La propuesta se sustenta en la idea de que la Educacin Ambiental es ms que un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. Para lo cual, se debe implementar una prctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, segn sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio. Ao 2011 Subsecretaria de Ecologia
AUTORIDADES
CPN. OSCAR MARIO JORGE GOBERNADOR
CPN. LUIS ALBERTO CAMPO VICEGOBERNADOR
D. RAUL EDUARDO ORTIZ SECRETARIO GENERAL DE LA GOBERNACIN
PROF. NESTOR ANSELMO TORRES MINISTRO DE CULTURA Y EDUCACIN
DR. DARIO DANIEL MARIANI SUBSECRETARIO DE ECOLOGA
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COORDINACIN GENERAL Lic. Miguel Angel Fantini rea de Educacin Ambiental Subsecretara de Ecologa
EQUIPO DE COLABORADORES: Lic. Maite Betelu (Subsecretara de Ecologa) Lic. Arturo Manuel Lucero (Ministerio de Cultura y Educacin) Lic. Elsa Susana Sotorres (Subsecretara de Minera y Combustibles) Ing. Vanina Soraya Rodrguez (Subsecretara de Minera y Combustibles)
Ao 2011
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INDICE
CAPITULO 1. CONCEPTOS CLAVES Y CORRIENTES DE PENSAMIENTO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL 5 CONCEPTO DE AMBIENTE 5 Nuestra visin de ambiente 8 LA EDUCACIN AMBIENTAL: 8 Rasgos Distintivos 9 Hitos de la Educacin Ambiental. Construccin Poltica 9 Los albores de la educacin ambiental 9 Dcada de los 70: Gnesis de la Educacin Ambiental 10 Dcada del 80: El modelo econmico liberal 10 Dcada del 90: Neoliberalismo y Desarrollo Sostenible 11 Los avances en el presente siglo 11 Evolucin de la temtica ambiental en Argentina 12 Corrientes de la educacin ambiental 12 El enfoque transversal 14 Ambientalizacin del currculum 15 Obstculos para la educacin ambiental 16 MODERNIDAD Y CRISIS AMBIENTAL 16 La crisis ambiental como crisis civilizatoria y social 16 COMPLEJIDAD AMBIENTAL 17 CONSTRUCCIN DE LA SUSTENTABILIDAD 18 Los lmites fsicos del crecimiento 18 La corriente del ecodesarrollo 19 El Modelo Mundial latinoamericano 19 La conservacin y el desarrollo sostenible 20 Nuestro Futuro Comn 20 El Desarrollo sustentable 21 Modelos de sustentabilidad 22 Cambiar el modelo, pero como? 23 ETICA AMBIENTAL 23 Principios ticos del desarrollo sustentable 24 CONCLUSIONES 24
CAPITULO 2: LOS PROBLEMAS AMBIENTALES 25 NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES 26 CONFLICTO AMBIENTAL 27 PROBLEMAS AMBIENTALES GLOBALES 29 CAMBIO CLIMTICO Y EFECTO INVERNADERO 29 EL AGUJERO DE OZONO 30 Formacin del ozono en la atmsfera 31 Funcin del ozono en la atmsfera 31 Distribucin del ozono sobre el planeta tierra 31 Sustancias que disminuyen el ozono 31 Aparicin del "agujero del ozono" en la Antrtida 32
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Regulaciones internacionales y nacionales 33 LA LLUVIA ACIDA 33 BIODIVERSIDAD 33 Importancia de la biodiversidad 34 Evaluacin de la biodiversidad 35 Unidades espaciales 35 Amenazas 35 Acciones para la conservacin de la biodiversidad 35 CONSERVACIN DE LA NATURALEZA: Los Espacios Naturales Protegidos 36 Categoras Internacionales de Conservacin de la Naturaleza 36 DESERTIFICACION 37 Los procesos de desertificacin 38 PROBLEMAS AMBIENTALES URBANOS 39 RESIDUOS URBANOS 39 RESIDUOS PELIGROSOS 41 CONTAMINACIN ATMOSFRICA 43 CONTAMINACIN ACSTICA 43 CONTAMINACIN ELECTROMAGNTICA 45 CONTAMINACIN HDRICA 45 Las cuencas hidrogrficas 47 INCENDIOS FORESTALES 47 CONTAMINACIN CON HIDROCARBUROS 49 CONTAMINACIN MINERA 50 CONTAMINACIN CON AGROQUMICOS 52
CAPITULO 3: ESPACIALIZACIN DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES 53 TECNOLOGAS DE INFORMACIN GEOGRFICA 54 SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA 55 SISTEMAS DE POSICIONAMIENTO GLOBAL 58 TELEDETECCIN 59 HERRAMIENTAS DE INTERNET 62
CAPTULO 4: ENFOQUES METODOLGICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL 66 METODOLOGAS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL 67 MTODO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS 67 Aspectos metodolgicos 68 El rbol de problemas y de objetivos 70 EL TALLER: UNA ESTRATEGIA PARTICIPATIVA 70 EL PROYECTO INSTITUCIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL 73 Gua base para la elaboracin de proyectos 74 COMUNIDAD DE APRENDIZAJE 79 PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA 79 EVALUACIN 88 GLOSARIO DE TRMINOS 90 BIBLIOGRAFA 101
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En las ltimas dcadas se observa una preocupacin generalizada por el deterioro del planeta. No se trata de hechos debidos a causas naturales, sino es el producto de una crisis civilizatoria que cuestiona tanto las bases del modelo econmico dominante -de produccin, distribucin social y consumo- como los valores vigentes y el sentido de la propia existencia. En numerosas publicaciones y en las acciones de organismos y de organizaciones de la sociedad civil, se consolida un discurso a favor de un desarrollo sustentable, que promueve una reconfiguracin econmica, tecnolgica, social y cultural sobre la base de una tica de sustentabilidad. Desde este enfoque, se puede asociar el ambiente al desarrollo sustentable como un concepto dinmico, que plantea un conjunto de situaciones de cambio en las relaciones entre los sistemas y procesos socioculturales, econmicos y naturales, que posibiliten una integracin y equilibrio entre crecimiento econmico, progreso social y respeto por la diversidad biolgica y cultural. Las instituciones escolares son los espacios propicios para promover la educacin ambiental porque garantizan el mayor nivel de inclusin y permiten implementar distintas acciones que, a partir de realidades (socio)ambientales complejas y vinculadas directamente con las condiciones de vida locales, tengan como horizonte un desarrollo econmicamente viable, socialmente justo y ecolgicamente equilibrado.
Por todo ello, en el presente Mdulo, se analizan varias cuestiones que debemos plantearnos cuando hablamos de Educacin Ambiental, pudiendo concluir que no es fcil establecer acuerdos en referencia a los aportes educativos que el saber ambiental promueve, y ello, se explica, porque no existe consenso en dos conceptos claves, los de ambiente y sustentabilidad, como tambin en las formas de conocimiento que la Educacin ambiental debe promover. La EA se caracteriza por la complejidad y heterogeneidad de sus prcticas, de all la necesidad de profundizar no slo en su construccin poltica; tambin en los aportes realizados por diversos autores para identificar las corrientes de la educacin ambiental, que sin ser puras y mutuamente excluyentes, dan una idea de la riqueza de sus posicionamientos. Se analizan tambin las causas de los problemas ambientales que afectan a la sociedad moderna, que son el resultado de una crisis, que no es ecolgica, sino que se sustenta en los pilares del modelo civilizatorio en los cuales se construy la modernidad. La urgencia de resolver problemas ambientales concretos puso en un segundo plano la necesidad de reflexionar sobre aspectos filosficos, ticos y morales en relacin con el medio ambiente, aspectos que no deben ser dejados de lado cuando se propone una educacin ambiental crtica.
Captulo 1
CONCEPTOS CLAVES Y CORRIENTES DE PENSAMIENTO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA CONCEPTO DE AMBIENTE
En la actualidad coexisten diversas concepciones acerca de concepto ambiente, conforme al marco filosfico y epistemolgico de los autores. En las ltimas dcadas se observa el pasaje desde una concepcin asentada en la sumatoria de elementos fsicos, qumicos y biolgicos, a otra ms amplia que ve al ambiente como un sistema complejo de interacciones entre individuos, sociedad, medio y naturaleza y ubica al hombre como parte de dicho sistema. Como las diversas percepciones sobre el ambiente se construyen en el seno de la sociedad a partir de una interrelacin permanente entre los procesos simblicos y las prcticas cotidianas (Garca, D y Priotto, G, 2009), adquieren un papel esencial las distintas representaciones sociales, el conjunto de significaciones, normas, valores, intereses y acciones socioculturales. Se pueden realizar dos grandes divisiones de las concepciones sobre el ambiente: La visin vigente ve al ambiente como una canasta de recursos externa a la sociedad humana y se relaciona con un conjunto de valores y criterios econmicos para su explotacin. La concepcin alternativa asigna al ambiente un valor patrimonial en el sentido de bien comn de un grupo o comunidad, por lo que posee un valor en s mismo por ser el sustrato de la vida de la comunidad. Nos posicionaremos en la segunda concepcin, debido que al interpretar la relacin sociedad naturaleza podremos analizar los problemas ambientales contemplando las miradas del sistema sociocultural que interacta en el ecosistema. A medida de que se fue percibiendo la crisis ecolgica, () se fue configurando un concepto de ambiente como una nueva visin del desarrollo humano, que reintegra los valores y potenciales de la naturaleza, las externalidades sociales, los saberes subyugados y la complejidad del mundo negados por la racionalidad mecanicista, simplificadora, unidimensional, fraccionadora que ha conducido el proceso de modernizacin. El ambiente emerge como un saber reintegrador de la diversidad, de nuevos valores ticos y estticos, de los potenciales sinergticos que genera la articulacin de procesos ecolgicos, tecnolgicos y culturales (Leff, 1998) Esta definicin requiere un anlisis detallado: La nocin de ambiente parte del reconocimiento de la existencia de la crisis ambiental, lo que determina la posicin crtica de la EA y abre la posibilidad de profundos cambios en el futuro; La frase una nueva visin del desarrollo humano propone dejar de lado el ideal de progreso y crecimiento ilimitado construido por la modernidad.
La expresin () que reintegra los valores y potencialidades de la naturaleza da idea de una visin superadora del antropocentrismo porque incluye al hombre en la naturaleza y reconoce sus valores (biocentrismo) como propios. Se supera la idea de considerar a los ecosistemas como una canasta de recursos. La expresin externalidades 1 sociales da la idea de que son el resultado del crecimiento econmico. Los saberes subyugados son los considerados como no- cientficos o provenientes del conocimiento popular, de culturas originarias o incluso conocimientos cientficos que critican a los paradigmas vigentes. Critica el paradigma de conocimiento de la Modernidad cuando asigna gran importancia a la la complejidad del mundo. Para Leff la racionalidad mecanicista busca leyes universales y eternas (constantes en el tiempo) y aceptadas por todos, con lo que se niega la diversidad cultural. Por otra parte, el concepto de ambiente posee una enorme potencialidad para influir y determinar la orientacin de las prcticas en Educacin Ambiental. Al respecto, se efectuar un breve anlisis de dos autores que investigaron sobre los diversos sentidos y significados otorgados al concepto de ambiente. Eduardo Garca (1997) explica el camino a seguir para pasar de una concepcin simple de ambiente hasta una compleja. La concepcin simple del medio aparece en el conocimiento cotidiano y tambin, en determinadas formas de conocimiento cientfico. Una primera forma de manifestarse () sera la comprensin parcelada y dispersa de la organizacin del medio. {que] se considera, bien un medio-escenario () homogneo e indiferenciado donde todo se entremezcla sin una organizacin aparente; bien un medio-aditivo en el que ste se entiende como la mera suma de sus elementos componentes. Las perspectivas del medio-escenario y del medio-aditivo no han de ser entendidas como pasos consecutivos en un proceso evolutivo, ni siquiera como alternativas contrapuestas, ya que las explicaciones de un mismo individuo pueden mostrar caractersticas de ambas perspectivas. (,,,) Se muestra una concepcin aditiva del medio cuando se alude a un inventario de lo que hay en l y cuando se realiza una descripcin de dichos elementos. Esta perspectiva [es] una aproximacin al mundo ntimamente ligada a la categorizacin que los individuos realizan del mismo. () no solo se refiere a los componentes del medio, sino tambin a las relaciones sencillas que se establecen entre ellos, como la localizacin espacial y temporal de las cosas o sus semejanzas y diferencias. El que se manifiesten algunas ideas sobre organizacin aditiva del medio no significa, sin embargo, que se comprenda todo el medio segn esa perspectiva; lo que ocurre (), es que se caracterizan slo los elementos y relaciones presentes en contextos concretos . Para superar la concepcin simple del medio se debe asumir que
1 Se lo considera como lo no incluido en las decisiones polticas-econmicas y que pueden afectar a la poblacin.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA el todo es ms que la suma de sus partes y reconocer que nada existe en s mismo, sino que integra un contexto ms amplio y complejo al que pertenecemos. Toma as fuerza la idea de la idea de interaccin, pues entender el mundo como un conjunto de sistemas requiere que se comprenda que las interacciones existentes entre los elementos componentes del medio son las que organizan esos sistemas. (Garca, 1997). La segunda obra fue publicada Gonzlez Gaudiano (2000), en ella cita una clasificacin efectuada por Lucie Sauv (1997) de la concepcin de ambiente. a) El medio ambiente naturaleza: Esta concepcin remite a la necesaria actitud de apreciacin, respeto y conservacin del medio fsico natural. Aqu el concepto de ambiente alude al entorno original, puro, del cual la especie humana se ha distanciado, lo que queda de manifiesto por las actividades antrpicas que han provocado su deterioro (Gonzlez Gaudiano, 2000). De ella han surgido actividades naturalistas en parques nacionales que se desarrollan por medio de trabajos pedaggicos que contemplan las sensaciones y los sentimientos desde un enfoque sensualista (el cuerpo es un mediador entre el mundo interior y exterior). b) El medio ambiente recurso para administrar: Es la concepcin que ve el ambiente como base material de los procesos de desarrollo. Es aquel patrimonio biofsico que se agota sobre todo cuando no se respetan sus lmites de aprovechamiento o ciclos de regeneracin, por lo que se requieren estrategias para saber cmo manejarlo, cmo reutilizar, cmo reciclar, como reducir. (Gonzlez Gaudiano, 2000). Agrupa las proposiciones centradas en la conservacin de los recursos (educacin para la conservacin) y en la gestin ambiental (del agua, de la energa, etc.), pone nfasis en desarrollar habilidades de gestin y de ecocivismo. Su imperativo de accin es la modificacin de comportamientos o proyectos colectivos. c) El medio ambiente problema para solucionar: Es la corriente resolutiva, para la cual ..el ambiente est amenazado, deteriorado por la contaminacin, la erosin, el uso excesivo. Ello implica que se precisa del desarrollo de competencias y tcnicas para preservar y restaurar su calidad. En lo pedaggico se asocia a la necesidad de adquirir habilidades para resolver problemas. (Gonzlez Gaudiano, 2000). d) El medio ambiente medio de vida: Es el ambiente en la vida cotidiana, (.). Incorpora por tanto, elementos socioculturales, tecnolgicos, histricos. El ambiente es propio, por lo que debemos desarrollar un sentimiento de pertenencia. De aqu surgen las diferentes estrategias pedaggicas (por ejemplo, el proyecto interdisciplinario) . para convertirnos en creadores y transformadores de nuestro medio de vida. Conocer el ambiente para construirlo podra ser la frase que resume esta concepcin. (Gonzlez Gaudiano, 2000). e) El medio ambiente biosfera: Esta concepcin remite a la idea de la nave espacial Planeta Tierra, [parte] de la toma de conciencia de la finitud del ecosistema planetario y como nuestro lugar de origen en el cual encuentran unidad los seres y las cosas. Se trata de una concepcin global que invoca intervenciones de orden ms filosfico, tico, humanista, () incluye las diferentes cosmovisiones de los grupos indgenas. (Gonzlez Gaudiano, 2000). Adopta un enfoque sistmico al considerar al ambiente como un organismo con capacidad de autorregularse, integrado por seres humanos fsica y mentalmente interconectados, de all que lo que perjudica a la tierra nos perjudica a nosotros. f) El medio ambiente, proyecto comunitario: Concibe al ambiente como entorno de una colectividad humana, medio de vida compartido con sus componentes naturales y antrpicos. Es un espacio de solidaridad, de vida democrtica. Esta concepcin implica una participacin ms sociolgica y poltica, donde la va de la investigacin-accin para la resolucin de nuestros problemas comunitarios (Gonzlez Gaudiano, 2000).
Nuestra visin de Ambiente
Compartimos el concepto de ambiente planteado por Garca y Priotto (2009), que lo entienden y abordan como un sistema complejo, que tiene en cuenta el resguardo de los equilibrios biolgicos, el pleno desarrollo del hombre y sus instituciones sociales, la bsqueda de una mejor calidad de vida y el desarrollo de las potencialidades productivas en una perspectiva sustentable y respetando las caractersticas culturales que las diferentes poblaciones quieran mantener como fundamento y sentido de su vida. Lo anterior llevar a incluir dentro de los programas de EA, las interacciones e interdependencias entre los aspectos naturales, sociales, econmicos, culturales, polticos, tecnolgicos, ticos y estticos de los distintos fenmenos estudiados, siempre en una perspectiva histrica.
LA EDUCACIN AMBIENTAL
Cuando hablamos de educacin ambiental podemos preguntamos: Qu es la educacin ambiental?, Podemos hablar de una educacin ambiental?, Qu es lo propio de la educacin ambiental?, En qu radica su identidad educativa? Cules son los aportes educativos que el saber ambiental promueve? Seguramente resultar complejo dar respuestas a estas preguntas, ya que no existe un solo enfoque, enfrentamos un campo de conocimiento de construccin reciente y dilemtico, al no existir consenso sobre los conceptos que orientan y determinan las prcticas educativas en materia ambiental, como son: ambiente y sustentabilidad, como tambin en las formas de conocimientos que la educacin ambiental debe promover.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA La educacin ambiental se caracteriza por la heterogeneidad diversidad- de prcticas educativas que se identifican como parte de ellas; que tienen como caracterstica comn, el promover algn tipo de cambio - ms all del enfoque y la estrategia didctica que se utilice, centrado en la accin, es decir, es una educacin para la accin.
Rasgos distintivos
Es una educacin poltica. En la medida en que la crisis ambiental no es ideolgicamente neutral ni ajena a intereses econmicos y sociales, la praxis educativa tampoco puede serlo. La poltica forma parte de la naturaleza misma de la educacin, por lo que los problemas de la educacin no son exclusivamente pedaggicos, sino esencial y profundamente polticos (Freire, 1990, citado por Caride y Meira, 2000) Es una educacin social. Los problemas ambientales no son problemas de la naturaleza, sino de las sociedades en su relacin con ella y hacia su propio interior. La educacin debe estar al servicio de mejorar las condiciones de vida de las personas, ampliar sus potencialidades y promover la equidad como imperativo tico. Es una educacin problematizadora. El pensamiento ambiental, caracterizado por las relaciones que establece, potencia la pregunta, se anima a cuestionar, ve a los problemas como oportunidades de cambio y se fortalece como resultado de estos procesos. Es una educacin dialgica. Promover el dilogo es promover el encuentro con el otro. Es desear escuchar, entender, comprender, preguntar, repreguntar, opinar; generar procesos de crecimiento y enriquecimiento a partir de los saberes compartidos. Es una educacin vinculante. Ya que no slo se generan vnculos estables, profundos y deseados con las otras personas sino tambin, y de esencial valor, con el aprendizaje, con el objeto de conocimiento y su proyeccin es decir, con el conocimiento universal, con los mtodos, los medios y las tcnicas, con la institucin en que se encuadra, con el proyecto institucional, con el proyecto social, con el proyecto vital de cada uno de los miembros de esa relacin humana. Es una educacin interdisciplinaria. No puede ser abordada desde un nico campo disciplinar. Sus rasgos distintivos Es una educacin poltica. En la medida en que la crisis ambiental no es ideolgicamente neutral ni ajena a intereses econmicos y sociales, la praxis educativa tampoco puede serlo. La poltica forma parte de la naturaleza misma de la educacin, por lo que los problemas de la educacin no son exclusivamente pedaggicos, sino esencial y profundamente polticos (Freire, 1990, citado por Caride y Meira, 2000) Es una educacin social. Los problemas ambientales no son problemas de la naturaleza, sino de las sociedades en su relacin con ella y hacia su propio interior. La educacin debe estar al servicio de mejorar las condiciones de vida de las personas, ampliar sus potencialidades y promover la equidad como imperativo tico. Es una educacin problematizadora. El pensamiento ambiental, caracterizado por las relaciones que establece, potencia la pregunta, se anima a cuestionar, ve a los problemas como oportunidades de cambio y se fortalece como resultado de estos procesos. Es una educacin dialgica. Promover el dilogo es promover el encuentro con el otro. Es desear escuchar, entender, comprender, preguntar, repreguntar, opinar; generar procesos de crecimiento y enriquecimiento a partir de los saberes compartidos. Es una educacin vinculante. Ya que no slo se generan vnculos estables, profundos y deseados con las otras personas sino tambin, y de esencial valor, con el aprendizaje, con el objeto de conocimiento y su proyeccin es decir, con el conocimiento universal, con los mtodos, los medios y las tcnicas, con la institucin en que se encuadra, con el proyecto institucional, con el proyecto social, con el proyecto vital de cada uno de los miembros de esa relacin humana. Es una educacin interdisciplinaria. No puede ser abordada desde un nico campo disciplinar.
Hitos de la Educacin Ambiental. Construccin Poltica
Analizaremos el proceso de construccin en el contexto internacional y latinoamericano.
Los albores de la educacin ambiental
Pedagoga Naturalista: Juan Jacobo Rousseau consideraba que la obra publicada en 1713 por Daniel Defoe (1660-1731) denominada The life and strange adventures of Robinson Crusoe era el tratado ms logrado de educacin natural .(..) se bas en el principio de que todo es perfecto cuando sale de las manos de Dios, pero todo degenera en manos del hombre, propugnaba por una educacin, por una parte negativa y por otra aislacionista, por lo que en definitiva, la educacin debera realizarse preservando al nio de las perniciosas influencias que se derivan de la sociedad. Filosofa de la naturaleza: su mximo exponente fue Alejandro de Humboldt. Expresa el espritu romntico de la poca. Para ella el mundo era una totalidad orgnica y debe ser estudiado bajo esta ptica para aspirar a su comprensin integral y unitaria. En la obra de Goethe aparecen nociones clarividentes y precursoras de lo que hoy es el paradigma ecolgico o paradigma de la complejidad En 1948 se crea la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN), en una Conferencia celebrada en Fointeneblau (Francia), organizada por la
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA UNESCO, el gobierno francs y las Asociaciones Conservacionistas de Suiza. Conferencia intergubernamental de expertos sobre bases cientficas de utilizacin racional y de conservacin de los recursos de la Biosfera (1968) organizadacpor la UNESCO en Pars. De ella surge el Programa Hombre y Biosfera (llamado Programa MAB).
La dcada de los setenta
Club de Roma y los lmites del Crecimiento elaborado en el Instituto Tcnico de Massachussets (MIT). Conferencia Mundial sobre el Medio Ambiente Humano (1972): se realiz en Estocolmo en un contexto histrico y poltico complejo, se impona a nivel internacional la Guerra Fra, los pases del Norte gozaban del crecimiento econmico logrado con la implementacin del Plan Marshall, que trajo graves consecuencias en el desarrollo econmico entre el Norte y el Sur. En el Principio 19 plantea que la tarea educativa debe estar dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos y que presente la debida atencin al sector de poblacin menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana. En la recomendacin 96 del Plan de Accin propone la creacin del Programa Internacional de Educacin sobre el Medio, de enfoque interdisciplinario y con carcter escolar y extraescolar, que abarque todos los niveles de la enseanza y se dirija al pblico en general () con miras a ensearle las medidas sencillas que, dentro de sus posibilidades, pueda tomar para ordenar y controlar su medio. Definicin que responde al educacionismo propio de la poca. Resultados: declaracin del 5 de Junio como Da Mundial de la Tierra y la creacin del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Programa Internacional para la Educacin Ambiental (PIEA) se incorpora en 1975 en el seno del PNUMA para promover el intercambio de ideas, informaciones y experiencias surgidas en el campo de la educacin ambiental, el desarrollo y coordinacin de trabajos de investigacin, elaboracin y evaluacin de nuevos materiales didcticos, el adiestramiento y la actualizacin de personal clave y proporcionar asistencia tcnica. Seminario Internacional sobre Educacin Ambiental (1975): organizado por la UNESCO y el PNUMA en Belgrado (Yugoslavia). Del evento surgi la Carta de Belgrado que considera a la educacin ambiental como un proceso continuo y permanente, basado en un enfoque interdisciplinario e histrico. Su meta es formar una poblacin mundial consciente y preocupada por los problemas ambientales, que cuente con el conocimiento, aptitud, actitud, motivacin y compromiso para resolverlos.
Fue un documento importante al reconocer la brecha entre pases pobres y ricos y los efectos negativos provocados por el modelo econmico imperante. Sirvi como antecedente para la Conferencia de Tbilissi Congreso Internacional sobre Educacin Ambiental o Conferencia Intergubernamental de Tbilissi (Giorgia) (1977). Lo organiza la UNESCO en un momento en el cual los movimientos intelectuales criticaban a los esquemas rgidos existentes y planteaban la necesidad de un nuevo orden econmico. Fue un documento oficial muy amplio y rico, con criterios y directrices no alcanzados en las conferencias posteriores. Considera que La educacin ambiental,() debera constituir una educacin permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rpida evolucin. () debera preparar al individuo mediante la comprensin de los principales problemas del mundo contemporneo, proporcionndole conocimientos tcnicos y las cualidades necesarias para desempear una funcin productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando la debida atencin a los valores ticos. Al adoptar un enfoque global, enraizado en una amplia base interdisciplinaria, la educacin ambiental crea de nuevo una perspectiva general dentro de la cual se reconoce la existencia de una profunda interdependencia entre el medio natural y el medio artificial. ().ha de orientarse hacia la comunidad. Debera interesar al individuo en un proceso activo para resolver los problemas en el contexto de realidades especficas y debera fomentar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad y el empeo de edificar un maana mejor (Declaracin de Tbilissi, 1977).
La Dcada del 80: El modelo econmico liberal
I Reunin sobre Universidad y Medio Ambiente de Amrica Latina y el Caribe (1986): realizada en Bogot (Colombia) por convocatoria del PNUMA y la UNESCO en el marco de la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe. Se reconoce la similitud de los problemas de Amrica Latina con los de otros pases en vas de desarrollo, como ser la creciente brecha entre pases ricos y pobres; las condiciones extremas de pobreza y riqueza al interior de un mismo pas; el desequilibrio entre el crecimiento demogrfico acelerado, la disponibilidad de recursos y la distribucin del ingreso; la conciencia creciente de que no se puede lograr un desarrollo independiente y ecolgicamente razonable en el orden econmico imperante; las desigualdades sociales y regionales; la sobreexplotacin de recursos naturales; la urbanizacin acelerada; la contaminacin ambiental creciente; falta de conocimientos sobre los ecosistemas y su manejo; etc.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Congreso Internacional de Educacin y Formacin sobre el Medio (1987): Realizado en Mosc, reuni a expertos de diferentes pases con la finalidad de aprobar una Estrategia Internacional de Educacin Ambiental para los aos noventa. Propona la implementacin de un sistema internacional de informacin y de intercambio de datos. La educacin ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y tambin la determinacin que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolucin de problemas ambientales presentes y futuros. La expresin anterior carece de una visin crtica y analtica y centra su atencin en lo instrumental y tcnico. Plantea un aprendizaje no reflexivo, enfocado en la resolucin de problemas.
La dcada de los noventa: Neoliberalismo y desarrollo sostenible
Conferencia Mundial sobre Educacin y Comunicacin sobre Ambiente y Desarrollo (Eco-Ed) (1992) en Toronto (Canad) Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental de Guadalajara (1992) celebrado en Mxico. Entre sus logros se destacan el fortalecimiento de las iniciativas para incorporar la dimensin ambiental en el currculum de la educacin bsica; la puesta en marcha de programas acadmicos para formar especialistas en la temtica ambiental; la creacin de redes de informacin para los educadores ambientales, que les permitieron el acceso a trabajos escritos por educadores latinoamericanos y espaoles sobre experiencias exitosas de EA con desarrollos conceptuales distintos Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educacin y Sensibilizacin para la Sostenibilidad (1997): organizada por la UNESCO y el Gobierno Griego, de ella surgi la Declaracin de Salnica. En el punto 10 de la declaracin se observa el paso definitivo de la educacin ambiental a la educacin para el desarrollo sostenible, cuando afirma que la reorientacin de toda la educacin en el sentido de la sostenibilidad, concierne a todos los niveles de la educacin formal, no formal e informal en todos los pases (..) La sostenibilidad es, en ltimo extremo, un imperativo tico y moral que implica el respeto de la diversidad cultural y del saber tradicional. Considera que la cuestin de la sostenibilidad debe ser abordada segn una aproximacin holstica 2 , interdisciplinaria,
2 El enfoque holstico propugna la concepcin de cada realidad como un todo distinto a de la suma de las partes que lo componen. Es un proceso global evolutivo, concatenado, organizado y sucesivo. Desde el punto de vista educativo concibe a los educandos en trminos de integracin, interrelacin, como un sistema vivo, dinmico (comunidad de aprendizaje) en la que las diferentes disciplinas e instituciones se mezclan, conservando cada una su identidad propia. Conferencia de las Naciones Unidas sobre Desarrollo y Medioambiente (Cumbre de la Tierra) (1992): se realiz en Ro de Janeiro. La declaracin contaba con veintisiete principios que son recomendaciones no vinculantes para los gobiernos y se elaboraron dos convenios vinculantes para los firmantes, que son el Convenio de la Biodiversidad y el Convenio de Cambio Climtico. Surgi la Agenda 21, consistente de un plan de accin aplicable hasta principios del siglo XXI con estrategias y medidas integradas para frenar los efectos de la degradacin ambiental y promover un desarrollo sostenible compatible con el medio ambiente en todos los pases. En la seccin 4 del Captulo 36 habla de educacin hacia el desarrollo sostenible, trata en forma marginal a la interdisciplinariedad y considera que la capacitacin es uno de los instrumentos importantes para desarrollar los recursos humanos y facilitar la transicin hacia un mundo ms sostenible, pero se limita a impartir conocimientos para lograr el empleo y fomentar una mayor conciencia de los asuntos relativos al medio ambiente y el desarrollo, sin promover un anlisis crtico. El Foro de la Sociedad Civil del que participaban ONGs no acept la idea de una educacin para el desarrollo sostenible. Aprueba el Tratado sobre Educacin Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global, que considera a la educacin ambiental como Un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas las formas de vida. Tal educacin afirma valores y acciones que contribuyen para la transformacin humana y social y para la preservacin ecolgica.(.) Adems, plantea que no es neutra" sino ideolgica. Es un acto poltico, basado en valores para la transformacin social. II Congreso Iberoamericano sobre Educacin Ambiental (1997). Realizado en Tlaquepaque (Mxico) Se habl de la necesidad de profesionalizar a los educadores ambientales, tanto para la educacin formal como no formal. En el mbito no formal se plante la necesidad de fomentar procesos participativos de las comunidades y la aplicacin local de la Agenda 21. Los avances en el presente siglo
III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (2000). Realizado en Caracas (Venezuela). Se propone la puesta en vigencia de un Programa Latinoamericano y Caribeo de Educacin Ambiental (PLACEA) para establecer un mecanismo regional permanente que impulse la coordinacin de polticas, que estimule el desarrollo de programas y proyectos, y que fomente la comunicacin, el intercambio y el apoyo mutuo entre los gobiernos regionales, as como entre stos y otros actores sociales involucrados en el desarrollo de programas de Educacin Ambiental.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (2002), Realizada en Johannesburgo, de ella surge una declaracin destinada a llevar a la prctica el desarrollo sostenible y no menciona la necesidad de crear una conciencia ambiental o de analizar crticamente al modelo econmico existente para reconocer las causas del problema ambiental. No habla de educacin ambiental sino de educacin para el desarrollo sostenible XIII Reunin del Foro de Ministros de Medio Ambiente de Amrica Latina y el Caribe y Simposio Regional sobre tica Ambiental y Desarrollo Sustentable (2002). Realizada en Bogot (Colombia). Se aprob el denominado Manifiesto por la vida: Por una tica para la Sustentabilidad, que cuenta con interesantes reflexiones para la educacin ambiental contempornea, sobre la crisis ambiental y las diversas manifestaciones de la tica. IV Conferencia Internacional de Educacin Ambiental (2007): Realizada en Ahmedabad (India). Su declaracin destaca el potencial de accin de la educacin para instar a las personas a vivir de un modo ms sustentable y tambin para crear polticas que promuevan la sustentabilidad
Los fracasos
Aparte de los logros expresados en el anlisis histrico, se manifestaron fracasos como: el poco impacto de las acciones educativas; la falta de calidad de las propuestas en la educacin formal; la deficiente formacin docente; la dificultad para cambiar en las universidades la monodisciplinariedad; la resistencia a cambiar los paradigmas y programas de educacin ambiental basados en campaas poco eficaces o de cursos esquemticos sobre aspectos puntuales concernientes a la conservacin o a la contaminacin.
Evolucin de la Temtica Ambiental en Argentina
En la dcada de 1945 a 1955 se dictan leyes pioneras, sobre defensa forestal, de la fauna, de los recursos naturales. etc. El primero de Mayo de 1974, el presidente Juan Domingo Pern expresa en su mensaje de apertura de la asamblea legislativa. La modificacin de las estructuras sociales y productivas en el mundo implica que el lucro y el despilfarro no pueden seguir siendo el motor bsico de sociedad alguna. y que la justicia social debe exigirse en la base de todo sistema, no solo para el beneficio directo de los hombres sino para aumentar la produccin de alimentos y bienes necesarios; () necesitamos nuevos modelos de produccin, consumo, organizacin y desarrollo tecnolgico que, al mismo tiempo que den prioridad a la satisfaccin de las necesidades esenciales del ser humano, racionar el consumo de recursos naturales y disminuyan al mnimo posible la contaminacin ambiental. () Necesitamos un hombre mentalmente nuevo en un mundo fsicamente nuevo. No se puede construir una nueva sociedad basada en el pleno desarrollo de la personalidad humana en un mundo viciado por la contaminacin del ambiente exhausto y la sed y enloquecido por el ruido y el hacinamiento. Debemos transformar a las ciudades crceles del presente en las ciudades jardines del futuro. () La lucha contra la contaminacin del ambiente y de la biosfera, contra el despilfarro de los recursos naturales, el ruido y el hacinamiento de las ciudades, debe iniciarse ya a nivel municipal, nacional e internacional. Estos problemas, en el orden internacional, deben pasar a la agenda de las negociaciones entre las grandes potencias y a la vida permanente de la Naciones Unidas con carcter de primera prioridad. Este, en su conjunto, no es un problema ms de la humanidad; es el problema. En 1973 se crea la Secretara de Recursos Naturales y Ambiente Humano, a cargo de la Lic. Yolanda Ortiz, convirtindose en uno de los primeros pases en incorporar los temas ambientales en la agenda de gobierno. En 1991 se crea la Secretara de Recursos Naturales y Ambiente Humano (SRNyAH) responsable de promover y coordinar a nivel nacional las actividades tendientes a incorporar la temtica ambiental en los niveles de educacin formal y no formal, atendiendo a los compromisos internacionales asumidos en funcin de los objetivos y prioridades especficos de nuestro pas. En 1991 el Ministerio de Educacin y Cultura de la Nacin publica el documento inicial del Programa Educacin y Medio Ambiente y en forma conjunta con los Ministerios de Educacin Provinciales emprenden la tarea de incorporar la temtica ambiental en la currcula de los niveles primario y secundario. La Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable del Ministerio de Salud y Ambiente del Estado Nacional, propone un plan de accin cuyo objetivo fundamental ser llevar a cabo la implementacin de planes y programas en los sistemas de educacin formal y no formal de la Nacin. En el mismo con los Consejos Federales de Ambiente y de Cultura y Educacin y con los organismos nacionales, provinciales y municipales con competencia en la poltica y la gestin educativo- ambiental. Adems de los actores gubernamentales se incorporan asociaciones civiles, empresas, profesionales tcnicos, investigadores y medios de comunicacin. En 2004 se realiza el I Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable en Embalse de Ro Tercero, Crdoba. Se busca afianzar la Red de Educadores Ambientales, como espacio orientado al intercambio de experiencias, investigacin, difusin y relaciones capaces de crear alternativas pedaggicas, socioambientales y culturales. (Convocado por la Escuela Marina Vilte de CTERA, el Programa de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable, la Red de Educadores Ambientales de la Argentina.)
Corrientes de la Educacin Ambiental
Analizaremos un trabajo publicado por Lucie Sauv (2004) denominado Una cartografa de corrientes en educacin ambiental, en el cual la autora expresa que cuando se aborda el campo de la educacin ambiental, uno se puede dar cuenta que a pesar de su preocupacin comn por el medio ambiente y el reconocimiento del papel central de la educacin para el mejoramiento de la relacin con este ltimo, los diferentes autores
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA (investigadores, profesores, pedagogos, animadores, asociaciones, organismos, etc.) adoptan diferentes discursos sobre la EA y proponen diversas maneras de concebir y de practicar la accin educativa en este campo. Cada uno predica su propia visin y se ha incluso visto erigirse capillas pedaggicas que proponen la manera correcta de educar, el mejor programa, el mtodo adecuado. Exploraremos las quince corrientes de educacin ambiental, algunas dominaron en las dcadas de los 70 y 80 y otras reflejan preocupaciones ms recientes. La corriente naturalista: Valora la relacin con la Naturaleza, a la que ve como una fuente de estmulos inagotables para el desarrollo humano en todas sus facetas y capacidades: cognitivas, afectivas, creativas, espirituales, vivenciales, sociales, etc. Entre sus promotores se encuentran Steve Van Matre con la Earth Education, Michael Cohen, Darlene Clover o Geoff Cooper con la Outdoor Education (educacin al aire libre). La corriente conservacionista / recursista: Recupera el componente verde del entorno, pone el acento a problemas ambientales relacionados con lo ecolgico, como la extincin de especies silvestres y la proteccin de reas naturales (conservacin de los recursos). Es la ms difundida y ha integrado la educacin familiar o comunitaria en los medios donde los recursos son escasos y es promovida en pases que tienen conflictos por recursos. Estn relacionadas con ella, los programas de educacin ambiental centrados en las tres R (Reduccin, Reutilizacin y Reciclado), o de gestin ambiental (del agua, de desechos, de la energa, etc.) o de educacin para el consumo. La corriente resolutiva: surgi a comienzos de los aos 70 cuando se revelaron la amplitud, la gravedad y la aceleracin creciente de los problemas ambientales. (). Adopta la visin central de educacin ambiental propuesta por la UNESCO en el marco de su Programa Internacional de Educacin Ambiental (1975-1995) (Sauv, 2004). Una de las propuestas ms representativas es la de Harold R. Hungerford que junto a sus colaboradores de la Southern Illinois University (1992), propusieron un modelo pedaggico basado en el desarrollo secuencial de habilidades para la resolucin de problemas ambientales. La corriente sistmica 3 : Creada en 1936 por el ingls Tawnsley para aplicarla a una comunidad que alcanza una cierta organizacin en el plano nutricional o trfico y en el energtico, por el intercambio de los organismos entre s y con su medio; as como la distribucin de energa y materia. Lo que pone en evidencia que los recursos naturales (el agua, el suelo, la energa solar, las especies vegetales y animales) son
3 La teora de los sistemas sustenta sus bases a partir de la ciencia, la tecnologa y la filosofa, es un puente entre las ciencias naturales y sociales al integrar una metodologa transdiciplinaria. Ha traspasado los lmites de varias disciplinas (antropologa, comunicacin, psicologa, entre otras).
elementos integrados y articulados en conjunto o como unidades medioambientales. Se impuso en los aos 1970 y sirvi de base para el desarrollo de la ecologa humana. Un ejemplo es la obra Une ducation pour lenvironnement de Andr Giordan y Christian Souchon. La corriente cientfica: Aporta una visin de sntesis entre las dos perspectivas anteriores y se aproxima ms a un tipo de EA orientada por los modelos de trabajo de las Ciencias Naturales y de la investigacin del medio. Su enfoque es de tipo cognitivo y trata de identificar las relaciones causa efecto de los problemas ambientales. La corriente humanista: Trata de evidenciar la dimensin humana del Medio Ambiente y se aborda desde la perspectiva cultural, el paisaje, la geografa, construyendo una representacin sensorial, afectiva, cognitiva. Fue desarrollada en el campo profesional de los gegrafos, diseadores, arquitectos e historiadores. Su enfoque es cognitivo, pero ms all del rigor de la observacin, del anlisis y de la sntesis, la corriente humanista convoca tambin a lo sensorial, a la sensibilidad afectiva, a la creatividad. (Sauv, 2004) Bernard Dehan y Josette Oberlinkels (1984) proponen un modelo de intervencin que incita a explorar el medio ambiente como medio de vida y a construir una representacin de este ltimo. La corriente moral/tica: Ve a la formacin ambiental como una cuestin de desarrollo de valores ticos y morales que se traducen en comportamientos socialmente deseables en el mundo social y profesional. Son expresiones de ella el biocentrismo, antropocentrismo, egocentrismo, sociocentrismo, etc. Un modelo pedaggico referente es el de Louis Iozzi (1987), que confronta a los alumnos ante conflictos morales para tomen decisiones y justifiquen sus elecciones. La corriente holstica 4 : Considera que el enfoque exclusivamente analtico y racional de las realidades ambientales se encuentra en el origen de muchos problemas actuales. La corriente bio-regionalista: Se inspira en una tica ecocntrica y enfoca a la educacin ambiental en una relacin preferencial con el medio local o regional, la generacin del sentido de pertenencia a este ltimo y el compromiso en favor de la valorizacin de este medio, porque parte del concepto de bio-regin. 5
4 Holstico es la totalidad que representa cada individuo, cada realidad, y la red de relaciones que une a esos individuos en conjuntos de pertenencias en donde adquieren identidad. 5 La bioregin posee dos elementos esenciales: 1) es un espacio geogrfico definido ms por sus caractersticas naturales que por sus fronteras polticas y 2) se refiere a un sentimiento de identidad en las comunidades humanas que all viven, en relacin con el conocimiento del medio y el deseo de adoptar modos de vida que permitirn la valorizacin de la comunidad natural de la regin.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA La corriente prxica: Pone nfasis en el aprendizaje en la accin, no trata de desarrollar los conocimientos y las habilidades en vista de una eventual accin, sino de ponerse inmediatamente en situacin de accin y de aprender a travs del proyecto Su mtodo es el de investigacin-accin que pretende producir un cambio en la gente y en el medio ambiente, mediante una dinmica participativa, que implique a los diferentes actores de una situacin por transformar. La corriente de crtica social: se inspira en el campo de la teora crtica, que se desarroll inicialmente en las ciencias sociales para incorporarse en la dcada del 80en el campo de la educacin ambiental. Analiza las dinmicas sociales presentes en la base de las realidades y problemticas ambientales y se centra en una pedagoga de proyectos interdisciplinarios, que a travs de un saber-accin permitan resolver problemas locales. La corriente feminista: Analiza y denuncia las relaciones de poder que los hombres ejercen en ciertos contextos hacia las mujeres y sobre la necesidad de integrar las perspectivas y valores feministas en los modos de gobierno. Annette Greenall Gough (1998) aplica la crtica feminista al movimiento de educacin ambiental, al observar que en los eventos internacionales fundacionales de la educacin ambiental no se ldestaca la contribucin de las mujeres. Darlene Clover (2000, p. 16-18) considera que Las mujeres son a menudo las primeras en intervenir en educacin ambiental (). Estas habilidades son cada vez ms esenciales frente a la degradacin del medio ambiente () han desarrollado en lo cotidiano estrategias de supervivencia de las cuales debe inspirarse la supervivencia del planeta. Sus ideas y sus acciones traducen otra comprensin de las problemticas actuales (), a nivel de un saber superior (). La corriente etnogrfica: pone nfasis en el carcter cultural de la relacin con el medio ambiente y propone inspirarse en las pedagogas de diversas culturas que tienen otra relacin ste. Un ejemplo es el modelo pedaggico propuesto por Michael J. Caduto y Joseph Bruchac (1988), titulado Los Guardianes de la Tierra que utiliza cuentos amerindios para desarrollar una comprensin y apreciacin de la Tierra y privilegia una relacin humana con la naturaleza fundada en la pertenencia y no en el control. La corriente de la eco-educacin: El medio ambiente es percibido como una esfera de interaccin esencial para la eco- formacin o la eco-ontognesis. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relacin con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable. La corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad: Tiene un carcter desarrollista, integra diversas concepciones y prcticas. Sus fundamentos quedan explicitados en un documento titulado Reforma de la educacin para un desarrollo sostenible, publicado y difundido por la UNESCO en el Congreso Eco-Ed, con la siguiente expresin: La funcin de una educacin que responde a las necesidades del desarrollo sostenible consiste esencialmente en desarrollar los recursos humanos, en apoyar el progreso tcnico y en promover las condiciones culturales que favorecen los cambios sociales y econmicos. Ello es la clave de la utilizacin creadora y efectiva del potencial humano y de todas las formas de capital para asegurar un crecimiento rpido y ms justo reduciendo las incidencias en el medio ambiente.() Los hechos prueban que la educacin general est positivamente ligada a la productividad y al progreso tcnico porque ella permite a las empresas obtener y evaluar las informaciones sobre las nuevas tecnologas y sobre oportunidades econmicas variadas. () La educacin aparece cada vez ms no solamente como un servicio social sino como un objeto de poltica econmica. En el ao 2002 la Asamblea General de Naciones Unidas proclama el perodo 2005-2014, La Dcada para la Educacin por el Desarrollo Sustentable, para promover la educacin como fundamento de una sociedad ms viable para la humanidad; integrar el desarrollo sostenible en el sistema de enseanza a todos los niveles y fomentar la cooperacin internacional para la elaboracin y puesta en comn de prcticas, polticas y programas innovadores de educacin para el desarrollo sostenible. Se puede observar en las corrientes subyace un posicionamiento ideolgico y una visin del mundo con enfoques opuestos.
El Enfoque Transversal
La Educacin Ambiental cuando se centra en el anlisis de los problemas ambientales, requiere un abordaje de los mismos desde diversas miradas disciplinares, que se dificulta porque los diseos curriculares se organizan en torno a definiciones disciplinares. El enfoque transversal pretende el mejoramiento de la calidad educativa, por lo que se vincula con una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visin sistmica o de totalidad. Hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo, de manera de lograr el todo del aprendizaje. Como atraviesa todo el proceso de enseanza- aprendizaje permite integrar las dimensiones cognoscitivas y formativas, impactando en el currculum oficial y en la cultura escolar. El concepto de eje transversal se refiere a un tipo de enseanzas que deben estar presentes en la educacin obligatoria como guardianes de la interdisciplinariedad en las diferentes reas, no como unidades didcticas aisladas, sino como ejes claros de objetivos, contenidos y principios de procedimiento que han de dar coherencia y solidez a las materias y salvaguardar sus interconexiones en la medida de lo posible.Sobre ellos pivotan en bloque las competencias bsicas de cada asignatura con la intencin de generar cambios en su interior e incorporar nuevos elementos (Gutirrez Prez, 1995, 160-161) Existen las siguientes modalidades de transversalidad:
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Interdisciplinar: Se concibe a la EA como un rea de conocimiento con entidad propia, en la que confluyen aportaciones del resto de las asignaturas escolares y de las disciplinas acadmicas. Adquiere el estatus de asignatura integrada en los diversos niveles del currculum escolar, con unos contenidos especficos que debern ser tratados a lo largo del curso con idntica prioridad a la que se asigna a otras materias escolares, tales como las matemticas o las ciencias.. (Gutirrez y Pozo, 2006, 53) Multidisciplinar: La educacin ambiental pierde su carcter de materia especfica para convertirse en asignatura integrada que invade todas las esferas del conocimiento escolar institucionalizado. Transdiciplinar: otorga valor a otros tipos de conocimientos y saberes no cientficos o cientifizados, como el tradicional y popular; que son reconocidos como lo que son en su propio contexto, por ejemplo, si la gente de una zona considera que la montaa tiene propiedades energticas, mgicas, espirituales o proporcionan recreo, entonces lo son, sin descartar que otras personas pueden ver a esos mismos lugares desde otros puntos de vista. Por ser complejo, no se ha podido imponer.
