.com/watch?v=_OcxipDA5Co.
Despus de escuchar la cantata, converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interro-
gantes.
Preguntas
1. Qu hecho relata esta obra musical? Por qu se lo recuerda?
2. Qu tipo de personas son identifcadas en la letra?
3. Por qu los pampinos bajaron a Iquique? Cules eran sus intenciones?
4. A quines crees que se identifca con el concepto Seores de Iquique?
149
UNIDAD 4
139
4
Unidad
Leo y analizo fotografas
Describe las formas de vida en cada tipo
de vivienda: forma o diseo, cantidad de
habitaciones, lugares comunes y la cali-
dad de estos lugares: higiene y salubri-
dad, espacio e independencia familiar.
El problema de la vivienda popular
De todos los problemas sociales, uno de los ms graves fue
el de la vivienda. La contnua migracin hacia las ciudades
provoc grandes transformaciones urbanas, entre las que des-
tacaba el crecimiento de las ciudades. Dnde vivir? Cmo
pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. Para los
sectores ms pobres la respuesta fue: el conventillo y el ran-
cho y, para los que podan sustentar una pequea renta, la
solucin fue el cit.
Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamilia-
res adaptadas para tal fn, generalmente en mal estado,
o construcciones precarias levantadas o habilitadas para
este objeto. Su caracterstica principal era que cada fa-
milia dispona de una pieza que daba a un pasillo o a un
patio comn en el que ocasionalmente exista una fuente
de agua y un servicio higinico colectivo.
Fueron viviendas construidas con tablas, piedra o barro,
en los lmites de la ciudad. La familia se apoderaba de
un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir.
Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje, ms
amplias e higinicas que los conventillos. La ley de ha-
bitaciones obreras hizo que algunos empresarios cons-
truyeran viviendas para sus obreros, las cuales les eran
arrendadas o vendidas.
CONVENTILLOS
RANCHEROS
CITS
En estas pginas se profundizan
los contenidos relacionados con la
Cuestin Social.
Invite a sus estudiantes a que lean
prrafos sobre el origen y signifca-
do de las diferentes agrupaciones
de trabajadores. Ponga nfasis en
la importancia que estas tuvieron,
para lograr avances en la expansin
y reconocimiento de sus derechos.
Pida a sus estudiantes que observen
con atencin las imgenes de la
vivienda popular y luego comenten
en voz alta lo que observaron. Util-
celas para describir y caracterizar la
vivienda de los sectores populares.
Pregnteles si actualmente existen
problemas de vivienda y si saben de
la existencia de los subsidios habita-
cionales, destinados a los sectores
populares y medios.
Invite a sus estudiantes a identifcar
algunos elementos de continuidad
y de cambio en los sectores popula-
res, desde inicios del siglo XX hasta
nuestros das.
Enfatice los problemas de salubri-
dad e higiene de estas viviendas
populares.
Solucionario
Pgina 139
Conventillos: varias familias con una
patio comn, con bao compartido,
por lo tanto, con serios problemas de
higiene y salubridad.
Rancheros: vivienda precaria en el
lmite de la ciudad, sin acceso a servi-
cios bsicos, con problemas de higiene
y salubridad.
Cits: casas independientes que com-
parten un pasaje central. Con mejoras
en tamao, y salubridad en compara-
cin con los conventillos.
Metacognicin
Finalizado el trabajo de esta pgina, invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y cmo
lograron aprender. Solicteles que realicen el siguiente trabajo:
1. Identifque cul es el foco de atencin de estas pginas.
2. Seale cules son los conceptos ms importantes que se han dado a conocer respecto
al foco de atencin.
3. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atencin de estas pginas.
4. Registre los conceptos nuevos que aprendi sobre el tema estudiado.
5. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento.
6. Cul le pareci ms importante? Cul menos? Por qu?
UNIDAD 4
150
tema 1
Surgen nuevos actores sociales que luchan por sus derechos.
Se dan a conocer demandas nuevas como el derecho de la mujer a sufragar.
La clase media adquiere identidad propia y lucha por sus derechos polticos.
Se publican artculos que critican el sistema poltico y a la oligarqua.
Al comenzar el nuevo siglo, en
Chile los nuevos actores sociales
demandan cambios para el pas.
Diversas mujeres demandan mejores condiciones de vida.
Surgen diversos movimientos polticos y sociales que defenden el sufragio de la
mujer y otros derechos.
Las mujeres se convertirn en
importantes actores sociales.
Los trabajadores reciban bajos salarios y en el pas hubo una alta mortalidad infantil.
Los trabajadores utilizaron diferentes formas de organizacin.
Los trabajadores usaron la huelga para manifestarse.
La Iglesia Catlica dio a conocer la Doctrina Social de la Iglesia.
La Cuestin Social afect la vida
de miles de personas.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que suceda
en el pas a comienzos del siglo XX?
Sobre el surgimiento de
nuevos actores sociales.
Vuelve a leer la pgina 137.
ELABORAR TU PROPIO
ESQUEMA
INVESTIGAR
EN INTERNET
Consultando la pgina
www.memoriachilena.cl
ms sobre el movimiento
femenino en este perodo.
OBSERVAR
Detenidamente y tomar nota
de las caractersticas
que tuvieron las viviendas
populares.
Las viviendas populares eran insalubres.
Se dict la ley de vivienda obrera que mejoraba la higiene de la casa.
Los sectores ms pobres habitaron en conventillos y ranchos.
Se construyeron cits que mejoraron las viviendas populares.
La vivienda fue uno de los
problemas sociales ms graves
del perodo.
Se fortalece y crece la clase media.
Algunas de las razones fue el acceso a mayor educacin y el crecimiento del
Estado (mayores servicios).
Integrantes de ella fueron: profesionales, funcionarios pblicos y pequeos
comerciantes.
LEER EN VOZ ALTA
El esquema de la
Constitucin de 1925,
para comprender las
atribuciones presidenciales.
Recapitulacin
ampliar esta recapitulacin con la
especifcacin de otros temas.
Cuando aborde el tema del cambio
de siglo, enfatice la idea de que hay
procesos sociales que continan
como herencia del siglo XIX, pero que
tambin se inauguran procesos, con la
aparicin de nuevos actores sociales.
Para el contenido relacionado con la
importancia de la participacin feme-
nina, pregunte cmo y cundo se logra
defnitivamente su incorporacin en
todas las votaciones nacionales.
Al abordar el tema del trabajo, pregn-
teles primero qu aprendieron. Luego
pdales que cotejen lo aprendido con lo
que aparece en el esquema. Enfatceles
la idea de que la "Cuestin Social" fue
la principal problemtica, que debi
enfrentar el pas durante las primeras
dcadas del siglo XX.
Cuando trabaje con sus estudiantes
el esquema del fortalecimiento de la
clase media, enumere en la pizarra
cada una de las razones que explican
el ascenso de la clase media, y quienes
la componan.
Refuerce la recapitulacin de la Unidad 4, profundizando sobre el tema de la vivienda. Para esto,
aborde este problema desde la literatura. Seale a sus estudiantes que el arte suele expresar
de diferentes formas los problemas que vive la sociedad. En el siguiente fragmento, el escritor
Manuel Rojas en su novela Hijo de ladrn describe la vida en un conventillo:
"Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza,
un poco de orden y ciertos principios morales(...) y otro que, no ha tenido lo que se llama hogar, una casa
aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre,
los hijos y el yerno, algn to o un allegado, sin luz, sin aire, sin limpieza, sin orden, sin instruccin, sin
principios de ninguna especie, morales o de cualquiera otra ndole; el padre llega casi todos los das
borracho, grita, escandaliza, pega a la mujer, a los nios y a veces al to, al yerno o al allegado".
Rojas M. (2013). Hijo de Ladrn, Santiago, ZigZag.
151
UNIDAD 4
141
4
Unidad
I. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurra en Chile cuando se cumplan
100 aos de la independencia:
1. Cmo le describiras el Chile del centenario?
2. Qu diras sobre su situacin poltica, social y econmica?
Lee tu carta ante el curso, y escucha los comentarios de tus compaeros y compaeras.
tema 1
E V A L U A C I N
En 1910 al comenzar el siglo XX, Chile celebraba 100 aos de vida independiente. Sin embargo, en
medio de la Cuestin Social los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas.
Observa con atencin las imgenes, lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada.
LA VISIN DE LA OLIGARQUA
El gobierno de Pedro Montt se preocup de or-
ganizar los preparativos de la celebracin. Gracias
a la riqueza generada por el salitre se pudieron
llevar a cabo importantes obras pblicas: en San-
tiago se inaugur el museo de Bellas Artes y se
instal el primer alumbrado elctrico. Se invitaron
delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios
para que los sectores populares pudieran festejar.
Todo esto fue apoyado con publicidad que aluda
a la celebracin de esta fecha.
LA VISIN CRTICA DEL CENTENARIO
Nosotros, que desde hace tiempo ya estamos con-
vencidos de que nada tenemos que ver con esta
fecha que se llama el aniversario de la Independen-
cia nacional, creemos necesario indicar al pueblo el
verdadero signifcado de esta fecha, que en nuestro
concepto, slo tienen razn de conmemorarla los
burgueses, porque ellos, sublevados en 1810 con-
tra la corona de Espaa, conquistaron esta patria
para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las
ventajas que la independencia les proporcionaba;
pero el pueblo, la clase trabajadora, que siempre
ha vivido en la miseria, nada, pero absolutamente
nada gana ni ha ganado con la independencia de
este suelo de la dominacin espaola.
Fuente: Luis Emilio Recabarren. Ricos y pobres.
Conferencia dictada en Rengo, 1910.
Fuente: en Memoria Chilena.
Lea junto a sus estudiantes, los es-
quemas que resumen lo aprendido
del presente tema.
Invtelos a que realicen su propio
esquema con algunos contenidos
especficos revisados en el Tema
1 de esta Unidad, por ejemplo: los
confictos sociales. Apyelos en la
construccin del esquema, ano-
tando en la pizarra una lista con los
confictos sociales de las primeras
dcadas del siglo XX.
Promueva entre sus estudiantes el
desarrollo de las tareas de metacog-
nicin que se proponen al trmino
de la pgina 140.
Para la realizacin de la actividad,
solicite que un estudiante lea en voz
alta el primer texto, y describa la ima-
gen que lo acompaa. Es necesario
incentivar a los estudiantes para que
relacionen texto e imagen. Frente a
posibles dificultades, pregnteles
qu informacin entrega cada una
de ellas y cmo se relacionan entre
s. Realice la misma dinmica para el
trabajo con el segundo texto.
Genere un clima de aula que d
oportunidad a cualquiera de sus
estudiantes, para leer su carta en
voz alta.
Retroalimente en forma oral el rendi-
miento de sus estudiantes, poniendo
especial nfasis en los aspectos
positivos del trabajo.
Evaluacin para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes
Si luego de retroalimentar la evaluacin observa, que hay estudiantes que necesitan reforzar sus
aprendizajes. Le recomendamos trabajar con ellos, los mismos textos incluidos en la pgina 141
y considerar las siguientes preguntas:
1. Qu actitud tuvo la clase dirigente, es decir, la oligarqua cuando Chile conmemor el Cen-
tenario de la Independencia?
2. Qu opinas sobre las obras pblicas inauguradas durante el Centenario? Contribuyeron al
mejoramiento de la calidad de vida del pas?
3. En el segundo texto, qu quiere decir Luis Emilio Recabarren cuando afrma: slo tienen razn
de conmemorarla los burgueses? Por qu crees que este grupo sera el nico benefciado
con la Independencia?
4. Segn el texto, por qu la clase trabajadora nada habra conseguido con la Independencia?
UNIDAD 4
152
Industrializacin y democratizacin
T
e
m
a
2
Las fotografas corres-
ponden:
La primera, a un ope-
rario de una mquina
de la Empresa Na-
cional de Electricidad
(ENDESA), fundada en
1943.
La segunda, a simpa-
tizantes de Carlos Ib-
ez del Campo quien
gan las elecciones
presidenciales del ao
1952.
Observo y analizo fotografas
a) Qu aspectos del siglo XX chileno expresan las imgenes?
b) Observando las imgenes, cmo te imaginas que fue esta etapa de la historia de nuestro pas?
Fuente: http://www.endesa.com/es/conoceendesa/nuestraorganizacion/Home
Fuente: http://cliovirtual.blogspot.com/2013/06/iii-ppts-y-materiales-chile-mediados.html
Los objetivos de aprendizaje (OA),
propuestos para este segundo tema
buscan lograr que los estudiantes:
Analicen las caractersticas del nuevo
modelo econmico.
Visualicen cmo el Estado asumi
nuevas responsabilidades econ-
micas y sociales, a partir de la crisis
del ao 1929.
Comprendan cmo se va logrando
una progresiva democratizacin de
la sociedad en el siglo XX.
Expliquen de qu manera la amplia-
cin del sufragio incidi en la demo-
cratizacin de la sociedad chilena.
A partir de estos contenidos es conve-
niente, que se detenga junto con sus
estudiantes a identifcar elementos de
continuidad y de cambio, en relacin
con la actualidad.
Economa mono exportadora: eco-
noma que basa su crecimiento y de-
sarrollo en la explotacin y exportacin
de un recurso especfco, el cual aporta
la mayora del presupuesto nacional.
Esto no signifca que no se puedan
explotar ni trabajar otros recursos. Chile
siempre ha sido un pas mono expor-
tador: primero export plata, luego
trigo y salitre. Actualmente su principal
producto de exportacin es el cobre.
Solucionario
Pgina 142
a) El proceso de industrializacin,
iniciado en la dcada de 1930 y una
manifestacin poltica.
b) Respuesta personal.
Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema
A lo largo del tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de
habilidades:
Destacamos las habilidades de anlisis e interpretacin de caricaturas. Estas implican a su vez,
las capacidades de observar y aplicar conocimientos. Es pertinente guiar a sus estudiantes para
que logren analizar e interpretar una caricatura. Para esto solicteles:
a) Identifcar autor, fecha y peridico o revista en donde aparece la caricatura.
b) Observar el tamao, la postura, y el vestuario de los personajes y cmo se diferencian los
principales. Reconocer las alegoras y los smbolos.
c) Analizar la caricatura (tema, elementos y alusiones que contiene , tcnica empleada, juegos
de palabras, deformacin fsica, personajes en una situacin ridcula, otros).
153
UNIDAD 4
143
4
Unidad
La crisis del salitre y el n de un modelo de desarrollo
Como ya lo hemos estudiado, el salitre se haba convertido en
el motor de la economa nacional. Los recursos econmicos
de los que dispona el Estado, provenan, mayoritariamente,
de los derechos aduaneros de exportacin, que se cobraban
en los puertos de embarque del mineral. Hacia 1900, estos
impuestos cubran el 56,29% de las entradas scales.
La industria salitrera aument su fuerza de trabajo de 10.000
personas en la dcada 1880, hasta 70.000 personas en 1925.
El salitre gener una riqueza importante para el pas, sin em-
bargo, esto provoc inestabilidad econmica; pues era el nico
producto de exportacin chileno, que adems estaba expuesto
a los vaivenes de la economa europea y norteamericana.
Por otra parte, exista un gran atraso en la agricultura, ya que
esta utilizaba una tecnologa muy tradicional, por lo que la
produccin era muy baja. Se mantena el inquilinaje como
sistema de trabajo, con pocos cambios respecto de pocas an-
teriores.
La inversin en otras actividades econmicas era mnima y
haba poco desarrollo industrial. Las industrias textiles, de la
construccin y las plantas hidroelctricas, fueron las primeras
en ser creadas en nuestro pas.
La diversicacin
de la economa en la actualidad
Desde la dcada de 1980 las exportaciones de
productos chilenos se han ampliado. Si bien la
minera sigue siendo muy importante, tambin
se exportan productos que antes no se vendan
al extranjero tales como: frutas, madera, harina
de pescado y salmn. Estos productos han sido
llamados exportaciones no tradicionales, para
diferenciarlos de la minera y de la agricultura
tradicional que produce principalmente trigo.
CRISISENLAAGRICULTURA
Productos 1930- 34 1940- 44 1950- 54
Cereales 41,1 40,2 35,5
Leguminosas 25,6 22,7 22,4
Plantas industriales 1,7 5,9 7,1
Vinos 17,0 15,1 14,3
Frutas 8,3 9,8 11,9
Hortalizas 6,3 6,3 8,8
TOTAL 100,0 100,0 100,0
La situacin crtica de la agricultura se expresa en los
siguientes datos.
Planta hidroelctrica de Coya a comienzos de los aos
veinte.
El segundo tema de la Unidad abor-
da contenidos relacionados con
el proceso de industrializacin y el
avance del sistema democrtico en
Chile durante el siglo XX.
Enfatice a sus estudiantes el carcter
dependiente y mono productor de la
economa nacional, como un rasgo
de continuidad hasta nuestros das.
Vincule la crisis poltica y econmica
con una crisis general del liberalismo.
Explique las razones que provocan
el fn del sistema econmico liberal.
Oriente el anlisis del cuadro que
expresa en datos, la situacin crtica
de la agricultura.
Promueva la habilidad de investi-
gacin de sus estudiantes y las de
observacin y conocimiento del
presente. Invtelos a investigar sobre
las funciones que realiza ProChile.
Presnteles la pgina web www.
prochile.cl, sugiera trabajar temas
tales como: personas o instituciones
que pueden benefciarse con la labor
de ProChile. Pdales que identifquen
cules fueron los principales pro-
ductos exportados por Chile en el
ao anterior.
El proletariado urbano
La crisis econmica de la dcada de 1930, que afect de manera
tan profunda a las actividades productivas, fue particularmente
inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y
de los establecimientos industriales, con su secuela de hambre,
enfermedades, epidemias y mendicidad. Sin embargo, luego de
una cesanta elevada, la recuperacin desde 19331934 de algunos
sectores, como textiles y construccin, permiti la contratacin
de mano de obra y la creacin de nuevos puestos de trabajo. La
dcada siguiente, marcada por una industrializacin a todo trance,
contribuy a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y
visibles en los sectores bajos. Ayud a esto la aplicacin, desde
1925, de un sistema de seguridad social que se fue haciendo ms
complejo y ambicioso en sus metas, pero que evolucion a menu-
do ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos.
La pertenencia a sindicatos combativos, como los del salitre, cobre
y carbn, aseguraba ventajas previsionales y de remuneracin
que no tenan otros grupos carentes de igual fuerza. Adems, los
sectores obreros que trabajaban por cuenta propia, eran ignorados
por la seguridad social, como ocurra con los vendedores callejeros,
trabajadores a domicilio, artesanos independientes, etc.
Fuente: Villalobos, S y otros, Historia de Chile. Tomo 4, (1993). Santiago: Universitaria.
UNIDAD 4
154
Crisis econmica internacional
Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1918, Estados Unidos
se convirti en el principal pas comprador del salitre chileno.
El 24 de octubre de 1929, el Jueves Negro, la bolsa de va-
lores de Nueva York se desplom. Los valores de las empresas
cayeron a un nivel nunca antes visto, comenzaba la llamada
Gran Depresin. Esto hizo que Estados Unidos, la principal
potencia econmica del mundo, viviera la peor crisis nanciera
de su historia.
Cuando estall la crisis econmica de 1929, este pas dej de
comprar el salitre chileno, lo que afect gravemente a nues-
tra economa, disminuyendo las exportaciones de salitre y las
entradas por concepto de impuestos, Chile se sumergi en la
ms grave crisis econmica de su historia.
Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella.
Bolsa de valores: lugar donde se compran y
venden acciones de las empresas ms importan-
tes de un pas. La Bolsa de Nueva York es una de
las ms importantes del mundo.
NUEVAS PALABRAS
Aos
Trabajadores de
oficinas salitreras
1927 35.788
1928 59.963
1929 58.493
1930 44.464
1931 n.a
1932 8.535
1933 8.486
Indicador
Situacinen1932
enrelacina1929
PGB 45,8%
Exportaciones 81,4%
Precios exportacin salitre 59,0%
Volumen exportacin salitre 78,5%
Precio exportacin cobre 69,3%
Volumen exportacin cobre 71,4%
Importaciones 86,8%
PGB per cpita 48,2%
Fuente: Timothy & Scully. Parti-
dos Polticos y Evolucin Poltica
Fuente: Meller, Patricio. Un siglo de poltica econmica
chilena (1890-1990)
Consecuencias de la crisis econmica internacional
Econmicos
Cierre de ocinas salitreras.
Despido masivo de trabajadores. El 50% de los trabajado-
res queda cesante.
Disminucin de los recursos scales.
Sociales
Aumento de la migracin hacia Santiago.
Aumento de la poblacin que vive en condiciones de po-
breza.
Polticos
Aumento de la crtica al sistema liberal.
Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno.
Renuncia el presidente Carlos Ibez del Campo.
Nia comiendo en una olla comn.
Los estudiantes conocen el rasgo
exportador de la economa nacional,
desde la etapa colonial.
Saben que nuestra economa tiene
perodos de ciclos econmicos de
crecimiento y otros de estancamiento.
Conocen las caractersticas de la "Cues-
tin Social" en Chile.
Saben de la existencia de partidos po-
lticos divergentes en cualquier etapa
histrica.
Habilidades a trabajar
Los cuadros estadsticos de la pgina
144, ofrecen la posibilidad de trabajar
diferentes tipos de habilidades: analizar,
clasifcar e inferir informacin.
P.G.B.: sigla que identifca al Producto
Geogrfco Bruto, es decir, la cuantif-
cacin de todo lo que se produce al
interior de un pas.
Pgina 145
Habilidades: conocimiento, relacin
e indagacin.
1. Elaborar en Chile los bienes que
antes eran importados.
2. Desde los gobiernos radicales hasta
Salvador Allende.
3. El modelo protega a los producto-
res nacionales limitando las impor-
taciones.
4. Trabajo personal, desarrollo de
investigacin.
Uno de los problemas ms graves que ha enfrentado la economa chilena durante el siglo XX, ha sido
la infacin. A continuacin se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista.
VISIN DEL HISTORIADOR VISIN DEL ECONOMISTA
En lo esencial, la infacin pareca derivar de una competencia entre los grupos
sociales capaces de presionar empresario, empleados, obreros con el objeto de
aumentar su cuota de participacin en el ingreso nacional. Pero a esto debe agre-
garse, adems, el costo que deba pagar el Estado por las innumerables funciones
que en materia de desarrollo se haba asignado. En realidad, la hipertrofa de la
burocracia estatal se traduca en mayores gastos pblicos, en un aumento de las
cargas tributarias a la saga de aquellos y, por el constante dfcit del presupuesto,
en un aumento del circulante. En efecto, Chile tena a 1950 algo ms de 120.000
empleados pblicos, a los que deba sumrseles 30.000 jubilados. Para ser apreciada
en su exacta dimensin, la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrtico
existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados pblicos llegaban a 18
mil, en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo nmero .
Fuente: Villalobos, S. y otros, Historia de Chile. Tomo 4, obra ya citada.
Al asumir el mando, en noviembre de 1952, el gobierno del Presidente Ibez
hered una tasa anual de infacin de 23%. En los primeros dos aos de su ad-
ministracin, ella se elev a 40 y 64%, respectivamente, y en el tercero se empin
hasta 86%, la ms alta tasa de infacin registrada hasta entonces en Chile. El
nivel de la actividad econmica por habitante haba permanecido estancado
durante los ltimos aos. La industria haba sido incapaz de absorber los cre-
cientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversin
era insufciente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economa del
pas. No slo la inversin privada en actividades productivas se haba retrado;
otro tanto ocurra con la de origen estatal, que en aos anteriores haba creado
y puesto en marcha empresas bsicas para el desarrollo econmico chileno".
Fuente: Ricardo French - Davis,
Polticas econmicas en Chile 1952 1970.
En Memoria Chilena.
155
UNIDAD 4
145
4
Unidad
Una nueva forma de organizar la economa:
El Estado empresario
La situacin generada por la crisis econmica de 1929 oblig
a repensar la forma de organizar nuestra economa nacional.
Como resultado de esta reexin, algunos sectores propusie-
ron un nuevo modelo de desarrollo econmico que diera
estabilidad al pas y protegiera la economa de las crisis inter-
nacionales.
As fue como surgi el diseo de un Estado que tena un rol
clave: promover la creacin de una industria nacional. Este
modelo se denomin industrializacin por sustitucin de
importaciones, ISI.
El principal objetivo de este nuevo modelo fue remplazar los
productos importados, es decir, sustituir las importaciones
por productos elaborados en nuestro pas. Para lograr este ob-
jetivo, el Estado deba impulsar la creacin y el desarrollo
de la industria nacional, solo as se podra dejar de comprar
en el extranjero y generar nuevos empleos, disminuyendo los
niveles de cesanta. Esta fue una poltica de carcter protec-
cionista.
El Estado benefactor
Durante estos aos de aplicacin del modelo ISI, el Estado,
adems de crear industrias clave para el desarrollo econmi-
co, asumi un rol benefactor, esto signicaba asumir una tarea
de proteccin social y de garantizar un cierto bienestar a la
poblacin. Para ello se cre el Ministerio de Bienestar Social
y el Ministerio de Vivienda.
En este periodo, el Estado apoy al rea de previsin social y
estableci nuevos benecios tales como: la asignacin fami-
liar, el subsidio de cesanta; el subsidio de maternidad, pen-
siones por antigedad; por invalidez y por muerte, para los
empleados particulares. Se cre el Servicio Nacional de Sa-
lud (SNS), actual Fonasa que ampli la cobertura de atencin
mdica a las familias de los trabajadores.
En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas
(JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y tiles de
estudio a los alumnos de las escuelas primarias del pas.
Importaciones: es la entrada a un pas de
materias o productos obtenidos, elaborados o
fabricados en el extranjero.
NUEVAS PALABRAS
Actividad
Trabaja en tu cuaderno junto a un compa-
ero.
1. En qu consisti la sustitucin de im-
portaciones?
2. Durante qu gobiernos se aplic esta
poltica econmica?
3. Se puede afrmar que el modelo ISI, fue
una poltica de carcter proteccionista?
Se justifcara hoy?
4. Investiga qu Industrias se crearon en
esa poca y cules de ellas an existen.
Empresas creadas en esa poca.
Previo al estudio de estas pginas es
importante que precise a sus estu-
diantes, el signifcado de conceptos
tales como: bolsa de valores, crisis y
depresin econmica, impuestos,
cesanta, recursos fscales, migracio-
nes, huelga, industrializacin.
Con los estudiantes ms aventaja-
dos, puede realizar un ejercicio de re-
lacin entre los conceptos anteriores.
Caracterice el nuevo modelo de
desarrollo que se inaugura en Chile.
Puede apoyar estas ideas utilizando
el mapa conceptual de esta Gua.
Indique la importancia que tuvo el
Estado como motor de la economa,
invite a sus estudiantes a establecer
diferencias y semejanzas con la
actualidad.
Mencione las empresas creadas por
el Estado y seale cul fue su rol e
importancia.
Invtelos a realizar la actividad de la
pgina 145. Para vincular estos he-
chos con el presente, oriente el tra-
bajo de la pregunta 4, sugirindoles
algunas pginas web para consultar.
http://www.eird.org/estra-
tegias/pdf/spa/doc2194/
doc2194-contenido.pdf
http://www.educar-
chile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=217194
Otros recursos
Proteccin social
a la poblacin
MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO
Disminuir la dependencia
exterior
Estado benefactor Mejoramiento del sistema poltico
Nuevo rol del Estado
Nace la Corporacin de Fomento (CORFO)
Viviendas sociales
Expansin de la educacin
Previsin social
Derechos polticos de las mujeres
Fin del cohecho electoral
Ampliacin del derecho a sufragio
Abastecer las necesidades locales
Sustituir importaciones
Contratar abundante mano de obra
Impulsa la industria
UNIDAD 4
156
En 1939, durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre
Cerda fue creada la Corporacin de Fomento de la Produc-
cin (CORFO). Este iba a ser el organismo dedicado a pro-
mover y potenciar el desarrollo de la industria nacional, su
misin inmediata era:
Formular un plan general de fomento a la produccin,
destinado a elevar el nivel de vida de la poblacin
Fuente: www.memoriachilena.cl
Para impulsar la industrializacin era fundamental contar con
fuentes de energa, por ello, la primera tarea que emprende la
CORFO fue la creacin de la Empresa Nacional de Electrici-
dad (ENDESA), que impulsar un plan de electricacin en
todo el pas a travs de la construccin de centrales hidroelc-
tricas como El Volcn, El Abanico, El Sauzal, Los Molles, Ci-
preses entre otras.
Imagen de la Planta de Huachipato donde funciona la
Compaa de Acero del Pacco (CAP), industria que
fabricaba su propio acero.
Empresa Nacional de Electricidad S.A, ENDESA, tena
como misin generar energa elctrica para el pas.
Empresa Nacional del Petrleo ENAP. Plataforma petro-
lera en Tierra del Fuego.
Actividad
Trabaja junto a dos compaeros y realicen las siguientes actividades.
1. Lean el texto de estudio, diccionarios y otras fuentes. Defnan con
sus propias palabras los conceptos de: Estado Empresario y Estado
Benefactor. Antenlos en sus cuadernos.
2. Investiguen sobre alguna de las dimensiones en que se manifest
el creciente protagonismo que el Estado asumi en el desarrollo
econmico y social del pas. Para esto escojan alguna reforma del
perodo:
La Creacin de algunas empresas asociadas a la CORFO.
La creacin de algunos ministerios sociales como el de
Bienestar Social.
La Caja de Seguro Obrero.
3. Investiguen sobre algunas de las empresas creadas en estos aos
y completen el siguiente cuadro:
Empresa
Ao de
creacin
Funcin Estado actual
Observo y analizo un video
Para ampliar tus aprendizajes, te recomendamos
observar el siguiente recurso audiovisual: Una
cpsula de historia sobre la CORFO y los factores
histricos que explican su origen.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/Ver-
Contenido.
Autor/produccin: Chilevisin / Fundacin Futuro
Peso: 10.742 kb
Duracin: 00:01:03
Formato: Flash (SWF)
La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. Luego de los gobiernos radicales se
continu creando empresas como la Empresa Nacional de Telecomunicaciones (ENTEL),
la Central Telefnica de Chile o SOQUIMICH. Durante el rgimen militar la mayora de
estas empresas se vendieron a particulares. En la actualidad CORFO sigue cumpliendo
importantes funciones como apoyar el emprendimiento con ayuda tcnica y fnan-
ciamiento. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporacin
del Cobre (CODELCO).
Los estudiantes saben las consecuen-
cias sociales, polticas y econmicas
que gener la crisis de 1929.
Los estudiantes conocen el rol activo
que asumi el Estado, en materia eco-
nmica y social a partir de 1938.
Reconocen algunas de las empresas
creadas por el Estado para impulsar la
economa.
Pgina 146
Habilidades: indagacin, aplicacin
y anlisis.
1. Las definiciones deberan tener
algunos de los siguientes elemen-
tos:
El Estado Empresario es aquel
que asume importantes fun-
ciones productivas, impulsando
el desarrollo industrial del pas,
para lo cual ha creado empresas
administradas bajo su direccin.
El Estado Benefactor es aquel
que asume diferentes funciones
sociales, en mbitos como la
vivienda, el trabajo y la salud. De
esta forma se busca mejorar la
calidad de vida de la poblacin.
2. Menci ona al gunas empresas
como IANSA, ENDESA, ENACAR,
CODELCO, etc. La reorganizacin
del Seguro Obrero dio origen al
Servicio de Seguro Social en 1952.
3. Lleva a cabo investigacin que le
permite completar el cuadro.
157
UNIDAD 4
147
4
Unidad
Democratizacin de la sociedad
Los cambios en el modelo de desarrollo ocurrieron de modo
paralelo con la democratizacin y la ampliacin de los dere-
chos cvicos y polticos de amplios sectores de la poblacin,
entre los cuales destacaron los de las mujeres.
Estas se haban organizado en diferentes movimientos para
luchar por el derecho a sufragio. En el ao 1949, bajo la
presidencia de Gabriel Gonzalez Videla, se promulg la ley
que les permita votar en las elecciones presidenciales y par-
lamentarias. Solo en 1952 lo logran con pleno derecho.
Desde ese momento, las mujeres se convierten en un elemen-
to clave para decidir los procesos electorales, debido a que
doblaron la cantidad de votantes que haba hasta entonces.
Actividad
En 1992 la escritora Diamela Eltit, entrevist a la lder de las mujeres que luch por los derechos polticos de las muje-
res, Elena Cafarena.
Pregunta: Se dice que el retardo en aprobar el de-
recho a voto pblico de la mujer provino de todos los
partidos, tanto de izquierda como de derecha.
Respuesta: En realidad no tenan mucho inters en
aprobar el voto poltico para la mujer, pues para 1os
partidos la respuesta electoral de la mujer era una in-
cgnita. A pesar de que el voto municipal era un an-
tecedente. Mire una cosa curiosa: el voto municipal
se obtuvo despus de un ao de lucha, mientras que
el voto poltico despus de ms de veinte aos. Por
qu concedieron el voto municipal? Porque 1os par-
tidos queran ver el comportamiento de 1as mujeres
frente al sufragio. Adems tener una gran cantidad de
votantes signicaba mayor trabajo, mayor trabajo de
captacin. Trataron por todos 1os medios de retardar
la dictacin de la ley. Pero al nal no les qued ms
remedio que aceptarlo por la presin de muchos aos
de las mujeres chilenas.
1. Por qu los partidos polticos se opusieron
a entregar el derecho al voto femenino?
2. Qu provoc el fn de esta oposicin?
3. Qu mujeres participan hoy en nuestro
Parlamento?
Elena Caffarena.
Nios observan a su madre mientras esta emite su voto
en las elecciones.
Fuente: Revista Zig-Zag. 7 de abril de 1956.
Respecto de la labor de la CORFO
pida a sus estudiantes que evalen
el papel de este organismo. Para
esto pregnteles: Cmo contribuy
la CORFO al desarrollo del pas?, con-
sideras adecuado que el Estado creara
e impulsara este organismo?
Explqueles que este organismo
todava sigue vigente y desempea
tareas de fomento a la economa.
Acerca de la democratizacin de la
sociedad, invite a sus estudiantes a
refexionar sobre la importancia de
vivir en un sistema democrtico, que
incluye a todos los sectores sociales,
sin distinguir gnero o condicin.
Explqueles que la democratizacin
de la sociedad es un proceso que
abarc todo el siglo XX, que se con-
solida en parte, con el acceso a voto
de las mujeres y el fn del cohecho.
Oriente la actividad de la pgina 147,
mencionando algunas mujeres que
lucharon por los derechos de su g-
nero. Comente la biografa de algu-
nas de ellas, como Elena Cafarena.
Pgina 147
Habilidades: anlisis, relacin e infe-
rencia.
1. Incertidumbre ante lo nuevo y
temor a perder poder electoral.
2. Necesitaban ver el comportamien-
to electoral de las mujeres.
3. Investigacin personal, recomien-
de las pginas respectivas de la
Cmara de Diputados y del Senado.
El electorado promedio hasta la dcada de 1950, haba fuctuado entre 400 y 600.000
votantes. En cambio, en 1958 era de 1.156.576, cifra que aument a 2.915.114, en 1964
y a 4.500.000 en 1973. En las elecciones municipales, parlamentarias y presidenciales
de la dcada de 1940, haba votado en promedio el 11,5% de la poblacin chilena.
Este promedio subir al 18 % en la dcada de 1950, a 33% en la de 1960 y alcanzar
su rcord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44,1% de la poblacin total.
UNIDAD 4
158
La expansin y el acceso a la educacin
Para los gobiernos que se desempearon entre 1930 y 1960,
la educacin era uno de los pilares de sus programas, pues
cada vez se adquira mayor conciencia de que sin ella era muy
difcil desarrollarse como pas. As, era necesario potenciar
una enseanza conectada con las exigencias de la indus-
tria que tenda a crecer y diversicarse. Por otra parte, se la
reconoce como un pilar fundamental en el proceso de demo-
cratizacin de la sociedad.
El Estado iniciar conjuntamente con el proceso de industria-
lizacin, un proceso de desarrollo de la educacin en todos
los mbitos, dirigido especialmente a los sectores medios y a
los sectores populares.
As se enfatiza la formacin tcnico-profesional en las si-
guientes reas: escuela de minas, enseanza comercial; ense-
anza vocacional, enseanza industrial; enseanza agrcola,
enseanza tcnica femenina; y artes y ocios. Siguiendo esta
poltica se crearon escuelas tcnicas femeninas en muchas ciu-
dades del pas.
Fuente: Los Gobiernos Radicales en Chile 1938-1952 tesis para optar al ttulo de Profesor
de Estado de Historia y Geografa de la Universidad de la Frontera, 2004.
Leo y analizo una tabla estadstica
a) Observa con detencin la tabla estadstica:
Cul es la tendencia en la matrcula es-
colar?
Qu se puede concluir respecto a la canti-
dad de estudiantes que estn en la educa-
cin escolar a mediados del siglo XX?
b) Busquen imgenes sobre las instituciones
educacionales que surgen en este proceso
de expansin de la educacin. Algunas de
ellas fueron: Universidad Tcnico Federico
Santa Mara,Universidad Tcnica del Estado;
Universidad Austral de Chile.
c) Compara estas cifras con las que se entre-
gan en la tabla de la pgina 123, respec-
to de nes del siglo XIX. Saca tus propias
conclusiones.
POBLACIN ESCOLAR Y ENSEANZA SUPERIOR
Ao
Poblacin
total
Poblacin
en edad escolar
(4 a 25 aos)
Matrcula
nios
Matrcula
Educacin
Superior
Total
matrcula
1900 2.959.000 1.213.190 187.184 852 188.036
1925 4.073.000 1.731.025 563.129 6.269 569.398
1950 6.090.833 2.549.622 957.969 14.917 972.886
Escuela Tcnica Femenina de La Serena.
Profesoras de la Escuela Tcnica
Femenina de Antofagasta.
Los estudiantes saben de la aparicin
de nuevos actores sociales.
Conocen que el sistema poltico
chileno ha avanzado hacia formas
de mayor participacin.
Reconocen que el perodo estudia-
do, comprende profundas trans-
formaciones y cambios sociales,
polticos y econmicos.
Los estudiantes saben de la impor-
tancia que tiene la educacin para el
progreso de un pas.
Solucionario
Pgina 148
a) La matrcula escolar aumenta cons-
tantemente, por lo que el nmero
de estudiantes es mayor que en
pocas anteriores.
b) Los estudiantes buscan informa-
cin sobre la Universidad Tcnica
del Estado y Federico Santa Mara,
reconociendo el aporte de ambas
al desarrollo intelectual del pas.
c) Compara los datos y seala que a
medida que avanza el siglo XX, au-
mentan las personas que estudian
en las escuelas y en la universidad.
Para analizar el cuadro de la poblacin escolar y enseanza superior, acompae de forma ms
personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje ms lento. Oriente el anlisis
del grfco a travs de un trabajo procedimental. Para ello pregunte qu tipo de informacin es-
pecfca entrega el cuadro, orientando la comparacin especialmente de los perodos 1900 y 1950.
Como material complementario, puede visitar la pgina web de Youtube y la serie de TVN "Nuestro
Siglo", captulos 4 y 5.
159
UNIDAD 4
149
4
Unidad
Migracin Campo-Ciudad:
Consolidacin de la vida urbana en Chile
Los procesos de industrializacin que estaba desarrollando el
Estado trajeron varias consecuencias, una de estas fue la mi-
gracin de muchas familias a la ciudad debido a la atraccin
que ejercieron las grandes ciudades, particularmente Santiago.
La demanda por mano de obra calicada para los nuevos servicios
transform en polo de atraccin laboral, actividades como la cons-
truccin de obras pblicas, el servicio domstico, el empleo pblico
y el servicio militar.
La expansin que tuvieron las ciudades no fue uniforme, su
crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad. La llegada
de grandes grupos de poblacin, que no podan pagar pie-
zas en los conventillos, produjo que estos se instalaran en los
mrgenes urbanos, dando origen a las poblaciones callam-
pas y generando graves conictos de higiene y salubridad.
La poblacin rural fue decreciendo en proporcin a la urbana, que
aument desde un 53% en 1940, a un 60% en 1952, y a un 68%
en 1960; entre 1940 y 1952 la poblacin de Santiago creci en un
38%, llegando a concentrar un tercio de la poblacin.
Fuente: Correa, S. y otros. Historia del siglo XX chileno.
Desarrollo y crecimiento de los sectores medios
La creciente expansin de la educacin se relaciona directa-
mente con el desarrollo de los grupos medios. Este sector
tiene un origen diverso, incluye a: los empleados pblicos, los
comerciantes e industriales que crecieron en el perodo de la
bonanza del salitre, los extranjeros y los profesionales que han
salido del liceo y van a la universidad.
Si bien este es un grupo diverso, tiene en comn al menos
cuatro puntos:
La lucha por la democratizacin del sistema poltico,
mediante la extensin del voto directo y universal.
La obtencin de la casa propia, contando para este logro
con el subsidio del Estado.
El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para
el desarrollo de la industria y la modernizacin del pas.
El derecho a la educacin en forma gratuita, laica y de
carcter obligatoria.
poblacin rural poblacin urbana
47% 53% 40% 60%
32%
68%
Crecimiento de la poblacin urbana entre 1940 y 1960
1940 1960 1952
47% 53% 40% 60%
32%
68%
1940 1960 1952
47% 53% 40% 60%
32%
68%
1940 1960 1952
47% 53% 40% 60%
32%
68%
1940 1960 1952
47% 53% 40% 60%
32%
68%
1940 1960 1952
Crecimiento de la poblacin
entre 1940 y 1960
Indica cmo evolucion la poblacin del
pas entre 1940 y 1960.
Qu transformaciones ocurridas durante
el siglo XX ayudaron al surgimiento de la
clase media?
De qu manera se manifestaron estos
cambios?
Pregunta a tus familiares cercanos si ellos
se consideran de clase media. Cmo de-
niras t el ser parte de la clase media?
?
Fuente: adaptado de Correa, S. y otros. Historia del siglo XX.
Obra ya citada.
Utilice las experiencias de los estu-
diantes sobre el tema de la expan-
sin de la educacin. Incentvelos a
valorarla como un medio de progre-
so personal y colectivo.
Enfatice la idea de que el pas vive
profundas transformaciones a me-
diados del siglo XX.
Pregunte a sus estudiantes sobre
los elementos de continuidad que
observan en la educacin chilena.
Explqueles que el Estado cumpli
en este siglo, un papel clave en la
expansin de la educacin, tal como
lo hizo en el siglo XIX.
Destaque entre los cambios sociales
que vive el pas durante este siglo,
el papel de la mujer y los procesos
migratorios que provocan la acele-
racin de la urbanizacin.
Para entender el impacto que tuvo el
rpido crecimiento de la poblacin,
pdales que observen y analicen los
grfcos, y que respondan las pre-
guntas asociadas.
Solucionario
Pgina 149
La poblacin urbana creci entre un
53% en 1940 a un 68% en 1960.
Expansin en la educacin, demo-
cratizacin del sistema poltico,
subsidios del Estado, desarrollo de
la industria.
Crecimiento de empleados pblicos,
comerciantes, profesionales.
Respuesta personal fundamentada.
Ejercicios de relacin causa efecto. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acon-
tecimientos o procesos histricos se originan a partir de una causa, por qu ocurri...?. Invtelos a
trabajar en ese "por qu ocurri...", explicando tambin sus consecuencias, a partir de los siguientes
acontecimientos:
CAUSA ACONTECIMIENTO EFECTO
Fundacin Universidad Tcnica
La mujer accede al derecho a voto
Poblacin migra del campo a la ciudad
Aumento de la matrcula escolar
Crecimiento demogrfco
Las mujeres acceden a cargos de gobierno
UNIDAD 4
160
tema 2
La economa chilena era muy dependiente del recurso salitrero.
En EE.UU en 1929 estall la peor crisis econmica del siglo XX, que afect
a todo el mundo.
Estados Unidos se convirti en el principal importador del salitre chileno.
La crisis econmica mundial provoc una gran disminucin en las ventas
de salitre chileno.
La crisis del salitre provoc el fn del
modelo de desarrollo hacia afuera.
Se aplica un nuevo modelo de desarrollo hacia adentro.
Se crea un Estado benefactor, preocupado de las demandas sociales de la
poblacin.
El Estado impuls el desarrollo industrial.
Se cre la CORFO para desarrollar las actividades industriales.
A fnes de la dcada de 1930
se implement en Chile
un nuevo modelo de desarrollo.
Desde 1940 la mayor parte de la poblacin chilena reside en ciudades.
Se controla la mortalidad infantil y aumenta la fertilidad de la mujer.
En la segunda mitad del siglo XX la poblacin crece rpidamente.
La urbanizacin y el crecimiento de la poblacin genera transformaciones
culturales.
Aumenta la urbanizacin y la
poblacin nacional y hay cambios
en los modos de vida.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre
la Industrializacin y democratizacin en Chile?
Las mujeres obtienen el derecho a voto presidencial.
Aumenta el nmero de electores.
Se ampla el sistema democrtico
con la obtencin del derecho a voto
de las mujeres.
Sobre la crisis de 1929
y el cambio de modelo
de desarrollo en Chile.
INVESTIGAR COMPARAR
Elaborar un cuadro
comparativo entre el modelo
de desarrollo hacia afuera
y el nuevo modelo
de industrializacin.
OBSERVAR
El siguiente video sobre el
voto femenino:
http://www.youtube.com/watch?
v=fK-zmzK6Z9w
Realizar un breve resumen
sobre su contenido.
Recapitulacin
Pida a algunos estudiantes que lean
en voz alta, los diferentes cuadros de
la recapitulacin.
Luego pregnteles, cules fueron los
aprendizajes logrados en cada tema y
antelos en la pizarra.
Pdales que cada uno construya un
cuadro resumen con los aprendizajes
logrados en el tema de la educacin.
Invite a algunos que los anoten en
la pizarra. Luego realice una retroali-
mentacin.
Incentvelos a seguir aprendiendo a
travs del desarrollo de las tareas reco-
mendadas. Para fomentar la realizacin
de estas tareas, sugirales bibliografa y
pginas web como Memoria Chilena.
Para retroalimentar el tema de los cam-
bios demogrfcos, que vivi el pas a
mediados del siglo XX, trabaje con los
estudiantes de ritmo de aprendizaje
ms lento. Para esto es conveniente
que utilice el siguiente cuadro. Luego,
desarrolle con ellos un trabajo procedi-
mental. Analice, a modo de ejemplo, la
evolucin de la poblacin de Santiago
y del pas el ao 1907. Pdales que
saquen deducciones. Luego solicite a
diferentes estudiantes que analicen los
aos restantes. Para fnalizar, formule la
siguiente pregunta: Qu relaciones se
pueden establecer entre el aumento de
los habitantes de la ciudad y los cam-
bios que esta experiment a lo largo del
siglo XX?
CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO
AOS Poblacin de Santiago Poblacin total del pas
1907 332.724 3.231.022
1920 507.296 3.730.235
1930 696.231 4.287.445
1940 952.075 5.023.539
1952 1.353.400 5.932.995
1960 1.907.378 7.641.115
1970 2.436.398 8.884.769
Fuente: INE Censos de Poblacin y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992.
161
UNIDAD 4
151
4
Unidad
La msica popular es una importante expresin cultural. Esta ha sido capaz de captar y mostrar diferentes problemas
de la vida nacional durante el siglo XX.
Lee con atencin las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan:
Carmela
Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad;
all la vida es muy sana
pero nunca pasa na. Se trabaja todo el da,
se duerme al anochecer
y apenas clarea el alba trabajamos otra vez..., ay!
Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.
Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la cara
sonriente, ay, que felicidad!
Me han dicho que aqu en Santiago se trabaja
poco y na, y que dicen cosas lindas si una va
emperifolla.
All cuando te acicalas para llamar la
atencin viene un huaso bien ladino y te planta
un empujn...,ay!
Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.
Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la cara
sonriente, no vayas a llorar.
Letra: Isidora Aguirre.
Msica: Francisco Flores del Campo
Rin del Angelito
Ya se va para los cielos ese querido angelito a ro-
gar por sus abuelos por sus padres y hermanitos.
Cuando se muere la carne, el alma busca su sitio
adentro de una amapola o dentro de un pajarito.
La tierra lo est esperando con su corazn abierto
por eso es que el angelito parece que est despierto.
Cuando se muere la carne, el alma busca su cen-
tro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo.
En su cunita de tierra lo arrullar una campana
mientras la lluvia le limpia su carita en la maana.
Cuando se muere la carne, el alma busca su dia-
na en el misterio del mundo que le ha abierto su
ventana.
Las mariposas alegres, de ver el bello angelito, alre-
dedor de su cuna le caminan despacito.
Cuando se muere la carne, el alma va derechito a
saludar a la luna y de paso al lucerito. A dnde se
fue su gracia y adnde fue su dulzura porque se
cae su cuerpo como la fruta madura?
Cuando se muere la carne, el alma busca en la al-
tura, la explicacin de su vida cortada con tal pre-
mura, la explicacin de su muerte prisionera en
una tumba. Cuando se muere la carne el alma se
queda oscura.
Letra y msica de Violeta Parra.
Preguntas para refexionar
1. Qu procesos histricos estudiados en este captulo inspiran a ambas canciones?
2. Por qu crees que el arte y, en particular la msica, han permitido sensibilizar a las personas con respecto a los
procesos histricos que ha vivido Chile?
3. Qu importante proceso de la primera mitad del siglo XX representa el personaje de Carmela?
4. Qu problemas o difcultades deber enfrentar Carmela al llegar a la ciudad?
5. Uno de los grandes problemas sociales de esta poca fue la alta mortalidad infantil. De qu forma la cancin
Rin del angelito aborda esta problemtica?
6. Pregunta a tus padres, tos o abuelos, si participaron en algn velorio de Angelito. Si es as, pdeles que te
cuenten su experiencia y compartela con tus compaeros.
7. Crees que an existe esta costumbre? Dnde?
tema 2
E V A L U A C I N
Lea junto a su curso, los esquemas
que resumen lo aprendido del pre-
sente tema.
Motive a sus estudiantes a que reali-
cen su propio esquema de algunos
contenidos especficos del tema
tratado.
Segn su criterio, determine el
trabajo individual o grupal de la
evaluacin.
Retroalimente oralmente el rendi-
miento de los alumnos, durante la
actividad de evaluacin.
Es recomendable que los estudiantes
escuchen la versin musical de ambas
canciones en clase.
En el caso de Carmela puede con-
sultar:
http://www.youtube.com/wa
tch?v=c5yASLrm3pQ&featur
e=related.
Para la cancin de Violeta Parra se
recomienda visitar
watch?v=J9VRAOf9VKk
1. La migracin campo-ciudad y las
costumbres de los grupos populares.
2. Porque dan a conocer costumbres,
hechos o procesos de un perodo
histrico determinado.
3. La migracin campo-ciudad, es de-
cir, desde zonas rurales a la capital.
4. La forma de ser de las personas,
trabajan poco y hablan mucho.
5. Habla sobre la muerte de un nio
o angelito.
7. Se mantiene en algunas zonas
rurales del pas.
Como evaluacin alternativa se pro-
pone llevar a cabo una actividad que
aborde el tema de la mayor presencia
de la mujer en la sociedad del siglo XX.
Solicite a sus estudiantes que observen
los datos y registren en un breve infor-
me, cmo cambi la presencia laboral
femenina entre 1940 y 1960.
Rama de la Produccin
En miles de personas
1940 1960
Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres
Agricultura, caza y pesca 619,6 579,8 39,8 648,0 625,9 22,1
Minera 96,1 94,2 1,9 97,3 95,1 2,2
Industrias Manufactureras 298,0 204,6 93,4 406,0 303,7 102,3
Construccin 58,3 57,5 0,8 164,5 163,2 1,3
Servicios 429,4 184,7 244,7 568,4 258,7 309,7
Comercio 162,3 123,8 38,5 225,3 171,4 53,9
Transporte y comunicaciones 74,5 70,5 4,0 120,2 114,2 6,0
Otras actividades 30,6 18,1 12,5 126,3 105,6 20,7
Total 1.768,7 1.333,2 435,5 2.356 1.837 518,2
UNIDAD 4
162
T
e
m
a
Las grandes transformaciones:
quiebre y recuperacin de la democracia
3
Leo y relaciono fotografas con acontecimientos de la poca en estudio
Observa las fotografas que se presentan en esta pgina y describe los hechos o acontecimientos ocurridos en nuestro pas entre los aos
1973 y 2000.
Imagen 1: Imagen 2:
Imagen 3: Imagen 4:
Imagen 5: Imagen 6:
1 2 3
4 5 6
Los Objetivos de Aprendizaje que se
abordan en este Tema se relacionan
con las grandes transformaciones so-
ciales, polticas y econmicas que vive
el pas hasta 1973.
Es importante que el estudiante re-
conozca la infuencia que tuvo en la
poltica interna la Guerra Fra. Se debe
explicar el infujo que ejercieron sobre
la izquierda latinoamericana y chilena,
la Revolucin cubana y el Guevarismo.
Asimismo, deben aprender sobre las
causas que permitieron el surgimiento
de nuevos actores sociales, el papel
relevante de los jvenes en este nue-
vo escenario cultural, que aparece en
el mundo y en Chile a mediados del
siglo XX.
Por ltimo, se debe caracterizar el
perodo comprendido entre 1964 y
1973 como aquel en que se producen
importantes cambios sociales y eco-
nmicos, entre estos: Reforma Agraria,
reforma universitaria, chilenizacin y
nacionalizacin del cobre.
Es importante que explique y d ejem-
plos de aspectos que se mantienen y
aspectos que han cambiado en la so-
ciedad chilena a lo largo de su historia.
Alianza para el Progreso: programa de
ayuda econmica de Estados Unidos,
a las naciones latinoamericanas condi-
cionada a gobiernos alineados con los
intereses estadounidenses.
Trabajo con fotografas
Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la
pgina 152.
Oriente su respectivo anlisis indicndoles que consideren los siguientes pasos:
1. Repasen el Qu aprendimos? del tema anterior.
2. Observen con atencin cada una de las imgenes. Detnganse especialmente en las personas,
sus edades, situacin social, vestuario y actividades que desarrollan.
3. Defne que representa cada uno de los protagonistas de las fotografas.
4. Intenta identifcar el proceso histrico de la poca con la que se relacionan.
5. Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas.
163
UNIDAD 4
153
4
Unidad
Cambios internacionales a mediados del siglo XX
Tradicionalmente, los acontecimientos ocurridos en otras par-
tes del mundo han tenido un impacto en nuestro pas.
Lo recordamos con los siguientes ejemplos:
Innovaciones heredadas
de la carrera espacial
Herramientas como el taladro inalmbrico
El cdigo de barras
Los detectores de humo
Los paales desechables
El ten que repele el agua y est presente en
sartenes y tapicera
El cierre de velcro
Invasin de Napolen a Espaa Independencia de Chile
Revolucin Industrial Expansin econmica
gracias a mayores
exportaciones de
materias primas
Revolucin Rusa Nacimiento del
Partido Comunista
Primera y Segunda
Guerra Mundial
Crisis
econmica por cierre de
mercados de exportacin,
crisis econmica.
La Guerra Fra, realidad internacional de la poca
Terminada la Segunda guerra mundial en 1945, los acontecimien-
tos externos inuyeron de manera considerable sobre los acon-
tecimientos internos. Fue el caso del enfrentamiento ideolgico
entre Estados Unidos y la Unin Sovitica al que los historiadores
llamaron Guerra Fra. Fue una guerra de competencia y con-
icto ideolgico. Si bien estos pases no se enfrentaron en una gue-
rra abierta y directa, lo hicieron desprestigindose mutuamente y
tratando de imponer su modelo de sociedad en diversos pases.
Uno de los acontecimientos ms importantes de este perodo fue
la Revolucin cubana de 1959. Fidel Castro lider un proceso
revolucionario que puso n a la dictadura de Fulgencio Batista, e
instal un gobierno socialista que cont con el apoyo de la Unin
Sovitica. Cuba y sus dirigentes se transformaron en el modelo a
seguir para la izquierda de Amrica Latina y Chile.
La conquista del espacio, el primer viaje a la luna
Durante las dcadas de 1960 y 1970 se vivieron acontecimien-
tos que muestran los avances en la ciencia y en la tecnologa.
En estos aos se desarroll con toda su fuerza la carrera es-
pacial entre Estados Unidos y la ex-Unin Sovitica.
La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969
fue seguida por millones de personas a travs de la televisin en
todo el mundo. En Chile, este acontecimiento fue trasmitido por
Televisin Nacional, un canal que haba sido creado recientemente.
Actividad
Investiguen sobre:
1. La carrera espacial, elaboren una lnea
de tiempo de los principales viajes al
espacio ocurridos en la poca.
2. El primer Viaje a la Luna: integrantes,
duracin, impacto, transmisin, mitos.
Caricatura que representa la situacin del mundo
durante la Guerra Fra.
La presentacin de los contenidos de la
pgina 152, permite introducir el tema
3 de la Unidad 4, referido al quiebre y
recuperacin de la democracia.
Para comenzar y orientar el desarro-
llo de la actividad, analice junto a sus
estudiantes cada una de las imge-
nes, motivando el trabajo riguroso.
Apoye el trabajo identifcando los
grupos sociales que aparecen en las
imgenes: jvenes, campesinos, la
Junta Militar de 1973, etc.
Los contenidos de la pgina 153
profundizan en la infuencia de los
procesos externos, y su impacto en
las dinmicas internas del pas.
Explique los procesos externos
que infuyeron en nuestra historia
local, sealando el modo en que lo
hicieron.
Promueva un trabajo de investiga-
cin sobre la Guerra Fra, segn los
siguientes indicadores: definicin
temporal y conceptual de Guerra
Fra; nombre de los pases involu-
crados; ideologa que representan;
alianzas militares; reas geogrfcas
de infuencia.

