AFETIVIDADE: CONTRIBUIES AO CONTEXTO ESCOLAR

Mrcia Renata Pontes Bruni

Ana Elvira Wuo

Introduo

A aprendizagem tradicionalmente era associada ao fator cognitivo devido
razo ter sido considerada por muitos anos a dimenso mais importante no processo
educativo. As novas concepes tericas referentes educao possibilitaram uma nova
compreenso sobre o papel das dimenses afetivas no desenvolvimento humano e o
estabelecimento das relaes entre razo e emoo to importantes ao processo de
ensino-aprendizagem. De acordo com Leite (2006) a aprendizagem ocorre a partir da
relao entre sujeito (aluno), e os diversos objetos de conhecimento (contedos
pedaggicos), sendo mediada principalmente pelo professor. Isto mostra a importncia
de uma boa interao entre professor e aluno no decorrer do processo educativo, pois a
atuao do professor como mediador determinar a qualidade da relao que o aluno
manter com o objeto de estudo.
O processo educativo essencialmente interativo e cabe ao professor realizar as
mediaes necessrias com o objetivo de possibilitar a aprendizagem significativa aos
alunos. Esse processo de aquisio de conhecimento no deve somente ser baseado em
aspectos cognitivos, mas deve tambm ser levado em conta os aspectos afetivos que
influenciam o aprendizado.
Recentemente tm sido realizadas pesquisas que abordam a importncia da
afetividade nas prticas pedaggicas (Rodrigues, 1997; Almeida, 1999; Grotta, 2000;
Leite e Tassoni, 2002; Leite, 2006), pois imprescindvel ao professor conceber o aluno
como ser individual, pensante, que constri seu mundo, espao e conhecimento tambm
atravs da afetividade, de suas percepes e criticas. O olhar do professor para o aluno
indispensvel para a construo e o sucesso da aprendizagem, isto , cabe ao professor,
como mediador no processo de ensino-aprendizagem, dar credibilidade s opinies do
aluno, valorizando as sugestes, disponibilizando mtuas conversas, acompanhando
assim o desenvolvimento do mesmo demonstrando acessibilidade sempre que
necessrio.
O interesse pelo tema surgiu ao observar com olhar mais crtico a interao
professor- aluno, e assim, perceber que quando o dilogo com carinho e respeito est
presente o processo de ensino-aprendizagem passa a ser mais motivante, tendendo a
apresentar resultados positivos.
Assim sendo, o presente artigo foi elaborado com o objetivo de identificar as
possveis formas de relaes afetivas entre professor e aluno possibilitando uma
reflexo crtica a respeito desta interao no cotidiano escolar. Procura destacar a
importncia da afetividade ao processo educacional, conscientizando os educadores da
necessidade do dilogo em sala de aula como meio de permitir a troca de conhecimentos
entre professor e aluno buscando promover o enriquecimento do processo de aquisio
de conhecimentos.
Como metodologia, em um primeiro momento, buscou-se respaldo terico por
meio de fontes bibliogrficas, idias e conceitos emitidos por diversos autores que
destacam a importncia da afetividade ao processo de ensino-aprendizagem. A segunda
etapa constou da elaborao e anlise de um questionrio composto por duas questes
referentes ao tema, entregue aos professores e professores- auxiliares de 1 a 4 sries do
Ensino Fundamental de uma escola particular de Campinas. As respostas dadas s
questes foram confrontadas com as idias dos autores como meio de comprovar o quo
importante so as relaes afetivas ao processo de ensino-aprendizagem.
De acordo com Leite e Tassoni (2002), Wallon (1971) e Vygotsky (1993,1998)
so responsveis por teorias de desenvolvimento importantes para reconceituar o papel
da afetividade no processo educativo. Estes autores destacam que Wallon (ibid)
considera a dimenso afetiva como ponto de extrema importncia na teoria
psicogentica apresentando a distino entre afetividade e emoo, no separando o
aspecto cognitivo do afetivo, e que Vygotsky (ibid) denuncia a diviso histrica entre
afeto e cognio considerando-a como uma deficincia da psicologia tradicional,
assumindo que a relao entre afetividade e inteligncia de grande importncia ao
processo de desenvolvimento humano.
As idias de outros autores como Freire (1979,1983), Rodrigues (1997),
Almeida (1999) e Grotta (2000) enriqueceram a pesquisa e possibilitaram uma maior
amplitude a respeito do assunto abordado, como poder ser constatado a seguir.