Ambientalizacin del Currculum
En el currculum se concretan y toman cuerpo una serie de principios de ndole diversa ideolgicos, pedaggicos, psicopedaggicos- que, tomados en su conjunto, muestran la orientacin del sistema educativo. () es un eslabn que se sita entre la declaracin de principios generales y su traduccin operacional, entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre la planificacin y la accin, entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en las aulas (Coll, 1994, 20)
Para poder comprenderlo, se deben explicitar algunas de sus caractersticas bsicas: a) Adecuado: Debe ajustarse a las condiciones reales de la comunidad educativa y su entorno. b) Coherente: Los planteamientos metodolgicos deben coincidir con las bases ticas, con los modelos de aprendizaje asumidos, con los criterios cientficos que se consideren pertinentes, etc. c) Dinmico. Es un sistema abierto a la innovacin y al cambio, que desarrolla sus trayectorias mediante sucesivas reorganizaciones. d) Sistmico: Se deben considerar a todos los componentes curriculares como elementos interrelacionados del sistema, poniendo nfasis en el valor de las relaciones y del modelo organizacional. e) Flexible. La planificacin es una hiptesis de trabajo que mediante procesos de investigacin-accin se puede ir modificando gradualmente. f) Problematizador: Se pueden utilizar como centros de inters para el aprendizaje los conflictos del medio local. g) Globalizador/Interdisciplinario: Privilegiar el trabajo con proyectos compartidos por diferentes mbitos disciplinarios, que las disciplinas como compartimentos estancos. h) Centrado en el desarrollo de alumnos y alumnas, de forma que se respete la diversidad de quienes aprenden (posibilidades, niveles, ritmos y sus conocimientos previos y conductas de partida). i) Centrado en los procesos. Se otorga valor no slo a los productos, tambin a los sucesos (al presente de cada hecho educativo). j) Abierto al entorno, a las necesidades y posibilidades del entorno local (contexto micro) y a los problemas del medio ambiente nacional y global (escalas meso y macro). En el contexto latinoamericano existen dificultades para incorporar lo ambiental en el currculum, observando una excesiva fragmentacin curricular, que se agudiza en los ltimos niveles del sistema educativo, donde los grados de diferenciacin disciplinar son mayores.
Obstculos para la educacin ambiental
En las ltimas dcadas se disearon e implementaron proyectos y actividades educativas ambientales que no tuvieron el adecuado sustento conceptual y metodolgico para que los participantes cambiaran las formas de involucrarse y accionar frente a los problemas ambientales y no desarrollaron la capacidad de generar y proponer alternativas e incidir sobre la toma de decisin poltica, desarrollando y poniendo en prctica el ejercicio de la ciudadana 6
Segn Garca y Priotto (2009, 142-144), en nuestros contextos educativos ambientales formales y no formales las falencias se vinculan a: La falta de continuidad en el tratamiento temtico del problema No corresponden a necesidades derivadas de un diagnstico ambiental local: Las propuestas no se vinculan con lo cotidiano ni con los intereses de la comunidad, por lo tanto no resultan significativas para la comprensin de problemas y condiciones ambientales locales y regionales. Ausencia de objetivos claros y coherentes con lo que se pretende en educacin ambiental: no se piensa en transformar ciertas prcticas vinculadas al modelo hegemnico de produccin y de vida. La necesidad de construir una nueva tica. Abordaje superficial del problema: no se abordan sus causas desde las mltiples dimensiones.
6 La ciudadana ambiental se vincula con la participacin comprometida y responsable a nivel individual o colectiva, para incidir en la toma de decisiones pblicas en materia ambiental, en su ejecucin y control. El ciudadano ambiental, como sujeto de derecho, debe ejercer, exigir y hacer valer el derecho a un ambiente sano y diverso.
16 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Enfoques conservacionistas y ecologistas que dejan de lado los aspectos polticos, econmicos y sociales que permiten comprender la complejidad de los problemas ambientales. Fragmentacin del conocimiento: no se visualiza la complejidad de los problemas ambientales. Reproduccin del conocimiento hegemnico: no se cuestiona lo histrico y no se trabaja la nocin de realidad como construccin social. Reproduccin de los modos de accin individualistas No suele haber conexin con otros mbitos de participacin social: como asociaciones intermedias, el mundo productivo o la gestin. No se trabajan desde la nocin de conflicto ambiental y no se concibe al proceso educativo fusionado con otros procesos sociales. No posibilita analizar ni comprender procesos, se trabaja con estructuras conceptuales aisladas sin considerar las interrelaciones, la dinmica y la diversidad. Soluciones vinculadas a mejoras tcnicas y/o legislacin, se piensa que las tecnologas limpias son la solucin a los problemas ambientales No se trabaja el compromiso personal respecto del mundo y de nuestros territorios de vida. No se trabaja sobre la posibilidad de construir alternativas de cambio a partir de la construccin de una nueva tica, un cuestionamiento a los modelos de pensamiento actuales.
MODERNIDAD Y CRISIS AMBIENTAL
El Manifiesto por la vida: por una tica para la sustentabilidad 7
(2002), considera que la crisis ambiental es el resultado de la crisis del modelo econmico, tecnolgico y cultural que ha depredado a la naturaleza y negado a las culturas alternas. El modelo civilizatorio dominante degrada al ambiente, subvalora la diversidad cultural y desconoce al Otro (al indgena, al pobre, a la mujer, al negro, al Sur) mientras privilegia un modo de produccin y un estilo de vida insustentables que se han vuelto hegemnicos en el proceso
7 El manifiesto reconoce la crisis civilizatoria y analiza distintos tipos tica centradas en la produccin para la vida, el conocimiento y el dilogo de saberes; la ciudadana global, el espacio pblico y los movimientos sociales; la democracia participativa; de los derechos, la justicia y la democracia; el bien comn; la diversidad cultural; la paz y dilogo, el ser y el tiempo de la sustentabilidad. de globalizacin. (Principio 1) Para Enrique Leff (1998) 8 es tambin una crisis del conocimiento, porque se la asocia al pensamiento mediante el cual la humanidad construy el mundo y lo est destruyendo por su afn de universalidad, generalidad y totalidad.
La crisis ambiental como crisis civilizatoria y social
Entre los trabajos que permiten comprender la crisis a nivel civilizatorio, se encuentra Primavera Silenciosa, escrito por Rachel Carson 9 en la dcada del sesenta, en un momento en el cual la sociedad comprendi la complejidad de la naturaleza y de lo difcil que resulta predecir las consecuencias indirectas de cualquier accin, requiriendo un monitoreo permanente. Origin un nuevo activismo mundial, que incorpor a las fuerzas populares en la defensa de la naturaleza y de las especies. En el planteo de la crisis a nivel civilizatorio se destacan tres vertientes que son complementarias: 1. En el campo de la sociedad civil se encuentran los denominados Nuevos Movimientos Sociales (NMS), surgidos a mediados de los sesenta en las sociedades industriales avanzadas, como una respuesta racional al nocivo funcionamiento de las sociedades occidentales modernas. En el ao 1968 en Europa Occidental y en varios pases latinoamericanos, se conforman los movimientos estudiantiles, feministas, urbanos, antinucleares y ecologistas, que luchaban por la supervivencia y la emancipacin. Ellos intentan defender el derecho a la autodeterminacin contra las megatecnologas y contra formas de cientificismo que llevan a concentrar el poder de decisin en manos de una tecnocracia cuya especializacin sirve a menudo como legitimacin a los poderes econmicos y sociales.. 10
Los NMS priorizan a la sociedad civil por sobre el Estado, para ellos el poder no es algo externo del que hay que apoderarse, sino es una cualidad difusa y plural presente en el tejido mismo de la sociedad. En Amrica Latina los NMS presentaban caractersticas distintas, se oponan a las polticas imperialistas impuestas por los EEUU en los pases latinoamericanos y cuestionaban el modelo econmico y social injusto, que impeda que la poblacin alcanzara una adecuada calidad de vida. Sus acciones se centraban en temticas sociales muy complejas, como la relacin entre tenencia de la tierra y la produccin de alimentos, el trabajo campesino y la reforma agraria, dando un fuerte impulso a las mismas, los refugiados ambientales (que
8 Leff es representante del ecomarxismo o ecosocialismo, corriente preocupada por el derroche de las materias primas naturales y la generacin de desechos, analiza crticamente los procesos histricos del capital porque explotan la fuerza de trabajo y se apropian de los recursos naturales. Un concepto central es la racionalidad ambiental. 9 Esta autora escogi el ttulo para su libro porque quiso remarcar que, de seguir as, podramos vivir una primavera sin pjaros, silenciosa 10 Cita de Gorz por Riechmann, J; Fernndez Buey, F. (1994) Redes que dan libertad. Introduccin a los nuevos movimientos sociales Ed. Paids. Barcelona.
17 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA se producen por la migracin campo ciudad, con el consecuente aumento de las villas miserias), etc. Entre los movimientos ms destacados se encontraban la Pedagoga de la Liberacin, enfocada en disminuir las altas tasas de analfabetismo y la Teologa de la Liberacin, movimiento ecumnico impulsado por las iglesias tercermundistas con fuerte trabajo social y pastoral en las villas miserias. Estos movimientos fueron reprimidos por las dictaduras genocidas que alternaban con democracias dbiles dependientes de los centros de poder mundial. Los grupos ecologistas en Amrica Latina se organizan en los aos 80, al terminar las dictaduras militares a partir de las acciones realizadas por los movimientos de los pases centrales, en particular los antinucleares y ecologistas; ejemplos de estos movimientos fueron la resistencia a la instalacin de un basurero nuclear en Gastre o la represa de Paran Medio en la provincia de Entre Ros. Adems surgen manifestaciones culturales que reflejaban el emergente pensamiento ecologista, como las publicaciones: Expreso Imaginario 11 y Mutantia. 12
2. En el mbito cientfico numerosas investigaciones y aportes tericos cuestionaban desde sus orgenes las disciplinas de conocimiento hegemnicas (economa, ciencias polticas, naturales, fsica, qumica, historia) Entre ellos el Informe Funex, que se redact para la Conferencia de Estocolmo de 1972 para mostrar la estrecha dependencia entre los problemas ambientales y el desarrollo y Los lmites del crecimiento, informe elaborado por el Instituto Tecnolgico de Massachussets (ITM) por requerimiento del Club de Roma 13 ; que adverta sobre la
11 En tiempos tan oscuros, el Expreso Imaginario era una distintiva posibilidad de comunicacin al proponer temas considerados inslitos: desde ecologa hasta la antimateria; el I Ching, John Cage y los incas. Era til para replantearse un nuevo mundo, una nueva forma de vida, una nueva manera de relacionarse con la cultura. Se la realiz en un momento muy particular, en el que la cultura joven se mova por carrilles alternativos amplios y dismiles, pero que conviva segn un concepto unificador. 12 Era una revista argentina de orientacin eco-espiritual publicada por el poeta Miguel Grinberg en Buenos Aires entre los aos 1980 y 1987. Integrante del movimiento llamado La Cultura del Futuro. Result una experiencia de comunicacin comunitaria transformadora y promovi durante los aos 1982/87 el funcionamiento de la Multiversidad de Buenos Aires, iniciativa no gubernamental que se dedicaba a las prcticas pedaggicas independientes. 13 En 1968 se reuni en Roma un grupo de 35 cientficos, polticos e investigadores, que provenan de 30 pases distintos, para hablar de los cambios que se estaban produciendo en el planeta por consecuencia de acciones humanas. Dos aos ms tarde el Club de Roma haba sido creado y legalizado bajo legislacin suiza y treinta aos despus contaba entre sus filas posibilidad de un colapso civilizatorio en la primera mitad del siglo XXI. 3. En el espacio gubernamental las Naciones Unidas tomaron en consideracin las denuncias realizadas por los NMS y mbitos acadmicos sobre la magnitud de los problemas ambientales causados por el desarrollo industrial. Se realizaron reuniones para tratar las crticas relaciones entre degradacin ambiental y las formas de desarrollo, que derivaron en la Conferencia Intergubernamental sobre Medio Humano, realizada en Estocolmo en 1972.
El Principio 2 del Manifiesto por la Vida expresa La crisis ambiental es la crisis de nuestro tiempo. No es una crisis ecolgica, sino social. Es el resultado de una visin mecanicista del mundo que, ignorando los lmites biofsicos de la naturaleza y los estilos de vida de las diferentes culturas, est acelerando el calentamiento global del planeta. Este es un hecho antrpico y no natural. La crisis ambiental es una crisis moral de instituciones polticas, de aparatos jurdicos de dominacin, de relaciones sociales injustas y de una racionalidad instrumental en conflicto con la trama de la vida. Caride y Meira (2001) consideran que la crisis afecta a los pilares bsicos del proyecto civilizador de la modernidad; () [ que] introduce importantes dosis de perplejidad () Esta desorientacin en un contexto ms amplio, nos lleva a coincidir con Giddens en la dificultad que existe para obtener un conocimiento sistemtico de la organizacin social, amplindose la sensacin que muchos de nosotros tenemos de haber sido atrapados en un universo de acontecimientos que no logramos entender del todo y que, en gran medida parecen escapar a nuestro control. En esta perspectiva, la crisis contempornea es tambin una crisis de inteligibilidad. Crisis en definitiva que hace cada vez ms visible la creciente distancia que existe entre lo que sera esencial comprender y las herramientas intelectuales y conceptuales necesarias para tal comprensin.
COMPLEJIDAD AMBIENTAL
Los problemas ambientales que afectan a las sociedades y al planeta son cada vez ms complejos y difciles de resolver aplicando enfoques y mtodos reduccionistas. El paradigma de la simplificacin (positivista) se impuso durante varios siglos, que llevaron a la crisis ambiental producto del reduccionismo cientfico y del actuar instrumentalista de la economa y de la poltica. () El fraccionamiento de las disciplinas se fund en la bsqueda de la certeza y del progreso, pero fue tambin alentada por la soberbia de la superioridad del hombre frente a la naturaleza y al resto de los seres vivientes. (Rojas Hernndez, 2003, 20)
con ms de 100 especialistas de 52 pases, haba publicado ms de 21 informes de sumo inters ambiental y mantena una posicin importante, en el mbito ambiental, reconocida internacionalmente.
18 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Es difcil cambiar este paradigma debido a que las disciplinas cientficas y las tcnicas buscan comprender las partes, olvidndose del todo, impidiendo resolver los problemas y desafos causados por el progreso, el avance de las ciencias y de la tecnologa, etc. Los problemas ambientales () constituyen problemas complejos que se producen y reflejan en las interacciones e interdependencias entre el mundo natural, el socioeconmico y el ambiental. Comprender estos tres sistemas en interaccin, supone primero conocer las dinmicas y leyes propias de cada sistema, para luego comprender sus interrelaciones (que de seguro las tienen) y, finalmente, comprender los efectos de las interacciones. Para detener la crisis ecolgica que afecta al planeta, es indispensable acudir al pensamiento complejo, cambiar de paradigma de conocimiento, cambiar de enfoque cientfico.... (Rojas Hernndez, 2003,21) El filsofo francs Edgar Morin en la obra Introduccin al Pensamiento Complejo, considera a la complejidad como un tejido (complexus: lo que est tejido en conjunto) de constituyentes heterogneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo mltiple.() es el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenomnico. () La dificultad del pensamiento complejo es que debe afrontar lo entramado (el juego infinito de inter-retroacciones), la solidaridad de los fenmenos entre s, la bruma, la incertidumbre, la contradiccin. (Morin, 2000, 32-33). Una sntesis del pensamiento complejo la brindan las obras de Ilya Prigogine, como El tiempo y el devenir (1996) y El fin de las Certidumbres (1996), en las cuales se interpela a los presupuestos del paradigma clsico de la ciencia: el orden, el determinismo, la regularidad, la legalidad, la estabilidad y previsibilidad de la naturaleza. (Garca y Priotto, 2009), Para Prygonine la complejidad representa: un reto a la reversibilidad y a la linealidad como constituyentes intrnsecos de la realidad; el carcter evolutivo y creativo de la realidad; el carcter constructivo y de la riqueza informativa de los sistemas complejos; necesidad de un nuevo bagaje conceptual terico y metodolgico; interdisciplinariedad del nuevo objeto epistemolgico; tematizacin del tiempo como categora fundamental de todos los niveles de la realidad; universo participativo: sujeto como espectador y actor; fin de las certidumbres de la ciencia clsica; ciencia abierta, posibilitadora de una ampliacin de la racionalidad cientfica.
LA CONSTRUCCIN DE LA SUSTENTABILIDAD
Revisaremos una serie de antecedentes que llevaron a la aparicin del concepto de desarrollo sustentable, como: 1. Los lmites fsicos al crecimiento 2. La corriente del Ecodesarrollo 3. El Modelo Mundial Latinoamericano 4. La conservacin y el desarrollo: UICN 1981 5. Nuestro Futuro Comn 6. El Desarrollo Sustentable
1. Los lmites fsicos al crecimiento
La tesis de los lmites fsicos al crecimiento econmico y poblacional tiene antecedentes en la teora econmica clsica. Thomas Malthus (considerado el padre de la demografa) en el Ensayo sobre el principio de la poblacin (1798), afirmaba que la poblacin se desarrollaba en progresin geomtrica o exponencial, en cambio la produccin de alimentos lo haca en progresin aritmtica o lineal (maltusianismo), por lo que se llegara un punto en el cual la poblacin no contar con recursos suficientes para su subsistencia, a lo que se denomina catstrofe malthusiana. 14
David Ricardo, en su obra Principios de la economa poltica y tribulacin (1817), considera que la tierra posee un carcter limitado, con un rendimiento decreciente, lo que demandara ms dosis de trabajo y capital para mantener las tasas de beneficios que aseguren la reinversin, ello provocara una decreciente distribucin del trabajo, llegndose a niveles de subsistencia. En el ao 1972 dos documentos recuperan las ideas de Malthus y Ricardo, el primero denominado "Los Lmites del Crecimiento". 15
fue elaborado por investigadores del Massachusetts Institute of Technology (MIT) dirigidos por el profesor Dennis L. Meadows, a pedido del Club de Roma (ao 1970). Estudiaron as tendencias y los problemas econmicos que amenazaban a la sociedad global. Para realizar este diagnstico prospectivo se usaron modelos de simulacin informtica que permitieron ensayar diversas hiptesis
14 En parte esta catstrofe no se alcanza porque en la actualidad existe una mayor planificacin familiar, las familias actuales tienen menos hijos que en el pasado, adems de existir frenos al crecimiento de la poblacin, que el autor divide en positivos (guerras, hambre, catstrofes naturales, plagas, etc.) y preventivos (abstinencia sexual, retraso de la edad del matrimonio, etc.) 15 El informe Meadows Los Lmites del crecimiento se actualiz 20 aos despus, en 1992, con una versin titulada Beyond The Limits (Ms All De Los Lmites) y la ltima actualizacin de este estudio fue publicada en el ao 2004 bajo el ttulo Limits To Growth: The 30-Year Update (Los Lmites Del Crecimiento. 30 Aos Despus), en la que se hace una clara distincin entre crecimiento y progreso.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA sobre la evolucin de la civilizacin humana, considerando cinco factores crticos: poblacin, disponibilidad de alimentos, industrializacin, reservas de recursos (renovables y no renovables) y contaminacin. El informe planteaba que si continuaban creciendo las variables analizadas hasta sobrepasar la capacidad de un mundo fsico finito para satisfacer las necesidades de la poblacin mundial y para absorber los impactos sobre los principales componentes y ciclos de la biosfera. (Garca y Priotto, 2009, 20) se producira un colapso civilizatorio en el curso de los prximos cien aos. Si bien este estudio fue criticado por ser alarmista y reduccionista (consideraba pocas variables para un anlisis del complejo sistema planetario) fue sin dudas la idea de que el paradigma del crecimiento econmico ilimitado, bajo el supuesto de la oferta inagotable de recursos naturales es una falacia debido a que los recursos son finitos y los procesos productivos obtienen de la naturaleza la materia prima. Esta contraposicin fue la gnesis del movimiento ambientalista a nivel mundial. El segundo documento se denomin El manifiesto para la supervivencia publicado por un grupo de cientficos relacionados con la revista britnica The Ecologist, cuyo editor era Edward Goldsmith. Recibi adhesiones muy significativas de conocidos cientficos del Reino Unido, incluyendo dos premios Nobel y numerosos directores de institutos y departamentos de investigacin. Presenta un amplio conjunto de pruebas concatenadas sobre los graves problemas ecolgicos. Y concluye diciendo que: el mundo no puede hacer frente a este incremento continuo de la demanda ecolgica. Un aumento indefinido, sea del tipo que sea, no puede ser sostenido por unos recursos finitos. Este es el quid de la doctrina ecolgica; y por desgracia, el aumento de la demanda ecolgica se est desarrollando a un ritmo exponencial (es decir, en progresin geomtrica, como el inters compuesto) Para caminar a una sociedad estable, que pueda sostenerse indefinidamente dando ptimas satisfacciones a sus miembros proponen perturbar mnimamente los procesos ecolgicos, conservar al mximo materias primas y energa, una poblacin estable, y un sistema social dentro del cual se pueda disfrutar de las condiciones anteriores
2. La corriente del ecodesarrollo
Emergi en la lucha poltica por definir un nuevo orden mundial, frente a la idea de los lmites del crecimiento, planteando la propuesta de nuevos estilos de desarrollo basados en el potencial ecolgico de las diferentes regiones y en las capacidades propias de los pueblos del Tercer Mundo. Para comprender esta propuesta es necesario inscribirla dentro del movimiento a favor de un nuevo orden econmico internacional llevado adelante por los pases no alineados. Ignacy Sachs reivindic una nueva tica de la naturaleza, y estableci los principios de una solidaridad diacrnica con las generaciones futuras basada en la conservacin de la estructura productiva de los recursos renovables y en la oposicin al despilfarro de los recursos no renovables. A esto se agregan acciones, como la introduccin de tecnologas apropiadas y la orientacin del sistema educativo para generar los conocimientos necesarios para un manejo ecolgicamente adecuado de los recursos, proclamando el rechazo a la dependencia cultural y tcnica (Sachs apud Leff, 1994: 317). A pesar de la amplia difusin que tuvo ese discurso, no tuvo la fuerza suficiente como para convencer de la urgencia y viabilidad de la propuesta. Leff seala, como explicacin de esto, la amplitud y generalidad de las propuestas que estuvieron desprovistas de un soporte terico slido y de una estrategia para operar el cambio, lo cual, frente a la compleja problemtica social, la hizo aparecer como voluntarista (Leff, 1994: 315). En sntesis, pese a que prioriza una relacin armoniosa entre la sociedad y su medio ambiente natural, no elabora una teora sobre las determinaciones histrico-sociales que explique cmo las estructuras y procesos econmicos y polticos conducen a las formas sociales y tcnicas de vincularse con el medio y hacer uso de los recursos. Por ello, slo puede introducir criterios ecolgicos al funcionamiento del mercado y hacerlo as ms civilizado, mediante una ecuacin poltica de equilibrio de poder entre Estado, empresas y sociedad civil. Y stas no son propuestas polticas, sino imperativos morales que prevaleceran por expansin de la conciencia ambientalista de los individuos, mediante procesos de educacin.
3. El Modelo Mundial Latinoamericano
En 1975 la Fundacin Bariloche 16 como respuesta latinoamericana al Informe al Club de Roma, propone un modelo portador de una visin tambin humanista y crtica, pero ms profunda que la del ecodesarrollo por cuestionar las bases econmicas y polticas del orden actual y proponer alternativas en pos de una sociedad diferente. Utiliz las tcnicas de proyeccin computadorizadas del MIT., pero las redisearon para buscar caminos que llevaran a un mundo diferente, en el que el desarrollo tuviera como objetivo fundamental satisfacer, por lo menos, las necesidades humanas bsicas de toda la sociedad, administrando los recursos y cuidando el medio. Rechaza la tesis de los lmites fsicos para el desarrollo como absolutos y dice que en las escalas temporales y espaciales que importan para la humanidad actual, los lmites que operan son sociopolticos y no fsicos. Considera que la crisis no est en el futuro, sino en el presente, dado que la mayora de la humanidad vive en la pobreza y la miseria. Por lo que no se trata de relegar la necesidad del cambio para prevenir una catstrofe futura, sino de encarar el cambio en lo inmediato, que lo imagina como radical en la organizacin social e internacional, que libere al hombre del subdesarrollo y la opresin. Los elementos bsicos de la nueva sociedad seran: equidad a todas las escalas; no consumismo, en el sentido de que la produccin y el consumo estn determinados por las necesidades sociales y no por el lucro privado; y el
16 Herrera et al., 2004, Catstrofe o nueva sociedad? Modelo mundial latinoamericano 30 aos despus, Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo. Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (Canad). IIED-Amrica Latina Departamento de Publicaciones (Buenos Aires). Segunda edicin.
20 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA reconocimiento de que esas necesidades pueden ser definidas de manera diferente segn las diferentes culturas. Tuvo impacto en el debate de la poca y mereci la atencin de organismos de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), como la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT).
4. La conservacin y el desarrollo sostenible
En 1981 se produce un nuevo paso de importancia en la construccin del desarrollo sustentable, con la presentacin de la primera Estrategia Mundial para la Conservacin, realizada por la IUCN (Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza) con apoyo del Fondo Mundial para la Vida Silvestre (WWF) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). La conservacin es la gestin de la utilizacin de la bisfera por el ser humano, de tal suerte que produzca el mayor y sostenido beneficio para las generaciones actuales, pero que mantenga su potencialidad para satisfacer las necesidades y las aspiraciones de las generaciones futuras. Por lo tanto, la conservacin es positiva y abarca la preservacin, el mantenimiento, la utilizacin sostenida, la restauracin y la mejora del entorno natural. La conservacin de los recursos vivos est relacionada especficamente con las plantas, los animales y los micro- organismos, as como con los elementos inanimados del medio ambiente de los que dependen aquellos. Los recursos vivos poseen dos propiedades importantes, cuya combinacin los distingue de los recursos inanimados: son renovables si se los conserva; y son destructibles si no se los conserva. (Gudynas, 2002, 52) Simultneamente a la presentacin de la estrategia el () presidente del Banco Mundial, A.W. Clausen, dio a conocer el concepto de desarrollo sostenible, cuando afirmaba debe permitir el crecimiento econmico continuo, especialmente en el Tercer Mundo, aunque su postura se encontraba en franca contradiccin con la invocada por el estudio del MIT para el Club de Roma. (Gudynas, 2002, 50) En el punto 3 de la Estrategia se define al Desarrollo Sostenible como la modificacin de la biosfera y la aplicacin de los recursos humanos, financieros, vivos e inanimados en aras de la satisfaccin de las necesidades humanas y para mejorar la calidad de vida del hombre. Para que un desarrollo pueda ser sostenido, deber tener en cuenta, adems de los factores econmicos, los de ndole social y ecolgica; la base de recursos vivos e inanimados, as como las ventajas e inconvenientes a corto y a largo plazo de otros tipos de accin". Esta definicin () deja en claro que el desarrollo es una forma de modificacin de la Naturaleza, y que por lo tanto deben ponerse en la balanza, por un lado los objetivos de atender las necesidades humanas, y por el otro sus impactos, y entre ellos, aquellos que ocurren sobre la base ecolgica. Se pretenda con ella provocar cambios en el orden econmico. Quedaba planteada la contradiccin entre los topes mximos sustentables que los bilogos indicaban para el uso de los recursos naturales vivos, contra el espritu de continuo crecimiento de las economas que defendan los gobiernos, empresas y muchos acadmicos. (Gudynas, 2002, 50) De esta manera, conservacin y desarrollo son mutuamente dependientes, y no incompatibles, como parecan en el pasado. La EMC hace eco de la tica del ambientalismo de los setenta, argumenta que las especies naturales deben ser conservadas porque son tiles y porque tienen el derecho de sobrevivencia de otras especies y el de las generaciones futuras. Este dualismo entre utilitarismo y tica refleja la contradiccin del propio ambientalismo entre tecnocentristas y ecocentristas, e intenta disolverla ofreciendo argumentos para ambos Surge una nueva perspectiva: ya no seran los recursos los que deben ser sostenidos sino el desarrollo mismo.
5. Nuestro Futuro Comn
En Octubre de 1984 se reuni por primera vez la Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo 17 (World Commission on Environment and Development) para establecer una agenda global para el cambio (A global agenda for change). Parti de la conviccin de que es posible construir para la humanidad un futuro ms prspero, ms justo y ms seguro, en un momento en que imperaba la postura de que era imposible separar los temas del desarrollo con los del medio ambiente. En abril de 1987 se public el informe denominado "Nuestro Futuro Comn" (Informe Brundtland), en el que plantea la posibilidad de obtener un crecimiento econmico basado en polticas de sostenibilidad y expansin de la base de recursos ambientales. La Comisin observ que muchos ejemplos de "desarrollo" aumentaban la pobreza, vulnerabilidad e incluso degradacin del ambiente y que muchas acciones actuales orientadas hacia el progreso eran insostenibles por ser una carga pesada sobre los ya escasos recursos naturales. Frente a ello, impuls el "desarrollo sostenible", como aquel capaz de garantizar las necesidades del presente sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. De otra forma: no debemos vivir hipotecando el futuro de nuestros nietos, no deberamos ser canbales de nuestra progenie. La Comisin plantea que los niveles actuales de pobreza no son inevitables. Y que el desarrollo sostenible exige precisamente comenzar por distribuir los recursos de manera ms equitativa en favor de quienes ms los necesitan. Esa equidad requiere del apoyo de los sistemas polticos que garanticen una ms efectiva
17 La Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (CMMAD) fue creada en 1983 por resolucin de la Asamblea General de la ONU. Actu como rgano independiente, porque sus miembros trabajaban de manera individual y no como representantes de sus gobiernos.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA participacin ciudadana en los procesos de decisin, es decir, ms democracia a niveles nacional e internacional. En ltimas el desarrollo sostenible depende de la voluntad poltica de cambiar. () Los cambios en las actitudes humanas que reclama dependen de vastas campaas de educacin, debate, y participacin pblica. (Cuervo. 2000)
6. El desarrollo sustentable 18
..La sostenibilidad debe incluir la equidad y la justicia, Tal como la define el astrofsico y escritor Robert Gilman, La sostenibilidad es equidad a lo largo del tiempo. Adems la sostenibilidad requiere una mirada panormica, que no se acote a la sostenibilidad de determinado bosque o del clima como concepto aislado, que no se reduzca a la sostenibilidad de nuestra casa, nuestra ciudad o nuestro pas, sino que incluya la enchilada completa. El Centro para la Comunidad Sostenible dice que la sostenibilidad considera la totalidad en un lugar especfico. La sostenibilidad pone nfasis en las relaciones y no en las piezas aisladas (Leonard, A, La Historia de las cosas, 2010, 44)
La sustentabilidad adquiere gran relevancia durante la II Cumbre de la Tierra efectuada en Ro de Janeiro (1992), lo que queda manifestado en su declaracin y en la Agenda 21. La conferencia fue preparada como la mayor instancia para instrumentar globalmente el desarrollo sustentable mediante compromisos jurdicamente vinculantes entre los gobiernos, con identificacin de plazos y recursos financieros para implementar las estrategias definidas. Se aprobaron cinco documentos principales: la Declaracin de Ro sobre medio ambiente; la Agenda XXI, la Convencin marco sobre cambios climticos; la Convencin sobre diversidad biolgica, y la Declaracin de principios sobre el manejo, conservacin y desarrollo sustentable de todos los tipos de bosques. Previo a un breve anlisis de los dos primeros documentos, es necesario explicar las cuatro dimensiones del concepto de
18 Dado que en algunos casos desarrollo sustentable y desarrollo sostenible pueden ser utilizados como sinnimos, o bien como dos ideas diferentes. Para el Programa para el Desarrollo de las Naciones Unidas (PNUD, 2001) El desarrollo humano es crecimiento econmico equitativo y sostenible, es adems un concepto superior e incluyente en el sentido de que abarca los conceptos sinnimos de desarrollo sostenible, sostenibilidad y sustentabilidad, esto indica por consiguiente que todos y cada uno de los diferentes sectores (econmicos, sociales, polticos y ecolgicos, entre otros) deberan tener como meta el desarrollo humano y no slo el econmico. Para el PNUD el desarrollo humano es el concepto macro que estara cobijando otras subcategoras como las de desarrollo sostenible, sostenibilidad y sustentabilidad, que al mismo tiempo funcionara como sinnimos. Esta idea de desarrollo humano involucra diferentes aspectos que lo diferencia de lo que comnmente se comprenda como desarrollo desde una mirada tecnicista, economicista o materialista. Aqu el valor supremo esta en el hombre y en conservar la armona de su hbitat en todos los terrenos en los que se manifiesta. Por otro lado, la IUCN (Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza) da dos definiciones para pensar el desarrollo. En primer lugar, el desarrollo sostenible se basa en el manejo y conservacin de los recursos naturales en la orientacin del cambio tecnolgico e institucional, de tal manera que asegure la continua satisfaccin de las necesidades humanas para las generaciones presentes y futuras. En segundo lugar, el desarrollo sustentable toma a su cargo el mejoramiento de la capacidad para convertir en un nivel constante de uso los recursos fsicos, a fin de satisfacer cada vez y en mayor medida las necesidades humanas.
sustentabilidad: a. Dimensin econmica: El paradigma de la sustentabilidad supone que el crecimiento, definido como incremento monetario del producto y tal como lo hemos estado experimentando, constituye un componente intrnseco de la insustentabilidad actual. Por otro lado, para que exista el desarrollo es necesario, ms que la simple acumulacin de bienes y de servicios, cambios cualitativos en la calidad de vida y en la felicidad de las personas. Aspectos que, ms que incluir las dimensiones mercantiles traccionadas en el mercado, incluyen dimensiones sociales, culturales, estticas y de satisfaccin de necesidades materiales y espirituales
(Guimaraes, 2005) En la expresin anterior no se reconoce que la esencia del problema se debe a que el sistema mayor en el que se sustenta la economa - la bisfera- no crece, de esta forma la economa presiona peligrosamente la capacidad de sustentacin de los ecosistemas, arriesgando los procesos de mantenimiento de la vida (Goodland, 1997, citado por Pierri, 2001) b. Dimensin social: Contempla la relacin entre la naturaleza y los seres humanos, y se orienta a mejorar la calidad de vida de la poblacin garantizando el acceso a los servicios bsicos de salud y educacin, el cumplimiento de las normas mnimas de seguridad y el respeto de los derechos humanos. Contempla otros aspectos, como el desarrollo de la diversidad cultural, el pluralismo y la participacin efectiva del pueblo en el proceso de toma de decisiones. La cuestin de la equidad es un componente esencial en la dimensin econmica y la social. c. Dimensin ecolgica: Entraa la conservacin y mejora de la base de recursos fsicos y biolgicos y de los ecosistemas. d. Dimensin poltica: Se resume en dos objetivos, a nivel micro, alcanzar la democratizacin de la sociedad, y a nivel macro, lograr la democratizacin del Estado. Las estrategias para lograr el primer objetivo consisten en la implementacin programas de capacitacin para fortalecer la capacidad de anlisis y facilitar la toma de decisiones en las organizaciones sociales y comunitarias. Para el segundo objetivo, las estrategias se centran en la apertura del Estado al control ciudadano, la reactualizacin de los partidos polticos y de los procesos electorales, y la incorporacin del concepto de responsabilidad poltica en la actividad pblica. En la Declaracin de Ro sobre medio ambiente; la Agenda XXI, son escasos los cuestionamientos al sistema hegemnico de produccin, manteniendo en sus propuestas los mismos marcos ideolgico-conceptuales. La Declaracin de Ro reconoce la naturaleza integral e interdependiente de la Tierra, la componen 27 principios y los que se relacionan con el desarrollo sostenible expresan: - Los seres humanos tienen derecho a una vida saludable y productiva en armona con la naturaleza.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA - El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras. - Para alcanzar el desarrollo sostenible, la proteccin del medio ambiente debe ser parte integrante del proceso de desarrollo y no podr considerarse en forma aislada. La Agenda 21 a lo largo de los 40 captulos aborda este concepto, pero merecen destacarse las siguientes proposiciones: ..el desarrollo sostenible exige el compromiso con una gestin y unas polticas econmicas racionales, una administracin pblica eficaz y previsible, la integracin de las cuestiones ambientales en el proceso de adopcin de decisiones y el avance hacia un gobierno democrtico () que permitan una plena participacin de todas las partes interesadas. (Captulo 2, punto 2.6) Debe prestarse particular atencin a la demanda de recursos naturales generada por el consumo insostenible, as como al uso eficiente de esos recursos, de manera coherente con el objetivo de reducir al mnimo el agotamiento de esos recursos y reducir la contaminacin. (). La transformacin de las modalidades de consumo exigir una estrategia de objetivos mltiples centrada en la demanda, la satisfaccin de las necesidades bsicas de los pobres y la reduccin de la dilapidacin y del uso de recursos finitos en el proceso de produccin (.Captulo 4, punto 4.5) 19
.. en los planes existentes de fomento del desarrollo sostenible se reconoce que las tendencias y los factores demogrficos son elementos que tienen una influencia crtica en las pautas de consumo, la produccin, los estilos de vida y la sostenibilidad a largo plazo. () en el futuro ser necesario prestar ms atencin a estas cuestiones al formular polticas generales y al elaborar planes de desarrollo. (). Esas polticas deberan () combinar las cuestiones ambientales y de poblacin en una visin integrada del desarrollo (Captulo 5, punto 5.16) Promover actividades primarias de proteccin ambiental para atender a las necesidades bsicas de las comunidades, crear un medio ambiente ms favorable y promover la participacin (), e investirlas de autoridad para lograr el objetivo de la ordenacin integrada de los recursos a nivel de la comunidad, sobre todo en los pases en desarrollo. (Captulo 25, punto 24.14) . Los sindicatos () constituyen factores esenciales para facilitar el logro del desarrollo sostenible, [por] la gran prioridad que atribuyen a la proteccin del medio laboral y el medio ambiente natural conexo, y su promocin de un desarrollo
19 Otras iniciativas han profundizado la discusin, con la finalidad de proponer acciones y definir opciones de polticas a llevar a cabo, por ejemplo, las Directrices de Naciones Unidas para la proteccin del consumidor, adoptadas en 1985 y previstas para ser utilizadas por los gobiernos que desarrollaban sus legislaciones y regulaciones referidas a la proteccin del consumidor. y el documento elaborado por la OECD denominado Policies to Promote Sustainable Consumption: An Overview (Paris, 2001). econmico y socialmente responsable.() (Captulo 29, punto 29.1) El desarrollo sostenible exige tener perspectivas a plazo ms largo, integrar los efectos locales y regionales de los cambios a nivel mundial en el proceso de desarrollo y utilizar los mejores conocimientos cientficos y tradicionales disponibles. () las polticas acertadas de ordenacin del medio ambiente y el desarrollo deben ser solidas desde el punto de vista cientfico y contemplar diversas opciones para asegurar la flexibilidad de la respuesta. El enfoque basado en el principio de la precaucin es importante. ()..(Captulo 35, punto 35.5) Sin entrar en detalles, Ro 1992 signific un retroceso respecto a Estocolmo 1972: reforzando, por ejemplo, instituciones como el Banco Mundial, al adjudicarle la gestin de los fondos especiales destinados para el ambiente; dejando relegados temas como el de la deuda externa de los pases pobres, los desechos txicos y la energa nuclear. Tambin salieron inclumes el libre comercio, la deuda ecolgica del Primer Mundo con el Tercer, y las empresas transnacionales, que son responsables del 80 por ciento del comercio internacional (Guimares, 1992: 90-100). Los pases desarrollados, salvo excepciones, defendieron su libertad de agredir el ambiente y manifestaron no estar dispuestos a pagar por los daos que ya produjeron, tanto a nivel global como en los pases pobres.
Modelos de sustentabilidad
Hay cuatro expresiones de la sustentabilidad: desde la muy fuerte a la muy dbil, con dos intermedias, fuerte y dbil Las sustentabilidades muy fuerte y muy dbil, representan las posiciones paradigmticas de la economa ecolgica y de la neoclsica, que tienen las posiciones extremas respecto al crecimiento, oponindose la primera, y defendindolo la segunda, ambas de manera absoluta. La sustentabilidad muy fuerte, niega la sustituibilidad entre capital natural y manufacturado, proponiendo que son complementarios, y que debe mantener todo el capital natural y reponerse lo ms posible el ya daado o usado. La sustentabilidad muy dbil, sostiene la perfecta sustituibilidad, y le preocupa no slo mantener sino, en lo posible, acrecentar el capital total, independientemente de su composicin. La sustentabilidad dbil es la propuesta por la economa neoclsica ambiental keynesiana: reconoce que la sustituibilidad no es perfecta y entonces hay que preocuparse por mantener cierto capital natural tomando en cuenta las situaciones y posibilidades concretas. Por su parte, la sustentabilidad fuerte, se inscribe en la economa ecolgica, pero se aparta de su formulacin ortodoxa en aras de un realismo pragmtico. A la hora de definir si debe mantenerse el capital natural propone mantener el capital natural crtico, que obviamente no es todo el capital natural, este capital crtico no admite la sustitucin (por ejemplo, la capa de ozono) En sntesis, la oferta de opciones de sustentabilidad que presenta la discusin privilegia el aspecto tcnico de qu y cunto capital natural conservar y jerarquiza la cuestin de las
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA mediciones, subordinando los aspectos sociales a la disminucin de la pobreza en tanto creadora de problemas ambientales.
Cambiar de modelo, pero como?
Para lograr la sustentabilidad hay que cuestionar y cambiar el modelo de desarrollo. El planeta Tierra ya no acepta ms remiendos. Lo que se necesita es terminar con esa idea de desarrollo y progreso que explota sin medida la Tierra, que promueve el consumismo sin lmites. Esto no significa volver a la poca de las cavernas, se trata de cambiar: Las polticas econmicas Los patrones de consumo La cultura del despilfarro Las relaciones de poder entre los pases del Norte y del Sur, las multinacionales y la poblacin, los hombres y las mujeres, etc. Muchos pases pretenden que la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Desarrollo Sostenible - Ro +20, les permita salir de sus fronteras y abrirnos a la solidaridad universal, ir ms all de los particularismos, buscar puntos comunes de observacin. Para ello, se requiere un cambio completo de paradigmas que definen la civilizacin occidental; con nuevas formas de organizacin de las sociedades que los Estados-Naciones, otras formas de democracia que la democracia parlamentaria, otras economas que la economa capitalista, otra mundializacin que la del mercado, otras culturas que las impuestas por los EE.UU.
ETICA AMBIENTAL
La tica para la construccin de una sociedad sustentable conduce hacia un proceso de emancipacin que reconoce, como enseaba Paulo Freire, que nadie libera a nadie y nadie se libera slo; los seres humanos slo se liberan en comunin. De esta manera es posible superar la perspectiva "progresista" que pretende salvar al otro (al indgena, al marginado, al pobre) dejando de ser l mismo para integrarlo a un ser ideal universal, al mercado global al Estado nacional; forzndolo a abandonar su ser, sus tradiciones y sus estilos de vida para convertirse en un ser "moderno" y "desarrollado. (Manifiesto por la vida: por una tica para la sustentabilidad. Principio 27)
La urgencia de resolver problemas ambientales concretos puso en un segundo plano la necesidad de reflexionar sobre aspectos filosficos, ticos y morales en relacin con el medio ambiente. Por ello, la tica ambiental tom importancia en Europa hace pocos aos y en Amrica es an novedosa por lo limitado de la literatura disponible en idioma espaol. Se pueden agrupar las tendencias ms importantes de la tica ambiental en tres grandes grupos: antropocentrismo fuerte, antropocentrismo moderado y antiantropocentrismo, observando al interior de ellas diversos matices. El antropocentrismo fuerte otorga al ser humano un puesto especial dentro de la naturaleza, concedindole mayor valor que al resto de las especies. El hombre tiene, desde esta perspectiva, un dominio absoluto sobre la naturaleza y no cabe calificar moralmente la relacin que hay entre el ser humano y el resto de especies. Se denomina tica del cow-boy pues defiende la conquista y colonizacin de todo espacio que quede an salvaje. El hombre tiene un derecho absoluto sobre todo lo natural, confiando en que la tecnologa y la ciencia encontrarn solucin para todos los problemas que se planteen. (Martnez, 2001). El antropocentrismo moderado presenta distintas corrientes: El utilitarismo pese a aceptar la superioridad del hombre respecto a otros seres vivos, no le otorga un carcter absoluto e ilimitado. Para Brian Norton la naturaleza es algo ms que un simple recurso material (econmico), posee un valor esttico, simblico, psicolgico o espiritual. Acepta que los recursos se pueden usar racionalmente, para poder preservar estos valores de la naturaleza. La tica de la responsabilidad propuesta por Hans Jonas, asigna a los seres vivos un valor objetivo por su capacidad de tener fines. Reconoce la responsabilidad que tiene el ser humano frente a la tierra y a todos los seres vivos del presente y el futuro. Formula crticas a los desarrollos tecnolgicos que pongan en riesgo la continuidad de la vida del planeta. La tica ambiental de inspiracin catlica ve a la naturaleza como una creacin divina, que debe ser respetada por el hombre. Reconoce que el hombre tiene un valor superior al resto de especies, porque es imagen de Dios, pero no puede provocarles caprichosamente dolor o sufrimiento. Antiantropocentrismos El Biocentrismo le otorga derechos a todos los seres vivos, animales y plantas, para lo que apela a diferentes criterios como la capacidad de sentir placer y dolor, o tener deseos e incluso intereses. Los representantes de esta corriente deben enfrentarse al dilema del antiespecista 20 , y a las dificultades tericas derivadas de convertir a los animales en sujetos (o quizs habra que decir objetos) de derecho. (Martnez, 2001) El Ecocentrismo sustenta la idea de que la consideracin moral debe trascender a los seres vivos, tambin la deben recibir los ecosistemas, el agua o el aire, que para Lawrence Jonson poseen intereses.
20 El especismo consistira en pensar que una especie (por ejemplo, la humana) tiene ms valor que cualquier otra especie animal. El antiespecista, por el contrario, defiende que sta es una forma de discriminacin que no debe permitirse. Es preciso un criterio gradual, que deber establecerse en funcin de las capacidades o caractersticas de cada ser vivo: sistema nervioso, capacidad de aprendizaje, comportamientos sociales Si se establece un criterio de este tipo, qu ocurrira con aquellos seres humanos que no cuentan con las propiedades que fije ese criterio? Preservar la igualdad esencial entre los seres humanos y fijar un criterio antiespecista pueden entrar en conflicto. Es necesaria, por tanto, una teora del valor de los seres vivos que cumpla estas condiciones: que reconozca valor objetivo a los seres vivos, que permita una cierta gradualidad, y que no rompa la igualdad entre los seres humanos. (Martnez, 2001)
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA La tica de la tierra tiene su origen en el libro homnimo publicado por Aldo Leopold en el ao 1949, donde reconoce la existencia de una relacin ntima e indisoluble, entre el bienestar humano y el de las otras especies biolgicas. Considera al hombre como uno ms de los seres vivos, por lo que se debe comportar responsablemente, particularmente si sus acciones y decisiones pueden romper el equilibrio existente dentro de la naturaleza entre los seres vivos. Plantea la reduccin de la presencia humana en el planeta. La Ecologa profunda (deep ecology) centra su atencin en la interrelacin existente entre diversas partes de la naturaleza, hasta el punto de que se difuminan las fronteras entre el ser humano y el medio en que vive. Para autores como Fox o Naess, lo importante no son los seres vivos en s, sino las relaciones que entre ellos se establecen. Aspira a crear una nueva cultura respetuosa con la naturaleza, y que se extienda a la ciencia, la tecnologa, el derecho, la poltica y la moral. (Martnez, 2001). El ecofeminismo se expresa en el pensamiento de Carolyn Merchant o E.G. Dodson. Parte de una identidad esencial que asocia el antropocentrismo al androcentrismo. La explotacin y el dominio sobre la naturaleza seran actitudes propias de los varones, de su forma de relacionarse con los dems. El varn se impone sobre la naturaleza de la misma forma que ha venido hacindolo sobre la mujer. Invertir la superioridad de los varones sobre las mujeres tendr otras consecuencias positivas, que mejorarn las relaciones del ser humano con la naturaleza.