Solucionario
Pgina 152
Imagen 1
Irrupcin del mundo juvenil.
Imagen 2
Pobreza.
Imagen 3
Campesinos y la Reforma Agraria.
Imagen 4
Junta Militar de 1973.
Imagen 5
Campaa electoral de 1988.
Imagen 6:
Cambio de mando en 1990.
El desarrollo de la Guerra Fra tuvo importantes repercusiones en la poltica chilena, una de
estas fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Accin Chilena Anticomunista (ACHA),
fundado en 1946 por el poltico Oscar Olavarra Bravo, quien estaba molesto por la alianza
entre radicales y comunistas. Sus fundadores dieron a conocer en 1947, su primera proclama
pblica en la que sealaban: solidarios de un mismo sentido patritico, sin distincin de
clases o credos polticos o religiosos, se agruparon en defensa de la nacionalidad, amenazada
por la accin desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno, decididos a proteger
la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los
fanticos internacionales.
Fuente: http://www.archivochile.com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010.pdf
UNIDAD 4
164
El concilio Vaticano Segundo,
la Iglesia Catlica se reforma
En lo religioso, la iglesia Catlica realiz una gran reunin de
obispos a nivel mundial, con el n de aplicar a la iglesia im-
portantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y
mujeres de todo el mundo. Esta gran asamblea fue conocida
como el Concilio Vaticano II que se realiz entre los aos
de 1962 y 1965. Fue convocado, por el Papa Juan XXIII y
concluido por su sucesor Pablo VI.
Qu reformas introdujo el Concilio Vaticano II?
Se incorporaron grandes cambios en la liturgia, entre estos,
que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en la-
tn, como era el uso tradicional. Otra reforma, visible fue la
modernizacin de la vestimenta de los religiosos.
Martn Luther King y su defensa
por la igualdad de derechos
Por otra parte, durante los aos sesenta se produjeron grandes
conictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos
como la lucha por la igualdad entre blancos y negros. Martn
Luther King lider la lucha en favor de los derechos civiles
de los afroamericanos, convirtindose en un smbolo de la lu-
cha antirracista y de las aspiraciones de igualdad.
La categora humana de Luther King, el
carcter pacista de sus reivindicacio-
nes, su carisma, lo llevaron a obtener el
Premio Nobel de la Paz en 1964. No
obstante, cuatro aos despus cay ase-
sinado por un fantico racista.
Sueo que mis cuatro hijos vivirn un
da en un pas en el cual no sern juzga-
dos por el color de su piel, sino por los
rasgos de su personalidad.
http://www.buscabiograas.com/discurso.htm
Estampilla del 50 aniversario del Concilio ecumrnico
del Vaticano.
?
Conversa con tus y abuelos y pregntales:
Qu recuerdan del Concilio Vaticano II?
Qu otros cambios importantes se intro-
dujeron en esta poca en las misas?
Martin Luther King, presidiendo la multitudinaria mani-
festacin a favor de los derechos civiles de la poblacin
de color, en la ciudad de Washington, en 1963.
Los estudiantes saben que los acon-
tecimientos o procesos histricos
extranjeros impactan en Chile.
Comprenden que el mundo durante
el siglo XX est ms unido e interco-
nectado.
Reconocen que una serie de movi-
mientos artsticos han tenido impac-
to y trascendencia en la sociedad.
Respecto de los temas que se tratan en
las pginas 154 y 155, indague en los co-
nocimientos previos de sus estudiantes
con preguntas tales como: Qu hechos
histricos del mundo y Amrica Latina
habrn infuido en Chile? Cul es la im-
portancia del arte en el desarrollo de un
pas? Cules son hoy las manifestaciones
artsticas ms importantes?Cul es la
relacin entre los movimientos culturales
y la historia?
Discurso de Martn Luther King
28 de agosto de 1963
Sueo que un da esta nacin
se levantar y vivir el verdadero
signifcado de su credo: "Afrmamos
que estas verdades son evidentes:
que todos los hombres son creados
iguales". Sueo que un da, en las
rojas colinas de Georgia, los hijos de
los antiguos esclavos y los hijos de
los antiguos dueos de esclavos, se
puedan sentar juntos a la mesa de la
hermandad. Sueo que un da, incluso
el estado de Mississipp, un estado que
se sofoca con el calor de la injusticia
y de la opresin, se convertir en un
oasis de libertad y justicia. (*)
Fuente: http://www.marxists.org/espanol/
king/1963/agosto28.htm.
(*) Luther King pronunci este discurso
delante del monumento a Abraham Lincoln
en Washington, DC, durante una histrica
manifestacin de ms de 200.000 personas
en pro de los derechos civiles para los negros
en los EE.UU.
Conceptos claves sobre la historia de Amrica Latina
La historia de Chile est estrechamente entrelazada con la de Amrica Latina en el siglo XX. Los diferen-
tes procesos que vive nuestro pas, se desenvuelven en el marco regional de Amrica. Un ejemplo de
esto es la Revolucin cubana, cuya infuencia se hizo sentir en Chile y en toda la regin. Por lo mismo,
es necesario que considere una serie de acontecimientos relacionados con la historia de Amrica
Latina en el siglo XX. Por lo anterior, es conveniente que los revise y los relacione, para enriquecer sus
clases y el aprendizaje de sus estudiantes en este tema y el prximo.
Poltica: Infuencia de Estados Unidos en Amrica Latina Revolucin Mexicana Populismo
Revolucin Cubana Alianza para el Progreso Guevarismo Revolucin Nicaragense
Dictaduras Militares.
Sociedad: organizacin proletaria ascenso de las clases medias indigenismo.
Economa: Monoproduccin de materias primas modelo de desarrollo hacia adentro mode-
lo de desarrollo hacia afuera Deuda externa Subdesarrollo Instauracin de neoliberalismo.
165
UNIDAD 4
155
4
Unidad
Movimientos culturales
Las dcadas de 1950 y 1960 signicaron un acelerado cambio
cultural para el mundo y para Chile. En estas dos dcadas se
originaron una serie de movimientos culturales que transfor-
maron la sociedad.
El siguiente extracto del poema Aullido, de Allen Ginsberg, ex-
presa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo
XX:
Sigo a la gente que me interesa, porque la nica gente que me
interesa es la que est loca, la gente que est loca por vivir, loca
por hablar, loca por salvarse, con ganas de todo al mismo tiempo.
La siguiente infografa muestra las principales manifestaciones
de estos cambios.
La Rebelda de
los jvenes: los
pelos largos,
las minifaldas
y los vestidos
artesanales
CAMBIOS CULTURALES
Marilyn Monroe Andy Warhol.
En las dcadas del 60 y 70, los jvenes de ambos sexos expresaban
su crtica a la sociedad de la poca y su deseo de cambiarlo todo.
Lo hacan a travs de su vestuario, de sus costumbres, su msica
favorita y otras expresiones culturales.
Uno de los movimientos que manifest su rebelda fue el hipismo,
cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de
paz y amor entre los pueblos, adems de su rechazo a la sociedad
consumista. Por primera vez se volvi normal el pelo largo en los
hombres, el uso de camisas oreadas, as como la minifalda en
las mujeres. Hippies.
Los 60 son, sin duda, la dcada en que ms evolucion la msica.
Fue la poca de la gran explosin del rock, que se convirti en
el smbolo ms expresivo de la protesta juvenil de los aos 60.
Cantantes destacados fueron: Bob Dylan, Los Beatles, The Who,
Los Rolling Stones, entre muchos otros.
A nes de esta dcada se celebr en Estados Unidos el festival
musical de Woodstock que anunciaba tres das de paz y msica.
All estuvieron: Joan Baez, Jimi Hendrix, The Who, Joe Cocker,
y muchos otros. Fue el comienzo de muchos espectculos
posteriores que invitaban a disfrutar la msica en vivo.
Los
movimientos
musicales
En Estados Unidos surge el Pop Art, un tipo de arte que se
acerca a la cultura popular y a la sociedad de consumo. Uno
de sus representantes, Andy Warhol, represent a travs de sus
obras a los conos y personajes ms destacados de la poca,
popularizados a travs de los medios de comunicacin de masas
(radio, televisin, cine).
Las artes
visuales
Los Beatles.
En base al texto de Ginsberg, seala:
Qu problemas de la dcada de 1960
trata el poema?
Qu impacto crees que tuvo entre los
jvenes? Fundamenta tu respuesta.
?
Seale a sus estudiantes que los
acontecimientos de carcter mun-
dial ocurridos durante el siglo XX,
impactaron como nunca antes en
los espacios locales.
Explqueles que los hechos his-
tricos seleccionados son solo
algunos ejemplos de los mltiples
acontecimientos que ocurrieron en
la segunda parte del siglo XX y que
impactaron en Chile.
Puede mencionar otros aconteci-
mientos de fuerte repercusin en
Chile y Amrica Latina, tales como:
la Revolucin Cubana, la llegada del
hombre a la Luna, etc.
Para abordar el tema de los movi-
mientos culturales se recomienda
contextualizar la poca, describien-
do la dcada de 1960 como un pe-
rodo de cambios culturales rpidos.
Pdales que conversen con sus abue-
los o con personas cercanas mayores,
sobre los cambios culturales que
se vivieron en Chile en la dcada
de 1960.
Discurso pronunciado por el Presidente John F. Kennedy el 13 de marzo de 1961
Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones, nuestro proceder debe ser
audaz y a tono con la concepcin majestuosa de la Operacin Panamericana. Por eso, he hecho un
llamamiento a todos los pueblos del hemisferio, para que nos unamos en una Alianza para el Progreso
en un vasto esfuerzo de cooperacin, sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propsitos,
a fn de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de Amrica, las necesidades funda-
mentales de techo, trabajo y tierra, salud y escuela... Propongo que las Repblicas Americanas inicien
un vasto y nuevo plan de diez aos para la regin, un plan destinado a transformar la dcada de 1960
en una dcada de progreso democrtico.
Declaracin de principios
El MIR rechaza la teora de la "va pacfca" porque desarma polticamente al proletariado y por re-
sultar inaplicable, ya que la propia burguesa es la que resistir, incluso con la dictadura totalitaria y
la guerra civil, antes de entregar pacfcamente el poder. Reafrmamos el principio marxista-leninista
de que el nico camino para derrocar el rgimen capitalista es la insurreccin popular armada.
Fuente: Documentos del siglo XX chileno. Sofa Correa y otros.
De qu manera los acontecimientos
externos infuyen en Chile?
Ante el avance del comunismo
Estados Unidos llevar a cabo una
estrategia de acercamiento a Am-
rica Latina llamada Alianza para el
Progreso, en la que participar Chile.
Del mismo modo, la infuencia de la
Revolucin Cubana y del Guevaris-
mo se manifesta en el nacimiento
del Movimiento de Izquierda Revo-
lucionaria MIR en 1965.
UNIDAD 4
166
Expresiones artsticas en Chile
A partir de la segunda mitad del siglo XX, chileno, el arte
se renueva, expresando las ideas de la poca. El arte chileno
combin la inuencia de la cultura estadounidense y euro-
pea, las nuevas ideas polticas y las tradiciones locales.
Una manifestacin artstica destacada
a partir de los aos 60 en Chile fue el
muralismo. Las brigadas muralistas
chilenas son una experiencia absoluta-
mente original. Nacieron con una nali-
dad prctica: hacer publicidad poltica.
Constituye un arte netamente urbano
ya que en los muros se plasma su men-
saje a travs de la fuerza del color.
En la msica, se busc rescatar las tra-
diciones campesinas. Violeta Parra y
Margot Loyola llevaron a cabo impor-
tantes trabajos de investigacin y logra-
ron renovar y dar a conocer la msica
popular chilena. Su obra impuls el de-
sarrollo de la msica folklrica y una profunda revaloracin
de nuestras races populares.
En literatura, destacaron poetas como Nicanor Parra con su
llamada antipoesa y Gonzalo Rojas, adems de Pablo Neru-
da, quien vena desarrollando su obra desde mucho antes.
En novela, fueron impor-
tantes las obras de Jorge
Edwards y Jos Donoso.
En literatura infantil des-
tac la gura de Marcela
Paz, con su popular per-
sonaje Papelucho.
Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. El primer gol
del pueblo chileno, (1971). Mural actualmente restaurado
y ubicado en el Centro Cultural de La Granja, Santiago.
Actividad
Realiza una entrevista a tus abuelos, quie-
nes fueron testigos de estos importantes
acontecimientos de los aos 60. Puedes
hacerles preguntas como:
1. Cmo vivieron los cambios culturales
de los aos 60?
2. Qu tipo de msica era la que ms les
gustaba?
3. A qu tipo de espectculos asistan?
4. Si vieron los murales propagandsticos,
pregntales su opinin sobre ellos?
A partir de lo anterior, realiza en tu cua-
derno un breve resumen que d cuenta
de las respuestas de tus entrevistados.
Compralo con los de tus compaeros.
Los estudiantes saben del rol e impor-
tancia de los movimientos artsticos
y sus respectivas manifestaciones en
cualquier etapa histrica.
Saben que dichos movimientos locales,
expresan abiertamente la infuencia de
movimientos extranjeros.
Conocen las disciplinas artsticas inclu-
das en el concepto genrico de arte.
Saben que la dcada de 1960 fue un
perodo de cambios en diferentes
mbitos.
de sus estudiantes sobre la cultura
popular, a travs de las imgenes.
Averige si reconocen a sus protago-
nistas.
Motive el trabajo de ambas pginas
desde sus experiencias cotidianas. Para
ello, pregnteles: Cules son hoy en
da, las manifestaciones populares ms
importantes?Cules son sus preferidas?
En qu medida estas expresiones popu-
lares actuales dan cuenta de la situacin
del pas?
Muralismo: movimiento artstico lati-
noamericano de origen mexicano en la
primera parte del siglo XX. Sus dibujos
tienen una intencin educativa y de
formacin de conciencia social.
Invite a sus estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a
travs de la siguiente actividad.
Considerando lo aprendido en las pginas 153 a 157, completa el siguiente cuadro, identifcando
los cambios ocurridos en Chile en las dcadas 1960 y 1970. Sigue el ejemplo.
Cambios
polticos
Cambios
sociales
Cambios
culturales
Cambios
internacionales
1
Los radicales
pierden el poder
2 Aparece el rock
3
Los jvenes
tienen ms poder
EE.UU promueve
el anticomunismo
167
UNIDAD 4
157
4
Unidad
MOVIMIENTOS ARTSTICOS DE CHILE
La literatura tuvo en Pablo Neruda al mximo representante
de la poesa chilena. En 1972 obtuvo el premio Nobel, que
anteriormente haba obtenido Gabriela Mistral. Chile, tierra
de poetas, tambin cont con otros grandes exponentes:
Pablo de Rokha, Jorge Teillier y el ganador del premio
Cervantes 2012, Nicanor Parra.
La Prgola de las Flores, 1960 teatro de la Universidad Catlica.
El cine vivi un proceso de renovacin tcnica, en la que fue
muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). Si
bien se hicieron pelculas de diversos temas, predominaron
las temticas sociales y polticas. Ejemplo de algunos direc-
tores sobresalientes fueron Patricio Kaulen, Silvio Caiozzi,
Miguel Littin y Ral Ruiz.
Escena pelcula Palomita Blanca, dirigda por Ral Ruiz, 1973. El poeta Neftal Reyes, ms conocido como Pablo Neruda.
Las artes plsticas contaron con notables exponentes. En
la escultura sobresalen Mario Irarrzaval y Francisco Gaci-
ta, mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y
Roberto Matta.
Matta, uno de los pintores chilenos ms conocidos en el mundo.
El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artsticos desarrollados en Chile
durante esta poca .
En la dcada de 1960 surge el movimiento musical
conocido como Nueva Cancin Chilena que reejaba
el sentir popular y denunciaba los problemas sociales
existentes. En este movimiento destacaron: Violeta Parra,
Vctor Jara, Patricio Manns, Rolando Alarcn entre otros.
En los aos sesenta, tambin, surgi la Nueva Ola, inte-
grada por una serie de msicos y cantantes inuenciados
por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos.
La revista Ritmo fue el medio de expresin de este grupo.
Los bailes de la Nueva Ola Msicos de la Nueva Cancin Chilena
El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los
teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros
pioneros de la U. de Chile (1941) y de la U. Catlica(1943).
En la dcada del 60 se desarrolla el teatro Teknos de la
U. Tcnica del Estado (actual USACH) y el TOC de la U. de
Concepcin entre otros.
Los temas de las pginas 156 y 157
profundizan los contenidos sobre las
manifestaciones artsticas del mundo
y de Chile, durante el siglo XX.
Identifque junto a sus estudiantes,
las tendencias extranjeras y naciona-
les del arte a mediados del siglo XX.
Mencineles referentes o expo-
nentes de estos movimientos o
tendencias.
Explqueles la prolfica actividad
cultural nacional en el mencionado
perodo.
Invite a sus estudiantes a revisar
algunas de las obras mencionadas
en la presente pgina.
Promueva entre ellos, la valorizacin
del arte como una forma de repre-
sentar la idiosincrasia de un pas.
Realice un foro debate con la exhibi-
cin de la pelcula Palomita Blanca,
utilizando extractos o el flm comple-
to, segn su criterio.
Respecto de la actividad de la pgina
anterior, oriente su realizacin indi-
cando a sus estudiantes la importan-
cia que tiene para el conocimiento
de la historia reciente, el testimonio
de quienes vivieron este perodo his-
trico. Comnteles que esto valida a
sus abuelos y abuelas como fuentes
histricas.
Procedimientos
Para realizar entrevistas
Se debe escoger al entrevistado y preparar previamente, el
cuestionario de la entrevista.
La entrevista puede comenzar con un prrafo introductorio, que
incluya los datos personales del entrevistado, y el lugar en donde
se realiza la entrevista.
Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO,
si se pretende obtener una informacin amplia. En toda entrevista
debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado,
aunque sea un familiar o un amigo.
Es fundamental prestar atencin a la respuesta que entrega el
entrevistado, un error muy comn es que el entrevistador realice
su pregunta y mientras le contestan tan slo se ocupa de pensar,
cul ser la siguiente pregunta que va a formular.
Si realizas alguna entrevista puedes tomar notas, y si te lo permite
el entrevistado, grabar la conversacin. Esto ser muy til a la
hora de redactar el informe fnal.
Para la redaccin de la entrevista no es obligatorio ceirse al
orden estrictamente cronolgico en que se han realizado las
preguntas. Es posible romper ese orden, agrupando las respuestas
por temas. No obstante, se debe ser fel y veraz con las palabras
del entrevistado.
Fuente: adaptado de www.icarito.cl
UNIDAD 4
168
La polarizacin poltica en Chile
Tres proyectos polticos
A nivel mundial exista polarizacin debido a la Guerra Fra. A
su vez, en Chile se constituyeron tres proyectos polticos que
representaban a distintos sectores de la sociedad y distintas
ideas sobre cul era la mejor manera de llevar a cabo cambios
que permitieran el desarrollo del pas.
Estos proyectos polticos gobiernan el pas alternndose en el
poder durante los aos 1958-1973.
El proyecto de Derecha
Interpretaba a los sectores empresariales
y contaba con apoyo de sectores medios
y populares. Este proyecto planteaba
que los problemas sociales y econ-
micos del pas se resolvan a travs del
desarrollo de la iniciativa privada y con
una menor intervencin del Estado en
la economa. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge
Alessandri Rodrguez quien gobierna los aos 1958-1964.
El proyecto de Centro
Interpretaba a los sectores medios y
contaba con un apoyo importante de
amplios sectores populares, particular-
mente mujeres y campesinos. Este pro-
yecto propona reformas estructurales
en educacin y en el campo para acele-
rar el desarrollo econmico.
Era partidario de que el Estado asumiera un papel importante en
algunos temas clave o estratgicos. Llega al poder con el candida-
to Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los aos 1964 y
1970.
El proyecto de Izquierda
Interpretaba a los sectores populares,
obreros y pobladores, contaba con el
apoyo de sectores medios: jvenes
profesionales, intelectuales y artistas.
Planteaba el control de los medios de
produccin y los recursos naturales
por parte del Estado y buscaba reali-
zar estas reformas por la va democrtica. Llega al poder con
el candidato Salvador Allende Gossens, quien gobierna entre
los aos 1970-1973.
Inicio del gobierno
de Jorge Alessandri R.
Primera trasmisin
de televisin por la
Universidad Catlica
de Chile
Inicio del gobierno
de Eduardo Frei M.
Chilenizacin
del Cobre
Golpe militar, inicio
del gobierno militar
General A. Pinochet
Neil A. Armstrong
llega a la Luna
Inicio del gobierno de
Salvador Allende G.
Ley de
Nacionalizacin
del Cobre
1964
1959
1966
1958
1971
1970
1973
1969
Los estudiantes saben que la segun-
da mitad del siglo XX, es un perodo
de cambios y de transformaciones
polticas y sociales.
Identifcan la presencia de nuevos
actores sociales, que demandan
mayor participacin en la sociedad.
Saben del impacto de la Guerra Fra
en Chile y del avance del Guevaris-
mo en Amrica Latina.
La chilenizacin y nacionalizacin
del cobre
El cobre se haba convertido en una
actividad importante desde comienzos
del siglo XX. Las principales minas de
cobre le pertenecan a empresas de
Estados Unidos. Luego de la crisis eco-
nmica que puso fn a la era del salitre,
el cobre aument su importancia.
Una serie de intelectuales, vinculados
a la Comisin Econmica para Amrica
Latina, (CEPAL) sealaron la importan-
cia que tena para el desarrollo del pas,
el control de los recursos naturales de
alto valor. Compartiendo estas ideas,
el gobierno del presidente Eduardo
Frei Montalva, inici un proceso que
culmin con la chilenizacin del cobre.
El Estado de Chile adquiri poco ms
del 50% de la propiedad cuprfera. Pos-
teriormente, durante el gobierno del
presidente Salvador Allende, el 100%
paso a manos del Estado de Chile.
El aumento de la infacin, la falta de productos de primera necesidad y la oposicin de diversos
gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende, agudizaron los problemas polticos
del perodo 1970-1973. La tensin existente es comentada por la Conferencia Episcopal que
en 1973 sealaba: A estos grupos polticos o sociales, les imploramos que den los pasos necesarios
para crear las condiciones de un dilogo que haga posible un entendimiento. Dilogo que para ser
fructfero, requiere que se verifque en la verdad, que se diga toda la verdad, que haya sinceridad para
proclamar las intenciones reales, que se desarmen los espritus y las manos.
Fuente: Historia del siglo XX chileno. Sofa Correa y otros
169
UNIDAD 4
159
4
Unidad
Principales reformas en los aos sesenta
Frente al triunfo de la Revolucin Cubana y la amenaza de
que las ideas socialistas se expandieran por el continente, Es-
tados Unidos implement la Alianza para el Progreso, pro-
grama de ayuda econmica y social orientado a la cooperacin
y al desarrollo de la regin en su conjunto.
Cules son los principales cambios que se implementan en es-
tos aos?
La Reforma agraria
Iniciada en el ao 1962, fue ampliada durante el gobierno
de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno
de Salvador Allende. La Reforma agraria pretenda lograr una
distribucin de la tierra con el n de mejorar la produccin y
crear nuevos propietarios. Para llevarla a cabo se realizaban ex-
propiaciones de las tierras a sus dueos para luego establecer
asentamientos campesinos, en los que sus integrantes se apo-
yaban mutuamente para poder cultivar sus pequeos terrenos.
La Chilenizacin del cobre
Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montal-
va tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la
propiedad de las compaas mineras. Posteriormente en 1971,
se establece por ley la Nacionalizacin, logrando que Chile sea
el propietario de sus principales yacimientos mineros.
La Reforma educativa
Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cober-
tura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas.
Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseanza
obligatoria a 8 aos, construccin de 6.000 aulas en 1.535
Escuelas, cursos de formacin acelerada para maestros prima-
rios que alcanz un nmero de 5.000 nuevos profesores.
Actividad
En grupos de cuatro compaeros realicen las siguientes actividades de profundizacin
1. Busquen testimonios, opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto del proceso de Reforma
Agraria.
2. Elaboren un breve informe y den cuenta al curso de sus investigaciones. Expliquen en qu consisti la aplicacin de
las polticas de la Reforma Agraria, dando algunos ejemplos. Adems, analicen las distintas visiones y opiniones que
existen sobre este proceso.
Pueden revisar los siguientes links:
Sindicalizacin campesina
http://detodounpoco.cl/esco19069.htm
http://www.escolares.net/historia-de-chile/la-sindicalizacion-campesina/
Reforma agraria
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3536.html
http://www.geo.puc.cl/html/revista/PDF/RGNG_N14/art07.pdf
http://www.escolares.net/historia-de-chile/chile-y-la-reforma-agraria/
Expropiacin: accin realizada por la autori-
dad pblica que priva a una persona de un bien
(casa, empresa, tierra) o de un derecho, a cam-
bio de una indemnizacin.
NUEVAS PALABRAS
Explique a sus estudiantes, el con-
cepto de polarizacin poltica.
Utilice la lnea de tiempo para expli-
car los diferentes acontecimientos
histricos que transcurren entre
1958 y 1973.
Si lo considera necesario, incluya
otros acontecimientos que den
cuenta de la polarizacin poltica,
por ejemplo, el surgimiento del MIR
(1965), de Patria y Libertad (1970)
o el asesinato del General Ren
Schneider ese mismo ao.
Explqueles que los gobiernos men-
cionados, intentaron llevar a cabo
reformas estructurales.
Pdales que visualicen en el presente
algunas de esas reformas.
Muestre como ejemplo, que una de
las consecuencias de la nacionaliza-
cin del cobre fue que la empresa
estatal CODELCO, lleg a ser la nica
propietaria de Chuquicamata.
Monitoree el desarrollo de la activi-
dad y procure que los estudiantes
realicen un trabajo riguroso y per-
sistente.
Alianza para el Progreso: en 1961
en Uruguay se realiz la Conferencia
de Punta del Este, ocasin en la que
Estados Unidos dio a conocer un plan
de cooperacin fnanciera y tcnica,
para enfrentar los graves problemas
sociales que tena Amrica Latina. Los
pases que integraron esta Alianza
deban ser gobernados por partidos
anticomunistas. En el caso de Chile fue
Jorge Alessandri quien recibi el apoyo
de Estados Unidos, asesorando el inicio
de la Reforma Agraria. El gobierno
siguiente, de Eduardo Frei, continu
recibiendo esta ayuda de EE.UU.
Recurso complementario
El proceso de Reforma Agraria lle-
vado a cabo durante el gobierno
de Eduardo Frei, se complement
con una ley que permiti la sin-
dicalizacin campesina. El cuadro
muestra el grado de adscripcin
campesina a los sindicatos:
AOS N de miembros
% sindicalizado
en la poblacin rural
1964 1.652 0,7
1965 2.126 0,7
1966 10.647 3,0
1967 47.473 11,5
1968 83.472 16,7
1969 104.666 19,7
1970 114.112 20,7
UNIDAD 4
170
Observo y analizo una pelcula
El Cine nos permite adentrarnos en el ambiente
de una poca.
Junto con tus padres vean la pelcula Machuca,
del director Andrs Wood, estrenada el ao 2004,
que recrea el Chile de los aos 70. Luego desarro-
llen las siguientes actividades:
a) Describan a los tres nios que son los per-
sonajes principales de esta historia. Cmo
es su familia, su barrio, su vestuario, su cole-
gio?
b) Describan cmo era el ambiente social y po-
ltico de la poca, conversen con sus padres
y abuelos, pdanles que les expliquen algu-
nos conceptos tales como: inacin, desa-
bastecimiento, entre otros.
El gobierno de la Unidad Popular
Para enfrentar las elecciones de 1969 se form una alianza pol-
tica denominada Unidad Popular. Estaba constituida por el par-
tido Comunista, el partido Socialista y parte del partido Radical,
entre otros partidos polticos ms pequeos.
El resultado nal dio por electo el candidato de la Unidad
Popular, Salvador Allende, cuyo triunfo signic que por pri-
mera vez en la historia nacional y mundial llegaba al poder
un candidato socialista por medio de elecciones democrticas.
Este proceso se conoci como la Va chilena al socialismo.
El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba:
La nacionalizacin de la gran minera del Cobre.
La estatizacin de empresas consideradas bsicas como
bancos, fbricas textiles y metalrgicas, las que seran ex-
propiadas a sus dueos y pasaran a propiedad del Estado.
La profundizacin de la Reforma Agraria, aumentando las
expropiaciones de tierras agrcolas.
Una serie de iniciativas en el rea de la salud, la educacin
y la cultura como el otorgamiento gratuito de medio li-
tro de leche diario para cada nio menor de 14 aos (con
el objetivo de combatir la desnutricin de la poblacin) y
la creacin de la editorial Quimant que public un gran
cantidad de libros y revistas a muy bajos precios para estar
al alcance de los ingresos de los sectores populares. El go-
bierno de Salvador Allende intent llevar a cabo su programa
de profundas transformaciones estructurales.
Estatizacin: concepto que se usa para expli-
car cuando una empresa privada pasa a ser pro-
piedad del Estado.
NUEVAS PALABRAS
En 1971 el Congreso por unanimidad
aprueba la Nacionalizacin del Cobre.
Se baj el lmite de la propiedad agraria a las
40 hectreas. Los campesinos organizaron
tomasde fundos.
Consideradas clave para el desarrollo del
pas, se expropiaron muchas empresas,
incluso extranjeras.
COBRE REFORMA AGRARIA EXPROPIACIN DE EMPRESAS
Las siguientes imgenes nos muestran algunas de las obras que
realiz.
Los estudiantes saben de los cambios
sociales manifestados en la segunda
mitad del siglo XX, y de la efervescencia
social que esto gener en la poblacin
nacional.
Saben de la participacin ciudadana,
cada vez ms masiva y permanente.
Comprenden el signifcado e intencin
de las reformas estructurales: Reforma
Agraria, nacionalizaciones, mayor par-
ticipacin de organismos comunitarios
y de base.
Conocen la importancia del cobre
para la economa nacional durante el
siglo XX y el proceso de chilenizacin
de este recurso, llevado a cabo por el
presidente Eduardo Frei Montalva.
Para identificar los conocimientos
previos de sus estudiantes acerca del
perodo 1970 1973, pregnteles:
Quin gobern este perodo? Cules
eran las motivaciones de este gobierno?
Cul era su principal apoyo? Cmo
termin esta administracin?
Unidad Popular: conglomerado de
partidos polticos de izquierda (Partido
Socialista y Comunista, entre otros) que
se constituy para ganar las elecciones
presidenciales de 1970 con el candi-
dato Salvador Allende. En elecciones
anteriores, como en 1958 y 1964, los
partidos de izquierda se agruparon
en el Frente de Accin Popular (FRAP)
que tambin tuvo como candidato a
Salvador Allende.
Invite a sus estudiantes a ver la pelcula Machuca de
Andrs Wood en la sala de clases.
Despus de ver la pelcula, organice un foro-discusin a
partir de las siguientes preguntas:
- Qu etapa histrica del pas de refeja en esta pelcula?
Qu sabes de esa etapa a travs de las conversaciones
familiares?
- Qu rasgo de la sociedad de la poca te llam la aten-
cin?
- Cul era la intencin del colegio al integrar a estudiantes de bajos recursos?
- Qu consecuencias gener el golpe de estado de 1973 segn la pelcula?
Para analizar esta pelcula, recuerde revisar las indicaciones entregadas en la seccin Proce-
dimientos, de la pgina 122 de esta gua.
171
UNIDAD 4
161
4
Unidad
Los sonidos de las ollas vacas son el smbolo con el cual
amplios sectores de la poblacin denunciaron la falta de
bienes de consumo y su oposicin al gobierno.
Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobier-
no, la polarizacin poltica aumentaba; un sector de la iz-
quierda, partidaria del modelo socialista buscaba acelerar y
profundizar los cambios, mientras que la derecha, vinculada
tradicionalmente a la defensa de la propiedad privada y la li-
bre iniciativa empresarial, buscaba detener esos procesos. Al
mismo tiempo, una serie de acontecimientos aumentaron la
tensin.
Gran aumento de la inacin, hecho que se sum al desa-
bastecimiento de productos de primera necesidad.
Paro de camioneros. Diversos gremios empresariales del
transporte, apoyados, segn algunas fuentes histricas,
por el gobierno norteamericano, pararon sus actividades
en oposicin al gobierno. Estos gremios se vieron afectados
por el alza en los precios de los repuestos y el aumento de
la inacin. El paro agrav an ms la crisis econmica del
pas.
El progresivo aumento de la violencia poltica. Los enfren-
tamientos violentos entre la extrema derecha y la extrema
izquierda, que haba proclamado pblicamente la violencia
como un mtodo legtimo de accin, contribuyeron a no
valorar la democracia.
La tensin existente llev en 1973 a la Conferencia Episcopal
a sealar lo siguiente:
A estos grupos polticos y sociales, les imploramos que den los
pasos necesarios para crear las condiciones de un dilogo que
haga posible un entendimiento. Dilogo que para ser fructfero,
requiere que se verique en la verdad, que se diga toda la verdad,
que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales, que
desarmen los espritus y las manos.
En agosto del mismo ao, la Cmara de Diputados aprob un
Acuerdo en el que acusaba al gobierno de quebrantamiento
del orden institucional legal del pas, en el cual denunciaba:
el actual Gobierno de la Repblica, desde sus inicios, se ha em-
peado en conquistar el poder total, con el evidente propsito de
someter a todas las personas al ms estricto control econmico
y poltico por parte del Estado y lograr de ese modo la instaura-
cin de un sistema totalitario.
Actividad
Seala a partir de las fuentes que se pre-
sentan. Cules eran las condiciones pre-
vias al golpe de Estado de 1973?
Considera los siguientes aspectos:
Las medidas tomadas por el gobierno
de la Unidad Popular.
La situacin econmica del pas previa
al golpe (infacin, desabastecimiento,
mercado negro, entre otros).
La aparicin de la violencia poltica.
Las declaraciones previas de: la Cmara
de Diputados, de la Corte Suprema, de
la Conferencia Episcopal, principales l-
deres polticos y sociales de la poca.
Polarizacin poltica: profundizacin de las
diferencias polticas entre los distintos sectores
del un pas, impidiendo el dilogo y una normal
convivencia.
Inacin: es un fenmeno econmico que pro-
voca la disminucin del valor del dinero. Es decir,
con el mismo sueldo, las familias pueden adqui-
rir menos bienes.
NUEVAS PALABRAS
Las pginas 160-161 se referen al go-
bierno de la Unidad Popular.
Lea con sus estudiantes ambas p-
ginas y pida a algunos de ellos, que
se turnen en la lectura. Trate que
sean estudiantes aventajados, para
que esta sea clara y fuda. En otras
oportunidades, puede promover la
lectura con los dems estudiantes.
Revise en conjunto con su curso, las
reformas y transformaciones realiza-
das durante el gobierno de la Unidad
Popular. nste al grupo a que evalen
lo positivo y negativo de estas obras.
Proponga a sus estudiantes un
debate sobre la gran polarizacin
poltica que alcanz el pas en 1973.
Solicite a los participantes, que
asuman claramente las posiciones
contrapuestas, a favor y en contra
del programa de la Unidad Popular.
Entrgueles referencias bibliogrf-
cas y de la web, para que se validen
sus intervenciones. Cumpla usted el
rol de moderador.
Explique los factores que llevaron a
la crisis y la violencia poltica, des-
tacando no solo los problemas al
interior del gobierno, sino tambin
de actores internos y externos de
oposicin que buscaban su fracaso.
Otros recursos
Se sugiere poner el siguiente video
sobre el himno de la Unidad Popular:
watch?v=vhVbhLGFja8
El siguiente da cuenta de las marchas
de las cacerolas.
http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=137728
Nacionalizaciones y expropiaciones
El programa de la Unidad Popular inclua la nacionalizacin de la gran minera del cobre lo cual se
aprob por unanimidad en el Congreso.
Tambin se aceler la Reforma Agraria. Durante el primer ao de Salvador Allende, se expropiaron
tantos predios como en todo el gobierno de Eduardo Frei, pero el proceso fue cayendo en la anar-
qua: aumentaron las ocupaciones espontneas y a menudo violentas y se dej de lado el factor
productividad. De este modo entre 1970 y 1973, se trabaj cada vez menos en el campo chileno.
La consecuencia fue la escasez de alimentos, por lo que las importaciones aumentaron de manera
dramtica.
Tambin se contemplaba expropiar un nmero importante de industrias y bancos considerados
estratgicos para la economa nacional. Con ello se avanzaba hacia la socializacin del aparato
productivo del pas y se pensaba obtener los recursos necesarios, para llevar a cabo los vastos
planes sociales del gobierno.
Fuente: adaptado de Nicols Cruz y otros. Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Editorial Zig-Zag.
UNIDAD 4
172
La democracia en Chile se quiebra:
El golpe militar de 1973
El da martes 11 de septiembre de 1973, las Fuerzas Arma-
das y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone n
a un largo perodo de vida democrtica en Chile.
Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer
a travs de la radio, que se transform en el nico medio de
informacin. En el momento del asalto a la Moneda, el pre-
sidente Allende enva al pas su mensaje de despedida, que
alcanzan a transmitir algunas radioemisoras partidarias del
gobierno, entre ellas, radio Magallanes.
Tienen la fuerza. Podrn avasallarnos. Pero no se detienen los
procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. La historia es
nuestra y la hacen los pueblos () Trabajadores de mi patria:
tengo fe en Chile y en su destino. Superarn otros hombres este
momento gris y amargo, donde la traicin pretende imponerse,
sigan ustedes sabiendo que, mucho ms temprano que tarde, se
abrirn las grandes alamedas por donde pase el hombre libre,
para construir una sociedad mejor. Viva Chile, viva el pueblo,
vivan los trabajadores! Estas son mis ltimas palabras, teniendo
la certeza de que mi sacricio no ser en vano.
Fuente: Correa, S. y otros autores. Documentos del siglo XX chileno, (2001). Santiago:
Editorial Sudamericana.
Tras el bombardeo a la Moneda, el presidente Allende se sui-
cid.
Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos
del golpe a travs del bando N5.