A contribuio da afetividade no processo de ensino aprendizagem

Wallon (1971) e Vygotsky (1993,1998) desenvolveram teorias importantes para
reconceituar o papel da afetividade no processo educacional. Wallon (ibid) trouxe a
dimenso afetiva como ponto extremamente importante em sua teoria psicogentica. Na
linguagem comum costuma-se substituir emoo por afetividade tratando os termos
como sinnimos, mas no o so. As emoes, assim como os sentimentos e desejos, so
manifestaes da vida afetiva, pois afetividade um conceito mais abrangente no qual
se inserem vrias manifestaes.
Segundo Wallon (ibid) a emoo a manifestao de um estado subjetivo
resultante tambm de componentes orgnicos. No incio da vida as emoes tm como
funo garantir as necessidades bsicas, como chorar quando se tem fome, mas em
funo do meio social, as emoes vo se transformando em movimentos expressivos,
como por exemplo, o chorar passa a ser, por uma necessidade afetiva, a busca da
presena da me. Desta forma o outro tem um papel fundamental na construo das
formas de expresso emocional s quais a criana vai se apropriando. Nesse processo a
emoo permite a passagem da vida orgnica para a vida psquica.
A afetividade passa a ser conceituada de forma mais ampla envolvendo
vivncias e formas de expresso humanas mais complexas, o que possibilita a
transformao da emoo em sentimentos, interferindo assim na atividade cognitiva
podendo possibilitar seu avano. Segundo Almeida (1999), emoo e a inteligncia
coexistem no indivduo e ambas no se desenvolvem sem a afetividade.
Vygotsky (1993,1998) assume uma posio terica segundo a qual o indivduo
nasce como ser biolgico, mas atravs da insero na cultura se constituir um ser
scio-histrico, e como Wallon (1971) defende que o pensamento tem origem na esfera
da motivao, fato que inclui necessidades, impulsos, afeto e emoo. Desta forma
observa-se que Wallon e Vygotsky apresentam pontos comuns relacionados questo
da afetividade. Em primeiro lugar, assumem que as manifestaes inicialmente
orgnicas vo ganhando complexidade medida que o indivduo desenvolve-se na
cultura, passando a atuar no universo simblico, ampliando suas formas de
manifestaes. Tambm assumem o carter social da afetividade e, por ltimo, que a
relao entre afetividade e inteligncia fundante ao processo de desenvolvimento
humano.
Oliveira (1993) destaca as idias centrais consideradas como os pilares bsicos
do pensamento de Vygotsky: as funes psicolgicas superiores tm suporte biolgico
pois so produtos da atividade cerebral e o crebro assumido como um sistema aberto
de grande plasticidade. Tal plasticidade permite imensas possibilidades de realizao
humana caracterizando a enorme capacidade de adaptao cultural do homem. Outro
aspecto destacado de que o funcionamento psicolgico fundamenta-se nas relaes
sociais entre o indivduo e o mundo exterior, sendo assim, o homem se transforma de
sujeito biolgico em sujeito scio-histrico mediante sua insero na cultura; e por fim,
observa que a relao homem-mundo uma relao mediada por sistemas simblicos
destacando o papel da fala, considerado fundamental para a constituio do sujeito.