Principios ticos del desarrollo sustentable
Segn un trabajo realizado por Motomura, denominado Desarrollo Sustentable: principios ticos para hacer que las cosas pasen (Lef, 2002) se sustenta en los siguientes principios. Principio 1: tica de la accin efectiva: considera que el desarrollo sustentable slo es posible si existe la accin efectiva en todas las reas. Principio 2: tica de la intencin-verdad: Es la tica de la no- manipulacin, de la ausencia de conflictos de intereses, de juego de apariencias y del auto-engao. Principio 3: tica del respeto genuino: Es la tica del respeto verdadero (y no del protocolar, o del institucional, o del genrico) por cada ser vivo del planeta. Principio 4: tica del conocimiento: Es la tica de saber lo que se est haciendo, de tomar decisiones slo en reas en las cuales se tiene el conocimiento necesario, porque ello implica un riesgo. Requiere de personas ecolgicamente alfabetizadas () [con] una comprensin adecuada acerca de cmo funcionan los sistemas de la Tierra, () los principios que rigen la naturaleza, de cmo funciona lo sistmico en el tiempo y en el espacio. Principio 5: tica de la integracin del tiempo: Considera la cuestin de los legados recibidos y de los que dejaremos para las generaciones futuras, debido a que las decisiones tomadas en el pasado conducen al estado actual. Principio 6: tica de la restauracin: Es la tica del reconocimiento de los errores y de la humildad para corregirlos. Los errores cometidos en relacin a la sustentabilidad se pueden corregir en la medida que no se los siga cometiendo y dejar que la naturaleza se ocupe del resto. Principio 7: tica de la intuicin. Considera la percepcin humana. Las discusiones sobre el desarrollo sustentable debern tener una visin ms amplia, que respete la intuicin, lo subjetivo y los sentimientos, para no permanecer tan solo en el nivel racional/intelectual, que valora los conocimientos tcnico- cientficos y objetivos, como si fuera una ciencia exacta. Su premisa no es preservar la naturaleza, sino ser un colaborador de ella y descubrir a su lado los secretos de la sustentabilidad y el conocimiento esencial sobre la vida. Principio 8: tica de lo natural: Considera que las leyes naturales y universales deben estar por encima de las leyes humanas, por ser falibles, variables y, a veces opuestas a las primeras. Principio 9: tica de la vida: el desarrollo sustentable ideal slo ser posible [si somos] capaces de cuestionar desde la raz el propio modo de vida, los estndares de consumo, etc. que generan la no sustentabilidad actual de nuestro desarrollo del planeta. Principio 10: tica del bien comn: Es la tica de lo mejor para todos. Permite terminar con las diferencias de intereses y objetivos individuales, sectoriales, regionales, etc.
CONCLUSIONES
Es fundamental que el docente en sus prcticas logre que los alumnos puedan: desentraar los orgenes y causas de la crisis ambiental; reflexionar sobre los procesos histricos en la construccin de la relacin sociedad- naturaleza; entender y actuar sobre los procesos locales y regionales; cuestionar los sistemas de produccin y pensamiento hegemnicos; etc.. Pretendemos una Educacin Ambiental comprometida con la transformacin social; mediante una prctica social y educativa que humanice substancialmente a la educacin, permita la reflexin y la construccin de una forma nueva de entender al mundo. Y para ello se pueden recordar la sabia expresin de Paulo Freire, hay que Fomentar la pedagoga de la inquietud: la pedagoga de situar a los hombres y mujeres ante su responsabilidad, forjar actitudes, contribuir a que cada uno sea soberano de s mismo. Soberano crtico guiado por estrellas altas que no se compren ni se vendan. Buscando aprendizajes comunitarios que liberen y hagan aflorar lo mejor de nuestro saber, teniendo como libro de texto la vida cotidiana. Para consolidar este proceso de cambio hay que potenciar el desarrollo de nuevas actitudes, criterios y valores basados en los principios de la sustentabilidad ecolgica y la diversidad cultural para permitir el desarrollo de una racionalidad social que logre la construccin de una sociedad ms justa, igualitaria y diversa.
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A lo largo del mdulo analizaremos los problemas ambientales, haciendo nfasis en los que ocurren en los medios urbanos, porque las ciudades poseen caractersticas particulares que determinan alto riesgo de degradacin ambiental, porque se potencian los impactos negativos de diversa magnitud que las actividades del hombre generan, porque implican distintos riesgos para la salud humana y/o la de otros organismos. Las actividades que se realizan en los centros urbanos o urbano- industriales y en sus zonas perifricas generan distintos tipos de desechos que pueden convertirse en contaminantes y originar problemas ambientales. La nica manera de reducirlos para alcanzar el desarrollo sustentable, es mediante una activa participacin de todos los sectores de la comunidad. Los ciudadanos poseen numerosas herramientas que les posibilitan conocer los problemas ambientales y actuar en consecuencia. Para poder a actuar, el hombre debe conocer las causas y consecuencias de la actividad antrpica, estar informado de lo que ocurre y decidirse a participar para defender la calidad del ambiente urbano, de los agroecosistemas y de los ecosistemas naturales.
En este ltimo aspecto, las instituciones educativas cumplen una funcin muy importante, que no solo es informativa, tiene una fuerte carga de accin transformadora, ya que a travs del abordaje de problemas promueve el espritu crtico, la autonoma, el respeto a la diversidad, la cooperacin y la solidaridad. Pero sin dudas la accin transformadora de la educacin ambiental ser solo posible si se revierte el proceso de desideologizacin y mercantilismo que la afect durante estos ltimos aos, lo que impide cualquier intento de cambio de actitudes y comportamientos entre los escolares y en los dems escenarios sociales. Tal como lo expresa Cuello Gijn (2003, pp 5): Como cualquier otro movimiento cultural o social que pudiera presentar trabas a determinados sectores del crecimiento econmico o poner en tela de juicio ciertas actitudes polticas, la educacin ambiental ha quedado en gran medida despojada de su potencial crtico y de movilizacin social y engullida por el mercado hasta ser un objeto ms de consumo.
Capitulo 2
LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
En la actualidad, desde una perspectiva general, se reconoce que la causa de los problemas ambientales se asocia al modelo global de desarrollo implementado en la modernidad, basado en un consumo desmedido de recursos (especialmente energa) para poder satisfacer la demanda de un sistema productivo cuyo nico objetivo es el crecimiento sin lmites.
La incompatibilidad de este modelo econmico respecto del mantenimiento de los recursos llev a que los pases "avanzados" adoptaran hbitos de vida ms austeros para lograr una redistribucin equitativa de los recursos, y permitir que los dems pases alcancen una vida digna.
Caractersticas de los problemas ambientales
Para Cuello Gijn (2003), Rivarosa y Perales (2006) son las siguientes: Su persistencia en el tiempo, su continuo aumento y lo difciles de revertir por responder a mltiples factores y en ellos se entrelazan aspectos de diversa naturaleza (ecolgicos, econmicos, sociales, culturales, ticos, etc.) lo que los hace complejos de abordar. Son abiertos, cambiantes y pueden ser parte de otro problema ms complejo y a la vez suma de numerosos y pequeos problemas, por lo que precisan de reflexin e investigacin, poniendo en juego la inventiva y la creatividad, actitudes imprescindibles para hacer frente a una realidad llena de incertidumbres.
No poseen una solucin nica totalmente satisfactoria, es decir que pueden tener soluciones complejas y mltiples, que a veces dependen de muchas pequeas soluciones. Son muy importantes las medidas anticipatorias preventivas). Para resolverlos se hace necesario contar con el conocimiento cotidiano pero tambin con el conocimiento cientfico. En cuanto al primero, porque los problemas surgen de la experiencia diaria, por lo que se refiere al segundo, porque entra en juego a partir de la complejidad de dichos problemas, lo que hace inevitable recurrir a formas de conocimiento ms sofisticadas. No obstante, el conocimiento cientfico tradicional no suele bastar por el carcter complejo, interdisciplinar y global de los problemas ambientales Hacen referencia a mbitos muy diversos de la actividad humana (salud, consumo, contaminacin, gestin de recursos, desigualdades sociales, etc.), por lo que requieren un planteamiento curricular no disciplinar que los considere como ejes organizadores del currculo. Son significativos y funcionales para la vida presente y futura de las personas, lo que implica que deben conectar con los intereses y las preocupaciones de los alumnos, de modo que cobren sentido para ellos, sean aplicables a la vida cotidiana y movilicen contenidos culturales socialmente relevantes. Numerosos documentos que abordan los problemas ambientales desde la educacin ambiental consideran que la falta de participacin social y las dificultades para acceder a la libre informacin son obstculos en la solucin de los mismos; por lo que, es necesario establecer el papel de la participacin de los ciudadanos en la conservacin del ambiente 21 y en la definicin de polticas ambientales, por ello la Declaracin de Ro (1992) establece que el mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participacin de todos los ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda. Para garantizar la continuidad en el futuro de las medidas que se tomen en defensa del ambiente, los nios y los jvenes juegan un papel muy importante, pero previamente se deben satisfacer sus necesidades bsicas; en medio del hambre y la miseria resulta difcil pensar en el ambiente. Es necesario que tengan modelos en los mayores que les permita ver el camino adecuado y deben ser estimulados a travs de la enseanza formal y no formal. (Gabutti, 2001). Muchos gobiernos no han tomado conciencia de la importancia que tiene el adecuado tratamiento de la temtica ambiental, lo que pone de manifiesto la falta de voluntad para impulsar polticas ambientales que obliguen a las empresas a emprender procesos de prevencin y reconversin ambiental. Los municipios tienen un rol importante en la solucin de problemas existentes y evitar otros futuros y las asociaciones intermedias y organizaciones comunitarias, en la movilizacin y concientizacin de la comunidad es pos de este objetivo. Por su parte, las Organizaciones No Gubernamentales (ONGs)
21 La conservacin es la utilizacin adecuada de los recursos por el ser humano para producir un mayor y sostenido beneficio para las generaciones actuales y futuras; comprende la preservacin, el mantenimiento, la utilizacin sostenida, la restauracin y la mejora del entorno (Libster, 1993).
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA por su independencia frente al gobierno, desempean un papel fundamental en la configuracin y la puesta en prctica de la democracia participativa; para desarrollar una mejor comprensin de los problemas y de las oportunidades que existen para resolverlos. Adems, poseen experiencia para trabajar en el logro de un desarrollo sostenible, ecolgicamente racional y socialmente responsable. Aunque existen obstculos, como la falta de articulacin entre organizaciones con idnticos fines o con posturas radicalizadas que impiden la concertacin. Los trabajadores y empleadores conjuntamente deberan fijar las prioridades para mejorar el entorno laboral, mediante una mayor educacin y formacin en lo referente a las normas de seguridad y salud laboral y en la adquisicin de actitudes para vivir en armona con el ambiente. Si bien las actividades industriales desempean una funcin muy importante en el desarrollo social y econmico de una regin, la industrializacin de las ciudades gener problemas de contaminacin, generalmente asociados a la ineficiencia en el proceso de transformacin de insumos. Para que las industrias cumplan una misin social y ambiental deben implementar mtodos de produccin ms limpia que aumenten la eficiencia de los equipos y procesos para reducir los impactos ambientales negativos y producir ms con menos, reduciendo simultneamente la generacin de residuos slidos, lquidos y gaseosos; en estos casos suele hablarse de desarrollo industrial sustentable.
CONFLICTO AMBIENTAL
Segn Alfonso Martnez Gonzlez (1997), la expresin del conflicto ambiental aparece a mediados del siglo XX. En 1950 la contaminacin por mercurio en la baha de Minamata en Japn, en donde la empresa Chisso Corp. Chemical, productora de cloruro de vinilo y acetaldemical contamin durante varios aos las aguas del mar, y reconoci su responsabilidad en el incidente hasta 1968. El hecho de que los conflictos ambientales 22 se encuentren en el centro de la atencin pblica, se debe al agravamiento del deterioro ambiental, que lleva a que la sociedad frente a los impactos negativos de diversas actividades productivas manifieste una mayor irritacin social y una exigencia a travs de diversas formas de presin de respuestas a los responsables. Un conflicto ambiental hace referencia a todo proceso que expresa una relacin entre la naturaleza y la cultura. El conflicto ambiental se produce en el proceso humano de apropiacin y transformacin de la naturaleza y los sistemas tecnolgicos que sobre ella intervienen, de dos maneras:
22 Etimolgicamente, el trmino conflicto proviene de la palabra en latn conflictus que significa choque. Se refiere a una situacin en la que un actor(es) se encuentra en oposicin consciente con otro(s) actor(es) (que pueden ser persona(s), grupo(s), organizacin social o institucin), porque persiguen objetivos contrarios, lo que los coloca en extremos opuestos, en situacin de enfrentamiento, confrontacin y lucha. Una: como choque de intereses entre quienes causan un problema ecolgico y quienes reciben las consecuencias o impactos dainos de dichos problemas Y Otra: como desacuerdo o disputa por la distribucin y uso de los recursos naturales entre los pobladores de un territorio determinado. Este tipo de conflictos ambientales se dan alrededor de la propiedad o posesin sobre los recursos naturales que necesitan las personas, comunidades y naciones para producir bienes y servicios que satisfagan sus necesidades. (Corantioquia, 2001,6) Algunos autores diferencian los conflictos ambientales de los socio-ambientales. Los primeros se manifiestan entre actores exgenos (como los activistas de organizaciones ambientalistas), el Estado y las empresas, y los segundos incluyen a los actores antes citados y a las sociedades y comunidades directamente afectadas por un proyecto de aprovechamiento de los recursos naturales. Los conflictos ambientales presentan las siguientes caractersticas: El conflicto es algo natural. Como mencionamos anteriormente en todo momento y en toda etapa de la interaccin social existen conflictos. El conflicto involucra un problema de poder. Este tema resulta evidente ya que siempre va a existir dentro de un conflicto una parte que tenga ventajas sobre la otra. La intervencin de dos o ms personas. Cuando se habla de los sujetos que intervienen en el conflicto no solo se debe presumir que los conflictos son interpersonales, sino que tambin intervienen en stos grupos, comunidades, organizaciones, etc. Un conflicto no es necesariamente el problema central. El problema se lo puede considerar como la parte objetiva y al conflicto como una parte subjetiva, dependiendo siempre de las percepciones. Un conflicto siempre es visible. Se lo puede observar y caracterizar. Los conflictos se pueden originar por la escasez de posiciones o de recursos. Este elemento puede ser atribuido por ejemplo a la exigibilidad de un derecho por el acceso a ciertos recursos naturales. El conflicto es de causalidad mltiple. Como mencionamos anteriormente dentro de las causas estas se conjugan en la generacin de un conflicto. Los conflictos deben estar involucrados con la accin, deben ser dinmicos, implican un costo, todos los conflictos son distintos y necesariamente deben tener un fin. La contraposicin de intereses. La pugna por intereses es lo que hace que el conflicto se constituya como tal, es donde las partes o sujetos que intervienen encuentran la controversia. (Carpio y Meneses, 2006, 8)
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Tipos de conflictos ambientales
Segn la causa que determina el conflicto ambiental, se los puede diferenciar de la siguiente forma: Conflictos por problemas de datos: Se manifiestan cuando las personas estn mal informadas o se discute la relevancia de los datos disponibles. Estos conflictos se pueden superar brindando informacin confiable. Frecuentemente los intereses de las partes en disputa, llevan a que se manipule la informacin, lo que provoca imgenes pblicas negativas difciles de eliminar. Conflictos por divergencia de intereses: Este tipo de conflicto se lo llama in-situ, porque surge entre los actores de una localidad con intereses opuestos, que exigen unos a los otros renunciar a sus intereses, con el objetivo de imponer los propios. La razn del conflicto puede ser de naturaleza sustancial (dinero, tiempo, recursos) como de procedimiento (cmo se resolver el conflicto?) o psicolgica (percepcin de confianza, honestidad, respeto). Para resolverlos se deben satisfacer una importante proporcin de los intereses de todos los participantes en estas tres reas. Conflictos por problemas estructurales: Los provocan determinados modelos de relacin entre instituciones o individuos. Se producen o agravan generalmente por factores externos a los grupos involucrados, como ser: una limitacin de autoridad, carencia de recursos financieros o humanos, limitaciones geogrficas, falta de tiempo, problemas en las estructuras de organizacin, (por ejemplo, el verticalismo jerrquico) 23 , etc. Conflictos por divergencia de valores o de enfoque: son el resultado de los diferentes valores o sistemas de creencias diferentes existentes en la sociedad. Los valores se fundan en convicciones sobre lo correcto e incorrecto, lo bueno y lo malo, lo justo e injusto, pese a que los valores diferentes normalmente no generan conflictos, stos pueden surgir cuando no se los toma en consideracin o cuando se presentan con exigencias de exclusividad. No obstante, en condiciones determinadas se puede modificar la importancia relativa de los valores. En trminos generales un conflicto ambiental puede tener las caractersticas de uno o ms de los tipos referidos anteriormente, aunque siempre prevalece uno de los rasgos explicados.
Soluciones de los conflictos ambientales
Existen dos vas: Los modos formales son las vas procesales a travs de las cuales se resuelven conflictos, entre las que podemos encontrar la va judicial sea civil, penal o constitucional y la va administrativa a travs de procedimientos que han sido
23 CIDIAT-GTZ, Cooperacin Tcnica Venezolano-Alemana. Memorias del Curso regional sobre manejo de conflictos ambientales. Mrida Venezuela. 16 al 20 de Septiembre del 2002. Pp.9 -17. elaborados, estructurados, reglamentados e instrumentados por las distintas autoridades e instituciones competentes gubernamentales (Carpio y Meneses, 2006,13) Los modos no formales o tambin llamados alternativos, son mecanismos en base a los cuales se trata de resolver conflictos, sin embargo el hecho de que se los considere informales no quiere decir que nuestra legislacin no los reconozca, la diferencia es que los procedimientos en estos modos son flexibles y realzan el papel protagnico de los actores del conflicto. Dentro de estos modos encontramos a los mtodos alternativos de solucin de conflictos (MASC) como la negociacin y la mediacin. (Carpio y Meneses, 2006,15) Especficamente, desde la Educacin Ambiental, trabajar desde la nocin de conflicto ofrece un potencial importante a los procesos educativos que impulsemos, ya que posibilita, entre otros aspectos: Identificar las principales problemticas y conflictos ambientales acorde la visin de quienes participan. Localizar territorialmente los problemas y conflictos a trabajar e identificar actores sociales involucrados, visiones, consecuencias, etc. Comprender las mltiples causas que confluyen en el problema, analizar las conexiones entre estos factores y evaluar su peso relativo. Expresar y conocer la diversidad de visiones de los estudiantes respecto del/ de los problemas. Visualizar la dinmica del ambiente como sistema complejo (diferentes visiones, confluencia de causas ante una problemtica, etc.). Un primer acercamiento a las posibles vas de accin respecto de los problemas. Comprender que es tan importante la participacin social como la articulacin entre diversos sectores, en cualquier tipo de accin a encarar. Establecer un proceso horizontal de produccin de conocimiento e intercambiar saberes para el aprendizaje colectivo. Formarse en el debate, la discusin y la toma de decisiones (Malaln, T y otros, 2006).
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA PROBLEMAS AMBIENTALES GLOBALES
Los problemas ambientales de ndole global ofrecen una serie de rasgos que los hacen especialmente interesantes para ser abordados desde la ptica de las representaciones sociales: Son problemas extremadamente intrincados desde el punto de vista cientfico. Su gnesis es multicausal y en su desarrollo se producen sinergias difciles de evaluar y predecir (..) De cara a la ciudadana lega son problemas extremadamente abstractos, de acceso imposible a nivel experiencial y de los que no se pueden obtener evidencias sensoriales directas () Los estudios de opinin muestran que () aparecen cada vez con una mayor frecuencia entre los que ms preocupan a los ciudadanos occidentales. () El carcter diferido en el tiempo de las posibles secuelas para el medio ambiente y para la salud humana () acentan las dificultades de la ciudadana lega para comprenderlos .. forman parte del proceso de globalizacin en un triple sentido. En primer trmino, son uno de los productos ms evidentes de la generalizacin y universalizacin de un determinado modelo de produccin y consumo (industrialista, capitalista, de mercado,...), y del proyecto civilizador que le es afn (occidental, liberal, consumista,...). En segundo lugar, se convierten en evidencia para las sociedades avanzadas de que dicho modelo est en crisis, (). Y en tercer lugar, las soluciones, (), han de contener un nivel mnimo de consenso internacional, () Tanto en sus causas, como en sus consecuencias, () [y sus] posibles soluciones a nivel mundial, los problemas ambientales globales y, principalmente, el cambio climtico, aparecen estrechamente ligados a los desequilibrios crecientes en el desarrollo humano. (Meira Cartea, 2003)
CAMBIO CLIMATICO Y EFECTO INVERNADERO
El clima del planeta ha variado a lo largo de la historia. Las alternancias entre los climas ridos y hmedos se observaron en la mayor parte de las regiones del globo. As, lo que hoy es un desierto, pudo en el pasado haber sido una zona hmeda y frtil, y seguir evolucionando. Esta variacin se ha debido a procesos naturales, como las erupciones volcnicas, los cambios en la rbita de traslacin de la Tierra y en el ngulo de su eje de rotacin con respecto al plano sobre el que se traslada, as como las modificaciones en la composicin de su atmsfera. Pero el actual incremento de la temperatura se asocia al proceso de industrializacin iniciado hace siglo y medio y, en particular, la combustin de petrleo, gasolina y carbn, la tala de bosques y algunos mtodos de explotacin agrcola, que aumentaron el volumen de "gases de efecto invernadero" en la atmsfera. Estudios ambientales efectuados en la segunda mitad del siglo pasado permitieron detectar que la temperatura del planeta haba aumentado en el transcurso del ltimo siglo entre 0.3C y 0.6C, esta pequea variacin puede provocar cambios en el clima del planeta. Existen pruebas convincentes de que la mayor parte del calentamiento observado durante los ltimos 50 aos se puede atribuir a actividades humanas. Para comprender los cambios en el clima, es preciso conocer dos fenmenos ntimamente relacionados: el cambio climtico y el efecto invernadero. El cambio climtico es un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composicin de la atmsfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante perodos de tiempo comparables. (Convencin de Cambio climtico) El Panel Internacional sobre Cambio Climtico (IPCC) integrado por 2500 cientficos acord que "un cambio discernible de influencia humana sobre el clima global ya se puede detectar entre las muchas variables naturales del clima". Segn el panel, la temperatura de la superficie terrestre ha aumentado aproximadamente 0.6C desde los ltimos aos del siglo XIX y se prev que aumente entre 1,4 C a 5,8 C para el ao 2100, lo que representa un cambio climtico rpido y profundo. Aun cuando el aumento real sea el mnimo previsto, ser mayor que en cualquier siglo de los ltimos 10.000 aos. Hay signos evidentes de este cambio climtico, como el derretimiento de los casquetes polares y los glaciares de las altas montaas (los patagnicos sern los ms persistentes). La extensin de la superficie nevada se ha reducido alrededor de un 10 por ciento desde finales de la dcada de 1960. Ello podra producir que la temperatura promedio del planeta se incremente de 1.4 a 5.8C en el presente siglo. Este proceso podra provocar el incremento del nivel del mar entre 10 a 20 cm en el siglo XX y se prev para el 2100 una subida adicional de 9 a 88 cm. De alcanzar el extremo superior de esa escala, el mar podra invadir ciudades costeras muy pobladas, adems de contaminar las reservas de agua dulce de miles de millones de personas y producir procesos migratorios en masa. El cambio climtico puede agudizar ms algunos problemas ambientales y provocar: Sequas ms frecuentes e intensas. Aumento del nivel del mar con daos considerables en zonas costeras Procesos de desertificacin Reduccin del potencial agrcola. Mayores dificultades para el suministro de agua a poblados. Incremento de eventos hidrometeorolgicos extremos (huracanes y torna dos, entre otros). Mayor incidencia de incendios forestales Prdida de biodiversidad. El efecto invernadero es un proceso natural basado en la ab- sorcin por la atmsfera de parte de la radiacin solar reflejada por la superficie de la Tierra, lo que hace posible tener una temperatura promedio de 15C, la cual permite el desarrollo de la vida en nuestro planeta, e impide que la temperatura promedio del planeta sea de alrededor de 13C.
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA La absorcin de calor en la atmsfera se produce por los llamados gases de efecto invernadero (entre los directos: vapor de agua, dixido de carbono (CO2), metano y xido nitroso y, entre los indirectos, los CFC), los primeros se encuentran en condiciones naturales en la atmsfera y actan como una cubierta que impide la prdida del calor, como lo hace el plstico en un invernadero. El fenmeno de efecto invernadero se produce de la siguiente manera: la Tierra (1) recibe la energa trmica del sol (2), la atmsfera (3) nos protege de los rayos ultravioletas del sol. Una parte de la energa es reflejada por la Tierra y devuelta a la atmsfera (4 7). Los gases contribuyen al efecto invernadero porque absorben y reemiten la radiacin de onda larga, devolvindola a la superficie terrestre (6), causando el aumento de temperatura. Muchas actividades humanas contribuyen en forma sustancial al incremento del efecto invernadero (combustin de gasolina, diesel, carbn, y gases usados para el transporte y los procesos indus- triales, la agricultura, la ganadera, los incendios y los depsitos de residuos slidos urbanos, etc.)
Fuente: Revista Ambiente Chicos.Jefatura de Gabinete de Ministros. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Ao 2. N 5.
Regulaciones internacionales y nacionales
Durante la realizacin de la Cumbre de la Tierra (Ro 1992) surgi la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico, suscrita por 186 pases. Nuestro Pas la aprob mediante la ley 24.295. La Convencin pretenda lograr la estabilizacin de las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmsfera a un nivel que impida interferencias antropgenas peligrosas en el sistema climtico y poder as, proteger el sistema climtico para las generaciones presentes y futuras.
Ese nivel se debera alcanzar en un plazo suficiente para permitir que los ecosistemas se adapten naturalmente al cambio climtico, asegurar que la produccin de alimentos no se vea amenazada y permitir que el desarrollo econmico prosiga de manera sostenible. Se celebraron seis conferencias de partes: Berln en 1995, Ginebra en 1996, Kioto en 1997, Buenos Aires en 1998, Bonn en 1999 y La Haya en 2000. En la II Conferencia se propuso fortalecer las acciones para limitar y reducir las emisiones de gases de efecto invernadero, a ellas se opusieron los pases productores de petrleo y en la III Conferencia se aprob el Protocolo de Kioto, que impone a los pases industrializados reducir las emisiones de gases que provocan el efecto invernadero a un 5% por debajo de los niveles del ao 1990. El plazo va desde los aos 2008 a 2012, pero los pases obligados debern haber realizado progresos evidentes en el ao 2005. El 2 de febrero de 2007 la ONU emite el IV Informe sobre Cambio Climtico consideraba que la mayor parte del incremento medio global de las temperaturas desde mitad del siglo XX es muy probable (del 90-99%) que sea debido al aumento observado en los gases de efecto invernadero, en cambio el III informe del 2001, cuantificaba el mismo hecho como de probable con un 66- 90% de probabilidad.
EL AGUJERO DE OZONO 24
El ozono es un gas presente en la atmsfera en forma natural. Es inestable y muy vulnerable a ser destruido por los compuestos naturales. Su molcula contiene tres tomos de oxgeno y se representa qumicamente como O3. De color azul, olor fuerte, venenoso y menos comn que el oxgeno, ya que de cada 10 millones de molculas de aire, alrededor de 2 millones son de oxgeno y slo 3 molculas son de ozono. Tiene un papel clave en la atmsfera, constituye una capa que absorbe la porcin de luz ultravioleta beta (UV-B), que tiene efectos nocivos sobre la salud.
Fuente: Programa de Ozono de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin La atmsfera de la Tierra se compone de varias capas. La regin
24 Se consult para el anlisis de este tema la publicacin Preguntas frecuentes sobre la Capa de Ozono y sus respuestas. Elaborada por la Oficina del Programa de Ozono de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA ms baja, la troposfera donde se producen las actividades humanas y la mayora de los fenmenos meteorolgicos, la estratosfera donde se originan fenmenos como el agujero de ozono y el calentamiento global, una delgada regin limita esas dos capas, denominada tropopausa y la ltima capa es la ionsfera, donde se propagan las ondas de radio. Un 10% del ozono atmosfrico se halla en la troposfera, donde constituye un contaminante (forma parte del smog fotoqumico y de la lluvia cida); y el restante 90% se halla estratosfera, formando la "capa de ozono". La concentracin del ozono estratosfrico vara con la altura, pero nunca es mayor de una cienmilsima de la atmsfera en que se encuentra.
Formacin del ozono en la atmsfera
Por medio de procesos atmosfricos naturales, las molculas de ozono se crean y se destruyen continuamente. En la estratosfera ocurre la mxima produccin de ozono, el proceso comienza con la ruptura de una molcula de oxgeno (O2) por la radiacin ultravioleta del sol, en dos tomos de oxgeno (O) que rpidamente se combinan con otras molculas de oxgeno para formar ozono.
Fuente: Programa de Ozono de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin
La abundancia de ozono en la estratosfera y troposfera est determinada por el balance entre los procesos qumicos que producen y destruyen el ozono, que sumado a los movimientos del aire atmosfrico, determinan la distribucin global de ozono en escalas de tiempo de das a varios meses.
La funcin del ozono en la atmsfera
En la estratosfera es positivo para los seres humanos y otras formas de vida, porque absorbe la radiacin ultravioleta (UV-B) del sol. Las radiaciones del espectro UV tienen longitudes de onda mucho ms pequeas que las de la luz visible, varan entre 100 y 400 nanmetros (un nanmetro representa un millonsimo de milmetro).
Fuente: Programa de Ozono de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin Cuanto menor es la longitud de la onda de la luz ultravioleta, ms dao provoca a la vida, pero tambin es ms fcilmente absorbida por la capa de ozono. La radiacin UV-A, de mayor longitud, es relativamente inofensiva y pasa casi en su totalidad a travs de la capa, la radiacin UV-B (se encuentra entre los 280 a 315 nanmetros) es peligrosa, pero es absorbida en su mayor parte por la capa de ozono y la radiacin UV-C, que por su menor longitud de onda es sumamente letal para todas las formas de vida y es bloqueada en su totalidad. Entre los efectos de la radiacin UV-B sobre el hombre se encuentran la quemadura del sol o eritema, cncer cutneo, queratitis actnica (una dolorosa inflamacin aguda de la crnea) o cataratas que dificultan la visin.
Distribucin del ozono sobre el planeta tierra
La cantidad de ozono atmosfrico total (espesor total de la capa de ozono) por encima de un punto en la superficie terrestre, se mide en unidades Dobson (UD) 25 . Este tipo de dato es el que interesa respecto a la intensidad de la radiacin ultravioleta que llega al suelo. Los valores tpicos varan entre 200 y 500 UD. El ozono total vara con la latitud, longitud y estacin, los mayores valores se hallan presentes en las latitudes altas y los menores valores en las regiones tropicales. Ello se explica a travs del sistema de circulacin de masas de aire en la estratosfera, los vientos movilizan el aire tropical rico en ozono hacia los polos en el otoo e invierno. Los valores mnimos de ozono total (salvo en la Antrtida en primavera) ocurren en los trpicos en todas las estaciones.
Sustancias que disminuyen el ozono
Entre las sustancias que lo destruyen se encuentran las que contienen cloro, como los clorofluorocarbonos (CFC), el tetracloruro de carbono y el metil cloroformo, adems del metano (liberado por la quema de combustibles fsiles) y el xido
25 Una unidad Dobson equivale a una centsima de milmetro de ozono en condiciones normales de presin y temperatura. El espesor medio de la capa de ozono es de 3 mm (300 UD).
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA nitroso (liberado por los fertilizantes nitrogenados). Los CFC se usan en la industria y los consumidores por ser inertes, muy estables, no inflamables ni venenosas, fciles de almacenar, baratas de producir e inocuas para los seres humanos y el medio ambiente. Se inventaron en 1928 para reemplazar al amonaco como fluido refrigerante en los sistemas de refrigeracin domsticos, siendo el ms conocido el de la marca comercial Fren producido por los laboratorios DuPont. Tambin se us en los sistemas de aire acondicionado de los automviles, en la industria informtica (solventes para limpiar circuitos), en espumas plsticas y como gases propulsores en los aerosoles, actualmente se los reemplaz por otras sustancias propelentes. Su efecto destructivo se asocia al siguiente proceso: los gases CFC emitidos por las actividades humanas son insolubles en el agua, varias veces ms pesados 26 que el aire y muy estables en la baja atmsfera, pero por accin de los vientos llegan a la estratsfera. Por su estructura estable flotan lentamente y sin cambios hasta la estratosfera, donde la intensa radiacin UV rompe sus enlaces qumicos, y se libera el cloro (o bromo), que descompone las molculas de ozono dando oxgeno y monxido de cloro o bromo (por combinacin de un radical de cloro o bromo con un tomo de oxgeno del ozono), disminuyendo as su concentracin. Se inicia una reaccin destructiva en cadena, generando otro radical simple de cloro o de bromo 27 , que puede dar lugar a otras 100.000 reacciones similares antes de ser finalmente expulsado de la estratsfera y pasar a la tropsfera. En estas condiciones, cada molcula de CFC destruye miles de molculas de ozono. El tetracloruro de carbono es usado como disolvente para combatir incendios, para la limpieza en seco, en pesticidas, y fumigantes para cereales, es algo ms destructivo que el ms daino de los CFC. El metil cloroformo usado para la limpieza de metales como disolvente, no es tan perjudicial, pero es una amenaza porque su uso se duplica cada diez aos. Entre los gases que contienen bromo se encuentran los halones y el bromuro de metilo. Los primeros se usan como extintores de incendios, para proteger equipos de computacin, equipos militares y aviones comerciales. En la atmsfera causan ms dao porque el bromo reacciona con el ozono entre 10 y 100 veces ms que el cloro. Las concentraciones de halones se duplican en la
26 Por su mayor peso tardan unos quince aos en llegar a la capa de ozono, de all que el dao ms grave est en camino. 27 El cloro (o bromo) acta como catalizador y provoca esta destruccin sin sufrir ningn cambio permanente l mismo, de modo que puede repetir el proceso. atmsfera cada cinco aos y el segundo, se lo aplica en la lucha contra las plagas y para el tratamiento en cuarentena de productos agrcolas en espera de su exportacin. El consumo anual mundial total asciende a unas 70.000 toneladas. Este gas y el metil cloroformo ocurren en la naturaleza, sus fuentes naturales aportan alrededor del 27 al 42% del bromo y el 16% del cloro en la estratosfera.
Aparicin del "agujero del ozono" en la Antrtida
El agotamiento severo de la capa de ozono antrtica fue observado por primera vez a comienzos de los aos 80. El 90% de las emisiones humanas de CFC y de halones ocurrieron principalmente en el Hemisferio Norte. Estos gases ascendieron a la estratosfera, principalmente, en las latitudes tropicales y los vientos los impulsaron hacia los polos, manteniendo una similar cantidad de cloro y bromo en toda la estratosfera. Durante la primavera del Hemisferio Sur, se produce el agotamiento severo de la capa de ozono por accin del cloro y del bromo presentes en la estratsfera, originando el "agujero de ozono, por las condiciones climticas especiales que existen all y no en otro lugar del globo. A diferencia de la Antrtida, en el rtico es menor el agotamiento del ozono porque las temperaturas invernales en la estratosfera no son constantemente bajas durante varias semanas. La Antrtida es una masa terrestre rodeada por los ocanos, lo que provoca un enfriamiento de la estratosfera y reina la noche polar buena parte del ao, factores facilitan el desarrollo del agujero de ozono. Al no llegar la luz del sol se desarrolla en la media y baja estratsfera una banda de viento circumpolar muy fuerte denominado vrtice polar, que circula cerca del paralelo de 65S, cuyo efecto es aislar el aire sobre la regin donde se registran las temperaturas ms bajas, coincidente con la mayor destruccin de la capa de ozono. Al descender la temperatura del aire hasta unos 80 o 90C bajo cero se forman nubes estratosfricas polares (NEP) constituidas por cido ntrico trihidratado, que producen gotas de agua/hielo con cido ntrico disuelto en su interior, causantes de las modificaciones qumicas que producen la transformacin de las especies de cloro que no agotan el ozono, en otras que si lo agotan, como el monxido de cloro. Por ello, la cantidad de cloro reactivo es mayor que la existente en latitudes medias, lo que acelera la destruccin del ozono. El agujero de ozono se manifiesta a fines del invierno y primavera (agosto-noviembre) porque la regin recibe ms luz del sol y el cloro se transforma rpidamente en cloro atmico destruyendo rpidamente el ozono. Por consiguiente, durante los perodos en
Fuente: Programa de Ozono de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA que el "agujero de ozono" se encuentra sobre la Antrtida o pasa sobre el sur de Amrica del Sur, los seres humanos, la flora y la fauna estn expuestos a valores de radiacin UV-B superiores a los normales para esas latitudes y poca del ao, lo que incrementa Intensidad de Radiacin Solar Ultravioleta (ISUV) 28 . Casi todos los aos el rea mxima del agujero de ozono excede el tamao del continente Antrtico, en el ao 2003 se situ en los 25 millones de Km 2 , aproximadamente.
Regulaciones internacionales y nacionales
El Consejo de Administracin del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) en 1977 organiz una reunin de expertos en la temtica de la capa de ozono y en conjunto con la Organizacin Meteorolgica Mundial (OMM) crearon el Comit Coordinador sobre la Capa de Ozono encargado de evaluar el agotamiento del ozono. En 1981 se inician las negociaciones intergubernamentales sobre un acuerdo internacional para eliminar gradualmente las sustancias que agotan el ozono, que concluyeron en marzo de 1985 con la aprobacin del Convenio de Viena para la Proteccin de la Capa de Ozono. A travs del mismo, las naciones convinieron en adoptar "medidas apropiadas para proteger la salud humana y el medio ambiente contra los efectos adversos que modifiquen o puedan modificar la capa de ozono;" pero no se especificaron las medidas a tomar ni se mencionan las sustancias que podran daar la capa de ozono. Con la aprobacin del Protocolo de Montreal relativo a las sustancias que agotan la capa de ozono (ao 1987) se estableci un calendario de eliminacin progresiva que se revisara luego de las evaluaciones cientficas y tecnolgicas de carcter peridico. Se realizaron cinco enmiendas entre 1990 y 1999 para implementar medidas de control adicional y se agregar nuevas sustancias sujetas a control. Los pases en desarrollo disponen de un perodo de gracia (diez aos) antes de poner en marcha el calendario de eliminacin. Ellos cuentan con ms recursos financieros y tecnolgicos para adoptar productos sustitutivos. En virtud de los acuerdos internacionales vigentes, a partir del ao 1995 empezaron a disminuir las emisiones de gases que agotan la capa de ozono en los pases desarrollados, por lo que en pocos aos se alcanzar un nivel constante. La Repblica Argentina en el ao 1985 suscribi el Convenio de Viena para la Proteccin de la Capa de Ozono, que aprob mediante Ley N 23.724, sancionada en el ao 1989. Se asume el compromiso de implementar las medidas impulsadas por el mismo. Mediante la Ley N 23.778 (sancionada en 1990) se aprob el Protocolo de Montreal. La Ley N 24.040 sancionada en noviembre de 1991 regula la
28 El ISUV da una indicacin del riesgo de sobre-exposicin al sol, con valores y calificaciones que son correlacionados con el tiempo mnimo en minutos necesarios de exposicin a los rayos solares para producir enrojecimiento (y eventualmente quemadura) de la piel.
aplicacin de las restricciones al Consumo de Sustancias Controladas por el Protocolo de Montreal y establece sanciones de carcter penal, tales como apercibimiento, multas, inhabilitacin y clausura de establecimientos en caso de incumplimiento.. El Decreto N 265/96, cre la Oficina Programa Ozono (OPROZ) dependiente de la Direccin Nacional de Gestin Ambiental de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable (S.AyD.S.), con la finalidad de dar cumplimiento a lo establecido en el PROGRAMA PAIS, presentado y aprobado por el Comit Ejecutivo del Fondo Multilateral del Protocolo de Montreal (CEFMPM) en 1994. El programa incluye acciones para la reduccin del consumo de sustancias que agotan la capa de ozono (SAO) (por ejemplo, la reconversin tecnolgica) y procura minimizar y compensar el costo social derivado del cumplimiento de las obligaciones contradas por el pas.
LLUVIA CIDA
Los llamados combustibles fsiles petrleo, gas y carbn siguen siendo la principal fuente energtica de la humanidad, que satisfacen la demanda energtica de las fbricas, los automviles y las plantas generadoras de electricidad. A partir del uso creciente de este tipo de combustibles aument la emisin al ambiente de gases contaminantes compuestos por azufre, nitrgeno y carbono. Luego que estos gases llegan a la atmsfera, reaccionan qumicamente con el vapor de agua, formndose cido sulfrico, cido ntrico y cido carbnico. Pero no se quedan ah, ya que regresan a la Tierra a travs de las gotas de lluvia, de all el nombre de lluvia cida. Pese a que la lluvia es necesaria para la buena salud de los ecosistemas y contribuye a la calidad de vida de todos nosotros, si llueve con todos esos cidos, es fcil imaginar los daos que puede generar. El efecto corrosivo de la lluvia cida afecta las hojas y races de las plantas, causa daos importantes a cultivos y bosques, lesiona la piel y los ojos de los seres vivos. Al caer en los lagos puede matar a los peces. Puede incluso daar construcciones, como puentes, edificios y monumentos histricos.
BIODIVERSIDAD
La Biodiversidad o diversidad biolgica es el trmino usado para referirse a la amplia variedad de seres vivos que habitan la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de aos de evolucin segn procesos naturales y tambin, de la influencia creciente de las actividades humanas. Es la variabilidad entre los organismos vivientes, terrestres, marinos y acuticos y los complejos ecolgicos de los cuales forman parte; esto incluye la diversidad dentro de las especies, entre especies, y dentro y entre los ecosistemas. Para la biologa es el nmero de poblaciones de organismos y especies distintas y para la ecologa se relaciona con la diversidad de interacciones durables entre las especies y su ambiente inmediato o biotopo.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA En cada ecosistema, los organismos que lo componen son parte de un todo actuando recprocamente entre s, pero tambin con el aire, el agua, y el suelo que los rodean. Es posible establecer los siguientes niveles: La diversidad Gentica o intraespecfica se relaciona con la diversidad de versiones de los genes (alelos) y de su distribucin, que a su vez es la base de las variaciones interindividuales (la variedad de los genotipos). La diversidad especfica consta de 40 a 80 millones de especies diferentes y se han clasificado y descripto aproximadamente 1,5 milln de especies, es decir una muy pequea proporcin del total. Cada especie tiene variaciones en su informacin gentica, que viven en diversas comunidades biolgicas. La diversidad ecosistmica es la de las comunidades biolgicas (biocenosis), cuya suma integrada constituye la Biosfera. Hay que incluir tambin la diversidad interna de los ecosistemas, a la que se refiere tradicionalmente la expresin diversidad ecolgica. Importancia de la biodiversidad La biodiversidad es el producto de un proceso histrico natural muy antiguo, que garantiza el bienestar y equilibrio en la biosfera. Por esta sola razn, tiene el inalienable derecho de continuar su existencia, por lo cual el hombre tiene que protegerla y respetarla. Para la humanidad constituye un capital natural, porque a partir de su uso y beneficio se logr el desarrollo de la cultura humana. Sus elementos constitutivos integran verdaderas unidades funcionales, que aportan y aseguran muchos de los servicios bsicos para nuestra supervivencia. Es posible agruparla en tres categoras tomando en cuenta sus usos presentes y potenciales y sus beneficios. Aspecto ecolgico: Relacionado con su papel desde el punto de vista sistmico y funcional (ecosistemas). A estas funciones se las suele denominar servicios ecosistmicos: Los elementos que conforman la biodiversidad de un rea regulan los flujos de materia y energa, regulan y estabilizan las tierras y zonas litorales, influyen en los intercambios y efectos de las masas continentales y los ocanos con la atmsfera (evapotranspiracin, ciclo del carbono, etc.) y contribuyen en el buen funcionamiento de los agroecosistemas. La regulacin trofo-dinmica de las poblaciones biolgicas es posible si se respetan las redes que se establecen en la naturaleza, cualquier desequilibrio puede tener consecuencias negativas importantes, por ejemplo, en los recursos marinos (de los que provienen la mayora de los alimentos consumidos en el mundo). La respuesta a las perturbaciones (naturales o antrpicas) tiene lugar a nivel sistmico, mediante vas de respuesta que tienden a volver a la situacin de equilibrio inicial. Sin embargo, el aumento significativo de la intensidad de las actividades humanas afecta irremediablemente la diversidad biolgica de algunos ecosistemas, quebrantando la capacidad de respuesta con resultados catastrficos. Un ecosistema con la biodiversidad alta puede resistir mejor a la tensin medioambiental y por consiguiente, es ms productivo, de forma tal que al perderse una especie tiene mayor oportunidad de adaptarse a la variacin medioambiental lo que lo hace menos vulnerable. Aspecto econmico: Los humanos dependemos del capital biolgico. Siendo la biodiversidad el primer recurso para la vida diaria, de all que sea vista como un depsito de recursos til para la fabricacin de alimentos, productos farmacuticos y cosmticos. Las especies animales y vegetales proveen alimentos, medio de transporte, para vestimenta (fibras), energa 29 , sustancias qumicas, industriales 30 y medicamentos 31 . Los recursos biticos sirven para los fines del esparcimiento y turismo, contribuyendo estas actividades con millones de dlares anuales a la economa mundial. Si los recursos biolgicos representan un inters ecolgico para la comunidad, su valor econmico tambin es creciente. Se desarrollan nuevos productos debido a las biotecnologas y los nuevos mercados. La expansin demogrfica y econmica de la especie humana ha provocado una extincin masiva superior a cualquier extincin anterior. Aspecto cientfico: Este aspecto es importante porque cada especie puede permitir a los cientficos investigar sobre la evolucin de la vida. Permite que la ciencia pueda comprender cmo funciona el proceso vital y el papel que cada especie tiene en el ecosistema. Aspecto sociocultural: La diversidad cultural del hombre es parte de la biodiversidad, gracias a la diversidad de saberes que los seres humanos han desarrollado a lo largo del tiempo en su relacin con la biodiversidad, se pueden adaptar a la variacin del medio. Las formas ms frecuentes de manifestarse son la diversidad de lenguaje, en las creencias religiosas, en los mitos, las leyendas, en las prcticas de labranza, en las diversas expresiones artsticas, en las estructuras sociales, en la seleccin de cultivos, en la dieta y en todo atributo de la sociedad. Evaluacin de la biodiversidad Resulta complejo cuantificarla de manera clara y comparable, ya que no basta con medir una variacin de uno o varios elementos
29 La biodiversidad puede ser una fuente de energa (como la biomasa) y encierra la mayor reserva de compuestos bioqumicos por la variedad de adaptaciones metablicas de los organismos. 30 Entre los productos industriales se destacan: aceites, esencias, perfumes, papel, caucho, ltex, ceras, resinas, venenos, corcho, etc. 31 Por ejemplo, la quinina viene del rbol de la quina (trata la malaria), la planta Digitalia (problemas de arritmias crnicas), y la morfina de la planta de amapola (anestesia). Se estima que de las 250.000 especies de plantas conocidas, se han investigado slo 5.000 para posibles aplicaciones mdicas.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA comunes, sino de cuantificar y ponderar cuantos elementos o grupos de elementos diferentes existen. Bsicamente las expresiones mtricas de diversidad tienen en cuenta tres aspectos: Riqueza: Es el nmero de elementos. Segn el nivel, se trata del nmero de alelos o heterocigosis (nivel gentico), nmero de especies (nivel especfico), o del nmero de hbitats o unidades ambientales diferentes (nivel ecosistmico). Abundancia relativa: Es la incidencia relativa de cada uno de los elementos en relacin a los dems. Diferenciacin: Es el grado de diferenciacin gentica, taxonmica o funcional de los elementos. Como cada uno de estos ndices es unidimensional y de lectura limitada, las comparaciones y valoraciones de la biodiversidad son incompletas e insuficientes frente a modelos analticos alternativos multiescalares y multidimensionales que responden mejor a las necesidades especficas de conservacin y manejo. Por ello, la modelacin bidimensional (riqueza y abundancia relativa) es considerada como el estndar "clsico" de medida y expresin de la diversidad.
Unidades espaciales La biodiversidad es un sistema en evolucin constante, que no se distribuye uniformemente en la tierra, es ms rica en los trpicos, y en cercanas de las regiones polares las poblaciones son ms grandes pero con menos especies. La flora y fauna varan, dependiendo del clima, altitud, suelo y la presencia de otras especies. Su existencia, conservacin y evolucin depende de los factores ambientales que la hacen posible. Cada especie presenta requerimientos ambientales especficos (componente especfica) sin los cuales no puede sobrevivir, son los que le permite identificar reas homogneas en cuanto a las caractersticas que presenta u ofrece para las poblaciones biolgicas. A estas unidades de bisfera se las puede considerar como unidades de biodiversidad segn diferentes criterios de valoracin: por ejemplo, el nmero de endemismos, riqueza especfica, ecosistmica o filogentica. Aunque es comn argumentar que tal o cual pas posee determinados ndices de biodiversidad, las unidades espaciales de la diversidad biolgica son por definicin independientes de los lmites o barreras geopolticas.