Las FF.AA. han asumido el deber moral que la patria les im-
pone de destituir al gobierno que, aunque inicialmente legtimo,
ha cado en la ilegitimidad agrante; asumiendo el poder por el
solo lapso en que las circunstancias que lo exijan, apoyado en la
evidencia del sentir de la gran mayora nacional, lo cual de por
s, ante Dios y ante la historia, hace justo su actuar y, por ende,
las resoluciones, normas e instrucciones que se dicten para la
consecucin de la tarea del bien comn y de alto inters patriti-
co que se dispone cumplir.
Fuente: Correa, S. y otros autores. Documentos del siglo XX chileno, (2001).
Santiago: Editorial Sudamericana.
Actividad
Comparemos signifcados
Qu ideas, mensajes o signifcados llegan
a tu mente al observar una imagen visual
o audiovisual del palacio de la Moneda
bombardeado?
Haz esta pregunta a tus padres y abuelos,
registra las respuestas en tu cuaderno. Lue-
go comparte con tus compaeros, cmo
fue para ti la experiencia de realizar esta ac-
tividad.
?
Qu idea(s) quiere trasmitir el presidente
Allende en su ltimo mensaje.
Qu razones dan las Fuerza Armadas para
explicar el golpe militar?
Los estudiantes conocen algunas de
las caractersticas polticas y econ-
micas del perodo 1970-1973.
Saben de las difcultades polticas,
econmicas vividas en Chile entre
1970-1973.
Conocen que entre 1970 y 1973
gobern la Unidad Popular.
Comprenden el ambiente de polari-
zacin poltica que afectaba al pas.
Solucionario
Pgina 162
Que los procesos de cambio conti-
nuarn a pesar del golpe.
Que el gobierno de Salvador Allende
ha cado en la ilegitimidad.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre el Golpe
de Estado de 1973, puede consultar:
watch?v=JOvo9znmfxo
watch?v=V3ZhZ8-CLHE
Para ver y analizar estos recursos visua-
les, es conveniente que prepare una
gua de observacin y anlisis para
dirigir y orientar a sus estudiantes en
el anlisis y refexin.
Declaracin de Principios del Gobierno de Chile
1. El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado.
2. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revs.
3. El respeto al principio de subsidiaridad, supone la aceptacin del derecho de propiedad
privada y de la libre iniciativa en el campo econmico.
4. Objetivo fundamental de la reconstruccin: Hacer de Chile una gran nacin.
5. Gobierno autoritario, impersonal y justo.
6. Un desarrollo econmico acelerado, un efectivo progreso social y una escala de valores
morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstruccin
nacional.
7. La familia, la mujer y la juventud: Pilares de la reconstruccin nacional.
Fuente: adaptado de Correa, S. y otros. Documentos del siglo XX chileno, (2001). Santiago: Sudamericana.
173
UNIDAD 4
163
4
Unidad
Actividad
Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas
No existe igual consenso respecto a las causas del golpe mili-
tar. Al respecto existen diversas visiones historiogrcas.
El historiador Gonzalo Vial seala
que el sistema poltico viva una pro-
funda crisis debido a los problemas
econmicos y a la extrema politiza-
cin de la sociedad.
El socilogo Toms Moulian, indica
que hacia 1973 el modelo de desa-
rrollo estaba totalmente desgastado
por lo que el Estado no estaba en
condiciones de atender las crecien-
tes demandas de la poblacin, lo que
provoc polarizacin poltica.
El historiador Mario Gngora plan-
tea que durante la Unidad Popular,
la izquierda buscaba terminar con el
modelo de Estado que exista en Chi-
le, por lo que los militares intervinie-
ron para defender el tipo de Estado
que exista.
A continuacin revisaremos algunas de ellas:
Preguntas
1. De acuerdo al primer texto, qu
explica la intervencin militar de las
Fuerzas Armadas en septiembre de
1973?
2. De acuerdo al segundo texto, Por
qu el golpe requera de la participa-
cin de todas las Fuerzas Armadas?
3. Qu diferencias aprecias entre am-
bos textos? Se puede considerar
que tengan visiones opuestas?
Las Fuerzas Armadas no estaban, al comienzo, contra la Unidad Popular ni contra Allende, que las
beneci. Los ociales favorables o desfavorables de manera abierta, eran muy pocos; el grueso quera
desenvolver sin sobresaltos su vida profesional. Mandatario y Prats pudieron sancionar o eliminar de las
las a los crticos que parecieron ms imprudentes, sin excesiva conmocin interna. La postura nal de los
institutos armados obedeci a la sumatoria de numerosas circunstancias: El desorden pblico. Haba ido
creciendo en forma acelerada. Hechos de violencia bajo Alessandri; bajo Frei Montalva y bajo Allende.
Fuente: Vial, G. Chile, cinco siglos de historia, (2009). Santiago: Zig-Zag.
El complot golpista entre civiles y militares vena desarro-
llndose desde haca un tiempo, con gran celeridad. Lidera-
do por el almirante Jos Toribio Merino, por el general de la
Fuerza Area, Gustavo Leigh, y por el general de carabineros
Csar Mendoza, precisaba de la participacin del comandan-
te en jefe del ejrcito, la rama principal de las Fuerzas Arma-
das de Chile. Si bien los insurrectos contaban con el apoyo
de varios generales del ejrcito, necesitaban asegurarse de la
participacin del comandante en jefe pues arriesgaban el pe-
ligro de un posible quiebre entre las fuerzas militares, el que
inevitablemente conducira a una guerra civilla fecha fue
jada para el martes 11 de septiembre, da en que el presiden-
te de la Repblica anunciara, segn fuentes cercanas a Allen-
de, la convocatoria a un plebiscito que permitira una salida
poltica al impase en el que se encontraba el gobierno.
Fuente: Historia del siglo XX chileno. Sofa Correa y otros autores.
miten introducir el quiebre democr-
tico en nuestro pas, a partir del golpe
militar.
Destaque a sus estudiantes, que este
acontecimiento como otros, gener
visiones o interpretaciones historio-
grfcas divergentes. Por esta razn,
es importante que lea con ellos, las
fuentes de la pgina 162, que repre-
sentan dos posturas diferentes ante
el golpe militar.
Como ejercicio que les permite
entender que la historia es memoria
viva, motive a sus estudiantes, para
que realicen la actividad de la pgina
162, en la que deben entrevistar a sus
familiares, vecinos o amigos.
A travs del esquema conceptual,
explique las caractersticas polticas
y econmicas del rgimen militar.
Aclare el signifcado de los concep-
tos dictadura, quiere democrtico,
gremialismo y golpe de Estado.
Finalmente, pdales que realicen
la actividad de la pgina 163, para
que logren sintetizar los contenidos
tratados en estas pginas.
Cmo naci el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho
de la Universidad Catlica hacia 1967, pero la idea y la iniciativa fue
obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmn. Por cierto
que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmn tiene
explicaciones de carcter social, posiblemente ligadas a la angustia de
la oligarqua chilena y de un sector de la clase media (cuyos vstagos
estudiaban en la U.C), que vea amenazada su cultura y su estilo de
vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de
la Democracia Cristiana. Y en un plano ms amplio, por el rechazo al
impacto de la revolucin cubana y la sper ideologizacin que trajo
consigo. De hecho, en un primer momento, el gremialismo fue un
movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conser-
vadoras... el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti
reforma y se expandi rpidamente por el sector de estudiantes de
la Universidad Catlica que no estaba de acuerdo con los mtodos
o los fnes de los gremialistas. El gremialismo era formalmente apol-
tico en su discurso, aunque partidario del orden y respetuoso de las
jerarquas. Pero en la prctica desde un comienzo tuvo una posicin
poltica derechista, de defensa de la propiedad privada, del principio
de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus
aspectos). Pero quizs, ms que los elementos positivos de su discurso
(real o formal), unifcaba a los gremialistas en sus antipatas por la
izquierda marxista (o laica) y por la Democracia Cristiana.
Fuente: Cristian Gazmuri. Notas sobre le lite chilena. 1930 1999, (2001).
Instituto de Historia. Pontifcia Universidad Catlica.
Jaime Guzmn y el gremialismo
UNIDAD 4
174
Nueva Constitucin Poltica
En 1980, luego de un plebiscito se aprob la creacin de una nue-
va Constitucin Poltica. La idea de un cambio y reemplazo a la
Constitucin de 1925 se vena estudiando desde el momento en
que las Fuerzas Armadas y de Orden asumieron el gobierno. Se
pens que era necesaria la instauracin de una democracia pro-
tegida y limitada, para evitar los problemas que haban puesto en
crisis el sistema democrtico en la ltima dcada.
A continuacin te presentamos un esquema con algunas de las princi-
pales disposiciones de la Constitucin de 1980
Disposiciones de la CONSTITUCIN de 1980
Democracia protegida: tipo de democracia que
mantiene instituciones o mecanismos eleccionarios
autoritarios, que establece lmites a la voluntad o
soberana popular y a las instituciones democrticas
del Estado. En el caso de Chile se pueden sealar la
existencia de: senadores designados y vitalicios, el sis-
tema electoral binominal y las restricciones impuestas
a la institucionalidad democrtica por el Consejo de
Seguridad Nacional (COSENA).
NUEVAS PALABRAS
La instauracin de una segunda vuelta electoral en las elecciones presidenciales.
Creacin de un Consejo de Seguridad Nacional con amplios poderes, presidido por el presidente de la Repblica e inte-
grado por los comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y los presidentes del Senado, la Cmara de Diputados y la Corte
Suprema de Justicia, entre otros.
Creacin de un sistema electoral binominal en las elecciones de senadores y diputados.
Creacin de un Tribunal Constitucional que tiene la funcin de velar por el apego a la Constitucin ante cualquier
medida legislativa o administrativa.
Amplias atribuciones al presidente de la Repblica, quien debe gobernar por 8 aos.
Al cabo de 8 aos de gobierno de Pinochet, se efectuara un plebiscito, el cual decidira si este seguira en el poder por
8 aos ms, es decir hasta el 11 de marzo de 1997 o se llamara a elecciones libres con los nuevos candidatos que se
presentaran.
El rgimen militar
Tras el Golpe de Estado, la Junta Militar liderada por el gene-
ral de ejrcito Augusto Pinochet, tom el poder del pas, di-
solviendo el Congreso y prohibiendo la presencia de partidos
polticos. Instaurando as una dictadura que dur 17 aos.
Revisemos en el esquema las principales caractersticas de este gobierno.
Creacin de organismos de inteligencia interna y
represin: Direccin de Inteligencia Nacional (DINA) y la
Central Nacional de Informacin (CNI).
Represin y persecucin
a la oposicin
Establecimiento de una
Democracia protegida.
Creacin de una nueva
Constitucin Poltica de la
Repblica.
Creacin de una nueva
institucionalidad
Cierre del Congreso Nacional
y disolucin de los partidos
polticos.
Disminuir el gasto de dinero
por parte del Estado.
Apertura econmica al exte-
rior y fomento de la iniciativa
privada.
Controlar los altos
niveles de infacin.
Medidas para enfrentar
la crisis econmica
Se promueve
la iniciativa empresarial
y se reduce el rol del Estado.
Fomento a las exportaciones
no tradicionales como: vinos,
frutas, madera, en listones,
pellets de minerales, etc.
Se instaura un modelo
econmico de libre mercado.
Nuevo sistema
econmico
DECISIONES ECONMICAS DECISIONES POLTICAS RGIMEN MILITAR
Restriccin de los derechos
polticos, persecucin,
desaparicin, tortura y exilio
a militantes de izquierda y
disidentes al rgimen.
Los estudiantes saben de la existencia
de la Constitucin, como norma rectora
de la organizacin poltica del Estado.
Saben del funcionamiento y crisis del
modelo econmico I.S.I.
Conocen del signifcado y existencia de
la infacin, como un rasgo econmico
caracterstico de la segunda mitad del
siglo XX.
Saben de la infuencia externa (Guerra
Fra, Revolucin cubana, entre otros) en
la dinmica social y econmica interna
del perodo de la Unidad Popular.
Conocen algunos de los aparatos de
represin creados durante la Dictadura,
para reprimir a la oposicin.
previos de sus estudiantes, sobre la
violacin de los Derechos Humanos
pregnteles: Qu signifca la expresin
violacin de Derechos Humanos? Cmo
se violaron los Derechos Humanos duran-
te la dictadura militar? Conoces alguna
forma de violacin de los DD.HH. tras el
regreso a la democracia? Se respetan
los Derechos Humanos en una sociedad
democrtica?
Plebiscito: Consulta a la ciudadana
sobre algn tema en particular.
Neoliberalismo: Modelo econmico
que promueve el liberalismo extremo
y el fomento a la iniciativa empresarial.
Surgi en los inicios de la dcada 1970
y se aplic por primera vez en Chile,
Estados Unidos e Inglaterra.
Utilizando tus aprendizajes
sobre el modelo I.S.I. (incluido
en el Texto), y el modelo neoli-
beral (incluido en el contenido
de esta Unidad) completa el
siguiente cuadro comparativo.
Para reforzar los aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro, y en particular, sobre
el ISI; invite a sus estudiantes de aprendizaje ms lento a desarrollar la siguiente actividad.
Indicador Modelo I.S.I. Modelo Neoliberal
Perodo de aplicacin
Gobierno precursor
Rol del sector privado
Rol del mercado
Rol econmico del Estado
Rol social del Estado
Comercio exterior
Funcin de las empresas pblicas
175
UNIDAD 4
Indicador Modelo I.S.I. Modelo Neoliberal
Perodo de aplicacin
Gobierno precursor
Rol del sector privado
Rol del mercado
Rol econmico del Estado
Rol social del Estado
Comercio exterior
Funcin de las empresas pblicas
165
4
Unidad
Las violaciones a los Derechos Humanos
Durante el rgimen militar se produjeron graves violaciones a
los derechos de las personas, tal como lo avalan los datos arro-
jados por la investigacin que realizara La Comisin Nacio-
nal de Verdad y Reconciliacin en los aos 1990-1991 y
la Comisin Nacional sobre prisin poltica y tortura en
los aos 2003-2004. Estas violaciones incluyeron: detencio-
nes arbitrarias, prisin; desapariciones forzosas, ejecuciones
sin juicio previo; exilio, relegaciones; secuestros, intimida-
cin; allanamientos, exoneraciones y vigilancias.
Estas prcticas violaban los siguientes derechos: a la vida, a
la integridad personal; a la libertad y seguridad personal, y a
vivir en su propia tierra.
Las cifras de los informes sealan:
2.025 personas detenidas y asesinadas.
957 personas detenidas y luego hechas desaparecer.
90 personas asesinadas por civiles, debido a motivos polticos.
164 personas muertas a consecuencia de la violencia po-
ltica, entre ellas, tambin se cuentan miembros de las
Fuerzas Armadas y Carabineros.
32.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas.
En octubre de 1973, ante la evidencia de las violaciones a los
Derechos Humanos, la Iglesia Catlica organiza junto a otras
iglesias el Comit Pro Paz, para otorgarle defensa a las per-
sonas perseguidas. Posteriormente, este fue reemplazado por
la Vicara de la Solidaridad.
Memorial de los
detenidos desaparecidos
Las detenciones y desapariciones de cientos de
personas provocaron que los familiares y amigos
de las victimas, organizaran diversos movimien-
tos para defender los Derechos Humanos. Entre
estos, la Agrupacin de Familiares de Detenidos
Desaparecidos.
Memorial a los detenidos desaparecidos, inaugurado
el 31 de julio de 2009. Cementerio General de San-
tiago. Leyenda: Todo mi amor est aqu y se ha que-
dado pegado a las rocas; al mar y a las montaas.
Actividad
1. Investiga en la web sobre los principales efectos del r-
gimen o dictadura militar en Chile en el mbito social y
poltico, relacionado con los siguientes temas:
a) libertades individuales: de expresin, de opinin; de
reunin, de circulacin; de culto, derecho a la propie-
dad privada, etc.
b) derechos humanos vulnerados: derecho a la vida, al
debido proceso y a libre circulacin; represin, exilio;
detenidos desaparecidos, etc.
c) funcionamiento de los poderes del Estado.
d) situacin de los partidos polticos.
Puedes revisar las siguientes pginas web:
http: //www. icarito. cl/enciclopedia/articulo/se-
gundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-
sociales/historia-de-chile-siglo-xx-hasta-nuestros-
tiempos/2009/12/407-3262-9-gobierno-militar.shtml
http://www.chilecomercios.cl/HISTORIA-DE-CHILE-
GOBIERNO-MILITAR.htm
2. A partir de la actividad anterior, prepara una exposicin
para dar cuenta de sus principales conclusiones y elabo-
ra el material de apoyo necesario. Finalmente, refexiona
y expresa tu propia opinin, fundamentada, sobre las
siguientes preguntas:
a) Por qu se considera que la democracia es el sis-
tema poltico que mejor resguarda el respeto a los
derechos de las personas?
b) Qu opinas sobre la restriccin de las libertades y
derechos durante el rgimen o dictadura militar?
c) Cmo crees que la sociedad puede proteger y for-
talecer la democracia?
d) Por qu es tan importante para una democracia el
resguardo del estado de derecho?
Los contenidos de la pgina 164 con-
tina tratando el tema de la dictadura
militar.
Explique a sus estudiantes los cam-
bios polticos y econmicos introdu-
cidos por el gobierno militar.
Seale las principales disposiciones
de la Constitucin de 1980, puede
pedirles que la comparen con la
Constitucin de 1925. Para esto, pue-
den acceder al texto en la siguiente
pgina web:
http://www.bcn.cl/lc/cpoliti-
ca/1925.pdf
Explique a sus estudiantes, los princi-
pales postulados del Neoliberalismo.
Identifque con ellos los elementos
de continuidad y de cambio hasta
nuestros das.
Los contenidos de la pgina 165 pro-
fundizan la temtica de la violacin
de los Derechos Humanos.
Promueva en sus estudiantes el
respeto irrestricto de los Derechos
Humanos. Invtelos a refexionar
sobre cmo la sociedad se preocu-
pa de proteger los derechos bsi-
cos de las personas.
Mencione y comente cmo se
violaron los derechos fundamen-
tales de las personas, durante el
gobierno militar.
Pgina 165
Pregunta 2
a) Porque los derechos estn protegi-
dos por la Constitucin.
b) Opinin personal fundamentada.
c) Informndose, participando.
d) Porque la democracia funciona
cuando se protege la Ley.
El museo se inaugur en el
ao 2010, y su objetivo es:
El Museo de la Memoria y de los
Derechos Humanos es un espacio
destinado a dar visibilidad a las
violaciones de los Derechos Hu-
manos cometidas por el Estado
de Chile entre 1973 y 1990; a
dignifcar a las vctimas y a sus
familias; y a estimular la refexin
y el debate sobre la importancia
del respeto y la tolerancia, para
que estos hechos nunca ms se
repitan.
Salida a terreno
Si su grupo-curso se encuentra en Santiago o en la Regin Me-
tropolitana, le recomendamos organizar una salida al Museo de
la Memoria, con el fn de profundizar en el tema de los Derechos
Humanos. Para esto puede solicitar un gua a: visitasguiadas@
museodelamemoria.cl o llamar al telfono: (+56 2) 2597 9621.
Promueva entre sus estudiantes una experiencia de valorizacin
concreta de los derechos de las personas en cualquier contexto,
lugar o circunstancia poltica. Le recomendamos preparar una gua,
en que los estudiantes vayan registrando la visita. A continuacin
le entregamos algunos referentes para crearla:
1. Descripcin del Museo.
2. Temas a los que aluden los objetos presentados.
3. Aspecto que ms les llam la atencin. Fundamentar por qu,
4. Conclusiones sacadas tras la visita.
UNIDAD 4
176
Surgimiento de la oposicin al rgimen militar
En 1980 la economa mundial vivi una recesin, esto sumado
al endeudamiento del pas y al severo desempleo, provocaron
en 1982 una profunda crisis econmica en Chile. Esta crisis y el
descontento poltico de estudiantes, trabajadores y opositores al
rgimen, deriv en que se produjeran las primeras jornadas de
protestas contra el gobierno militar.