Estas idias permitem perceber que a atividade mental do indivduo originada
biologicamente e vai se constituindo mediante sua insero social. Wallon (1971),
considera que as emoes so exteriorizaes da afetividade e so manifestaes
orgnicas possveis de serem percebidas pelo outro social, neste sentido entende que a
afetividade que vai dar condies ao surgimento da atividade cognitiva e a emoo ser
fundamento da conscincia e substrato funcional do intelecto. Desta maneira, tendo por
base as idias de Wallon (ibid), pode-se dizer que cabe ao professor um importante
papel social que o de compreender o aluno no mbito da sua dimenso humana, tanto
afetiva, quanto intelectual, incentivando-o a realizar novas conquistas no decorrer do
processo de ensino-aprendizagem.
Recentemente, segundo Leite (2006), a questo da afetividade nas prticas
pedaggicas tem se constitudo como objeto de estudo e pesquisa. Esse processo teve
incio nos anos 90 quando passaram a realizar pesquisas sobre a constituio de leitores.
Atravs dos resultados obtidos, por meio de entrevistas com adultos leitores, percebeu-
se que a relao dos mesmos com a escrita, por meio da leitura, ocorreu por intermdio
das relaes estabelecidas com pessoas que marcaram afetivamente suas vidas,
influenciando positivamente as dimenses cognitivas presentes no processo de ensino-
aprendizagem.
Grotta (2000) foi uma das pioneiras a realizar um estudo com interesse na
influncia da afetividade sobre o processo de ensino-aprendizagem. Outros autores
(Rodrigues,1997; Almeida,1999; Leite e Tassoni, 2002; Leite, 2006) ampliaram os
estudos dando um enfoque maior s dimenses afetivas presentes nas prticas
pedaggicas desenvolvidas pelos professores, com o objetivo de se compreender como
so constitudas as relaes entre os alunos e contedos educacionais e como deve ser a
atuao do professor como mediador no decorrer do processo de ensino-aprendizagem.
Segundo Leite (2006) devido concepo dualista do ser humano razo/emoo
que predominou por muito tempo na sociedade, as instituies escolares passaram a
considerar apenas as dimenses racionais e cognitivas no trabalho pedaggico. Foi
somente a partir da ampliao dos conhecimentos sobre a emoo que o conceito de
homem, centrado apenas na dimenso racional, passou a ser revisto com o intuito de
considerar a afetividade e a cognio dimenses indissociveis do mesmo processo.
Atualmente entende-se que a aprendizagem ocorre a partir da relao entre sujeito e os
diversos objetos de conhecimento, isto , o aluno passa a ser sujeito ativo no processo
de ensino-aprendizagem e cabe ao professor mediar este processo.
Para o autor esta relao estabelecida entre sujeito-mediador-objeto do
conhecimento marcada por dimenses afetivas, fato que determinar a qualidade da
relao que se estabelecer entre os alunos-professores-contedos educacionais
presentes no processo de ensino-aprendizagem.
importante destacar que entende-se que a afetividade em sala de aula no se d
somente por contato fsico. Discutir a capacidade do aluno, elogiar seu trabalho,
reconhecer seu esforo, motiv-lo aprender, lev-lo compreenso de um conceito,
constituem tambm formas cognitivas de ligao afetiva.