Amenazas La reduccin de biodiversidad es una consecuencia directa del desarrollo humano, que han empobrecido muchos ecosistemas. La principal amenaza es el cambio climtico provocado por el efecto invernadero. Se considera posible un cambio de clima en direccin de los polos a un ritmo de 100 Km por siglo, lo que arrasara reservas naturales y reas de distribucin de especies enteras, muchas no podran migrar con la rapidez suficiente para persistir. Actualmente la prdida de biodiversidad es muy rpida, por lo que no puede ser equilibrada por la formacin de nuevas especies, ya que se necesitan entre 2.000 a 100.000 generaciones para que evolucione una nueva especie. La presin ms fuerte se ha ejercido sobre ambientes aislados o netamente delimitados (islas, lagos). Las pluviselvas tropicales se han reducido por tala o incendios, aproximadamente al 55 por ciento de su extensin original. Las estimaciones sobre las proporciones de la extincin son variadas, entre muy pocas y hasta 200 especies extinguidas por da, pero todos los cientficos reconocen que la proporcin de prdida de especies es mayor que en cualquier poca de la historia humana. En el reino vegetal se estima que se encuentran amenazadas un 12,5 % de las especies conocidas Algunos ejemplos de actividades de desarrollo que pueden tener las ms significativas consecuencias negativas para la diversidad biolgica son: Proyectos agrcolas y ganaderos que desmontan tierras, eliminan tierras hmedas, inundan suelos para reservorios para riego, impiden el movimiento de la fauna silvestre con la construccin de alambrados para ganado domstico, uso intensivo de pesticidas, introduccin del monocultivo en sitios en los que se realizaban diversos cultivos de subsistencia. Proyectos de piscicultura que introducen especies exticas en ecosistemas acuticos naturales que afectan la fauna ictcola local o la pesca excesiva. Proyectos de explotacin forestal intensiva, establecimiento de industrias para productos forestales. Proyectos de transporte que abarquen la construccin de caminos principales, puentes, caminos rurales, ferrocarriles o canales. Canalizacin de los ros. Actividades de dragado y relleno en tierras hmedas costeras o del interior. Proyectos hidroelctricos que desvan grandes volmenes de agua, producen inundaciones u otras transformaciones en reas naturales acuticas o terrestres, con la consecuente reduccin o modificacin del hbitat. Riego y otros proyectos de agua potable que extraigan el agua de hbitats en tierras hmedas. Proyectos industriales que contaminan el aire, agua o suelo. Prdida en gran escala del hbitat, debido a la explotacin mineral. Conversin de los recursos biolgicos para combustibles o alimentos a escala industrial.
Acciones para la conservacin de la biodiversidad
Durante la Cumbre de Ro surgi el Convenio sobre la Diversidad Biolgica, en su Artculo 1, se establecen los objetivos: "Que se han de perseguir de conformidad con sus disposiciones pertinentes, son la conservacin de diversidad biolgica, la utilizacin sostenible de sus componentes y la participacin justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la utilizacin de los recursos genticos, mediante, entre otras
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA cosas, un acceso adecuado a esos recursos y una transferencia apropiada de las tecnologas pertinentes, teniendo en cuenta todos los derechos sobre los recursos y a esas tecnologas, as como mediante una financiacin apropiada."
Como la biodiversidad tiene una estrecha relacin con las necesidades humanas, su conservacin debera ser un elemento de seguridad nacional. Una nacin segura es fuerte, con una poblacin saludable y educada, as como un medio ambiente saludable y productivo. Puede decirse que cada pas tiene tres tipos de riquezas, material, cultural y biolgica. Esta ltima no es considerada, lo que constituye un grave error estratgico.
CONSERVACION DE LA NATURALEZA: LOS ESPACIOS NATURALES PROTEGIDOS
El concepto de espacio natural protegido ha evolucionado a lo largo del tiempo. Los primeros espacios naturales protegidos pretendan preservar una naturaleza idlica en estado primigenio, por ejemplo: el Parque Nacional de Yellowstone en E.E.U.U., creado en 1872, ilustra el estereotipo romntico usado en aquellos tiempos. En la Argentina, en el ao 1903, el perito Francisco Pascasio Moreno cede al Gobierno una extensin boscosa ubicada en Laguna Fras, que permiti en el ao 1923 crear el primer parque nacional, denominado del Sur (actual Nahuel Huap) con 785.000 has. En 1934 se crea mediante la ley N 12.103 la Direccin de Parques Nacionales y el Parque Nacional Iguaz. De all en ms, por la acelerada desaparicin de especies, la perdida de enclaves o paisajes, la destruccin de los procesos ecolgicos o la extincin de culturas llev a los Estados a declarar espacios con un sin fin de objetivos. En la actualidad los espacios naturales protegidos son ejemplos de buena prctica ambiental en las que se busca un equilibrio entre distintas actividades. Los que aplican un modelo de gestin avanzado estn dedicados a mantener la diversidad de especies, sus variedades y genotipos silvestres y domsticos, asegurando el funcionamiento de los ecosistemas. Las funciones en materia de conservacin de la naturaleza son muy amplias, pueden ser un instrumento preventivo de la ordenacin territorial limitando el crecimiento urbanstico en el territorio, o para mantener la singularidad de un paisaje; o para promover el mantenimiento de actividades econmicas beneficiosas para el territorio, o dedicarse a la vigilancia y el control de las actividades nocivas para ciertas especies; o ser rea donde se realizan tareas de investigacin cientfica y otras actividades que favorezcan la conservacin. Tambin cumplen la funcin de facilitar el disfrute y conocimiento de la naturaleza y lograr una actitud favorable de la sociedad, disminuyendo el impacto ambiental. El concepto LCA (Lmite del Cambio Aceptable) fija el umbral por encima del cual la presin de visitantes deteriora los recursos del parque. Para poder cumplir con sus objetivos cuentan con instrumentos legales, materiales y de personal, como de participacin de la sociedad (por ejemplo, los patronatos y las asociaciones de amigos).
Categoras Internacionales de Conservacin de la Naturaleza
La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) en su Asamblea General del ao 1994 estableci las siguientes categoras de manejo: Reserva natural estricta: proteger la naturaleza y mantener los procesos naturales libres de modificaciones de origen externo; disponer de ejemplos representativos nicamente aprovechables en estudios cientficos, monitoreo ambiental y educacin y conservar recursos genticos. Por ejemplo la Reserva El Payn ( Mendoza). Parque Nacional: espacio protegido gestionado para proteger reas de gran valor natural y escnico; brindar oportunidades cientficas, educativas y de esparcimiento. Son reas naturales grandes y poco intervenidas. No suelen permitirse las actividades extractivas. En Argentina han sido creados los siguientes: Nahuel Huap, Iguaz, del Rey, Chaco, el Palmar, Lann, Lago Puelo, Laguna Blanca, Los Alerces, Ro Pilcomayo, Lihu Calel, Calilegua, Los Glaciares, Tierra del Fuego, Campo de los Alisios, Sierra de la Quijada, Perito Moreno, Talampaya, Quebrada del Condorito, Mburucuy y San Guillermo. Monumento natural: espacio protegido destinado a la conservacin de caractersticas naturales especficas. Por ejemplo: Laguna de Pozuelos (provincia de Jujuy) y la Ballena Franca Austral. rea de gestin de hbitat/especies: destinado para la conservacin, y con intervencin a nivel de gestin.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Paisaje protegido: protege sitios que representen una interaccin equilibrada entre la sociedad y el ambiente: se gestiona para la conservacin y proteccin de paisajes terrestres y marinos y usos racionales del mismo (recreacin, educacin, etc.). Por ejemplo: Laguna La Salada (Santa Fe). Reserva Natural Manejada y Santuario de Flora y Fauna: rea protegida con recursos gestionados principalmente para la utilizacin sostenible de los recursos naturales. Destinada a procurar las condiciones naturales necesarias para proteger poblaciones, comunidades, ecosistemas o aspectos fsicos de importancia. Por ejemplo: Reserva Cruce Caballero (Misiones). Diversas instituciones internacionales otorgan ttulos a algunas reas protegidas que cumplen con ciertas condiciones o caractersticas especiales. Por ejemplo, la UNESCO otorga el ttulo de Reserva de la Biosfera, con la finalidad de conservar ecosistemas caractersticos de cada una de las regiones naturales del mundo. En ellas tiene importancia la integracin de la conservacin de la naturaleza con las actividades humanas. En nuestro pas existen 13 reservas, las que ocupan mayor superficie son: Yavot (Misiones), Yungas (Salta y Jujuy), Laguna de Pozuelos (Jujuy), Laguna Blanca (Catamarca), San Guillermo (San Juan), Andino Norpatagnica (Neuqun, Ro Negro y Chubut) Este mismo organismo otorga el ttulo de Sitio Natural del Patrimonio Mundial a lugares representativos de la evolucin biolgica o por albergar hbitats naturales de especies amenazadas. Muchos pases adhieren a leyes, acuerdos o convenios internacionales, que los comprometen a conservar reas naturales, entre ellos se destaca el Convenio Ramsar sobre las Zonas Hmedas de importancia internacional, especialmente como hbitat de las aves acuticas.
LA DESERTIFICACION
La Convencin de las Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificacin 32 la define de la siguiente manera: la degradacin de las tierras 33 de zonas ridas, semiridas y subhmedas secas, resultante de diversos factores, tales como las variaciones climticas y las actividades humanas. Esta definicin es limitada porque no expresa la interaccin entre
32 Cuenta con 172 Estados partes. Su objetivo es promover una accin efectiva a travs programas locales innovadores y cooperacin internacional de apoyo, estableciendo las pautas para luchar contra la desertificacin y mitigar los efectos de la sequa en los pases afectados (en particular en frica) a travs del mejoramiento de la productividad del suelo, su rehabilitacin y la conservacin y ordenacin de los recursos, para contribuir al logro del desarrollo sostenible en las zonas afectadas. Enfatiza en la participacin popular y la creacin de condiciones que ayuden a la poblacin a evitar la degradacin de los suelos. Asigna a las organizaciones no gubernamentales la funcin de preparacin y ejecucin de programas para evitar la desertificacin. 33 La degradacin de la tierra es la reduccin o la prdida de la productividad biolgica o econmica de las tierras secas. los elementos climticos y las actividades humanas, que suelen ser un factor determinante del inicio de los procesos de desertificacin. Para expresar el vnculo entre desertificacin y asentamientos humanos la Organizacin de las Naciones Unidas para la agricultura y la alimentacin (FAO) propone la definicin siguiente: Conjunto de factores geolgicos, climticos, biolgicos y humanos que provocan la degradacin de la calidad fsica, qumica y biolgica de los suelos de las zonas ridas y semiridas poniendo en peligro la biodiversidad y la supervivencia de las comunidades humanas. Esta definicin est dentro del mismo orden de ideas que la aprobada por la Conferencia de Nairobi en 1977: Agravamiento o extensin de las condiciones caractersticas del desierto; proceso que acarrea una disminucin de la productividad biolgica y con ello una reduccin de la biomasa vegetal, de la capacidad de las tierras para las actividades pecuarias, de la produccin agrcola y una degradacin de las condiciones de vida para el ser humano. La FAO recomienda a los pases con tierras ridas, semiridas y subhmedas susceptibles de ser afectadas por la desertificacin que tomen conciencia de este fenmeno que afecta a 1000 millones de seres humanos que habitan en una superficie entre 3.500 a 4.000 millones de hectreas (aproximadamente un 30 por ciento de las zonas continentales del planeta). Pero, esta toma de conciencia es difcil, porque la poblacin para sobrevivir lo primero que hace es intensificar la explotacin ya excesiva de los recursos naturales para obtener alimentos que solucionen los problemas de alimentacin; lo segundo es liquidar lo que posee para solventar las exigencias del desarrollo (escuelas, salud, agua potable) o de una crisis alimentaria (compras de vveres) y por ltimo, el despoblamiento de las reas rurales por la migracin de los varones adultos o los jvenes de ambos sexos por temporadas o por varios aos en busca de trabajo en las ciudades, o fuera del pas. Los efectos de la desertificacin se agravan cuando el pas es subdesarrollado y su poblacin pobre. Adems, cuanto ms difciles sean las condiciones naturales ms crtica ser la situacin. El riesgo de desertificacin se mide segn el grado de vulnerabilidad de los suelos combinado con la presin humana y/o animal actual y futura. La vulnerabilidad de un suelo depende de los siguientes factores: Estado del suelo (textura, estructura y riqueza qumica y biolgica). Aspectos climticos: la pluviometra, la radiacin solar y el viento son determinantes en los fenmenos de erosin fsica y mecnica y de degradacin qumica y biolgica. Fenmenos como el Nio, la contaminacin y de cambio climtico, afectan las caractersticas del suelo. Topografa interviene fundamentalmente como un agravante de la erosin hdrica. Estado de la vegetacin natural: producto de las influencias que ejercieron y ejercen los factores climticos, edafolgicos y humanos. Los rboles por su capacidad de enraizarse en el suelo lo protegen de la degradacin.
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Los procesos de desertificacin Los siguientes siete procesos conducen a la conversin de tierras en desiertos: a) Degradacin de la cubierta vegetal por la tala, los incendios, la lluvia cida, etc. b) Erosin hdrica: Las inundaciones y las corrientes de agua arrastran sedimentos que se acumulan en el fondo de los lagos y ros, fenmeno que se agrava por accin de las actividades humanas (eliminacin de la cobertura vegetal por la tala o explotacin selectiva de recursos madereros o el cambio de uso de suelo para construir carreteras, asentamientos humanos, explotacin agropecuaria, etc).
Erosin en crcavas. Valle central de Tarija c) Erosin elica: Es la remocin del suelo por el viento, con mayor impacto en las zonas ridas y semiridas. Se asocia al sobrepastoreo, la tala inmoderada y la prctica inadecuada de actividades agrcolas (reduccin del tiempo de barbecho de las tierras cultivadas y la falta de fertilizantes orgnicos y minerales).
Proceso de degradacin de suelos por erosin elica d) Salinizacin-alcalinizacin: El incremento de la concentracin sales solubles en el suelo se produce por el rompimiento del equilibrio hdrico/salino, lo que reduce el desarrollo vegetal. Se asocia a actividades de regado. e) Reduccin de la materia orgnica del suelo al remover la cubierta vegetal que provee los nutrientes orgnicos al suelo. f) Encostramiento y compactacin del suelo por la escasez de materia orgnica, uso intensivo de maquinaria agrcola o sobrepastoreo. g) Contaminacin por sustancias txicas (uso excesivo de abonos, fertilizantes, pesticidas y plaguicidas).
Mapa de la desertificacin La desertificacin se observa en todos los continentes salvo la Antrtida, especialmente en las tierras secas, que ocupan el 41% de la superficie terrestre del planeta. Para observar este fenmeno se presentan los grficos para el ao 1990 y las previstas segn las tendencias, para el 2015 y el 2050:
PROBLEMAS AMBIENTALES URBANOS
El sistema urbano lo integran el paisaje urbano y la estructura urbana, que en mutua relacin le otorgan identidad propia a una ciudad y la diferencian de otras.
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Las ciudades son el producto del avance tecnolgico humano, que para asentarse modifica totalmente a los ecosistemas naturales, cubrindolos con obras de infraestructura, alterando la relacin entre la infiltracin y el escurrimiento del agua de lluvia y reduciendo la circulacin de nutrientes; se pierde as la biodiversidad original, que es reemplazada por una nica especie, el hombre. Las ciudades conforman un sistema sin capacidad de producir y abastecerse (demandan a los sistemas proveedores: naturales y productivos) y tampoco pueden digerir los desechos producidos, transfirindolos a otros ambientes. Las actividades efectuadas en un centro urbano y sus zonas sub- urbanas pueden incluir la actividad industrial, agrcola, ganadera, forestal, etc., que generan tipos especficos de residuos con alto potencial contaminante, con lo que pueden originar problemas ambientales y por lo tanto, afectar la calidad de vida de sus habitantes. Pueden citarse entre otros: 1. Generacin de residuos slidos provenientes de viviendas, comercios, empresas de servicios, instituciones pblicas, industrias, barrido de calles, etc. 2. Generacin de efluentes lquidos provenientes de viviendas, comercios, industrias, etc. y de las precipitaciones. 3. Emisin gaseosa proveniente de vehculos, incineradores, quema, industrias, etc. 4. Ruidos producidos por vehculos, industrias, etc. 5. Contaminacin electromagntica.
RESIDUOS URBANOS
Para Rivera Valds (2003) Uno de los mayores problemas que enfrenta la sociedad moderna es el manejo de residuos domsticos, industriales, comerciales entre otros, cuya produccin se acrecienta da a da. El problema es especialmente crtico en las ciudades de los pases en vas de desarrollo debido a la falta de recursos econmicos para desarrollar investigaciones que conduzcan a soluciones locales eficaces .(..) El enorme crecimiento econmico y desarrollo de las fuerzas productivas, ha provocado un importante crecimiento de la riqueza y del nivel de vida de la poblacin, lo que se ha traducido en un impresionante desarrollo de los procesos de produccin y consumo, ampliando la oferta a una amplia gama de bienes anteriormente desconocidos, y extendiendo esta oferta a un nmero cada vez mayor de ciudadanos. Ello determina las elevadas cantidades de residuos slidos que se generan, los importantes costos econmicos que supone su tratamiento y los impactos ambientales provocados por una gestin incorrecta e insuficiente de los mismos. Hace cincuenta aos, era poco lo que se desperdiciaba, porque no se tena mucho que desperdiciar. En la actualidad se tiene acceso a todo y nos permitimos el lujo de generar volmenes impresionantes de basura con las que no sabemos que hacer: las incineramos, las reciclamos, las almacenamos en vertederos, las exportamos...?. (Rivera Valds y otros, 2003, pp 14)
El generar cantidades crecientes de basura es un fenmeno asociado a las pautas de produccin y consumo insostenibles de la humanidad, se produce cada vez ms productos elaborados con plstico, vidrio, papel/cartn, aluminio, etc, (muchos de ellos provenientes de los recursos naturales, que fueron explotados en forma no racional, bajo pretexto de mejorar la calidad de vida de la poblacin) que producen residuos de diversa naturaleza, provocando un impacto negativo al ambiente. En la actualidad, gracias al desarrollo del sector servicios, la materia orgnica presente en la basura domstica ha disminuido considerablemente, aunque sigue predominando entre sus componentes. Adems, a travs de programas de de produccin ms limpia se mejoraron procesos productivos, minimizando la generacin de residuos. A partir de la toma de conciencia de la poblacin, los gobiernos impulsan acciones que tienden a disminuir la generacin de residuos e implementar programas de Gestin Integral de los mismos.
Residuos domiciliarios
Se consideran residuos domiciliarios o comnmente denominados basura a la materia de desecho, orgnica e inorgnica que proviene de viviendas particulares y los residuos producidos en los comercios, empresas de servicios, etc. (cuando no son peligrosos). Usualmente se los clasifica en orgnicos (degradables) e inorgnicos (no degradables), lo que determina distintos tiempos de permanencia en el lugar de deposicin. Adems, segn la composicin qumica de los diversos compuestos producidos por su descomposicin o destruccin y el lugar en que se depositan, se pueden contaminar los distintos componentes del ambiente (agua, aire, suelo, organismos vivos). La cantidad y variedad de los residuos vara de acuerdo a los hbitos de consumo, no es lo mismo lo que se consume en un pas pobre que en uno rico; y tambin depende del lugar en que se generen (campo o ciudad).
El principal inconveniente no es el volumen, sino la falta de espacios para depositarlos y los mecanismos ineficientes de recoleccin y disposicin final de los residuos. Una de las formas usuales de deposicin final son los basurales a cielo abierto (municipales o clandestinos), en los cuales se realiza la quema a cielo abierto (modalidad muy frecuente en Amrica latina). Ello trajo aparejada la contaminacin del aire, agua y suelo, adems de conformar reservorios de agentes patgenos, que causan enfermedades en la poblacin que vive de la
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA recoleccin informal de los residuos. La recoleccin informal es fuente de supervivencia para muchas personas que recuperan diariamente miles de kilos de residuos que son reutilizados y reciclados por industrias, ingresando nuevamente como productos al mercado de consumo. La regla de las tres R (Reducir, reutilizar y reciclar) se puede ampliar cuando se quiere ayudar al medio ambiente cambiando los hbitos de consumo, y se habla de la Regla de las seis R.
El siguiente esquema muestra una estrategia de gestin integrada de residuos.
Fuente: Incorporacin integral de la gestin de residuos slidos en el currculum escolar. Departamento de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana. CONAMA, Chile Unidad de Apoyo a la Transversalidad. MINEDUC, Chile
Para que la poblacin tome conciencia de que debe disminuir la generacin de residuos, hay que promover hbitos de consumo sustentables, acompaados por un proceso de separacin de los residuos con valor til (metales, papel, cartn, vidrio) para ser reutilizados o reciclados y de los orgnicos para compostaje. La recuperacin de materiales separados en origen, la separacin, el procesamiento de los componentes de los residuos slidos, y la transformacin del residuo slido, se realiza mediante la recoleccin en la acera, los centros de recoleccin selectiva y los centros de recompra. La recoleccin se efecta conforme a convenios de gestin, abarcando desde servicios municipales hasta servicios privados bajo concesin. La separacin y el procesamiento de los residuos separados en origen y los no seleccionados normalmente se realizan en las instalaciones de recuperacin de materiales, estaciones de transferencia, instalaciones de incineracin y lugares de evacuacin. El procesamiento incluye: la separacin de objetos voluminosos; la separacin de los componentes de los residuos, por tamao usando cribas; la separacin manual de los componentes de los residuos; la reduccin del tamao mediante trituracin; la separacin de metales frreos usando imanes; la reduccin del volumen compactndolos, y la incineracin. El tratamiento pretende reducir la cantidad y peligrosidad de los desechos generados que van a disposicin final. Puede ser de tipo fsico, qumico o biolgico. Una de las tcnicas ms eficaces de destino final de los RSU es el relleno sanitario, que es una instalacin de ingeniera que disminuye los problemas de seguridad o en la salud pblica, como la reproduccin de ratas e insectos, y la contaminacin de aguas subterrneas.
Son fosas compactadas e impermeabilizadas, con sistemas de captacin y tratamiento de lquidos lixiviados y biogases. Cuando se completa la capacidad de la fosa, se la cubre con tierra y se realiza siembra de csped y/o forestacin. Hay una tendencia a aplicar la Gestin integral de residuos slidos urbanos, que implica reducir la cantidad de basura generada mediante la reutilizacin, el reciclado o prolongando la vida til de los artefactos y maquinaria usados por el hombre.
Efectos sobre el ambiente
Entre los componentes de los residuos slidos es posible encontrar sustancias qumicas, como plaguicidas, disolventes; metales, residuos farmacuticos e infecciosos, que potencialmente pueden provocar los siguientes problemas de salud: anomalas inmunolgicas, cncer, dao reproductivo y defectos del nacimiento, enfermedades respiratorias y del pulmn, problemas del funcionamiento heptico; neurolgico y renal. Estas sustancias cuando son depositadas en basurales a cielo Las seis R
Rechazar los productos que no sean "amigos del medio ambiente Reducir es producir menos cantidad de basura, evitando todo aquello que genera un desperdicio innecesario. Recuperar todo lo que se pueda Reparar un producto que por su uso se deterior Reutilizar es el uso variado de un mismo elemento, encontrndole diferentes funciones; es decir, darle una mxima utilidad a las cosas sin necesidad de deshacernos de ellas Reciclar: es elaborar materias primas a partir de los residuos, permitiendo que un elemento en desuso, mediante un proceso industrial, sea nuevamente til. Se evita as emplear nuevos recursos naturales.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA abierto los percolados pueden contaminar acuferos, para ello se aplican mtodos preventivos, porque es muy difcil posteriormente revertir un proceso de contaminacin. Entre las enfermedades asociadas se destacan: En un examen realizado sobre 5.000 personas en el Aglomerado Bonaerense, se encontr que el 52% eran portadores, por lo menos de un parsito intestinal, habindose igualmente comprobado la frecuencia con que se descubre la asociacin parasitaria (hasta seis parsitos distintos) en una misma persona. Las Uncinariasis (Necator Americanus y Ankylostoma Duodenale) cubren una extensa parte del territorio nacional, con una zona de elevada endemicidad en las Provincias de Corrientes, Entre Ros, Santa Fe, Chaco, Formosa y Misiones, y otra menor que comprende Salta, Jujuy, Catamarca y Tucumn con cifras del 20 al 70 % y an mayores, segn estimaciones que se remontan a 20 aos y que no han cambiado actualmente. La Ascaridiasis es una parasitosis muy difundida, en algunos pases latinos, y an en el norte Argentino es una causa importante de mortalidad por las complicaciones que produce. (). La Oxiuriasis ocupa casi todo el territorio Argentino debido a la facilidad de su transmisin, sin embargo es ms frecuente en las zona fras y casi no se encuentra en las regiones tropicales. En Argentina, donde no hay un plan de registro de datos comparable entre provincias, es muy difcil obtenerlos especialmente cuando los existentes estn extrados de los registros hospitalarios. A ese respecto cabe aclarar que este tipo de enfermedades parasitarias, salvo complicaciones extremas, no son tratadas en los Hospitales ni en Centros de Salud ya que son de tratamiento ambulatorio y la gente no concurre a los hospitales a internacin por este tipo de enfermedad.. (Rivera Valds y otros, 2003, 54)
Marco normativo
La Ley sobre Gestin de Residuos Domiciliarios (Ley N 25.916) adopta el principio de gestin integral que comprende todas las etapas en la cadena de manejo, desde la generacin en el hogar, hasta la disposicin final, pasando por las etapas intermedias de disposicin inicial, recoleccin, transporte, tratamiento, transferencia y disposicin final.
RESIDUOS PELIGROSOS
En general, en toda actividad industrial se producen residuos peligrosos porque se pueden usar o generar durante el proceso sustancias txicas. Los residuos industriales son los producidos por las industrias, pueden ser orgnicos o inorgnicos, lquidos, slidos o gaseosos. El desarrollo de la gestin de los residuos industriales se remonta incipientemente a los aos 60, se lo plante como un enfoque de ingeniera sanitaria: si haba emisiones al aire o al agua por sobre la norma, se proponan filtros o tratamientos de los efluentes, en el caso de residuos slidos, se propona depositarlos sin cuestionar su volumen o su peligrosidad. Con posterioridad, el enfoque se orient a la reutilizacin y reciclaje. En la dcada de los 80 se plante el objetivo de prevenir, minimizar y evitar la generacin de los residuos. En la actualidad no se miran los procesos productivos desde fuera, se aplican procesos de produccin limpia, que se basan en ver qu se produce, cmo y con qu insumos y qu residuos se generan. Lo que se busca es minimizar, o mejor an, evitar la generacin del residuo mejorando los procesos, los procedimientos, la tecnologa y la gestin. Se trata de una tendencia que est evolucionando hacia un objetivo de largo plazo, llegar a nivel cero en la generacin de residuos De acuerdo a criterios internacionales (por ejemplo, los de la Agencia de Proteccin Ambiental, EPA, en los EE.UU), una basura es peligrosa si exhibe una o ms de alguna de las cuatro caractersticas que se describen a continuacin. Inflamabilidad. Las basuras inflamables pueden crear incendios bajo ciertas condiciones. Ejemplos: solventes que pueden inflamarse, y sustancias sensibles a la friccin. Corrosividad. Las basuras corrosivas son capaces de corroer metales (tales como estanques de almacenamiento, contenedores, tambores, barriles). Reactividad. Las basuras reactivas son inestables bajo condiciones normales. Pueden crear explosiones y/o gases txicos, y vapores cuando se mezclan con agua. Toxicidad. Las basuras txicas son dainas o fatales cuando se ingieren o se absorben. Cuando las basuras txicas se disponen sobre terrenos, el lquido contaminado puede drenar (o lixiviar) de la basura y contaminar aguas subterrneas. 34
Los generadores de desechos peligrosos deben evaluar las basuras o desechos producidos en trminos de las cuatro caractersticas. Si la basura o desecho exhibe al menos una de las caractersticas es clasificada como basura o desecho peligroso.
34 La toxicidad se identifica a travs de un anlisis especfico llamado Procedimiento de Lixiviacin para Caracterstica de Toxicidad (en ingls, Toxicity Characteristic Leaching Procedure TCLP-) que se encuentra en la publicacin EPA Test Methods for Evaluating Solid Waste Physical/Chemical Methods accesible a travs el sitio web de la EPA, www.epa.gov
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Clasificacin y tratamiento de los residuos peligrosos
Los siguientes tipos de residuos deben considerarse como peligrosos independientemente de su concentracin, por lo que debe manejarse con las precauciones debidas. Basuras de fuentes especficas: proceden de industrias especficas, como refineras de petrleo y tratamiento de maderas. Son ejemplos: los barros, sedimentos y aguas de desecho de procesos de tratamiento o produccin de estas actividades. Basuras Genricas: provienen de procesos comunes de manufactura e industriales en general. El grupo incluye solventes usados en operaciones para desgrasar en cualquier industria. Productos qumicos de naturaleza comercial: incluye productos qumicos como: cidos, bases, solventes orgnicos voltiles, creosota y algunos pesticidas. Se discute la eficiencia de los incineradores, porque los residuos incinerados contienen sustancias txicas y peligrosas, que no se degradan, pueden ser bioacumulativas (se acumulan en los tejidos de los seres vivos) y txicas. Algunas tienen efectos cancergenos y pueden afectar los sistemas hormonal, respiratorio e inmunolgico, provocar enfermedades del corazn, etc. 35
Dentro de estos residuos peligrosos se encuentran residuos patolgicos (vendas, algodones, jeringas, sabanas, remedios
35 Por ejemplo metales pesados (plomo, cadmio y mercurio) que se desprenden en forma de gases asociados a partculas muy finas, policloruro de vinilo (PVC), dioxinas, bifenilos policlorados (PCBs), naftalenos policlorados, bencenos clorados, hidrocarburos aromticos policclicos (HAPs), numerosos compuestos orgnicos voltiles (COVs) vencidos, etc.) que pueden afectar negativamente tanto a los seres vivos como al ambiente abitico y son generados por servicios de atencin medica humana o animal, de investigacin o produccin comercial de elementos biolgicos o de laboratorios. Estas sustancias pueden ser infecciosas (contienen patgenos, bacterias, virus, parsitos, hongos), genotxicos (residuos de sustancias citotxicas o radiactivas), qumicos, con metales pesados o radiactivos, para lo cual su tratamiento est regulada en nuestra provincia a travs de la Ley N 1586. Se incluyen tambin sustancias que se descartan luego de consumirlas ( pilas y bateras, envases de insecticidas, herbicidas, pinturas y solventes, productos qumicos de limpieza, etc.) y las que se transforman en residuos peligrosos por su mala manipulacin y disposicin final (la quema de residuos plsticos genera sustancias txicas y persistentes (dioxinas y furanos) en el ambiente).
Normativa sobre Residuos Peligrosos
El Convenio de Basilea es un tratado ambiental global que establece estrictas regulaciones del movimiento transfronterizo de desechos peligrosos y fija obligaciones a las Partes para asegurar su racional manejo ambiental, particularmente su disposicin. Fue adoptado en marzo de 1989 pero entr en vigor en mayo de 1992, como respuesta de la comunidad internacional a los problemas provocados por la generacin de 400 millones de toneladas anuales de desechos peligrosos para el ser humano o para el medio ambiente.. Los principios bsicos del Convenio de Basilea son: El trnsito transfronterizo de desechos peligrosos debe ser reducido al mnimo de forma consistente con su manejo ambientalmente apropiado; Los desechos peligrosos se deben tratar y disponer lo ms cerca posible de la fuente de generacin; Los desechos peligrosos deben ser reducidos y minimizados en su fuente. Para alcanzarlos la Convencin propone el control de los movimientos transfronterizos de desechos peligrosos, monitorear y prevenir el trfico ilcito, proveer asistencia en el manejo ambientalmente adecuado de los desechos, promover la cooperacin entre las Partes y desarrollar Guas Tcnicas para el manejo de los desechos peligrosos. Nuestro pas, a travs de la Ley N 24.051 de Residuos Peligrosos (a la que la provincia adhiere a travs de la ley N 1466), en su Decreto Reglamentario define como residuo peligroso a todo material que resulte objeto de desecho o abandono y pueda perjudicar en forma directa o indirecta a seres vivos o contaminar el suelo, el agua, la atmsfera o el ambiente en general. 36
36 Estn expresamente enumerados en el Anexo I de la Ley y en el Anexo II estn enunciadas las caractersticas de los mismos.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Adems considera tratamiento a cualquier mtodo, tcnica o proceso fsico, qumico, trmico o biolgico, diseado para cambiar la composicin de cualquier residuo peligroso o modificar sus propiedades fsicas, qumicas o biolgicas de modo de transformarlo en no peligroso, o menos peligroso o hacerlo seguro para el transporte, almacenamiento o disposicin final; recuperar energa o materiales o bien hacerlo adecuado para almacenamiento y/o reducir su volumen. La dilucin no est considerada tratamiento.
CONTAMINACION ATMOSFRICA
Es la presencia en el aire de ciertas substancias y/o formas de energa, en concentraciones, niveles o permanencia elevadas como para constituir un riesgo para la salud y calidad de vida de la poblacin, y a la preservacin de la naturaleza o a la conservacin del patrimonio ambiental. Impacta directamente sobre la salud humana, debido a que cada persona adulta respira 15-28 m 3 /da de aire y posee en sus pulmones una superficie alveolar de 65 m 2 . Los contaminantes existentes en el aire ingresan a los pulmones y luego a la sangre, por la limitada selectividad de los capilares pulmonares para la transferencia de materia. Las principales fuentes de emisin de contaminantes atmosfricos se pueden clasificar en: Fuentes Fijas: operan en un punto fijo, es decir, el foco de emisin no se desplaza en forma autnoma en el tiempo (chimeneas industriales y domsticas, calderas, hornos, etc.). Las instalaciones domsticas poseen una pequea potencia pero gran dispersin geogrfica, mientras que las fuentes industriales se concentran en zonas pequeas bien definidas. Fuentes Mviles: se desplazan en forma autnoma emitiendo contaminantes (automviles, trenes, camiones, autobuses, aviones, barcos, etc.). Los motores de combustin interna alimentados por combustibles fsiles son una de las principales fuentes emisoras de contaminantes atmosfricos, como monxido de carbono, hidrocarburos, aldehdos, xidos de nitrgeno, dixido de azufre, partculas en suspensin (humos), plomo y derivados. A los contaminantes se los clasifica en: Contaminantes Primarios: Provienen de procesos naturales o generados por la actividad humana que se emiten directamente a la atmsfera, como: partculas atmosfricas, compuestos orgnicos, metlicos, de azufre y de nitrgeno, xidos de carbono, ruido, radiaciones ionizantes Contaminantes Secundarios: Derivan de las reacciones qumicas de algunos contaminantes primarios en la atmsfera. Por ejemplo, los generados por reacciones fotoqumicas en la atmsfera, especialmente en zonas urbanas, donde los hidrocarburos voltiles, los xidos de nitrgeno y el ozono reaccionan bajo condiciones de luz solar intensa originando el smog fotoqumico (mezcla de contaminantes agresivos). La mayora de los contaminantes atmosfricos pueden afectar directamente la salud de las personas, al ingresar al organismo a travs del sistema respiratorio o de la piel. En otros casos, el contaminante puede ser transportado desde el aire al suelo o a los cuerpos hdricos, afectando su calidad y/o ingresar en la cadena trfica. El transporte de contaminantes desde la atmsfera hacia la superficie terrestre se produce por sedimentacin de las partculas del aire y/o por absorcin y arrastre de las lluvias. No todas las emisiones con olores desagradables para el ser humano son peligrosas para su vida. La peligrosidad no se asocia tanto al olor, sino en que el PEL (Permisible Expossure Limits) es menor al umbral olfativo de los sentidos olfativos humanos, estos no pueden percibir el peligro a tiempo, por ejemplo: el sulfuro de hidrgeno o gas de desage, en bajas concentraciones tiene olor a huevo podrido, pero en concentraciones cercanas al nivel letal tiene un aroma bastante agradable.
CONTAMINACIN ACSTICA
Hasta no hace mucho tiempo al ruido se lo consideraba como la fuente de contaminacin atmosfrica ms inofensiva porque, a diferencia de otros agentes, slo se la percibe por un sentido y sus efectos son menos inmediatos. Estudios recientes demostraron que es uno de los contaminantes ms invasivos que se encuentran en la atmsfera. Se lo considera contamnate a un "sonido no deseado" que afecta la salud y el bienestar de las personas. Aunque la definicin de ruido es subjetiva, no lo es su intensidad. La unidad de medida internacional de la Intensidad es el decibel (dB), cuya escala de medida va desde 0 dB a160 dB. La Organizacin Mundial de la Salud establece como niveles mximos en lugares tranquilos 55 dB de da y 45 de noche y en lugares ruidosos 75 dB de da y 65 de noche; veamos algunos ejemplos.
Nivel de Ruido (dB) Actividades y Situaciones 130 Motor a reaccin (a 10 mt.), Sirena de trasatlntico. 120 martillo neumtico 115 Moto sin silenciador, Calderas 100 Discotecas, sierra elctrica, Sirena de noche (a 10 mt.) 90 Taller mecnico, imprenta, calle ruidosa, bar, bocina de automvil 80 Interior del metro o de una fbrica 70 Conversacin en voz alta, extractor de humo 60 Ventilador a 1 mt., aire acondicionado, lluvia 50 Ronquidos, conversacin normal 40 Mascar chicle, ruido de fondo en bibliotecas, zonas residenciales 20 Vuelo de mosquito a 2 metros, ruido de hojas de rboles 10 Ruido de respiracin, pjaros trinando
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Segn la O.C.D.E (Organizacin para la Economa, Cooperacin y Desarrollo) 130 millones de personas se encuentran con nivel sonoro superior a 65 dB, que es el lmite aceptado por la O.M.S. y otros 300 millones residen en zonas de incomodidad acstica, es decir entre 55 y 65 dB. Por debajo de 45 dB no se perciben molestias, pero con sonidos de 55 dB, un 10% de la poblacin se ve afectada y con 85 dB se sienten alterada toda la poblacin. Las principales fuentes de contaminacin acstica en la sociedad actual provienen de los vehculos de motor (80%); las industrias (10%); ferrocarriles (6%) y el porcentaje restante bares, locales pblicos, etctera.
El ruido urbano
Es el provocado por las fuentes que brindan a una ciudad los servicios generales. El ruido urbano se caracteriza por su poca uniformidad en el espacio y en el tiempo. En una ciudad existen zonas con un mayor nivel de ruido que otras dependiendo del tipo y cantidad de actividad que en ellas se desarrolla, las zonas industriales son ms ruidosas que las zonas comerciales o residenciales. Observando diferencias en funcin del tiempo, un rea comercial presenta elevados niveles de ruidos en las horas de mxima actividad comercial, aunque en todas exista un ruido comn que aglutina al resto, como el ruido del trnsito. Entre las principales caractersticas del ruido urbano se destacan las siguientes: No deja residuos (no tiene un efecto acumulativo en el medio, pero s en el hombre). Es un contaminante que requiere para ser producido una menor cantidad de energa. Su radio de accin es localizado (pequeo). A diferencia de otros contaminantes np se traslada a los sistemas naturales. Como es percibido slo a travs del odo, suele minimizarse su efecto, a diferencia de otros contaminantes que los perciben varios sentidos. Presenta caractersticas objetivas (parmetros fsicos) Intensidad, frecuencia, duracin, variabilidad, etc. Sus caractersticas subjetivas (apreciacin) dependen del sujeto: (biolgicas, sicolgicas, culturales, costumbres, calidad de vida); del ambiente (lugar donde habita el afectado) y de la actividad (sueo, deporte, concentracin). Entre las principales fuentes de ruido se destacan. A) Trnsito vehicular: Es cambiante por su condicin de fuente mvil y vara en el tiempo, segn el tipo de vehculos, las condiciones de las vas, disposiciones de trnsito y muy significativamente con la conducta del conductor. Provoca interferencias en la comunicacin hablada, altera el sueo y el descanso, dificulta el aprendizaje y crea estados de tensin y cansancio que pueden provocar enfermedades. Entre las soluciones se encuentran: fijar lmites de velocidad media del trfico; efectuar un buen mantenimiento del vehculo; usar mtodos pasivos de control (pantallas acsticas, silenciadores reactivos, etc.); situar el trazado de la carretera en trinchera, etc. B) Ferrocarriles: Las trenes urbanos presentan un impacto acstico ambiental negativo, que no disminuye con los trenes subterrneos porque stos ocasionan vibraciones de los edificios o filtracin de ruido hacia la superficie. C) Actividad area: El impacto de los aviones y helicpteros excede el lmite de los grandes aeropuertos, afectando a las zonas urbanas y rurales de todos los pases del mundo. El gran uso de los aeropuertos ha provocado un aumento exponencial del trfico areo en estas ltimas dcadas. D) Actividades domsticas y pblicas: es el ruido de edificio y sus fuentes son variadas (ascensores, aparatos de televisin, aspiradoras, etc.). Su efecto negativo se potencia porque las viviendas de las grandes ciudades estn construidas con materiales que no son aislantes acsticos. Los servicios pblicos se tornan en fuentes ruidosas cuando se efectan tareas de reparacin de instalaciones de agua y desage, telfonos, servicios elctricos, la recoleccin de basura y las construcciones. Las obras pblicas o la construccin producen niveles elevados de ruidos por el uso de compresores, martillos neumticos, excavadoras y frecuentemente son motivos de las quejas de los habitantes de las ciudades. Tambin generan ruidos otras fuentes de carcter singular y ocasional, como las sirenas de los coches de polica, bomberos y ambulancias o de las seales acsticas de los sistemas de seguridad. E) Ruido industrial: Los procesos productivos producen elevados niveles de presin acstica, con carcter impulsivo o ruidos de alta intensidad y corta duracin, originados por el funcionamiento de mquinas y la actividad interna de la planta, como ultrasonidos, infrasonidos y vibraciones. Su incremento crece con el aumento del nivel de industrializacin, la paulatina concentracin de la actividad industrial en espacios limitados y el aumento de la potencia de las mquinas. Entre las soluciones propuestas al problema se destacan la innovacin tecnolgica de las plantas industriales, a travs de la sustitucin de mquinas ruidosas por otras ms silenciosas o reemplazar los mecanismos ruidosos, recubrir mquinas y edificacin con paneles acsticamente aislantes para amortiguar las vibraciones, asegurar que los trabajadores trabajen en horarios limitados con los equipos protectores personales.
Efectos sobre la salud
De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en el mundo hay ms de 120 millones de personas con deficiencias auditivas discapacitantes.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Entre los efectos auditivos se destacan: a) la sordera o hipoacusia, una de las principales enfermedades profesionales propia del desarrollo industrial; b) el efecto mscara es cuando un sonido impide la percepcin total o parcial de otros sonidos presentes (puede ser un problema si se enmascaran mensajes o seales de alerta porque puede disminuir la eficacia y concentracin en el trabajo, aumentando incluso el riesgo de accidentes); c) la fatiga auditiva o cambio temporal del umbral auditivo es un dficit temporal de la sensibilidad auditiva por la exposicin a altos niveles de ruido, que cede al dejar de estar expuesto al mismo, d) La prdida progresiva de la audicin o cambio permanente del umbral auditivo se manifiesta cuando el odo es expuesto nuevamente a altos niveles de ruido antes de completarse su recuperacin, se produce un nuevo cambio en el umbral, el cual podra hacerse permanente e irreversible si estas exposiciones se tornan habituales y e) los acfenos son silbidos constantes dentro del odo que se producen por la alteracin del nervio auditivo. Entre los efectos no auditivos (psicolgicos) se han relacionado una serie de patologas no auditivas producidas tanto directa como indirectamente por la exposicin al ruido. Segn los especialistas, se pueden citar las siguientes: irritabilidad, susceptibilidad exagerada, agresividad, trastornos del sueo, efectos sobre la conducta, memoria, atencin y aprendizaje, entre otros.