El plebiscito de 1988
La Constitucin Poltica de 1980 estableci que en 1988 se
deba realizar un plebiscito para que la ciudadana aprobara o
rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de
Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acord que el candidato
sera el comandante en jefe del Ejrcito y presidente de la na-
cin, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opcin S, el ge-
neral Pinochet seguira gobernando por otros 8 aos mientras
que, si triunfaba la opcin NO, se deba convocar a elecciones
presidenciales.
Se abrieron los registros electorales, se permiti una mayor
libertad de expresin y la oposicin al rgimen militar form
la Concertacin de Partidos por el No, la cual se encarg
de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El
5 de octubre de 1988 se llev a cabo el plebiscito con el siguiente
resultado: la opcin NO ganaba con el 54% de los votos.
Actividad
La propaganda electoral del plebiscito
del Si o el No en 1988
Se permiti que cada opcin tuviera en
televisin el derecho de dar a conocer sus
puntos de vista durante 15 minutos diarios,
por un mes. Esto gener mucha expecta-
cin en la poblacin que vio en forma masi-
va la publicidad de ambas posturas.
Cmo recuerdan este hecho los miembros
de tu familia?
1. Conversa con 3 miembros de tu familia
o amigos sobre el plebiscito de 1988.
2. Pdeles que recuerden los das previos y
posteriores al plebiscito.
3. Pregntales qu recuerdan de la situa-
cin poltica, sus temores y esperanzas.
Por las
noches, en las
poblaciones
de Santiago,
las protestas
eran reprimidas
violentamente
por las fuerzas
de orden. En
la poblacin
La Victoria el
4 de Julio de
1984 muri en
su casa el sa-
cerdote Andr
Jarlan. Mientras
se encontraba
orando, una
bala traspas
las paredes de
madera de su
vivienda.
En marzo de
1983, diver-
sos grupos de
oposicin, desde
la Democracia
Cristiana hasta
los Socialistas
crean la Alianza
Democrtica.
La primera Protesta Nacional,
fue convocada por la Confedera-
cin de Trabajadores del Cobre,
el 11 de mayo de 1983.
En los siguientes
meses del ao
1983 se convoc
a nuevas protes-
tas nacionales,
estas se converti-
ran en una forma
caracterstica de
lucha y resistencia
contra el gobierno
militar.
Partidos polticos
de la Concertacin
Demcrata Cristiano (DC)
Partidos por la Democracia (PPD)
Radical Social Demcrata (PRSD)
Socialista (PS)
MAPU Obrero Campesino
Liberal
Humanista
Izquierda Cristiana
Los estudiantes conocen las conse-
cuencias que genera una crisis econ-
mica, como la que se produjo en 1982.
Saben que durante esa poca, el pas se
encontraba bajo una dictadura militar,
encabezada por Augusto Pinochet.
Reconocen como rasgo poltico del go-
bierno militar el espritu refundacional
de su gobierno, que se vio expresado
en la Constitucin de 1980.
Conocen de la aprobacin, a travs
de un plebiscito, de la Constitucin
de 1980.
Identifican como rasgo poltico del
gobierno militar las violaciones a los
Derechos Humanos.
Poblacin La Victoria: durante el go-
bierno militar algunas poblaciones de
Santiago y del pas, se convirtieron en
centros de lucha contra la represin.
Pero tambin de solidaridad en medio
de la crisis econmica.
Una de esas poblaciones fue La Vic-
toria ubicada en la comuna de Pedro
Aguirre Cerda en Santiago. Su origen
se remonta a 1957, cuando pobladores
sin viviendas realizaron la toma de la
chacra La Feria.
Invite a sus estudiantes a escuchar las canciones sugeridas. Pdales que a partir de ellas, extraigan
informacin sobre el perodo estudiado.
Letra de Muevan las industrias
Estn paradas esperando a las manos/ que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida/ y
ya piensan en petrifcar/ Las industrias muevan las industrias/ las industrias muevan las industrias/
Cuando vino la miseria los echaron/ les dijeron que no vuelvan ms/ los obreros no se fueron se
escondieron/ merodean por nuestra ciudad/ Las industrias muevan las industrias/ las industrias
muevan las industrias/ Voy a llegar a la gran mquina/todo es oscuridad/ si agacho un poco la
cabeza nadie me descubrir/ Yo me acuerdo que los ferros retumbaban/ y chocaban en el patio de
la escuela/con cada ritmo que marcaban dirigan el latido/ de nuestro propio corazn/ y me arrastro
por el hmedo cemento/ y en mi cabeza se repiten mil lamentos/ de cuando vino la miseria/nos
echaron y dijeron que no vuelvan ms /(...)
Recursos complementarios
La dcada de 1980 fue prolfca en cancio-
nes que dieron cuenta del malestar social
provocado por la crisis econmica de
1982. Entre ellas se encuentran: Muevan
las industrias y El baile de los que sobran del
grupo Los Prisioneros.
watch?v=WQgp2ujwF4s
watch?v=LTMEy6Skv9c
177
UNIDAD 4
167
4
Unidad
La transicin a la democracia
Tras el triunfo del No, la oposicin organizada bajo la Concerta-
cin de Partidos por la Democracia, present como candidato
a Patricio Aylwin Azcar, quien gana las elecciones con el 55% de
los votos por sobre el candidato Hernn Bchi apoyado por los
sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el
perodo conocido como Transicin a la Democracia.
Por una parte, se deba prestar atencin a las demandas de jus-
ticia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solici-
tadas por las vctimas y sus familiares. Por otra, haba que evitar
conictos con las Fuerzas Armadas que haban dejado el poder,
pero an mantenan inuencia poltica sobre una parte impor-
tante de la poblacin del pas.
En la dcada de 1990 fueron evi-
dentes las divisiones que afectaron
a la sociedad chilena, producto de
las visiones contrapuestas sobre el
pasado. En ese contexto se pensa-
ron algunas estrategias orientadas a
facilitar la superacin de estas divi-
siones:
Reformas constitucionales
durante la Transicin poltica
Se eliminaron los senadores designados y vi-
talicios.
Se redujo el nmero de aos del cargo de pre-
sidente: de 8 a 6 aos, y luego a 4 aos.
Reduccin del requisito de edad para ser
electo presidente de la Repblica, de 40 a
35 aos.
Se ampliaron las facultades scalizadoras al
presidente y ministros de Estado, por parte de
la Cmara de Diputados.
Luego de leer los contenidos de esta pgina
seala:
Cmo podemos caracterizar la transicin
poltica que realiz nuestro pas?
Cules fueron los principales temas
abordados durante la transicin poltica?
Qu reformas se realizaron para lograr
establecer un sistema democrtico?
Pregunta a tus padres o familiares cerca-
nos, cundo se inicia y cundo termina la
transicin a la democracia en Chile. Com-
parte tus respuestas con el resto de tus
compaeros.
Qu dicen historiadores y los cientistas polticos
sobre la transicin Chilena?
Ricardo Krebs seala El rgimen militar slo cumpli con el
itinerario constitucional aprobado por la ciudadana en el ple-
biscito de 1980. (Nueva historia de Chile. Desde los orgenes hasta
nuestros das).
Paul Drake e Ivn Jacksic sealan: La constitucin de 1980
y la despolitizacin de la sociedad, llevan a un perodo de con-
tinuismo dentro de los aos de transicin a la democracia.
(El difcil camino hacia la democracia)
Edgardo Boeninger seala: La transicin en Chile es pacta-
da, y se inicia con una serie de acuerdos en la dcada de los
80 para completarse totalmente en el gobierno de Patricio
Aylwin, aunque es necesario seguir perfeccionando el sistema.
(Democracia en Chile. Lecciones para la gobernabilidad).
Sin embargo, existen cosas que cambiaron signicativamente,
como la apertura poltica y cultural, el surgimiento de nuevos
actores econmicos, sociales y polticos y el reposicionamien-
tos de nuestro pas en la comunidad internacional.
?
Se promovi una poltica de reconciliacin, apoyada por la
Iglesia Catlica en la que se invitaba a superar las divisiones del
pasado, tanto a las personas afectadas como a los militares.
Reconciliacin
Nacional
Se recolect informacin sobre las violaciones a los Derechos
Humanos. Se entrevist a vctimas y se form una comisin inte-
grada por personas de diferentes visiones polticos.
Conocimiento
de la verdad
Los Tribunales de Justicia condenaron a algunos militares y
miembros responsables de violaciones a los DD.HH. De esta for-
ma fue condenado a prisin el jefe de la Direccin de Inteligencia
Nacional, DINA, el general Manuel Contreras S.
Bsqueda
de justicia
Los gobiernos conservaron la estructura econmica del perio-
do anterior, reduciendo de manera importante los niveles de
pobreza.
Mantencin
del sistema
econmico
Los temas de las pginas 166 y 167,
profundizan los contenidos sobre la
etapa fnal de la dictadura militar.
Determine con sus estudiantes,
el contexto econmico y social
que explica las protestas contra las
violaciones de Derechos Humanos
y la administracin poltica de este
gobierno.
Mencione los referentes sociales y
polticos de dichas movilizaciones
sociales.
Explique el origen y las consecuen-
cias del plebiscito de 1988.
Diferencie las consecuencias polti-
cas que se poda esperar del triunfo
de una u otra opcin del plebiscito.
Inicie una discusin que permita
a los estudiantes, valorar la orga-
nizacin social y la accin pacfca,
para conseguir mejoras laborales y
sociales.
Motive la realizacin de las activida-
des propuestas en ambas pginas:
actividad de tipo familiar y trabajo
con fuentes.
Solucionario
Pgina 167
Consensuada, pactada y como parte
del proceso institucional marcado
por la Constitucin de 1980.
Derechos Humanos y mantenimien-
to del sistema econmico.
Se reform paulatinamente la Cons-
titucin Poltica, otorgando mayor
poder a la ciudadana y al Congreso
Nacional.
Trabajo de entrevistas personales.
Comentario y puesta en comn en
clase.
Se sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de
1988. Posteriormente, invtelos a contestar las preguntas.
Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito
de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones:
Cancin del S:
http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0
Cancin del NO:
http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8
Propaganda electoral del S:
http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&f
eature=related
Propaganda electoral del No :
http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8
(incluye cancin)
Preguntas
1. Qu tipos de mensajes entre-
ga cada campaa?
2. Qu diferencias se aprecian
en ambas campaas?
3. Crees que una campaa
televisiva puede determinar
la decisin de los votantes?
Fundamenta tu opinin.
UNIDAD 4
178
ALIANZA
POR CHILE
Los gobiernos democrticos
Una vez restablecido el sistema democrtico, el pas ha teni-
do un Congreso y Presidentes de la Repblica elegidos por la
ciudadana con alternancia en el poder, y con elecciones libres
secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los
presidentes de la Concertacin de Partidos por la Democracia,
y desde el 2010, el representante de la coalicin denominada
Alianza por Chile.
A continuacin te presentamos una lnea de tiempo que sintetiza las
obras realizadas durante los gobiernos democrticos.
CONCERTACIN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA
1990 - 1994
EDUARDO FREI
RUIZ-TAGLE
RICARDO LAGOS
ESCOBAR
MICHELLE BACHELET
JERIA
SEBASTIN PIERA
ECHEIQUE
PATRICIO AYLWIN
AZCAR
1994 - 2000 2000 - 2006 2006 - 2010 2010 - 2014
Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han
sido:
Se crearon
la Comisin Rettig y
la Comisin Valech.
Verdad y Justicia
en Derechos Humanos
Se han hecho reformas
para mejorar el sistema
democrtico: fn senadores
designados y vitalicios.
Cambios en la
Constitucin
Se cre el Plan Auge que
garantiza la atencin de
las personas ante ciertas
enfermedades.
Reformas
a la educacin
Se han frmado acuerdos
comerciales con diferentes
pases del mundo: E.E.U.U,
China, Canad.
Tratados
de Libre Comercio
Participacin de Chile en
distintos organismos
internacionales.
Relaciones
internacionales
Se moderniz
el sistema judicial.
Reforma
procesal penal
Aumentaron las horas de
clases, hubo mejora en
Infraestructura y becas a
estudiantes de pedagoga.
Reforma
educacional
Aumento del post natal
para las mujeres
trabajadoras.
Polticas
sociales
Los estudiantes conocen el proceso
social y electoral que puso fin a la
dictadura militar.
Conocen algunos de los partidos pol-
ticos que formaron la Concertacin de
Partidos por la Democracia.
Para indagar sobre los conocimientos
previos de sus estudiantes, sobre el pe-
rodo de gobierno de la Concertacin
de Partidos por la Democracia, pregn-
teles: Qu es la Concertacin? Para qu
se cre? Quines fueron presidentes de
la Repblica durante el perodo en que
gobern la Concertacin?
Para explorar en los conocimientos
previos, sobre los mecanismos utili-
zados para reparar las violaciones a
los Derechos Humanos pregnteles:
Cmo se repararon las violaciones a los
Derechos Humanos tanto a las personas
afectadas como a sus familiares? Les
parece que es importante reparar estas
violaciones?, En su opinin, cul sera
la mejor forma de reparar este dao?
Asegrese de que las respuestas de
sus estudiantes indiquen siempre una
solucin pacfca de los confictos.
T.L.C.: Tratado de Libre Comercio:
acuerdo de libre comercio entre dos
o ms pases, tendiente a disminuir o
eliminar los aranceles de los bienes y
servicios, cuando cruzan sus fronteras.
Antes de seguir avanzando con los
contenidos del tema, solicite a los
estudiantes con ritmo de aprendizaje
ms lento o aquellos que requieren
reforzamiento, que desarrollen la si-
guiente actividad.
mbito Situacin al fnalizar el rgimen militar
Poltico a. Situacin institucional:
b. Ideario poltico:
c. Oposicin Poltica:
d. Derechos Humanos:
e. Plebiscito de 1988:
Econmico a. Caractersticas del modelo econmico:
b. Diferencias con el ISI:
c. Similitudes con el ISI:
d. Efectos del nuevo modelo econmico:
e. Situacin del producto domstico:
Compl eta el si gui ente
cuadro resumen con la
situacin poltica y econ-
mica al fnalizar el rgimen
militar.
179
UNIDAD 4
169
4
Unidad
Actividad
Observa el siguiente grfco y luego responde
las siguientes preguntas:
1. Cmo ha evolucionado la pobreza en los
gobiernos democrticos? Qu crees que
ha provocado estos cambios?
2. Todava queda mucho por hacer. Qu po-
ltica pblica propondras para bajar la po-
breza? Discute el tema con otro compaero
o compaera y den a conocer al curso sus
ideas.
Desafos de los gobiernos democrticos
Los gobiernos democrticos han debido enfrentar mltiples
desafos, como tambin resolver en el corto plazo algunos pro-
blemas importantes. Cules son los desafos an pendientes?
Analicmoslos en el siguiente esquema.
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, CASEN, aos respectivos.
Evolucin de la pobreza 1990 - 2011
DESAFOS GOBIERNOS DEMOCRTICOS
Disminuir los niveles
de pobreza.
Aumentar la
participacin de la
mujer en el trabajo.
Fomentar la innovacin
y la tecnologa.
Otorgar oportunidades
a todos los
chilenos y chilenas.
Disminuir la
desigualdad social.
Mejorar las polticas
de cuidado del
medioambiente.
Mejorar la calidad y
equidad de
la educacin.
Describa a sus estudiantes el perodo
de los gobiernos democrticos.
y pregnteles: Cules creen que
eran los grandes desafos para estos
gobiernos? Habr mucha diferencia
entre gobernar a mediados del siglo
XX y en la actualidad?
Caracterice a cada uno de los gobier-
nos democrticos, utilice las imge-
nes de los respectivos mandatarios.
Agrupe polticamente a estos go-
biernos entre Concertacin y Alianza,
sealando semejanzas y diferencias.
Pregunte a sus estudiantes qu
temas o hechos consideran como
desafos para los prximos gobiernos
del pas.
Invite a uno de sus estudiantes a leer
en voz alta los diferentes desafos
que han propuesto para los gobier-
nos democrticos. Retroalimente
cada uno de ellos.
En 1990 la Concertacin de Partidos
por la Democracia estaba integrada por
los siguientes partidos polticos:
Demcrata Cristiano (DC).
Por la Democracia (PPD).
Radical Social Demcrata (PRSD).
Socialista (PS).
Democrtico de Izquierda (PDI).
MAPU Obrero Campesino.
Liberal.
Humanista.
Izquierda Cristiana.
Ms tarde la Concertacin estuvo inte-
grada por los primeros cuatro partidos.
Para profundizar en el tema del desafo de la superacin de la pobreza en Chile, puede proponer
otras preguntas a sus estudiantes y apoyar su opinin con la siguiente informacin:
La pobreza segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
Para superar la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente Asignar prioridad
a los pobres de manera ms cabal, enrgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer
hincapi en la ampliacin de los derechos econmicos, jurdicos y polticos de los pobres, espe-
cialmente de las mujeres.
Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp
Consulta 29 diciembre 2012.
Pregunta: Por qu ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?
UNIDAD 4
180
tema 3
Un enfrentamiento ideolgico entre dos modelos de sociedad, conocido
como Guerra Fra.
La llegada del primer hombre a la Luna.
La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XXIII.
Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en
E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz.
Durante las dcadas de 1950 y
1960 se producen diversos hechos
internacionales.
Nace el movimiento hippie, Los jvenes expresan su descontento frente a la
sociedad de consumo.
El Rock se convierte en la expresin musical de la rebelda juvenil.
En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plsticas y la msica
Se da a conocer la Prgola de las Flores, la nueva Ola y la Nueva Cancin Chilena.
En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta
Parra, Pablo Neruda.
En el transcurso de los aos 60 ocurren
profundos cambios culturales a nivel
mundial y nacional.
Se inicia el proceso de Reforma agraria.
Se realiza la Chilenizacin del Cobre.
En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos polticos
de pas excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad.
Durante los aos 60 y 70 se
producen en Chile trasformaciones
profundas, en un ambiente de
creciente polarizacin.
El rgimen militar lleva a cabo una
refundacin completa del pas.
Se crea una nueva institucionalidad: la Constitucin de 1980.
Se cierra el Parlamento, se prohben los partidos polticos, se persigue a los opo-
sitores, producindose graves violaciones a los Derechos Humanos.
En los 80, amplios sectores de la poblacin comienzan a expresar su rechazo al
rgimen, surgen paros y protestas callejeras.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperacin de la democracia?
Vuelve a leer sobre los
cambios internacionales
a mediados del siglo XX y
organiza la informacin a
travs de esquemas.
REPASAR ESCUCHAR Y OBSERVAR
Msica de los aos 60 y 70
y pelculas como Palomita
Blanca y Machuca para
acercarse a conocer el
ambiente de la poca.
ENTREVISTAR Y CONVERSAR
A tus abuelos, padres y tos
pdeles que te cuenten
sobre la historia reciente:
rgimen militar, vuelta a la
democracia.
Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre.
El gremio de los camioneros organiz un paro nacional con la ayuda de Esta-
dos Unidos para desestabilizar la economa nacional.
La Cmara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal.
Las Fuerzas Armadas dan un golpe de Estado, poniendo fn al rgimen democrtico.
El gremio de los camioneros organi-
z un paro nacional con la ayuda de
Estados Unidos en oposicin a las
medidas del gobierno. Esto agrav
an ms la situacin econmica.
REVISAR
En Internet imgenes y
noticias sobre el maremoto
y el terremoto. Revisa
los logros que se han
hecho respecto a la
reconstruccin.
Desarrollo de importantes obras pblicas que permiten potenciar el comercio exterior.
En los primeros aos de democracia se crearon comisiones para conocer la
verdad y hacer justicia en la medida de lo posible.
Se mantiene el modelo econmico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada.
Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio.
Se establece un sistema de proteccin social, aumento del prenatal.
Durante el perodo democrtico han
gobernado dos alianzas polticas: la
Concertacin y la Alianza por Chile.
Se instaura un nuevo modelo econmico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal.
Recapitulacin
Se recomienda revisar junto al curso
las sntesis propuestas en la pgina
170, adems de ampliarlas con temas
no tratados en los esquemas.
Para los temas relacionados con los
acontecimientos externos, pregunte
a sus estudiantes cmo estos infu-
yeron en Chile. Pdales ejemplos
concretos.
Para el tema de los aos 60 y 70,
pregnteles cmo impactaron en
el pas, los movimientos culturales
descritos en el esquema.
Para abordar el tema de la profundi-
zacin de las reformas estructurales,
durante el gobierno de la Unidad
Popular, pregnteles de qu manera
los acontecimientos externos, infu-
yeron en este gobierno.
Sobre el rgimen militar pregunte a
sus estudiantes que entienden por
refundacin. Emplee la tcnica de la
lluvia de ideas. Anote sus respuestas
en la pizarra y retroalimente.
Para evaluar el aprendizaje logrado
sobre el perodo histrico previo al
golpe de Estado, le recomendamos
que analice junto a sus estudiantes,
las siguientes imgenes. Luego pdales
que respondan las preguntas:
Preguntas
1. Describe las fotografas, qu expre-
san?
2. A qu perodo histrico correspon-
den estas imgenes?
3. Si tuvieras que colocar un ttulo
representativo del perodo a ambas
imgenes, cul sera?
181
UNIDAD 4
171
4
Unidad
tema 3
E V A L U A C I N
I. A continuacin se presentan una serie de acontecimientos del perodo 1973 - 2010. Ubcalos correctamente en
la lnea de tiempo, para ello coloca la letra en el espacio correspondiente.
A Nacionalizacin del cobre
B Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna
C Creacin de la comisin Rettig
D Establecimiento del modelo Neoliberal
E El Palacio de La Moneda es bombardeado
F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura
G Constitucin de 1980
H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur
I Plebiscito del SI y NO
A Rgimen militar
B Vicara de la Solidaridad
C Sonido de cacerolas
D Gobierno de Salvador Alllende
E Woodstock
F Roberto Matta
G Chilenizacin del cobre
COLUMNA B
1 Festival musical realizado en los aos 60 en Estados Unidos.
2 Mural denominado El primer gol del pueblo chileno.
3
Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la
propiedad de las compaas mineras.
4
Smbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de
consumo durante la Unidad Popular.
5
Expropiacin de las empresas consideradas clave para el desarrollo del
pas.
6 Establecimiento de una Democracia protegida.
7
Organismo creados por al Iglesia Catlica para defender los derechos
humanos durante la dictadura militar.
COLUMNA A
1 2 3 4 5 6 7
II. Ejercicio de trminos pareados
Lee los acontecimientos de la columna A y relacinalos con los conceptos de la columna B. Anota en cada recuadro
de abajo el nmero y letra correspondientes.
Lea con el curso los esquemas que
resumen lo aprendido en el presente
tema, pida a sus estudiantes que lean
por turnos cada tem.
Motvelos para que realicen en su
cuaderno el esquema de los conte-
nidos revisados en el presente tema.
Solicteles que lleven a cabo las
tareas planteadas en la seccin
Metacognicin de esta Gua. Con
la colaboracin de todo el curso y
empleando la tcnica de lluvia de
ideas, puede desarrollar el ejercicio
propuesto.
Pdales, que en grupos de pares, for-
mados por estudiantes con distintos
ritmos de aprendizaje, realicen la
actividad Qu podemos hacer para
seguir aprendiendo.
Segn su criterio, solicteles que me-
diante un trabajo individual o grupal,
desarrollen los tems propuestos en
la evaluacin.
Retroalimente oralmente el ren-
dimiento de sus estudiantes en la
Ambas actividades de evaluacin
ofrecen la posibilidad de que los
estudiantes, movilicen una serie de
habilidades vinculadas a la tempo-
ralidad histrica y a la aplicacin de
conceptos. En la actividad I, pida
que observen primero las imgenes,
luego pdales que las describan, y
fnalmente, que las asocien con los
sucesos.
Solucionario
Pgina 171
I. Orden de lnea de tiempo
B A F E D G I C H
II. Trminos pareados

1 2 3 4 5 6 7
E F G C D A B
Plantee a sus estudiantes una actividad de relacin de conceptos histricos, siguiendo el ejemplo
del primer cuadro.
Conceptos Relacin
Neoliberalismo Mercado El neoliberalismo impuls la valorizacin del libre mercado
Concertacin Democracia
Crisis econmica Protestas
Crisis del ISI Apertura comercial
Dictadura violacin a los DDHH
UNIDAD 4
182
Taller de historia
Todos los pueblos y todas las personas tenemos re-
cuerdos. Hay imgenes, rostros, situaciones que se
mantienen vivas en nuestra memoria pues se vincu-
lan con emociones y sentimientos. Somos portado-
res de una herencia histrica, una memoria que he-
mos elaborado colectivamente y querido conservar
sin permitir el olvido. Por lo general, coexisten dife-
rentes memorias sobre el pasado, pues cada persona
o grupos de personas dan distinto signicado a los
acontecimiento a partir de sus valores y creencias.
La memoria histrica
Las memorias son relatos fragmentados, abiertos a
nuevas interrogantes y hechos que permiten activar
los recuerdos. Tener memoria es fundamental para
una sociedad, el antroplogo Joel Candau seala
que sin memoria no hay ms vnculo social, y por
consiguiente, no hay sociedad, identidad individual
o colectiva.
Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la dcada de 1980.
Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar, tu barrio o poblacin, que haya vivido la dcada de 1980. Mustrale
las siguientes imgenes y consltale.
1. Qu vnculos con el perodo en estudio tiene cada una de las imgenes?
2. Qu recuerdos o sentimientos les genera?
3. Toma nota de sus respuestas en tu cuaderno y posteriormente, comenta los resultados con tu curso.
El anlisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuacin.
Taller de historia
En estas pginas se profundiza, a travs
del taller, el concepto de la memoria
histrica. En la pgina 172, por medio
de las imgenes de la dcada de 1980,
se busca ejemplifcar esta caracterstica
de la historiografa.
Comience preguntando a sus estudian-
tes: Qu es la memoria?, cules son los
recuerdos que mas atesoran?, por qu no
los quieren borrar?
Pregnteles qu importancia puede te-
ner la accin de recordar, para la familia,
la sociedad y el pas.
Explqueles que en diversas partes del
mundo en donde se han producido
violaciones a los Derechos Humanos,
las sociedades han acordado construir
museos, parques y monumentos que
les recuerdan el pasado y cmo pensar
el futuro, especialmente, para que tales
hechos no vuelvan a ocurrir.
Las respuestas de carcter personal
deberan orientarse a los siguiente
parmetros:
1. Nos recuerda a las antiguas micros
que circulaban en el pas, la msica
de moda, las manifestaciones del
NO para el plebiscito de 1988, la
visita del Papa Juan Pablo II a Chile,
una edicin de la Teletn y el penal
perdido por Caszely en el mundial de
futbol de Espaa 1982.
2. Recuerdos de juventud, nostalgia,
emocin al recordar esos episodios
de la historia nacional.
3. Respuesta de tipo personal.
Al igual que la msica y el cine, el teatro
es otra expresin de la memoria de los
pueblos. A continuacin se presenta la
siguiente refexin en torno a la obra
Tres Maras y una Rosa estrenada en 1979.
Puede obtener ms informacin sobre
esta obra y otras en el libro Documentos
del siglo XX chileno, de Sofa Correa y otros
autores, pgina 492.
Tres Maras y una Rosa es una creacin colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente. La
temtica de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago.
() El eje de la obra tambin nace de una perspectiva popular nica en Chile y parte de esta gran y
mgica cultura alternativa. Me refero aqu a la creacin de las arpilleras, aquellos tapices que hacen
de los despojos, de los trozos de prendas usadas y por medio de stos, una magnfca visin de la
coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile, el de las clases altas.
Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. Son compuestas por mujeres de escasos
medios: lavanderas, costureras, criadas y en cuanto a la dimensin poltica, en muchas ocasiones,
sus maridos han desaparecido, torturados y asesinados Tres Maras y una Rosa se confgura como
una de las obras de teatro popular de la ms alta cualidad e importancia en el Chile de hoy, desde
la elaboracin de un lenguaje autntico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este
discurso como tambin esa veta de documentalismo testimoniador, material esencial del teatro
popular chileno a partir del 73 .
Fuente: en http://cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039.pdf Consulta 6 de julio de 2012.
183
UNIDAD 4
173
4
Unidad
A partir de las imgenes anteriores, y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX, responde
las siguientes preguntas:
1. Qu contribucin hacen a la sociedad los memoriales y otras obras que buscan preservar la memoria?
2. Cul es el mensaje de los memoriales que aparecen en las imgenes?
3. Consideras adecuado que el Estado de Chile se preocupe por preservar la memoria? Argumenta tu punto de vista.
4. Qu propondras t para que nunca ms en Chile se repitan violaciones a los DD.HH y asesinatos polticos?
5. Indaga sobre los memoriales o monumentos a la memoria histrica levantados en nuestro pas tras las violaciones a
los Derechos Humanos. Recuerda que si bien la violencia de Estado ejercida desde gobiernos es reprobable, tambin
lo es la que ejercen los grupos armados opositores.
Conservar la memoria es siempre un imperativo tico y social, ms aun cuando hay dolores y pr-
didas. Por ello, organizaciones de DD.HH, con el apoyo de privados y el Estado, han realizado di-
ferentes iniciativas con el n de que la sociedad recuerde a quienes fueron vctimas de la violencia.
Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes:
Parque por la Paz Villa Grimaldi, lugar que fue un campo de deten-
cin y tortura durante el rgimen militar. En la gura est la lista de las
personas que pasaron por el lugar.
Memorial al Senador Jaime Guzmn, asesinado en 1991 por un
grupo de extrema izquierda. A travs de l se busca perpetuar su
pensamiento.
Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y ejecu-
tados polticos de Santa Brbara y Quilaco, VIII Regin del Biobo.
Museo de la Memoria, inaugurado el ao 2010 busca visibilidad
a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado
de Chile entre 1973 y 1990.
Explique a sus estudiantes el conte-
nido y sentido del taller de historia,
en este caso relacionado con la
memoria histrica.
Gue la lectura conjunta de la intro-
duccin del taller.
Solicteles que realicen individual-
mente las actividades del Taller.
Posteriormente, pdales a quienes
quieran compartir su trabajo, que
expongan sus respectivas respues-
tas al conjunto del curso. Corrija los
errores o inconsistencias.
Pgina 173
1. Recordar los acontecimientos do-
lorosos que ocurrieron en algn
momento de la historia nacional,
y que afectaron a personas cuyos
Derechos Humanos fueron vulne-
rados.
2. Recordar a las vctimas de la violen-
cia de Estado y la violencia poltica.
3. Claro que s. La idea es recordar
para no cometer los mismos erro-
res en el futuro.
4. Condenar los delitos cometidos en
contra de los Derechos Humanos
con sanciones graves, educar a
las personas en el valor moral del
respeto a los derechos esenciales
de las personas.
Comentarios sobre las imgenes
Las imgenes de la pgina 172, hacen referencia a los siguientes procesos histricos:
1. Medio de transporte llamado "liebre", muy comn en las ciudades del pas, especialmente
en Santiago, en las dcadas de 1960 y 1970.
2. Imagen de Los Prisioneros, grupo musical chileno de gran popularidad en la dcada de 1980.
3. Concentracin de partidarios del NO en das previos a la convocatoria del plebiscito de 1988.
4. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987.
5. Programa Sbados Gigantes, dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger,
Don Francisco, en la dcada de 1980.
6. Carlos Caszely, nmero 13 de la seleccin chilena, se lamenta tras perder un penal en el
Mundial de Futbol de Espaa 1982.
UNIDAD 4
184
Evaluacin sumativa
La evaluacin includa en las pginas
174 y 175, busca medir los conoci-
mientos logrados por sus estudiantes a
travs de los cuatro temas que aborda
esta cuarta Unidad.
Los estudiantes saben y conocen los
contenidos incluidos en la evaluacin.
Las tareas propuestas a los estudiantes
permiten que estos trabajen diferentes
habilidades. En el primer caso, recordar
informacin y relacionarla con un de-
terminado acontecimiento histrico
de la poca en estudio. Se sugiere no
desvalorar las habilidades de conocer
e identifcar, ya que son el punto de
partida para el desarrollo de habilida-
des ms complejas.
El acontecimiento, desde una perspec-
tiva historiogrfca, es muchas veces el
punto de partida para profundizar en
el conocimiento del pasado.
Solucionario
I. Completar cuadro

Dcada Completa
1940
Las mujeres ob-
tienen el derecho
a sufragio en
elecciones presi-
denciales.
1930 a 1973
Sustitutivo de
importaciones.
1940 Electrifcar el pas.
1940 - 1950
- 1960
A la migracin
campo-ciudad.
1900
Federacin Obrera
de Chile
1980
Una nueva Consti-
tucin Poltica.
II. Trminos pareados

1 2 3 4 5 6 7
B F D G A C E
I. Completar un cuadro
El siguiente cuadro contiene una serie de afrmaciones relacionadas con algn acontecimiento histrico ocurrido en
Chile entre los aos 1920 y 2011. En la columna de la izquierda identifca la dcada en la que ocurri este aconte-
cimiento en la columna de la derecha, completa la afrmacin segn corresponda.
AFIRMACIN DCADA COMPLETA
El modelo econmico implementado por el estado a partir de
1939 se llam...
La CORFO impuls la creacin de una serie de empresas p-
blicas, una de ellas fue ENDESA que tena como fnalidad...
Se inician procesos de transformacin de la ciudad, esto se
debi a...
Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del
siglo...
Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno
del general Augusto Pinochet cre...
La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio fnalmente
buenos resultados...
II. Relacionar trminos pareados
Entre 1920 y 1999, el pas vivi una serie de cambios polticos, econmicos y sociales. En el siguiente cuadro se pre-
sentan algunos de estos. Lelos y establece las relaciones correctas:
1 2 3 4 5 6 7
1 Migracin campo - ciudad
COLUMNA A
2 Amanda Labarca
3 Escuela Santa Mara
4 Modelo de Industrializacin por sustitucin de importaciones
5 Ejecuta la poltica de represin durante la dictadura militar
COLUMNA B
A DINA
B Proceso de urbanizacin
C Crisis del salitre
D Huelga de Iquique
E Neoliberalismo
6 Cierre de ofcinas salitreras
7 El mercado es el principal asignador de recursos
F Educadora chilena
G ISI
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relacin conceptual.
Este es un ejercicio que debe realizar constantemente. Solo aquellos contenidos y conceptos
que se relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos, de otro modo, solo lograr que sus
estudiantes memoricen y no logren aprendizajes duraderos.
Columna A Columna B Explicacin de la relacin entre ellos
Revolucin cubana
Movimientos de izquierda
en Chile y Amrica latina
Alianza para el Progreso Reforma Agraria
Principal riqueza nacional (cobre) Chilenizacin y nacionalizacin
Crisis gobierno Unidad Popular
Golpe de Estado
y Gobierno Militar
Relaciona los conceptos o trminos de la columna A con sus respectivos de la columna B.
Explica la relacin que existe entre ambos:
185
UNIDAD 4
175
4
Unidad
III. Responde las siguientes preguntas:
1. Cul es el orden cronolgico correcto de las siguientes imgenes, considerando desde el hecho ms anti-
guo al ms reciente?

1 2 3 4

a) 1 4 3 2
b) 4 3 12
c) 3 4 2 1
d) 4 3 2 1
2. En referencia a las imgenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la dcada del:
a) 50.
b) 60.
c) 70.
d) 80.
3. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionados
con las trasformaciones sociales y la participacin poltica. Estos cambios se realizaron debido a:
a) la transformacin del campesinado.
b) la desaparicin de la oligarqua.
c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera.
d) la infuencia de Estados Unidos.
4. El golpe de Estado y el establecimiento de un rgimen militar en Chile se debi a:
a) los cambios culturales que se produjeron en Chile.
b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su infuencia sobre la poblacin chilena.
c) la polarizacin poltica que viva el pas, tras las reformas de los aos 60 y el gobierno de la Unidad Popular.
d) la experiencia poltica de los militares.
Explique a sus estudiantes, el sentido
de la evaluacin sumativa.
Propngales un trabajo individual,
de pares o grupal, segn su criterio,
para responder la evaluacin.
Supervise el trabajo efectivo de la
evaluacin y oriente la resolucin
de los ejercicios que puedan ser ms
complejos. Apoye especialmente, a
los estudiantes con mayores difcul-
tades de aprendizaje.
Proponga al grupo curso compartir
las respectivas respuestas, para
generar un debate entre sus estu-
diantes y afanzar los aprendizajes.
Retroalimente al grupo curso, sobre
el rendimiento general en la eva-
luacin.
Habilidades
Preguntas seleccin mltiple
Pregunta 1
Anlisis, aplicacin.
Pregunta 2
Conocimiento.
Pregunta 3
Relacin.
Pregunta 4 c
Comprensin, relacin.
Se sugiere potenciar esta y otras
habilidades, mediante ejercicios de
seleccin mltiple creados por usted,
segn el modelo entregado en el Texto
del estudiante.
Solucionario alternativas
1. d
2. d
3. c
4. c
Se sugiere presentar esta evaluacin a estudiantes aventajados.
Se proponen las siguientes preguntas para trabajar habilidades:
Habilidad de reconocimiento
Implica recordar informacin aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos es-
pecfcos hasta los de mayor complejidad. Lo que se requiere es recordar la informacin de
manera explcita y cmo se aprendi. Por ejemplo: Qu acontecimiento motiv el inicio de
las protestas contra el gobierno militar?
Habilidad de evaluacin
Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones, reunir infor-
macin y relacionarla de manera diferente, combinando elementos. Adems de exponer y
sustentar opiniones, realizando juicios sobre distintos tipos de informaciones. Por ejemplo:
En materia econmica, por cul obra u obras, crees que sern recordados los gobiernos de la
Concertacin?
186
Propsito
El propsito de esta Unidad
es que los estudiantes se fa-
miliaricen con el concepto
de territorio, conozcan las
caractersticas del territorio
nacional, consideren su par-
ticular ubicacin geogrfica,
que lo hace formar parte de
tres continentes. Tambin se
espera, que analicen las carac-
tersticas de nuestro territorio,
desde la perspectiva de su
organizacin poltico admi-
nistrativa, poniendo nfasis en
los aspectos fsicos, humanos,
econmicos y patrimoniales
de cada una de las regiones,
con el fin de reconocer sus
potencialidades y desafos.
Desde esta perspectiva, se es-
pera motivar el conocimiento
y compromiso con su propia
regin. Junto con lo anterior,
se busca que los estudiantes
reconozcan las posibilidades
y difcultades que ofrecen los
distintos ambientes naturales
del pas y cmo stos han
sido enfrentados o potencia-
dos por las personas que los
habitan. Se espera tambin
que conozcan la existencia de
los desastres naturales en la
historia nacional y cmo ellos
han infuido en el desarrollo
del pas.
U
n
i
d
a
d

5

T
e
r
r
i
t
o
r
i
o

y

N
a
c
i
o
n
a
l
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
1
.

T
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r
e
g
i
o
n
a
l
i
z
a
c
i
n
12
Identifcar elementos consti-
tutivos del territorio nacional
considerando la localizacin
de Chile en el mundo y el
hecho de que forma parte de
tres continentes.
Caracterizar geogrfcamente
las regiones poltico-adminis-
trativas del pas, destacando
los rasgos fsicos (como cli-
ma, relieve, hidrografa y ve-
getacin) y humanos (como
volumen y distribucin de la
poblacin y actividades eco-
nmicas) que les dan unidad.
Comparar diversos ambien-
tes naturales en Chile, entre
estos: desrtico, altiplnico,
costero, mediterrneo, andi-
no, fro, lluvioso, patagnico
y polar. Considerando como
criterios las oportunidades y
las difcultades que presen-
tan y cmo las personas las
han aprovechado y superado
para vivir y desarrollarse.
Explicar cmo han infuido
los desastres naturales en el
desarrollo de Chile, durante
su historia reciente. Entregar
ejemplos de nivel nacional y
regional (sismos, volcanismo,
sequa, inundaciones y de-
rrumbes, entre otros).
Unidad, 178, 179.
Anlisis de imgenes y fotos
192, 193, 194, 195, 196, 197,
198, 199, 200, 201, 202, 203,
204, 205, 206, 207, 208, 209,
210, 211, 212, 213, 214, 215,
216, 217, 218, 219, 220, 222,
223.
primarias y secundarias, 176,
184, 221, 222.
Anlisis e interpretacin de
grfco y cuadro estadstico,
181.
Anlisis de mapa, 178, 180,
182, 183, 184, 185, 186, 188,
190, 192, 194, 196, 198, 200,
202, 204, 206, 208, 210, 212,
214, 217, 218, 219, 220, 225.
Actividades de refexin y
completacin sobre los temas
estudiados, 217, 218, 219.
Taller de procedimientos, 226,
227.
Evaluacin sumativa de la
Unidad, 228, 229.
Espacio geogrfco.
Ambiente natural.
Localizacin
absoluta.
Localizacin relativa.
Territorio insular.
Tricontinentalidad.
Regionalizacin.
CONARA.
Bofedales.
Auqunidos.
Silvoagropecuaria.
Lluvias convectivas.
Cuenca endorreica.
Rgimen nival.
Oasis.
Regin.
Riegos Naturales.
Patrimonio Regional
Usar herramientas geogrfcas
para ubicar, caracterizar y rela-
cionar elementos del espacio
geogrfco, como regiones, cli-
mas, paisajes, poblacin, recur-
sos y riesgos naturales.
Orientarse en el espacio, utili-
zando categoras de ubicacin
absoluta y relativa (coordenadas
geogrfcas).
Utilizar diferentes fuentes de in-
formacin geogrfca.
Investigar sobre temas relacio-
nados con el espacio geogrfco.
Comparar los distintos ambien-
tes naturales que existen en el
pas.
Investigar y dar a conocer las
principales caracterticas de su
regin y su localidad.
pertenencia nacional,
valorando los paisajes
naturales y humanos del
pas, respetando tanto
el patrimonio natural
como cultural.
Participar junto a la co-
munidad en proyectos
que mejoren la calidad
de vida y prevengan los
riesgos naturales.
el conocimiento que
aporta la Geografa.
Valorar y cuidar el espa-
cio que habitamos.
Imgenes tales como
fotografas, dibujos e ilus-
traciones.
Infografas.
Fuentes escritas secun-
darias.
Grfcos.
Mapas temticos.
Actividades de reforza-
miento y refexin.
Taller de procedimientos.
Evaluacin tanto diagnsti-
ca como sumativa.
Sitios web.
187
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
1
.