Interao professor aluno: importncia da afetividade

Segundo Silva e Santos (2002) a construo do conhecimento pode ser
caracterizada como um processo gradual, cumulativo, integrativo, e contnuo.
Explicando melhor, gradual uma vez que o conhecimento construdo aos poucos e
cada indivduo tem seu ritmo prprio para aprender; cumulativa, pois, cada nova
aquisio se adiciona ao repertrio j adquirido; integrativa, j que supe uma
dinmica interna de aprender em que o contedo terico apreendido na prtica interage
com a teoria; e por fim, contnua, pois o indivduo aprende ao longo de toda a sua
vida.
Por outro lado, a construo do conhecimento requer a mediao do outro e,
especialmente no mbito escolar, requer a interao entre professor- aluno, sofrendo
assim as conseqncias das relaes afeto e cognio destes dois atores. Isto , a
afetividade passa a constituir um outro fator que influencia diretamente na
aprendizagem, ou seja, a relao afetiva entre quem ensina e quem aprende, passa a
exercer uma grande influncia nas construes cognitivas.
Ser professor requer amor, habilidade, responsabilidade, e ateno. Segundo
Rodrigues (1997), o educador no deve ser simplesmente aquele que transmite o
conhecimento ao aluno, seu papel bem mais amplo ultrapassando a mera transmisso
de saberes. Sendo assim, cabe ao professor atuar como mediador no processo de
construo do conhecimento dialogando e mantendo com os alunos a afetividade,
auxiliando-os a construir o aprendizado de maneira positiva, motivante e significativa,
enriquecendo assim o processo de ensino-aprendizagem.
Na sala de aula a relao entre professor e alunos precisa ser dinmica. O
professor deve ter em mente que o aluno no pode mais ser considerado um depsito de
conhecimentos memorizados, como denuncia a educao bancria to criticada por
Freire (1983). Se faz necessrio levar em conta que o aluno tambm capaz de pensar,
refletir, discutir, ter opinies, participar e tomar decises. Deste modo, enquanto ensina
o professor aprende e enquanto aprende o aluno tambm ensina, nisso consiste a magia
do processo de ensino-aprendizagem. Cabe ao professor, no decorrer deste processo,
ouvir e respeitar os diferentes pontos de vista dos alunos permitindo assim que os
mesmos possam relatar suas experincias, enriquecendo cada vez mais o aprendizado.
A interao professor-aluno mais do que pautada pelas aes que um dirige ao
outro, afetada pelas idias que um tem do outro, e sendo assim, no pode a construo
do conhecimento ser reduzida ao processo cognitivo por envolver tambm dimenses
afetivas. necessrio tambm ao bom andamento do processo de construo do
conhecimento que o professor considere o aluno como um ser humano complexo que
tem medos, problemas, aspiraes, desejos a realizar, respeitando-o, e buscando
elaborar um trabalho pedaggico que vise desenvolver suas potencialidades.
Leite e Tassoni (2002) defendem que as interaes que ocorrem no contexto
escolar so marcadas pela afetividade constituindo um fator de grande importncia na
determinao das relaes estabelecidas entre os alunos e os contedos escolares,
tambm na disposio dos alunos diante das atividades propostas desenvolvidas no
decorrer do processo de ensino-aprendizagem. Deste modo, pode-se afirmar que a
afetividade est presente em todas as etapas do trabalho pedaggico desenvolvido pelo
professor. Segundo os autores o professor deve levar em conta os conhecimentos
prvios dos alunos ao elaborar o planejamento das atividades pedaggicas que sero
propostas buscando tornar a aula um momento de aprendizagem significativa, pois
assim, as relaes constitudas entre alunos, professor e objeto de conhecimento sero
afetivamente positivas.
Outro autor que vem corroborar com estas idias Freire (1979). Ao propor uma
Pedagogia Dialgica defende que a relao professor-aluno constitui-se em um esquema
horizontal de respeito e de intercomunicao, ressaltando o dilogo como um
componente relevante aprendizagem significativa.
As idias de Freire (1983) servem como orientao para o processo de formao
docente no que se refere reflexo crtica da prtica pedaggica que implica em saber
dialogar, que supe o respeito pelo saber do educando e reconhece a identidade cultural
do outro. Freire parte sempre da anlise do contexto da educao como um processo de
humanizao, ou seja, o dilogo se impe como caminho pelo qual os homens ganham
significao enquanto homens" (p.93)
Freire (ibid) aponta matrizes necessrias para conquistar ou chegar prxis
atravs do dilogo. So elas: o amor ao mundo e aos homens como um ato de criao e
recriao; a humildade como qualidade compatvel com o dilogo; e a f como algo que
se deve instaurar antes mesmo que o dilogo acontea. Trata -se aqui de fundamentos
que crem no poder do homem de criar e recriar, fazer e refazer, atravs da ao e
reflexo. Ao mesmo tempo se baseia na esperana, que se caracteriza pela espera de
algo que se luta, na confiana como conseqncia bvia do que se acredita enquanto se
luta, e na criticidade que percebe a realidade como conflituosa inserida num contexto
histrico que dinmico.
sobre esta base que o autor enfatiza o ato pedaggico como uma ao que no
consiste em comunicar o mundo, mas criar dialogicamente um conhecimento do mundo,
isto , o dilogo leva o homem a se comunicar com a realidade e a aprofundar a sua
tomada de conscincia sobre a mesma at perceber qual ser sua prxis na realidade
para buscar transform-la. Neste sentido, atravs do dilogo, a interao professor-aluno
deixa de ser uma doao ou imposio, mas uma relao horizontal, eliminando as
fronteiras entre os sujeitos.
De acordo com as colocaes acima pode-se afirmar que a interao estabelecida
entre professor e aluno no cotidiano escolar constitui o cerne do processo pedaggico.
Sendo assim necessrio que os professores desenvolvam com seus alunos um vnculo
afetivo de respeito pelo saber, no medindo esforos para lev-los ao, reflexo
crtica, curiosidade, ao questionamento e descoberta.

