Teoras cognitivas del aprendizaje

Sobre la 1ra mitad del s.XX, se investigo el aprendizaje principalmente desde un

foco conductista y las teoras desarrolladas a partir de esto fueron muy influyentes
tanto en la psicologa como en la educacin. Pero en los 70, el foco comenz a
cambiar , pasando de conductista a cognitivista, centrndose as en una variedad
de fenmenos mentales y cognitivos, buscando explicar los procesos del pensar y
las actividades mentales entre estimulo-respuesta.
P.C. disciplina que se dedica a estudiar procesos como percepcin, memoria,
atencin, lenguaje, razonamiento y resolucin de problemas, en resumen todos los
procesos involucrados en el aprendizaje. Por esta razn es lgico que la P.C. se
encuentre fuertemente relacionada con la P.E. en la actualidad.
Una de las vertientes ms importantes de la P.C. es la psicologa de la
Gestalt, surgida en Alemania y con gran influencia en los aos 20-30. Los gestalistas
creen que el conductismo no alcanza para explicar TODO lo que involucra la
conducta humana. Ellos plantean que en el proceso del aprendizaje el individuo
es activo, en donde al momento de recibir estmulos, l agrega algo a la simple
percepcin de los mismo, habiendo una reorganizacin cognitiva.
Su teorista principal (o por lo menos al nico que nombran en el texto) es Jean
Piaget, quien gest la teora gentica, que postula partiendo de principios
constructivista que el conocimiento no se adquiere solo interiorizando el entorno
social, sino que predomina la construccin realizada por el propio sujeto.
Con sta premisa, Piaget gener una teora del desarrollo del cognitivo del nio,
encontrndose implcitamente en la misma determinadas concepciones de la
naturaleza y caractersticas del aprendizaje:

1. Adaptacin e inteligencia
Inteligencia como la capacidad de mantener una constante
adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en que se
desenvuelve, siendo una capacidad general del humano, no como
una posesin de determinados conocimientos.
Esquemas como unidades fundamentales de la cognicin humana,
los cuales consisten en representaciones del mundo que rodean al
sujeto, construidos por ste.
Adaptacin como el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje,
producto de los procesos de asimilacin y acomodacin. Estos
procesos permiten la continua adaptacin y crecimiento del sujeto.

2. Asimilacin
Es el proceso en que se incorpora nueva informacin en un esquema
preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla), sea,
cuando el sujeto se encuentra ante una nueva situacin, l la
manejara a base de sus propios esquemas, amplindose los mismos,
no cambiando estos

3. Acomodacin
A diferencia de lo anterior, en la acomodacin si hay cambios
esenciales en el esquema. Sucede cuando el esquema se modifica en
pos de la incorporacin de nueva informacin, dado que la nueva
informacin no se adecuaba a los esquemas que se tenan.

4. Equilibracin
Para Piaget el impulso del crecimiento y del aprendizaje esta dado por
la tendencia innata del equilibro, que se logra modificando sus
esquemas para lograr una coherencia con el mundo percibido
Piaget plantea que el aprendizaje, si logra esta coherencia, es la
recompensa del sujeto.
Esta equilibracion y modificacin de esquemas son el resultado de la
interaccin, tanto fsica como social, con el mundo, por lo tanto
Piaget propone una educacin en donde el sujeto se involucre
activamente, pasando a ser el rol de la educacin la apertura de
oportunidades y materiales para que los nios aprendan activamente,
a travs de acciones(manipulacin de objetos)






Otro aporte del cognitivismo a la educacin proviene del estudio de las
capacidades cognitivas de los nios a diferentes edades, lo que ha contribuido a
generar situaciones educativas acorde a cada edad, siendo de las teoras del
desarrollo la ms aplicada la de Jean Piaget (1952).
Teora del desarrollo cognitivo de Piaget
El aprendizaje no es una manifestacin espontanea de forma aislada, sino que es una actividad
indivisible conformado por los procesos de asimilacin y acomodacin, el equilibrio resultante
le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual lo constituye el fin ultimo
del aprendizaje

Se distinguen 4 etapas del desarrollo cognitivo, cada un marcada por la
posesin de estructuras lgicas diferentes y de creciente complejidad,
siendo que algunas permiten el aprendizaje de unas cosa y otras no (un
nio de 7 aos no va a compren con igual complejidad las matemticas
que un nio de 12). Estas etapas presentan restricciones de lo que un nio es
capaz o no de aprender.
1. Etapa Sensoriomotriz
De 0 a 2 aos
La adquisicin de esquemas esta principalmente centrado en el
rea sensoriomotora, lo cual se caracteriza porque el lactante
aprende y coordina una gran variedad de destrezas
conductuales
2. Etapa Pre operacional
De 2 a 7 aos
Marcada por la presencia de lo simblico o representativo.
El nio es egocntrico - no puede tomar el punto de vista de
otra persona- y su pensar intuitivo, dado que para predecir los
resultados de su accionar se basa en experiencias previas, pero
en los finales de las mismas, no en el proceso de trasformacin
que conllevo a ese final.
3. Etapa de las operaciones concretas
De 7 a 12 aos
Caracterizada por la habilidad de tratar efectivamente con
conceptos y operaciones
El nio es capaz de ver ahora el proceso de trasformaciones, al
revs y derecho, es decir, su pensamiento es reversible. Sin
embargo las operaciones que domina son concretas, no
abstractas, por esto, su habilidad de generar aprendizajes es
limitado, dado que lo aprendido en un contexto es difcilmente
trasferible a otro.
4. Etapa de las operaciones formales
De 12 en adelante
Es el dominio de conceptos y operaciones abstractas
Es posible la aplicacin de razonamiento y habilidades en
contextos distintos a aquellos en los cuales fueron adquiridos