CONTAMINACIN ELECTROMAGNTICA
La contaminacin electromagntica o electropolucin es producida por las radiaciones del espectro electromagntico procedentes de equipos electrnicos u otros elementos producto de la actividad humana. En el espectro electromagntico se encuentran todas las radiaciones electromagnticas ubicadas desde las frecuencias ms altas a las ms bajas. En la parte superior del espectro estn los rayos X y los rayos gamma, y al final los campos elctricos y magnticos. La radiacin electromagntica es elctricamente neutra, no transporta cargas y est formada por un paquete de una partcula fundamental llamada fotn. Los seres vivos han estado expuestos a influencias electromagnticas desde siempre: la luz del Sol y sus rayos ultravioleta, los rayos csmicos, y otras, son radiaciones naturales de diferente naturaleza. A partir de principios del siglo XX, al lograr el control de la zona inferior del espectro electromagntico (radiofrecuencia) se favoreci el desarrollo de nueva tecnologa basada en este fenmeno, lo que provoc el aumento de la radiacin electromagntica artificial especialmente en cercanas de las lneas de energa, herramientas de electricidad, electrodomsticos, que se extiende de varios centmetros hasta a metros de su ubicacin. Los efectos de las radiaciones electromagnticas en la salud, dependen de la intensidad, frecuencia y acumulacin a la exposicin. Las lneas de alta tensin (132 kv) en las ciudades inducen un campo elctrico (determinado por la tensin) y un campo magntico (determinado por la intensidad). Si bien no est cientficamente probado el dao que stos provocan en la salud porque los resultados de las investigaciones realizadas no son concluyentes; se observa en los nios una ligera tendencia al aumento en el riesgo de contraer leucemia. Para evitarla se aplica como principio precautorio evitar la exposicin a campos electromagnticos aumentando la distancia de la poblacin a las lneas de alta tensin o incrementar su altura. Algo similar ocurre con la poblacin que habita en cercanas de torres de telefona celular, hay estudios que indican que tienen un mayor riesgo de contraer cncer, leucemia, malformaciones congnitas, aunque an no se han definido con rigor cientfico los lmites de exposicin inofensivos para los seres vivos, y si los lmites actuales son o no adecuados. Sobre esta problemtica se observa una falta de informacin del pblico, de las autoridades y de los medios de comunicacin, adems se incrementa la alarma social por el aumento de las antenas y la ausencia de precisas normas de regulacin. CONTAMINACIN HDRICA
El agua es un recurso vital y sin ella es imposible la subsistencia de cualquier forma de vida. La disponibilidad de agua vara en el planeta, hay zonas con fcil acceso y otras (zonas desrticas y semidesrticas) en donde es muy difcil conseguirla. El agua dulce disponible contina disminuyendo en cantidad y calidad por la deforestacin y prdida de cubierta vegetal que dificulta su infiltracin al subsuelo y por la contaminacin de lagos, ros y arroyos con sustancias y materiales provenientes de descargas municipales, industriales y agrcolas. Una de las clasificaciones de los contaminantes del agua es la siguiente: 1. Microorganismos patgenos: son bacterias, virus, protozoos y otros organismos que transmiten enfermedades (clera, tifus, gastroenteritis diversas, hepatitis, etc.). En los pases en vas de desarrollo provocan la muerte prematura, sobre todo de nios. Llegan al agua en las heces y otros restos orgnicos que producen las personas infectadas. La OMS recomienda que el agua de consumo humano no debe presentar colonias de coliformes. 2. Desechos orgnicos: Son los residuos producidos por los seres humanos, ganado, etc. Incluyen heces y otros materiales que pueden ser descompuestos por bacterias aerbicas (consumen oxgeno). Al aumentar la cantidad de bacterias se agota el oxgeno, y ya no pueden vivir en el agua peces y otros seres vivos que lo demandan. Para medir la contaminacin por desechos orgnicos se usan ndices como la cantidad de oxgeno disuelto, Oxgeno disponible en agua, o la DBO (Demanda Biolgica de Oxgeno). 3. Sustancias qumicas inorgnicas. Incluye cidos, sales y metales txicos como el mercurio y el plomo, que en altas concentraciones daan a los seres vivos, disminuyen los rendimientos agrcolas y corroen a las maquinas y equipos.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA 4. Nutrientes vegetales inorgnicos. Los nitratos y fosfatos son sustancias solubles en agua necesarias para el desarrollo de las plantas, pero si se hallan en exceso las plantas y otros organismos crecen en abundancia, al morir se pudren y otorgan al agua un aspecto nauseabundo, disminuyendo drsticamente su calidad. Las bacterias responsables del proceso de putrefaccin demandan una gran cantidad del oxgeno disuelto y las aguas dejan de ser aptas para la mayor parte de los seres vivos. El resultado final es un ecosistema casi destruido. Las aguas eutrficas son turbias y poco aptas para el consumo humano o de su uso para actividades deportivas. El fondo del lago se va colmatando de sedimentos disminuyendo la profundidad. En las ltimas dcadas las concentraciones de nitrgeno y fsforo en muchos mares y lagos casi se han duplicado. La mayor parte llega por los ros. En el caso del nitrgeno, alrededor del 30% lo aporta la contaminacin atmosfrica, porque este es muy mvil y puede pasar del suelo al aire por evaporacin del amoniaco o por desnitrificacin. Al fsforo lo absorbe ms fcilmente el suelo y es arrastrado por la erosin o disuelto por el agua de escurrimiento superficial. 4. Compuestos orgnicos como petrleo, gasolina, plsticos, plaguicidas, disolventes, detergentes, etc. poseen estructuras moleculares complejas difciles de degradar por los microorganismos, por lo que pueden llegar al agua y permanecer en ella largo tiempo 5. Sedimentos y materiales suspendidos: Las partculas arrancadas del suelo y arrastradas por el agua de escurrimiento superficial, sumadas a las que se hallan en suspensin son, en trminos de masa total, la mayor fuente de contaminacin del agua. Provocan turbidez, lo que dificulta la vida de algunos organismos, y la acumulacin de los sedimentos destruye los sitios de alimentacin o desove de los peces, colmatan lagos o pantanos y obstruyen canales, ras y puertos. 6. Sustancias radiactivas: Los istopos radiactivos solubles suelen encontrarse en el agua y se pueden acumular en las cadenas trficas, alcanzando en algunos tejidos vivos concentraciones mayores a las que tenan en el agua. 7. Contaminacin trmica: El agua caliente liberada por centrales de energa o procesos industriales puede incrementar la temperatura de ros o embalses disminuyendo as la capacidad de contener oxgeno, con lo que se ve afectada la vida de los organismos. Las distintas fuentes antes descriptas pueden ser asociadas a la contaminacin de origen humano, que se concentra en zonas concretas y es mucho ms peligrosa que la natural. Hay cuatro focos principales de contaminacin antropognica: 1. Industria. Producen distintos tipos de residuos segn el tipo de actividad, por ejemplo: en la industria textil y cueros son abundantes el cromo, taninos, tensoactivos, sulfuros, colorantes, grasas, disolventes orgnicos, cidos actico y frmico, slidos en suspensin; en la industria qumica predominan el mercurio, fsforo, cianuros, amonaco, nitritos, cido sulfrico, metales pesados, etc; en la industria minera se eliminan slidos en suspensin, metales pesados, materia orgnica, pH, cianuros; en la industria de los plaguicidas organohalogenados, organofosforados, compuestos cancergenos, biocidas, etc., en la industria de las pinturas y barnices compuestos de Zn, Cr, Se, Mo, Ti, Sn, Ba, Co, etc En los pases desarrollados las industrias poseen eficientes sistemas de depuracin de las aguas, particularmente para metales txicos. En los pases en vas de desarrollo la contaminacin de aguas es un problema importante. 2. Vertidos urbanos. Las aguas residuales provienen de escurrimiento y drenaje de las lluvias (aguas blancas), de viviendas (aguas negras o urbanas), de las industrias (aguas industriales) y de la actividad agropecuaria (aguas agrarias). El agua de escurrimiento puede presentar slidos totales orgnicos e inorgnicos disueltos y en suspensin, microorganismos (benignos o patgenos), etc., posee un alto grado de turbidez 37 conferido por el material en suspensin. Los efluentes de viviendas presentan: cadmio, cobre y plomo proveniente de la corrosin de caeras; biocidas usados para el control de plagas en el hogar, en huertas y jardines y microorganismos derivados de desechos fecales humanos y animales. Los efluentes provenientes de las industrias tendrn distintos contaminantes segn la materia prima utilizada en el sistema productivo. A los efluentes lquidos antes de volcarlos en corrientes de agua deberan someterlos a diversos procesos de tratamiento para disminuir la carga contaminante: Tratamiento previo para eliminar el material grueso (deposicin de arenas). Depuracin fsica o decantacin para eliminar los slidos en suspensin. Sedimentacin qumica de partculas floculadas. Depuracin biolgica, eliminacin, estabilizacin o transformacin de la materia orgnica. Cloracin El agua potable no debe presentar una serie de sustancias que daan la salud humana (EPA, 2000), como: acrilamida, alaclor, arsnico, benceno, benzopireno, bifenilos policlorados (PCB) 38 , clordano, derivados del cloro; dioxinas; plomo; radionucleidos; tetracloruro de carbono; hidrocarburos aromticos, Coliformes totales (incluye coliformes totales y Escherichia coli) 39 y Virus (entricos), entre los transtornos producidos se destacan alto riesgo de contraer cncer, afecciones al sistema nervioso, problemas gastrointestinales, etc.
37 La turbidez es la medida del enturbamiento del agua 38 Son sustancias utilizadas como refrigerante y aislante en equipos elctricos para la distribucin de energa, como transformadores y condensadores. Estn incluidos en la lista de las 12 sustancias qumicas de mayor toxicidad por las Naciones Unidas. Son contaminantes orgnicos persistentes (COP), por su estabilidad qumica permanecen en el ambiente y se acumulan en organismos vivos (Agencia Crdoba Ambiente, 2002). 39 Los coliformes no constituyen una amenaza para la salud, pero su determinacin puede indicar la presencia de otras bacterias nocivas.
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA 3. Navegacin: Son importantes los vertidos de hidrocarburos intencionales o accidentales, porque causan daos ambientales. Segn un estudio realizado por el Consejo Nacional de Investigacin de los EEUU, los vertidos al mar alcanzaron en 1985 las 3.200.000 toneladas; gracias a medidas tomadas para disminuir la contaminacin de los mares se logr reducir en un 60% los vertidos y se calcula que en 1989 alcanzaron las 2.000.000 de toneladas. 4. Agricultura y ganadera. Los trabajos agrcolas producen vertidos de pesticidas, fertilizantes y restos orgnicos de animales y plantas que contaminan de una forma difusa pero muy notable las aguas.
Las Cuencas Hidrogrficas Las Cuencas hidrogrficas estn compuestas por el conjunto de ecosistemas terrestres a travs de los cuales se mueven las aguas desde la divisoria de aguas en direccin a un punto de salida.
El caso del ro Atuel
El ro Atuel es compartido por las provincias de Mendoza y La Pampa. En lengua mapudungn Atuel significa "lamento". Atraviesa distintos ambientes geogrficos, nace en la cordillera de los Andes a 3.500 msnm y es alimentado por una serie de lenguas de glaciares, que conforman un frente de 60 km de longitud, como el "Glaciar de las Lgrimas", siendo la cumbre ms alta del cordn principal, el Sosneado de 5.160 msnm; en su tramo final forma grandes humedales. En la dcada del 40, Mendoza comienza a poner en funcionamiento la represa del Complejo Hidroelctrico Los Nihuiles, que produjo una modificacin total del rgimen del ro Atuel. Esto perjudic a las provincias de aguas abajo, que sufrieron la interrupcin de las escorrentas, con lo que se inici un proceso de degradacin ambiental que convirti reas de una diversidad biolgica enorme - algunas especies que ya no estn son el carpincho, el yaguaret y el aguara guaz- en zonas invadidas por medanales y fachinal, tornndose los antiguos baados en salitrales. Es decir, que en pocos menos de medio siglo se "construy" un desierto sobre lo que antes fuera una regin riqusima en productos ecolgicos y con una economa promisoria.
Cauce seco del Ro Atuel por la constante falta de escurrimiento de las agua, lo que provoc el avance del desierto.
En el ao 1973 y luego de muchos reclamos, la Nacin a travs de Agua y Energa reconoce que La Pampa tiene derecho a cobrar regalas por la hidroelectricidad generada por la utilizacin del agua del Ro Atuel. Nuestra provincia continu reclamando que se cumpliera con disposiciones de organismos nacionales que establecan las sueltas anuales. Pero al incrementar la cantidad de hectreas habilitadas bajo riego, Mendoza no cumpli con esta obligacin, sometindonos a prolongadas secas y sorpresivas inundaciones provocadas en pocas de grandes nevadas en la cordillera porque los deshielos traan agua en abundancia, que sobrepasaba las necesidades normales. Es por eso, que un gobierno pampeano decide recurrir a la Corte Suprema de Justicia de la Nacin. sta se expidi en el ao 1987, diez aos despus de entablada la demanda y en su fallo dej establecido que el Atuel es un ro interprovincial y no provincial. Pero no tom en cuenta el dao ambiental producido hasta la fecha por el corte del ro, ni el que producir a las generaciones futuras. Este fallo no fue operativo, ya que estableci que las provincias deban ponerse de acuerdo para los usos que excedieran la necesidad de agua para las hectreas que ya estaban bajo riego en Mendoza, que no fue cumplido por la vecina provincia. La presidenta de la Nacin se reuni con los gobernadores de La Pampa y Mendoza para firmar un acuerdo, que deba ser aprobado por ambas Legislaturas, con la finalidad de realizar obras de arte en el territorio mendocino destinadas a recuperar caudales evitando las filtraciones y las prdidas de agua. Esos nuevos caudales se repartiran por partes iguales entre Mendoza y La Pampa. La Cmara de Diputados de La Pampa lo aprob en diciembre del ao 2010. El problema es que en Mendoza ese convenio no logra consenso para ser aceptado por su legislatura y nada indica que se alcance en un plazo prudencial.
INCENDIOS FORESTALES
El fuego es un fenmeno fsico - qumico que se caracteriza por el desprendimiento de luz y calor, producido por la combustin de un cuerpo. Para que el proceso de la combustin se inicie y pueda continuar se deben presentar en una adecuada proporcin, tres elementos: combustible, oxgeno y calor, que son representados grficamente en el Tringulo del Fuego.
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA La combustin se interrumpe y el fuego se extingue, cuando uno o ms de dichos componentes dejan de intervenir en la reaccin. El objetivo final de las estrategias y tcticas de combate es precisamente tratar de romper esa relacin eliminando uno o ms de los lados del tringulo.
Para el oxgeno, se pueden cubrir los combustibles con tierra para aislarlos del aire.
Para el Calor utilizando agua pura o productos qumicos retardantes y/o inhibidores de la combustin Para el combustible se pueden realizar tareas preventivas, modificando la estructura de la vegetacin, mediante tareas de desmalezamiento, raleo, eliminacin de materiales finos, podas de ramas bajas, etc.
Un incendio forestal se produce por fuegos no programados o no controlados. Afectan de diferentes formas a las tierras forestales (recurso protector, econmico o recreativo), que estn incluidas en la Ley Nacional N 3.273, de Defensa de la Riqueza Forestal.
Un incendio rural afecta zonas no boscosas (matorrales, arbustales y/o pastizales) o no aptas para la forestacin.
Pueden ocasionar graves daos ecolgicos en vastas superficies de terreno, sobre la flora, la fauna, los recursos hdricos y los suelos, devastan el paisaje, daan la riqueza maderera, viviendas, alambrados, galpones, corrales, etc.; lo que tiene mayor implicancia en las zonas tursticas. Los incendios de interfase se desarrollan en reas contiguas urbanas rurales; o donde se entremezcla la vegetacin con estructuras edilicias, viviendas, establecimientos agrcolas, etc.
Los incendios pueden originarse por: Causas Naturales: Causados por la cada de rayos no acompaados de lluvia y por la actividad volcnica. Causas Antrpicas: El hombre al realizar diversas actividades en proximidades de reas forestales, puede llevar a que se produzcan incendios. Por ejemplo: Recreacin: Campamentos y fogones. Deportes: Caza, pesca, tiro al blanco, montaismo, motociclismo, automovilismo. Uso del fuego: Quemas de desperdicios, deshechos forestales y rastrojos. Limpieza de terrenos y basureros. Preparacin de sitios para forestacin, agricultura, ganadera o urbanizacin. Delictivas: Ocultar o disimular delitos. Intencionalidad, vandalismo, etc. Instalaciones: Deficiencias en el tendido y mantenimiento de lneas elctricas, fallas en transformadores de energa, incendios de viviendas, explosiones, etc. Accidentes: Terrestres, areos, con equipos y mquinas de trabajo, etc. Otras: Negligencia, descuidos, fumadores, juegos de nios, etc. En nuestra provincia la Ley 1.354 Prevencin y Lucha contra Incendios en Zonas Rurales y su Decreto Reglamentario 1925/00 establecen la implementacin de un Servicio Provincial de Lucha Contra Incendios, que lo integran organismos pblicos y organizaciones sociales con afinidad en el tema; estable el Plan Provincial de Picadas Contrafuego y las quemas presciptas. El organismo que se encarga de la prevencin y control de incendios es la Direccin General de Defensa Civil, para ello implement un efectivo sistema de alerta, que permite conocer reas con riesgo de incendios. Contribuyen tambin los Consorcios Provinciales de Prevencin y Lucha Contra Incendios Rurales y el moderno equipamiento que dispone el rea..
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CONTAMINACIN CON HIDROCARBUROS
El aprovechamiento del petrleo y del gas natural demanda previamente de una fase exploratoria para la localizacin de posibles yacimientos de hidrocarburos. La existencia de estos tipos de yacimientos se debe a la coincidencia en el tiempo geolgico de los siguientes elementos: 1. Una roca madre en la que se han generado los hidrocarburos a partir de acumulaciones masivas de sedimentos orgnicos. 2. Una roca almacn porosa y permeable, constituida por areniscas o calizas, hacia la que migr (por su movilidad como fluido) el petrleo y gas natural generados en la roca madre. 3. Una trampa efectiva para la acumulacin de hidrocarburos.
Los problemas ambientales posibles de manifestarse durante la explotacin de los hidrocarburos se remiten a las siguientes etapas. Prospeccin: Al efectuar perforaciones para confirmar la existencia de los hidrocarburos se pueden producir derrames de petrleo accidentales que pueden afectar al suelo y vegetacin, si no se los controla a tiempo, por el escurrimiento superficial pueden llegar a ros o lagos. Produccin: Es la etapa de extraccin del petrleo y gas. Se observan prdidas en los pozos, sistemas de bateras, tanques de almacenamiento y oleoductos.
Derrame de petrleo de un tanque de almacenamiento (Zona 25 de Mayo-La Pampa) Transporte: Se pueden presentar derrames severos si el transporte se realiza con oleoductos o buques petroleros. En el agua, los hidrocarburos se esparcen rpidamente, por la existencia de una importante diferencia de densidades entre ambos lquidos, ocupando extensas reas, dificultando las tareas de limpieza. Se impide la interaccin entre la flora y la fauna marina con la atmsfera, obstruyendo as el ciclo natural de vida. Los hidrocarburos al llegar a las arenas de la playa se infiltran, pudiendo llegar al subsuelo contaminando las napas de agua subterrnea, con daos difciles de revertir. Anualmente se vierten al mar entre 3 y 4 millones de toneladas de petrleo. Un ejemplo de la gravedad de este problema es el derrame ocurrido hace dos dcadas en las costas del golfo de Prince William Sound (Alaska), cuando el barco petrolero Exxon Valdez impact contra una roca y derram 41 millones de litros de crudo. Se contaminaron 1.931 kilmetros de costa, y acab con la vida de centenares de miles de aves, peces y mamferos marinos. En las semanas y meses despus del derrame, miles de personas realizaron tareas de limpieza, pero an hoy persiste crudo en la naturaleza, se calcula que alcanza los 75.708 litros.
Derrame de petrleo del Exxon Valdz en Alaska. Un Comit de supervisin del vertido determin que este crudo disminuye entre un 0 y un 4% anualmente, por lo que, de mantenerse este ritmo tan lento, se necesitarn varias dcadas y tal vez siglos, para que desaparezca totalmente. De la combustin de los hidrocarburos se producen otros gases contaminantes: El principal gas producido que poluciona la atmsfera es el metano, que en ciudades contaminadas puede alcanzar el 85% del total de la contaminacin por hidrocarburos, el 15% restante lo ocupan otros gases (alcanos el 9%, alquenos el 2.7%, alquinos el 1% y los aromticos el 2.3 %). Los hidrocarburos en general poseen una baja toxicidad, el problema principal radica en la reactividad fotoqumica en presencia de la luz solar para dar compuestos oxidados. Los hidrocarburos oxigenados incluyen a los alcoholes, aldehdos, cetonas, teres, fenoles, esteres, perxidos y cidos orgnicos. Su presencia en el aire se asocia a los automviles y a reacciones fotoqumicas en la atmsfera. El monxido de carbono es un producto de la combustin incompleta del carbn y de sus compuestos, la principal fuente de emisin son los automviles y se forma en la naturaleza por la actividad de algas Es un gas asfixiante porque al combinarse con la hemoglobina de la sangre reduce la oxigenacin de los tejidos celulares. El dixido de carbono es el producto de la respiracin y de la combustin de petrleo y carbn. Es un componente del aire utilizado en la fotosntesis de los vegetales. Por el desarrollo industrial, su concentracin atmosfrica se incrementa en forma alarmante en las ltimas dcadas, provocando el efecto invernadero.
Situacin en La Pampa
En la provincia de La Pampa la actividad petrolera se realiza en la zona de 25 de Mayo, tal como se observa en el siguiente mapa.
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El incremento de la explotacin petrolera en el rea de influencia de la Cuenca del Ro Colorado, produjo en la segunda parte de la dcada iniciada en 1980, una serie de episodios de contaminacin provocados por derrames de petrleo, que fueron originados por distintas causales: roturas de oleoductos, desborde de piletas por lluvias, inconvenientes en bateras o pozos por falta de proteccin, rebalses de tanques, lavados de cisternas o camiones, etc. La duracin de estos efectos sobre el ro fue variable, comprendiendo un rango desde pocas horas hasta semanas, lo cual provoc situaciones crticas, impidiendo el normal abastecimiento de agua a poblaciones ribereas, riego e industrial en dichos perodos.
Exista adems una situacin mucho ms grave, originada por la descarga permanente de las aguas de purga de los yacimientos ubicados en las reas sobre el ro Grande (Pcia. de Mendoza); ro Colorado, en proximidades de Rincn de los Sauces (Pcias. de Mendoza y Neuqun) y Catriel (Pcias. de La Pampa y Ro Negro). Estas descargas comprendan aguas con altsimo contenido de sales (oscilaban entre 47.100 y 292.000 S.cm-1 de conductividad elctrica), que podan contener adems, productos qumicos e hidrocarburos en porcentajes variables, segn el yacimiento, las caractersticas de la planta de separacin y el grado de eficiencia en los procesos de tratamiento. (Perl, J.E y otros, 2006) En el ao 1999 los derrames petroleros ocasionados por roturas de caeras por aluviones, afectaron a las aguas del ro Colorado. Este grave problema afect seriamente a los habitantes de la costa y productores frutcolas, porque sufrieron problemas de provisin de agua de consumo humano y riego. Numerosas movilizaciones y reclamos de los productores afectados por los derrames, llev a que el Gobierno de la Provincia, a travs del Decreto N 458/05, estableciera las normas y procedimientos para regular la proteccin ambiental durante las operaciones de prospeccin, exploracin, explotacin y procesamiento de hidrocarburos que se realicen en su territorio con el objeto de proteger el ambiente. El mismo obliga a las empresas operadoras a presentar el estudio de impacto ambiental en la Subsecretara de Ecologa antes de iniciar toda actividad y anualmente, elevar un listado de insumos qumicos y aditivos utilizados en las etapas de exploracin, perforacin, terminacin y deshidratacin, indicando cantidad utilizada y nomenclatura para poder identificarlas y categorizarlas como peligrosas. A partir de la vigencia de normas de control implementadas por el Gobierno provincial y el Comit Interjurisdiccional del Ro Colorado (COIRCO), organismo responsable de las tareas referidas al control y deteccin de las condiciones de impacto ambiental en la cuenca del ro Colorado. Las empresas petroleras han desarrollado un conjunto de acciones y obras, entre las que se destacan las siguientes: Construccin de nuevas obras de cruce de oleoductos y caeras de conduccin de agua salada sobre el ro Colorado, Ampliacin de la capacidad de plantas de tratamiento e inyeccin existentes o construccin de nuevas, con el objeto de lograr el reuso o inyeccin a formacin de la totalidad de las aguas de purga producidas y de esa manera lograr la eliminacin absoluta de descargas de las mismas al ro, napas o campo, Sustitucin de caeras, principalmente aquellas de materiales no apropiados para reas con gran actividad aluvional o con avanzado grado de corrosin, Reubicacin de trazas de caeras de conduccin en zonas crticas (aluvionales) y construccin de obras de defensa, Proteccin de pozos y bateras, Incorporacin de sistemas de telesupervisin en reas crticas (pozos, caeras de conduccin y/o inyeccin) y obras de cruce, Mejoramiento, profundizacin y actualizacin de los Planes de Contingencia, Bsqueda de reas de sacrificio para proteger puntos sensibles, Contratacin del Pronstico Meteorolgico para poder contar con un Alerta, Contratacin de un estudio para determinar la factibilidad de instrumental que permitan la deteccin de contaminantes en el ro, establezca el alerta y proteja las tomas de agua.(Perl, J.E,) Entre las actividades que se desarrollan peridicamente desde el estado provincial se destacan: Inspecciones de rutina de seguimiento de las tareas de explotacin y transporte, para verificar situaciones de riesgo y evaluacin del avance de nuevas obras de prevencin. Se pone especial nfasis a las que brindan seguridad ante lluvias y escurrimientos de aluviones por caadones. Recepcin de denuncia de incidentes, e inspeccin de los mismos en forma diaria y permanente, y control de la ejecucin de un saneamiento eficaz y rpido.
CONTAMINACIN MINERA
La minera es una de las actividades ms antiguas realizadas por el hombre, que evolucion paralelamente a los avances de la humanidad. A ella se asocian muchas actividades humanas actuales, como la construccin de infraestructura (caminos, escuelas, viviendas, hospitales, etc, que demandan cemento, cal, hierro, ladrillos, rocas de aplicacin), industria farmacutica (caoln, talco, esmectitas etc.), industrias petroqumicas, etc.
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Segn la obtencin de recursos naturales, existen dos formas de extraccin: 1. Explotacin subterrnea. Los impactos ambientales de la minera subterrnea son menores que la realizada a cielo abierto. Hoy la moderna minera garantiza la disponibilidad de equipamientos y normas de seguridad que minimizan la exposicin de los trabajadores a riesgos de derrumbes y enfermedades asociadas (silicosis, asbestosis, saturnismo y mercurialismo). 2. Explotacin superficial o a cielo abierto. Con ms impacto para el medio ambiente. Incluye a las canteras de materiales para construccin, rocas ornamentales, ridos para carreteras y la minera metalfera a cielo abierto (especialmente la del oro).
Yacimiento Bajo de La Alumbrera (Catamarca)
Impactos de la actividad minera
En los pases desarrollados hay una fuerte tendencia a recuperar terrenos abandonados luego de finalizada la actividad minera. A los hoyos antiguos, se los sealiza correctamente, luego se los nivela y rellena con desperdicios de minas o se les da uso recreativo transformndolos en lagos, adems se reordena la red de drenaje para evitar cambios posteriores que pueden destruir las nuevas estructuras creadas.
Remediacin mina Martha (Nueva Zelandia) Las operaciones mineras, plantas y fundiciones tienen altos niveles de ruido, que no deben afectar a los trabajadores (garantizarles el equipamiento de proteccin) y a los habitantes prximos a las explotaciones. Adems, se genera polvo, que si es silceo provoca silicosis y enfermedades pulmonares asociadas. Tambin se deben considerar medidas de proteccin de los trabajadores mineros frente a materiales txicos y radioactivos provenientes de las explotaciones, plantas y fundiciones (por ejemplo: Cd, Pb, Hg, U) y a los reactivos qumicos utilizados en el procesamiento de los minerales. Las aguas cidas generadas por la minera actual o pasada resultan de la oxidacin de minerales sulfurados como la pirita (presente en los desechos mineros), que en presencia de aire, agua y bacterias, produce cido sulfrico y xidos de hierro. Estas aguas cidas atacan otros minerales, liberando elementos txicos al ambiente, como cadmio, mercurio, antimonio o arsnico que en bajas cantidades son muy txicos, especialmente si se hallan en forma soluble, porque pueden ser absorbidos por los seres vivos.
Ro Amarillo. (Mina La Mejicana, Macizo del Famatina, La Rioja). Caracterizado por su elevado pH, proveniente de la oxidacin de la pirita
El cianuro es usado para recuperar oro en plantas de procesamiento, por su elevado costo, las empresas recuperan el mismo o disminuyen su toxicidad sometindolo a la influencia de los rayos ultravioleta. Existe a nivel mundial abundante legislacin que exige la instalacin de plantas de neutralizacin para todos sus usos industriales. En nuestra provincia se ha prohibido el uso de sustancias cianuradas en todo tipo de procesos productivos. Los suelos prximos a las instalaciones mineras son afectados por la deposicin de materiales de muy diversas granulometras acarreados por las aguas que modifican la estructura natural por otra de tipo particular o masiva, adems de la acidificacin que causa un desequilibrio nutricional para las plantas, un decrecimiento en la biomasa y una bajada en el aporte orgnico al suelo, decrece la capacidad de intercambio catinico y de retencin de agua, lo que incide disminuyendo la vegetacin. Estos efectos no cesan luego del cierre, porque las medidas tomadas se enfocan al rea del yacimiento y no a los terrenos vecinos. Las aguas contaminadas se tratan con thiobacillus (especie capaz de usar el azufre como comburente de sus reacciones vitales generando sulfuro de hidrgeno) para precipitar y eliminar las sustancias ms peligrosas y neutralizar el pH; se inicia as el proceso de recuperacin del suelo terrestre, que contina con el sembrado de plantas fijadoras de nitrgeno que facilitan la humificacin y la formacin de una estructura adecuada. Tambin genera conflictos por el uso de la tierra y por la oposicin de grupos ambientalistas o de la poblacin, particularmente de las comunidades aborgenes, por ejemplo los vecinos autoconvocados en Tilcara (Jujuy), en Calingasta (San Juan), en
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Famatina (La Rioja), en Esquel (Chubut), etc. Para evitar antagonismos, las empresas aplican diversas estrategias, como el pago de compensaciones, derechos de paso y eventualmente el costo de rehabilitar zonas explotadas o directamente al abandono de proyectos mineros. En algunos pases el riesgo poltico constituye una barrera para la inversin minera, mientras que en otros el riesgo ambiental es una barrera tanto o ms importante. Pese a los impactos ambientales negativos de la minera de minerales metalferos a cielo abierto, los emprendimientos producen impactos econmicos positivos en regiones generalmente poco pobladas, ya que genera puestos de trabajo directos e indirectos, se dinamiza la economa local, se construye infraestructura (caminos, energa, gasoductos, centros de salud, escuelas, etc) que pueden estar disponibles a la poblacin.
Situacin en La Pampa
La minera de La Pampa se basa en la explotacin de sustancias de segunda y tercera categora, es una de las principales productoras de cloruro y sulfato de sodio, minerales considerados recursos renovables. En la zona prxima al rea petrolera de 25 de Mayo desde hace varias dcadas se extrae bentonita, arcilla con importantes aplicaciones industriales, usada en la regin en la actividad petrolera, ya que es el principal constituyente de los lodos de inyeccin. Si bien se trata de una explotacin a cielo abierto, ya que para acceder al delgado estrato de bentonita se requiere extraer material estril, la empresa minera que realiza la explotacin, usa posteriormente ese material para el relleno y nivelacin de las excavaciones. En el Oeste provincial existen yacimientos de rocas de aplicacin como granitos, calizas y mrmoles. Es importante la actividad extractiva de ridos. Las operaciones de este tipo de minerales y rocas provocan un impacto ambiental menor al de los metlicos, por tratarse de operaciones con una menor remocin de material estril para su explotacin. En materia de legislacin ambiental se aplica la normativa nacional vigente (Cdigo de Minera y Ley N 24585 de Incorporacin al Cdigo de Minera del Ttulo Complementario y decretos reglamentarios provinciales, como el N 1518/97 sobre proteccin ambiental para la Actividad minera) que garantizan un exhaustivo control de las empresas, por parte de la autoridad de aplicacin, que es la Subsecretara de Hidrocarburos y Combustibles. La normativa minera exige la realizacin de estudios de impacto ambiental para todas las operaciones, deben incluir los efectos sobre la sociedad, vegetacin, fauna, sitios de inters arqueolgico, clima, calidad del aire, ruido, aguas superficiales y subterrneas, y los mtodos propuestos para la recuperacin de los terrenos al trmino de la operacin minera, etc.
CONTAMINACIN CON AGROQUMICOS
Desde tiempos histricos, las personas y los insectos han tenido una larga relacin, por lo que el uso de pesticidas no es reciente, los romanos usaban sal y cenizas para esterilizar los campos, plantas de tabaco para matar insectos o el extracto de la flor de crisantemo muy usado desde el siglo XVII en Asia y en la primera mitad del siglo pasado se usaron el mercurio y el arsnico. A partir de la Segunda Guerra Mundial, en los aos cuarenta, el uso de plaguicidas ha aumentado de una manera continua, llegando a cinco millones de toneladas en 1995 a escala mundial. Se observa una tendencia actual a la reduccin en el uso de los mismos en los pases desarrollados; no obstante stos se siguen aplicando en forma intensiva en los pases tropicales. Se ha establecido que slo un 0.1 por ciento de la cantidad de plaguicidas aplicado llega a la plaga, mientras que el restante circula por el medio ambiente, contaminando posiblemente el suelo, agua y la biota; por lo tanto, se hace necesario caracterizar el destino final y la toxicidad no prevista de estos plaguicidas para evaluar con certeza el riesgo asociado a su uso (Torres, D et. Al, 2004 citando a Carvalho et al, 1998). Estudios en el mbito internacional revelan la gravedad del problema. Un trabajo realizado entre los aos 1973 a 1994 (..) en Waimea, Nueva Zelanda, arroj que luego de un proceso de colmatacin en un estuario de la regin de Mapua, los niveles de contaminacin encontrados, estaban ligados a liberaciones constantes de pesticidas organoclorados (Hendin y Peake, 1996). Otras investigaciones en el rea constatan la gravedad del problema. Por ejemplo, un estudio realizado en la India por Dua et al. (1996), report niveles de DDT de 2.26 ppm en suelo y 0.18 ppm en el agua, en una zona aledaa a un centro poblado donde se controlaba malaria. (Torres, D et al, 2004). Los pesticidas se aplican en una gran variedad de productos como pinturas, shampoos, paales, alfombras, lentes de contacto e incluso para controlar algas en lagos y piletas y para prevenir el dao que causan insectos y los hongos en las estructuras de madera. En Latinoamrica pese al fuerte impacto de la contaminacin con agroqumicos, es poco lo que se ha hecho, y recientemente se han masificado los estudios de evaluacin del impacto ambiental para contribuir a detectar las zonas con mayores problemas. Respecto a la salud, naturalmente los ms expuestos son los trabajadores relacionados con la manufactura y el uso de los insecticidas. En los aos 70 se efectu un estudio a los trabajadores de la empresa Kepone, por los problemas serios en el sistema nervioso (convulsiones) producidas por falta de medidas de seguridad y negligencias, asimismo en 1976 la Secretaria de Ecologa del Gobierno de Estados Unidos (E.P.A.) cancel el registro de la planta de Hopewell, en Virginia, luego de haber confirmado efectos neurolgicos y de fertilidad en los trabajadores, adems la planta haba contaminado las aguas municipales del drenaje contaminando el Ro San Jaime disminuyendo la produccin pesquera. En la Argentina se utiliza glifosato, que se ha vuelto muy comn porque sirve como herbicida para combatir las pestes en los cultivos de soja. Este producto segn investigaciones recientes del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas puede producir malformaciones neuronales, intestinales y cardacas. Por ejemplo, en Santiago del Estero, el presidente del Colegio de Ingenieros Agrnomos, Juan Tula Peralta, denunci el jueves 21 de mayo de 2009, que en la provincia se producen ms de cien nacimientos anuales de bebs con malformaciones relacionadas con el uso de agroqumicos.
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DE EN SE A NZ A DE LA ED UC ACI ON AM BIENTAL MODULO 4
El capitulo 3 est dedicado al estudio de las diversas herramientas de Informacin Geogrfica con la finalidad de aplicarlas en los procesos de enseanza-aprendizaje de la Educacin Ambiental, particularmente por su capacidad para visualizar la informacin espacial, como elemento importante para la comunicacin, difusin e intercambio de conocimientos. Consideramos que la incorporacin de las modernas Tecnologas de Informacin Geogrfica (TIG) ayuda a los docentes a insertarse en una sociedad de conocimiento para lograr una sustancial mejora en el proceso de ensear y desarrollar o acrecentar habilidades de pensamiento espacial para sus alumnos.
Las TIG se utilizan cada vez ms en forma combinada con otras ciencias y disciplinas, aprovechndose de las ventajas de cada una de ellas para lograr abordajes integrados. Contribuyen a mejorar la precisin espacial, por el uso de los Sistemas de Posicionamiento Global (GPS) e Imgenes Satelitales, en la elaboracin de mapas de recursos, y constituyen una fuente confiable para el proceso de planificacin y gestin de los recursos naturales y el ambiente. Mdulo 4 ANALISIPACIAL DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Estrategia Provincial de Educacin Ambiental 4 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LA EDUCACION AMBIENTAL MODULO 4
Capitulo 3
ESPACIALIZACIN DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA TECNOLOGAS DE INFORMACIN GEOGRFICA
La tierra ha mantenido durante millones de aos un equilibrio natural entre sus diversos componentes. La accin del hombre, acelerada en las ltimas dcadas por el desarrollo tecnolgico y el creciente consumismo, puede acarrear drsticas transformaciones del medio ambiente. Problemas como el deterioro de la capa de ozono, la deforestacin de los bosques, la contaminacin del agua, preocupan no solo a los cientficos sino tambin al hombre de la calle, alertado por el futuro. Los recursos naturales estn sujetos cada vez ms a una gran presin inducida por el hombre. Por esta razn, es importante comprender las interacciones que existen entre el hombre y los ecosistemas, a fin de hallar vas de conciliacin entre los objetivos complementarios aunque, a menudo, en conflicto de produccin y proteccin ambiental. Esto nos conduce a tratar de integrar y complementar: La informacin especfica de un lugar referenciada por varias disciplinas (agricultura, silvicultura, edafologa, hidrologa, etc.) con la informacin sobre el contexto y las dinmicas culturales, sociales y econmicas. El conocimiento tradicional de la poblacin local sobre el medioambiente con el conocimiento cientfico externo de los investigadores o del personal gubernamental. La informacin de diferentes escalas; por ejemplo, el uso de la tierra a nivel local debe ser relacionada con la poltica agrcola nacional y viceversa. La integracin de la informacin y el anlisis espacio temporal de estos procesos e interacciones nos permite planificar y gestionar los recursos de forma racional. Las Tecnologas de Informacin Geogrfica (TIG) se definen como el conjunto de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) especializadas en la recoleccin, manejo y anlisis espaciotemporal de datos relacionados con los recursos, las caractersticas de los espacios naturales y los aspectos socioeconmicos de una zona. Su capacidad para visualizar la informacin espacial es un elemento importante para la comunicacin, difusin e intercambio de conocimientos. El desarrollo de estas tcnicas le ha permitido al hombre tomar conciencia del impacto de su accionar sobre los ecosistemas Las tcnicas de la geoinformacin constituyen actualmente un apoyo metodolgico para la investigacin cientfica y para la planificacin y gestin de los recursos naturales y el medio ambiente en general. Sus componentes realizan un manejo eficiente de la informacin en cuanto a la obtencin, almacenamiento, consulta y elaboracin de informes adecuados a las necesidades del usuario y de los objetivos de la tarea. De esta manera se establece un dialogo en dos sentidos entre la gestin ambiental, proponiendo una demanda metodolgica con objetivos claros y concretos, y la geoinformtica como herramienta de trabajo en la solucin de esos problemas. Las TIG (Figura 1) incluyen las siguientes herramientas:
Figura 1: Herramientas de las Tecnologas de la Informacin Geogrfica
Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG): permiten almacenar y analizar los datos referenciados geogrficamente. Integran las operaciones comunes de creacin de bases de datos con medios de visualizacin grafica y el anlisis espacial de los objetos o entidades de la superficie terrestre. Asisten a los usuarios en el anlisis estadstico y proporcionan una base para la interpretacin de cmo los factores fsicos, sociales y econmicos interactan espacialmente. Sistemas de Posicionamiento Global (GPS): Son sistemas satelitales que permiten captar la ubicacin de objetos o puntos de muestra (viviendas, parcelas, confluencias de ros, etc.) en la superficie terrestre. Se utilizan para ubicar objetos de inters, sirven a la navegacin, al transporte, etc. Pueden utilizarse para referenciar imgenes satelitales u otras capas de datos espaciales. Teledeteccin (TD): Consiste en la obtencin de informacin de cualquier objeto sin tener contacto con el. En nuestro caso, la exploracin de la superficie de la tierra desde el espacio con la ayuda de sensores remotos a bordo de satlites y aviones. La TD proporciona imgenes de la superficie que posibilitan la clasificacin y monitoreo de los diferentes tipos de cubierta terrestre, como as tambin de los cambios en el uso de la tierra. Herramientas de internet, tales como el Google Earth, brindan nuevas formas de compartir la informacin y de visualizar datos en tiempo real.
Las TIG se utilizan cada vez ms en forma combinada con otras tecnologas y ciencias, aprovechndose las ventajas de cada una de ellas para lograr abordajes integrados. Enfocadas desde el punto de vista temtico, estas herramientas nos permiten realizar el anlisis espacial de los procesos, entendiendo dicho anlisis como la serie de tcnicas estadsticas y matemticas aplicadas al estudio de los datos distribuidos sobre el espacio geogrfico. Presenta dos lneas de definicin: las que incluyen el procesamiento de datos espaciales y aquellas que solo consideran la relacin geomtrica de los objetos sin analizar sus atributos. El concepto de anlisis espacial est relacionado con el anlisis geogrfico del medio, ya que los mtodos de la geografa estn destinados al estudio de la localizacin, distribucin e interaccin de las unidades u objetos espaciales. Sin embargo el anlisis espacial puede realizarse dentro de una amplia gama de niveles de detalle y complejidad que darn lmite al anlisis geogrfico
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA subyacente. En resumen, el anlisis espacial hace referencia a la identificacin y cuantificacin de un evento, su ubicacin en el espacio, la relacin con otros eventos o procesos y su evolucin en el tiempo. Vemoslo con un breve ejemplo: analicemos una parcela rural inundada (Figura 2). La inundacin es el evento, las propiedades o parcelas rurales afectadas nos informan de su ubicacin, la superficie afectada cuantifica la extensin. La relacin de contigidad con otra/s parcela/s nos da idea de la magnitud del evento, la recuperacin de los suelos y/o vegetacin, nos permite evaluarlo en el tiempo. Este anlisis puede realizarse de forma local, regional o global.
Figura 2- Anlisis Espacial: el evento identificado es inundacin, la ubicacin est dada por la identificacin catastral del lugar y la magnitud es la superficie afectada
Desde su aparicin, cuando solamente los profesionales calificados podan hacer uso de ellas, los avances tecnolgicos han sido enormes. Hoy se halla disponible una amplia gama de SIG; desde sistemas costosos basados en servidores hasta programas de PC baratos y fciles de usar. En Internet, cada vez hay mayor disponibilidad de software de libre acceso. Tambin hay una mayor disponibilidad de datos relacionados. Adems, la resolucin espacial y temporal de datos de TD ha aumentado de una manera impresionante y cada vez hay ms informacin a la que se puede acceder en forma gratuita. En este contexto, el desarrollo de SIG en la Web puede ser considerado como un avance importante. Eso abre nuevas posibilidades, tales como mapas en tiempo real, actualizaciones de datos ms frecuentes y menos costosas e intercambio de informacin espacial por parte de usuarios de todo el mundo. El uso de las herramientas de manejo de la informacin espacial puede servir de soporte para los abordajes que involucran mltiples actores y niveles en el rea de medioambiente.
SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA (SIG)
Definicin y componentes
Los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG o GIS si usamos las siglas en ingls: Geographic Information Systems) constituyen una herramienta metodolgica y una sntesis conceptual producto del desarrollo terico en cuanto a mirar, pensar y construir el conocimiento acerca de la realidad espacial. Han producido en la geografa como en otras ciencias, una revolucin terica en cuanto a los procedimientos metodolgicos y tcnicos para el tratamiento de datos espaciales, y una revolucin intelectual con respecto al mayor desarrollo del pensamiento espacial. Aunque surgidos del mbito de la geografa, han sido utilizados para la resolucin de problemas relacionados con datos e informacin espacial en una gran diversidad de ciencias, por lo cual desde el principio se los considero una herramienta interdisciplinaria. Esta situacin hace que existan mltiples visiones al momento de definirlos. Una de las definiciones mas aceptadas es la siguiente: Un conjunto de programas, equipamientos, metodologas, datos y usuarios, perfectamente integrados, de manera que hace posible la recoleccin, almacenamiento, procesamiento, y anlisis de datos georreferenciados, as como la produccin de informacin derivada de su aplicacin (Teixeira,Matas, Noal y Moretti -1995)
Figura 3: Componentes del SIG
En la figura anterior vemos la interrelacin de los componentes del SIG: Los datos o informacin disponibles sobre el tema o evento a analizar El profesional calificado, o el usuario comn, quien define el objetivo del trabajo y los mtodos o procesos para obtener el resultado acorde al objetivo planteado Los mtodos y procedimientos utilizados para el tratamiento de los datos El soporte fsico constituido por el hardware (pc, impresora, scanner, cds, dvds, memorias, etc) El soporte lgico provisto por el software especializado Es comn que el trmino SIG sea asociado solamente con el software utilizado para trabajar cuando en realidad esta definicin muestra que es mucho ms que eso. Existe una relacin estrecha entre las demandas del usuario de acuerdo al objetivo de trabajo y a la forma de tratar los datos u informacin apoyados en el soft y hardware disponibles. En la definicin precedente hay que remarcar la especificidad de los datos con que trabajan los SIG: datos georreferenciados. PeroQu significa esto?
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Un dato georreferenciado, comnmente llamado geogrfico, representa a un objeto o evento de la superficie terrestre con dos componentes muy particulares: una componente espacial, definida como la localizacin segn un sistema de coordenadas, y una componente temtica, constituida por los atributos o caractersticas propias del objeto considerado. Puede agregarse una componente ms, la temporal o lnea de tiempo que hace referencia a los cambios de ese dato o evento en el intervalo de tiempo considerado (Figura 4)
Figura 4: Datos geogrficos: identificacin de pozos de agua y atributos asociados
El espacio geogrfico, nuestro espacio de anlisis, tambin puede ser representado por dos componentes: las entidades u objetos espaciales, distribuidas sobre la superficie terrestre con una localizacin especfica (formas) y los atributos propios de esas entidades (caractersticas). El mapa es la herramienta fundamental de anlisis y representacin en geografa, en l ambos componentes del espacio estn presentes: las formas en el propio mapa y los atributos en la leyenda. Si observamos el mapa de ecoregiones argentinas (Figura 5), las ecoregiones son las formas y la identificacin de cada una constituye su atributo, presente en la leyenda.
Figura 5: Mapa de Ecoregiones de la provincia de La Pampa, el mapa constituye la forma del objeto analizado y la leyenda muestra el atributo
Ahora bien, a nivel digital esta situacin se resuelve creando bases de datos graficas, conteniendo las formas, y bases de datos alfanumricas, que contengan atributos medidos de esas formas. Este es el mbito de intervencin de los SIG, ya que la finalidad amplia de estos es la de combinar las bases de datos grficas (cartografa digital con localizacin de cada unidad espacial) con las bases de datos alfanumricas (atributos textuales y numricos medidos en cada unidad espacial) para representarlos dentro de un sistema de coordenadas geogrficas y realizar el tratamiento espacial de los datos a fin de obtener informacin significativa. (Figura 6). Permiten relacionar cualquier tipo de informacin (bases de datos) con una la localizacin geogrfica (mapa)
Figura 6: Finalidad del SIG, combinacin de bases de datos graficas (mapas digitales) y bases de datos alfanumricas (atributos del mapa)
La practicidad de los SIG reside en la agilidad para la visualizacin en el espacio de los diferentes objetos analizados y en la posibilidad de actualizar la informacin. Otra caracterstica es la facilidad para relacionar simultneamente, por medio de capas temticas, distintos tipos de informacin con una localizacin geogrfica. Esto permite comparar y analizar informacin con el fin de revelar causas y efectos difciles de medir con mtodos cuantitativos tradicionales. En la Figura 7 se observa como obtenemos informacin por superposicin de capas temticas de suelos, catastro y vegetacin.
Figura 7: Practicidad del SIG, combinacin de capas temticas para obtener informacin
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Funciones
Las funciones bsicas de un SIG son: 1. Obtencin de datos: el ingreso de informacin al sistema es el primer paso para empezar a trabajar. Los datos pueden ingresarse a partir de mapas impresos, escaneados o digitalizados, informacin proveniente de fotografas areas e imgenes satelitales, datos digitales de censos, planillas de clculo o documentos varios, tablas, listas de coordenadas o GPS. (Figura 8). De acuerdo a la exactitud o fiabilidad de los datos depende el resultado final y escala de trabajo.
Figura 8: Funciones del SIG, captura de datos
Datos puntuales como la totalidad de poblacin en una ciudad nos permite comparar ciudades entre s, ahora si ese dato esta disgregado por barrios de una misma ciudad puedo analizar los barrios entre s: densidad, cobertura social, etc. 2. Almacenamiento de datos: hay dos modelos bsicos de representacin del dato: en formato raster o vectorial. (Figura 9).
Figura 9: Funciones: almacenamiento de datos
El formato raster representa los objetos utilizando celdas o pixeles de igual tamao, el atributo y la posicin espacial estn asociados a cada celda conformando un matriz de filas y columnas. El formato vectorial representa los objetos por sus lmites o bordes, guarda la posicin en la base grafica y puede asociarse a tablas de atributos 3. Consulta: las operaciones de consulta estn relacionadas con la identificacin de los objetos- que es?- y la localizacin del mismo- donde est?. Tambin responde a la pregunta sobre cules son sus atributos o caractersticas (Figura 10)
Figura 10: Funciones: consulta de datos
4. Anlisis: referidos a conocer cules son las relaciones entre los objetos: De proximidad: hace referencia a la cercana y reas de influencia de los objetos. De inclusin o pertenencia: relaciones obtenidas por operaciones de superposicin u overlay y redes (Figura 11)
Figura 11: Funciones: anlisis de dato
5. Visualizacin de datos: presentacin en pantalla en forma de mapas, grficos, tablas (Figura 12)
Figura 12: Funciones: visualizacin de datos
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA 6. Salidas Graficas u output: en forma de mapas e informes impresos o en pginas web, documentos, imgenes.(Figura 13)
Figura 13: Funciones: salidas grficas y/o resultados del anlisis
En resumen, los SIG nos permiten responder las siguientes preguntas: Localizacin: Qu hay en ? Condicin: Qu sucede en ? Tendencias: Qu ha cambiado ? Patrones: Qu patrones espaciales existen en ? Modelos: Qu ocurrira si ? Rutas: Cul es el camino ptimo ?