A afetividade no cotidiano escolar

Tendo em vista as questes levantadas anteriormente sobre afetividade no
contexto da aprendizagem e visando discuti-las atualmente no cotidiano escolar, foi
proposto um questionrio semi-estruturado a ser respondido por nove professoras de 1
4 sries do Ensino Fundamental. O questionrio, cf. anexo I, constou de duas
questes que abordaram o conceito de afetividade e identificaram atitudes afetivas do
professor em relao ao processo de ensino-aprendizagem.
Na primeira questo, em que se questionou: O que voc entende por
afetividade?, foram identificados, em cada uma das respostas dadas, os termos
utilizados que expressavam a afetividade e enquadrados em quatro categorias: (a)
Atitudes; (b) Sentimentos; (c) Gestos; (d) Conhecimento. Esclarece-se, no entanto, que
na mesma resposta foram encontrados termos computados diferentes categorias.
Na categoria Atitudes, foram computadas as respostas que apresentaram os
termos: confiana, respeito, dilogo, compartilhamento e imposio de limites, como
pode ser verificado nos protocolos a seguir:

Afetividade saber respeitar a individualidade de cada um (Professora da 4 srie)

A afetividade pode ser entendida como gestos, dilogo e imposio de limites.
(Professora da 2 srie)

Na categoria Sentimentos foram enquadradas as respostas que continham as
palavras: carinho, sentimentos, emoes e energia, tal como pode ser observado:

A afetividade o que nos permite demonstrar nossos sentimentos e emoes outras
pessoas. Acontece nas interaes entre as pessoas e est relacionada qualidade destas,
isto , pode acontecer por meio de experincias agradveis ou desagradveis.
(Professora Auxiliar da 1 srie)

Pensar na afetividade refletir a respeito dos sujeitos e das relaes que estabelecem
com os outros e consigo mesmo. Por afetividade entendo a energia que motiva os sujeitos
a agirem consigo mesmo e com o outro, a energia que motiva os sentimentos.
(Professora da 3 srie)

Na categoria Gestos, enquadrou-se os termos: aproximao fsica, cuidado,
gesto, palavra e olhar, conforme abaixo especificado :

A afetividade est presente em todas as relaes humanas. Desde o nascimento o ser
humano necessita de gestos de afetividade para desenvolver-se de maneira saudvel.
Cada gesto, palavra, olhar devem ser sinceros e demonstrar a afetividade de forma
verdadeira. (Professora da 1 srie)

A afetividade comea pela confiana. o elo professor-aluno construdo durante o ano
e que fortalecido pelo respeito, carinho e aproximao fsica. (Professora de 1 a 4
sries)

Na categoria Conhecimento, foram englobados os termos: troca de
conhecimento e troca de saberes.

A afetividade uma relao fundamental entre professor e aluno onde a mesma, sendo
bem estruturada, contribui para o ensino-aprendizagem facilitando a troca de
conhecimentos. (Professor Auxiliar da 4 srie)

A afetividade nasce do respeito. do compartilhar, trocar saberes que ambos,
professor e aluno, constituem uma relao de cumplicidade e afetividade. (Professora
Auxiliar da 2 srie)

O que se pde observar que os termos referentes categoria Atitudes foram os
mais utilizados pelas professoras. Apareceram oito vezes nas respostas, significando
que a idia de afetividade est extremamente ligada idia da conduta de algum para
com o outro.
As palavras enquadradas na categoria Sentimentos apareceram cinco vezes nas
respostas dadas, assim como as enquadradas na categoria Gestos. Estes dados
demonstram que tambm gestos e sentimentos so considerados expresses de
afetividade. No entanto, apenas duas vezes apareceram as palavras que puderam ser
enquadradas na categoria Conhecimento: troca de conhecimento e troca de saberes.
A anlise da primeira questo leva a concluso de que para as professoras
entrevistadas, a afetividade est intimamente ligada aos sentimentos, atitudes e gestos
fsicos. A idia de que os conhecimentos so tambm veculos de afetividade, ainda no
valorizada pelos entrevistados.
Observa-se que os dados obtidos na primeira questo esto de acordo com as
idias de Freire (1979), que, atravs da Pedagogia Dialgica, prope uma educao
baseada no dilogo de forma horizontal, em que o professor atue como mediador no
processo de ensino-aprendizagem, com humildade respeitando assim os saberes prvios
dos alunos, atuando com amor pela profisso. Isto , segundo o autor a afetividade se
expressa mais por meio das atitudes do professor em relao ao seu aluno.
Com relao segunda questo, quanto ao modo da professora demonstrar a
afetividade para com seu aluno, o maior ndice dos termos utilizados recaiu sobre as
categorias Atitudes, e Gestos, da mesma maneira que se constatou na primeira questo,
como se pode apreender pelos protocolos que seguem:

Atravs da ateno, do olhar, do colocar limite, do respeito, da confiana, estabelecida
entre ambas as partes. Demonstro tambm atravs do comprometimento que tenho com
a educao, procuro demonstrar com aes, contribuindo para o cotidiano escolar e para
o social. (Professor Auxiliar da 4 srie)


Criando um vnculo afetivo aluno-professor, demonstrando preocupao em entender
o aluno e suas necessidades individuais, conhecendo a histria do aluno ouvindo-o para
saber como motiv-lo, elogiando o aluno, reconhecendo seu esforo, propiciando um
ambiente estimulador e motivador para sua aprendizagem dando carinho e ateno.
(Professora da 1 srie).


