1er. Congreso Latinoamericano en Formación Academica en Música Popular.

UNIVERSIDADNACIONAL DE VILLA MARA
Instituto Acadmico Pedaggico de Ciencias Humanas

Secretara de Investigacin y Extensin
Licenciatura en Composicin Musical con Orientacin en Msica Popular
16,17, 18 y 19 de mayo de 2007. Villa Mara, Crdoba, Argentina
ArturoJauretche1555Villa MaraCrdobaAregentina Tel. (0353) 4539108E-mail: congresomusicapopular@yahoo.com.ar ArturoJauretche1555Villa MaraCrdobaAregentina Tel. (0353) 4539108E-mail: congresomusicapopular@yahoo.com.ar
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El desarrollo del odo armnico a partir de la enseanza de patrones armnicos
presentes en la msica popular
Susana Dutto
El primer paso para la educacin musical es el desarrollo de la sensibilidad auditiva por medio
de una percepcin activa. La vivencia lograda a travs de la prctica musical debe siempre preceder a
cualquier tipo de conceptualizacin.
La naturaleza dinmica emotiva de la msica obliga a tratarla a partir de una experiencia
global, sin fragmentaciones que corten su movimiento o impulso vital. As la captacin de los
contenidos musicales slo adquiere real significacin en el contexto del fluir musical al cual pertenecen.
Podramos hablar de una percepcin gestltica, en donde los componentes armnico, meldico,
rtmico, mtrico, junto a indicaciones de tempo, articulaciones, dinmicas, interactan en un todo
indivisible. Esta concepcin remite a un concepto holstico de la percepcin musical (Sergio
BalderrabanoyAlejandro Gallo, 2002).
A su vez, cada uno de los factores involucrados en el hecho musical es susceptible de ser
estudiado en forma particular, como un recorte de un todo, como una pausa del movimiento, con el
objeto de analizar las relaciones jerrquicas que se establecen entre las distintas unidades formales
implicadas.
As podemos asegurar que el anlisis del aspecto armnico en una obra musical tonal, ser el
resultado de la comprensin de los movimientos cadenciales implcitos en ella, las relaciones con los
otros componentes que participan y la jerarqua de dichas relaciones.
La enseanza del lenguaje se centra en una primera etapa en la construccin de significado y
en la toma de conciencia lingstica ms que en la utilizacin instrumental de los signos (Braslavsky
1991). Este mismo criterio se propone en la enseanza musical para adultos, donde el estudiante tiene
la posibilidad de poner en palabras, o sea de tomar conciencia del fenmeno musical y de los
parmetros que participan y se relacionan en el mismo.
La diferenciacin entre la superficie y la estructura -que propone el anlisis schenkeriano-
podra considerarse parte de la toma de conciencia prctica del lenguaje musical desde el inicio, a
travs de actividades de percepcin selectiva. En el aspecto armnico, el desarrollo del reconocimiento
de estructuras armnicas, debera realizarse de manera simultnea con el desarrollo de la
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segmentacin lxica (Sima 2000). Entendiendo a esta ltima desde el punto de vista musical- como la
habilidad para identificar acordes, disposiciones, tonalidades.
La enseanza del aspecto armnico no puede reducirse a la mera identificacin de una
cadencia a partir de la interpretacin del maestro al alumno. El tiempo es una coordenada en la que se
articula el componente armnico en una clase de discurso en el que intervienen diferencias de
duracin, factores acentuales, aggicos, mtricos, formas de agrupacin, puntos de inflexin. De esta
forma, no tienen necesariamente "la misma armona" dos obras que comparten idntica secuencia de
acordes, si la distribucin temporal de los acordes en trminos de proporcin, acentuacin y
agrupacin, es diferente. As, el gesto de cada discurso armnico difiere (Sergio Balderrabano y
Alejandro Gallo, 2002.)
En la enseanza intuitiva de la msica popular en la transmisin oral de ciertos gneros se
ensean enlaces o patrones armnicos que son caractersticos o distintivos de los mismos. La
transmisin de este tipo de patrones que se ampla a lo rtmico y meldico, a la forma de impostacin
o de toque, y a muchos otros aspectos presupone un conocimiento profundo por parte de quien lo
transmite, del gnero y estilo.