Aplicaciones
En la evolucin histrica del uso de los SIG se pueden diferenciar tres periodos en cuanto a los objetivos de trabajo: una primera fase de aplicacin en inventarios de recursos (inventarios de vegetacin o fauna, relevamientos de unidades geomorfolgicas, actualizaciones de catastro, etc) seguida por una fase de aplicacin en tareas relacionadas con el ordenamiento territorial y la planificacin como son las localizaciones optimas de rutas, reas industriales y/o espacios residenciales, y en la actualidad la tendencia es la de aplicacin en gestin y sistemas de decisin utilizando anlisis espacial y modelos. Como ya lo hemos mencionado es una herramienta interdisciplinaria, puede aplicarse tanto en el rea de ciencias naturales como las sociales. En lo que respecta a los recursos naturales y medio ambiente pueden aplicarse en anlisis de difusin de incendios forestales, cambios de uso del suelo, planificacin de explotaciones agrcolas, concentracin de contaminantes, estudios de especies impacto ambiental de obras, etc. En cuanto a infraestructuras: mantenimiento y conservacin de infraestructuras de transporte, trfico, impacto de nuevas infraestructuras, sistemas de navegacin para automviles, inventario y gestin de infraestructuras bsicas (telefona, redes elctricas, gas domiciliario, alcantarillado, televisin por cable, etc). Otras aplicaciones: sistemas de alerta en la prevencin de riesgos de inundaciones, sismos, avalanchas y para la toma de decisiones ante las catstrofes, planificacin urbana, localizacin ptima de la infraestructura de equipamiento social (educacin, salud, deporte y recreacin). SISTEMA DE POSICIONAMIENTO GLOBAL (GPS)
Las siglas GPS (Global Position System) significan Sistema de Posicionamiento Global, representan al sistema que permite conocer la posicin de algo o alguien en cualquier lugar del mundo con una gran precisin. Este sistema fue desarrollado, instalado y operado por el Departamento de Defensa de EEUU. Antiguamente, nuestros antepasados se guiaban por la posicin del Sol durante el da y por las estrellas durante las noches, cargaban cartas y mapas de navegacin y deducan su posicin basndose en el uso de la brjula y el sextante. En la actualidad, nosotros solamente necesitamos un pequeo aparato o navegador GPS, para conocer exactamente nuestra posicin en cualquier parte del mundo. (Figura 14)
Figura 14: Distintos modelos de GPS (receptores o navegadores): (a) de automvil, (b) para actividades al aire libre o estudios de campo y (c) geodsicos, para trabajos de precisin como mensuras Pero cmo funciona el GPS? por qu sabe dnde nos encontramos? El funcionamiento del GPS se basa en una red de satlites llamada NAVSTAR, formada por 24 unidades en rbitas sincronizadas alrededor del globo terrqueo, tal como se aprecia en la imagen (Figura 15). As, cualquier punto del globo est cubierto por varios satlites.
Figura 15: Red NAVSTAR: constituida por 24 satlites de rbita fija y conocida, sirven de soporte al sistema GPS.
Para situar una posicin, el sistema se basa en la triangulacin, un principio matemtico que determina la posicin exacta de un punto conociendo las distancias de ste a otros tres puntos de ubicacin conocida. Para ello solo hay que trazar tres circunferencias imaginarias con centro en los puntos conocidos y
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA cuyos radios coincidan con la distancia del punto a determinar. Las tres circunferencias se cortan en un nico punto: la posicin a determinar. (Figura 16)
Figura 16: GPS: Clculo de la ubicacin As pues, en teora, solamente es necesario conocer la posicin de tres satlites (y su distancia al aparato receptor de GPS) para poder calcular nuestra posicin. Esto parece fcil, pero su aplicacin supone bastantes inconvenientes, entre los que el econmico no es el menor. Pero todo se soluciona con la inclusin de la medicin de un cuarto satlite y algunos clculos correctivos. Ahora bien cmo medimos la distancia de nuestro receptor a los satlites? La distancia a un satlite se determina comparando el tiempo que tarda una seal de radio, que ste emite, en alcanzar nuestro receptor, con la misma seal generada en el mismo instante por nuestro receptor. El retardo existente entre ambas determina el tiempo que la primera tard en llegar. As ahora multiplicamos dicho valor por la velocidad de la luz obtendremos la distancia al satlite. Pero no solamente es necesario conocer la distancia al satlite, tambin se debe conocer su posicin, puesto que podra estar a la misma distancia desde diferentes posiciones invalidando el clculo. Por ello los satlites se mantienen en rbitas definidas, regulares y predecibles a unos 20.000 km de altura, segn un patrn que reconocen los receptores de GPS, que tambin reciben las eventuales correcciones de rumbo por sutiles desviaciones por evolucin orbital. La atmsfera interfiere en el tiempo de llegada de la seal desde los satlites. Una seal de GPS pasa a travs de partculas cargadas en su paso por la ionosfera y luego pasa a travs de vapor de agua en la troposfera, perdiendo algo de velocidad. Y lo hace de manera desigual dependiendo de la densidad de estas partculas en esa parte del mundo. As se crea el mismo efecto que un error de precisin en los relojes a la hora de sincronizar las seales de radio. Pero ello se arregla con la inclusin de la medicin a un cuarto satlite. Cualquier error debido a la sincronizacin de las seales (los satlites poseen un reloj atmico, pero los receptores de GPS no) o a los factores atmosfricos afectara a las tres medidas por igual, pudiendo dar un resultado errneo. Si el error se ha producido, la cuarta seal no coincidir con tal punto. Entonces, el receptor de GPS realiza un clculo averiguando qu factor correctivo aplicado a las cuatro mediciones las hace coincidir en el mismo punto. Y una vez que lo ha hallado lo aplica, obteniendo as la posicin correcta. Los receptores GPS nos permiten calcular la posicin actual, con lo que podemos localizarla en un mapa, guiarnos o encaminarnos hacia un destino prefijado, o guardar la posicin para volver al mismo punto otra vez. En resumen, podemos saber donde nos encontramos, donde hemos estado y hacia donde nos dirigimos. Actualmente estamos asistiendo a la popularizacin y difusin de este sistema para su uso porttil en actividades al aire libre, automviles y telefona celular, aunque de forma imperceptible, los usamos continuamente en la navegacin area y martima.
TELEDETECCIN (TD)
La observacin remota de la superficie terrestre constituye el marco de la teledeteccin. En sentido amplio, no slo engloba los procesos que permiten obtener una imagen desde el aire o el espacio, sino su posterior tratamiento en el contexto de una temtica determinada. Frente a la fotografa area, la teledeteccin desde el espacio nos permite observar una superficie ms extensa y ms frecuente, conjugando asimismo informacin no visible como la recogida por el infrarrojo o las microondas. Se define a la teledeteccin espacial como la tcnica que permite adquirir imgenes de la superficie terrestre desde sensores instalados en plataformas espaciales, esto implica que entre la tierra y el sensor exista una interaccin energtica ya sea por reflexin de la energa solar o artificial o por emisin propia. Esta seal es almacenada por el sensor y transmitida luego a la tierra para su posterior anlisis y aplicacin.
Figura 17: Componentes de la teledeteccin
En resumen, como se observa en la figura 17, el sistema de teledeteccin est constituido por los siguientes elementos: 1. La cubierta a estudiar: bosques, cultivos, suelos, litologa, construcciones humanas, etc. Todos estos objetos irradian o reflejan energa de modo particular segn sus caractersticas fsicas. 2. El sistema sensor: incluye los equipos para captar la energa emitida o reflejada por las cubiertas a observar como la plataforma donde estn montados. Se entiende como sistema sensor a las cmaras de fotos hasta los ms complicados radimetros. 3. La fuente de energa: origen de la radiacin electromagntica detectada por el sensor. Se habla de teledeteccin pasiva si la fuente de energa proviene de un foco externo y activa, si es generada por este. La principal fuente de energa utilizada en teledeteccin es el sol.
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA 4. Sistema de recepcin: la informacin enviada por la plataforma en rbita se recibe en una estacin de recepcin encargada de la recepcin, procesamiento, correccin y almacenamiento de la informacin en un soporte adecuado para su distribucin. 5. Interprete o usuario: es quien analiza la informacin, utiliza mtodos tradicionales (mapas) o en forma digital. Es un tcnico que se apoya en la informacin proporcionada por la teledeteccin para la evaluacin de un problema relativo a su disciplina de estudio. La teledeteccin permite mejorar nuestros conocimientos y el control de los procesos que afectan al medio ambiente, desde una perspectiva local, regional y global. La observacin de la tierra que realizan los satlites de recursos naturales nos facilita informacin actualizada sobre el estado de la cubierta vegetal, la calidad del agua y las condiciones atmosfricas. Sus aplicaciones son muy variadas, desde la obtencin de mapas de temperatura o la salinidad de los ocanos, hasta la medicin de la cobertura de nieve, la estimacin del rendimiento de cosechas, el seguimiento de la expansin urbana o la evaluacin de reas afectadas por inundaciones, incendios y/o sequas, desertizacin de suelos, desmontes, expansin de las fronteras agrcolas, etc.
Qu es una imagen satelital?
Una imagen digital se obtiene a partir de la radiancia o reflexin de un objeto, las ondas electromagnticas emitidas o reflejadas se transforman en seales elctricas o puntos luminosos. Es una imagen virtual que necesita ser interpretada. Puede considerarse como una matriz numrica organizada en filas columnas, en la que cada celda se denomina pixel. (Figura 18)
Figura 18: Imagen Digital En cambio, las fotografas son imgenes reales, resultan de la impresin sobre una emulsin fotosensible de las ondas electromagnticas reflejadas o emitidas por los objetos (Figura 19)
Figura 19: Ejemplo de diferencia entre la fotografa area (a) e imagen Landsat 5 (b) de un rea de la reserva provincial Parque Luro
Caractersticas de la imagen
Resolucin espacial: tamao mnimo que debe tener el objeto o rasgo del terreno para ser detectado por el sensor y representado en la imagen. Est relacionada con el tamao de celda o pixel, a menor tamao del pixel mayor es la resolucin espacial. (Fig 20 y Fig 21)
Figura 20: Caractersticas de las imgenes
Figura 21: Tendencias en la resolucin espacial
Resolucin espectral: nmero de bandas o longitudes de onda diferentes capaz de captar el sensor. Cuanto mayor es el nmero, mejor es la resolucin, mas fcil es discriminar diferentes coberturas de acuerdo a su firma espectral tpica (Figura 22).
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Figura 22: Firmas espectrales, representacin de la reflectividad de diferentes coberturas segn la longitud de onda. En el caso de la vegetacin, en el espectro visible tiene una respuesta muy baja en la longitud de onda del color azul, sube en el correspondiente al verde y vuelve a bajar para el rojo. En la parte del espectro no visible, asciende en el infrarrojo. El agua presenta una alta respuesta para la longitud del azul y disminuye hacia el infrarrojo. De esta manera se analizan las coberturas de acuerdo a la longitud de onda que mejor las representa
Resolucin temporal: Est relacionada con el periodo de tiempo transcurrido entre dos imgenes sucesivas del mismo lugar.
Presentacin de las imgenes
Las imgenes pueden adquirirse en formato papel (cartas imagen, mosaicos, etc.) o digital: archivos digitales, crudos o procesados. Estn en un formato especial para ciertos softwares de tratamiento de imgenes. Si el archivo es digital puede presentarse en bandas por separado, en tonos de grises, o en las llamadas composicin color, en las que se combinan tres bandas utilizando con los colores primarios azul, verde y rojo para interpretar la imagen. (Figura 23)
Figura 23: Presentacin de las imgenes: (a) bandas por separado, en tonos de grises y (b) combinacin de bandas, imagen en composicin color. Ambas imgenes representan un rea con bosque de caldn de la provincia de La Pampa, en color gris en la imagen (a) y en color rojo oscuro en (b)
Interpretacin de Imgenes
Una vez ledas y procesadas, las imgenes pueden interpretarse y analizarse de forma visual o en forma digital. Al realizar la interpretacin visual tengo en cuenta los siguientes elementos: escala y caractersticas geomtricas, resolucin espacial, espectral y temporal y sus efectos, color y representacin. Observemos el ejemplo de la figura 24, ambas imgenes son de la ciudad de Santa Rosa, tomadas por el mismo sensor. La escala de representacin es la misma, una se presenta en tonos de gris con un pixel de 15 m (resolucin espacial); la otra en composicin color y pixel de 30 m. Por las formas geomtricas dominantes podemos deducir que es una ciudad. Los elementos de diferencia son el color y la resolucin espacial. La imagen (a) si bien esta en tonos de gris es ms ntida que la composicin color debido al menor tamao del pixel que aumenta la resolucin espacial.
Figura 24: Interpretacin Visual de Imgenes: imagen de Santa Rosa (a) imagen Landsat 7, pancromtica y (b) imagen Landsat 7, composicin color
Otras caractersticas a considerar para diferenciar coberturas de vegetacin, cuerpos de agua u objetos en el anlisis visual son: formas, tonos, texturas, patrn y asociaciones. En la Figura 25 podemos ver algunos de estos elementos: por las formas geomtricas diferenciamos las reas cultivadas de las naturales, y dentro de las primeras las diferencias entre los tipos de riego. Se observa la ciudad de Catriel con una forma reticulada color celeste, similar tono al de las reas petroleras, presentes como puntos dispersos. El cauce del Ro Colorado tambin es fcilmente distinguible.
Figura 25: Reconocimiento de formas, rea bajo riego de 25 de Mayo
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA El anlisis digital implica mayor trabajo, ya que la imagen se somete a una serie de tratamientos para clasificarla y obtener productos derivados de ella, como los llamados mapas temticos, mapas de cambio o de relacin espacial entre los objetos en conjunto con aplicaciones SIG. (Figuras 26 y 27)
Figura 26: Interpretacin digital de la imagen mediante tcnicas de clasificacin: (a) imagen y (b) mapa temtico de vegetacin
Figura 27: Ejemplos de mapas temticos obtenidos de la interpretacin de imgenes (a) concentracin de fitoplancton, (b) ndice verde para estimar estado de la vegetacin y seguimiento de sequas, (c) humedad del suelo
MODULO 4 HERRAMIENTAS DE INTERNET
En la actualidad existen en internet numerosos recursos relacionados al uso y aplicaciones imgenes, datos y aplicaciones de SIG e interfaces de GPS, software de distribucin y uso libre. Daremos nfasis en este caso a algunos de ellos y en especial a aquellos relacionados con nuestro pas. En la Repblica Argentina la Comisin Nacional de Actividades Espaciales (CONAE) es la encargada de recepcin y distribucin las imgenes satelitales de numerosos sensores, a tal fin cuenta con una estacin receptora en Falda del Carmen, en la provincia de Crdoba, y el Instituto Gulich asociado para la capacitacin en la temtica espacial.
Posee una pgina web: http://www.conae.gov.ar/, con el catalogo de imgenes disponibles, de libre acceso, el cual se puede consultar para solicitar la/s imagen/es necesaria/s: http://catalogos.conae.gov.ar/catalogo/
Una vez seleccionada la imagen, se solicita mediante un formulario electrnico a Distribucin de Imgenes Satelitales (DISPA) dependiente de la CONAE. La imagen es original, sin procesar, grabados los archivos correspondientes a las longitudes de onda o bandas (matriz numrica que constituye la imagen) y el header o encabezado de la imagen (archivo de texto que la identifica y describe) en CD o DVD, debe leerse y procesarse con programas especficos para ello. En la misma pgina hay acceso directo a un catalogo de imgenes elaboradas que pueden bajarse en formato de dibujo (JPG, BMP, etc.) listas para usar: http://www.conae.gov.ar/imageneselaboradas/imageneselaboradas.html http://www.conae.gov.ar/dispa/2000/ARG_index.html
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA En la pgina de la CONAE hay imgenes relacionadas con emergencias ambientales como incendios, inundaciones, contaminacin y eventos climticos. El link es el siguiente: http://www.conae.gov.ar/emergencias/emergencias.html
En cuanto a la temtica SIG, el Instituto Geogrfico Nacional (IGN, antes IGM: Instituto Geogrfico Militar) es el referente a nivel nacional, la direccin de su pgina web es: http://www.ign.gob.ar/ ESTRATEGIAS D E ENSEANZA DE LA EDUCACION AMBIENTAL Cuenta con un SIG en lnea, de acceso libre, elaborado por la institucin: http://sig.ign.gob.ar/, donde se puede consultar informacin de toda argentina.
Tambin pueden bajarse mapas escolares de: http://www.ign.gob.ar/node/105 para ser utilizados en el aula. En la pgina de inicio del IGN hay un icono de acceso a Geoargentina, la seccin de ventas de material del IGN: http://ventas.ign.gob.ar/, pueden consultarse cartas topogrficas, cartas imagen y diferentes coberturas del SIG 250 del IGM para la compra. Otra pgina interesante es http://earthobservatory.nasa.gov/ perteneciente a la National Aeronautics and Space Administration (Administracin Nacional Aeronutica y Espacial), que cuenta con fotografas, imgenes y recursos de video relacionadas con la observacin de la tierra en general, el cambio climtico, los desastres naturales, etc. La Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable posee datos en formato de SIG de descarga gratuita desde: http://www.ambiente.gov.ar/?idarticulo=3006
Un recurso ms conocido y utilizado de internet, que conjuga imgenes y aplicaciones SIG, es el Google Earth. Este programa se descarga gratuitamente desde: http://earth.google.es/, una vez instalado se ejecuta online, accediendo a imgenes elaboradas de todo el mundo con diferentes niveles de resolucin. Hay algunos sectores en los que las imgenes estn ms densificadas y son de mejor resolucin, como en el caso de las ciudades.
Tiene algunas herramientas interactivas como las de medicin de distancias y/o reas, bsqueda de lugares geogrficos destacados, posibilidad de buscar puntos de inters
CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA introduciendo las coordenadas, etc. Tambin pueden agregarse tracks y puntos del GPS. Tambin se puede acceder a imgenes satelitales gratuitas de todo el mundo con presentacin sencilla acompaadas de una breve explicacin desde la pgina http://www.ecopibes.com/galerias/satelital/imagenes.html,
En cuanto a software gratuitos para visualizar, representar y hacer salidas grafica o mapas con datos referenciados geogrficamente, unos de los ms usados es el Arc Explorer, un visualizador provisto por la empresa Esri. Una versin del mismo de uso educativo se puede descargar de: http://www.esri.com/software/arcexplorer/download- education.html
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A partir del abordaje del presente mdulo, el docente podr contar con una serie de serie de estrategias de enseanza que le permitan: Desarrollar la capacidad de resolver los problemas ambientales y la bsqueda de soluciones alternativas y la suficiencia para interpretar las fuentes de informacin cientfica y trasmitir y aplicar en un contexto pedaggico los conceptos esenciales de la dimensin ambiental. Seleccionar, elaborar y/o utilizar material pedaggico para concienciar a los alumnos a comprender: La incidencia sobre el entorno de las actividades culturales del hombre (religiosas, polticas, econmicas, sociales). La influencia de la conducta del individual sobre el ambiente. La existencia de los problemas ambientales que se plantean a nivel local, regional, nacional e internacional y anlisis e incidencia ecolgica y cultural de los mismos.
La necesidad de analizar y evaluar los problemas ambientales como medida previa a la toma de una decisin justa. La incidencia de las diferentes escalas de valores ambientales y necesidad de integrar la clasificacin de valores personales en el proceso de decisin. Necesidad de una actuacin responsable de la poblacin (campaas de persuasin, defensa de los intereses de los consumidores, acciones jurdicas, acciones polticas, gestin de los ecosistemas) para solucionar los problemas ambientales. Elaborar, elegir y/o utilizar el material y estrategias didcticas ms adecuados para conseguir que el alumno desarrolle actitudes para evaluar diversas soluciones a los problemas ambientales. Elaborar, elegir y/o emplear el material y estrategias adecuados para conseguir que el alumno acte, solo o en grupo, cuando sea necesario.
Captulo 4
ENFOQUES METODOLGICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA METODOLOGAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
A los alumnos les gustan ciertos mtodos ms que otros segn el nivel acadmico o educativo, considerar estas preferencias le permitir al docente seleccionar por ello, el docente debe tener ello las metodologas ms acordes a la etapa cognoscitiva del alumno. Influyen adems, otros aspectos como la forma de presentacin del tema, su seguridad para abordarlos, el conocimiento del mismo, la disposicin del alumnado respecto a la materia que dicta y las formas de ensear. Para realizar la seleccin del mtodo de enseanza el docente debe preguntarse: Qu espero del estudiante?, Qu puede hacer el alumno?, Cul es la esencia del tema?. Se espera del alumno que se enmarque dentro de los objetivos de la Educacin Ambiental. En todas las materias y en todos los niveles educativos, la mayora de los temas se pueden ensear de variadas formas; aunque existen mtodos especficos para ciertos temas, por ejemplo, para el estudio de problemas sobre los ecosistemas naturales es mejor realizar un trabajo en el campo, ello obliga al docente a enriquecer su repertorio de mtodos de enseanza. La Educacin Ambiental pretende que los alumnos adquieran conciencia, actitudes y valores para participar en la bsqueda de la solucin a los problemas de su entorno, y para ello, es fundamental la prctica. Para ello, los alumnos deben participar activamente, recolectando datos, resolviendo preguntas y organizando la informacin.
Tipos de conocimientos y contenidos ambientales
Uno de los problemas didcticos que se presentan cuando se debe abordar la EA es definir su relacin con los contenidos curriculares. Como las temticas ambientales no se deben abordar en forma memorstica o acumulativa, su comprensin depende de la posibilidad de articular los contenidos de varias reas de conocimiento. Esto lleva a una tensin a resolver: la relacin existente entre las disciplinas y la caracterstica globalizacin de los problemas ambientales. Al respecto, durante mucho tiempo han convivido dos posiciones pedaggicas contrapuestas, la que sostiene que debe ser abordada desde una mirada disciplinar (con la especificidad e contenidos y mtodos) y la que postula la integracin o articulacin de las disciplinas. Cuando nos ubicamos en trminos de la Educacin Ambiental se deben trascender estas polarizaciones.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS AMBIENTALES
El abordaje de los problemas ambientales en la escuela y la socializacin correspondiente de los nios y jvenes, es ms que un simple ejercicio acadmico, una asignatura ms o un proyecto de renovacin pedaggica; es una estrategia e imperativo tico, filosfico y pedaggico para salvar a nuestro degradado planeta. En parte, porque en mbitos educativos informales no son tratados con la profundidad que ellos merecen, por lo que al sistema educativo debe promover en los alumnos el pensamiento reflexivo y crtico sobre ellos. Los opositores de la postura de considerar al mbito escolar como destinatario de la mayora de las iniciativas en educacin ambiental, plantean que ello puede llevar a excluir al resto de la sociedad, particularmente por la escasa incidencia que tienen los alumnos sobre los comportamientos de los adultos, que en definitiva, son los responsables de los problemas, con lo que se limita la capacidad de accin y la eficacia. Este hecho oculta aspectos ideolgicos subyacentes de la verdadera dimensin que se le quiere dar a la educacin ambiental: los escolares deben tomar conciencia de los problemas ambientales para que en un futuro mejoren la situacin, que no es sino una manera de descargar responsabilidades a los adultos que en el presente deben evitar y solucionar tales problemas Cuello Gijn, 2003, pp 10) De la cita anterior se desprende lo importante que resulta el mantener, reforzar y mejorar la atencin educativa en materia ambiental en las escuelas, porque permite revertir ciertos comportamientos que derivan en problemas ambientales, especialmente los vinculados con el aumento del poder de consumo (excesivo consumo de ocio, hbitos alimenticios, artefactos con pilas contaminantes, el consumo de energa, el ruido urbano, la ruptura con la cultura tradicional, generacin de basura, la movida nocturna, el deterioro urbano, etc.). Los alumnos son vehculos de cambio en las conductas de sus padres hacindolos reflexionar sobre la necesidad de adquirir comportamientos de consumo que por ellos mismos quizs no tendran. La educacin ambiental puede aportar nuevas miradas en el anlisis de la realidad ambiental y social que permitan la resolucin de los problemas derivados de la crisis ambiental, para construir un sistema de relaciones que no contine generando nuevos los problemas o agrave los existentes. Pero esta construccin no se puede lograr desde cualquier modelo de educacin ambiental, al existir una marcada influencia de su estructura ideolgica en las metas a cumplir y los mtodos para alcanzarlo. No es posible abordar satisfactoriamente la resolucin problemas en los mbitos educativos si siguen vigentes modelos educativos con contenidos conceptuales no formulados como problemticas ambientales; los contenidos procedimentales no son parte del significado de conocer, o se basan en la bsqueda de informacin o trabajo de laboratorio rutinario, y a los actitudinales se los enuncia, sin asignarles el papel preponderante que juegan en las problemticas ambientales. En las problemticas ambientales suele existir una hiptesis oculta que sostiene que su solucin est en los otros, entendiendo por otros a los que gobiernan, actan, toman decisiones polticas y econmicas, planifican estrategias, etc. Otra dificultad es la escasa participacin social, que puede agravarlos y ser un obstculo en la solucin de los mismos. En los pases con larga tradicin democrtica o llegados a ella
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA recientemente, la participacin de la poblacin en las decisiones que afectan al territorio no slo no es una prctica habitual, sino que se convierte en excepcional. Pudiera pensarse que las normas que regulan las actividades potencialmente agresoras para los recursos, son el resultado de un conjunto de acciones democrticas reguladas por los mecanismos de participacin propios de estos sistemas polticos, pero en la prctica no es as. Por otra parte, an las mejores normas presentan resquicios que son usados con habilidad para eludir las prevenciones o limitaciones que aquellas proponen. (Cuello Gijn, 2003, pp.4) Para Trllez Sols y Wilches-Chauz (1998) Las soluciones concretas a los problemas ambientales dependen, en ltima instancia, de una nueva capacidad organizativa de la sociedad en su conjunto, basada en los valores culturales de las comunidades, la creatividad popular y su potencial innovativo. Tales soluciones no pueden darse fuera del marco de una voluntad poltica que rompa con la dependencia econmica, ideolgica y tecnolgica, y propicie condiciones para una gestin participativa y democrtica de los recursos El Libro Blanco de la Educacin Ambiental de Espaa (1999, 11), considera que en el pasado se tenda a hablar de problemas ambientales, independientes entre s y desconectados del resto de la realidad, actualmente, una aproximacin honrada y realista de la situacin debe empezar reconociendo la interdependencia entre factores muy diversos. Interdependencia entre diferentes aspectos de los conflictos -lo ambiental, lo econmico, lo poltico, lo cultural, lo legal, lo tico-; entre lo local y lo global; entre los pases, las personas, las culturas; entre los posibles instrumentos y vas de solucin.
Los problemas ambientales en la prctica escolar
El abordar desde la escuela problemas promueve el espritu crtico, la autonoma, el respeto a la diversidad, la cooperacin, la solidaridad y la accin trasformadora. No constituyen procesos ideolgicamente neutros al aparecer naturalmente las relaciones entre ideologas y poder y entre estas y los procesos de utilizacin de los recursos. Los problemas ambientales constituyen un recurso didctico para el desarrollo del aprendizaje y crean oportunidades de cara a su posible solucin, entre las ventajas que destaca Cuello Gijn (2003, pp 11 y 12) se destacan: El trabajo escolar con problemas facilita el desarrollo de una serie de hbitos y destrezas de tipo intelectual, de gran potencialidad. Se fortalecen los conocimientos (conceptos, procedimientos, actitudes y valores) ligados a situaciones concretas que con facilidad pueden desencadenar en la intervencin natural y positiva hacia el problema. Para que el uso de los problemas ambientales como recurso didctico satisfaga las dos premisas anteriores, se muestra necesario el empleo de un conjunto de destrezas pedaggicas (conceptuales y metodolgicas) por parte del profesorado, unas mnimas condiciones especficas del contexto de enseanza/aprendizaje y unos recursos adecuados. Para reforzar y/o hacer posible la intervencin sobre los problemas ambientales por parte de personas en procesos de enseanza/aprendizaje, es necesario establecer medidas complementarias y de apoyo desde la poltica institucional (local, comarcal, provincial..) en diversas direcciones: normativa, programtica, econmica, etc. As mismo habra que evitar, disminuir, y contrarrestar los procesos contrarios derivados de operaciones comerciales, publicitarias, especulativas o derivadas de la gestin inadecuada. Respecto al diseo de acciones educativas, Cuello Gijn plantea que la educacin ambiental en la escuela tiene un alcance limitado en cuanto que no podr ejercer en la misma medida su accin sobre todos los problemas, de ah que debamos estructurar el tratamiento de los problemas ambientales segn la complejidad de su naturaleza, su cercana y nivel de afeccin, y posibilidad real de intervenir, considerando igualmente los recursos e instrumentos de trabajo ms idneos en cada caso. Entre las mltiples opciones positivas frente a un problema es importante plantear un objetivo realista, que permita conocerlo, valorarlo, evitar que se produzca, solucionarlo, mitigar sus consecuencias, etc. Disear secuencias de actividades coherentes basadas en una concepcin amplia, flexible e interrelacionada del entorno permiten un mejor abordaje y resolucin de los problemas ambientales y facilita la participacin. Adems, deben considerar el estado evolutivo de los alumnos, en relacin a la concepcin que tienen del medio. Es importante establecer relaciones entre los comportamientos y acciones individuales en los ambientes domsticos, con los hechos que ocurre a escala territorial, planetaria. El pasaje de lo local o regional a lo global debe ser incorporado al bagaje intelectual de los adolescentes durante el proceso de escolarizacin, tanto en lo relativo a causas negativas como positivas, porque ello les permitir el pasaje de una visin simple a una compleja de la realidad donde actan y consolidar una escala de valores ambientales en sentido amplio. La aproximacin a los problemas creciendo en el nivel de complejidad se debe a que la mayora de los problemas a gran escala, incluso planetaria, tienen su reflejo en el contexto local, por ejemplo, en una escuela se decide trabajar sobre los papeles tirados en las galeras, para tratar luego la acumulacin de basura en la ciudad, pudiendo ir creciendo en la complejidad abordando problemas de mas magnitud: el deterioro del patrimonio cultural y arqueolgico. Hay que tener en claro que algunos problemas por sus caractersticas (complejidad, lejana, dimensiones, etc.) no pueden ser resueltos en el contexto escolar, pero si sirven como recursos para acceder a conocimientos, afianzar valores, reforzar voluntades, etc.
Aspectos metodolgicos
Segn Cuello Gijn (2003) durante el abordaje de los problemas ambientales deben tenerse en cuenta diversas cuestiones metodolgicas.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA El docente cuando implemente una accin educativa centrada en la resolucin de problemas ambientales debe realizar un ajuste de acuerdo a los saberes previos, los intereses y necesidades de los alumnos, edad, nivel o capacidad cognitiva y las exigencias respecto del entorno. Puede disear estrategias previas para identificar los puntos de vista y las explicaciones frente a los problemas, lo que facilitar la permanente reelaboracin del problema. Al aproximarse a la realidad ambiental el alumno puede producir cambios en la forma de ver las cosas. Es eficaz abordar un problema conocido por los alumnos para tratar el proceso completo desde su gnesis y desarrollo y sus consecuencias en todas direcciones, incluso en las aparentemente positivas. Para el tratamiento de un problema y la bsqueda de soluciones, se pueden disear itinerarios de acciones (parciales, sucesivas, puntuales, coyunturales o anecdticas) que en un conjunto coherente, controlado y programado permitan resolver el problema. Tambin realizar aproximaciones sucesivas con objetivos a corto y medio plazo revisables y evaluables. Tambin pueden usarse distintos recursos didcticos, procedimientos y tcnicas de trabajo, especialmente las relativas a la exposicin de ideas, debate, comunicacin, intercambio de informacin, discusin, tcnicas grupales, tcnicas de investigacin, etc. Si el problema ambiental tratado es noticia en los medios de comunicacin, una estrategia es seguir su evolucin al hilo de las noticias, ordenando la informacin con recopilaciones de prensa, declaraciones e informes. Para involucrar a la comunidad educativa se puede trabajar el problema desde la prensa y/o radio escolar, elaborando materiales propios de difusin, ello posibilita a los alumnos realizar una sntesis del problema, que les permita ver las relaciones entre hechos, procesos, entorno del problema objeto de estudio. Se sugieren a continuacin algunos aspectos a considerar para abordar la implementacin de la resolucin de los problemas ambientales: (Rivarosa, A y Perales F, J, 2006, 114-124). Para qu nivel de la educacin queremos realizar nuestra propuesta? En qu tipo de centro escolar la podramos llevar a cabo? Qu objetivos generales y especficos nos planteamos conseguir con esta intervencin didctica teniendo en cuenta los fines que persigue la EA? Qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de los estudiados en los problemas ambientales previos pueden ser enseados a los alumnos? Con qu criterios seleccionarlos y secuenciarlos? Cmo representarlos mediante un mapa conceptual? Cmo se inscriben en el nuevo currculo de educacin primaria? Qu reas de conocimiento se hallaran implicadas? Por qu opcin de ambientalizacin del currculo vamos a apostar y por qu? Cmo adaptaremos la metodologa de resolucin de problemas ambientales a las necesidades y a las posibilidades de los alumnos? De qu forma la concretaremos? Cmo usaremos el espacio y el tiempo para desarrollarla? Qu actividades utilizaremos para conseguir los objetivos que nos proponemos y de acuerdo con qu metodologa de trabajo adoptada? Cmo las describiremos adecuadamente? Qu contenidos se hallaran implicados? Qu recursos necesitamos para llevarlas a cabo? Qu fuentes de informacin hemos utilizado en todo el proceso de intervencin didctica? Qu modelo de evaluacin vamos a asumir en coherencia con la metodologa adoptada? Cmo se concreta en forma de instrumentos de evaluacin y en la toma de decisiones? Podemos representar todo el proceso seguido mediante una tabla resumen donde se muestren los puntos anteriores? Si bien existen distintas metodologas para realizar el anlisis de un problema ambiental, se detalla a continuacin una de las ms usadas, que considera las siguientes fases: (Tabla 1) Fase de resolucin Etapas Acciones Planteamiento del problema Enunciado del problema Elaborar un registro diario de los pasos que se realizan para resolver el problema, su justificacin, el resumen de las discusiones en el seno del grupo Enunciar detalladamente el problema Enunciar subproblemas derivados del anterior Tratamiento y reformulacin del problema Preguntas anticipatorias Qu interrogantes les plantea el problema ambiental que deben resolver? Hiptesis explicativas Registrar posibles respuestas a esos interrogantes Anlisis previo detallado Descomponer el problema en las variables que inciden en l y establecer las relaciones que pueden darse entre ellas Planificacin de la resolucin Anticipar los pasos que se prevn para solucionar el problema Obtencin de la informacin A travs de la consulta bibliogrfica, de noticias en diarios y revistas, de consultas a la comunidad, de entrevistas con expertos, etc Sntesis Extraer conclusiones de la informacin obtenida Generalizacin, recapitulacin e intervencin Generalizacin Pueden trasladarse los resultados obtenidos a otros contextos?. Bajo que condiciones? Recapitulacin Revisin del proceso seguido Qu se ha aprendido? Qu tareas se han realizado? Qu interrogantes no han tenido respuesta? Intervencin Qu acciones podran realizarse que sean viables y beneficiosas para el medio socio natutal.? Preparacin del informe final y de la exposicin Pasar en limpio (siguiendo criterios ambientales) la informacin obtenida Preparar la exposicin del trabajo Fuente: Rivarosa, A y Perales, F: 2006, pg. 116.
70 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA El rbol de problemas
Es un esquema en el cual se ordenan los problemas planteados por la comunidad, dependiendo de la relacin de causalidad que presentan entre ellos. En el conjunto de problemas planteados se pueden distinguir problemas causas, problemas, efectos y un problema central. Es importante tener presente que el problema central puede variar dependiendo del conjunto de problemas que se analizan por la comunidad. En el siguiente rbol de problemas se identifican en forma esquemtica el problema central, los problemas causas y problemas efectos. Es un recurso usado en experiencias de talleres participativo de la comunidad, que puede ser tambin utilizado en EA para que los alumnos puedan hacer las relaciones causa efecto en el momento de detectar un problema.
El rbol de objetivos
A continuacin presentamos un ejemplo de rbol de objetivos, que es la inversin del ejemplo 1 de rbol de problemas, presentado anteriormente. Note, comparando ambos ejemplos, que se realiza la inversin de signo de cada problema para transformarlo en objetivo. Ejemplo de rbol de objetivos, obtenido al cambiar el signo de los problemas del ejemplo del rbol de problemas. Posteriormente a la formulacin del rbol de objetivos, se debe definir una estrategia ambiental local para el logro del objetivo central dada las condiciones en que se encuentra la comunidad. Esta decisin estratgica se conoce tambin como anlisis de alternativas. Este anlisis, supone que para lograr el objetivo central de una intervencin, es posible reconocer distintos caminos o rutas estratgicas, en que cada uno de ellos implica una distinta combinacin de medios.
El rbol de objetivos es una propuesta terica de la solucin de la problemtica central, por lo tanto es necesario que se incorporen elementos de la realidad que permitan elegir ciertos caminos sobre otros. Para realizar esta eleccin se utilizan criterios establecidos con anterioridad
EL TALLER: UNA ESTRATEGIA PARTICIPATIVA
El taller es una herramienta metodolgica posible de usar cuando se realiza la planificacin de una unidad didctica, porque favorece las condiciones de aprendizaje que la formacin ambiental requiere. Son espacios que privilegian el vnculo, la participacin, el intercambio, la comunicacin y la creatividad y posibilitan la
71 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA construccin del conocimiento para cambiar las formas de entender el mundo. Constituye en un espacio de produccin social de objetos, hechos y conocimientos. Para Telma Barreiro (1988) el taller: Intenta una aproximacin al conocimiento que rescata fundamentalmente lo grupal, cierta forma de elaboracin colectiva y participativa del conocimiento, a la vez que incorpora no solo lo intelectual sino tambin lo vivencial, a partir de un encuadre dinmico y movilizador del trabajo grupal. El objetivo del taller no es necesariamente el consenso, o el cierre, sino la incorporacin de perspectivas diversas que posibiliten avanzar en la comprensin de las prcticas de los sujetos. Las propuestas de trabajo se orientan a la construccin colectiva de conocimientos, a partir de una problematizacin de la realidad y/o de la prctica de los integrantes del grupo. Es necesaria una permanente articulacin entre la teora y la prctica, que a travs de la reflexin de los sujetos sobre la temtica, permita entender que sucede en la prctica para poder transformarla. Como hay una estrecha vinculacin entre momentos de comprensin y de produccin/accin, se deben poner en juego una serie de estrategias que promuevan el debate e intercambio de experiencias, con objeto de: - analizar y discutir en forma crtica aspectos de la realidad que suelen ser presentadas como verdades cerradas, nicas e inamovibles. - pensar holsticamente y analizar los problemas y conflictos de la sociedad desde diversas miradas. - Considerar que la realidad es una construccin social, cuya historia est influenciada por cuestiones de poder (polticas, econmicas, culturales, etc.). Para considerar a un taller como un proceso activo de transformacin entre sujeto- objeto, entre sujeto-sujeto y un acercamiento progresivo al objeto a conocer, son necesarios una secuencia de diversos momentos, como: 1- Programa de Actividades: se proponen consignas a resolver en pequeos grupos, individualmente o en parejas. Las tcnicas de trabajo deben ser numerosas y variadas para agilizar el intercambio de ideas y estimular la creatividad. No son recetas, se deben adecuar a las peculiaridades de cada grupo de trabajo. 2- Puesta en comn: Son espacios que posibilitan socializar el conocimiento, todos los participantes trabajan y conocen lo que cada grupo discuti y produjo (producciones prcticas y/o tericas). 3- Plenario: Juega un papel muy importante el coordinador, su rol no es capitalizar el poder ni la informacin, sino que a partir de ese conocimiento pueda orientar al grupo para que reflexione creativamente, relacione las producciones y logre la sntesis. 4- Cierre: permite acordar los significados compartidos y quedan planteadas disidencias e incertidumbres.
Ejemplo de una experiencia de taller
a) Objetivos General Fomentar la construccin de una ciudadana ambientalmente responsable. Especficos Generar un espacio de reflexin y discusin crtica sobre nuestras actitudes y comportamientos cotidianos en el espacio pblico. Promover en el conjunto de la poblacin conductas participativas y solidarias.
b) Duracin estimada: dos mdulos. c) Recursos de enseanza: Plano del barrio, papel afiche, libros, diarios, lpices, fibras de colores, etc. d) Descripcin: La metodologa de Taller permite poner en juego los esquemas de accin y conocimiento de los estudiantes, sus conocimientos previos, experiencias y vivencias. Es conveniente trabajar sobre varias dimensiones que conciernen a nuestras ideas, revisando comportamientos sobre prcticas poco amigables con el ambiente urbano, lo que modificar las conductas y actitudes que conlleven a mejorar la calidad de vida en el barrio y en la ciudad toda. Se trata de una propuesta transversal a las diversas reas disciplinares, involucrando contenidos de enseanza de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin tica y Ciudadana.
e) Planificacin del taller Aprendizajes que se esperan lograr: se pretende reconocer los problemas observados en el barrio para promover en la ciudadana un manejo ambiental cuidadoso de los espacios pblicos Contenidos curriculares: En el marco del diseo Curricular para la nueva Educacin Primaria y Secundaria y teniendo en consideracin la transversalidad de la Educacin Ambiental, se puede articular la propuesta con los siguientes contenidos disciplinares: Ciencias Naturales Profundiza las relaciones del Hombre con el mundo natural a travs de la utilizacin y la preservacin de los recursos naturales. Entre sus contenidos, se trabaja fundamentalmente la diversidad de los seres vivos, el cuidado de la salud personal y colectiva, la proteccin y mejoramiento del ambiente en que vivimos (en este caso, el barrio).
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Entre los contenidos actitudinales, se valora que los estudiantes puedan expresar y fundamentar sus opiniones, a travs de un dinmico intercambio de ideas. Ello facilita no slo la construccin colectiva de conocimientos, tambin desarrollar la sensibilidad ante el cuidado de la vida, el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente. Si se aplicara, con los ajustes didcticos correspondientes, en los primeros aos del nivel secundario, la experiencia posibilita la interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar, adems de contribuir al logro de la autonoma personal y social. Ciencias Sociales Se pretende que los estudiantes conozcan la variedad de grupos, ideas e instituciones que conforman las sociedades, los diversos intereses en juego, el entramado de relaciones. La apropiacin de los contenidos del rea favorece el compromiso con la justicia, el desarrollo de actitudes de solidaridad, de aceptacin y respeto hacia la diversas formas de vida, ideas, creencias y valores en el marco de principios ticos y derechos consensuados universalmente. Se pueden cumplir con los siguientes contenidos: - Sociedades, culturas y territorios en la actualidad. - Las ciudades y la urbanizacin. - Los problemas ambientales y sus posibilidades de resolucin. - Migraciones y multiculturalidad. - Sociedades y culturas a travs del tiempo. - El pasado cercano y la historia oral. En el nivel primario se estimulan los debates de ideas, el logro de consensos y la peticin a las autoridades y en el nivel secundario se busca fomentar el anlisis crtico de la realidad y un mayor compromiso con la vida pblica. Un sentido formativo del rea es acercar el conocimiento a la toma de decisiones y a las prcticas concretas que pongan en juego actitudes y valores compartidos; as como tambin, ayudar a los alumnos a elaborar conclusiones y argumentaciones y fundamentar la defensa de sus posturas. Formacin tica y Ciudadana Contribuye a la formacin de los alumnos como ciudadanos capaces de comprender, comportarse y sostener los principios, valores ticos y morales que les permitirn una actuacin responsable y autnoma ante los problemas provocados por el hombre en la naturaleza. Se pretende cumplir con los siguientes contenidos - Abordaje formativo de situaciones cotidianas. - Proyectos transversales: educacin en la salud, educacin en el consumo, educacin ambiental y educacin en la paz y derechos humanos.
Secuencia de actividades Actividades de taller
Primera parte: Presentacin de la actividad. 1. Metodologa de lluvia de ideas: nuestro ambiente urbano. 2. Divisin en grupos para elaborar una definicin de ambiente urbano. 3. Elaboracin de una definicin comn a todos los grupos.
Segunda parte: Acerca de nuestro barrio...
1. Construccin de un croquis o plano del Barrio, tomando como punto de referencia la escuela, en el que los alumnos indicarn los sitios para ellos ms importantes (viviendas, kioscos, bares, iglesias, negocios, escuelas, plazas, parques, etc.) con nombre y/o numeracin de las calles, sentido y direccin de circulacin, etc. 2. Observaciones in situ: recorrer el Barrio con el plano o croquis elaborado para corroborarlo y/o corregirlo, indicando en ellos los problemas que se detectan 3. Investigacin de la historia del barrio para analizar si los problemas siempre fueron los mismos. Se puede realizar a travs del anlisis de textos, grficos, videos, bsqueda bibliogrfica en peridicos locales. Puede existir un archivo interesante para analizar el cambio del Barrio y de la escuela a travs del tiempo. Otro recurso es realizar entrevistas y/o encuestas a los vecinos ms antiguos del Barrio para que describan como era en el pasado, lo que les permitir comparar si los problemas ambientales actuales son similares a los de varias dcadas atrs. 4. Anlisis de la salida al Barrio (tanto del plano o croquis como de las encuestas o entrevistas 5. Identificar en grupos los problemas del Barrio en una lmina o afiche. 40
6. Eleccin del problema del listado que les parezca ms relevante. 7. Realizacin de un juego de roles 41 para discutir sobre el problema a trabajar. Se indagarn las causas del mismo, cual es la responsabilidad de los distintos actores en dicho problema, las consecuencias que traen aparejadas estas acciones y que medidas concretas permiten su solucin. Esta experiencia de teatralizacin permite visualizar como modificando las conductas irresponsables con el ambiente por otras responsables, se puede revertir la situacin problemtica hacia una situacin deseada 8. Elegir las medidas ms viables para ponerlas en prctica.
40 Es conveniente que participen todos los alumnos, uno de ellos se encargue de anotar en el papel los problemas identificados 41 Para desarrollar esta actividad sera til que previamente cada participante busque informacin complementaria para defender con mejores argumentos su posicin. Es vincular cada posicin tomada con los valores ticos subyacentes a la misma
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA 9. Realizacin de carteles de carcter educativo donde se visualicen las acciones y compromisos discutidos para el aporte de soluciones. Puesta en comn: cada grupo muestra al resto su produccin con las posibles soluciones propuestas, generndose as un intercambio de ideas que quedan registradas por el docente. Plenario: Al finalizar la puesta en comn, el docente propone a sus alumnos que reflexionen a cerca del problema y como pueden conseguir que la comunidad los acompae para mejorar la calidad del ambiente barrial. Por ejemplo, elaborar un cartel educativo que sintetice lasa acciones para solucionarlos, o la redaccin de cartas para presentar a las autoridades municipales, al Centro Comunitario, ONGs, asistir a la radio local, etc. Cierre: A manera de cierre final, el docente retoma la conceptualizacin de la nocin de ambiente trabajada durante la primera parte y realiza a partir de all, una revisin de los trabajos para finalmente efectuar la puesta en comn de los diversos aspectos relacionados con la temtica, que recupere las vivencias de los alumnos. Orientaciones para el docente: Los docentes aportarn sus experiencias y conocimientos y a travs de actividades participativas para la bsqueda de soluciones, promoviendo el avance en el conocimiento a travs de su complejizacin creciente. Es conveniente realizar el taller en dos jornadas: Primera jornada: los alumnos conformarn los grupos de trabajo, y a travs de un torbellino de ideas identificaran las caractersticas fsicas, sociales, culturales, etc. entre otras, del barrio. Posteriormente definirn el concepto ambiente urbano, realizarn el croquis del barrio identificando los sitios ms distintivos, buscarn informacin disponible en la escuela y disearn las encuestas destinadas a los vecinos. Entre ambas jornadas se deben realizar las siguientes actividades: recorrer el barrio para ajustar el croquis e identificar los diversos problemas ambientales, visitar la biblioteca municipal para buscar informacin, recolectar diarios, realizar entrevistas a los vecinos. Segunda jornada: cada grupo proceder a seleccionar un problema ambiental al que analizarn mediante un juego de roles, que represente a los diversos actores involucrados en el problema. Este mtodo tiene la ventaja de que permite a los alumnos identificarse con el problema y a partir de sus diferentes visiones puedan sugerir propuestas de cambio de conductas para alcanzar la solucin deseada. Evaluacin: el docente deber llevar una lista de control de cada una de las etapas del taller, donde se pongan en evidencia los contenidos alcanzados, las estrategias implementadas para lograrlos, las dinmicas grupales, las actitudes de los alumnos frente al trabajo grupal, etc.
PROYECTO INSTITUCIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL (PIEA)
Cabe aclarar que Plan, Programa y Proyecto son trminos que, si bien muchas veces suelen usarse como sinnimos, implican grados de generalidad diferente y se incluyen unos a otros. Es decir, un plan puede incluir dos o ms programas, y stos a su vez, pueden incluir varios proyectos. 1. Plan: es una planificacin estratgica de nivel general, en la que se identifican lneas polticas, en nuestro caso de educacin ambiental. Contiene objetivos generales en el nivel del largo plazo. 2. Programa: Es un conjunto de proyectos relacionados o coordinados entre s y que son de similar naturaleza (Ander- Egg, E y Aguilar Idaez, M.J, 1995) todos orientados a la realizacin de acciones concretas que posibiliten alcanzar las metas y objetivos propuestos en el medio plazo y en el marco del Plan. 3. Proyecto: implica un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre s, que se realizan a fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas. Por lo tanto, los proyectos se concretan a travs de un conjunto de actividades organizadas y articuladas entre s, para alcanzar determinadas metas y objetivos especficos. Es decir, detalla objetivos a corto plazo y los medios (estrategias y actividades) para poder alcanzarlos. Trabajar por proyectos es importante para: - ordenar y clarificar nuestras ideas - orientar los esfuerzos en funcin de una meta - evaluar las necesidades que tiene la comunidad respecto de nuestras posibilidades de intervencin - concretar un plan de accin en forma organizada. Un Proyecto Institucional de Educacin Ambiental en accin es aquel que aborda una situacin problemtica desde una visin compleja de la realidad socio-natural en el marco del desarrollo sustentable; posee una historia (6 meses, 1 ao o ms): integra diferentes actores, experiencias y conocimientos (naturales, sociales, tecnolgicos, artsticos, polticos, econmicos, ticos, etc.) e incluye a la comunidad.