Para o professor a pacincia seu segredo, a construo do afeto sua meta. Procuro
sempre mostrar a importncia dele (aluno) para mim e a importncia que ele tem para
os colegas. o estar presente, o contato fsico, um abrao, um afago. Percebo que isso
faz com que se estabelea o vnculo e assim a afetividade. (Professora de 1 a 4 sries)

Atravs do respeito, da ateno e do dilogo, importante ouvir o aluno e buscar
formas para ajudar no processo de aprendizagem. Em uma relao de carinho e
confiana o aluno desenvolve habilidades e capacidades as quais tornam o mesmo mais
seguro e pronto para aprender. (Professora Auxiliar 2 srie)

Demonstro a afetividade quando ouo e respeito meus alunos, tratando-os com
autoridade e no com autoritarismo, atravs de um sorriso, um carinho, uma palavra de
incentivo, enxergando suas dificuldades e ajudando-os. (Professora da 4 srie).

A afetividade em sala de aula pode ser demonstrada por meio das relaes que se
estabelecem entre professor e aluno. Quando por exemplo o profissional ouve seu
aluno, respeita suas idias, reconhece que as crianas trazem conhecimentos anteriores
aos que aprendem em sala de aula. Tambm quando consegue resolver conflitos
cotidianos entre seus alunos orientando-os, contribuindo para um bom relacionamento
entre o grupo. Assim a afetividade no ocorre somente por contato fsico. Elogiar o
trabalho do aluno, reconhecer seu esforo e motiv-lo sempre so formas de demonstrar
tambm a afetividade. (Professora Auxiliar da 1 srie).

Somente uma professora fez meno de forma detalhada ao cuidado que o
educador deve ter ao planejar as atividades pedaggicas, que tender a colaborar para
uma aprendizagem significativa, termos estes que se encaixam na categoria
Conhecimento.

Acredito que a demonstrao de afetividade perpassa pelas mediaes que so feitas
em sala de aula, e neste sentido posso afirmar que a qualidade da mediao determina
em grande parte a qualidade da relao do sujeito com o objeto de conhecimento, isto ,
dos educandos com a aprendizagem. Essa afetividade em sala de aula est pautada no
s nos gestos e nas palavras, mas tambm no assumir a perspectiva de sucesso do
educando em todas as situaes e decises pedaggicas que envolvem desde os
objetivos em relao ao ensino, o planejamento das aes pedaggicas, as atividades de
avaliao, etc. Atravs do trabalho que desenvolvo busco valorizar aes pedaggicas
que mostrem s crianas que falar de si mesmas, dos problemas e conflitos no dia-a-dia
to valoroso como aprender matemtica, produzir um texto, ler um livro, um jornal,
refletir, pintar, movimentar-se, jogar... Busco criar um ambiente cooperativo onde as
crianas possam tambm fazer suas escolhas e sentirem-se sujeitos do processo de
aprendizagem. Fao um trabalho com assemblias de classe e no dia-a-dia utilizo
mediaes pautadas principalmente no respeito. (Professora da 3 srie)