T
e
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r
i
t
o
r
i
o

r
e
g
i
o
n
a
l
i
z
a
c
i
n
12
Identifcar elementos consti-
tutivos del territorio nacional
considerando la localizacin
de Chile en el mundo y el
hecho de que forma parte de
tres continentes.
Caracterizar geogrfcamente
las regiones poltico-adminis-
trativas del pas, destacando
los rasgos fsicos (como cli-
ma, relieve, hidrografa y ve-
getacin) y humanos (como
volumen y distribucin de la
poblacin y actividades eco-
nmicas) que les dan unidad.
Comparar diversos ambien-
tes naturales en Chile, entre
estos: desrtico, altiplnico,
costero, mediterrneo, andi-
no, fro, lluvioso, patagnico
y polar. Considerando como
criterios las oportunidades y
las difcultades que presen-
tan y cmo las personas las
han aprovechado y superado
para vivir y desarrollarse.
Explicar cmo han infuido
los desastres naturales en el
desarrollo de Chile, durante
su historia reciente. Entregar
ejemplos de nivel nacional y
regional (sismos, volcanismo,
sequa, inundaciones y de-
rrumbes, entre otros).
Unidad, 178, 179.
Anlisis de imgenes y fotos
192, 193, 194, 195, 196, 197,
198, 199, 200, 201, 202, 203,
204, 205, 206, 207, 208, 209,
210, 211, 212, 213, 214, 215,
216, 217, 218, 219, 220, 222,
223.
primarias y secundarias, 176,
184, 221, 222.
Anlisis e interpretacin de
grfco y cuadro estadstico,
181.
Anlisis de mapa, 178, 180,
182, 183, 184, 185, 186, 188,
190, 192, 194, 196, 198, 200,
202, 204, 206, 208, 210, 212,
214, 217, 218, 219, 220, 225.
Actividades de refexin y
completacin sobre los temas
estudiados, 217, 218, 219.
Taller de procedimientos, 226,
227.
Evaluacin sumativa de la
Unidad, 228, 229.
Espacio geogrfco.
Ambiente natural.
Localizacin
absoluta.
Localizacin relativa.
Territorio insular.
Tricontinentalidad.
Regionalizacin.
CONARA.
Bofedales.
Auqunidos.
Silvoagropecuaria.
Lluvias convectivas.
Cuenca endorreica.
Rgimen nival.
Oasis.
Regin.
Riegos Naturales.
Patrimonio Regional
Usar herramientas geogrfcas
para ubicar, caracterizar y rela-
cionar elementos del espacio
geogrfco, como regiones, cli-
mas, paisajes, poblacin, recur-
sos y riesgos naturales.
Orientarse en el espacio, utili-
zando categoras de ubicacin
absoluta y relativa (coordenadas
geogrfcas).
Utilizar diferentes fuentes de in-
formacin geogrfca.
Investigar sobre temas relacio-
nados con el espacio geogrfco.
Comparar los distintos ambien-
tes naturales que existen en el
pas.
Investigar y dar a conocer las
principales caracterticas de su
regin y su localidad.
pertenencia nacional,
valorando los paisajes
naturales y humanos del
pas, respetando tanto
el patrimonio natural
como cultural.
Participar junto a la co-
munidad en proyectos
que mejoren la calidad
de vida y prevengan los
riesgos naturales.
el conocimiento que
aporta la Geografa.
Valorar y cuidar el espa-
cio que habitamos.
Imgenes tales como
fotografas, dibujos e ilus-
traciones.
Infografas.
Fuentes escritas secun-
darias.
Grfcos.
Mapas temticos.
Actividades de reforza-
miento y refexin.
Taller de procedimientos.
Evaluacin tanto diagnsti-
ca como sumativa.
Sitios web.
UNIDAD 5
188
176
Territorio nacional
Leo y analizo fuentes escritas
1. Qu caractersticas fsicas de nuestro pas resaltan los escritos?
2. Qu atributos le son reconocidos o valorados?
3. Ests de acuerdo con ellos?
4. Cules otros agregaras?
Esta Unidad tiene como propsito el estudio del territorio na-
cional. En ella analizaremos la localizacin de nuestro pas en el
mundo y su dimensin Tricontinental.
Por otra parte, estudiaremos la organizacin poltica administra-
tiva, explicando los aspectos fsicos, humanos y econmicos de
cada una de las regiones, ello nos permitir reconocer las rique-
zas, potencialidades y desafos de cada una de ellas. Del mismo
modo, revisaremos los ambientes naturales que existen en nues-
tro pas, centrndonos en las difcultades y oportunidades que
cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las perso-
nas han podido superar o aprovechar, para terminar explicando
cmo han infuido los desastres naturales en el desarrollo de Chi-
le durante nuestra historia reciente.
Qu se ha dicho de nuestro territorio?
Oh Chile, largo ptalo
de mar y vino y nieve,
ay cundo
ay cundo y cundo
ay cundo
me encontrar contigo,
enrollars tu cinta
de espuma blanca y negra en mi cintura,
desencadenar mi poesa
sobre tu territorio.
Pablo Neruda
Es Chile norte sur de gran longura,
costa del nuevo mar, del Sur llamado;
tendr del este a oeste de angostura
cien millas, por lo ms ancho tomado;
bajo del polo Antrtico en altura
de veinte y siete grados, prolongado
hasta do el mar ocano y chileno
mezclan sus aguas por angosto seno.
La Araucana Alonso de Ercilla y Zuiga
Esta tierra es tal, que para poder vivir
en ella y perpetuarse no la hay mejor en
el mundo.
Pedro de Valdivia, conquistador de Chile,
en carta al Rey Carlos V de Espaa. 1551
Qu admirable pas para recorrerlo
a pie.
Charles Darwin
Puro, Chile es tu cielo azulado;
Puras brisas te cruzan tambin y tu
campo de ores bordado.
Es la copia feliz del edn
Eusebio Lillo
trabajar contenidos de la Unidad
En la presente Unidad se abordan
contenidos relacionados con el espacio
geogrfco nacional.
Explique a sus estudiantes que el
territorio nacional se constituye a
partir de la interrelacin de elementos
del entorno natural y las actividades
humanas que se desarrollan en cada
espacio. Es por ello que a lo largo de
esta Unidad, ambos elementos estn
permanentemente vinculados.
Para lograr que sus estudiantes com-
prendan esta idea, es recomendable
que:
Identifque los elementos constituti-
vos del territorio nacional, conside-
rando la localizacin de Chile en el
mundo y su carcter tricontinental.
Caracterice espacialmente las re-
giones poltico-administrativas del
pas, destacando los rasgos fsicos y
humanos que les dan unidad.
Compare los diversos ambientes
naturales en Chile.
Considere las oportunidades, dif-
cultades y desafos que presentan
los ambientes naturales y cmo las
personas los han aprovechado y
superado para vivir y desarrollarse.
Explique las principales caractersti-
cas fsicas, humanas y econmicas de
su regin y de su localidad.
Por ltimo, es difcil entender el es-
pacio geogrfco nacional sin tener
presente el impacto de los desastres
naturales en el desarrollo de Chile,
durante su historia reciente. Cite
ejemplos a nivel nacional y regional
(sismos, volcanismo, sequa, inun-
daciones y derrumbes, entre otros).
Conceptos geogrfcos como espa-
cio geogrfco, regin natural, regin
poltico administrativa, unidad de
relieve, actividad econmica y asen-
tamiento humano.
Ubicacin espacial (territorio regional y
territorio nacional).
Ubicacin temporal (tiempo presente).
Lectura y comprensin de textos y fuentes
geogrfcas escritas.
Lectura y anlisis de grficos, imgenes,
cuadros estadsticos y mapas temticos.
189
UNIDAD 5
177
Ilustraciones de nios. De arriba hacia abajo: Camino a mi escuela, Cristin Enri-
que Saldivia Prez (6 aos), Puerto Cisnes. La ciudad contaminada, Javiera Castro
(10 aos), La Reina. Fiesta de la Virgen de la Candelaria, Christin Lamas Figueroa (10
aos), Copiap.
Fuente: http://www.nuestro.cl/notas/rescate/aquivivo3.htm
Leo y analizo ilustraciones
Observa cada uno de los paisajes elabora-
dos por los nios y nias
1. Qu te llama la atencin de cada pintura?
2. Qu ideas o sentimientos de sus autores,
puedes identifcar en cada uno de los pai-
sajes creados?
3. Cmo describiras o pintaras el paisaje
de tu regin?
4. Cmo percibes el espacio dnde vives?
Es un espacio cuidado, querido o aban-
donado?
5. Qu desafos tenemos como ciudadanos
y ciudadanas con respecto a nuestro terri-
torio?
Cmo percibimos nuestro territorio?
Nuestro territorio es el espacio geogrco
que han construido nuestros antepasados
y que nosotros continuamos construyen-
do. Es, por lo tanto, un espacio que ha
sido obra de muchas generaciones.
En el ao 2000 cerca de 8.500 nios des-
de Visviri hasta el Cabo de Hornos pinta-
ron y escribieron poemas sobre su pueblo,
su ciudad y su paisaje, para el concurso
convocado por la Fundacin CreArte. El
resultado se plasm en una exposicin de
cien obras artsticas y en el libro titulado
Chile: aqu vivo yo: retratos de mi tierra
y de mi gente
Algunos de ellos se muestran en esta
pgina.
5
Unidad
Explique a sus estudiantes, los
conceptos de territorio y regiona-
lizacin. Recuerde que el territorio
es uno de los conceptos clave de
la enseanza de la geografa. Al
hablar de este hacemos mencin
al espacio soberano que nos per-
tenece como pas, y que sirve de
soporte para el desarrollo de las
mltiples actividades humanas.
De hecho, cada uno de los poemas,
versos o comentarios de viajeros
que aparecen en la pgina 176,
aluden al concepto de "territorio"
en la dimensin que acabamos de
mencionar.
Para comenzar pida a sus estudian-
tes que lean los diferentes textos, y
que a partir de una lluvia de ideas,
defnan qu entienden por territo-
rio.
Posteriormente, solciteles que
miren los dibujos de los nios
que aparecen en la pgina 177.
Explqueles a quines pertenecen
estos dibujos y cul es su propsi-
to. Luego, invtelos a desarrollar la
actividad.
Ambientes naturales
Regiones poltico administrativas
Arica y
Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso
Metropolitana
O'Higgins
Maule
Biobo
Araucana
Los Ros
Los Lagos
Aisn
Magallanes
y la Antrtica
Naturales: clima, relieve, ros, fora y
fauna.
Econmicos: recursos renovables y no
renovables, actividades econmicas.
Sociales: lugares de asentamiento
humano , densidad de poblacin.
Culturales: costumbres, tradiciones y
celebraciones.
La interaccin entre ambientes naturales y
regiones administrativas, implica considerar
elementos:
Costero
Andino
Desrtico
Altiplnico
Mediterrneo
Fro y lluvioso
Patagnico
Polar
E L E S P A C I O G E O G R F I C O D E C H I L E
UNIDAD 5
190
UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico 178
I. Lee las siguientes afrmaciones y seala si son V o F
1. Chile continental tiene la forma de un pas largo y angosto.
2. Chile continental es el pas ms pequeo de Amrica del Sur.
3. El Ocano Pacfico es una conveniente ruta para el desarrollo del comercio entre Chile Asia y
Amrica del Norte.
4. Chile continental es el pas ms austral del mundo.
Luego de observar en el mapa la ubicacin de Chile Tricontinental, qu ventajas y desventajas se pue-
den observar en su localizacin? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro.

Ventajas Desventajas
Chile se encuentra ubicado en la parte Oeste y Sur de Sudamrica, prolongndose en el con-
tinente Antrtico y alcanzando a la Isla de Pascua, en la Polinesia.
Asimismo, Chile se sita en el hemisferio Sur-Oeste (en relacin al mundo).
Situacin de Chile
F
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n
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:

h
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d
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c
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b
r
e

2
0
1
2
.
Saberes previos
Los estudiantes saben que las cons-
tituciones de las diferentes naciones
defnen los lmites de un pas, en este
caso, Chile.
Conocen de los esfuerzos del o los
gobiernos del siglo XIX, por consolidar
la soberana sobre el territorio nacional.
Chile reorganiza sus lmites territoriales.
Conocen que durante el gobierno
de Pedro Aguirre Cerda se declara la
soberana sobre el Territorio Antrtico
Nacional.
Saben que durante el gobierno de
Gabriel Gonzlez Videla se da a conocer
la Tesis de las 200 millas marinas.
Para estudiantes con difcultades de
aprendizaje, oriente la lectura del mapa
de la pgina 178. Muestre las coordena-
das geogrfcas (Ecuador, Greenwich)
que marcan la ubicacin cardinal de
nuestro pas (sur-oeste). Explqueles
adems, el carcter tricontinental del
pas.
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deber trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geogrfco nacional.
Algunos de ellos son los siguientes:
Para lograr una comprensin efectiva, es conveniente que sus estudiantes realicen ejercicios de relacin entre los diferentes concep-
tos. Estos pueden ser de relacin: de signifcado, de signifcados contrapuestos, de causa-efecto, pasado-presente, de pertenencia e
identidad, entre otros.
Territorio nacional: territorio territorio continental territorio
martimo territorio Antrtico ubicacin situacin latitud
hemisferio continente Asia Pacfco ventajas y desventajas
de la situacin geogrfca.
Regionalizacin: regin CONARA regin natural regin
cultural provincia comuna Intendente Gobernador
Alcalde descentralizar desconcentrar patrimonio natural
y cultural poblacin urbana producto interno bruto (PIB).
Ambientes naturales: ambiente natural Farelln costero
Cordillera Depresin intermedia mediterrneo ambiente
costero Altiplano Valle transversal Patagonia ambiente
polar paisaje natural Riesgos naturales.
191
UNIDAD 5
UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
179
5
Unidad
II. Cules son las ventajas y desventajas que ofrece la regin en la que vives?
Completa el siguiente cuadro.
MI REGIN
VENTAJAS MBITO DESVENTAJAS
Clima
Relieve
Recursos naturales
Actividades econmicas
Paisajes naturales
Zonas urbanas
Zonas rurales
III. Observa los siguientes ambientes naturales, y luego registra la zona a la que pertenecen y las
condiciones que se requieren para habitarlas.
Zona de Chile
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Condiciones para habitarlas
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
1 2 3
Es recomendable que mantenga
de manera permanente un mapa
del territorio nacional en la sala de
clases. Las ventajas de contar con
este recurso son varias: facilita sus
explicaciones, favorece la retroali-
mentacin y desarrolla la habilidad
de localizar e identifcar.
Solicite a sus estudiantes que desa-
rrollen la evaluacin diagnstica.
Para el desarrollo de la primera
actividad, pdales que localicen los
puntos cardinales, y explqueles
qu son los hemisferios. Procure
que todos los estudiantes logren
ubicar a Chile de acuerdo con los
puntos cardinales.
Trabaje el cuadro de las ventajas y
desventajas regionales, apelando
a las experiencias de los estudian-
tes. Solicite antes de completar el
cuadro que comenten en voz alta,
cules son las principales carac-
tersticas fsicas y humanas de la
regin en la que viven.
Supervise el trabajo efectivo del
grupo curso y enfatice la utilidad
pedaggica de la evaluacin pro-
puesta.
Inicie en conjunto con el grupo cur-
so, el primer tem de la evaluacin.
Luego incentive el trabajo indivi-
dual para el resto de las preguntas.
Solucionario evaluacin diagnstica
I. Verdadero o falso
1. Verdadero. 2. Falso. 3. Verdadero. 4. Verdadero.
Cuadro comparativo
Ventajas: Poseer diferentes paisajes naturales, conexin martima
con diferentes lugares, cercana a la Antrtica, importante reserva
mundial de agua dulce.
Desventajas: Lejana respecto de los centros de desarrollo eco-
nmico, cultural y social del mundo, difcultad para el transporte
terrestre interno, debido a su gran extensin longitudinal. Difcul-
tades para conectarse con los pases vecinos del lado oriental
de la Cordillera de los Andes.
II. Tabla
Depende la realidad regional del estudiante.
III. Imgenes
1. Norte Grande. Mayor presencia de recursos hdricos.
2. Zona Austral. Condiciones materiales apropiadas de las
viviendas, mejorar la conectividad.
3. Norte Chico. Condiciones aptas para el asentamiento huma-
no, clima con temperaturas medias y presencia de ros.
UNIDAD 5
192
T
e
m
a
Territorio y regionalizacin 1
Observo y analizo mapa
Observa con atencin el mapa y luego desarrolla la actividad.
a) Qu ser un corredor biocenico? Intenta una denicin.
b) Seala qu regiones chilenas estn integradas a los corredores.
c) Determina que pases estn conectados con Chile.
d) Investiga sobre el origen de los corredores y cuales estn en funcionamiento.
El territorio es el lugar donde vivimos,
en este caso la mayor parte del territorio
nacional se ubica en el extremo sur oes-
te de Amrica, localizacin que nos con-
vierte en el pas ms austral del mundo.
abordan en este captulo, se relacionan
con la necesidad de que los estudiantes
conozcan las principales caractersticas
que posee el territorio nacional. Y que
a su vez, conozcan geogrfcamente la
localidad en que viven.
Para lograr lo anterior, se busca que
los estudiantes comprendan que el
espacio habitado es resultado de las
interrelaciones entre los seres humanos
y el entorno natural.
Se pretende tambin que los estudian-
tes, identifquen al territorio nacional,
como el soporte que permite el desa-
rrollo y existencia del Estado de Chile,
y sean capaces de localizarlo y analizar
su tricontinentalidad.
Asimismo, se busca que los estudiantes
conozcan el proceso de regionaliza-
cin, identifcando las caractersticas
fsicas y humanas de la regin en la
que viven.
A travs del contexto del estudio regio-
nal, se busca que los estudiantes iden-
tifquen los elementos centrales de los
ambientes naturales del pas, para que
luego los puedan comparar. Por ltimo,
no es posible abordar el entorno natu-
ral sin hacer mencin a la presencia de
riesgos naturales y sus consecuencias.
Por lo tanto, a medida que se abordan
los contenidos, es necesario que los
relacione con las experiencias de los
estudiantes y oriente la forma en que
estos deben ser enfrentados.
Procedimientos
Lectura de mapa corredores biocenicos
Para ayudar a sus estudiantes a analizar el mapa que se presenta en la pgina 180, le sugerimos
seguir los siguientes pasos:
a. Reconocer el espacio geogrfco que representa el mapa.
b. Identifcar la simbologa.
c. Observar los elementos que componen el mapa: pases, puertos, caminos, etc.
d. Identifcar el objetivo del mapa: reconocer la conectividad de la regin.
e. Comprender el concepto de corredor biocenico. Es importante que el profesor genere
preguntas, que permitan a los estudiantes defnir conceptualmente, qu es un corredor
biocenico.
f. Interpretar la informacin que entrega el mapa.
193
UNIDAD 5
181
5
Unidad
Territorio nacional
Cmo podras denir el concepto de territorio? Cul es el terri-
torio nacional? Por qu es importante que un pas tenga territo-
rio? Reexiona sobre estas preguntas y registra tu respuesta en el
cuaderno.
Entendemos por territorio nacional la porcin de supercie terres-
tre que se encuentra bajo dominio y administracin de un pas.
Este territorio es tridimensional, debido a que comprende el es-
pacio areo, martimo (incluyendo el fondo marino) y el espacio
terrestre.
El territorio chileno es tricontinental y se fue conformando con
mucho esfuerzo a lo largo de los siglos XIX y XX.
Para poder gobernar el territorio, ste ha sido dividido administrati-
vamente en 15 regiones. La regin es la unidad espacial en la que es
posible distinguir una identidad natural y cultural. Cada regin del
pas est constituida principalmente por sus recursos naturales, sus
actividades econmicas y sus habitantes que residen en ella con sus
tradiciones e historia local.
Las Zonas Naturales de Chile, como el Norte Grande, Norte Chico,
Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, agrupan a dos o ms regio-
nes, que aunque distintas entre s, comparten una serie de elementos
fsicos, sean estos climticas, vegetacionales, hdricas y animales.
La supercie del territorio
La supercie total del territorio de Chile ame-
ricano es de 755.776 Km
2
, correspondiente al
37,7 % del territorio nacional.
La supercie en Oceana, archipilago Juan
Fernndez, San Flix, San Ambrosio y Diego
Ramrez es de 320 km
2
.
La supercie del territorio Antrtico es de
1.250.000 km
2
.
Actividad
Lee y responde cada una de las siguientes
preguntas:
1. En qu parte del territorio nacional vi-
ves? Menciona regin, provincia, comu-
na, localidad, ciudad o campo.
2. Describe geogrfcamente el territorio
en el que vives, considera para esto sus
particularidades climticas, de relieve
(cerros, valles, planicies), la presencia de
ros, lagos o mar, tradiciones y festas, etc.
3. Escribe una carta de al menos, media
plana dirigida a un extranjero, en la que
le expliques como es vivir en el territo-
rio chileno. Considera su clima, relieve,
poblacin, cultura, tradiciones y ele-
mentos del territorio que consideres
nos distingan.
F
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t
e
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c
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l
.
Areo: proyeccin del
territorio martimo y
terrestre hacia la atms-
fera, hasta una altura
de 60.000 pies aprox.
Martimo: constituido
por el mar territorial,
ejerce soberana sobre
una zona de12 millas
adentro de la lnea de
costa y por la zona eco-
nmica exclusiva, que
comprende 200 millas
desde la lnea de costa.
Este lmite fue estableci-
do en el ao 1947.
Terrestre: constituido
por el suelo y el subsue-
lo de Chile americano,
ocenico y antrtico.
Conformacin territorio chileno
Presente a sus estudiantes, los con-
tenidos y objetivos de aprendizaje
de los temas que sern trabajados
en esta Unidad.
Es recomendable que les pregunte,
qu esperan aprender y qu expec-
tativas tienen sobre los temas que
se abordarn.
Motvelos comentndoles que
aprendern tanto del territorio
nacional como de la regin y lo-
calidad en la que viven.
Del mismo modo, antes de que
comience el tema del territorio,
recurdeles el concepto de espacio
geogrfco, para lo cual es conve-
niente que dibuje en la pizarra el
esquema que se presenta en la sec-
cin Informacin complementaria
de esta pgina de la Gua.
Pida a sus estudiantes que analicen
la imagen tridimensional del terri-
torio nacional. Aydelos guiando
un anlisis del relieve submarino
(que da origen a las islas) y terrestre,
el espacio areo, el mar territorial y
la zona econmica exclusiva.
Para explicar el tema del espacio geogrfco se propone la siguiente
estrategia:
El espacio geogrfco es el objeto de estudio de la geografa, y puede
defnirse como el resultado de la relacin entre el ser humano y el
medio, tal como se aprecia en el esquema lateral.
Es importante notar que el medio se refere al entorno en su com-
pletitud, es decir, tanto natural, como cultural. Este es un consenso
epistemolgico de la geografa, ms o menos reciente (ltimo 20
aos), pero extendido.
La naturaleza relacional del espacio geogrfco, permite entender
que este siempre est en produccin, no es fnito ni acabado, sino
en constante devenir y confguracin. De esta manera, el desarrollo
de una conciencia espacial, constituye una gran oportunidad para
transformar el medio en que viven las personas.
SER
HUMANO
MEDIO
ESPACIO GEOGRFICO
UNIDAD 5
194
Chile, un pas en tres continentes
Chile es un pas tricontinental, esto signica que posee terri-
torios en tres continentes: Amrica, Oceana y la Antrtida. La
posesin de estos territorios en tres continentes le otorga una
posicin estratgica y privilegiada, debido al fcil acceso hacia
la Cuenca del Pacco, al Asia y a Oceana, lo que le permite
conectarse con diversidad de pases y mercados.
TERRITORIO
CONTINENTAL
Se ubica entre los 1730 Latitud Sur (Lnea de la Concordia) y los 5630 Latitud Sur (islas
Diego Ramrez), manteniendo como eje central el meridiano 70 LW. El territorio continen-
tal incluye adems, las islas prximas al litoral.
TERRITORIO
INSULAR
Comprendido por las islas ocenicas San Flix y San Ambrosio, el archipilago Juan Fer-
nndez (que incluye las islas Robinson Crusoe, Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara), y las
islas polinsicas de Pascua y Salas y Gmez.
TERRITORIO CHILENO
ANTRTICO
Se ubica entre los 53 y 90 de Longitud Oeste, hasta los 90 de Latitud Sur, es decir, hasta
el Polo Sur. En 1959, Chile junto con otros pases frm el Tratado Antrtico, en el que se
acuerda: no explotar los recursos naturales, proteger el medioambiente y desarrollar in-
vestigaciones cientfcas. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de
poblacin civil adems de bases militares.
Chile tricontinental
Fuente: archivo editorial
Actividad
1. Por qu a Chile le gustara conservar su
condicin tricontinental en el tiempo?
2. Con qu regin Chile tiene condicio-
nes favorables para vincularse comer-
cialmente?
3. Por qu se seala que la condicin
tricontinental de Chile facilita el desa-
rrollo del comercio? Elabora dos argu-
mentos.
Los estudiantes saben que durante
el siglo XIX, el Estado de Chile llev a
cabo una serie de polticas destinadas a
asegurar la soberana sobre el territorio
continental.
Conocen del proceso que permiti
la incorporacin de Isla de Pascua al
territorio nacional.
Saben que durante el gobierno del
presidente Carlos Ibez del Campo,
Chile declar como territorio nacional
a una parte de la Antrtica.
Conocen que bajo el gobierno de Ga-
briel Gonzlez, Chile dio a conocer la
tesis de las 200 millas marinas.
Explore en los conocimientos previos de
sus estudiantes. Para ello se recomienda
que les formule preguntas como:
Qu signifca pas tricontinental? Qu
ventajas tiene ser pas tricontinental?
Despus de explicarles el mapa de
la pgina 182. Invtelos a reunirse
en grupos de pares, que incluyan a
estudiantes con diferentes ritmos de
aprendizaje. Pdales que lean y analicen
el mapa de Chile tricontinental y que
posteriormente, desarrollen las activi-
dades propuestas.
Recuerde que el aprendizaje entre
pares es positivo, ya que estimula tanto
a los alumnos adelantados como a los
que presentan mayor retraso.
Otros recursos
Para abordar el tema de las ventajas
que supone la localizacin de Chile,
se sugiere mostrar un mapa con los
pases miembros de la APEC. De esta
manera podr mostrar y explicar a sus
estudiantes, las ventajas que tiene esta
localizacin.
Chile y el regionalismo en Asia Cul es la posicin de
Chile en este contexto? Qu oportunidades debera
aprovechar? Ms de la mitad del comercio exterior de
Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacfco. El pas
participa de algunas de las iniciativas regionales, al
integrar el Acuerdo Transpacfco (P 4) y como miembro
del APEC, donde ha propiciado la creacin de un rea
de Libre Comercio del Asia Pacfco, el llamado FTAAP.
Adems, ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales
con Australia, Canad, Estados Unidos, Mxico, Per,
China, Corea, Japn y Malasia.
Fuente: Alicia Frohmann. Regionalismo en el Asia Pacfco:
Una oportunidad para Chile?, (1995). Santiago: FLACSO.
195
UNIDAD 5
183
5
Unidad
Localizacin de Chile en el mundo
Respecto de la localizacin de Chile, qu informacin nos entrega el planis-
ferio que se presenta en esta pgina?
En primer lugar: que nuestro pas, Chile se localiza al sudoeste del
hemisferio sur, y forma parte del continente americano.
En segundo lugar: si observamos Amrica del Sur en el planisferio, nos
podemos dar cuenta que es el pas ms largo y angosto del extremo
sur del continente, esto genera una gran diversidad de paisajes, es de-
cir, podemos observar desde ridos y extensos desiertos hasta lluviosas
selvas con bosques que alcanzan un extraordinario desarrollo.
Por otra parte podemos
deducir que los ms de
4.000 kilmetros de
costa y la imponente
Cordillera de los Andes
generan una serie de
ventajas y desventajas a
nuestro territorio, cu-
les sern? Entre las pri-
meras reconocemos las
amplias costas que per-
miten el intercambio
comercial especialmen-
te con los pases que se
sitan en el Ocano Pa-
cco, y como desven-
taja la dicultad de co-
nectar por tierra a todo
el pas.
Fuente: archivo editorial
Actividad
En relacin con la localizacin relativa (que sita a un territorio en su contexto espacial considerando las relaciones que
establece con otros espacios) de Chile y a su territorio tricontinental, en grupos de tres integrantes respondan la siguiente
pregunta:
Cules creen que son las ventajas y desventajas de la ubicacin del territorio chileno? Realiza un esquema con ellas.
Realiza con tus padres una visita al supermercado. Detnganse en el pasillo de los tiles escolares y de ofcina; luego
elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. De qu rea geogrfca proceden los productos
que seleccionaron?
Observa el planisferio y seala con que zonas y continentes del mundo Chile tiene adecuadas condiciones para comer-
cializar.
Observa un mapa poltico del mundo y registra con que pases del Ocano Pacifco puede comerciar nuestro pas.
Planisferio
Para ensear estos contenidos a sus
estudiantes, es fundamental que
disponga de un mapa de Chile.
Si es posible, proyecte el mapa de
la tricontinentalidad, en la sala de
clases. Si no cuenta con este recurso,
dibuje uno en la pizarra e identifque
con diferente simbologa, cada una
de las partes del territorio nacional.
Para abordar estos contenidos el
Texto del estudiante incluye en esta
pgina un mapa de la tricontinenta-
lidad y un planisferio.
A medida que avance en el trata-
miento de los contenidos, pida a sus
estudiantes que vayan mirando los
mapas para grafcar lo que ensea.
Cuando aborde el territorio triconti-
nental, enseles un procedimiento
para trabajar el mapa. Pdales que
lean el ttulo, reconozcan la simbo-
loga, lean la informacin, y luego,
pregnteles qu entienden por
tricontinentalidad.
Pgina 182
Habilidades: ubicacin espacial,
aplicacin, relacin.
1. Porque es estratgico para el co-
mercio con la zona del Asia Pacfco.
2. Asia y Amrica (costa Ocano Pac-
fco).
3. Porque dispone de un acceso
amplio al Ocano Pacfco, la zona
donde estn las principales econo-
mas del mundo.
Las relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de slidos y duraderos
aprendizajes. Adems, permiten a los estudiantes tener una visin global-sistmica de los
procesos o fenmenos en estudio. Por esto, le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen
la siguiente actividad de relacin conceptual, a partir de dos conceptos espaciales:
a. Soberana territorio.
b. Territorio recursos naturales.
c. Tricontinentalidad ventajas para el pas.
UNIDAD 5
196
Las regiones de Chile
La actual divisin poltica administrativa del territorio nacio-
nal determina la existencia de 15 regiones. Cada una de ellas
tiene distinto tamao, nmero de provincias y comunas. Tam-
bin son diversas respecto al nmero de habitantes, activida-
des econmicas y caractersticas del espacio geogrco.
La diversidad regional y cultural caracterstica de nuestro te-
rritorio nacional, ha sido importante para nuestro desarrollo;
ya que ha permitido complementar sus actividades econmi-
cas y ofrecer diversidad de paisajes y expresiones cultura-
les, constituyndose Chile, en un destino turstico interesante
y atractivo para quienes nos visitan.
Fuente: archivo editorial.
Actividad
I. En el mapa lateral ubica el nombre de la regin y capital regional,
destaca con color la regin donde vives.
II. Lee el siguiente texto y realiza las tareas que se indican:

Chile como destino turstico
Entre enero y diciembre del ao 2012 visitaron el pas
cerca de 3,5 millones de personas por motivos tursticos.
Esto signica un aumento de 13% mientras que Amrica
Latina, en el mismo perodo, creci un 6%, y segn es-
timaciones de la Organizacin Mundial del Turismo, el
crecimiento mundial ser cercano al 4%.
Fuente: En http://www.sernatur.cl/noticias/chile-logra-record-historico-en-
llegada-de-turistas-extranjeros-durante-2012
Preguntas
1. Qu atractivos tursticos ofrecen el pas y tu regin en particular?
2. Qu ventajas puede generar el turismo para las regiones del pas
en general y tu regin en particular?
3. Qu propones para que ms turistas visiten nuestro pas y tu re-
gin?
Acuerdo
1998
Los estudiantes saben lo que es el
territorio continental chileno.
Conocen la localidad en la que viven,
y reconocen elementos del entorno
natural y humano que les rodea.
Saben que Chile tiene forma larga y
angosta.
Conocen que nuestro pas tiene un
carcter tricontinental.
Explore en sus conocimientos previos,
mediante preguntas tales como: Qu
es una regin? En qu regin vives?
Cules son las caractersticas de la regin
en la que vives? Cules son sus aspectos
humanos y del entorno natural? Qu
nombre recibe la mxima autoridad
regional?
El concepto de regin comenz a
emplearse en geografa para caracte-
rizar un territorio que rene una serie
de elementos comunes. Cuando se
habla de "regin natural", se alude a la
idea de que el territorio est integrado
por elementos comunes del entorno
natural: relieve, clima, etc. Por su parte,
cuando esos elementos comunes son
intereses econmicos, se alude a regin
econmica, y as sucesivamente.
1. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberana.
2. La zona econmica exclusiva tiene una extensin de 12 millas marinas.
3. Geopolticamente, Chile tiene un carcter tricontinental.
4. El concepto de tricontinentalidad se refere a que Chile posee territorios en tres
continentes.
5. El gobierno de Gabriel Gonzlez Videla proclam la tesis de las 200 millas marinas.
6. Una de las ventajas derivadas de la situacin geogrfca de Chile, es su condicin
de pas ribereo de la cuenca del Pacfco.
7. La localizacin de Chile facilita la integracin y el comercio con los pases del Asia
Pacfco.
Se sugiere aplicar la siguiente evalua-
cin a los estudiantes que requieran
mejorar sus aprendizajes. Para esto, so-
licite que lean los contenidos del texto
comprendidos entre las pginas 185 y
188. Luego, nstelos a que respondan
V, si las afrmaciones son correctas, o
F si son falsas, justifcando esta ltima
opcin:
197
UNIDAD 5
185
5
Unidad
Actividad
Registra el nombre de las regiones que se encuentran presentes en las distintas zonas naturales y luego presenta
caractersticas comunes entre ellas.
Regiones Caractersticas comunes
Ejemplo
Regin de Arica y Parinacota
Ejemplo
Caractersticas fsicas:
Pocas precipitaciones,
altiplano en la Cordillera de
los Andes.
Actividades econmicas:
minera, turismo y pesca.
Zonas naturales de Chile
Se sugiere trabajar los contenidos
en directa relacin con el mapa de
las regiones de Chile. Recuerde que
debe mantener este recurso en el
aula, durante todo el tratamiento
este tema.
Para partir, se recomienda aludir
a la historia del proceso de regio-
nalizacin. Para ello, dibuje en la
pizarra una lnea de tiempo, en la
que identifque los hitos ms rele-
vantes: creacin de las provincias
(1925), estudio de las regiones que
hizo la CORFO (mediados del siglo
XX), la regionalizacin del gobierno
de Eduardo Frei (1969), la creacin
de la CONARA (1973) y el actual
proceso de regionalizacin, hasta el
ao 2005, cuando se crean las dos
ltimas regiones.
Pida a sus estudiantes que observen
el mapa con las actuales regiones
del pas en la pgina 188. Solicte-
les que ubiquen en este mapa, la
regin en la que viven.
Explique a sus estudiantes que las
regiones actuales tienen un carcter
poltico administrativo.
Oriente el desarrollo de las activida-
des de las pginas 184 y 185. Pdales
que reunidos en parejas, comenten
sus respuestas y luego las presenten
al curso. Retroalimente su participa-
cin validando o corrigiendo sus
respuestas.
En el informe de la Organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico (OCDE) del ao 2010, referido a estrategias
para mejorar las polticas pblicas para alcanzar el desarrollo, se afrma lo siguiente con respecto a la concentracin del poder
en la zona metropolitana:
El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicar desafos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los
gobiernos regionales para permitirles desempear un papel activo en la discusin, la planifcacin y la coordinacin de las polticas
regionales. En paralelo, es necesario que haya una mayor coordinacin institucionalizada entre los gobiernos regionales, los ministerios
sectoriales y las diferentes agencias pblicas. Al mismo tiempo, el proceso de inversin deber adaptarse a una lgica territorial que
haga posible el fnanciamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planifcacin presupuestaria plurianual.
Fuente: Mejores polticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile.
UNIDAD 5
198
Regin XV Arica y Parinacota
DATOS REGIONALES
Capital Arica
Provincias Arica y Parinacota
Superficie 16.873,3 Km
2
Poblacin regional 189.676 Habs.
Poblacin urbana 176.676 Habs.
Poblacin rural 12.968 Habs.
Fuente: INE
En la Cordillera de los Andes se presenta un relieve muy original lla-
mado altiplano que es una planicie ubicada en altura, en este caso
en plena Cordillera de los Andes sobre los 2.500 metros de altura.
En verano se presentan las lluvias altiplnicas, lo que permite que
una serie de quebradas lleven agua, permitiendo el crecimiento de
la vegetacin, especialmente los pastos que son el alimento del
ganado (llamas, vicuas y alpacas).
La cordillera de los Andes es alta y volcnica.
La depresin intermedia es ancha y
plana y se denomina pampa.
La cordillera de la Costa, aparece
tmidamente al sur de Arica.
El relieve litoral se presenta angosto y
con acantilados.
RELIEVE
En la costa el clima es desrtico coste-
ro, en la pampa es desrtico normal.
Las precipitaciones son casi nulas.
En verano en la cordillera de los Andes
se produce el invierno altiplnico.
CLIMA
FLORA Y FAUNA
Predomina la vegetacin de cactceas
(cactus).
En la cordillera de los Andes crecen
unos pastos llamados bofedales.
Destaca la presencia de los auquni-
dos como vicuas y llamas.
Los ros son pocos, pero importantes
para la vida humana y la agricultura
Destacan los ros Lluta y Lauca.
Existen muchas quebradas que llevan
agua en verano.
HIDROGRAFA
ASPECTOS FSICOS
Pgina 186 a 214 del texto estudiante
Los estudiantes conocen el proceso
que dio origen a la actual regiona-
lizacin.
Saben cmo es la estructura poltica
administrativa de la regin.
Conocer las caractersticas del terri-
torio nacional.
A lo largo de estas pginas se presentan
recursos para potenciar el desarrollo de
distintas habilidades en los estudiantes.
Por ejemplo, los mapas regionales
permiten movilizar habilidades rela-
cionadas con la identifcacin. Para eso,
pida a sus estudiantes que observen el
mapa de la regin.
Del mismo modo, se ofrecen una serie
de datos regionales. Al respecto, pro-
mueva la opinin de sus estudiantes.
Otra habilidad trabajada es la sntesis.
Los esquemas que se presentan, resu-
men informacin sobre las principales
caractersticas humanas y fsicas de las
regiones.
A medida que avanza en el tratamiento
de las regiones, compare los conte-
nidos de las nuevas regiones con los
datos y caractersticas de las estudia-
das anteriormente. Este es un trabajo
de gran importancia para el logro de
buenos aprendizajes.
Tambin puede trabajar la habilidad de
indagacin, invitando a sus estudiantes
a investigar sobre otros desafos de las
diferentes regiones. Recomindeles
visitar en la web:
Cuenta pblica regional.
Artculos de prensa.
Encuestas ciudadanas.
Opinin de autoridades, etc.
Procedimientos
Lectura e interpretacin de mapas
Un mapa es la representacin espacial simplifcada de un territorio.
Para su lectura y anlisis se sugiere seguir los siguientes pasos:
Identifcar ttulo y espacio geogrfco representado.
Establecer escala, los mapas que reproducen pequeos espacios o los territorios estn construi-
dos a escala. Esta puede ser numrica 1cm/ 50.000 cm o grfca. Los mapas a gran escala defnen
con mayor detalle la realidad que representan en comparacin con los mapas a pequea escala.
Leer simbologa y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa.
Interpretacin de los contenidos del mapa.
199
UNIDAD 5
187
5
Unidad
Actividad
1. En relacin con las caractersticas fsicas
de la regin, cules son los desafos para
la poblacin que los habita?
2. Respecto de las actividades econmicas
que existen en este territorio, por qu
esta regin es importante para el desa-
rrollo del pas?
3. Desde el punto de vista de la cercana
con Per y Bolivia, cul crees que es la
importancia de esta regin?
4. Qu caracteriza a la poblacin de esta
regin?
La Iglesia de Parinacota
La Iglesia de Parinacota fue construida de barro, se
ubica en el centro del pueblo. La nave es de adobe,
y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se
pueden ver muros con murales del 1700, representan-
do los momentos ms importantes de la pasin de
Cristo.
Poblacin total regin: 186.676 habitantes
Poblacin originaria: 25.4%
VOLUMEN
DE LA
POBLACIN
Las principales ciudades estn en la
costa, como Arica.
Poblacin urbana: 94.1%
Poblacin rural: 5.9%
DISTRIBUCIN
DE LA
POBLACIN
Minera: se explota cobre, oro, plata
y yodo.
Turismo: gracias a los paisajes altipl-
nicos y las clidas playas.
ASPECTOS HUMANOS
Hay poblacin rural en el altiplano.
ACTIVIDADES
ECONMICAS
En quebradas y valles se producen
aceitunas y frutas. En el altiplano hay
ganadera.
Pgina 187 a 215 del texto estudiante
El contenido regional est estruc-
turado, a modo de sntesis, en dos
pginas. En la primera, se presentan
aspectos humanos y se rescata un
paisaje natural representativo. En
la segunda, se enumeran aspectos
humanos y se rescata un aspecto
econmico centrado principalmente
en el turismo.
Aprovechando los conocimien-
tos previos de sus estudiantes
acerca de las regiones de Chile,
comience la clase preguntndo-
les: Qu aspectos del entorno
natural conocen en esta regin?
Qu elementos de la poblacin
identifcan en ella? Qu aspectos
del patrimonio natural y regional
pueden nombrar?
En el caso de la regin en la que
viven los estudiantes aproveche
sus conocimientos y experiencias
previas. Para esto se sugiere iniciar
la clase con preguntas como: Te
gusta la localidad en que vives?
Cules son sus aspectos positivos?
Qu elemento te gustara cambiar
en ella?
Para identifcar las regiones, se sugiere
que un estudiante escogido al azar,
localice en el mapa la regin que
va a estudiar y luego explique sus
caractersticas.
Posteriormente, pdales a sus
estudiantes que comparen esta
regin con otras y expliquen sus
particularidades.
Comente los desafos de la regin
e invtelos a indagar sobre otros
nuevos.
Invite a un estudiante a leer para el
curso los elementos del patrimonio
regional, comente la importancia
de cuidar el patrimonio natural y
cultural.
Al terminar el estudio de la regin,
pida a sus estudiantes que evalen
el estado o condicin actual de su
regin, valorando sus aspectos po-
sitivos y rescatando la importancia
que tiene para el pas.
Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile. Para ello
deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irn volcando de, manera paulatina, la
informacin sobre cada regin.
Las categoras de comparacin que se pueden a utilizar son:
Ubicacin (zona natural o zona geogrfca)
Tamao
Poblacin
Recursos naturales
Actividades econmicas
Patrimonio
Desafos.
UNIDAD 5
200
Los ambientes naturales del pas
En las primeras pginas de esta unidad hemos sealado que
los ambientes naturales se denen por las condiciones clim-
ticas presentes en un espacio determinado. A lo largo de nues-
tro territorio nacional es posible distinguir al menos nueve
ambientes naturales:
Desrtico altiplnico costero mediterrneo
andino fro lluvioso patagnico polar
En cada uno de ellos, sus condiciones naturales particulares
otorgan oportunidades para el desarrollo de los grupos hu-
manos que los habitan, estos los convierten en espacios geo-
grcos. No obstante, estas condiciones particulares, tambin
pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo de la sociedad.
Actividad
I. Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro pas elige y luego compara dos regiones de Chile, utilizando
los siguientes criterios:
caractersticas de su paisaje.
recursos y principales actividades econmicas.
distribucin de la poblacin y relacin poblacin urbana y rural.
principales ventajas.
problemas y desafos.
Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos.
II. Observa con atencin las cuatro imgenes siguientes. Anota en tu cuaderno una limitacin y una posibilidad, que
ofrezca el ambiente natural.
Cachiyuyo, localidad del Norte del pas.
Base chilena Antrtica. En la zona austral del pas, la lluvia y el fro son habituales.
Localidad de Vicua en la cordillera de la IV Regin.
Los estudiantes conocen los principa-
les elementos del entorno natural y
humano de las regiones de Chile.
Reconocen algunos elementos del
patrimonio cultural y natural de las
regiones de Chile.
Conocen la importancia de proteger
y resguardar, el patrimonio cultural y
natural de las regiones de Chile.
de sus estudiantes acerca de los am-
bientes naturales del pas. Para esto, se
recomienda que les pregunte sobre el
ambiente natural que conocen: Qu es
un ambiente natural? Qu caracterstica
tiene el ambiente natural donde vives?
Pgina 216
Habilidades: anlisis, aplicacin.
Parte I
Elige dos regiones y siguiendo los cri-
terios sealados, compralas.
Parte II
Para promover entre sus estudiantes la valoracin del medioambiente y fomentar
actitudes de respeto al entorno natural, comente con ellos el siguiente texto.
La biodiversidad de Chile es nica: incluye un gran nmero de especies endmicas
debido a su situacin geogrfca, aislada por los Andes, el Ocano Pacfco, el desierto
de Atacama y la regin polar. Como resultado de sus diferentes latitudes, de subtropical
a subantrtica, el pas se precia de tener una gran variedad de ecosistemas. Se estima
que la biodiversidad de Chile incluye ms de 29.000 especies.
Fuente: Mejores polticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile.
Imagen Limitacin Posibilidad
Cachiyuyo
La aridez difculta
el asentamiento
humano.
Para mejorar su
calidad de vida
la poblacin se
une y organiza.
Vicua
La escasez de
agua limita el de-
sarrollo agrcola.
El valle favorece
el desarrollo de
la agricultura.
Zona
Austral
Las bajas tempe-
raturas difcultan
la agricultura.
Preservacin de
bosques nativos.
Base
Antrtica
chilena
Las bajas tempe-
raturas limitan
el asentamiento
humano.
Asegurar la so-
berana de Chile
en la Antrtica.
201
UNIDAD 5
217
5
Unidad
SIMBOLOGA
Costero
Andino
Mapa ambiente costero y andino
?
Pregunta para reexionar
Qu diferencias importantes resultan de
comparar la vida en un ambiente natural
litoral y un ambiente natural andino?
Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. Desde el punto de vista
climtico se constituye como un rea donde las temperaturas se presentan
ms suaves que en el interior del continente, por efecto del ocano.
El ambiente natural costero constituye un rea vulnerable, ya que es
la zona en donde continente y ocano se encuentran. Su fauna y fora
son muy particulares y estn adecuadas a la humedad y a la salinidad
del mar. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asenta-
miento humano debido a la posibilidad de explotar recursos marinos
y de establecer puertos.
AMBIENTE NATURAL COSTERO
Ambientes naturales presentes en nuestro pas
Est presente en todo el territorio nacional. Su altura, pendiente, suelo y
condiciones climticas conforman un ambiente natural muy singular, ca-
racterizado por la escasez de vegetacin y fauna. Esta ltima constituida
por roedores y aves. La altura, condiciona un ambiente fro, que permite la
acumulacin de hielos y nieve; que hace que de la Cordillera una fuerte
muy importante de agua dulce, que luego de acumularse en la altura, co-
mienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el oca-
no. Adems del agua, este ambiente natural ha sido muy importante en la
explotacin de recursos mineros.
AMBIENTE NATURAL ANDINO
Nuevamente es fundamental que
lleve a la sala de clases un mapa
del territorio nacional. Utilcelo para
localizar los diferentes ambientes
naturales del pas.
Invite a sus estudiantes a imaginar
cmo son los ambientes naturales
que no conocen, por ejemplo,
cmo imaginan un ambiente na-
tural andino .
Pdales que lean en silencio lo
que se afrma sobre los ambientes
naturales en la pgina 216. Luego,
en relacin con lo ledo, pregn-
teles en qu parte de Chile se
localiza ese ambiente, cules son
sus principales caractersticas y
cmo condicionan (facilitan o di-
fcultan) el asentamiento humano.
Finalmente, anote en la pizarra un
esquema de cada ambiente natural
y vaya registrando las respuestas de
los estudiantes.
Invtelos a movilizar la habilidad de
comparar, desarrollando la pregun-
ta de la pgina 217.
Complemente la informacin en-
tregada, sealando cules son los
riesgos naturales que se presentan
en los ambientes naturales y de
qu manera estos han afectado
histricamente a algunas zonas o al
pas. Para el ambiente natural cos-
tero, mencione los maremotos; en
el caso del ambiente andino, aluda
a las avalanchas (nieve) y aluviones
(barro).
Es conveniente que dibuje en la pizarra un esquema como el que se propone a continuacin.
Una vez que sus estudiantes hayan analizado todos los ambientes naturales, puede emplear esta
tabla para movilizar habilidades de comparacin, anlisis y sntesis. Tambin para hacer ejercicios
de metacognicin.
Descriptor
Ambiente natural
marino
Ambiente natural
andino
Ambiente natural
Localizacin
Caractersticas
Facilitador
Difcultad
UNIDAD 5
202
Mapa ambiente desrtico y altiplnico
Como se indica en el mapa, este ambiente, se extiende desde el lmite Nor-
te del pas hasta la tercera regin de Atacama. Se caracteriza por presentar
escasas o nulas precipitaciones, lo que repercute fuertemente sobre la fo-
ra, la fauna, los escurrimientos superfciales de agua y el hbitat humano.
La falta de agua, favorece que los asentamientos humanos sean ciudades,
ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse.
Otra caracterstica importante es que sus temperaturas varan mucho. En
un da pueden registrase una mxima de 25 C y una mnima inferior a los
0 C.
AMBIENTE NATURAL DESRTICO