Fases del proyecto Se consideran cinco fases que no constituyen una secuencia lineal, depender de cada escuela, de las intenciones, capacidades, historia institucional, compromiso de la institucin y de sus miembros, etc. Motivacin/sensibilizacin: sirve para despertar el inters, compromiso y participacin de la mayor cantidad de miembros de la comunidad educativa, pero la ausencia de un actor no debera ser causa para no ejecutar el proyecto. Por ejemplo: El docente de un curso y sus alumnos han decido elaborar un proyecto de abordaje de los problemas ambientales del barrio y saben que ellos solos no pueden
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA hacerlo, por ello programaron actividades con el resto de la comunidad educativa, la comisin vecinal, las autoridades municipales. Para lograr una coherencia en las acciones han definido un equipo coordinador. Entre las actividades propuestas figuran: Invitar a un experto para que efecte una conferencia abierta a toda la comunidad. Organizar una jornada en la que participarn expertos, alumnos, vecinos, ONG del barrio, etc. Invitar a alumnos de otras escuelas que pudieran haber realizado un proyecto similar. Proponer debates sobre tremas concretos. Realizar campaas informativas a la comunidad Colocar en la escuela una cartelera con informacin actualizada Realizar una encuesta Etc. 2. De reflexin: su finalidad es repensar los principios ticos, compromisos y responsabilidad que deben asumir las escuelas frente a los temas ambientales que afectan a la comunidad y analizar la coherencia que existe a nivel individual y colectivo de sus miembros. Depende de la concepcin ambiental de la escuela, que puede estar orientada a preservacin y respeto del entorno o lo contrario, si lo altera, con diferentes niveles de gravedad y responsabilidad. Cuando la concepcin ambiental est explicita en el proyecto las actuaciones de los miembros de la comunidad educativa deben ser coherentes con este discurso. 3. Diagnstico, ecoauditoria o Gestin Ambiental del Centro: Es la fase de autoevaluacin ambiental, que identifica las distintas problemticas socioambientales existentes o generadas por la escuela y define sus causas. Posibilita analizar las necesidades y prioridades institucionales para poder luego definir estrategias en el marco de un plan de accin. En esta fase hay que preguntarse Qu aspectos de la vida escolar se quieren evaluar? En qu momento realizaremos la autoevaluacin? Quines participarn? Cmo se organizar? Cmo se comunicarn los resultados? 4. Accin: Luego de establecidos los objetivos y metas y propuestas de solucin, se desarrolla el plan de accin, producto de la discusin y el consenso entre los integrantes de la comunidad educativa, que posibilita desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje contextualizado (vinculado al entorno); favorecer aprendizajes socialmente significativos,; trabajar interrelacionado con la realidad y socialmente con los diversos actores de la comunidad, modificar los esquemas rgidos de conocimiento y establecer relaciones ms ricas. 5. Evaluacin: se establecen distintos criterios para evaluar todo el proceso, de forma de hacer ajustes necesarios.
Secuencia lgica
En forma esquemtica, la secuencia lgica enumera los pasos o elementos que todo proyecto debe considerar en su formulacin. Hay pasos que pueden ser formulados antes o despus, ya que todos estos elementos se encuentran en relacin sistmica. No obstante, algunos necesariamente deben ser formulados antes que otros (por ejemplo: el qu y porqu tienen que ir antes del cmo):
GUA BASE PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS
La secuencia que aqu presentamos no intenta ser una receta, sino una gua que oriente las construcciones propias de cada proyecto en funcin de las particularidades contextuales y regionales.
1- SELECCIN DE LA PROBLEMTICA
Para el diseo y consecucin de todo proyecto es definitivo seleccionar la problemtica que se abordar. No importa si se decide trabajar el tema residuos, deforestacin o contaminacin del agua, lo importante es que sea un tema local sobre el cual la comunidad est sensibilizada y lo visualiza como conflictivo. Por eso, es conveniente trabajar no con temas, sino con la problematizacin de los temas.
Cmo hacerlo:
Se pueden efectuar auto diagnsticos participativos, considerando las inquietudes, intereses y expectativas de la poblacin y los problemas para ellos relevantes, porque ello facilita la toma de decisiones y fortalece los procesos. QU-------se quiere hacer-------naturaleza del proyecto POR QU-----se quiere hacer-----origen y fundamentacin PARA QU --se quiere hacer-----objetivos, propsitos CUNTO------se quiere hacer-----metas DNDE -------se quiere hacer-----localizacin fsica CMO --------se va a hacer------- metodologa CUNDO-----se va a hacer------- cronograma A QUINES-----va dirigido------destinatarios o beneficiarios QUINES--------lo van a hacer--------recursos humanos CON QU-----se va a hacer y a costear-----recursos humanos, materiales y financieros
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Para que la propuesta sea factible, la seleccin del problema debe ser un punto intermedio entre los intereses de la comunidad y lo que los docentes consideran que estn preparados para abordar en funcin de los conocimientos y la preparacin propia y de los recursos disponibles.
2- DESCRIPCIN DEL PROYECTO (Qu?)
En esta instancia .es preciso sealar qu aspectos o hechos muestran mejor la importancia del programa o proyecto que se quiere emprender. Por ejemplo: la evolucin en la comprensin de la problemtica a abordar; las distintas soluciones que se han intentado y sus xitos y fracasos; las polticas estatales al respecto; las iniciativas y nivel de participacin que han tenido los diversos actores involucrados en la problemtica; si la formulacin del proyecto es indita o est fundamentada en propuestas y acciones anteriores y la existencia de algn planteamiento o prctica similar en otras regiones, entre otros. (Esteva, J.; Reyes, J, 1998)
Cmo hacerlo:
Se plantean preguntas facilitadoras de la tarea, entre ellas las siguientes: - Cul es la situacin problemtica a partir de la cual se plantea la propuesta educativa ambiental? - Qu se ha hecho? - Qu se quiere hacer? - Por qu es importante? - Dnde y con quines se la quiere hacer? - Qu esperamos con la implementacin del proyecto? - Cul es el lapso temporal estimado para realizarla? Al finalizar el diseo total del proyecto se volver a este punto para realizar los ajustes necesarios..
3- FUNDAMENTACIN O JUSTIFICACIN, RAZN DE SER Y ORIGEN DEL PROYECTO (Por qu?)
Incluye un diagnstico de situacin de la problemtica elegida, lo que supone el explicar la prioridad y urgencia del problema a abordar y/o justificar nuestra intervencin, adems de dejar aclarada la perspectiva desde la que se lo va a trabajar, es decir el marco terico (que suele estar ausente en la literatura sobre formulacin de proyectos) El marco terico sirve para: - Fijar por parte de los autores o autoras la posicin terica o conceptual desde la que se interpreta la problemtica general en la que se inscribe el proyecto y, en consecuencia, que enriquece el desarrollo del proyecto contar con una actualizacin permanente del mismo, constituyndose entonces en un proceso continuo y dinmico. - Definir la causalidad de la problemtica citada. - Definir el tipo de sociedad al que se aspira, los valores, el imperativo tico, qu se busca ms all de las actividades previstas en el proyecto. - Orientar la visin estratgica y metodolgica del proyecto, lo cual implica explicar de la mejor manera las alternativas que pueden seguirse para solucionar la problemtica de la que se ha partido. (Esteva, J.; Reyes, J, 1998) El diagnstico es una descripcin de la realidad (situacin/ problema a atender) que incluye la informacin necesaria para el desarrollo del proyecto y la toma de decisiones. Debe orientarse a conocer la situacin en la que se actuar, a partir de reconocer, identificar y analizar todos los aspectos que influyen en la misma, las causas, los afectados, la localizacin (del problema y de los afectados), las dificultades, la identificacin de los actores sociales y los conflictos, lo realizado por diversas instituciones, etc., que son elementos valiosos para valorar las causas del problema y para saber con qu recursos contamos. Debe realizar una valoracin de la vocacin del rea en trminos de sus condiciones naturales. Los datos tcnicos y la percepcin de la gente ayudarn a determinar las potencialidades y limitaciones de carcter general. El marco histrico precisa de una valoracin en trminos de la relacin general de la sociedad con la naturaleza, la cual permitir comprender los momentos e impactos generados de manera global por los modelos de desarrollo imperantes. (..). El marco de los recursos naturales exige una valoracin en cuanto si su uso permite o no la renovabilidad de los mismos. Identificar los niveles de deterioro y la velocidad de ste ayudar a fijar prioridades de atencin; igualmente debern tenerse en cuenta la viabilidad y urgencia de las soluciones . (Esteva, J.; Reyes, J, 1998)
4- OBJETIVOS, PROPSITOS (Para qu?)
Los objetivos expresan los cambios o mejoras que se busca alcanzar y marcan el rumbo del proyecto. Su formulacin es una instancia fundamental, ya que si son claros, seguramente el desarrollo del proyecto ser coherente y exitoso. Objetivo principal o general
Es el propsito central del proyecto, explica cul ser el resultado ltimo de nuestro trabajo e indica la direccin del proyecto. En los contextos institucionales, se relacionan con la misin de la institucin o de algn espacio dentro de la misma. - Son motivaciones bsicas hacia la accin. - Son lneas maestras que orientan la planificacin estratgica y todas las acciones parciales que se emprendan. - Son metas amplias planteadas a largo plazo y evaluables slo tras este proceso de tiempo. - Los trminos en que se formulan son abstractos. (Manual de Ecologa Urbana, 2007, 123)
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Al redactar objetivos generales de proyectos de educacin ambiental se deben tomar en cuenta varios elementos bsicos para su redaccin: - Considerar el aprendizaje de valores, actitudes y habilidades para que sea identificado como proyecto educativo y de capacitacin. - Definir las actividades ms importantes, en funcin del ciclo orgnico de la administracin de proyectos (disear y llevar a la prctica). - Definir el carcter general del mtodo pedaggico (participacin/teora y prctica). - Incluir las reas temticas en donde se ubican los problemas seleccionados por la poblacin (bosque y saneamiento ambiental). - Incorporar la idea de sustentabilidad para dejar claro el referente ideolgico. (Esteva, J.; Reyes, J, 1998)
Objetivos especficos (intermedios u operativos):
Definen las acciones que han de realizarse para alcanzar el objetivo general. - Son directrices concretas para la accin. - Conducen a la consecucin de las finalidades y de la estrategia global. - Son metas concretas determinadas por la planificacin operativa. - Son planteados a corto y medio plazo y evaluables en el mismo periodo de tiempo. - Se formulan en trminos operativos que conducen a la accin: indican actividad. (Manual de Ecologa Urbana, 2007, pp 123) Tal como plantea el Manual de Ecologa Urbana se pueden distinguir tres tipos de objetivos: 1. Objetivos cognitivos o conocimientos. 2. Objetivos procedimentales o destrezas, habilidades, know-how. 3. Objetivos comportamentales o actitudes. Estos objetivos se definen en trminos de: Ser capaz de seguido del verbo correspondiente. Para ilustrar estos tres tipos de objetivos tenemos como ejemplo la siguiente lista: - Conocimientos (Saber): Entender, Definir, Precisar, Retener, Nombrar, Identificar, Memorizar, Sintetizar. - Habilidades / Destrezas/ Procedimientos (Saber Hacer): Controlar, Usar, Reparar, Actuar, Hacer, Cambiar, Leer, Interpretar, Disear. - Comportamientos / Actitudes (Ser): Adaptarse, Sentir, Motivarse, Integrarse, Confiar, Interesarse, Relacionarse, Escuchar, Intercambiar.
Cmo lo hacemos En general se redactan en infinitivo y con claridad, deben ser posibles, adecuados a la realidad, compartidos, flexibles y evaluables. Los objetivos generales dan respuesta a las preguntas - Qu se desea alcanzar? - Para qu se hace? - Qu se espera obtener? Hay que destacar que no se debe confundir el objetivo, que hace referencia al fin deseado, con los medios para alcanzarlos. Por ejemplo: no es lo mismo decir comprender la complejidad de los problemas ambientales, que decir realizar redes conceptuales con objeto de comprender la complejidad de... , en el ltimo caso se hace referencia al medio para alcanzar el objetivo pero no al fin en s mismo.
5- METAS (Cunto?)
Son los objetivos expresados en cantidad (cuantificados), es decir cuanto se quiere lograr con la realizacin del proyecto, dentro de un plazo determinado y en un mbito o espacio delimitado. Son fundamentales para que los objetivos no queden en buenas intenciones y que nunca se concreten
6- LOCALIZACIN FSICA (Dnde?)
Hace referencia al eje espacial. Se basa en delimitar el rea afectada por el proyecto.
Cmo lo hacemos La localizacin suele presentarse en el documento de proyecto realizando de mapas o croquis de la zona.
7- METODOLOGIA: ACTIVIDADES Y TAREAS (Cmo?)
Incluye las estrategias metodolgicas, acciones y actividades para concretar los objetivos del proyecto. Puede describirse el rol de las diferentes instituciones, reas y/o disciplinas involucradas. Para reconocer las diversas percepciones sobre el problema, es conveniente plantear actividades a partir de la problematizacin de la realidad y de la nocin de conflicto ambiental.
Cmo lo hacemos:
Se establecen los tipos de actividades y tareas a realizar y se definen las tcnicas y herramientas que se usaran para
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA concretarlas. Puede ser una ayuda responder a las siguientes preguntas: cmo alcanzar los objetivos propuestos? Cules son las estrategias ms apropiadas en funcin de los participantes en el proyecto?, y para ello, es conveniente registrarlas en una tabla, como la siguiente:
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES (programadas para la consecucin de cada objetivo) 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2
8- CRONOGRAMA (Cundo?)
Es la distribucin de las unidades de tiempo segn las distintas actividades a realizar. Proporciona informacin sobre los avances en el proyecto y el grado de adelanto o atraso respecto a los plazos previstos.
Cmo hacerlo
Agregar a la lista de actividades la fecha en la que se llevarn a cabo, su duracin estimada y la secuenciacin general de las mismas. Una manera prctica es realizar un Diagrama Gantt, que se realiza a partir de un sistema de coordenadas en las que se indica: - en el eje horizontal la escala de tiempo (da, semana, mes, etc.) - en el eje vertical: la secuencia de actividades a realizar. - A cada actividad se hace corresponder una lnea horizontal cuya longitud es proporcional a su duracin. Se pude visualizar el periodo de duracin de cada actividad, fechas de inicio y finalizacin, el tiempo total requerido para el desarrollo del proyecto.
Actividad marzo abril mayo junio Julio agosto 1
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9- ACTORES INVOLUCRADOS (Quenes?)
Como el proyecto debe adecuarse a los participantes, esta componente se refiere a los actores sociales involucrados, tanto a los destinatarios de la propuesta (la poblacin objetivo) como a quienes se identifica como responsables institucionales y las posibles articulaciones necesarias para el trabajo conjunto.
Cmo lo hacemos
Se deben efectuar contactos con organizaciones y vecinos del barrio interesados en participar de la propuesta; por ejemplo: bomberos voluntarios, comerciantes, sociedades de fomento, etc. Respecto de la articulacin con el contexto las preguntas estn relacionadas a: cmo se realizara, con qu instituciones, qu capacidad de participacin tienen, a travs de quines.
Son los insumos que necesitamos para realizar las actividades, tanto los denominados recursos humanos como los recursos materiales y financieros. Los recursos materiales: son los espacios fsicos en los que se desarrollan los programas, porque son de gran importancia para la consecucin de los objetivos previstos Los espacios han de ser un referente de encuentro y de difusin. () La creatividad tambin es aplicable, no solo a la bsqueda de espacios, sino tambin al interior de los espacios mismos en coherencia con las cuestiones ambientales y adaptada a las necesidades (muebles, equipos, biblioteca(Manual de Ecologa Urbana, 2007, pp 132) Los presupuestos se deben basar en planificaciones, para asegurar la asignacin de fondos de una manera inteligente, que permita atender necesidades reales para el logro de los objetivos propuestos. Es importante distinguir entre los medios con los que contamos y aquellos necesarios de gestionar
Cmo lo hacemos
El interrogante de partida es: quines desarrollarn el proyecto y con qu materiales? Se puede confeccionar un listado de recursos segn las actividades planteadas, que identifique los recursos disponibles y los necesarios de obtener a travs de donaciones, prstamos o compra. Adems, tambin es importante discriminarlos segn se incurra en algn tipo de gastos, como: - Gastos de personal: En proyectos educativos ambientales se recurre al voluntariado. Si las personas reciben algn tipo de remuneracin, se debe indicar el tipo de relacin laboral, contrato, gastos a la seguridad social, viticos, etc. - Material Inventariable: son los bienes durables (equipamiento informtico). - Material fungible: es el que se gasta y hay que reponer peridicamente (papelera). - Alquiler de material.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA - Transporte: desplazamientos del personal o para el desarrollo de las actividades propuestas. - Local y alojamiento: es el inmueble necesario para realizar las actividades (si se desarrolla en una institucin educativa no se incurre en este tipo de gasto). - Imprevistos. No ms del 10 % del presupuesto general. Tambin es necesario discriminar los ingresos: - Subvenciones o recursos ajenos (convocatorias creadas por las administraciones pblicas). - Financiacin propia. Ingresos producidos por actividades que realiza la institucin ejecutora del proyecto. - Otras fuentes no directas: donaciones, patrocinadores o sponsors que colaboran con proyectos socioambientales. MODELO DE PRESUPUESTO
SUBTOTAL OTROS GASTOS TRANSPORTE COMIDA DIFUSION EVALUACION SEGUROS IMPREVISTOS SUBTOTAL APORTACIONES DE OTRAS ENTIDADES
SUBTOTAL COSTO TOTAL DEL PROYECTO Fuente: Adaptado del Manual de Ecologa Urbana
11- EVALUACIN
Debe ser de carcter integral y permanente, para poder analizar los avances, identificar los obstculos y pensar las formas de superarlos, decidir las modificaciones y cambios respecto del camino que planteado (ver la coherencia interna del proyecto por ejemplo entre objetivos y actividades). La evaluacin final mide los resultados del proyecto, para saber si se lograron los objetivos propuestos. Permite visualizar los aprendizajes alcanzados, las habilidades y actitudes as como la experiencia de trabajar en equipo. Permite reestructurar el proyecto (objetivos, contenidos y recursos educativos). Cmo la hacemos: - Realizar el registro de datos, hechos, etc. - Intercambiar ideas. - Reflexionar sobre eficacia de estrategias. Realizar reuniones peridicas para evaluar el grado de avance, corregir errores y resolver las dificultades surgidas, de ser necesario se debe modificar el proyecto original (sin perder de vista los objetivos a alcanzar).
12- SISTEMATIZACIN
Es la forma de ordenar lo conocido, y reflexionar crticamente sobre ello. Permite registrar los procesos y resultados del proyecto, para no perder el nuevo conocimiento producido con su implementacin, adems de compartirlo y difundirlo. Por otra parte, es una construccin participativa de nuevos y significativos conocimientos.
Como la hacemos: - Registrando peridicamente todas las actividades (a travs de actas, informes, etc.) - Explicando las contradicciones, los conflictos grupales o comunitarios y como se solucionaron. - Explicitando la metodologa de trabajo: si se aprovecharon la totalidad de recursos disponibles, si las actividades fueron adecuadas para alcanzar los objetivos, si stos fueron tiles para solucionar los problemas, etc.
13- COMUNICACIN
En muchas ocasiones creamos y diseamos actividades y recursos pero no realizamos un plan de comunicacin, () La difusin nos permite el intercambio de informacin y experiencias, la mejora de programas, la captacin de nuevas personas dispuestas a colaborar o, incluso nuevos encargos de trabajo. () Se trata de presentar los materiales elaborados o las propuestas de actividades a asociaciones, entidades y organismos que pudieran estar interesados para invitarles a que hagan uso de ellos. (Manual de Ecologa Urbana, 2007, 134)
Cmo la hacemos
Se han de especificar diversos niveles y destinatarios - Primer nivel: actividades bsicas de contacto con el medio y recursos pensados principalmente para quienes desconocen los recursos didcticos. - Segundo nivel: actividades de profundizacin donde los destinatarios proponen o al menos son consultados, incluyendo actividades autoguiadas. - Tercer nivel: actividades de sntesis y aproximacin a la gestin donde los destinatarios planean, implementan y evalan las acciones emprendidas o incluso deciden autnomamente. (Manual de Ecologa Urbana, 2007, 134)
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Para Orellana (2003, 43) 3sta estrategia de EA pone nfasis en el desarrollo de capacidades de anlisis crtico de la realidad y de valores individuales y colectivos que promuevan actitudes y comportamientos responsables con el medio ambiente. Tiene un importante valor estratgico porque pone en marcha un proceso de construccin colectiva de conocimientos y competencias, desarrolla la capacidad de reflexin, comparte y complementar saberes, experiencias y recursos y realiza acciones compartidas en torno a intereses comunes, adems provoca cambios educacionales (en las condiciones de aprendizaje y en las estructuras de formacin). Contribuye a la construccin de saberes significativos y adecuados al contexto, que integren a la institucin educativa en una dinmica comunitaria. Responde a las orientaciones propuestas por las reformas educativas implementadas en muchos pases latinoamericanos, que promueven la apertura de las instituciones educativas hacia el entorno. Apertura que permite la comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa, creando redes de intercambio y colaboracin en torno a problemas comunes, lo que facilita el desarrollo del conocimiento. A partir de un proceso pedaggico organizado, participativo, de co-aprendizaje y reflexin para la accin, la comunidad de aprendizaje facilita el dilogo y la complementariedad de saberes disciplinarios, cotidianos, tradicionales y otros, para lograr objetivos que fueron definidos en forma colectiva.
PLANIFICACION DE UNA UNIDAD DIDCTICA
En esta segunda parte del captulo se abordan aspectos relacionados ms especficos de educacin ambiental, como son la planificacin de una unidad didctica y la secuenciacin de actividades.
Secuenciacin metodolgica en Educacin Ambiental
La Secuencia Didctica (SD) es una sucesin planificada de actividades (es decir un orden) a desarrollar en un determinado perodo de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo son los parmetros de las SD; pudiendo realizar algunas actividades por fuera del contexto aula. Est orientada al desarrollo de la unidad didctica, que es la mnima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos bsicos del proceso de enseanza- aprendizaje: planificacin, desarrollo y control. El concepto de secuencia didctica tiene una connotacin ms funcional porque se aplica a las actividades enfocadas al desarrollo de la unidad didctica, siendo esta ltima ms estructural. Constituyen el corazn de la didctica, el momento en que se pone en juego el xito o el fracaso del proceso de enseanza- aprendizaje. Implica la planificacin de corto plazo, donde se explicitan las tcnicas y los recursos didcticos, aunque tambin permanecern implcitos otros ms generales (estrategias y concepciones filosficas y psicolgicas). Las actividades de las SD deben considerar los siguientes aspectos esenciales o propsitos generales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos. Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un desafo aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. De ser posible, que posibiliten la autonoma y la metacognicin. Se puede observar, a grandes rasgos, que todas utilizan el mismo proceso lgico para promover valores ambientales entre sus destinatarios. Las diferencias entre unas y otras pueden considerarse de matiz, o ms correctamente, debidas al diferente mbito de actuacin al que se dirigen . GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA SECUENCIA DIDCTICA ELEMENTOS CRITERIOS Encabezado de Identificacin (Materia o Asignatura, nombre del profesor, grupo a aplicar la SECUENCIA DIDCTICA (SD), duracin de la SD en horas). Encabezado de la Secuencia Didctica Tema: Tema de inters de los alumnos, este deber estar relacionado con los contenidos curriculares. Interrelacin con otras asignaturas: De los contenidos a desarrollar en la presente secuencia didctica con que asignaturas se puede interrelacionar para lograr un aprendizaje significativo e interdisciplinario. Por ejemplo en el tema del espacio urbano se relacionan reas como Ciencias Sociales, Naturales, Comunicacin, Exactas, etc.) Propsito: Competencias a desarrollar en el estudiante. Contenidos de aprendizaje a desarrollar (conceptuales, procedimentales y actitudinales en trminos de competencia): Desglosar la unidad de competencia en base a los resultados de aprendizaje (propsito) expresados arriba, en caso de aplicar.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Actividades Apertura: Las estrategias, dinmicas o tcnicas a emplear para recuperar los conocimientos previos de los estudiantes, el cual deber estar ligado al tema integrador. Duracin: La programacin ser en horas empleadas para el desarrollo de cada actividad. Actividades: Las estrategias, dinmicas o tcnicas a emplear para recuperar los conocimientos previos de los estudiantes, el cual deber estar ligado al tema integrador. Desarrollo: Las estrategias, dinmicas o tcnicas a emplear para que el alumno construya su aprendizaje, debern contener trabajos individuales, en equipo y grupales, alguna de las actividades deber involucrar el tema integrador
Duracin: La programacin ser en horas empleadas para el desarrollo de cada actividad. Actividades: Las estrategias, dinmicas o tcnicas a emplear para que el alumno construya su aprendizaje, debern contener trabajos individuales, en equipo y grupales, alguna de las actividades deber involucrar el tema integrador Evidencias de Aprendizaje: Productos evaluables que nos servirn para medir los logros de los propsitos, investigacin de campo, exposicin, cuestionario, examen escrito, oral, etc. Cierre: Actividad o actividades empleadas para concluir la secuencia, las cuales debern estar ligadas a las empleadas durante el desarrollo, tambin debern incluir al tema integrador. Duracin: La programacin ser en horas empleadas para el desarrollo de cada actividad. Actividades: Contempla a las empleadas para concluir la secuencia, las cuales debern estar ligadas a las empleadas en la etapa anterior, tambin debern incluir al tema integrador. Evidencias de Aprendizaje: Productos evaluables que el estudiante genera: Ensayo, cuadro sinptico, mapa conceptual, mapa mental, diagrama, exposicin, etc Evaluacin Indicadores de Atributos: Calificacin cuantitativa o cualitativa asignada para los productos de evaluacin Criterios de Evaluacin: Caractersticas que deben cumplir y contener los productos para obtener la calificacin cuantitativa o cualitativa. Instrumentos de Evaluacin: Medio empleado por el docente para evaluar: guas de observacin, gua de cotejo, formato de control por equipo, individual, matrices de valoracin, etc. Recursos a emplear (Bibliografa, materiales y equipos) La literatura se refiere a los empleados para que el alumno pueda consultar: libros, revistas, pginas de internet etc. Los materiales son los recursos que necesita para trabajar en el aula: papel afiche, cartulina, colores, marcadores, lpices, etc. El equipo es el necesario para el apoyo ya sea tcnico o visual
Para hacer la planificacin de una unidad didctica se necesitan cuatro pasos: PASO 1: El profesor identifica destinatarios, por ejemplo alumnos de 6 ao de la Educacin Primaria, para el rea de Ciencias Naturales. Para desarrollar la secuencia de actividades asigna un tiempo de 16 horas.
PASO 2: El profesor elige el tema, tomando en cuenta por un lado la currcula y por otro, los intereses de los alumnos.
Por ejemplo:La basura que generamos daa al ambiente! Propone abordarlo en forma transversal, lo que lleva a que determine los propsitos, porque hay numerosos y diversos objetivos para las diferentes reas. El docente debe decidir qu y cules de ellos aspira alcanzar. Los criterios que deben predominar cuando se deciden los objetivos son: las experiencias anteriores en las clases, las capacidades, las habilidades y los conocimientos de los alumnos/as y la edad de los mismos. De esta forma puede decidir las capacidades, habilidades y conocimientos que se quieren fomentar con la secuencia; por ejemplo: se pretende que los alumnos y alumnas logren: 1. Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto e inters por aprender, logrando habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensin a travs de distintas tcnicas e instrumentos. 2. Participar y promover acciones de conservacin y uso adecuado del medio ambiente. 3. Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas, respetando las opiniones de los otros y aportando otras con claridad, coherencia y relevancia. 4. Usar recursos grficos de acuerdo a las necesidades. 5. Promover la concientizacin de los alumnos y de la comunidad sobre la problemtica de la basura y la necesidad de un cambio en los actuales patrones de consumo.
81 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA PASO 3: Se establecen los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales Conceptuales: Aproximacin a la evolucin en el tiempo de problemtica de los residuos y las soluciones planteadas. Valoracin de los residuos frente al agotamiento de los recursos. Identificacin de los componentes de los residuos slidos urbanos y los factores que determinan su composicin. Anlisis de la cantidad de residuos slidos urbanos producidos. Consideracin de los principales sistemas de tratamiento de los residuos: sus ventajas e inconvenientes. Conocer las ventajas en materia de ahorro de energa y de recursos naturales logrados mediante el proceso de recoleccin selectiva y el reciclaje de residuos. Procedimientos: Interpretacin de la realidad concreta del entorno en base a conocimientos adquiridos y los anlisis realizados sobre residuos slidos urbanos. Manipulacin de elementos de uso y consumo cotidiano atendiendo a sus caractersticas y propiedades mediante instrumentos sencillos y tcnicas elementales. Actitudinales: Actitud crtica ante el consumo masivo de productos y la influencia de la publicidad. Valoracin crtica de los distintos sistemas de tratamiento y constatacin de sus ventajas e inconvenientes. Fomento de hbitos de comportamiento en relacin con la separacin domiciliaria de residuos que favorecen el asentamiento del reciclaje. Paso 4: No importa tanto pensar en actividades para que los alumnos sean activos, lo ms significativo es preguntarse y pensar, qu competencia quiero que logren a partir de la actividad propuesta? APERTURA El docente debe indagar qu es lo que saben los alumnos sobre el tema residuos.
Actividades introductorias para conocer las ideas de los alumnos.
Realiza una lista de tareas que se realizan en tu casa, en las que se produce basura. Describe y seala el tipo de basura que se genera. Dibuja los elementos que puedes encontrar en la bolsa de basura de tu casa. Dibuja un barrendero con su carrito y todas las herramientas y objetos que utiliza en su trabajo. Completar las vietas de una historieta agregando los textos que consideras que faltan por ejemplo, en la extrada de extrada del sitio web www.klanklon.com
Nota: a la presente historieta se le han eliminado los textos con fines didcticos Tambin se puede ordenar la secuencia lgica de la historieta. Por ejemplo, en la siguiente la correcta es la que figura en los recuadros al pie.
Haz una lista de palabras que tengan algo que ver con la basura. Piensa en un lugar que conozcas y que est sucio. Contesta: Qu tipo de basura puedes encontrar? Quin tir esa basura? Te gustara que el lugar estuviera limpio?, por qu? Quin es el responsable de limpiarlo? Efecta comentarios sobre las siguientes imgenes.
82 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA DESARROLLO
Actividades grupales para la ordenacin de las ideas de los alumnos
Es oportuno en esta instancia recuperar las actividades anteriores para crear un ambiente de discusin, dilogo, debate, contraste, etc. y proponer luego las siguientes: Elaborar en grupos murales empleando distintas tcnicas de expresin, sobre el contenido de la bolsa de basura. 42
Exponen los grupos en plenario. 43 .
Actividades para descubrir la realidad
Se propone el anlisis de la basura que hay en un tacho, a travs de actividades agrupadas en dos instancias: Instancia individual:
Recolecta la basura generada en tu casa durante tres das y con la ayuda de tus padres (muy importante, usar guantes) la clasificas y pesas, y anotas los datos Asocia los distintos tipos de basuras con los generadores (los nios, los jvenes, o los mayores). Investiga el tiempo que tardan las diferentes basuras en degradarse.
42 Tener en cuenta que la actividad se desarrollar a lo largo de la secuencia con la idea de enriquecerla con nuevas aportaciones que surjan a lo largo del desarrollo del tema. 43 El docente motiva al resto para que efecten preguntas que permitan ordenar ideas, argumentar y justificar posturas, etc. Instancia grupal Reunir en pequeos grupos la informacin obtenida por cada uno de los integrantes. Organizar los datos en una tabla, cuadro, grfico etc.
Fuente: www.portal-ambiental.com.ar
Debatir sobre la diversidad, calidad, cantidad, de los distintos residuos y sobre la necesidad que llev a producirlos. Efectuar un registro de lo debatido Efectuar en forma paralela estas operaciones con las bolsas del colegio (visitar la cocina, aulas, direccin, patio, etc.). Realizar un cuadro comparativo de los diversos tipos de basura generados en sus casas y en la escuela. Discutir las coincidencias y diferencias, intentando dar explicaciones. Completar el listado de tareas productoras de residuos realizado en la actividad 1 Establecer conexiones entre actividad, material, residuo, tiempo de degradacin y procesos de tratamiento. (conforme al nivel cognitivo de los alumnos) Recoger informacin sobre la recoleccin de la basura, anotar la hora y periodicidad en la que se saca la bolsa de basura a la calle, para luego con los datos obtenidos elaborar cronogramas. Observar el proceso de recoleccin a travs de un recorrido por el barrio. 44
Marcar en un plano del barrio los lugares de almacenamiento de las bolsas de basura y el recorrido que hizo el camin recolector. Por ejemplo: el siguiente plano de un barrio muestra el recorrido efectuado por un
44 Como actividad previa a la salida, se puede solicitar a los alumnos que describan las tareas para luego contrastarlas con las observaciones directas. El docente debe coordinar con el responsable de la recoleccin la actividad. Se puede invitar a otros docentes, padres interesados, etc.
83 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA turno, e indica con puntos negros sitios de acopio de basura
Plano de Barrios de Santa Rosa. Fuente: Municipalidad de Santa Rosa. www.santarosa.gov.ar Complementar la actividad invitando a un recolector para que en el aula explique las tareas que realiza, los riesgos de la actividad laboral, etc. Redactar un informe sobre el proceso de recoleccin, indicando los elementos que lo conforman (tcnicos y humanos), itinerario seguido, problemas detectados, sitios donde se recolectan ms residuos, etc.
Actividades que ayudan al reconocimiento de problemas ambientales
Permiten a los alumnos tomar conciencia del cuidado del espacio urbano. Elaborar un mapa de problemas ambientales provocados por la basura, ubicando los depsitos de basuras, especificando el tipo (muebles, enseres diversos, chatarras, escombros, residuos orgnicos, etc.). Discutir sobre las causas que provocaron la aparicin estos lugares. Sealar en el mapa los terrenos descampados o abandonados, viviendas desocupadas, etc. Debatir sobre su existencia, su evolucin, posibles usos, etc. Recopilar noticias en los diarios sobre situaciones problemticas (por ejemplo: los trabajadores recolectores se declaran en huelga, los vecinos de un nuevo barrio protestan por las deficiencias del servicio; etc.) para analizarlas, comentarlas, emitir juicios de valor, tomar decisiones y ofrecer alternativas de solucin.
Invitar al responsable de la recoleccin de residuos para que brinde una charla en la clase sobre los principales problemas existentes, indicando origen, causas y posibles soluciones. Con la informacin de las actividades anteriores realizar una evaluacin del impacto que provoca en la poblacin la falta de recoleccin, cunto le cuesta al municipio la tarea y cuanto paga el ciudadano por el servicio.
Actividades que ayudan a descubrir cmo solucionaban en otras pocas los seres humanos
Se plantea el interrogante: qu hacan en el pasado los seres humanos con sus basuras?, como eje disparador de las siguientes actividades: Investigar en libros de textos la evolucin histrica del proceso de tratamiento de residuos y cmo actualmente las sociedades modernas abordan la problemtica de la basura que producen sus habitantes. Debatir sobre qu tipo de basura exista cuando no se usaban los envases de plstico, latas, aluminio, pilas o juguetes de plstico?. Registrar lo debatido Ampliar los resultados del debate consultando a las personas mayores para que comenten sobre los mtodos antiguos de tratar la basura en la ciudad y en el campo. Elaborar en grupos textos bajo el ttulo:La basura en tiempos de mis bisabuelos.
84 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA
Actividades que dan idea de las acciones del hombre para resolver los problemas ambientales generados por la basura.
Realizar experiencias sobre el comportamiento en el tiempo y frente a distintas variables, de diversos materiales. Clasificar los residuos segn sus posibles usos o transformacin en otros materiales tiles. Reflexionar sobre lo que se debera hacer con ellos o cmo se pueden transformar. (Escriben las reflexiones). Recoger informacin sobre los siguientes personajes: trapero, cartonero, reciclador y describir sus funciones. Plantear cuestiones sobre valoracin de este tipo de trabajos. Averiguar qu hace el Municipio con la basura procedente de la limpieza de parques y jardines y sobre las posibilidades de su uso en una planta de compost. Realizar experiencias sobre la descomposicin de conjuntos materiales de procedencia animal y vegetal, buscando descubrir el concepto de compost. Hacer en la escuela compostaje. Leer un texto o ver un video sobre la importancia de reducir, reciclar y recuperar de basura. Reflexionar sobre el posible aprovechamiento de la basura aplicando, segn se trate, la reduccin, reutilizacin o reciclaje. Indagar sobre la separacin diferenciada de los residuos y su ubicacin en sitios diferenciales (contenedores). Visitar un centro de reciclaje de papel y cartn para ver el proceso (si existe en la localidad). Debatir sobre las ventajas sobre el ambiente de esta actividad. Visitar un centro de recuperacin y tratamiento de vidrio. Recopilar informacin sobre las cantidades de vidrio que se recicla y los beneficios econmicos y ambientales que reporta. Averiguar si existe en el barrio o localidad centros integrados por recuperadores y recicladores. Entrevistar a los responsables de los mismos y debatir sobre la importancia socio-econmica de esta actividad. Buscar informacin sobre los residuos no clasificados. Seguir la pista al camin de la basura y descubrir el sitio de almacenaje de los residuos. Organizar una visita al basurero o relleno sanitario, describir sus caractersticas y tareas de tratamiento. Analizar los efectos sobre la poblacin que tiene la ubicacin del mismo (por ejemplo, si vuela basura por no estar lo suficientemente protegido con una arboleda, que est cerca de viviendas, que pueda contaminar un curso de agua prximo, que accedan perros por no estar alambrado, que proliferen roedores, que produzca olores desagradables, etc.) Establecer diferencias entre basurero y relleno sanitario. Debatir sobre la necesidad de mantener la basura acumulada en sitios concretos. Proponer sistemas para separar las distintas clases de residuos a partir de depsito en un relleno sanitario. Recabar informacin sobre los sistemas de incineracin, sus ventajas e inconvenientes. Investigar sobre el camino de otros residuos peligrosos procedentes de laboratorios, hospitales, industrias, etc.
Realizar en grupos en un papel afiche un mural alertando sobre los problemas ambientales provocados por las pilas y las posibles soluciones.
Buscar las normas que regulan la produccin y recoleccin de residuos en la localidad (ordenanzas municipales). Debatir en pequeos grupos sobre las normas anteriores para redactar las ordenanzas escolares.
Actividades sobre acciones para hacer disminuir los problemas ambientales en torno a la basura.
Observar videos que muestren el comportamiento de la sociedad en torno a los problemas que derivan de la produccin de basura en los hogares y valoran estas actitudes desde la perspectiva tica y cvica.
85 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Redactar, mediante consenso, un cdigo de conductas para manejar correctamente la basura en la escuela y en sus casas. Elaborar una cartilla o folleto para realizar una campaa de difusin en la escuela y el Barrio para que los vecinos tomen conciencia de la necesidad de participar en tareas comunitarias para eliminar los basurales del barrio y colaborar generando la menor cantidad de basura. Ambas realizaciones pueden ser previas a las ordenanzas escolares.
Redactar ordenanzas escolares y organizar una campaa para la toma de conciencia sobre la necesidad de cumplirlas. Disear carteles, frases alusivas, actividades de apoyo, etc. Presentar a las autoridades de la municipalidad un plano que indique los sitios donde se encuentran los mayores problemas y las propuestas para mejorar el servicio. Proponer a las autoridades municipales o a la comisin vecinal la organizacin de una actividad barrial denominada, el Da de la limpieza en la que la poblacin participa en tareas de limpieza de lugares, previamente seleccionados y conocidos por los alumnos. Esta tarea puede ser apoyada pintando murales en paredes, arreglo de juegos, construir una obra de arte usando basura (chatarra, madera, elementos de desecho..), efectuar un taller de reciclaje (construccin de juguetes y objetos con desechos), etc. Montar una exposicin a partir de la informacin obtenida a lo largo de las actividades anteriores, sobre Las basuras en el barrio o Las basuras en el pueblo en las que se plasmen los problemas ambientales y las posibles soluciones. (pueden usar fotos, videos, afiches, etc.)
Brindar charlas informativas en otras escuelas, para lograr que estas propuestas sean compartidas por otros alumnos y puedan as realizar actividades en forma conjunta. Elaborar un peridico sobre el tema de residuos.
CIERRE
Actividades que recapitulan e integran los saberes logrados a lo largo de la secuencia. Elaborar un glosario con todos los vocablos y giros del lenguaje que se trabajaron a lo largo de las actividades. Publicar una revista en la que aparezcan resmenes de las distintas actividades realizadas, hacer una presentacin pblica en la escuela y la repartirla entre los compaeros. Confeccionar tramas de procesos en las que sea fcil establecer relaciones entre sucesos, elementos, problemas, personajes, etc. relacionados en el tema de las basuras, plasmala en murales o vietas y exponer en clase. Elaborar un dossier con todo lo realizado que sirva para posteriores tareas educativas, que integrar la biblioteca de clase. Efectuar una lluvia de ideas sobre problemas y cuestiones que hayan aparecido a lo largo del desarrollo del trabajo y que no se pudieron tratar, para trabajarlas en el futuro. Por su parte el docente elabora un fichero de las actividades realizadas indicando en cada ficha el objetivo que se persegua, el/los conceptos trabajados, los procedimientos y destrezas que fue necesario emplear en su realizacin, los aspectos conductuales que de manera directa e indirecta pueden verse influidos, recursos que han intervenido o se hayan generado, valoracin global, aspectos organizativos, cuestiones mejorables de cara a nuevas realizaciones, etc. PASO 4: Para terminar la planificacin de la unidad se sintetizan en una planilla las principales actividades propuestas en el paso 3, indicando para cada da, la actividad propuesta, la forma de trabajo, los recursos requeridos, las competencias (logros) alcanzados y la asignacin horaria.
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Dia Actividad-Tarea Forma de Trabajo Recursos Logros Tiempo (Minutos) Viernes Identifican saberes previos Los alumnos responden a actividades en las que se indaga que es lo que saben sobre la basura, los tipos de basura, quienes la generan. Ordenan historietas y opinan sobre imgenes muy importantes del ciclo de la basura. Individual Papel, lpices, fotos, historietas 1 45 Extraescolar En sus casas los alumnos junto a sus padres diferencian la basura recolectada durante tres das, la pesan y anotan los datos Individual Papel, lpiz, guantes, basura, balanza 1 30 Lunes Introduccin y motivacin Elaboran un afiche y exponen las producciones. Tareas en pequeos grupos: a) Analizan los datos obtenidos en sus casas b) Realizan los clculos, los anotan y representan en grficos. c) Hacen lo mismo con la basura de la escuela. d) Comparan los resultados. e) El profesor explica el seguimiento. Grupal
Lpiz, papel afiche, fotos, pegamento de papel, etc.
La pizarra, tiza 1,4 y 5
60 Martes Reconocimiento Los alumnos recorren el barrio para ver el recorrido de los recolectores de basura, observan y buscan lugares donde tiran la basura. Hacen entrevistas a los recolectores (previamente junto al docente hacen el cuestionario) Marcan en un plano los sitios con basura acumulada y el recorrido efectuado por el camin recolector Redactan un informe en sus casas Grupal
Individual Cuaderno, lpices de colores, papel afiche, 1, 2 y 4
90 Mircoles Reconocimiento
Amplan el mapa de problemas ambientales ocasionados por la basura indicando los depsitos de basuras, especificando el tipo (muebles, enseres diversos, chatarras, escombros, residuos orgnicos, etc.). Analizan textos, noticias de diarios para conocer los problemas ambientales generados por la basura (emiten juicios de valor ) Invitan a la escuela al responsable del rea de recoleccin de residuos para que les comente como resuelven los problemas ambientales. En plenario presentan y debaten las actividades anteriores para proponer soluciones. Hacen un afiche sobre los problemas. Grupal
Parejas
Grupal Papel, diarios, revistas, tijeras, papel afiche, adhesivo, lpices, etc. 1, 2 y 4
90 Jueves Los alumnos investigan como se trataba el problema de la basura en la antigedad. Realizan la actividad la basura en el tiempo de mis bisabuelos. Para lo que invitan a personas mayores para que les cuenten que hacan ellos con la basura domstica. Parejas Videos, libros de textos, revistas
1,4 y 5
45 Viernes Destino final y tratamiento Visitan una planta de recuperacin de vidrio y/o papel. Entrevista a un reciclador. Visitan el basurero o relleno sanitario Elaboran un informe Grupal
Individual Colectivo, papel, cmara de fotos, etc. 1 90
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Lunes Se informan sobre el compost El profesor trae libros, textos sobre el tema del compost y los reparte. Pregunta:Quin conoce un compost? Comentarios de los alumnos. Los alumnos leen e investigan con los textos. Cada grupo comenta su trabajo. Quieren hacer un compost aqu en la escuela?
Crculo
Trabajo en grupos libros de texto y artculos de revistas Pizarra, tiza
Cuaderno, lpiz 2, 4 y 5
45 Martes Construyen la compostera Buscan fuera de la escuela un lugar adecuado para su compost. Cavan un hueco y mezclan todos los desechos orgnicos con tierra, los dejan en el hueco. Mojan y tapan los desechos con las bolsas. Observan y registran diariamente Todo el grupo Palas, desechos orgnicos, agua, tierra, bolsas 2 y 3
60 Mircoles Propuestas sobre normas de conducta Investigan sobre las normas y cdigos municipales. Redactan un cdigo de conductas. Elaboran folletos para darlos a conocer a la comunidad escolar. Elaboran un folleto destinado a la poblacin para informarle sobre la necesidad de tomar conciencia del problema y buscar en conjunto soluciones. Invitan a las autoridades municipales para proponerles actividades comunitarias Individual Grupal libros de texto y artculos de revistas, papel, lpices
1, 2 y 4 90 Jueves Talleres de Reciclado Se propone trabajar con ellos la regla de las tres R. En el taller de arte construyen obras artsticas con la basura. En el taller de reutilizacin de basura trabajan en la elaboracin de nuevos objetos a partir de la basura. Realizan el taller de reciclado de papel obtienen diversos tipos de papel. Individual
Latas, cajitas, rollos del papel higinico, palitos, restos de cartones, restos de tela, etc. cola, tijeras, etc. 2 y 3
90 Viernes Exponen resultados Exponen los resultados de sus actividades en distintos formatos (collages, afiches, videos, fotos, etc.). Muestran los objetos construidos en los talleres al resto de la comunidad escolar y a sus padres Grupal 4 45 Sbado Trabajo comunitario
Junto con la municipalidad realizan el da de la limpieza del barrio. Se trabaja en los sitios relevados en el mapa. Se construyen murales en terrenos baldos. Se entregan los folletos a los vecinos. Grupal Guantes, carretillas, camiones recolectores, folletos, etc. 2 y 5 180 Lunes Cierre Elaboran un glosario de trminos Confeccionan una revista Realizan un dossier con los resultados de la experiencia para que pueda ser usado en el futuro. Grupos
Papel, fotos, lpices, fotocopiadora, etc.
2,4
60
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA LA EVALUACION
Los procesos de evaluacin permiten comunicar resultados, favorecen aprendizajes y brindan elementos para la revisin de los proyectos.