Portanto, os dados obtidos nas respostas dadas pelas professoras permitem
observar que faltam mais informaes a respeito de como a afetividade do professor se
expressa em sala de aula. Melhor explicando, a maioria das respostas revelou que a
afetividade expressa por meio de atitudes, gestos e sentimentos. Somente dois
profissionais indicaram a responsabilidade que cabe ao professor ao utilizar a
afetividade tambm no momento de planejar as atividades pedaggicas, refletir sobre a
adequao dos contedos aos saberes dos educandos, valorizar os conhecimentos
prvios dos alunos.
Segundo Leite e Tassoni (2002) a construo do conhecimento requer a
mediao do outro e a relao estabelecida entre sujeito-mediador-objeto do
conhecimento ir depender da qualidade da interao professor-aluno. Salientando
tambm a importncia das relaes estabelecidas entre os alunos e os contedos
escolares, bem como, a disposio dos alunos diante das atividades propostas, afirmam
que a afetividade est presente em todas as etapas do trabalho pedaggico desenvolvido
pelo professor.
Percebe-se que de maneira geral, que as respostas colocam a cognio e afeto
como dimenses indissociveis no processo de aquisio de conhecimento, como
prope Wallon e Vygotsky a respeito da teoria do desenvolvimento. A maioria delas
leva a perceber o quanto a interao professor-aluno pode ser marcante no decorrer do
processo de ensino-aprendizagem. Deste modo, se faz necessrio que ela seja pautada
principalmente no dilogo, respeitando o ritmo de cada aluno, e no deve se limitar a
gestos de carinho, cuidado, ou contato fsico, mas deve ir alm. Elogiar o trabalho do
aluno, motiv-lo a superar as dificuldades encontradas, orient-lo quando est fora de
uma norma, propiciar momentos de busca do conhecimento, tambm se caracterizam
como meio de demonstrar a afetividade e permitem que o aprendizado passe muitas
vezes a ser mais atraente e significativo para o aluno.

Concluso

Pode-se concluir atravs da anlise das respostas dadas ao questionrio e pelos
tericos apontados que o processo de ensino-aprendizagem se d mediante um professor
comprometido com os alunos e com a educao de boa qualidade, que se preocupa em
educar, planejando as atividades pedaggicas, levando em considerao os
conhecimentos prvios dos alunos, atuando no como detentor do saber, mas como
mediador do processo de construo do conhecimento visando a aprendizagem
significativa. Deste modo o professor deve procurar estar sintonizado com a realidade
do aluno, ser dinmico, flexvel e companheiro objetivando transformar a
obrigatoriedade do aprender em querer saber.
Sabe-se que o modo de ser do professor pode interferir positiva ou
negativamente na vida dos alunos e que contribui tambm na forma do aluno ver o
mundo, agir e tomar suas decises. Portanto, o trabalho pedaggico deve ser bem
planejado e o dilogo deve ser um componente importante ao processo de ensino-
aprendizagem por permitir a troca de saberes e o vnculo entre o cognitivo, o afetivo e
as aes concretas.
Os dados obtidos neste estudo indicam que as dimenses afetivas tambm so
aspectos do processo de mediao pedaggica que devem ser includas na agenda de
discusso dos professores comprometidos com o processo educacional e com o
desenvolvimento dos alunos, visto que a construo das propostas pedaggicas um
empreendimento coletivo que possibilita a reflexo sobre as concepes de homem,
mundo, escola e sociedade.
Os recursos humanos, materiais didticos, estratgias de investimento na
formao do professor e a existncia de uma proposta pedaggica construda
coletivamente, so algumas das condies necessrias para se desenvolver uma ao
pedaggica que levem os professores a refletir continuamente sobre suas prticas em
sala de aula, buscando no s um avano cognitivo dos alunos, mas propiciando
condies afetivas que contribuam para o estabelecimento de vnculos positivos entre os
alunos, professores e contedos escolares.
Se a aprendizagem uma experincia de sucesso o aluno constri uma
representao de si mesmo como algum capaz. Se ao contrrio, for uma experincia de
fracasso, o ato de aprender tender a se transformar em ameaa e o aluno ir buscar os
culpados pelo seu conceito negativo, achando que o professor chato e que as lies
no servem para nada. Por isso, torna-se importante os professores refletirem
constantemente sobre suas prticas, procurando ter o aluno como centro das atenes,
elaborando atividades e utilizando recursos pedaggicos que tornem o ato de aprender
em uma gostosa aventura cognitiva e afetiva.
importante, por fim, que os professores saibam suas interaes com o aluno, as
condies de ensino elaboradas e propostas, com o objetivo de comprovar o efeito
afetivo que essas experincias podem gerar nos alunos no decorrer do processo de
ensino-aprendizagem. Frente a estas anlises cabe ao professor planejar atividades que
motivem os alunos a buscar novos conhecimentos tornando as aulas experincias
prazerosas com gostinho de quero mais, marcadas no somente pelos efeitos
cognitivos da aprendizagem, mas tambm pelos efeitos afetivos que so considerados
como fatores sensveis que afetam qualitativamente o processo educacional.









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