Este ambiente natural se presenta entre el lmite Norte del pas y la regin
de Antofagasta en una franja especfca del relieve que se antepone a la
Cordillera de los Andes.
Sus condiciones climticas son ms suaves que en la Cordillera y hay mayor
disponibilidad de agua que en el desierto, lo que favorece el desarrollo y
la diversidad de fora y fauna. A pesar de las difcultades climticas que pre-
senta el altiplano, las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse
en este territorio, desarrollando importantes actividades econmicas; entre
las que destacan la ganadera y el turismo.
AMBIENTE NATURAL ALTIPLNICO
Busca el nombre de algunos oasis ubica-
dos en el norte de Chile.
Qu actividades econmicas se podrn
desarrollar en ellos?
?
Oasis: es un lugar que dispone de agua en me-
dio de un rea desrtica. En el ambiente natural
desrtico presente en Chile hay oasis.
NUEVAS PALABRAS
regiones de Chile.
Saben de la importancia de proteger
y resguardar este patrimonio nacional.
de los ambientes naturales, marino y
costero.
de los estudiantes acerca de los am-
bientes naturales desrtico, altiplnico,
mediterrneo y lluvioso. Para ello se
recomienda que les pregunte, cules
son las caractersticas de los ambientes
naturales recin mencionados.
Para abordar ambas pginas proponga
a sus estudiantes trabajar en grupos
de pares. En estos, incluya estudiantes
con diferentes ritmos de aprendizaje,
procurando que los aventajados cola-
boren con los ms lentos en el anlisis
de los mapas y la ubicacin de las zo-
nas. Colabore con los grupos, para que
establezcan las regiones que cubren
cada uno de los ambientes naturales.
Ambiente altiplnico
Esta zona se ubica en las nacientes
del ro Lluta desde el Volcn Tacora
hasta la confuencia con el ro Puxuma,
siguiendo una direccin NorteSur. En
este tramo, por sobre los 3.500 msnm,
el ambiente altiplnico se compone de
bofedales y tolares que concentran una
signifcativa diversidad bitica, entre los
que destacan llamas y alpacas.
Comparar contenidos
Se sugiere invitar a los estudiantes a comparar los distintos ambientes naturales del pas, a partir
de las siguientes categoras o criterios de comparacin: ubicacin, regiones que cubre, fora y
fauna, tipo de asentamientos humanos, clima.
A los alumnos ms aventajados no les entregue las categoras, pdales que ellos mismos las
busquen. Para esto, pueden seleccionar algunas distintas a las propuestas, solo asegrese de
que su seleccin est dentro del enfoque dado a los contenidos.
Procedimientos
203
UNIDAD 5
219
5
Unidad
Una de las principales caractersticas de este ambiente natural es que cuen-
ta con un marcado contraste entre estaciones del ao. Durante el verano,
las temperaturas son altas y las lluvias estn ausentes; mientras que en in-
vierno, las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. La vegetacin debe
adecuarse a estas condiciones cambiantes.
Este ambiente natural est presente en la Zona Central del pas, que es la
que presenta mayor concentracin poblacional. Debido a estas condicio-
nes hdricas favorables se desarrollan cultivos, ganadera y la instalacin de
asentamientos humanos.
AMBIENTE NATURAL MEDITERRNEO

Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro pas,
que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas
durante todo el ao. Pese a ello, es posible diferenciar las estaciones.
La abundancia de precipitaciones permite la existencia de una cantidad
importante de vegetacin, la que debe adaptarse al exceso de agua, as
mismo, la fauna es bastante rica en diversidad y nmero.
Los paisajes verdes de este ambiente natural, han generado un atractivo
muy valorado por los turistas nacionales e internacionales.
AMBIENTE NATURAL FRO Y LLUVIOSO
Crees que las caractersticas climticas de
estos ambientes naturales inciden en la arqui-
tectura de casas y edicios?De qu forma?
Qu diferencias naturales observas entre
el ambiente natural fro y el ambiente na-
tural mediterrneo? Regstralas en tu cua-
derno.
?
SIMBOLOGA
Mediterrneo
Fro y lluvioso
Mapa ambiente mediterrneo y fro-lluvioso
Resulta fundamental que manten-
ga en la sala de clases un mapa del
territorio nacional. Emplelo para
localizar los diferentes ambientes
naturales que se tratan en estas
pginas.
Tras la lectura de ambas pginas
y el anlisis de los mapas, pida a
sus estudiantes, que sealen las
regiones de Chile que cubren es-
tos ambientes, siga trabajando el
esquema que hizo en la pizarra.
Es importante que los estudiantes
comprendan, que en los ambientes
naturales los elementos del entor-
no se interrelacionan. Para mejorar
su comprensin, puede explicarles
cmo el relieve, la latitud y la altura
afectan el comportamiento del
clima.
Invite a sus estudiantes a movilizar
las habilidades de aplicacin y
comparacin, desarrollando las
preguntas de las pginas 218 y 219.
Complemente la informacin, se-
alando los riesgos que se presen-
tan en estos ambientes naturales
y cmo han sido afectados histri-
camente. Para el caso del ambiente
natural desrtico, mencione los
sismos; en el caso del altiplnico,
aluda a los desbordes de ros e
inundaciones provocadas por el
invierno altiplnico; en el ambiente
mediterrneo, a las sequas y en el
fro, a las heladas.
Desequilibrios entre uso y regeneracin de los recursos ambientales
El uso de un recurso renovable, puede durar si dicho uso es igual o inferior a la capacidad de
autorregeneracin del recurso. Si es ms intensivo que la capacidad de recuperacin, entonces
se da una degradacin del medio.
El concepto de equilibrio entre uso y autorregeneracin o carga es bsico y se puede aplicar a
muchos casos: el uso y consumo de agua, por ejemplo, no puede ser superior a la capacidad
de carga de los ros; los pozos, los acuferos y los rebaos no pueden ser ms numerosos que
los prados y pastos, capaces de alimentar sin empobrecerse.
Fuente: adaptado de Guas Praxis de Ciencias Sociales, abril 2002. Barcelona: Editorial Praxis.
UNIDAD 5
204
Mapa ambiente patagnico y polar
Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima fro, con
escasas precipitaciones y fuertes vientos. Esto determina una vegeta-
cin muy caracterstica, baja y achaparrada, que es capaz de resistir
fros intensos.
Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadera, ya que los
animales se alimentan de estas extensas praderas. Esta actividad eco-
nmica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos
de muy antigua data.
AMBIENTE NATURAL PATAGNICO

En este ambiente natural las condiciones climticas son extremas. Durante
gran parte del ao se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones
se dan mayoritariamente en forma de nieve.
Las bajas temperaturas favorecen la acumulacin de nieve en la superfcie,
por lo que prcticamente no existe suelo, donde puedan crecer plantas,
Este slo se aprecia en algunas partes de su litoral.
La ausencia de vegetacin se traduce en la presencia de una fauna muy
acotada, litoral o marina que se alimenta del mar. Destaca el pingino an-
trtico y el lobo marino de pelo fno.
AMBIENTE NATURAL POLAR
Cul ser el principal recurso natural pre-
sente en el ambiente polar? Crees que a
otros pases les interese este ambiente na-
tural por la abundancia de agua dulce que
presenta?
Si tuvieras que recomendar un ambiente na-
tural para ser visitado, cul recomendaras?
Por qu?
?
regiones de Chile.
Conocen la importancia de proteger y
resguardar este patrimonio nacional.
de los ambientes naturales marino,
costero, desrtico, altiplnico, medite-
rrneo y fro.
de sus estudiantes, acerca de los
ambientes naturales patagnico y
polar. Para esto se recomienda que
les pregunte sobre las caractersticas
de los ambientes naturales recin
mencionados.
Solucionario
Pgina 220
El estudiante menciona algunos
recursos costeros marinos como el
krill. Tambin reconoce a las reser-
vas de agua dulce, como un recurso
apetecido por los pases.
El estudiante argumenta su res-
puesta y es capaz de describir ele-
mentos atractivos de los ambientes
naturales.
Al terminar los contenidos relacionados
con los ambientes naturales, se sugiere
aplicar la siguiente actividad.
Identifica los diferentes ambientes
naturales del pas, considerando la
informacin entregada por la imagen
o la descripcin.
La escasez de agua difculta el
asentamiento humano rural
Las condiciones del clima y de
los suelos facilitan el desarrollo
de la ganadera
Las estaciones del ao estn
diferenciadas
Forma parte de una zona vul-
nerable, ah se juntan ocano
y continente
La vegetacin es abundante
debido a la alta cantidad de
lluvias
La ausencia de vegetacin solo
permite la existencia de una
fauna escasa
205
UNIDAD 5
221
5
Unidad
Actividad
I. El cuidado de los ambientes naturales
Los diarios y las revistas aportan informacin relevante y actualizada con respecto a los diversos fenmenos que ocu-
rren en nuestro pas y en nuestros ambientes naturales cercanos. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la
realidad. A travs de estos medios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes, tambin
de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas.
Lee el siguiente artculo que se presenta a continuacin
Red escolar de cientcos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte estn las ms sucias.
En los ltimos cuatro aos, la cantidad de basura en las costas nacionales se ha duplicado, llegando hoy da a un
promedio de 4,4 unidades/m
2
.
Este resultado fue obtenido en el 2 Muestreo Nacional
de la Basura en las Playas, realizado en abril del 2012
por escuelas de todo el pas, que conforman la Red Es-
colar de los Cientcos de la Basura, iniciativa lidera-
da por bilogos marinos de la Universidad Catlica
del Norte y co-nanciada por EXPLORA-CONICYT.
En total, fueron 815 nios y 29 docentes de las 14 re-
giones costeras del pas los que tomaron parte en esta
iniciativa.
El muestreo permiti tambin determinar las tres pla-
yas ms limpias de Chile, todas ellas ubicadas en zo-
nas rurales: Chaihuin y Curianco, en la Regin de
Los Ros, y Contao, en la Regin de Los Lagos. En la
vereda opuesta, las playas de la ciudad de Antofagasta
(Trocadero, Balneario Municipal y Paraso), ocupa-
ron, al igual que en 2008, el primer lugar como las
playas ms sucias del pas; peor an, la cantidad de
desechos aument signicativamente, llegando a un
promedio regional 18,8 unidades de basura/m
2
.
Fuente : http://www.elciudadano.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cienticos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-el-
norte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012.
1. Cul es el problema ambiental sobre el que informa el artculo?
2. Cul es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente?
3. Imagina una campaa para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios
pblicos. Qu lema le pondras?Qu actividades desarrollaras?
II. A partir de fuentes entregadas por el do-
cente, los estudiantes elaborarn un cua-
dro en el que sintetizarn la informacin,
sobre los distintos aspectos que defnen
los diversos ambientes. Luego aplica esta
informacin a los ambientes naturales de
Chile, considerando: latitud en la que se
encuentran, principales rasgos del relieve,
temperaturas, precipitaciones, humedad,
vegetacin caracterstica.
Con esta informacin completarn el cuadro
de sntesis que presentamos a la derecha.
III.
1. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cul de los ambientes
estudiados pertenece.
2. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cmo las caractersticas de este ambiente inciden en sus formas de
vida y cmo enfrentan las difcultades que se presentan.
3. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas, examinando los antecedentes recabados.
4. Identifca las difcultades ms comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras distintas de solu-
cionar los problemas relatados.
NDICE DE DESARROLLO HUMANO
AMBIENTE/VARIABLE LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIN
Desrtico
Altiplnico
Costero
Mediterrneo
Fro y lluvioso
Patagnico
Polar
Nuevamente es fundamental que
lleve a la sala de clases un mapa del
territorio nacional. Utilcelo para lo-
calizar los dos ambientes naturales
que se tratan en estas pginas.
Ejemplifque a sus estudiantes, el
tema de las interrelaciones en el
medio natural con la Patagonia.
Tenga presente el ambiente natural
patagn, localizado en la misma
latitud que las islas ocenicas
(ambiente natural costero, fro y
lluvioso con lluvias que bordean
los 3.000 mm), las precipitaciones
anuales bordean los 500 mm.
silencio, lo referido a los ambientes
naturales que se presentan en la
pgina 220. Repita la estrategia
planteada anteriormente.
Una vez anali zados todos los
ambientes naturales, pida a sus
estudiantes que observen el es-
quema resumen que usted realiz
en la pizarra. Luego pregnteles
si el esquema hecho en la pizarra
les resulta til para su aprendizaje.
Conslteles si habra otro modo
de sintetizar la informacin. Pida
que establezcan las diferencias
entre estos dos ltimos ambientes
naturales.
Invite a sus estudiantes a movilizar
las habilidades de aplicacin, an-
lisis y evaluacin, desarrollando las
actividades de la pgina 221.
Complemente la informacin, se-
alando el riesgo que se presenta
en el ambiente natural patagnico;
mencione las heladas. En el caso
del ambiente polar, refirase a
la vulnerabilidad causada por el
avance del cambio climtico.
Solucionario
Pgina 221
Habilidades: comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin.
1. La basura en las playas.
2. Ensucia el lugar, contamina, desalienta el turismo de la zona.
3. Respuesta personal que debe refejar actividades que eviten la contaminacin de lugares.
4. Realizacin de los estudiantes organizados en grupo entregan de manera clara y coherente
las difcultades ms comunes y proponen diversas formas de solucin a estos problemas.
UNIDAD 5
206
Los desastres naturales en la historia de Chile
Todas las generaciones de chilenos han vivido y debido en-
frentar algn desastre natural. Las regiones que forman parte
del territorio nacional deben estar siempre alerta porque estn
frecuentemente expuestas a sequas, inundaciones, aluvio-
nes, maremotos, terremotos, erupciones volcnicas u otro
tipo de desastres naturales.
Cientos de aos atrs, los pueblos originarios saban que cada
cierto tiempo los volcanes hacan erupcin, mientras que los
conquistadores tampoco dejaban de sorprenderse con el po-
der destructivo de los terremotos.
En el siglo XIX los desastres naturales siguieron presentndo-
se en diferentes zonas del pas. En 1877, tormentas y lluvias
torrenciales afectaron Santiago durante varios das. El diario
El Mercurio informaba que al interior de Copiap las nevazo-
nes fueron tan abundantes que:
...haban interrumpido todo comercio con la Repblica Argentina
en la poca ms frecuentada del ao, en el mes de los provinciales.
Fuente: Luis Ortega. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877.
Sin embargo, algunos de los desastres ms graves se produje-
ron en el siglo XX. Algunos ejemplos de estos son:
Terremoto de Valparaso en 1906
Valparaso luego del mltiple terremoto de 1906.
El escritor chileno Joaqun Edwards Bello describi as el
16 de agosto, da del terremoto A las 19.45 de la noche
se oy un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad.
Enseguida, vino la primera sacudida, vertical y circular, de
cuarenta y cinco segundos. Sigui otro remezn de no-
venta segundos, y un tercero, de sesenta. Eso dur cuatro
minutos. A las 20.06. Sigui el segundo terremoto, de un
minuto, y poco despus otro ms fuerte, de igual dura-
cin. El n del mundo estaba en las conciencias.
Fuente:http://www.midulcepatria.cl/recuerdos-portenos-
terremoto-valparaiso-1906
Consulta 12 de diciembre 2012
Actividad
1. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales.
2. Investiga y elabora una lnea de tiempo con los desastres naturales ocurridos en Chile en el siglo XX.
3. Identifca cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente.
TERREMOTOS
Valparaso en 1906, Chilln en 1939 y San-
tiago en 1985 debieron enfrentar fuertes
y destructivos terremotos. En 1960 se
produjo en Valdivia el mayor terremoto
del cual se tengan registros en el mundo.
Este fue seguido de un maremoto.
SEQUAS
El Norte Chico y la Zona Central fueron
afectadas por prolongadas sequas en
1924, 1955, 1968 y 1999, provocando se-
rios daos en la economa.
INUNDACIONES
Vicua en 1934, Valdivia 1949, Santiago y
Rancagua en 1983.
Marea Roja
FENMENOS
CLIMTICOS
Inundaciones
Sequas
Derrumbes
Avalanchas
Heladas
MOVIMIENTOS
TECTNICOS
Terremotos
Maremotos
Erupciones
volcnicas
ACCIN
BIOLGICA
DESASTRES NATURALES
El rol de los seres humanos
Los seres humanos no provocamos los riesgos naturales, pero podemos hacer que sus efectos
sean an ms negativos. De esta forma, para que el riesgo natural se transforme en desastre
tiene que producirse un hecho natural que lo desencadene, pero tambin tiene que haber una
Sociedad que lo sufra y que, a menudo lo potencie.
Fuente: Brailovsky, A.
Los estudiantes conocen los prin-
cipales riesgos naturales que se
presentan en Chile.
Saben que Chile es un pas ssmico.
Reconocen los riesgos naturales
propios de los lugares en que viven.
Tienen la experiencia del terremoto
que sacudi a la mayor parte del pas
el 27 de febrero del 2010.
Volcanes activos en Chile

Fuente: http://acontecimientos2012.latin-foro.
net/t725-volcanes-activos-en-chile
A lo largo del pas se aprecian una
serie de volcanes activos. En qu zona
natural del pas se encuentran?
Repase el esquema que sintetiza los desastres naturales en Chile con los estudiantes que presentan
un nivel de aprendizaje ms lento. Invite a aquellos que presentan un nivel de aprendizaje ms
rpido a que mencionen y localicen algunos desastres naturales provocados por el volcanismo.
Para esto, puede apoyarse en el mapa lateral.
207
UNIDAD 5
223
5
Unidad
El impacto de los desastres naturales
en el desarrollo de Chile
Los diferentes desastres naturales que han afectado al pas han
generado importantes consecuencias, transformando la vida
de las personas, afectando la economa y cambiado las polti-
cas pblicas.
A continuacin te presentaremos algunos ejemplos:
Actividad
Realiza entrevistas a tres familiares o adul-
tos cercanos (en lo posible abuelos, pa-
dres o tos), para conocer qu desastres
naturales han vivido. Para esto, elabora
una pauta de preguntas que incluya:
a. Qu tipo de desastre debieron enfrentar.
b. En qu parte de Chile se encontraban.
c. Cmo les afect dicha situacin.
d. Cmo actuaron frente al problema.
e. Qu consecuencias les gener el desastre.
Comparte las respuestas con tu curso.
Refexiona y discute sobre cules son los
riesgos y desastres ms frecuentes en tu
localidad; tambin la manera en que estos
pueden ser enfrentados en el futuro.
ONEMI
Para enfrentar los
graves efectos pro-
vocados por los de-
sastres naturales y
otros eventos el Es-
tado cre en 1974
la Ofcina Nacional
de Emergencias, ONEMI.
Investiga sobres sus funciones en
www.onemi.cl
Los Tajamares del Mapocho, son hoy parte del patrimo-
nio arquitectnico de Santiago.
La gran sequa
en el Norte Chico y la Zona Central
Entre 1968 y 1969 las zonas compren-
didas entre Atacama y Concepcin, vi-
vieron una de las peores sequas que
han afectado la produccin agrcola,
ganadera y de energa hidroelctrica
en nuestro pas. Para ahorrar energa el
gobierno decidi implementar el horario
de verano.
El ro Mapocho se desborda
Uno de los principales problemas que enfrentaron los habitantes
de la colonia fueron los frecuentes desbordes del ro Mapocho, y
sus inundaciones. Para solucionar este problema se inici en 1700
la construccin de muros de ladrillo llamados Tajamares.
Terremoto en Concepcin
En 1550 Pedro de Valdivia fund Concepcin, sin embargo, el
terremoto de 1751 oblig a los espaoles a trasladar la ciudad a
su actual lugar.
La erupcin del volcn Chaitn
En mayo del 2008 hizo erupcin en el
sur el volcn Chaitn. La ceniza cada
da los campos y la ganadera. De-
bido a este fenmeno cerca de 7.000
personas debieron ser trasladadas a
Puerto Montt.
El terremoto y maremoto de 2010
En el 2010, se produjo un terremoto de
8.8 que afect a gran parte del pas.
Adems, algunas zonas costeras como:
Constitucin, Iloca y Cobquecura fue-
ron vctimas de un maremoto. Esto
oblig al gobierno del Presidente Se-
bastin Piera a crear un plan de re-
construccin de la zona.
Es relevante que considere los cono-
cimientos previos de sus estudiantes.
Tenga presente, que el eje de este
tema es un recorrido histrico por
los principales riesgos naturales,
que han afectado al pas a lo largo
de su historia.
Apele a las experiencias de sus estu-
diantes, preguntndoles por ejem-
plo, cmo vivieron personalmente el
terremoto del 27 de febrero de 2010.
Si sus padres, abuelos o personas
mayores cercanas, han sido testigos
de algn desastre natural.
Enfatice en la idea de que la ocu-
rrencia de desastres naturales es
una constante en nuestra historia
nacional, explqueles, por ejemplo,
cmo estos fenmenos han con-
dicionado el asentamiento de los
pueblos precolombinos.
Pdales que observen y lean el cua-
dro sobre el terremoto de Valparaso
de 1906. Explqueles que las ciuda-
des ms importantes del pas han
debido enfrentar terremotos.
Invite a sus estudiantes a pensar qu
debe hacer una comunidad para
enfrentar un desastre. Enfatice en la
idea de que la comunidad debe estar
preparada, para enfrentar situaciones
de este tipo.
Otros recursos
El relato de las personas
que vivieron el terremo-
to de Valdivia puede ser-
vir para acompaar este
recorrido histrico por
los desastres naturales
de Chile. Puede pedirle a
un estudiante que lea al-
gn testimonio, y luego
usted retroalimentarlo.
Busque puntos de com-
paracin con las conse-
cuencias del terremoto
del 27.02.10.
Testimonio de Sergio Matus, habitante de Valdivia en 1960
Tena 16 aos de edad. En esos momentos se siente un ruido muy fuerte. En seguida comienza el gran sismo, eran las
15.40 horas. Salgo de casa afrmndome de cables que servan como tendederos de ropa. Era imposible mantenerse
en pie. Avanc hasta el centro del patio, ya que a un costado haba un cortafuegos de ladrillo como de 6 metros
de alto, y al otro costado, un antiguo casern de madera (el patio no meda ms de 12 metros de largo por 6 de
ancho). Ruidos espantosos por la cada de casas, postes y de personas pidiendo clemencia a Dios. El agua saltaba en
las piletas que servan como lavaderos. El casern donde se afrmaban los tendederos se derrumba. Caigo al suelo,
al costado de la pequea noria que divide el patio en dos. Siento en mi estmago un movimiento como de olas,
primero eran ondas de este a oeste, luego de norte a sur. Las maderas que guan el cauce de la noria se rompen.
No s cunto tiempo transcurre. Cesan los gritos de auxilio y cada de las casas, mientras sigue temblando. Cada
vez ms fuerte, se siente un ruido como el producido por un gran temporal de viento. Los cables que an quedan
en los postes a medio derrumbarse, silban como la peor noche de invierno. No pienso en nada, todo es extrao,
me abrazo al suelo de tierra hmeda. A lo lejos se sienten caer unas paredes. Finalmente cae el cortafuegos vecino.
Doy gracias a Dios porque lo hace de manera vertical, alrededor mo caen restos de ladrillos.
http://terremotovaldiviablog.wordpress.com/comentarios/
UNIDAD 5
208
A P R E N D I M O S Q U
tema 1
Est constituido por las actividades humanas y el entorno natural.
Es creado por los seres humanos.
Es transformado por las acciones humanas.
Es el escenario donde cada ser humano produce su historia.
Sobre el espacio geogrfco.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geogrfco de Chile?
Analiza el concepto de territorio
nacional y elabora un mapa
conceptual en el que identifques los
diferentes elementos que implica
este concepto.
ANALIZAR - ELABORAR LEER - REDACTAR
Lee las caractersticas de cada una
de las regiones de Chile y redacta
preguntas sobre otros aspectos que
quieras conocer acerca de ellas.
Luego indaga sobre este tema
consultando la pgina
www.educarchile.cl
ELABORAR
Elabora un esquema que resuma los
principales elementos de cada uno de
los ambientes naturales presentes en
nuestro pas.
Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos.
El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberana sobre su territorio.
Existe un territorio martimo, insular y antrtico sobre el cual Chile ejerce soberana.
Chile es un pas tricontinental; es decir, tiene territorios en tres continentes.
Sobre el territorio nacional.
En cada regin las actividades humanas dan identidad a la zona.
Cada regin dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento econmico.
Cada regin tiene elementos naturales y humanos que la distinguen.
Las regiones localizadas en las zonas geogrfcas extremas, presentan condi-
ciones que difcultan.
Sobre las regiones de Chile.
Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales.
En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas.
La creacin de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el pas.
Sobre los ambientes naturales.
Las caractersticas de los ambientes naturales dependen principalmente de los
climas y el relieve.
Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales.
Recapitulacin
Se recomienda que revise con sus
estudiantes las sntesis propuestas en
la pgina 224.
Es conveniente que desarrolle en la
pizarra otro Qu aprendimos? En
este caso, sobre las ventajas de la
localizacin, poniendo nfasis en las
relaciones comerciales con la zona del
Asia Pacfco.
Solucionario evaluacin tema
Pregunta I
Respuesta personal en base a la com-
prensin y aplicacin de lo estudiado.
Pregunta II
El territorio de Chile continental,
insular y antrtico.
La gran mayor concentracin de
poblacin y la mayora de las activi-
dades administrativas, econmicas y
culturales del pas.
Forestal, pesca, cultivo de salmones,
produccin lechera y turismo.
Metacognicin
Aplique a sus estudiantes el siguiente
ejercicio de metacognicin, para que
refexionen sobre sus aprendizajes.
Contenidos
Muy bien, puedo
seguir avanzando en
mis aprendizajes.
Regular, debo revisar
mis apuntes y el
Texto.
Escasamente, debo pedir
ayuda a mis compaeros o
al profesor.
Regiones de Chile.
Comprendo la divisin ad-
ministrativa del pas y las
principales caractersticas
de las regiones de Chile.
Ambientes naturales
de Chile. Comprendo el
signifcado del trmino y
puedo ubicar y caracteri-
zar los distintos ambientes
de mi pas.
209
UNIDAD 5
225
5
Unidad
tema 1
E V A L U A C I N
I. Uno de los objetivos ms importantes que tuvo el proceso de regionalizacin fue lograr una real descentraliza-
cin. Al respecto, lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas.

La descentralizacin se defne como una
transferencia de poder poltico, dineros fscales
y atribuciones administrativas a los gobiernos
locales, que empiezan a tomar decisiones pro-
pias sobre sus competencias.
Fuente:http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_porta-
da.2006-11-08.6401780721/subtitulos-2/
bfque-signica-descentralizar/
Para mejorar la gestin del gobierno regio-
nal, se propone la creacin del administrador
regional, cuyo rol principal ser coordinar las
acciones del gobierno regional y liderar los
procesos de planifcacin territorial.
Fuente:http://www.gob.cl/blog/2011/09/12/
avanzando-hacia-un-chile-descentralizado.htm