El significado de la evaluacin:
Se debe cambiar la concepcin que ha sostenido el estilo tradicional de la enseanza de considerar a la evaluacin como un examen, por un estilo de evaluacin procesual, integral, sistemtica y continua. Para enfoque la evaluacin es el medio que permite mejorar la calidad de la enseanza, el proceso y las interacciones grupales y un recurso para obtener informacin para la toma de decisiones. La evaluacin es un proceso con el que se trata de contestar a las preguntas: qu, cmo y para qu, que se pueden plantear como vrtices de un tringulo cuya importancia es de igual valor. Respecto al qu evaluar hay variadas posibilidades, entre ellas: - En qu medida los objetivos de la propuesta educativa se concretaron - Los efectos o resultados logrados - Su impacto - El proceso - Los obstculos presentados a lo largo del desarrollo - Los aciertos y desaciertos en la eleccin de las estrategias para su implementacin - La coordinacin - La calidad de los aprendizajes realizados - La propia prctica del docente El segundo componente es la forma de obtener la informacin (el cmo) para evaluar las diversas facetas de la propuesta y el proceso educativo en general. La misma depende del qu se va a evaluar y si se pretende trabajar con informacin cuali o cuantitativa. En referencia al para qu se la realiza, se necesita obtener informacin para reflexionar en y sobre la prctica; detectar dificultades y/o errores, analizar las posibles causas y tomar decisiones sobre la propuesta o una intervencin para mejorarla. En el proceso de evaluacin podemos distinguir tres etapas: - recopilacin de informacin - anlisis de esa informacin - toma de decisiones
Tipos de evaluacin:
Existen diferentes tipos de evaluacin segn el momento en que se realiza y su objetivo: a. Evaluacin inicial/ diagnstica: Su objetivo es conocer los puntos de partida de los alumnos respecto de los objetivos planteados en la propuesta a realizar, para ajustarla a las necesidades detectadas Incluye actividades de explicitacin de los saberes y experiencias previas de los alumnos para que se constituyan en insumos para el trabajo durante el proyecto. Los instrumentos son diversos: cuestionarios, teatralizaciones, lluvia de ideas, juegos de simulacin, etc. Si se la compara con la evaluacin final se puede determinar el cambio en los conocimientos, procedimientos y valores alcanzado. b. Evaluacin formativa / de proceso: Permite cotejar el progreso de los alumnos/as implicados en el proceso y detectar y trabajar sobre las dificultades en el mismo momento en que se producen, para introducir paralelamente los cambios necesarios para perfeccionarlo, por ejemplo, las relacionadas a la consistencia entre objetivos, estrategias y actividades o la pertinencia de las estrategias empleadas. Se pueden realizar mapas conceptuales grupales, el anlisis crtico, y la socializacin de textos, la produccin de textos de sntesis individual, afiches y folletos, etc. para que los alumnos sinteticen los conceptos trabajados a lo largo de las clases, as como la resolucin de situaciones problemticas particulares, donde se articulen los diversos ejes trabajados. Un instrumento adecuado para la evaluacin del proceso son las producciones grupales a partir de actividades desarrolladas durante el proyecto. c. Evaluacin final: Es importante la correcta seleccin del instrumento de evaluacin, por ejemplo: si se quiere evaluar la calidad de los aprendizajes obtenidos y comprobar si son significativos y posibles de aplicar en contextos diferentes no es oportuna una evaluacin memorstica. Se puede realizar la auto evaluacin recuperando las producciones iniciales y compararlas con conocimientos, opiniones o actitudes posteriores. Durante la evaluacin procesual el docente definir los criterios de evaluacin y registrar para cada alumno (a travs de diversos instrumentos, como guas de observacin, lista de cotejo, matrices de valoracin, etc.). Por ejemplo, una lista de cotejo para la secuencia La basura que generamos daa al ambiente! Debe recopilar como mnimo dos evidencias: el producto y el desempeo. .
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El docente redactar en forma de enunciados los distintos atributos de forma (maneja un vocabulario adecuado; entrega en trmino las actividades; establece relaciones entre hechos, sucesos y procesos aparentemente desconectados; incorpora la dimensin temporal en el anlisis de los problemas ambientales; precisa sus preguntas, disea modos apropiados de registro y comunicacin de los resultados de sus observaciones y experiencias; etc.) y de contenido (conoce el proceso de recogida selectiva como paso previo al reciclaje de residuos, interpreta la realidad concreta del entorno en base a los conocimientos adquiridos y los anlisis realizados sobre RSU, manipula elementos de uso cotidiano atendiendo a sus caractersticas y propiedades mediante instrumentos sencillos y tcnicas elementales; valora crticamente a los distintos sistemas de tratamiento y reconoce sus ventajas e inconvenientes, manifiesta actitudes favorables respecto a la separacin domiciliaria de residuos que favorecen el reciclaje, etc.).
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA GLOSARIO BSICO SOBRE ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
A) TRMINOS MS RELACIONADOS CON ESPECIES:
Adaptacin: Es la capacidad que presentan los seres vivos para acomodarse a las diferentes condiciones de su medio. Alctono: extico, extrao a la naturaleza original de un lugar. Antnimo de autctono. Amensalismo: Cuando una especie inhibe el crecimiento y la supervivencia de otra y permanece sin ser afectada. Antropocoria: es la introduccin de un organismo por el ser humano. Asilvestrada/o: es el ejemplar de una especie domstica que mantiene gran parte de su vida en libertad (o abandono), que puede recuperar patrones biolgicos propios de sus ancestros silvestres, pero que sigue manteniendo vnculos con el ser humano o centros urbanos. Autctona/o: es la especie propia de un lugar, hbitat o eco-regin, con el que ha compartido los procesos evolutivos. Antnimo de extico. Cimarrn/a o bagual: es el ejemplar de una especie domstica que -por fuga, escape o falta de control- recupera patrones biolgicos propios de sus ancestros silvestres, desarrollando su vida independientemente del manejo o contacto con el ser humano. Coliformes/bacterias: Son huspedes del intestino de los vertebrados, incluido el hombre. La presencia de coliformes es un indicador de contaminacin por lquidos cloacales. Comensalismo: Una especie se beneficia de otra sin llegar a perjudicarla. Competencia: Relacin basada en el uso de los recursos. Se desarrolla principalmente cuando los nichos se traslapan o sobreponen y los recursos son escasos. Comunidad: Conjunto de poblaciones que viven en una regin determinada, por factores climticos, orogrficos, geolgicos, edficos y biolgicos. Son ms o menos diversas. Las comunidades ms complejas han desarrollado mayores mecanismos de control. Los grupos de poblaciones de un ecosistema interactan de varias formas. Estas poblaciones interdependientes de plantas y animales forman una comunidad, que abarca la porcin bitica (viviente) del ecosistema ubicada en una rea determinada. Domstica/o: variedad, forma o taxn de animales o plantas, que teniendo su origen en especies silvestres, han cambiado su fenotipo y hbitos ancestrales, por manejo y control reproductivo del ser humano, del que dependen para subsistir. Antnimo de silvestre. Depredador: Animal que mata con violencia a otros animales, llamados presas, para comer. La relacin entre el depredador y sus presas preferidas, tiende al equilibrio, ya que el nmero de depredadores de un ecosistema depende directamente del nmero de presas que puedan obtener en ese mismo ecosistema y viceversa. Especie: son los organismos que responden a las mismas caractersticas enunciadas para poblacin, pero sin tener en cuenta las restricciones temporales y geogrficas. Por consiguiente, se consideran miembros de una misma especie al conjunto de poblaciones de esos organismos que habitan o habitaron en todos los lugares del mundo y durante todos los tiempos. Por ejemplo: los hombres que vivieron en la antigua Roma, pertenecen a la misma especie (Homo sapiens) que los que viven actualmente en Argentina. Especie extica, fornea o algena: es la especie que no es autctona de un lugar y que puede estar cautiva o libre en l y es el resultado de dispersin intencional o accidental debida a actividades humanas Antnimo de autctona. Introducida: es la especie liberada -intencional o accidentalmente- en un lugar donde no es autctona, es decir, fuera de su rea de distribucin geogrfica durante tiempos histricos. Por ejemplo, en nuestra provincia el jabal europeo, el ciervo europeo, etc. Invasor/a: especie introducida cuyas poblaciones -por la accin directa o indirecta del hombre- se propagan sin control, ocasionando disturbios ambientales. Nativa/o: popularmente, el trmino es aplicado a la flora autctona o "indgena" (como tambin se la denomina). Toda planta, animal o poblacin que pertenece a una comunidad bitica natural. Formalmente, podra ser considerado del mismo modo cualquier especie - autctona, introducida o domstica- que ha nacido en el lugar donde as se la considera. Naturalizada/o: especie introducida y adaptada, que se reproduce con xito, con independencia del ser humano. Poblacin: es el conjunto de organismos emparentados estrechamente entre s, en cuanto a su historia evolutiva y desarrollo embrionario, con caractersticas morfolgicas y fisiolgicas similares, que en la naturaleza se reproducen entre s, dejando descendencia frtil. Silvestre: especie que ha evolucionado naturalmente, sin interferencia del ser humano, como sucede con las domsticas. Antnimo de domstico. Simbiosis: Asociacin de dos o ms individuos de distintas especies, en la que todos salen beneficiados. Sinecologa: Estudia las relaciones que existen entre las diferentes especies y el medio en que viven.
B) TRMINOS MS RELACIONADOS CON MEDIO AMBIENTE, ECOLOGA Y DESARROLLO:
Ambientalista: es quien defiende el papel protagnico del medio ambiente para el ser humano. Comnmente se trata de personas que difunden su mensaje con una visin amplia o generalista, de un modo integral y considerando
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA la perspectiva mundial del tpico que aborda. Suele considerar que los problemas sociales desencadenan los conflictos ambientales. Accidente ambiental: Es un evento de origen natural o antrpico que afecta directa o indirectamente al medio ambiente. Pueden generar impactos negativos sobre el medio ambiente circundante. Agricultura sostenible: Actividad agrcola sustentada en un sistema de produccin capaz de mantener su productividad y ser ventajoso para la sociedad a largo plazo, debe ser capaz de abastecer adecuadamente de alimentos a precios razonables, ser suficientemente rentable como para competir con la agricultura convencional y preservar el potencial de los recursos naturales. Agroecosistema: Sistema agrcola y pecuario. Es un ecosistema sensiblemente modificado y cuya estabilidad depende sustancialmente de subsidios energticos Ambiente (medio, entorno, medio ambiente): sistema constituido por factores naturales, culturales y sociales, interrelacionados entre s, que condicionan la vida del ser humano, quien a su vez los puede modificar o condicionar. Ambiente agropecuario: Es el conjunto de reas destinadas a usos no urbanos ni naturales del suelo y sus elementos constitutivos. Se destaca por el desarrollo de la agricultura en todas sus formas, la acuicultura, la silvicultura y toda otra actividad afn. Ambiente humano: Es el entorno natural alterado artificialmente por el hombre y su cultura. Lo conforman tres factores bsicos: 1) abitico (tierra, atmsfera, aire, sonido, clima, olores y sabores); 2) bitico (animales domsticos, plantas, bacterias y virus) y 3) los factores antropognicos (higiene, esttica, cultura, religin, deporte, poltica, etc.). Este ambiente es considerado como un ecosistema subordinado de la biosfera, que afecta la estabilidad de los sistemas naturales vecinos. Ambiente natural. Es el conjunto de reas naturales y sus elementos constitutivos cuyo suelo est dedicado a usos no urbanos ni agropecuarios, incluyen como rasgo fisonmico dominante la presencia de bosques, estepas, pastizales, baados, turbales, lagos y lagunas, ros, arroyos, litorales y masas de agua marina y cualquier otro tipo de formacin ecolgica inexplotada o escasamente explotada. Ambiente urbano: El conjunto de reas construidas o sin construir y sus elementos constitutivos que muestran una cierta unidad y continuidad fisonmica, disponen de servicios pblicos esenciales. Aprovechamiento sustentable: Uso de un recurso natural de modo tal que no altere las posibilidades de su utilizacin para las futuras generaciones rea Natural: Es el lugar fsico o espacio en el cual uno o ms elementos naturales o de la naturaleza en su conjunto, no se encuentran alterados por las sociedades humanas. rea protegida. Es una superficie destinada a la conservacin de los recursos naturales y culturales de una regin determinada. Es una de las varias categoras de manejo de reas naturales. Sus funciones van desde la proteccin de hbitats naturales y su flora y fauna hasta el mantenimiento de la estabilidad ecolgica de las zonas que los rodean. Para administrarla se aplican planes de manejo establecidos con criterios conservacionistas. Pueden ser de propiedad privada o pblica, o estar ubicadas en la tierra (reservas continentales) como en el agua (reserva marina). Pueden ofrecer oportunidades para el desarrollo rural y la utilizacin racional de tierras marginales, para la investigacin y el monitoreo, para la educacin en materia de conservacin y para las actividades recreativas y el turismo. rea rural: Espacio donde predominan las actividades productivas del sector primario, contiene redes de energa, sistemas de transporte, instalaciones industriales, asentamientos poblacionales dispersos y servicios. Como componentes de la estructura territorial, guardan relaciones interactivas con las reas rurales circundantes, con una transicin gradual mediante espacios intercalados de una y otra hasta la prevalencia de una de ellas. rea urbana espacios que albergan poblacin nucleada, en ellas el suelo sirve de soporte de construcciones, infraestructura y servicios, junto con espacios verdes destinados al esparcimiento, predominan actividades secundarias y terciarias. Como en el caso anterior, tambin guardan una relacin transicional con el rea rural. rea de amortiguacin: rea terrestre o acutica situada alrededor de otra a la que protege, regulando, resistiendo, absorbiendo o excluyendo desarrollos indeseables, as como otros tipos de intrusiones. rea de Influencia: El rea de influencia define el marco de referencia geogrfico en el cual se efectuar el anlisis y evaluacin ambiental de un Proyecto. Se la define sobre la base de las zonas en las cuales se registran tanto los impactos directos como los impactos indirectos inducidos sobre las actividades econmicas y sociales. La teora de los lugares centrales explica las diferentes dimensiones de las reas de influencia a travs del alcance mximo de los servicios ofrecidos por un centro, que corresponde a un nivel en la jerarqua funcional de los centros. rea de manejo especial: Es un rea que se delimita para administracin, manejo y proteccin del ambiente y de los recursos naturales renovables Auditora ambiental: Es un instrumento de gestin ambiental que evala el funcionamiento de instalaciones existentes, con el fin de conocer el grado de cumplimiento de la legislacin ambiental y la aplicacin de medidas de mitigacin y control incluidas en el Plan de Gestin
92 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Ambiental. Permite identificar, evaluar, corregir y controlar los riesgos y deterioros ambientales. Autoecologia: Es una rama de la Ecologa que estudia las relaciones de una sola especie con el medio ambiente. Comprende estudios de esa especie en relacin con el hbitat que ocupa, con respecto a su adaptabilidad y de seleccin. Basura orgnica: Desecho de origen biolgico que alguna vez goz de vida o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas, cscaras y semillas de frutas, huesos y sobras de animales, etc.
Basura Inorgnica: Desecho de origen no biolgico, es decir, de origen industrial o algn otro proceso no natural, por ejemplo: plstico, telas sintticas, etc.
Biocenosis: Conjunto de organismos vivos que pueblan un ecosistema. Comunidad de organismos y especies que viven en un determinado biotipo. Biodegradable: Sustancias posibles de ser descompuestas por microorganismos (particularmente por bacterias aerobias) en un perodo de tiempo relativamente corto. Hay productos artificiales que son biodegradables, pero los insecticidas organoclorados y detergentes "duros" son resistentes a la accin bacteriana. Biodiversidad: Mide la riqueza de un ecosistema, es decir la cantidad de organismos distintos que contiene, entre mayor sea la biodiversidad, ms rico ser el ecosistema, en cuanto a informacin y a funcionamiento; la selva es un ecosistema con gran biodiversidad que se caracteriza por guardar una relacin ms intima entre sus individuos y las prdidas de materia y energa son mnimas. Comprende la diversidad existente dentro de cada especie, entre las especies y de ecosistemas, como resultado de procesos naturales y culturales. Bioma: Son las mltiples manifestaciones por medio de las cuales los sistemas vivos se adaptan a las diferentes condiciones del medio. Su variedad depende de las condiciones ambientales, como humedad, temperatura, variedad de suelos, entre otras. Tienen un esquema similar de funcionamiento y se caracterizan por poseer sus plantas y animales dominantes, que constituyen comunidades. Los grandes biomas del mundo son: praderas y sabanas, desiertos, tundras, bosques de conferas, bosques templados caducifolios, bosques secos tropicales (tambin caducifolios), bosques lluviosos tropicales (de altura y de bajo) siempreverdes, pramos y punas, biomas elicos (altas montaas y regiones polares), biomas insulares (altamente endmicos y oligoespecficos), biomas marinos (nerticos y pelgicos) y el bioma hadal (profundidades ocenicas). Biologa: ciencia que estudia la vida en general, los seres vivos, los fenmenos vitales, las causas que los provocan y las leyes que rigen la existencia. La palabra fue acuada en 1802 por Lamarck, Oken y Treviranus. Bilogo: persona que por profesin se dedica a la biologa. Dentro de esta ciencia hay distintas ramas y de acuerdo a su especialidad de estudio, hay ornitlogos (estudian aves), mastozologos (mamferos), herpetlogos (anfibios y reptiles), ictilogos (peces), entomlogos (invertebrados y, en particular, insectos), botnicos (plantas), etlogos (comportamiento animal), eclogos (ecologa), etc.. Biomasa: Se dice de las sustancias orgnicas o depositadas por los organismos. Bioregin: Es un espacio geogrfico y de interrelacin en el cual confluyen actividades de investigacin, desarrollo e innovacin en ciencias de la vida. Intervienen numerosos actores de distintos mbitos: instituciones pblicas de investigacin; administracin; empresas biotecnolgicas, farmacuticas, de tecnologas mdicas, de servicio al sector; estructuras de interrelacin y de soporte a la transferencia de conocimiento y la innovacin. Biota: Conjunto de individuos o especies de un rea o lugar determinado.
93 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Bitico: Relativo a la vida y a los organismos. Los factores biticos constituyen la base de las influencias del medio ambiente que emanan de las actividades de los seres. Biotipo: Es el lugar (topos) que ocupan los organismos, con los elementos y las condiciones ambientales que rodean la vida. Es el ambiente en el que se forma y al que se adaptan las diferentes formas de vida. Cadena alimentaria o trfica: Es la sucesin de eventos alimenticios que se da en un ecosistema. La longitud y complejidad de las cadenas trficas depende de las entradas de energa y materia que tiene cada sistema. Se pueden medir por el nmero de organismos que existen en cada uno de sus niveles o por la cantidad de biomasa. Cada uno de los niveles de la escala depende de la velocidad con la que se produce la materia orgnica, el clculo de estas velocidades se llama Pirmide de energa. La eficiencia en la transformacin de la energa aumenta a medida que se asciende por la pirmide, en su cumbre se localizan los grandes carnvoros. La predacin permite regular las poblaciones de los niveles inferiores y a su vez transmiten la energa a los organismos situados en la escala descendente.
Calidad de vida: resultado de la combinacin compleja de muchas variables. Entre ellas, la actividad econmica, la conservacin de la naturaleza y el bienestar social, apuntando al logro de un modelo universal de desarrollo a partir de la ponderacin de las realidades materiales e inmateriales que ataen al hombre y su medio. Calentamiento global: La temperatura superficial de la tierra est aumentando a un ritmo cada vez mayor, de continuar as, la temperatura media de superficie terrestre aumentara 0,3 C por dcada, pudiendo ocasionar grandes cambios climticos en todas las regiones terrestres. Algunos de los gases que producen el efecto invernadero se originan en la atmsfera y se encargan de mantener una adecuada temperatura superficial del planeta permitiendo el desarrollo de la vida. Las actividades humanas desde la revolucin industrial y especialmente desde las ltimas dcadas incrementaron la presencia de estos gases y han aadido otros con efecto invernadero adicional, adems de causar otros daos ecolgicos. Cuanto ms molculas floten en el aire, tanto ms calor quedar atrapado en la atmsfera. Si bien el clima es difcil de predecir por la gran cantidad de factores de los que depende, se puede estimar que aumentarn las sequas, inundaciones, derretimiento de los casquetes, entre otros. Calidad ambiental: Estado fsico, biolgico y ecolgico de un rea o zona determinada de la biosfera, en trminos relativos a su unidad y a la salud presente y futura del hombre y de las restantes especies animales y vegetales. Calidad de vida: Vnculo dinmico entre el individuo y el ambiente en donde la satisfaccin de necesidades implica la participacin continua y creativa del sujeto en la transformacin de la realidad. Cambio climtico global: Es un cambio en el clima, atribuido directa o indirectamente a las actividades humanas que alteran la composicin global atmosfrica, agregada a la variabilidad climtica natural observada en periodos comparables de tiempo. Catstrofe ecolgica: Fenmeno destructivo que altera ecosistemas enteros, pudiendo provocar la extincin de especies animales y vegetales. Puede ocurrir por causas naturales o por accin humana.
Ciclo biogeoqumico: El ciclo de los elementos nutritivos junto con la energa solar y el ciclo del nitrgeno, constituyen los elementos bsicos para la formacin y el desarrollo de los diferentes organismos. La concentracin de nutrientes en el suelo y el agua es muy pequea. Es importante para entender la fertilidad de los suelos y su adaptabilidad a la agricultura. El ciclo cambia entre los
94 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA climas templados (suelo) y ecuatoriales (biomasa). Los elementos naturales de los que se compone la vida son limitados y por tanto deben ser reciclados en forma permanente o por el mismo sistema. Existen elementos traza, que son los que se requieren en mnimas cantidades y son indispensables para la vida (Hierro, manganeso, cobre, cinc, boro silicio, molibdeno, cloro vanadio y cobalto). Estos elementos son reciclados o reutilizados por los organismos. Ciclo de vida: Una secuencia de fases conceptuales relacionada con un producto, proceso, servicio, instalacin o empresa. Conciencia ambiental: Conviccin de una persona, organizacin, grupo o una sociedad entera, de que los recursos naturales deben protegerse y usarse racionalmente en beneficio del presente y el futuro de la humanidad. Est fundada en eco-valores que determinan un comportamiento ecolgico positivo. Conservacin de la biodiversidad: Es la gestin de las interrelaciones humanas con los genes, las especies y los ecosistemas, a fin de producir los mayores beneficios para la generacin actual y a la vez mantener sus posibilidades de satisfacer las necesidades y aspiraciones de las futuras generaciones; sus elementos consisten en salvar, estudiar y utilizar la biodiversidad. Conservacionista: persona que promueve no la proteccin a ultranza de las especies silvestres sino su supervivencia al largo plazo. Para ello, promueve en algunos casos- su proteccin y en otros- su uso sustentable. A diferencia del proteccionista, la mxima preocupacin no son los derechos del animal (o de los individuos) sino los de las especies, y, en particular, la salvaguarda de los ecosistemas que las albergan. Contaminacin: Fenmeno causado por las actividades humanas en el cual los componentes del ecosistema se ven alterados, y los factores ambientales deteriorados. Es un impacto negativo para el ambiente, el cual deteriora nuestra calidad de vida y la de los organismos presentes en el medio. La contaminacin en trminos cientficos es la impregnacin del aire, el agua o el suelo con productos que afectan a la salud del hombre, la calidad de vida o el funcionamiento natural de los ecosistemas.
Contaminante: Es un constituyente de un material o residuo que se sabe o sospecha que es agente de riesgo o que afecta negativamente al ambiente. Los contaminantes o agentes txicos o infecciosos entorpecen o perjudican la vida, la salud y el bienestar del hombre, la fauna y la flora; degradan la calidad del ambiente y en general, el equilibrio ecolgico y los bienes particulares y pblicos. Costo ambiental: Valor econmico asignado a los efectos negativos de una actividad productiva para la sociedad (contaminacin, perdida fertilidad del suelo, etc.). Son los riesgos econmicos intangibles de un Proyecto de cierta envergadura. Los mismos, juntos con los costos sociales, han sido ignorados por la economa tradicional. Proyectos ejecutados que no los consideraron han provocado impactos ambientales. Desarrollo sustentable o sostenible: segn la Comisin Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CMMA) es aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las propias. Ecosistema: sistema -con elementos abiticos y biticos- de un lugar fsico, relativamente estable en el tiempo y termodinmicamente abierto en cuanto a la entrada y salida de sustancias y energa. Sus componentes se agrupan en distintas clases: Sustancias inorgnicas; Sustancias orgnicas; Factores fsicos ambientales; Productores fotosintticos o auttrofos; Consumidores macroscpicos; Consumidores microscpicos y Descomponedores. Crisis Ecolgica: Perturbacin general del ambiente, de origen antrpico y/o natural, a lo que se le suma una crisis poltica, econmica y social. Se relaciona con la incapacidad de planificacin, el abuso y destruccin de los recursos naturales y la explotacin del ambiente ms all del soporte y recuperacin. Puede llegar a un punto que provoque a hambruna, migraciones multitudinarias, ecorrefugiados y desorden social. Dao ambiental: Prdida o perjuicio causado al medio ambiente o a cualquiera de sus componentes naturales o culturales. Degradable: Sustancia que puede ser descompuesta bajo ciertas condiciones ambientales, puede ser biodegradable, cuando actuan microorganismos o fotodegradable, si acta la luz. Degradacin: Prdida de las cualidades de un ecosistema que incide en la evolucin natural del mismo, provocando cambios negativos en sus componentes y condiciones como resultado de las actividades humanas. Puede ser: a) irreversible si la alteracin y/o destruccin del ecosistema y sus componentes, tanto naturales como artificiales, son tan significativos que parte o el total del ambiente afectado no puede restaurarse, b) corregible, si la alteracin y/o destruccin parcial del ecosistema y sus componentes resulta de tal magnitud que parte o la
95 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA totalidad del ambiente puede restaurarse y recuperarse con procedimientos y/o tecnologas adecuadas y c) incipiente cuando parte o la totalidad del ambiente puede recuperarse sin la intervencin de procedimientos o tecnologa especiales, Delito ambiental: Es la conducta descripta en una norma de carcter penal cuya consecuencia es la degradacin de la salud de la poblacin, de la calidad de vida de la misma o del medio ambiente, y que se encuentra sancionada con una pena expresamente determinada. Nuestro Cdigo Penal contiene y son aplicables disposiciones genricas sobre daos sobre la seguridad comn, y especficamente protege el recurso agua a travs de los Artculos 200 a 203. La ley 24. 051 establece un rgimen penal especfico para los delitos que se cometieren mediante el manipuleo de residuos peligrosos. Demanda bioqumica de oxgeno (DBO5) de un agua residual: Expresa la cantidad de oxgeno necesario para la oxidacin bioqumica, de los compuestos orgnicos degradables existentes en el lquido residual. Fijando ciertas condiciones de tiempo y temperatura, por ej. en 5 das y a 20 C. Cantidad de oxgeno consumida durante un tiempo determinado, a una temperatura dada, para descomponer por oxidacin las materias orgnicas. Es una caracterstica cuantificable del grado de contaminacin del agua a partir de su contenido de sustancias biodegradables. Demanda qumica de oxgeno (DQO) de un agua residual: Indica la cantidad de oxgeno necesario para la oxidacin qumica de la materia orgnica. Es mayor que el valor de la DBO5 al ser mayor el nmero de compuestos que se oxidan por va qumica que biolgica, ante la presencia de un oxidante fuerte como los dicromatos. La fijacin qumica se debe al oxgeno consumido por los cuerpos reductores sin intervencin de organismos vivos, esto es comn en los efluentes industriales. Es una caracterstica cuantificable del grado de contaminacin del agua por la presencia de sustancias orgnicas mensurando la cantidad de oxgeno necesario para su oxidacin. Desarrollo sustentable: Este concepto se inicia en la dcada de los aos setenta cuando la defensa del medio ambiente se convirti en uno de los temas ms importantes de las campaas y agendas polticas en distintos pases. Fue precisamente en junio de 1972, durante la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano celebrada en Estocolmo, Suecia, cuando creci la conviccin de que se estaba atravesando por una crisis ambiental a nivel mundial. Representa un modelo de crecimiento econmico global que satisface las necesidades actuales de la humanidad, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras, para satisfacer sus propias necesidades. Desertificacin: Por desertificacin, aridizacin o desertizacin se entiende el proceso por el que un territorio que no posee las condiciones climticas de los desiertos, principalmente una zona rida, semirida o subhmeda seca, termina adquiriendo las caractersticas de stos. Esto sucede como resultado de la destruccin de su cubierta vegetal, de la erosin del suelo y de la falta de agua. Segn datos del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), el 35 % de la superficie de los continentes puede considerarse como reas desrticas.
El avance de las arenas del desierto alrededor de los oasis obliga una proteccin permanente de los cultivos. Yann Arthus- Bertrand / Earth from Above / UNESCO Diagnstico ambiental: Descripcin de una situacin ambiental, sobre la base de la utilizacin integrada de indicadores con origen en las ciencias naturales, exactas y sociales. Disposicin final: Se entiende por disposicin final toda operacin de eliminacin de residuos peligrosos que implique la incorporacin de los mismos a cuerpos receptores, previo tratamiento. Constituyen disposiciones finales las siguientes operaciones de eliminacin: depsito permanente dentro o sobre la tierra; inyeccin profunda; embalse superficial; rellenos especialmente diseados; vertido en extensin de agua dulce; depsito permanente y los vertidos y emisiones resultantes de operaciones de tratamiento, reciclado, regeneracin y reutilizacin de residuos peligrosos. Diversidad biolgica: Variedad de especies (vegetales y animales), a mayor sea la proteccin de esta, ms se pueden mantener los ecosistemas que en ella estn contenidos. Ecodesarrollo: Concepcin del desarrollo que incluye la consideracin de los aspectos ambientales junto con los del crecimiento econmico. Prevaleci a finales de la dcada del setenta y principios de los ochenta, siendo su propulsor ms conocido Ignacy Sachs. Las principales caractersticas del concepto de ecodesarrollo son: - Crtica al modelo convencional de desarrollo entendido como crecimiento de bienes y servicios socialmente disponibles. - Exigencia de una distribucin equitativa de dichos bienes. - Necesidad de que los sistemas econmicos y de asentamientos humanos no pongan en peligro la conservacin de los recursos naturales y los sistemas
96 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA ecolgicos, considerados como herencia para las futuras generaciones. - Un enfoque regionalista con estilos de desarrollo diferentes para cada regin, sobre la base del uso de los recursos naturales y su identidad cultural. - La realizacin humana como objetivo principal del desarrollo. Ecologa: trmino acuado en 1866 por Ernst Haeckel (discpulo de Charles Darwin), actualmente definido como la ciencia que estudia las condiciones de existencia de los seres vivos y las interacciones que existen entre dichos seres entre s y con el medio que los rodea. Ecologa profunda: es una de las versiones radicales de la tica no antropocntrica, que promueve un cambio de los valores humanos que de lugar a una perspectiva global y no humana. Ecologismo: movimiento de carcter socio-poltico, que desea modificar las relaciones de la sociedad humana con su entorno, para hacerlas ms armnicas. Est claro que no es una ciencia como la ecologa y que un ecologista no es un eclogo (cientfico), sino un activista que intenta modificar su realidad social por medio de acciones (por lo general, pblicas, como lo son las manifestaciones). Es definido tambin como la oposicin a la utilizacin de la naturaleza como fuente inagotable de recursos. Ecologista: es la persona que se dedica al ecologismo. Se lo usa como sinnimo de eclogo o de ambientalista. El ecologista tiene una visin apocalptica de la situacin del mundo y se inspira fundamentalmente en los movimientos socio-polticos verdes de Europa, que surgieron como una alternativa del sistema poltico europeo hacia mediados de los aos 70. Estos movimientos no buscan corregir deficiencias de un sistema que para ellos- funciona mal, sino cambiar lo que no funciona, lo que hace dao a la Tierra. Entre sus postulados, apuntan a interrumpir: el uso de energa nuclear, la amenaza de una guerra nuclear, la destruccin del medio ambiente y las injusticias contra los pases menos desarrollados. Ecotono: es el nombre que recibe el espacio o lmite entre dos o ms ecosistemas.
Ecozona: es un ecosistema caracterizado por sus procesos de produccin y por el tipo productos econmicos resultantes. Efecto invernadero: Los rayos solares calientan la superficie de la tierra. El calor, que tiende a ser remitido al espacio se encuentra con los denominados "gases invernadero" disueltos en el aire, que lo atrapan a mitad de camino, calentando la atmsfera. *Proceso por el cual la energa del sol, que al llegar a la superficie terrestre la calienta; esta a su vez al tomar temperatura emite radiacin que en la atmsfera vuelve, en parte, hacia la superficie terrestre. Este "efecto" de retroalimentacin en la atmsfera, es producido por el vapor de agua (H2O), el dixido de carbono (CO2), etc. presentes en esta ltima.
Equilibrio ecolgico: Es el resultado de la interaccin de los diferentes factores del ambiente, que hacen que el ecosistema se mantenga con cierto grado de estabilidad dinmica. La relacin entre los individuos y su medio ambiente determinan la existencia de un equilibrio ecolgico indispensable para la vida de todas las especies, tanto animales como vegetales. Estudio de Impacto Ambiental: Se entiende como la Documentacin Tcnica de carcter interdisciplinar, que debe presentar los titulares de un Proyecto para predecir, identificar, valorar, mitigar y corregir los Efectos adversos de determinadas Acciones que puedan afectar el medio ambiente y la calidad de vida en el rea de intervencin e influencia respectiva. Es un instrumento de anlisis para informar a los Entes Administrativos la repercusin sobre el entorno de los Efectos ms notables, debidos al Proyecto en sus distintas fases (Diseo, Construccin, Funcionamiento y Abandono) y de las medidas de Prevencin y Correccin necesarias.) Evaluacin de Impacto Ambiental: La EIA es un instrumento de gestin que permite que las polticas ambientales puedan ser cumplidas y, ms an, que ellas se incorporen tempranamente en el proceso de desarrollo y de toma de decisiones. Por ende, evala y permite corregir las acciones humanas y evitar, mitigar o compensar sus eventuales impactos ambientales negativos, actuando de manera preventiva en el proceso de gestin. Es un proceso de advertencia temprana que verifica el cumplimiento de las polticas ambientales. Anlisis que se realiza bajo la responsabilidad del contratante de este servicio con el objeto de identificar, predecir y emitir juicios sobre los impactos ambientales potenciales de un Proyecto para determinar las medidas preventivas correspondientes.
97 CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Extincin: proceso mediante el cual una especie desaparece definitiva e irreversiblemente. Gestin ambiental: Conjunto de procedimientos mediante los cuales una entidad pblica puede intervenir para modificar, influir u orientar los usos del ambiente as como los impactos de las actividades humanas sobre el mismo. Conjunto de acciones encaminadas a lograr la mxima racionalidad en el proceso de decisin relativo a la conservacin, defensa, proteccin y mejora del medio ambiente, a partir de un enfoque interdisciplinario y global. Conjunto de procedimientos mediante los cuales una entidad pblica puede intervenir para modificar, influir u orientar los usos del ambiente, as como los impactos de las actividades humanas sobre el mismo. Aquellos aspectos de la gestin total (incluyendo la planificacin) que determinan e implantan la poltica ambiental. Partes de la funcin de gestin global de una organizacin, que desarrolla, implanta, logra, revisa y mantiene la poltica ambiental. Gestin integrada de la basura: Conjunto de articulado de acciones normativas, operacionales, financieras y de planificacin, basndose en criterios sanitarios, ambientales y econmicos, para recolectar, tratar y eliminar (disponer) la basura de su ciudad. Hbitat: Es la zona o parte de un ecosistema que posee las condiciones de vida necesarias para que una determinada especie pueda sobrevivir. Es el medio ambiente en el que vive un organismo. El vocablo puede referirse tambin al organismo y al medio fsico existente en determinado lugar. Igualitarismo ecolgico prioriza la pluralidad igualitaria de la comunidad bitica y considera que todos los ciudadanos se deben movilizar para implementar una justicia bitica que necesita de un razonamiento moral que le asigne importancia a los intereses de todos los seres vivos, Impacto ambiental: Se produce cuando una accin o actividad provoca una alteracin, favorable o desfavorable, en el medio o en alguno de sus componentes. Esta accin puede ser un proyecto de ingeniera, un programa, un plan, una ley o una disposicin administrativa con implicaciones ambientales.
Como se observa en el grfico anterior es la diferencia entre la situacin del medio ambiente futuro modificado, tal y como se manifestara como consecuencia de la realizacin del proyecto, y la situacin del medio ambiente futuro tal como habra evolucionado normalmente sin tal actuacin. Lo que se registra es la alteracin neta positiva o negativa tanto en la calidad del medio ambiente como en la calidad de vida del ser humano. inmediato o de momento crtico; temporal o permanente; irrecuperable, irreversible, reversible, mitigable, recuperable o fugaz; directo o indirecto; simple, acumulativo o sinrgico. De lo anterior se desprende que los impactos pueden ser tanto positivos como negativos. Naturalista: persona que por profesin o estudio se dedica a la historia natural, es decir, al conjunto de ciencias que estudia los seres de la naturaleza. Por lo general, se trata de personas autodidactas. Fueron naturalistas Charles Darwin, Alejandro von Humboldt, Carl von Linneo y, en nuestro pas, Francisco P. Moreno, Eduardo L. Holmberg, Clemente Onelli, Guillermo E. Hudson, Andrs G. Giai y Miguel Lillo. Naturista: persona que practica el naturismo, es decir, la doctrina que preconiza el empleo de los agentes naturales para la conservacin de la salud y el tratamiento de las enfermedades. Con frecuencia, el naturista apoya la defensa de los derechos de los animales. Oferta ecosistmica: Conjunto de elementos naturales que pueden satisfacer necesidades humanas en forma directa o indirecta o que anualmente se ofrece al sistema econmico o al uso directo de la poblacin, sin que su aprovechamiento dae cuantitativa o cualitativamente los mecanismos regenerativos. Plan de gestin ambiental: Son todas las tareas que deben planificarse, para un proyecto determinado, en funcin de evitar, mitigar y controlar los efectos negativos de la implementacin de dicho proyecto. Debe incluir, entre otros, los programas de Mantenimiento, Monitoreo, Coordinacin Institucional, Participacin de la Comunidad, Comunicacin Social, Educacin Ambiental, Control de Gestin, Control de Calidad, etc. Planificacin ambiental: Es la recopilacin, organizacin y procesamiento de la informacin para facilitar la toma de decisiones que dan solucin total o parcial a problemas definidos por funciones o necesidades ambientales especficas, asegurando que las componentes ambientales que se estudien sean las relacionadas con el problema analizado y que los vnculos de la funcin analizada con otras funciones, sean conocidos por el ente a la persona responsable de la toma de decisiones. Polucin: Expresin de origen ingls usada para referirse a la contaminacin del ambiente por sustancias txicas o nocivas, pero no por elementos o agentes infecciosos Trmino derivado del ingls "Pollution" equivalente a contaminacin.
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Preservacin: Mantenimiento en su estado original de un recurso natural, una estructura o situacin que ha sido heredada del pasado, sin cambios en su existencia. El mantenimiento del ambiente sin uso extractivo ni consultivo o con utilizacin recreativa, cientfica restringida. Presupuestos mnimos: Umbral mnimo de proteccin del ambiente y los recursos naturales contenidos en las normas nacionales, y que por ser bsicos, son de cumplimiento obligatorio en todo el territorio nacional. Prevencin: Preparacin y disposicin que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o ejecutar una cosa. Principio precautorio: Deber de los Estados de aplicar un criterio de precaucin para la proteccin del medio ambiente, sin que se aluda a la falta de certeza cientfica absoluta para postergar la adopcin de medidas eficaces en funcin de los costos a fin de impedir la degradacin del medio ambiente cuando haya peligro de dao grave. Proteccionista: persona que defiende los derechos de los animales (originalmente, de los domsticos), basndose fundamentalmente en el principio de la compasin. El movimiento proteccionista persigue la abolicin del maltrato a todos los individuos de todas las especies de animales del planeta. Por regla general, se oponen a la caza, la captura de animales silvestres y la pesca. Esta estrategia en gran medida, contrapuesta con el conservacionismo frente al uso sustentable, por ejemplo- puede resultar til como herramienta de proteccin de especies que se encuentran en serio peligro de extincin (cardenal amarillo, ciervo de las pampas, etc.) o bien para producir avances humanitarios en los mtodos de caza, captura o pesca. Proteccin ambiental: Toda accin personal o comunitaria, pblica o privada, que tienda a defender, mejorar o potenciar la calidad de los recursos naturales, los trminos de los usos beneficiosos directos o indirectos para la comunidad actual y con justicia prospectiva. Amparo de un ambiente de cualquier interferencia humana, con la excepcin de valores ambientales de inters antrpico. Proteger: defender un rea o determinados organismos contra influencias negativas de la actividad humana. Reciclaje: Utilizacin como materia prima de materiales que de otra forma seran considerados desechos. Separacin, recuperacin, procesamiento y reutilizacin de productos y materiales obsoletos o de subproductos industriales. Retorno a un sistema de produccin de materiales desechados, intiles o sobrantes de procesos industriales, para su utilizacin en la manufactura de bienes materiales, con miras a obtener ganancias, para la conservacin de recursos naturales escasos, para aprovechar materiales que requieran mucha energa para su transformacin primaria. Recursos naturales: totalidad de las materias primas y/o medios de produccin -que proceden de la naturaleza- aprovechables por el ser humano. Relleno sanitario: Zona utilizada como depsito de basura, con su manejo tcnico adecuado. Durante la operacin la basura y otros desechos son extendidos en capas delgadas sobre el suelo o colocados en fosas impermeables; luego se compacta con maquinaria pesada, hasta un espesor de 1 a 2 metros y se cubre con una capa de tierra de 20 cm. y as sucesivamente. Esta operacin debe realizarse diariamente para prevenir el desarrollo de insectos y roedores. Requieren de una preparacin especial, incluyendo drenajes y plantas de tratamiento de aguas.
Relleno sanitario Santa Rosa Salud ambiental: La salud ambiental, es parte de la salud pblica, la cual se ocupa de impedir las enfermedades, prolongar la vida y fomentar la salud y la eficiencia fsica y mental del hombre, a travs del esfuerzo organizado de la comunidad (5,6). Mientras que la salud ambiental tiene que ver con el equilibrio ecolgico que ha de existir entre el hombre y su medio que haga posible su bienestar, Para la Organizacin Mundial de la Salud, es "aquella disciplina que comprende aquellos aspectos de la salud humana, incluida la calidad de vida , que son determinados por factores ambientales fsicos, qumicos, biolgicos, sociales y psicosociales. Tambin se refiere a la teora y prctica de evaluar, corregir, controlar y prevenir aquellos factores en el medio ambiente que pueden potencialmente afectar adversamente la salud de presentes y futuras generaciones" Tecnologas limpias o ambientalmente sanas: Son los procesos y productos que protegen el ambiente, son menos contaminantes, usan todos los recursos en forma ms sustentable, reciclan ms de sus residuos y productos
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA y manejan los desechos residuales de una manera ms aceptable. Agenda 21 Unidad ambiental: Unidad homognea tanto en sus caractersticas fsicas como en comportamiento o respuesta a estmulos. Uso sustentable: forma de utilizacin de un organismo, ecosistema o recurso renovable a un ritmo acorde con su capacidad de renovacin, de modo tal que no constituya una amenaza para su conservacin. Valores ambientales: Conjunto de cualidades que definen un ambiente como tal, incluyendo las caractersticas de los componentes vivos, inertes y culturales.
C) TRMINOS RELACIONADOS CON EDUCACIN: Adoctrinar: advertir o dar instrucciones a uno sobre lo que debe hacer o decir en ocasin determinada Comunicar: no slo es transmitir un mensaje mediante un cdigo comn entre quien lo emite y quien lo recibe, sino tambin los procesos a travs de los cuales la gente entra en relacin y se influye mutuamente. Comunidad de aprendizaje: es la unidad funcional de las comunidades educativas, materializada en un grupo de trabajo mixto y organizado para ejecutar un proyecto concreto sobre alguna problemtica ambiental o socio- ambiental detectada en el entorno. Conductista/modelo: es el ms tradicional, naci con el fisilogo ruso Ivan Pavlov. (1849- 1936), .se caracteriza por centrar el proceso educativo en la actuacin de quien ensea, as como en todo aquello que puede ser controlado; en lo explcito. Desde sus orgenes se centr en la conducta observada intentando hacer un estudio de la misma buscando en definitiva controlar y predecir dicha conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de lograrla. Se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero, describe una asociacin entre el estmulo y la respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica slo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo, de modo que esta permanezca en el tiempo. Contructivista/Modelo: Es ms crtico, valoriza al sujeto destinatario de la propuesta de enseanza como parte activa en el acto de conocer como portador de teoras, nociones, esquemas, estructuras de comprensin del mundo en base a las cuales organiza sus experiencias y construye sus saberes. El ruso Lev Semionovich Vygostki a comienzos de los aos treinta plante que el conocimiento se adquiere procesndolo, primero, desde el exterior, con las herramientas y reestructurndolo luego en el interior, a travs de los smbolos Didctica: accin del docente para construir el aprendizaje. Difundir: significa en una de las acepciones del diccionario de la Real Academia Espaola, extender, esparcir, propagar. Divulgar: Publicar, extender, poner al alcance del pblico una idea u objeto. Educar: desarrollar (como persona) -mediante varias formas de estmulo- el aumento o la expansin del conocimiento, la sabidura, las cualidades deseables de la mente o el carcter, la salud fsica o la aptitud mental, en especial, desde un curso de estudio o de una instruccin formal. Educacin: es la adquisicin del arte de utilizar el conocimiento. Educacin ambiental: Proceso educativo mediante el cual el educando adquiere la percepcin global y pormenorizada de todos los componentes del ambiente, tanto natural como social, de la interdependencia y el funcionamiento de los ecosistemas, de la necesidad de su preservacin y de su compatibilidad con el desarrollo. Segn el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), debe ser entendida como la formacin de los individuos para conocer y reconocer las interacciones entre lo que hay de "natural" y de "social" en su entorno, y para actuar en ese mbito, realizando actividades que no deterioren el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado, promoviendo la calidad de vida para todos los seres humanos. La Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental realizada en Tbilisi (1977) la defini como un proceso permanente a travs del cual los individuos y la comunidad toman conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, la competencia, la experiencia y la voluntad de actuar en forma individual o colectiva en la resolucin de los problemas ambientales presentes y futuros. La educacin ambiental pude expresarse a travs de tres reas de accin: Educacin ambiental formal: comprende las acciones que se realizan a travs de las instituciones y planes de estudio que configuran la accin educativa normada, desde la educacin de nivel inicial (jardn de infantes) hasta los estudios superiores. Se caracteriza por su intencionalidad, especificidad y por contar con una planificacin a largo plazo. Educacin ambiental informal: se desarrolla sin estructura curricular. No presenta programas ni sistemas de evaluacin. Los receptores no estn conscientes de que toman parte de un fenmeno educativo. Un ejemplo de esta modalidad son los mensajes con informacin, opiniones o valores- que se transmiten en los medios masivos de comunicacin.
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CURSO DE EDUCACIN AMBIENTAL SUBSECRETARA DE ECOLOGA Educacin ambiental no formal: es la que generalmente parte de un diagnstico de necesidades educativas de un grupo social concreto. A diferencia de la educacin formal, la planificacin suele ser a corto o mediano plazo, es mucho ms flexible y se adapta mejor a las necesidades de cada contexto especfico. Al ser extraescolar, puede desarrollarse en distintos mbitos, complementando la educacin formal. Educador ambiental: persona que por profesin o estudio se dedica a la educacin ambiental. Por lo tanto es quien transmite y concientiza a la sociedad para promover pautas de conducta ambientalmente responsables. Su trabajo se desarrolla a nivel de la educacin formal (escolarizada o acadmica) o informal (como sucede a travs de las Organizaciones No Gubernamentales). Acta como nexo entre la situacin ambiental local o global, los acadmicos o cientficos y el resto de la sociedad. Cumple el importante papel de ser un comunicador social para producir una gran parte del cambio necesario para revertir muchos problemas ambientales. Ensear: Instruir, adoctrinar, amaestrar [en alguna materia]. Dar advertencia, ejemplo o escarmiento. Mostrar, exponer [una cosa] para que sea apreciada. Enseanza: es el efecto de ensear, la conduccin ante ciertos estmulos, con el fin de alcanzar determinados objetivos. Tambin es el conjunto de principios, ideas, conocimientos, etc., que una persona transmite o ensea a otra. Interpretacin ambiental: es un aspecto relevante de la educacin ambiental, cuyo objetivo es explicar -en especial, a los visitantes de las reas naturales o culturales- sus caractersticas de un modo innovador, atractivo y motivante. Para ello, utiliza medios y tcnicas - muchas veces, informales- para promover el conocimiento, el respeto y el aprecio de los valores de esas reas. Incentiva el aprendizaje mediante experiencias o vivencias directas, bsicamente a travs de la percepcin por los sentidos. Pedagoga: ciencia que se ocupa de la educacin. Es una ciencia descriptiva e histrica, porque entre otras cosas explica los hechos educativos presentes o pasados.
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