Pensador pre-formal (1,2 y 3) Pensador formal (4)

Puede imaginar cosas diferentes
a lo que son, pero lo ve como
algo retorcido o desviado
Tiene dificultad para aceptar una
afirmacin que reconoce como
falsa como punto de partida de
una lnea de pensamiento a ser
explorada
Dificultad de tratar con relaciones
de 2do orden (relaciones entre
relaciones)

Pensador concreto (3)
Ve relaciones limitadas,
inmediatas y con poca
conciencia de ciertas relaciones
Confa mas en estereotipos que
en observaciones empricas y
experimentos como base de
toma de decisiones


o Puede generar diversas
posibilidades y compararlas con
respecto a la realidad
o Posee una mejor comprensin de
la diferencia entre verdad
emprica y la validez lgica. Es
capaz de seguir una lnea de
razonamiento que comenz con
una afirmacin hipottica, que
puede ser falsa
o Capaz de tratar con relaciones
de 2do orden



o Capaz de integrar
generalizaciones, tener insights y
ver el interjuego de ideas y
acciones

Esta teora recibi varias crticas, entre las cuales destaca las echas por
Bruner, quien rechaza las etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que
existen diferentes modos de procesar y representar la informacin.
o Plantea que durante los 1roa aos la funcin importante es la
manipulacin fsica. Luego, entre los 5-7 aos, la funcin se desva
hacia la reflexin y el individuo, hacindose mas capaz de representar
aspectos internos del ambiente. Finalmente, en la adolecencia, el
pensar se hace cada vez mas abstracto y dependiente del lenguaje,
adquiriendo el sujeto la capacidad de tratar tanto con proposiciones
como con objetos
o Bruner plantea que el humano ha desarrollado 3 sistemas paralelos
para procesar la informacin: el que opera a travs de la
manipulacin y la accin, otro atreves de la organizacin perceptual
y la imaginacin, y el 3ro que opera atreves del instrumento simblico.
En distintos periodos a estos sistemas se les da distintos nfasis.



Teora de Vygotsky; la zona de desarrollo prximo
Vygotsky propone un cambio en la relacin desarrollo aprendizaje- antes se
necesitaba saber en que etapa del desarrollo se encontraba el nio para
saber como iba a ser el aprendizaje-. Este sovitico postula que tanto
relacin y desarrollo estn en una relacin en que se influyen mutuamente,
basndose en el constructo de zona de desarrollo prximo (ZPD), planteado
por el mismo.
En la teora del ZPD se postulan 2 niveles evolutivos

o Nivel evolutivo real
Es el 1er nivel, el del desarrollo de las funciones mentales del
nio, que resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad
Generalmente medido mediante test
Se parte del supuesto de que las actividades que ellos realizan
por si solos indican sus capacidades mentales
o 2do nivel
Se manifiesta cuando ante un problema el nio es incapaz de
solucionarlo por su cuenta, pero con ayuda de alguien
(compaero, padre, profesor) lo puede hacer.
No se haba planteado esto como un indicador de desarrollo
Vygotski nos da el ejemplo de 2 nios de 10 aos, pero con 8 aos de edad
mental. Tras una gama de diferentes ayudas para resolver problemas, uno
de los nios logra resolver un problema de dificultad de 12 aos y el otro un
problema de dificultad de 9 aos. La diferencia entre la edad mental (8
aos) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda (12 y 9 aos),
evidencia que el curso de aprendizaje entre los nios variara a futuro. Esta
diferencia es la llamada ZDP, que consiste en la distancia entre el nivel real
de desarrollo (aquel determinado por la capacidad de resolver problemas
por si solo) y el nivel de desarrollo potencia (determinado por la capacidad
de resolver problemas bajo la gua o ayuda de otro)
ZDP define a funciones que aun no maduran; capullos del desarrollo. Dice lo
que el nio va ser capaz de hacer, mientras que el desarrollo real dice lo
que es capaz de hacer el nio actualmente
ZDP genera una nueva forma de la relacin aprendizaje-desarrollo,
plantendose una interaccin entre ambas. Esta teora recomienda que la
instruccin no solo debe hacerse para respeta las restricciones del desarrollo
real, si no que tambin debe sacar provecho a su desarrollo potencial, es
decir a aquello que se encuentra en su ZPD


El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y arrastra a
ste, en lugar de ir a la zaga