Preguntas
1. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones,
ayudara a la descentralizacin? Opina al respecto.
2. Qu otras medidas crees que ayudara a la descentralizacin?
3. Elabora un afche promoviendo una ventaja que tiene lograr la des-
centralizacin.
II. Considerando lo estudiado en la unidad, observa y analiza el si-
guiente mapa de Chile, luego completa en los cuadros las tareas so-
licitadas.
La regin Metropolitana
concentra el
En el mapa se identifca el territorio

y
La regin de Los Lagos tiene
importantes actividades
econmicas como

y
N REGIN CAPITAL IDH 2010 Habitantes
1 Metropolitana Santiago de Chile 0,921 6.607.805
2 Magallanes Punta Arenas 0,905 156.502
3 Antofagasta Antofagasta 0,900 547.933
4 Tarapac Iquique 0,895 286.105
5 Valparaso Valparaso 0,864 1.682.005
6 Atacama Copiap 0,855 272.402
7 Coquimbo La Serena 0,846 677.300
8 Aisn Coyhaique 0,835 100.417
9 O'Higgins Rancagua 0,810 849.120
10 Biobo Concepcin 0,808 1.982.649
11 Los Lagos Puerto Montt 0,801 794.529
12 Maule Talca 0,798 975.244
13 Araucana Temuco 0,796 937.259
Lea junto con su curso los esque-
mas que resumen lo aprendido en
el presente tema.
Motive a sus estudiantes a que rea-
licen su propio esquema-resumen,
considerando algunos contenidos
revisados en el presente tema.
Invtelos a que desarrollen las tareas
de metacognicin. Con la colabora-
cin de todo el curso y empleando
la tcnica de la "lluvia de ideas"
desarrolle el ejercicio propuesto en
esta gua.
Solicite al curso que mediante un
trabajo individual o grupal desa-
rrolle los tems propuestos en la
evaluacin.
Retroalimente de forma oral el
rendimiento de los alumnos en la
Las actividades de la pgina 225
son una instancia para que los estu-
diantes movilicen una serie de ha-
bilidades, especialmente, el anlisis
de informacin y la capacidad de
sntesis. Potencie estas actividades
promoviendo un trabajo riguroso.
Cuando corresponda felicite el tra-
bajo riguroso y el esfuerzo realizado
por sus alumnos.
Otros recursos
Estudiar la calidad de vida de las regiones puede complementar lo
visto en clases. Cada ao la Organizacin de las Naciones Unidas
(ONU), a travs de su Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) mide la calidad de vida de los pases a travs de
un indicador llamado ndice de Desarrollo Humano, que observa
la edad promedio que viven las personas, el ingreso y el nivel de
escolaridad. Los resultados que tuvieron las diferentes regiones del
pas el ao 2010, sealaron que la Regin Metropolitana tena el
mejor IDH y la Araucana el ms bajo.
Fuente :http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Regiones_de_Chile_por_IDH
UNIDAD 5
210
Taller de geografa
Nuestro territorio nacional est expuesto a la pre-
sencia de una serie de riesgos naturales que termi-
nan convirtindose en verdaderos desastres tales
como: terremotos, erupciones volcnicas, tempora-
les, sequas, derrumbes, desbordes de ros, etc. que
han sido comunes en nuestra historia.
Los desastres naturales de origen tectnico en Chile
En el siglo XX, algunos de los riesgos naturales ms
destructivos han sido de origen tectnico, entre estos,
como los terremotos y las erupciones volcnicas.
Para analizar esta situacin lee y analiza las siguientes noticias e imgenes:
El terremoto de Chilln de 1939 es la
catstrofe que ms vctimas fatales ha
causado en Chile. Se estima que en la
ciudad de Chilln la mitad de sus 41.000
habitantes habra muerto.
Fuente: http://chile-catastrofetragedias.blogspot.
com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enero-
de-1939.html
Con una ceremonia muy simblica se
inici la conmemoracin de los 50 aos
desde el terremoto de 1960. La comunidad
valdiviana record aquel da en donde la
tierra se dej sentir destruyendo casi por
completo nuestra ciudad.
Fuente:http://www.elnaveghable.cl/admin/render/
noticia/20815
En 1988 la fuerza del volcn, con una
gran fumarola de gases y cenizas, mat a
ms de 10.000 animales domsticos, caus
problemas respiratorios a los pobladores,
oblig a la evacuacin de ms de 800 per-
sonas, contamin las aguas de ros y arro-
yos, y da la fora y la fauna del sector.
Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias.blogspot.
com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de.html
La madrugada del 30 de julio de 1995
un terremoto sacudi Antofagasta. El
caos y el pnico se apoderaron de la ciu-
dad. Largas flas de autos en las calles y
multitudes huyendo hacia los cerros da-
ban cuenta de la desesperacin.
Fuente:http://www.mercurioantofagasta.
cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/
pags/20071118000555.html
Tocopilla en la actualidad. Tocopilla luego del terremoto.
Erupcin del volcn Lonquimay. Volcn Lonquimay en la actualidad.
Valdivia tras del terremoto y tsunami. Valdivia en la actualidad.
Chilln despus del terremoto. Chilln en la actualidad.
Taller de geografa
Es fundamental que los estudiantes
comprendan que el espacio geogr-
fco est en permanente cambio y
transformacin.
El estudio de los riesgos naturales
ocurridos en el siglo XX, les permitir
comprender y analizar estos cambios
y transformaciones.
Si bien se han seleccionado riesgos
relacionados con los movimientos tec-
tnicos, es conveniente que tambin
aluda a otro tipo de ejemplos.
Estos ejemplos pueden nacer de la
experiencia misma de sus estudiantes
o de la comunidad en la que viven.
Se recomienda tratar este taller no
solo desde una perspectiva espacial,
sino tambin histrica, de tal forma
que sus estudiantes comprendan que
los riesgos naturales son elementos
permanentes en nuestra historia.
Si bien el siglo XXI recin comienza, es
recomendable que enfatice que los
riesgos naturales nos seguirn acom-
paando. De ah la importancia de la
prevencin y el desarrollo de planes
de educacin a la poblacin.
Puede tratar alguna noticia relacionada
con otro riesgo natural, de manera
que el estudiante comprenda que
nuestro pas est expuesto a riesgos
naturales de diferente tipo. Se puede
leer y comentar la siguiente noticia de
marzo del 2012.
Treinta personas permanecen albergadas
tras lluvias e inundaciones en Punta Arenas
La Onemi inform adems que un total de 410 viviendas presenta
daos menores y otras 90 no estn en condiciones de ser habitadas.
PUNTA ARENAS.- La O-
cina Nacional de Emergen-
cia (Onemi) inform que a
raz de las fuertes lluvias que
cayeron en Punta Arenas,
que provocaron el desborde
del ro Las Minas, 30 perso-
nas permanecen albergadas
y 4.000 an estn afectadas
por la inundacin. El orga-
nismo de proteccin civil co-
munic que el Serviu realiz
el catastro de 750 viviendas
en la ciudad, reportndose
un total de 410 viviendas
con dao menor habitable y
otras 90 con dao mayor no
habitable.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/
nacional/2012/03/18/531399/treinta-
personas-permanecen-albergadas-tras-
lluvias-e-inundaciones-en-punta-arenas.
html
211
UNIDAD 5
227
5
Unidad
Interrogantes
1. De qu manera los territorios nacionales continental e insular se vieron afectados por el terremoto y tsunami
del 27 de febrero del 2010?
2. Cules son los efectos econmicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la pgina
anterior?
3. Si para reducir el impacto de futuros terremotos, tsunamis y erupciones volcnicas tuvieras que ordenar el territorio
de cada una de las regiones de Chile, qu medidas adoptaras? Considerando la realidad de la regin en la que
vives, dnde ubicaras los edifcios pblicos tales como: municipio, postas y escuelas? Qu caractersticas debieran
tener las construcciones?
Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geogrco.
Cmo han inuido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geogrcos en Chile?
En cada uno de esos lugares hubo prdida de vidas humanas, destruccin material, corte de servicios
bsicos, impacto sobre el ecosistema. El Estado ha debido invertir recursos en su reconstruccin.
En enero de 1939, el gobierno del Presidente Pedro Aguirre Cerda creaba la Corporacin de Fomento
para, entre otras cosas, enfrentar la reconstruccin del Sur.
La ciudad de Chilln debi ser trasladada a otro lugar, fundndose Chilln Nuevo.
En Valdivia el ingreso del mar al continente provoc que desapareciera parte de la costa.
Muchos habitantes de Tocopilla perdieron sus viviendas y fueron trasladados a poblaciones de emergencia.
El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales.
2008 2010 2007
Un terremoto de 7,7 grados
en la escala de Richter afec-
t a las 12.40 horas de hoy
al norte grande del pas, es-
pecialmente a la regin de
Antofagasta.
Fuente:http://www.emol.com/noticias/
nacional/2007/11/14/281847/terre-
moto-de-77-grados-richter-afecto-al-
norte-grande-del-pais.html
Consecuencia del terremoto
en Antofagasta.
La erupcin del volcn Chai-
tn, situado en la surea pro-
vincia de Palena, ha entrado
esta madrugada en erupcin.
Su ubicacin, a tan slo 10
kilmetros de la localidad del
mismo nombre, ha obligado
a las autoridades a evacuar a
ms de 7.000 personas.
Fuente:http://sociedad.elpais.com/
sociedad/2008/05/02/actuali-
dad/1209679206_850215.html
Erupcin volcn Chaitn. Consecuencia del terremoto 2010
en Talcahuano.
El sismo se desat a las 03:34
hora local (06:34 GMT), cuan-
do la mayora de los 17 mi-
llones de chilenos dorman, y
segn los expertos, el temblor
fue 50 veces ms potente que
el que devast a Hait el pasa-
do 12 de enero.
Fuente:http://www.elmundo.es/ameri-
ca/2010/02/27/noticias/1267254613.
html
Explique a sus estudiantes el conte-
nido y sentido del taller de historia.
Guelos en la lectura grupal de la
introduccin al taller.
Solicite a un estudiante, que apli-
que las indicaciones del taller,
segn lo solicitado.
Pida a sus estudiantes que expon-
gan sus respectivas respuestas,
sobre el taller de historia.
En el caso de la pgina 226, pida
a algn estudiante que lea en voz
alta la informacin. Una vez leda,
comntela con su curso, relacio-
nndola con la historia de Chile
en el siglo XX. Por ejemplo, cmo
luego del terremoto de Chilln
naci defnitivamente la CORFO, o
cmo el terremoto de Valdivia puso
en duda la realizacin del mundial
de futbol de 1962.
En el caso de la pgina 227, emplee
la lnea de tiempo. Pregunte a su
curso, con qu frecuencia se pre-
sentan los riesgos seleccionados,
y qu pueden hacer para enfren-
tarlos.
Luego pida a sus estudiantes que
desarrollen las interrogantes de
manera personal. Posteriormente,
seleccione algunos de ellos, para
que compartan sus respuestas.
Apoye su participacin, precisando
o complementando sus respuestas.
Solucionario
Pgina 227
1. Con destruccin de viviendas privadas y pblicas, con prdida de vidas humanas.
2. Se destruyen cultivos, industrias y el costo de la reconstruccin.
3. Prevenir a la poblacin, simular evacuaciones y educar a la poblacin para comportarse
adecuadamente en caso de riesgo natural.
En zonas protegidas de inundaciones, altura, con slida infraestructura. Construcciones antiss-
micas.
UNIDAD 5
212
I. Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas.
Preguntas
Respecto del territorio nacional
1. Las regiones que aparecen en el mapa, con qu pas se comunican va terrestre?
2. Qu relieve se debe atravesar para comunicarse con ese pas?
3. Qu difcultades se presentan en esas comunicaciones?
Respecto de las regiones de Chile
4. Cules son las que aparecen en el mapa?
5. En qu parte del relieve vive mayoritariamente la poblacin?
6. Por cul macroforma del relieve se realiza la comunicacin terrestre de ciudades como Chilln, Los ngeles
y Temuco?
Respecto de los ambientes naturales
7. Qu ambientes naturales se presentan en esta zona?
8. Qu difcultades generan estos ambientes para los seres humanos?
9. Qu ventajas les ofrece?
Interrogante
Para aprender sobre las actividades
econmicas de estas zonas del pas.
Qu informacin debera tener el
mapa?
Fuente: www.gochile.cl
Evaluacin
La evaluacin presente en las pginas
228 y 229 tiene la finalidad de medir
los conocimientos logrados por sus
estudiantes a travs de los cuatro temas
que aborda.
Los estudiantes conocen y manejan los
contenidos incluidos en la evaluacin.
Las tareas que van a desarrollar los estu-
diantes les permitirn trabajar diferentes
habilidades. En la primera, deben loca-
lizar informacin y analizar un mapa de
la zona centro-sur de Chile.
Promueva un trabajo sistemtico y rigu-
roso con el mapa que aparece en esta
pgina. Este es un recurso que permite
desarrollar habilidades fundamentales
en el campo de la Geografa.
La evaluacin de sntesis de la pgina
228 resulta de gran complejidad, ya que
desafa a los alumnos para que apliquen
los conocimientos adquiridos en esta
Unidad. Para desarrollarla, incentive la
creacin de pequeos grupos de trabajo
que incluyan a estudiantes con diferen-
tes ritmos de aprendizaje.
El tem II pueden realizarlo de manera
individual y darle carcter de evaluacin
sumativa.
Solucionario
Pgina 228
Interrogante: Faltan los recursos naturales.
1. Argentina.
2. La Cordillera de los Andes.
3. Pueden estar cerrados por nieve.
4. La VIII y IX regin.
5. En la Depresin Intermedia.
6. Por la carretera principal que va por la Depresin Intermedia.
7. Mediterrneo.
8. Veranos secos, fro en invierno.
9. Estaciones del ao marcadas, diversidad de productos agrcolas.
Metacognicin
Invite a sus estudiantes a refexionar sobre los aprendizajes utilizando
el siguiente recurso:
Respecto de tu actitud frente al aprendizaje
- Atiendo a las explicaciones del profesor?
- Participo activamente aportando con mis ideas al desarrollo de la
clase?
- Explico a mis compaeros un tema o concepto que no entienden?
- Pido ayuda a mis compaeros frente a contenidos que no domino?
- Tengo en cuenta los aportes de mis compaeros?
- Realizo todas las actividades que demanda la asignatura, tanto en
el colegio como en la casa?
213
UNIDAD 5
229
5
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas.
1. Observa el siguiente mapa.
Cul sera el nombre apropiado para este
mapa?
a) El territorio continental chileno
b) El territorio chileno tricontinental
c) La soberana chilena en la Antrtida
d) Difcultades para gobernar Chile
2. En los ambientes naturales desrticos, qu rasgo de ellos difculta el asentamiento humano?
a) La extrema aridez
b) La ausencia de recursos naturales
c) El asentamiento urbano
d) La pobreza
3. Lee el siguiente texto

A veces, cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas, entre los gritos y el
silencio, cuando ya todo pareca defnitivamente quieto en la muerte, sali del mar, como el ltimo
espanto, la gran ola, la inmensa mano verde, que alta y amenazante, sube como una torre de ven-
ganza barriendo la vida a su alcance.
Fuente: Coneso que he vivido. Pablo Neruda
Qu caracterstica de nuestro espacio geogrfco son retratadas en las palabras de Pablo Neruda?
a) Los problemas polticos para organizar el territorio
b) La presencia permanente de riesgos naturales
c) Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del pas
d) Los problemas naturales que afectan a la zona central
Explique a sus estudiantes el senti-
do de la evaluacin sumativa.
Proponga un trabajo individual o
grupal, segn su criterio, para re-
solver las preguntas de la presente
evaluacin.
En el caso de la pgina 229, pida
a sus estudiantes que observen
el mapa con detencin y que re-
fexionen las preguntas antes de
contestarlas.
Supervise el trabajo efectivo de la
de la evaluacin y oriente la reso-
lucin de los ejercicios que puedan
ser ms complejos.
Proponga al grupo curso, com-
partir las respectivas respuestas,
para generar un debate entre sus
estudiantes.
Retroalimente al grupo curso infor-
mndole cual fue el rendimiento
general en esta evaluacin.
Solucionario
evaluacin sumativa
1. b. 2. a. 3. b.
En el siguiente mapa del territorio nacional, localiza los siguientes conceptos
anotando el nmero en la zona respectiva.
Conceptos
1. Latitud ms al norte de Chile continental.
2. Mitad de Chile total.
3. Ambiente natural mediterrneo.
4. Regin del Libertador Bernardo O'Higgins.
5. Ambiente natural desrtico.
6. Territorio Antrtico.
7. Ambiente natural patagnico.
8. Regin de Los Lagos.
9. Latitud ms al sur de Chile continental.
10. Regin que a mediados del siglo XIX fue poblada por colonos alemanes.
214
Ambiente natural, 187, 190, 200, 201, 203, 205, 213.
Anarqua, 39, 73, 83, 171.
Araucana, 84, 96, 97, 108, 110, 116, 117, 189, 209.
Batallas (Rancagua, Chacabuco, Maip), 38, 42, 55, 58, 60, 78.
Bello, A., 84, 91, 100, 103.
Bilbao, F., 104, 108.
Bolvar, S., 49, 59.
Carrera, J. M., 44, 52, 53, 54, 82, 238.
Caudillo, 39, 69, 78.
Chilenizacin, nacionalizacin del cobre, 137, 141, 162, 168, 170, 184.
Ciudadana, ciudadano, 12, 15, 22, 24, 25, 174, 177.
Colonos, colonizacin, 85, 89, 97, 98, 99, 106, 108, 213.
Concertacin Partidos por la Democracia, 178, 179, 185.
Congreso Nacional, parlamento, 17, 38, 44, 116, 144, 171, 177.
Constitucin, reglamento constitucional, 10, 13, 18, 19, 22, 26, 28,
32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 51, 54, 62, 63, 68, 71, 72, 73, 74, 76, 77,
78, 79, 81, 83, 84, 89, 96, 111, 112, 113, 115, 133, 141, 142, 174, 175,
176, 177, 184, 190.
Conventillos, 126, 130, 149.
Corporacin de Fomento de la Produccin (CORFO), 137, 156, 157,
197, 211.
Criollos, 39, 40, 41, 44, 46, 49, 52, 67, 69, 83.
Cuestin Social, 85, 89, 110, 122, 124, 125, 126, 127, 131, 133, 140,
147, 149, 150, 154.
Darwin, Ch., 84, 104.
Democracia, democratizacin, sistema democrtico, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 30, 32, 33, 35,36, 37, 39, 85, 136,
137, 138, 163, 173, 174, 175, 178, 179, 181.
Derechos Humanos, 10, 12, 13, 14, 15, 28, 29, 32, 54, 136, 137, 141,
174, 175, 176, 177, 178, 182.
Ejrcito Libertador, 56, 57, 58, 60.
Espacio geogrfco, 12, 98, 107, 110, 187, 188, 190, 192, 193.
Estado benefactor, 137, 155, 156.
Estado de Chile, 19, 40, 120, 121, 168, 175, 192, 194, 249.
Estado empresario, 1137, 156.
Expansin territorial, 87, 89, 108, 114, 115, 121, 133.
Gobierno militar, rgimen militar, 14, 19, 136, 138, 156, 173, 175,
176, 177, 185.
Golpe de Estado, 137, 141, 172, 180, 184.
Guerra del Pacfco, 84, 110, 111, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122,
130, 190.
Guerra Fra, 137, 138, 162, 163, 168, 174.
Guerrilla, montoneras, 40, 43, 60, 62.
Iglesia Catlica, 41, 65, 74, 76, 78, 87, 91, 106, 111, 114, 115.
Ilustracin, 39, 40, 45, 46.
Independencia de Amrica y de Chile, 38, 43, 44, 48, 49, 50, 60, 64.
Independencia de Estados Unidos, 46.
ndice temtico
Indgenas, 41, 48, 52.
Industrializacin, 122, 136, 137, 138, 152, 153, 155.
Infacin, 137, 154, 168, 174.
Inquilinos, inquilinaje , 70, 118, 124, 125, 141.
Isla de Pascua, 84, 110, 114, 115, 194.
Junta de Gobierno, 39, 40, 43, 51, 52.
Leyes laicas, 37, 85, 113, 114, 115, 133.
Liberalismo, 76, 85, 87, 89, 104, 108, 112, 113, 115, 137, 138, 140, 174.
Logia, 40, 64, 65.
Migraciones, 86, 89, 106, 107, 122, 126, 155.
O'Higgins, B., 42, 52, 54, 58, 59, 62, 63, 64, 65, 69, 72, 83, 189, 213.
Participacin ciudadana, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 170.
Patria Nueva, 39, 40, 41, 57, 58, 59, 66, 68.
Patria Vieja, 39, 40, 41, 52, 54, 55, 56, 58, 60, 62, 66, 68, 83.
Patrimonio, 94, 98, 99, 103, 187, 190, 199, 200, 202, 204.
Pelucones, 40, 69, 70.
Pipiolos, 40, 69, 70, 74.
Plebiscito, 137, 140, 174, 176, 177, 178, 182, 183.
Poderes del Estado, poderes pblicos, 10, 11, 12, 19, 20, 21, 22, 36,
73, 113, 146, 231, 232.
Portales, D., orden portaliano, 41, 68, 69, 72, 74, 75, 76, 79, 106.
Napolen, 46, 47, 48.
Neoliberalismo, 164, 173, 174, 175.
Reconquista, 39, 41, 43, 56, 58, 68, 83.
Recursos naturales, 97, 122, 168, 195, 199, 208, 212.
Reforma Agraria, 137, 141, 162, 163, 169, 170, 171, 184.
Regin, regionalizacin, 16, 20, 30, 31, 32, 34, 35, 42, 50, 71, 88, 92,
97, 102, 107, 121, 146, 164, 165, 186, 187, 188, 189, 190, 191, 192,
193, 194, 196, 197, 198, 199, 200, 202, 203, 204, 208, 209, 212, 213.
Repblica, 10, 12, 16, 20, 21, 22, 23, 38, 40, 41, 55, 63, 64, 68, 69, 70, 74,
77, 78, 82, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 101, 107, 138, 142, 146, 165, 178.
Repblica democrtica, 10, 16, 22, 23.
Riesgos naturales, 77, 187, 190, 192, 201, 203, 206, 207, 210.
Salitre, actividad salitrera, 88, 89, 110, 119, 121, 122, 123, 130, 135,
152, 168.
Soberana, 19, 40, 43, 90, 96, 99, 116, 190, 194, 195, 196, 200, 244.
Sociedad Literaria, 85, 86, 104, 105, 108, 112, 244.
Sufragio censitario, 76, 91, 141, 152, 155, 184, 208, 245.
Territorio, 28, 32, 40, 71, 77, 84, 86, 87, 88, 90, 91, 96, 97, 98, 99, 100,
108, 109, 110, 111, 114, 116, 117, 119, 120, 121, 122, 130, 138, 186, 187,
188, 189, 190, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 198, 201, 203, 205, 208, 213.
Tricontinentalidad, 187, 192, 195, 196.
Unidad Popular, 140, 170, 171, 172, 174, 180, 184.
Universidad de Chile, 90, 91, 100, 101, 102, 103, 104.
215
Bibliografa
UNIDAD 1
Collier, S. Ideas y poltica de la Independencia de Chile, (1977).
Santiago: Editorial Andrs Bello.
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Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes http://www.cervantesvirtual.com/areas/historia-0/
Educar Chile http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=2215447
La carabela del conocimiento http://recursoseducativosenlared.blogspot.com/2010/10/ la-carabela-del-conocimiento.html
Memoria chilena http://www.memoriachilena.cl/
Sitio del Patrimonio Nacional http://www.nuestro.cl/
Profesor en lnea http://www.profesorenlinea.cl/
Chile en cuatro momentos http://web.uandes.cl/web/comunicaciones/revista/index.html
UNIDAD 2
Apoyo a la docencia Instituto de Historia PUC http://www7.uc.cl/historia/vinculos/formato/material.htm
Urbatorium. Notas sobre historia urbana y
cultural de la ciudad de Santiago http://urbatorium.blogspot.com/2008/07/testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en.html
Sitio del Patrimonio Nacional http://www.nuestro.cl/
UNIDAD 3
Apoyo a la docencia Instituto de Historia PUC http://www7.uc.cl/historia/vinculos/formato/material.htm
Patrimonio Nacional http://www.nuestro.cl/
UNIDAD 4
Material para el estudio de la ciudadana http://www.innovacionciudadana.cl
Centro Democracia y comunidad http://cdc.cl/centro-democracia-y-comunidad-cdc
Divisin de organizaciones sociales
Ministerio Secretara General de Gobierno http://www.participemos.gob.cl/
UNIDAD 5
Pgina CEPAL http://www.eclac.org/
Pgina UNICEF Chile http://www.unicef.cl/unicef/index.php
Pgina Instituto Geogrfco Militar http://www.igm.cl/
Pgina Instituto Nacional de Estadsticas INE http://www.ine.cl/
Ministerio de Desarrollo Social http://www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/
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Banco de preguntas para construir evaluaciones UNIDAD 1
1. En la actualidad, en general, existe consenso acerca
de que la recuperacin de la democracia era un pro-
ceso necesario e importante. Por qu la democracia
es un valor tan importante para la sociedad chilena?
2. Cules son los valores que definen al sistema
poltico democrtico? Cul de ellos aprecias ms?
Fundamenta tu opinin.
3. Por qu es importante que la Repblica democr-
tica de Chile est resguardada por una Constitucin
Poltica?
4. Cul es el vnculo entre la representacin poltica y
las elecciones? Explica.
5. Te consideras un ciudadano activo? Fundamenta
tu opinin.
6. Qu derechos ejerces en tu casa? Son importantes
para ti? Fundamenta tu respuesta.
OA
Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile, incluyendo: la divisin de po-
deres del Estado, la representacin a travs de cargos de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores
y presidente), y la importancia de la participacin ciudadana.
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el
Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa.
Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones. Reconocer y valorar
la importancia de cumplirlos, para la convivencia social y el bien comn.
UNIDAD 1: Democracia y participacin ciudadana
7. Qu deberes cumples en tu casa? Descrbelos y ex-
plica cmo los establecieron al interior de tu familia.
8. Cul es la relacin entre la democracia y la partici-
pacin de los ciudadanos? Explica.
9. Cul es el vnculo que existe entre la organizacin
municipal y la participacin ciudadana? Explica su
importancia.
10. Qu acciones propondras para que en tu comuni-
dad escolar se fortalezca la participacin democr-
tica? Fundamenta tu respuesta.
222
1. Por qu es correcto afrmar que en el proceso de
Independencia de Amrica influyeron mltiples
causas? Explica.
2. De qu forma infuy la Revolucin Francesa en el
proceso de Independencia de Amrica? Explica.
3. Qu argumentos utiliz la aristocracia criolla para
formar las juntas de gobierno en Amrica?
4. El motivo declarado para la formacin de la Junta de
Gobierno en Chile fue la necesidad de instaurar un
gobierno provisional, mientras el rey era liberado en
Espaa. Pero cabe preguntarse: Qu seal entrega-
ba al Imperio en crisis, el llamado a elecciones para
designar un Congreso Nacional? Explica.
5. Qu crees qu signifca cada uno de los nombres de
las etapas del proceso de Independencia de Chile?
Explica cul puede ser la relacin entre sus denomi-
naciones y los acontecimientos que las caracterizan.

OA
Explicar los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se
enmarca en un proceso continental.
Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile considerando: actores y bandos que se enfrentaron, hombres
y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota. Adems de algunos acontecimientos signifcativos, tales
como: la celebracin del Cabildo Abierto de 1810 y la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del
primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip; y la Declaracin de la Independencia, entre otras.
UNIDAD 2 La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica
6. Cules son los avances obtenidos en el proceso de
Independencia de Chile durante las intervenciones
poltico-militares de Jos Miguel Carrera? Explica.
7. Qu retrocesos sufri el proceso de Independencia
de Chile, durante la etapa conocida como la Recon-
quista (18141817)?
8. Cules eran las diferencias entre las guerrillas y el
Ejrcito Libertador de los Andes, considerando que
ambos luchaban por la causa independentista?
Explica.
9. Por qu O'Higgins decidi renunciar al poder, a
pesar de legar numerosas obras de su gobierno a
los chilenos? Explica.
223
1. El perodo conservador, entre 1831 y 1861, cont
con tres presidentes de la Repblica. Cul fue la
importancia de la fgura de Diego Portales durante
el gobierno de Jos Joaqun Prieto?

2. Cules fueron los factores que impulsaron la expan-
sin econmica de la primera mitad del siglo XIX?
Explica.
3. Analiza las formas a partir de las cuales se confgura
el territorio nacional del Estado chileno, durante el
siglo XIX. Cules fueron las diferencias entre los
procesos de incorporacin de Isla de Pascua y de la
Araucana? Explica.
4. Cul fue el aporte de los extranjeros trados por el
Estado chileno al proyecto de nacin? Sintetiza tu
respuesta en una idea general.
5. Quines eran los intelectuales liberales ms im-
portantes del siglo XIX? Cules eran sus principales
motivaciones?
OA
Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la Repblica, incluyendo las difcultades y desafos que implic
para Chile una nueva forma de gobierno.
Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, tales como: los avances en educacin y la fundacin de insti-
tuciones, el aporte de intelectuales y cientfcos nacionales y extranjeros.
Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorpo-
racin de Isla de Pascua, la ocupacin de la Araucana y la Guerra del Pacfco.
Caracterizar los principales aspectos que defnieron el perodo de riqueza y expansin econmica producto de la explo-
tacin del salitre, considerando la expansin econmica y el inicio de la Cuestin Social.
UNIDAD 3 La consolidacin de la Repblica
6. Cul es la relacin entre las ideas liberales y la pro-
mulgacin de las Leyes laicas de 1883 y 1884?
7. Qu elementos de continuidad y de cambio identif-
cas en la actualidad, a partir de la Guerra del Pacfco?
Explica considerando las relaciones internacionales
de Chile con Per y Bolivia.
8. Qu benefcios obtuvo el Estado chileno producto
de la explotacin del salitre, hacia fnes del siglo XIX
e inicios del XX? Explica.

9. Cules fueron las consecuencias sociales del auge
salitrero en los sectores populares de la sociedad
chilena?
10. Qu caractersticas tena la sociedad chilena de fnes
del siglo XIX? Describe.
224
1. Qu grupos sociales tomaron protagonismo en la
escena chilena a principios del siglo XX?
2. Qu hecho poltico marca el fn del parlamentaris-
mo en Chile hacia la dcada de 1920? Por qu?
3. Cul fue el rol del Estado chileno en el desarrollo
econmico industrial caracterstico de los gobiernos
radicales? Explica.
4. Por qu el derecho a sufragio femenino representa
un importante avance en el proceso de democrati-
zacin? Explica.
5. Selecciona uno de los cambios culturales ocurridos
durante la segunda mitad del siglo XX, en el cual te
hubiese gustado participar. Cmo habras partici-
pado? Fundamenta tu opinin.
OA
Caracterizar los principales aspectos que defnieron el perodo de riqueza y expansin econmica aportada por la
explotacin del salitre, considerando la expansin econmica y el inicio de la Cuestin Social.
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso
creciente al voto, la participacin de las mujeres en la vida pblica, el acceso a la educacin y a la cultura, entre otros.
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin
de la democracia a fnes del siglo XX, considerando los distintos actores, las experiencias y puntos de vista y el consenso
actual con respecto al valor de la democracia.
Informarse sobre temas relevantes y de su inters en el pas y el mundo (poltica, medioambiente, deporte, arte y msica,
entre otros) a travs de peridicos y tics.
UNIDAD 4 Desarrollo y democratizacin
6. Cules fueron las principales reformas econmicas
y sociales de los aos 60 y comienzo de 1970?
7. Seala las principales obras del gobierno de la Uni-
dad Popular y las consecuencias que stas tuvieron
en el acontecer poltico.
8. En qu consisti el golpe militar de 1973? Qu
caractersticas defnen al gobierno militar de Augusto
Pinochet? Describe.
9. Cules son los desafos que tienen los gobiernos
democrticos de Chile en la actualidad?
225
1. La regin es la unidad espacial en la que es posible
distinguir cierta identidad natural y cultural. Cules
son los elementos que constituyen una regin?
Mencinalos.
2. Qu signifca que el territorio chileno sea triconti-
nental? Explica.
3. Por qu es correcto afrmar que una explotacin
minera de carbn bajo el mar, a 100 millas de la
lnea de costa, corresponde a territorio chileno?
Fundamenta.
4. Cul es la importancia de la regionalizacin y de la
existencia de una estructura poltico administrativa
del territorio chileno? Relaciona y explica.
5. Cul es la situacin geogrfca y administrativa de
la Isla de Pascua? Explica sus particularidades.
6. Cules crees t que son las ventajas y desventajas
de las personas que habitan la regin Metropolitana
OA
Caracterizar geogrfcamente las regiones poltico-administrativas del pas, destacando los rasgos fsicos y humanos
que les dan unidad.
Comparar diversos ambientes naturales en Chile, considerando como criterios las oportunidades y difcultades.
Explicar las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de su regin y de su localidad.
UNIDAD 5 Territorio y regionalizacin
de Santiago? Fundamenta tu opinin.
7. A qu regin pertenece la localidad en donde
vives? Cules son los benefcios y los desafos que
enfrentan sus habitantes? Explica a partir de expe-
riencias propias y de tus cercanos, considerando,
caractersticas geogrfcas, econmicas, humanas y
del patrimonio regional.
8. De qu depende la defnicin de un ambiente
natural? Explica.
9. Qu caractersticas presentan los ambientes natu-
rales mediterrneo y costero? Identifca semejanzas
y diferencias en base a aspectos geogrfcos, clim-
ticos, vegetacionales y de sus posibilidades para el
asentamiento humano.
10. Qu ambientes naturales conoces? En cul o cu-
les de ellos te gustara vivir? Fundamenta tu opinin.
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Fuentes histricas
TEXTO 1
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Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile, tales como: la divisin de poderes del Estado, la represen-
tacin a travs de cargos de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente). Adems de enfatizar la importancia de
la participacin ciudadana.
La democracia
El rgimen que reconoce a los individuos y a las colectividades como sujetos, es decir, que los protege y los estimula en su voluntad de vivir su vida,
de dar un sentido a su experiencia vivida. El objetivo central de la democracia debe ser permitir a los individuos y a las colectividades convertirse en
sujetos libres, productores de su historia, capaces de unir en una accin de universalismo de la razn y la particularidad de una identidad personal
y colectiva .
Fuente: Touraine, A. Qu es la democracia, (2001). Mxico: FCE
Preguntas
1. Cules son las virtudes de la democracia?
2. Cul es el objetivo del rgimen poltico democrtico?
TEXTO 2
OA
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la
base para vivir en una sociedad justa. Entregar como ejemplo, algunos artculos de la Constitucin y de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
El anlisis de los resultados de la Primera encuesta nacional de Derechos Humanos realizada por el Instituto Nacional
de Derechos Humanos, seala lo siguiente:
Discriminacin y autoritarismo En trminos generales, la
encuesta muestra que la sociedad chilena an mantiene una
matriz autoritaria y percepciones que dan lugar a prcticas dis-
criminatorias. Sin embargo, los resultados evidencian tambin
que se transita hacia una sociedad cada vez ms reconocedora
de la diferencia como elemento constitutivo de la igualdad. No
todas las diferencias tienen el mismo grado de aceptacin. Por su
parte, el discurso y la practica discriminatoria si bien tienden a ais-
larse, se asienta ms duramente respecto del conjunto clasismo/
racismo/xenofobia que del conjunto machismo/gerontofobia/
discriminacin a personas con discapacidad. El autoritarismo
como matriz en la sociedad chilena mantiene una resistencia
activa, y en algunos casos mayoritaria. Sigue interpretando a una
hebra ideolgica nacional, que se manifesta en la disposicin
punitiva y de control parental, o en la sospecha de la liberalidad
de las nuevas generaciones. La transicin hacia una matriz social
menos autoritaria, y la disminucin de prcticas discriminatorias,
se explica por la creciente dinmica de individualizacin que
muestra la sociedad chilena. Al mismo tiempo, es claro que los
mbitos de cambio vienen dados en torno a asuntos de Derechos
Humanos sobre los cuales ha habido debate pblico democr-
tico: posicionamiento y accin de sectores ciudadanos, debate
pblico expresado en los medios de comunicacin, discusin en
los poderes del Estado que da lugar a iniciativas de ley, de poltica
pblica y ampliacin de los rangos de proteccin desde la justicia.
En oposicin a lo anterior, la persistencia de rasgos autoritarios
y discriminadores se concentrara en aquellos mbitos donde
no se ha abierto el debate democrtico. La sociedad chilena y la
propia institucionalidad an ven con desconfanza o temor al
conficto y la contraposicin de argumentos, lo que se traduce
en libertades personales limitadas y reproduccin de la discrimi-
nacin histrica que afecta a grupos especfcos de la sociedad.
Preguntas
1. A qu atribuyes que exista discriminacin en Chile?
2. Qu tareas crees que debieran realizar tanto la familia como la escuela para acabar con la discriminacin?
Fuente:http://www.indh.cl/wp-content/uploads/2011/11/Encuesta-Final-D.H-web.pdf
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TEXTO 3
OA
Reconocer que la Constitucin Poltica de Chile establece la organizacin poltica del pas, que garantiza los derechos y las libertades de las
personas, instaurando un sistema democrtico.
El Estado de Derecho
Uno de los pilares fundamentales del Estado de Derecho es la divisin del poder estatal. Los poderes legislativo, ejecutivo y
judicial, los tradicionales tres poderes, deben encontrarse separados o divididos. Esto es lo que cualquier buen ciudadano de una
democracia occidental aprende desde la escuela. Dicha situacin permite a ese ciudadano aceptar como legtimas las decisiones
de los poderes del Estado y le hace pensar que su vida, libertad y bienes est ms o menos resguardada.
Fuente:http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-68512008000100004
Preguntas
1. Por qu es adecuado separar los poderes del Estado?
2. Qu funcin especfca cumple cada uno de los poderes del Estado citados?
Fundamentos de los Derechos Humanos
Cuando Eleanor Roosevelt convoc por primera vez al comit de redaccin (de la declaracin Universal de los Derechos Humanos)
en su apartamento de Washington Square en febrero de 1947, un confuciano chino y un tomista libans se enzarzaron en una
profunda discusin acerca de los fundamentos flosfcos y metafsicos de los derechos. La seora Roosevelt concluy que el nico
camino posible pasaba por el acuerdo a discrepar de occidentales y orientales.
Por tanto, en lugar de un conjunto de justifcaciones que nos expliquen por qu los Derechos Humanos son universales () la Decla-
racin Universal de los Derechos Humanos simplemente da por hecho que existen los Derechos Humanos y procede a enunciarlos.
Fuente: Salvador Rubert. Los Derechos Humanos como poltica e idolatra, (2003). Barcelona: Paids.
TEXTO 4
OA
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base
para vivir en una sociedad justa. Entregar como ejemplo, algunos artculos de la Constitucin y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Preguntas
1. Quin estuvo a cargo del comit de redaccin de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?
2. Investiga quin era esta persona.
3. Por qu se opt al establecer esta Declaracin Universal de los Derechos Humanos?
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Nombre:
Curso:
Apellidos:
Fecha:
Evaluacin complementarias UNIDAD 1
TEM I. Preguntas de seleccin mltiple
OA
1. Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile, incluyendo: la divisin de poderes del Estado, la
representacin a travs de cargos de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente).
2. Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye
la base para vivir en una sociedad justa.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta.
1. Chile tiene un sistema poltico democrtico, cul es una caracterstica de ese sistema poltico?
A. Existe un solo partido poltico que representa los intereses de la nacin.
B. Los poderes del Estado estn concentrados en una sola autoridad.
C. Existe un total y absoluto respeto por los Derechos Humanos.
D. Se considera innecesaria la existencia de una Constitucin Poltica.
2. Observa el siguiente esquema
Es elegido por 4 aos Nombra a los ministros
Enva proyectos de ley
al Congreso
Es jefe de Estado
y de Gobierno
Qu autoridad poltica cumple las caractersticas mencionadas en el esquema?
A. Gobernador.
B. Presidente de la Repblica.
C. Senador.
D. Diputado.
3. En Chile, cul es la mxima autoridad de una regin?
A. El Alcalde.
B. El Gobernador.
C. El Concejal.
D. El Intendente.
4. La Constitucin Poltica de la Repblica asegura a todos los chilenos una serie de derechos. De los que se men-
cionan, Cul es un derecho social?
A. A la salud.
B. A sufragar.
C. La libertad de religin.
D. A participar.
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5. Lee la siguiente informacin
SANTIAGO.- Pasadas las 17:00 horas se comenz el cierre de las 32 urnas en las que se emitieron unos 4.900 votos, que defnirn
si el municipio impulsa o no el desarrollo del Plan Maestro para intervenir el parque Los Dominicos.
http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/08/07/496663/con-activa-participacion-ciudadana-fnaliza-consulta-comunal-en-las-condes.html
Con qu elementos del sistema poltico democrtico se relaciona la noticia?
A. Participacin.
B. Separacin de poderes.
C. Derechos sociales.
D. Fiscalizacin.
TEM II
OA
Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile, incluyendo: la divisin de poderes del Estado, la represen-
tacin a travs de cargos de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente).