Desde nuestra propuesta de ctedra rescatamos este mtodo intuitivo de enseanza como un aporte
necesario y valioso a la didctica musical en general. La afirmacin planteada, que enuncia que uno
slo ensea lo que conoce y que puede parecer una verdad de Perogrullo, no lo es en realidad si
consideramos que la mayora de nosotros hemos sido educados con programas que presentaban
contenidos similares a los que nos competen, pero en contextos diferentes y en mbitos donde la
msica popular era considerada como algo extrao. De alguna manera, el docente que se dedica a la
enseanza de la msica popular, necesita transitar un camino personal en el abordaje de los gneros
populares que le permita reconocer y experimentar sus aspectos constitutivos. Al pretender llevar a la
academia la enseanza de la msica popular, tenemos la obligacin de apropiarnos de los mtodos
que la han difundido y conservado de generacin en generacin, pero proponiendo una sistematizacin
propia de un estudio superior.
Este ha sido el principal objetivo de un trabajo de investigacin que iniciamos en el ao 2004
con un grupo de alumnos voluntarios que se sumaron a la propuesta de la ctedra: profundizar en el
conocimiento de los gneros populares latinoamericanos de raz folclrica, a fin de incorporarlos como
modelos en la prctica y desarrollo audioperceptivo.
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As fue que comenzamos nuestra tarea intentando captar la esencia de los mismos a partir de
la audicin y trascripcin de distintas propuestas, al mismo tiempo que tomamos clases con msicos
populares representativos de distintos gneros.
La recopilacin de obras musicales de autores diversos y de distintas etapas de evolucin del
genero, procur prestar especial atencin al componente armnico como un aspecto distintivo del
mismo. Hemos trascripto y analizado un promedio de 20 (veinte) obras de los siguientes gneros:
Argentina: zamba, chacarera, huella, gato, carnavalito, tonada
cuyana, malambo.
Brasil: bossa nova, samba.
Per: vals peruano, festejo.
Uruguay: candombe.
Colombia: cumbia.
Venezuela: joropo, merengue caraqueo.
Cuba: guajira, son, montuno, bolero.
Mxico: corrido.
Puerto Rico: plena.
Chile: zamacueca.
Estados Unidos: blues, rock.
A partir del anlisis del material estudiado no nos hemos encontrado con muchas sorpresas,
pero nos ha permitido corroborar supuestos, desestimar otros y principalmente adquirir fundamentos
para sostener esos postulados y orientar un aprovechamiento didctico del material.
Las conclusiones generales a las que hemos arribado son las siguientes:
Se ha corroborado la presencia de patrones armnicos propios en los siguientes gneros
estudiados: zamba, chacarera, huella, chamam, jota cordobesa, corrido, bossa nova, samba,
blues, rock.
En algunos de los gneros estudiados pudimos encontrar material didctico que seala como
propias del mismo determinadas secuencias armnicas; pero no pudimos certificarlo a travs
del anlisis. Si bien se encontraron estructuras que respondan al modelo original, las
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excepciones son demasiadas como para considerarlo un patrn. Este ha sido el caso del
bolero y del son cubanos.
En la mayora de los gneros que presentan una fuerte influencia africana, existe una
preponderancia clara del aspecto rtmico como elemento organizador del discurso musical (uso
de claves) con respecto a los otros parmetros. No presenta la armona caractersticas
distintivas. Ejemplos claros son el candombe, el son, la bossa nova, el samba.
Los gneros que se conservan en un estado ms puro, ms tradicional, se caracterizan por
una gran simpleza desde el punto de vista armnico, siendo su base las principales funciones
(relajacin - tensin transicin) , representadas por sus acordes bsicos ( I -V IV ), sin el
uso de acordes sustitutos. Ejemplos claros son el malambo, el chamam y el gato argentinos.
Cuando el aspecto lrico - narrativo es importante, tambin se observa una voluntad de
simpleza en el aspecto armnico. Esto es evidente en el corrido mexicano, que se basa en la
narracin de hechos histricos y se acompaa en forma constante con I V.
En algunos de los gneros considerados como nuevos (bossa nova -1955, samba), se
observa una gran riqueza armnica, que se manifiesta a partir del uso frecuente de acordes
sustitutos y alterados, donde el discurso armnico no se plantea como algo distintivo desde el
punto de vista funcional, sino desde el punto de vista del color armnico que proporciona la
exploracin acrdica.
Esto no ocurre del mismo modo en el blues y el rock, -que a pesar de ser tambin gneros
nuevos- se caracterizan por un uso recurrente de los mismos patrones.