Defne las funciones que deben llevar a cabo las siguientes instituciones:
A. Cmara de Diputados:
B. Tribunales de Justicia:
C. Municipio:
D. Senado:
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TEM III
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1. Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile.
2. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones. Enfatizar lo importante que es cumplirlos
para la convivencia social y el bien comn.
Observa y analiza el siguiente grfco y luego contesta las preguntas
Fuente: http://www.revistaculturayreligion.cl/articulos/vol_3_n2/vol_3_n2_2009_3_Cristian_Parker.html
A. De acuerdo a la visin de los encuestados, qu problemas tiene la democracia en Chile?
R:
B. Qu propones para fortalecer la democracia chilena?
R:
Evaluacin a la democracia en Chile 2009
Sobre la democracia
La democracia chilena no genera igualdad social
La democracia chilena genera igualdad social
Democracia no basada en igualdad poltica
Democracia basada en igualdad poltica
Democracia consolidada
Democracia restriguida
Democracia debilitada
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
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16,3
37,5
21,2
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40
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Solucionario (Evaluaciones complementarias Unidad 1)
TEM I
tem Clave Respuesta
1 C
Una democracia se fundamenta en el total e irrestricto respeto de los Derechos Humanos. Esta es
condicin bsica de este sistema poltico.
2 B
Las atribuciones que aparecen en el esquema son propias del Presidente de la Repblica. La Consti-
tucin le entrega a dicha autoridad el derecho a. de gobernar 4 aos, adems de otras atribuciones
como nombrar a los embajadores, a los subsecretarios e intendentes.
3 D
De acuerdo a lo establecido por la Constitucin Poltica en Chile, el intendente es nombrado por
el Presidente de la Repblica.
4 A
El artculo 19 de la Constitucin Poltica le entrega a los habitantes del pas una serie de derechos
polticos, sociales y econmicos. Entre los derechos sociales destacan: la salud y la educacin.
5 A
Para su fortalecimiento la democracia requiere de ciudadanos activos, que participen de los asuntos
pblicos.
TEM II
a. Cmara de Diputados: Legislar y fscalizar a los otros poderes del Estado.
b. Tribunales de Justicia: Administrar justicia.
c. Municipio: Administrar los recursos comunales y fomentar la participacin y organizacin de la comunidad.
d. Senado: Legislar y actuar decidir si tienen o no lugar las acusaciones constitucionales que establezca la Cmara de Diputados.
TEM III
Pregunta 1
Identifca como principales defciencias las barras ms extensas del grafco; menciona por ejemplo, que la democracia chilena no
genera igualdad social.
Pregunta 2
Menciona como elementos la participacin, las mejoras en los derechos sociales de la poblacin, la organizacin, la transparencia
de los partidos polticos y el cumplimiento de los programa de gobierno.
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Fuentes histricas
TEXTO 1
OA
1. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando los actores y los bandos que se enfrentaron, entre hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos signifcativos, como la celebracin del Cabildo
Abierto de 1810. Adems de la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas
de Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otras.
2. Describen el proceso de fundacin de las ciudades.
Preguntas
1. En qu etapa de la Independencia se publica esta proclama?
2. Qu valores pretende defender la proclama del Cabildo de Santiago?
TEXTO 2
OA
Explicar el desarrollo el proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron: hombres y mujeres destacados,
avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos signifcativos, como la celebracin del Cabildo Abierto de 1810. Adems
de la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del Primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y
Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otras.
Donativos entregados el 8 de abril de 1813 para fnanciar la Independencia
Don Jos Antonio de Rojas, mantiene 10 soldados, 1.000 pesos.
El Convento de Santo Domingo 500 pesos.
Doa Ignacia Valds 1.000 pesos y 20 soldados.
El Convento de San Juan de Dios Cuantos Padres se necesiten para el hospital del ejrcito.
Don Manuel Muz y Urza 200 pesos.
Don Miguel Concha 110 pesos.
Don Marcelino Canas todo su sueldo de Alguacil mayor.
Don Manuel Ramrez y Arellano 2 soldados.
Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1615%2526ISID%253D104%2526JNID%253D9,00.html
Proclama del Cabildo de Santiago al pueblo. Insta a luchar contra la invasin de fuerzas realistas.
La Patria est en peligro: he aqu el momento que necesitabais para desplegar vuestra energa, y acabar de romper el yugo opresor. Una gavilla
de esclavos, auxiliados de nuestros enemigos domsticos, ha invadido a Concepcin. Sufriris que duren en vuestro territorio? No. El fuego que
brota de vuestro semblante es capaz de aterrar a esos mercenarios viles. Franqueis vuestros bienes; os alistis en el ejrcito; tomis cuantos
recursos dicta el Patriotismo ms acendrado. Estis bajo la salvaguardia de un Gobierno enrgico y decidido a sacrifcarse con nosotros, o a
escarmentar a nuestros enemigos de un modo digno del hombre chileno. Quin resiste a los esfuerzos de un pueblo, que quiere ser libre? Jefes
militares: en vuestras manos pone la patria su honor y su suerte; corresponded a su confanza inmortalizando vuestro nombre. Padres de familia:
comunicad a vuestros domsticos el fuego patritico. Ciudadanos todos: haced conocer al mundo la recproca e inalterable unin y confanza,
que existe felizmente entre el Gobierno y el pueblo. Estrecho enlace de opinin y de fuerza nos coronar de gloria en salvando a toda la Amrica
Meridional, amenazada en nuestro territorio.
Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1612%2526ISID%253D104%2526JNID%253D9,00.html
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TEXTO 3
OA
Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron: hombres y mujeres destacados,
avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos signifcativos, como la celebracin del Cabildo abierto de 1810. Adems
de la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y
Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otras.
Cartas de viajeros durante la Independencia
Despus de una navegacin de 122 das sin incidentes dignos de nota, la Galloway echaba sus anclas en Valparaso el 21 de
noviembre de ese ao 1811. () El Gobierno, por su parte, compr a Hoevel la imprenta, que era de propiedad de otro ameri-
cano llamado Livingston, pero que vena a l consignada, y le pidi que se hiciese cargo de conducirla a Santiago. Johnston,
despus de una permanencia de diez das en Valparaso, emprendi su marcha a la capital el 1 de diciembre y llegaba aqu en
la noche del 2, habiendo hecho el trayecto a caballo en 24 horas. Se instal el taller tipogrfco en un departamento del edifcio
de la Universidad de San Felipe (a los pies del actual Teatro Municipal) y el l de febrero del ao inmediato siguiente, la Junta
Gubernativa, compuesta de don Jos Miguel Carrera, de Cerda y Portales, dictaba un decreto sealando a los tres tipgrafos
norte-americanos un sueldo de mil pesos anuales, que deba comenzar a contrseles desde el 21 de diciembre anterior, esto
es, segn es de presumirlo, desde el da en que la imprenta qued instalada. Bajo estas condiciones iniciaron, pues, sus tareas
tipogrfcas, cuya primera muestra fu el prospecto de la Aurora, que comenz a circular con extraordinarias manifestaciones
de jbilo de todo el pueblo de Santiago el da 12 de febrero de ese ao. Continuaron sin interrupcin en ellas los tipgrafos
norte-americanos, hasta que el 4 de julio de ese ao, con motivo de la festa que se celebr en el consulado de su nacin para
conmemorar el aniversario de la Independencia de los Estados Unidos.
Fuente: Johnston,s.cartas de un tipografo yanqui,1812-1813. Traduccin Jos Toribio Medina.
En biblioteca virtual Universal, http://biblioteca.org.ar/libros/1941.pdfs
Preguntas
1. Explica cmo lleg la primera imprenta a Chile. De dnde provena?, quines la manejaban?
2. Qu te llama la atencin sobre el desplazamiento entre Valparaso y Santiago?
3. Tanto en el perodo de la Independencia como en la actualidad, las autoridades requieren dar conocer sus obras o transmitir
alguna informacin. Qu medios se utilizan en la actualidad para lograr lo sealado? Se ocupan an las imprentas?
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Nombre:
Curso:
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Fecha:
1. La Independencia americana es un proceso en el cual infuyen factores internos y factores externos. Cul es un ejemplo
de la infuencia de factores externos?
A. el rechazo criollo al monopolio comercial.
B. la expulsin de los jesuitas de los territorios americanos.
C. la infuencia de la Independencia de Estados Unidos.
D. los deseos de la aristocracia por conseguir mayor autonoma.
2. El proceso de Independencia nacional se desarroll entre los aos 1810 a 1818 a travs de tres etapas. En trminos
secuenciales, estas etapas fueron:
A. Junta de Gobierno, Reconquista y Patria Vieja.
B. Patria Vieja, Junta de Gobierno y Reconquista.
C. Anarqua, Patria Vieja y Reconquista.
D. Patria Vieja, Reconquista, Patria Nueva.
3. Las ideas polticas de Diego Portales marcaron el devenir poltico del pas entre los aos 1831 a 1861. Qu tipo de
gobierno propona para el pas?
A. Un gobierno plenamente democrtico y participativo.
B. Un gobierno fuerte, autoritario con respeto al orden.
C. Un gobierno que permitiera la participacin femenina.
D. Un gobierno que incluyera a todos los sectores sociales de la poca.
4. En Chile, durante el siglo XIX, surgieron diversas tendencias polticas. Qu propona el pensamiento liberal?
A. Ampliar las libertades individuales.
B. Fortalecer el poder presidencial.
C. Limitar la libertad de expresin.
D. Imponer la Constitucin de 1833.
TEM I Preguntas de seleccin mltiple
OA
1. Explicar los principales antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se
enmarca en un proceso continental.
2. Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la Repblica, incluyendo las difcultades y los desafos que implic organizar en
Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas polticas (conservadores y liberales).
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TEM II
OA
1. Explicar los principales antecedentes de la Independencia de las colonias americanas.
2. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres
destacados.

A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, defne brevemente los siguientes conceptos en
las lneas designadas.
A. Monarqua absoluta:
B. Ideas Ilustradas:
C. Constitucin:
D. Aristocracia criolla:
E. Pelucn:
F. Pipiolo:
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TEM III
OA
Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron: hombres y mujeres desta-
cados, avances y retrocesos de la causa realista y algunos acontecimientos signifcativos.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, relaciona correctamente los conceptos de la co-
lumna A con las defniciones de la columna B.
N CONCEPTO Respuesta DEFINICIN
1 Emancipacin
Etapa o proceso donde se recupera el poder anterior-
mente perdido.
2 Autoritarismo
Separacin, autonoma o Independencia que logra una
nacin respecto de otra.
3 Liberalismo
Signifc el primer paso para terminar con la esclavitud
en Chile.
4 Constitucin
Forma de gobierno que abusa del poder sin respeto de
las libertades individuales.
5 Reconquista
Conjunto de normas que reglamenta la organizacin
poltica de un pas.
6 Libertad de Vientres
Ideologa poltica cuyo fn es lograr la mayor libertad
posible del ser humano.
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tem Clave Respuesta
1 C
Solo esta alternativa indica un factor externo de la Independencia americana, las restantes indican
factores internos.
2 D Las etapas de la Independencia nacional fueron: Patria Vieja, Reconquista y Patria Nueva.
3 B
El perodo autoritario (1831 a 1861) se caracteriz por practicar un gobierno fuerte, autoritario y
en donde impera el orden.
4 A El liberalismo postul ampliar las libertades individuales de las personas, entre otras propuestas.
TEM I
ACTIVIDAD II
Monarqua Absoluta: Forma de gobierno desarrollada mayormente en las monarquas europeas de la edad moderna. Se
caracteriza por la concentracin absoluta de los poderes en la fgura del monarca.
Repblica: Sistema de gobierno que plantea la divisin y separacin del poder en ejecutivo, legislativo y judicial. Cada uno de
ellos cumple funciones diferentes y est a cargo de autoridades distintas.
Constitucin: carta magna de un pas, es decir, el reglamento general que norma la convivencia de la sociedad. Principalmente,
debe establecer los lmites de las autoridades (qu pueden hacer y qu no se les permite), y consagrar adems, los derechos
de las personas.
Aristocracia criolla: Grupo social compuesto por los hijos de los espaoles nacidos en Chile. A partir del siglo XVIII se convierten
paulatinamente en un grupo social que disputa la hegemona con los espaoles.
Pelucn: Nombre que reciban los miembros de la aristocracia criolla conservadora.
Pipiolo: Nombre despectivo dado a los seguidores de las ideas liberales.
Respuesta DEFINICIN
5
Etapa o proceso en donde se recupera el poder, anteriormente perdido.
1
Separacin, autonoma o Independencia que logra una nacin respecto de otra.
6
Signifc el primer paso para terminar con la esclavitud en Chile.
2
Forma de gobierno que abusa del poder y no respeta las libertades individuales.
4
Conjunto de normas que reglamenta la organizacin poltica de un pas.
3
Ideologa poltica cuyo fn es lograr la mayor libertad posible del ser humano.
ACTIVIDAD III
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Fuentes histricas
TEXTO 1
OA: Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la Repblica, incluyendo las difcultades y desafos que implic para
Chile una nueva forma de gobierno entre estos, el surgimiento de grupos con diferentes ideas polticas (conservadores y liberales), las
caractersticas de la Constitucin de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
Sociedad de la Igualdad
Habindose prohibido nuestra santa asociacin por un acto de la mas escandalosa arbitrariedad, i continuando aun nuestros prfdos
enemigos vomitando toda clase de injurias i calumnias contra ella, nos hemos resuelto a publicar todos los actos de la SOCIEDAD DE
LA IGUALDAD () La iniciativa, pues, de la SOCIEDAD DE LA IGUALDAD pertenece al joven Arcos; i le adjudicamos esta gloria, con
tanta mas justicia, cuanto que creemos que nadie era mas apropsito. En efecto quin podia presentarse con mas prestijio que un
joven que poseyendo una gran fortuna i ocupando una alta posicion social, todo lo posponia por la causa del pueblo? () Arcos ha
consagrado gran parte de su vida a estudiar las necesidades del pobre para aplicar a este mal los remedios posibles.() Se efectu la
primera reunion i concurrieron a ella seis personas, a saber: Arcos, Bilbao, Lillo, Larrecheda (obrero), Cerda (obrero) i Zapiola.
Fuente: en http://sociedaddelaigualdad.wordpress.com/
Preguntas
1. Cul es el objetivo de la Sociedad de la Igualdad? A cul ideologa poltica del siglo XIX adhiere esta organizacin?
2. Qu caractersticas particulares rene Santiago Arcos como fundador de la organizacin?
3. Qu te parece que esta organizacin haya reunido a personas aristocrticas y obreros en el siglo XIX? Sera comn ese tipo
de organizaciones en aquella poca? Fundamenta tus respuestas.
4. Conoces en la actualidad alguna organizacin social que est integrada por personas de diferentes niveles socioeconmicos?
S existen, que benefcio obtiene la sociedad con ellas?
TEXTO 2
OA
Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la Repblica, incluyendo las difcultades y desafos que implic para Chile una nueva
forma de gobierno, entre estos: el surgimiento de grupos con diferentes ideas polticas (conservadores y liberales), las caractersticas de la
Constitucin de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
Preguntas
1 Qu institucin crees t que validaban los matrimonios antes de la vigencia de esta ley de 1884? Fundamenta tu respuesta.
2 Qu tipo de razones da esta ley para prohibir un matrimonio?
3 Cul es el matrimonio reconocido por esta ley, el religioso o el laico? Fundamenta tu respuesta.
4 Explica qu tipo de fuente histrica es este documento
Ley de matrimonio civil, 1884
Artculo 1 El matrimonio que no se celebre con arreglo a las disposiciones de esta lei, no produce efectos civiles.
Es libre para los contrayentes sujetarse o n a los requisitos i formalidades que prescribe la relijion a que
pertenecieren. Pero no se tomarn en cuenta esos requisitos i formalidades para decidir sobre Ia validez
del matrimonio ni para reglar sus efectos civiles.
Artculo 4 No podrn contraer matrimonio:
1 Los que se hallaren ligados por vnculo matrimonial no disuelto;
2. Los impberes;
3. Los que sufrieren de impotencia perpetua e incurable;
4. Los que de palabra o por escrito no pudieren espresar su voluntad claramente;
5. Los dementes.
Artculo 9 Los que intentaren contraer matrimonio lo manifestarn por escrito o verbalmente al ofcial del Rejistro
Civil del domicilio o residencia. de cualquiera de ellos, espresando sus nombres i apellido
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TEXTO 3
OA
Investigar aspectos culturales del siglo XIX, tales como: los avances en educacin y la fundacin de instituciones, el aporte de intelectuales
y cientfcos nacionales.
Ley de Instruccin primaria, 1860
Artculo 1 La instruccin primaria se dar bajo la direccin del Estado.
Artculo 2 La instruccin que se diere en virtud de esta ley ser gratuita y comprender a las personas de uno y otro sexo.
Artculo 3 Habr dos clases de escuelas, elementales y superiores. En las primeras se ensear por lo menos lectura y escri-
tura del idioma patrio, doctrina y moral cristiana, elementos de aritmtica prctica y el sistema legal de pesos y
medidas.
Preguntas
1. Segn esta ley, qu institucin tiene a cargo la educacin? a quines benefciar esta ley? Fundamenta tus respuestas.
2. Qu caractersticas tiene la instruccin primaria en el siglo XIX? Son las mismas de hoy?
TEXTO 4
OA
Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, tales como: los avances en educacin y la fundacin de instituciones, el aporte de
intelectuales y cientfcos nacionales y extranjeros.
Ebullicin cultural de los aos 40
Se produjo hacia los 40 un cierto bullir literario, aunque irregular e incipiente. Llamarlo movimiento es una notoria exageracin.
Se estaban colocando las bases para un desarrollo cultural. No poda ser de manera distinta, pues las fguras intelectuales ms
notorias entre el primer y el segundo medio siglo eran an, comenzando los aos 40, muy jvenes, ninguna mayor de 35 aos ()
Por otra parte, este bullir cultural era y tampoco caba entonces una opcin diversa- solo aristocrtico, ms an, solo de un
grupo selecto, refnado, dentro de la clase rectora. En la rbita de este grupo giraban los sabios y pintores forneos, los exiliados
argentinos, los intelectuales sin fortuna pero caballeros, etc., y unos pocos mescratas francos (Lillo, Zapiola) convocados por la
minora culta al festn de las letras y las artes.
Los chilenos espiritualmente refnados no desmerecan de sus paralelos europeos. Mariano Egaa nos aparece como un funcionario
y jurista notable, pero un tanto rido. Sin embargo, la casita de Pealoln donde moraba poda compararse sin desmedro- a
la de un acomodado sabio contemporneo del Viejo Mundo.
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de Historia, tomo I, 2009.
Preguntas
1. Qu plantea el historiador Gonzalo Vial sobre el desarrollo cultural en Chile a mediados del siglo XIX? En qu se afrma para
hacer este planteamiento?
2. Qu quiere decir el autor cuando se refere a mescratas?
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TEM I Preguntas de seleccin mltiple.
OA
1. Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la Repblica, incluyendo las difcultades y desafos que implic para Chile una
nueva forma de gobierno, tales como: el surgimiento de grupos con diferentes ideas polticas (conservadores y liberales), las caractersticas
de la Constitucin de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
2. Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educacin y la fundacin de instituciones, el aporte de
intelectuales y cientfcos nacionales.
3. Describir como se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporacin de Isla de
Pascua, la ocupacin de la Araucana y la Guerra del Pacfco.
1. Durante la Repblica Conservadora, en materia
educacional, Cul fue el objetivo central de los
gobiernos del perodo 18311861?
A. Fundar escuelas bsicas de carcter gratuito.
B. Entregar a la Iglesia Catlica todos los colegios
estatales.
C. Construir escuelas bsicas en las cercanas de las
haciendas.
D. Permitir el acceso masivo de hombres y mujeres a
la Universidad de Chile.
2. En la primera mitad del siglo XIX, qu producto
agrcola exportaba Chile?
A. Uvas.
B. Paltas.
C. Trigo.
D. Verduras.
3. Durante el siglo XIX se configur gran parte de
nuestro actual territorio nacional, al que llegaron
colonos alemanes y suizos. En qu zona de Chile
se instalaron?
A. salitrera del Norte Grande.
B. ganadera de la Patagonia.
C. carbonfera del Golfo de Arauco.
D. sur, actuales regiones de Los Ros y Los Lagos.
4. Importantes intelectuales y cientfcos, europeos y
latinoamericanos, llegaron a Chile durante el siglo
XIX para realizar clases, estudios y obras fnanciadas
por el Estado. Uno de ellos estudi los minerales
recorriendo la Cordillera de los Andes y ms tarde
fue rector de la Universidad de Chile. Quin fue este
personaje?
A. Andrs Bello.
B. Ignacio Domeyko.
C. Domingo Faustino Sarmiento.
D. Lorenzo Sazie.
5. Al comparar los aspectos centrales del perodo
col oni al con l os presentes en el si gl o XI X,
encontramos elementos de continuidad y de
cambio. Cul es un ejemplo representativo de la
continuidad histrica?
A. El rol econmico y social protagnico de la Ha-
cienda.
B. El poder autoritario del Gobernador e Intendente.
C. La infuencia de las ideas polticas liberales en la
lite social.
D. El uso de la encomienda como sistema de trabajo.
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TEM II
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A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 3, defne brevemente los siguientes conceptos en
las lneas designadas.
A. Estado Docente:
B. Desarrollo hacia afuera:
C. Sociedad Literaria:
D. Leyes laicas:
E. Avance del liberalismo:
F. Expansin del territorio:
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TEM III
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3. Caracterizar los principales aspectos que defnieron el perodo de riqueza y expansin econmica aportada por la explotacin del salitre,
considerando la expansin econmica y el inicio de la Cuestin Social.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 3, indica si las siguientes aseveraciones son verda-
deras o falsas. Justifca las falsas
A. El crecimiento econmico de Chile durante el siglo XIX se debi al rol empresarial y benefactor del Estado.
J:
B. La confguracin del territorio nacional durante el siglo XIX incluy la ocupacin del Norte Grande despus
de la Guerra del Pacfco.
J:
C. El concepto de Estado Docente signifca que la educacin tiene un carcter catlico y privado.
J:
D. La Sociedad Literaria de 1842 fundada por intelectuales nacionales, representa un espacio de encuentro de
literatos liberales.
J:
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tem Clave Respuesta
1 A
Mayormente, la accin educacional estatal se concentr en la instalacin de escuelas bsicas
pblicas.
2 C
Las exportaciones nacionales de trigo durante el siglo XIX, se destinaron mayormente a California
y Australia, por la febre del oro vivenciada en esos lugares.
3 D Los colones alemanes se instalaron, mayoritariamente en el sur del pas, actuales IX, XIV y X Regin.
4 B
Ignacio Domeyko realiz un estudio mineralgico del pas. Incluso un sector de la Cordillera de los
Andes lleva su nombre en el norte
5 A El rol protagnico de la Hacienda est presente en Chile desde la Colonia hasta mediados del siglo XX.
TEM II
Estado docente: Rol activo del Estado en la implementacin de la educacin en Chile a partir del siglo XIX. Este tipo de educa-
cin tuvo un carcter laico, pblico y gratuito; y se desarroll mayormente en los primeros niveles bsicos.
Desarrollo hacia afuera: Modelo econmico que plantea como estrategia para conseguir el desarrollo, la exportacin masiva
de algn recurso natural apetecido en los mercado internacionales.
Sociedad Literaria: Sociedad intelectual fundada por literatos nacionales para difundir sus obras y acrecentar la actividad cultural
del pas. Mayoritariamente, sus integrantes adheran al pensamiento poltico liberal.
Leyes laicas: nombre que se le dieron a las leyes dictadas por el presidente Domingo Santa Mara, matrimonio civil, registro
civil y cementerios laicos.
Avance del liberalismo: En el siglo XIX las ideas vinculadas al gobierno parlamentario, ampliacin de las libertades, reduccin
del poder de la Iglesia Catlica empezaron a avanzar en la lite aristocrtica.
Expansin del territorio: los gobiernos del siglo XIX se abocaron a la tarea de asegurar la soberana efectiva del pas. Con ese
fn se incorpor Chilo y se coloniz el Sur, adems de ocupar La Araucana e incorporar el Norte Grande.
VERDADERO / FALSO
F: El crecimiento econmico de Chile en el siglo XIX, tuvo al sector privado como principal impulsor.
V
F: El Estado Docente propicia una educacin de carcter laico y gratuito.
V
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Fuentes histricas
TEXTO 1
OA
Caracterizar los principales aspectos que defnieron el perodo de riqueza aportada por la explotacin del salitre, considerando la expansin
econmica y el inicio de la Cuestin Social.
Preguntas
1. Segn la Constitucin, quines pueden ejercer el derecho a voto? qu diferencias encuentras con los requisitos actuales
para votar?
2. Cul principio poltico prima en el artculo 10, Estado Confesional o Laico? Fundamenta tu respuesta.
3. En la actualidad el perodo presidencial es de cuatro aos, por qu crees t que cambi la duracin de los presidentes en
Chile?
Constitucin de la Repblica de Chile 1925
Artculo 1 El Estado de Chile es unitario. Su Gobierno es representativo.
Artculo 7 Son ciudadanos con derecho a sufragio los chilenos que hayan cumplido veintin aos de edad, que sepan
leer y escribir, y estn inscriptos en los registros electorales. Estos registros sern pblicos y valdrn por el
tiempo que determine la ley.
Artculo 10 Las iglesias, las confesiones e instituciones religiosas de cualquier culto, tendrn los derechos que otorgan y
reconocen, con respecto a los bienes, las leyes actualmente en vigor; pero quedarn sometidas, dentro de
las garantas de esta Constitucin, al derecho comn para el ejercicio del dominio de sus bienes futuros.
Artculo 62 El Presidente de la Repblica durar en el ejercicio de sus funciones por el trmino de seis aos, y no podr
ser reelegido para el perodo siguiente.
Preguntas
1. El gobierno de Carlos Ibez fue catalogado como un gobierno populista. A partir de la lectura, cmo podras ratifcar esa
caracterstica?
2. Qu consecuencias implic la incorporacin de la mujer al voto parlamentario y presidencial?
3. Cul reforma electoral reciente implic que se sumaran muchos votos de jvenes en las elecciones de autoridades en Chile?
TEXTO 2
OA
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX, considerando: el acceso creciente al voto, la
participacin de las mujeres en la vida pblica, el acceso a la educacin y a la cultura, entre otros.
Carlos Ibez fue proclamado candidato a la Presidencia de la Repblica en 1951, por el Partido Democrtico del Pueblo. Poco
despus comenz a recibir la adhesin de otros partidos y de mltiples pequeas organizaciones o movimientos ibaistas que
espontneamente se formaron en el pas. Mediante una reforma introducida a la ley electoral en 1949, las mujeres haban quedado
habilitadas para participar en las elecciones de parlamentarios y de presidente de la Repblica. Con ello, el nmero de de sufragantes
experiment, entre las elecciones de 1946 y de 1952, un crecimiento cercano al 75 por 100.
Fuente: Villalobos, S, Silva F. y otros. Historia de Chile, tomo 4, obra ya citada.
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Crisis al interior de la Democracia Cristiana
En 1969, por ltimo, la radicalizacin del sistema poltico y el empeo de Frei en mantener una poltica moderada, provoc la
inevitables ruptura dentro de la Democracia Cristiana. El ala izquierda se alej, argumentando que, a pesar de los progresos
alcanzados y de las fuerzas sociales que se han puesto en marcha, se estaba lejos de haber logrado una sustitucin signifcativa
del capitalismo. Pero, a pesar de tales reservas, se haba producido, como consecuencia de la accin de los propios rganos de
gobierno, un notorio avance en la disolucin institucional. As, la huelga judicial y el autoacuartelamiento del regimiento Tacna,
bajo el mando del general Viaux, en octubre de 1969, mostraron que la crtica y la accin contra las estructuras burguesas hechas
desde los mismos sectores dirigentes, podan producir los ms paradjicos resultados.
Fuente: Fernando Silva y otros, Historia de Chile. Tomo 4
TEXTO 3
OA
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin de la democracia a
fnes del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.
Preguntas
1. Qu razones entregan algunos sectores de la Democracia Cristiana para abandonar el partido?
2 Cmo se relacionan estas razones con los procesos polticos que se dan posteriormente?
3. Cules instituciones se estn manisfestando a fnes de la administracin Frei?
4. Cmo defniras el ambiente poltico chileno ad portas de la eleccin de Salvador Allende en 1970?
5. Qu tipo de fuente histrica representa el texto 2?
TEXTO 4
OA
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin de la democracia a
fnes del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.
Los problemas de Allende y su plan de accin
En medio del gran fervor popular, asumi el mando el 3 de noviembre. Sus difcultades eran, a la verdad, extraordinarias:
- Un gobierno minoritario pero revolucionario, y resuelto a realizar su planifcacin global (), sin postergaciones ni
transacciones.
- El deseo de cumplir lo anterior respetando las libertades y leyes burguesas. Sera la va chilena al socialismo, la revo-
lucin sealaba el Presidente- con olor a empanadas y vino tinto, anticipada por los grandes tericos del marxismo,
pero nunca hasta ese momento hecha realidad en ninguna parte del mundo.
- El rechazo de la tesis recin enunciada por parte del sector guevarista de la UP, compuesto por el PS, el MAPU ofcial.
() y posteriormente la Izquierda Cristiana.
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de Historia, tomo II, (2009).
Preguntas
1. En qu atmsfera asumi el poder el Presidente Allende?
2. Cules eran las principales difcultades que deba enfrentar el nuevo gobierno, segn el autor?
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1. Caracterizar los principales aspectos que defnieron el perodo de riqueza aportada por la explotacin del salitre, considerando la expansin
2. Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX, considerando: el acceso creciente al voto, la
3. Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin de la democracia
a fnes del siglo XX, considerando: los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la
democracia.
1. En las primeras dcadas del siglo XX chileno, se ob-
servan una serie de cambios sociales, econmicos y
culturales. Uno de estos cambios fue:
A. El aumento de la infuencia cultural y social de la
Iglesia Catlica.
B. El nacimiento de una nueva clase social llamada
Aristocracia.
C. La aparicin de la Hacienda como unidad econmica
productiva.
D. La creciente participacin poltica de sectores socia-
les medios y populares.
2. Tipo de vivienda caracterizada por su infraestructura
precaria, sin condiciones adecuadas de salubridad y
ocupada por las clases populares urbanas a inicios
del siglo XX. A qu tipo de vivienda corresponde la
descripcin?
A. conventillo.
B. suburbio.
C. vivienda bsica.
D. choza.
3. Qu caractersticas tuvo el nuevo modelo econmico
implementado en Chile a mediados del siglo XX?
A. Promover las exportaciones de frutas y madera.
B. Terminar con los latifundios de la Zona Central.
C. Fortalecer el rol de las empresas del Estado.
D. Abrir la economa y frmar tratado de libre comercio.
4. Gobierno que nacionaliz la propiedad del cobre,
radicaliz la Reforma Agraria y estatiz empresas
privadas nacionales y extranjeras. A qu gobierno
hace alusin el prrafo?
A. El gobierno del Frente Popular.
B. El gobierno de la Unidad Popular.
C. La administracin de Jorge Alessandri.
D. La dictadura militar de 1973 a 1990.
5. Modelo econmico que postula la privatizacin de las
empresas estatales, el incentivo al comercio exterior y
la reduccin del gasto pblico como mecanismo para
controlar la infacin. Qu modelo aplicado en Chile
tiene estas caractersticas?
A. Mercantilismo.
B. Desarrollo hacia adentro.
C. Neoliberalismo.
D. Industrializacin.
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TEM II
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2. Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin de la democracia
a fnes del siglo XX, considerando: los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la
democracia.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 4, defne brevemente los siguientes conceptos en las lneas
designadas.
A. Golpe de Estado:
B. Muralismo:
C. Estado benefactor:
D. Modelo de desarrollo hacia adentro:
E. Guerra Fra:
F. Alianza para el progreso:
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TEM II
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1. Caracterizar los principales aspectos que defnieron el perodo de riqueza aportada por la explotacin del salitre, considerando la expansin
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 4, relaciona correctamente los conceptos de la columna A
con las defniciones de la columna B.
N CONCEPTO Respuesta DEFINICIN
1 Migracin campo ciudad
Aumento en el precio de los bienes de consumo como
alimentos y enseres domsticos.
2 Sufragio universal Voto ejercido por hombres y mujeres.
3 Infacin econmica
Aumento en el volumen y porcentaje de la poblacin
que habita en ciudades.
4 Urbanizacin
Motivada por la mayores expectativas de vida y labores
de las zonas urbanas.
5 Reforma Agraria
A travs de la frma de acuerdos econmicos bilaterales
y multilaterales.
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TEM I
tem Clave Respuesta
1 D
En la primera parte del siglo XX chileno, los grupos sociales medios y populares acrecientan su
participacin poltica a travs del voto.
2 A
El conventillo, vivienda insalubre y hacinada, fue el lugar de habitacin de los grupos populares
urbanos.
3 C
El modelo econmico I.S.I. se caracteriz por tener un Estado activo en lo productivo (Estado
empresario) y en lo social (Estado benefactor).
4 B
El gobierno de Salvador Allende (1970 a 1973), apoyado por la Unidad Popular, se caracteriz por
lo sealado en el enunciado.
5 C
Las caractersticas mencionadas defnen al modelo econmico neoliberal, implementado en Chile
a mediados de la dcada 1970 por la administracin militar de la poca.
TEM III
TEM II
Golpe de Estado: Accin de fuerza que comete un grupo de civiles y/o militares en contra de la autoridad en funciones, con
la intencin de tomar el control total de una sociedad.
Muralismo: manifestacin artstica de gran desarrollo en Chile en las dcadas de 1960 y 1970, que consista en pintar propa-
ganda poltica en los muros de las calles
Estado benefactor: Rol social del Estado en las reas de salud, educacin, vivienda y previsin, en benefcio de los sectores
medios y populares de Chile entre las dcadas de 1930 a 1970.
Modelo de desarrollo hacia adentro: estrategia de desarrollo que protege a los productores locales a travs de subsidios. Este
modelo se caracteriz por las polticas estatales destinadas a favorecer el desarrollo de la industria nacional.
Guerra Fra: enfrentamiento ideolgico entre Estados Unidos y la Unin Sovitica entre 1948 y 1989. Estados Unidos postulaba
la implantacin de sistemas capitalistas democrticos en el mundo, y la Unin Sovitica de sistemas comunistas y de economas
dirigidas y centralizadas desde Estados Unidos.
Alianza para el Progreso: estrategia utilizada por el gobierno de Estados Unidos bajo la administracin de Kennedy, para detener
el avance del comunismo en Amrica del Sur. Para esto se incentivaron una serie de reformas sociales, destinadas a mejorar la
condicin de los sectores ms pobres de la regin.
Respuesta DEFINICIN
3 Aumento en el precio de los bienes de consumo como alimentos y enseres domsticos.
2 Voto ejercido por hombres y mujeres.
4 Aumento en el volumen y porcentaje de la poblacin que habita en ciudades.
1 Motivada por las mayores expectativas de vida y labores de las zonas urbanas.
5 Expropiacin de grandes propiedades agrcolas.
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Fuentes histricas
TEXTO 1
OA
Identifcar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de Chile en el mundo y el hecho de que forma parte de
tres continentes.
Preguntas
1. En qu radica la originalidad del texto?
2. Si hoy un extranjero describiera Chile, qu crees que dira?
Localizacin de Chile
el ms sudamericano y el menos latinoamericano de los pases de Amrica del Sur, el ms distante de Europa y el que ha sido
penetrado ms fcilmente por la infuencia europea. De este modo la atmsfera que se respira en Chile es original; adosado a los
contrafuertes de Los Andes, entre los grados 17 y 56 de Lat. Sur y ceido por el Pacfco, que crea su unidad, se ha desarrollado como
una nacin alerta, decidida y, para hablar claro, muy poco latina .
Fuente: Jacques De Lauwe. En Chile visto por los extranjeros, Carlos Lavn impreso, Santiago, 1949.
TEXTO 2
OA
Identifcar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de Chile en el mundo y el hecho de que forma parte de
tres continentes.
El territorio chileno
La larga espada de tierra que se extiende desde Arica hasta el Cabo de Hornos, entre el Pacfco y Los Andes, es un territorio cubierto
en gran parte de valles y alturas de orografa variada; contiene desde el desierto hasta la tierra feraz. Se basa en una copiosa entraa
minera. En la parte central triunfa la agricultura y en el norte posee los tesoros, nicos en el mundo, del salitre y los del subsuelo. La
fauna y fora han sido objeto de estudio para esclarecidos naturalistas del pas y del extranjero, y con sobrada razn. Sus termas son
clebres y numerosas; y todo coincide para hacer de este pas un excelente campo para el trabajo, la industria y la vida comercial.
Fuente: Jacques De Lauwe. En Chile visto por los extranjeros, obra ya citada.
Preguntas
1. Cules seran los atractivos y privilegios del pas?
2. As como el territorio cuenta con recursos, tambin tiene limitaciones, puedes mencionar algunas y justifcar tu punto de vista?
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Preguntas
1. Cules han sido los avances de la regionalizacin actual?
2. Qu aspectos ha dejado pendiente el proceso de regionalizacin?
TEXTO 3
OA
Cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente.
El Arroyo de Eliseo Reclus
La historia de un arroyo, hasta la del ms pequeo que nace y se pierde entre el musgo, es la historia del infnito. Sus gotas cente-
lleantes han atravesado el granito, la roca calcrea y la arcilla; han sido nieve sobre la cumbre del fro monte, molcula de vapor en
la nube, blanca espuma en las erizadas olas.
El sol, en su carrera diaria, las ha hecho resplandecer con hermosos refejos; la plida luz de la luna las ha irisado apenas percepti-
blemente; el rayo la ha convertido en hidrgeno y oxgeno, y luego, en un nuevo choque, ha hecho descender en forma de lluvia sus
elementos primitivos.
Todos los agentes de la atmsfera y el espacio y todas las fuerzas csmicas, han trabajado en concierto para modifcar incesante-
mente el aspecto y la posicin de la imperceptible gota; a su vez, ella misma es un mundo como los astros enormes que dan vueltas
por los cielos, y su rbita se desenvuelve de cielo en cielo eternamente y sin reposo.
Fuente: http://periodicohumanidad.fles.wordpress.com/2009/01/el-arroyo.pdf
Preguntas
1. Cmo es descrito el entorno natural en el texto?
2. Cmo los seres humanos debemos relacionarnos con el entorno natural?
TEXTO 4
OA
Caracterizar geogrfcamente las regiones poltico-administrativas del pas, destacando los rasgos fsicos y humanos que les dan unidad.
Uno de los logros alcanzados es que lentamente la problemtica de la descentralizacin del Estado y el desarrollo de las regiones
se ha legitimado y comienza a ser una demanda de los diversos actores regionales. A travs de un proceso gradual, pero sostenido,
que comienza a dar sus frutos, trascendiendo paulatinamente los aspectos institucionales y normativos, dotando a las regiones de
mayor identidad y vitalidad. Se han llevado a cabo importantes proyectos de inversin que presentan impactos positivos evidentes
hacia el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. Sin embargo, la impresin generalizada es que se avanza con lentitud y
que no hay voluntad poltica para profundizar el proceso de descentralizacin. Las regiones presentan difcultades de gestin de toda
ndole en su administracin. Ms complejo an es el problema de la construccin de una identidad regional que integre las diversas
realidades y proyecte una imagen compartida, ms aun en un escenario donde las funciones estn delimitadas confusamente o
bien faltan atribuciones. La descoordinacin, la desconfanza y las difcultades para generar acuerdos y consensos entre los distintos
agentes hacen duplicar los esfuerzos y perder efcacia.
Fuente: http://estudiosgeografcos.revistas.csic.es/index.php/estudiosgeografcos/article/view/109/106
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Fecha:
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1. Identifcar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de Chile en el mundo y el hecho
de que forma parte de tres continentes.
2. Caracterizar geogrfcamente las regiones poltico-administrativas del pas, destacando los rasgos fsicos y humanos que
les dan unidad.
1. Chile es un pas tricontinental, Qu territorio localizado en Oceana permite esta situacin?
A. Isla Juan Fernndez.
B. Isla de Pascua.
C. Isla San Flix.
D. Isla San Ambrosio.
2. Cul fue el organismo creado por el Estado para implementar el actual proceso de regionalizacin?
A. ONEMI.
B. CONARA.
C. CONAMA.
D. ODEPLAN.
3. En las regiones del Norte Grande tales como: la Primera Regin de Tarapac y la Segunda Regin de An-
tofagasta, cul es la actividad econmica ms importante?
A. Agricultura.
B. Silvicultura.
C. Agroindustria.
D. Minera.
4. En Chile existe una gran diversidad de climas Qu tipo de clima predomina en: la Sptima Regin del
Maule, la Octava del Biobo y Novena de La Araucana?
A. Desrtico.
B. Semirido.
C. Mediterrneo.
D. Fro.
5. Qu caractersticas presenta el ambiente natural altiplnico?
A. Lluvias en verano y presencia de ganado auqunido.
B. Aridez extrema y temperatura moderada gracias al mar.
C. Localizacin en la zona sur del pas y lluvias todo el ao.
D. Alta densidad de poblacin dedicada a la minera.
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6. Observa el siguiente mapa de la Regin del Libertador Bernardo O'Higgins.
Qu atractivos tursticos tiene esta regin?
A. El altiplano en la Cordillera.
B. Los lagos y canales.
C. Las tradiciones campesinas.
D. Los valles transversales.
TEM II
OA
Identifcar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de Chile en el mundo y el hecho de que forma
parte de tres continentes.
Observa el siguiente mapa y luego responde las preguntas
Preguntas
1. Dnde se localiza Chile?
2. Qu otros pases se localizan en esta zona?
3. Se considera que el Ocano Pacfco nos acerca a Asia y Amrica del Norte.
Justifca esta afrmacin.
4. Qu tipo de contacto o relaciones se puede tener con los pases que rodean
el Ocano Pacfco?
5. Si algn pas de Asia trajera sus productos a Brasil, qu condiciones debera
ofrecer Chile para que esos productos ingresaran por nuestro pas?
6. Qu ha hecho el Estado de Chile, para comercializar con mayor facilidad
con los pases que estn en esta zona?
http://guillebal5.blogspot.com/2008/04/ccss.html
TEM III
OA
Caracterizar geogrfcamente las regiones poltico-administrativas del pas, destacando los rasgos fsicos y humanos que les dan unidad.
CIUDAD T PROMEDIO ANUAL PP ANUALES
Arica 18.5 C 0.5
Antofagasta 16.0 C 1.7
Valparaso 15.1 C 372
Santiago 14.1 C 312
Rancagua 13.2 C 400
Los ngeles 11.3C 1.000
Temuco 10.1 C 1.157
Puerto Montt 9.6 C 1.802
a) A partir de la informacin sobre temperatura y precipita-
ciones de alguna de las principales ciudades regionales,
seala: Qu caractersticas climticas presentan?, Com-
para los contenidos climticos de Arica y Puerto Montt,
qu diferencias puedes observar?
b) Qu ocurre con las precipitaciones a medida que au-
menta la latitud?
c) En qu ambiente natural estn las ciudades de Arica,
Antofagasta y Valparaso?
Observa el siguiente cuadro y luego responde las preguntas
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TEM I
tem Clave Respuesta
1 B Chile tiene territorios en Oceana porque Isla de Pascua forma parte del territorio nacional.
2 B
La Comisin Nacional de Reforma Administrativa, CONARA fue el organismo que en la dcada de
1970 llev a cabo el proceso de regionalizacin.
3 D Las regiones del Norte de Chile tienen una clara orientacin minera, especialmente cuprfera.
4 C
Las regiones de la zona centro y sur de Chile presentan climas mediterrneos, donde las estaciones
del ao se pueden diferenciar.
5 C
Como se aprecia en el mapa, la Regin del Libertador Bernardo O'Higgins tiene una serie de ventajas,
para el desarrollo del turismo rural o patrimonial en base a las tradiciones campesinas.
6 A
El ambiente natural que presenta lluvias exclusivamente en verano, y tiene condiciones apropiadas
para el desarrollo de la ganadera auqunida es el altiplnico.
TEM II
1. En Amrica del sur. En el hemisferio sur.
2. Entre otros pases China, Japn, Estados Unidos, Canad, Per, Nueva Zelanda, Australia, Mxico. Pases de Amrica, Asia y
Oceana. El Ocano nos acerca a travs de la navegacin.
3. Mltiples, de amistad, solidaridad y comerciales.
4. Puertos modernos, buenos caminos, mano de obra califcada, seguridad, servicios pblicos y privados.
5. Promover los acuerdos de libre comercio. En la zona Chile forma parte del Foro de Cooperacin Asia Pacfco ms conocido
como APEC.
tem III
Pregunta 1
A mayor latitud disminuye la temperatura.
Pregunta 2
A mayor latitud aumentan las precipitaciones.
Pregunta 3
Ambiente natural costero.

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