En la evolucin de todos los gneros se advierte una tendencia al enriquecimiento del ritmo
armnico y al uso de una armona de mayor riqueza ( uso de acordes sustitutos, disonancias,
modulaciones, uso de la modalidad), aunque en general se conservan los procesos
cadenciales originales. Es importante sealar que existen en algunos gneros, compositores e
intrpretes que se empean en conservar la pureza original o tradicional de los mismos.
En general el desarrollo y evolucin del lenguaje en sus diferentes aspectos se manifiesta con
ms fuerza en los gneros lricos que en los danzantes de formas fijas, salvo la excepcin del
corrido mexicano.
En nuestro folclore es muy importante el uso del intercambio modal como un recurso recurrente
( zamba, chacarera).
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Estas conclusiones, aunque sencillas en su enunciacin y quiz conocidas por muchos, son las
que nos proporcionan el material apropiado para ser utilizado en el desarrollo del odo armnico en la
enseanza audioperceptiva para adultos.
Los ejemplos transcriptos y analizados proponen variedad de modelos que pueden ser aplicados
en el trabajo particular de distintos contenidos dentro del aspecto armnico, como son las funciones
bsicas de tensin y distensin, el enriquecimiento armnico por sustitucin, el ritmo armnico, los tipos
de acordes, su disposicin y la armona en relacin a los otros parmetros musicales.
Otro aspecto que consideramos determinante en cualquier aprendizaje, es el componente
afectivo cultural implcito en toda percepcin. La msica del entorno, de la memoria colectiva y
particular, influye en la captacin analtica de la misma.
La experiencia de proponer expresiones genuinas de msica popular latinoamericana aunque
las mismas sean ajenas a la msica que habitualmente forma parte del entorno de los jvenes
estudiantes, ha sido sumamente positiva. Se considera por lo tanto que la enseanza a partir de un
repertorio cercano al gusto y entorno esttico-cultural de los alumnos, favorece la percepcin, la
memoria auditiva, la comprensin discursiva y de relaciones jerrquicas que se establecen en el
discurso musical.
Actualmente desde el trabajo de ctedra de Audioperceptiva I y II nos encontramos en una
etapa de aplicacin didctica del material obtenido, registro de las experiencias y realizacin de
encuestas que nos permitan ahondar sobre las diferentes maneras de percibir el parmetro armnico y
sobre los aprendizajes previos que favorecen una mejor comprensin, discriminacin y toma de
conciencia del mismo.
Estamos seguros de que el trabajo de audicin, interpretacin y anlisis de las obras mismas
las fuentes musicales es la mejor manera de incorporar y preservar la riqueza musical de los gneros
populares latinoamericanos. Por ello esperamos poder contribuir al finalizar esta etapa con un
material que proponga sugerencias didcticas apropiadas y que favorezca el trabajo a partir de la
msica popular latinoamericana, de tan poca difusin a travs de los medios y por lo tanto de tan difcil
acceso para las generaciones ms jvenes.
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Currculum abreviado:
Egresada del La Escuela de Artes UNC- con el titulo de Prof. Superior en educacin Musical y del Conservatorio
Pvcial de Msica Felipe Boero, especialidad Guitarra. Es profesora titular de Audioperceptiva I y II por concurso de la
UNVM, tarea que ejerce desde el ao 1999. Se ha desempaado como docente de msica en distintos niveles educativos,
inicial, primario, secundario y terciario y como directora del coro de Nios Municipal de la ciudad de Villa Mara (durante 10
aos) y del Instituto Musical Collegium (durante tres aos). Ha dictado numerosos cursos de capacitacin docente en
nuestra provincia y en otras provincias del pas. Es miembro activa de Momusi (Movimiento de Msica para Nios) y del
Movimiento Latinoamericano y del Caribe de la Cancin Infantil y del Fladem (Foro Latinoamericano de Educacin Msical )
Dentro de su actividad artstica, se destaca su actividad en la msica infantil. Fundadora e integrante del grupo de msica
para chicos La Chicharra Cantora desde 1989, con el que lleva realizadas 4 ediciones discogrficas, dos de ellas
premiadas con el Fondo Estmulo a la Edicin Discogrfica de la Municipalidad de Crdoba. Con el grupo ha realizado
numerosos espectculos musicales, presentndose en diversas salas y colegios de la ciudad de Crdoba, del pas y del
exterior (Mxico, Uruguay, Chile) -Ha participado de proyectos educativos organizados por el Ministerio de Cultura de la
Nacin en las provincias de Tierra del Fuego y Buenos Aires. -Ha realizado una intensa actividad en los medios de
comunicacin (radio, televisin, internet) como difusora de la msica infantil y la msica popular latinoamericana.

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