Innovacineducativaycompetenciasque

transforman
25/02/2014
Dra.MagalysRuiz 1
INNOVACIN EDUCATIVA Y
COMPETENCIAS QUE TRANSFORMAN
Dra.Magalys RuizIglesias
Ministerio de Cultura de Cuba
Directora de Planeacin Educativa del Distrito
Federal
5 di r ec c i ones cl aves
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Dra.MagalysRuiz 2
CINCO DIRECCIONES DEL MARCO EXPLICATIVO Y PROPOSITIVO PARA LA COMPRENSIN DE
LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS
1. Marco contextual .Tendencias en las que se enmarcan las
innovaciones educativas
2. Marco conceptual .Concepto, rasgos y tipos de innovaciones
educativas
3. Marco Metodolgico . Procederes de innovaciones educativas
4. Marco Metodolgico . Modos de actuacin de innovaciones
educativas derivadas de las competencias
5. Marco metodolgico : La valoracin de competencia que transforma
CULES SON LAS PRINCIPALES TENDENCIAS
EDUCATIVAS QUE SE ENTRECRUZAN HOY? J.Chvez
1)Escuelatradicionalista:suprcticaeducativanoresponde
ainteresesdeesteperodohistrico
2)Latendencianeoliberaleneducacin:
CuestionapapeldelEstadoeneldesarrollosocial.Enel
mbitoeducativohabladelibreeleccin,competitividad
docente,autonoma,productividadescolar
3)DemocratizacindelaEducacin:consolidarunaescuela
que,porsuorganizacin,garanticelaeducacin
democrtica.DeahlainclusindeTemastrasversales
4)LaEducacinExtraescolar:necesidaddecrearotros
mbitoseducativosquese proyectancomo
tendencias paraencaminarlaeducacineneltrabajo,e
ocio,laeducacinsocial,etc
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CULES SON LAS PRINCIPALES TENDENCIAS EDUCATIVAS
QUE SE ENTRECRUZAN HO?
5)LatecnologaaplicadaalaEducacin:marcaelrumbo.
Apuntafundamentalmentehacialosqueelel
problemadelaprendizajeradicaenlaexpresividadyla
diversificacindeloscdigosparapresentarla
informacinolosqueconsideranelaprendizajecomo
intercambiodeinformacin,planteamientode
hiptesis,navegacinporlainformacin,etc
6)Psicologizacin delainformacin:Relacionesentre
psicologayeducacincondetenimientoenel
constructivismo
7)Currculumytendencias:Elcurrculumcomounafra
guaenlacualconfluyentradicionesyvariablesdesigno
diverso
CULES SON LAS PRINCIPALES TENDENCIAS EDUCATIVAS
QUE SE ENTRECRUZAN HOY?
8)Globalizacindelaprendizajecomotendencia:Se
planteaquelaenseanzadebesemsintegraday
menosespecializada,perosuconcepcinenlaprctica
nospresentaconfusionesysimplificaciones
9)Elentornocomoagenteeducativo:elintersporel
lugarylaactividaddelniodescubreentornos
cambiantes
10)Tendenciaseducativasllamadascrticas:
PedagogadelaDiversidad
Lateorayprcticadeldocente,etc

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CONCEPTODEINNOVACIN
EDUCATIVA
"lainnovacineslaseleccin,organizaciny
utilizacincreativasderecursoshumanosy
materialesdemanerasnuevasypropiasque
dencomoresultadolaconquistadeunnivel
msaltoconrespectoalasmetasyobjetivos
previamentemarcados
PERSPECTIVAFUNCIONALDELAINNOVACINEDUCATIVA(visin
reduccionista)
Desdeunaperspectivafuncionalpuedeentenderse
comolaincorporacindeunaidea,prcticaoartefacto
novedosodentrodeunconjunto,conlaconviccinde
queeltodocambiarapartirdelaspartesquelo
constituyen.Desdeestaperspectivaelcambiose
generalendeterminadasesferasyluegoesdiseminado
alrestodelsistema.
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Innovacindesdeunaperspectivano
reduccionista
Laintroduccindecambiosqueproducenmejora,cambios
querespondenaunprocesoplaneando,deliberado,
sistematizadoeintencional.Comoprocesoquees,supone
laconjuncindehechos,personas,situacionese
instituciones,actuandoenunperododetiempoenelque
sedanunaseriedeaccionesparalograrelobjetivo
propuesto.Esteprocesosecaracterizaporlacomplejidad
derivadadelhechodeintroducircambiossustancialesen
lossistemaseducativosyaqueimplicannuevasformasde
comportamientoyunaconsideracindiferentedelos
alumnos
PROCESOSDEINNOVACINRELACIONADOSCONLAS
MEJORASDELPROCESODEENSEANZAAPRENDIZAJE
Implicancambiosrelacionadoscon:
Laincorporacindenuevosmateriales,
nuevoscomportamientosyprcticasdeenseanzay
nuevascreenciasyconcepciones.
.
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LAPUNTADELICEBERG
Ellusodenuevosmateriales,laintroduccinde
nuevastecnologasonuevosplanteamientos
curricularessoloeslapuntadeliceberg:las
dificultadesestnrelacionadasconeldesarrollo
porpartedelosprofesoresdenuevasdestrezas,
comportamientosyprcticasasociadasconel
cambioylaadquisicindenuevascreenciasy
concepcionesrelacionadasconelmismo.
CambioyrenovacinaconsiderareninnovacionesconlasTIC(El
casodelastabletas)
Cambiosenlasconcepciones(cmofuncionaenaula,
definicindelosprocesosdidcticos,identidaddeldocente,
etc.).
Cambiosenlosrecursosbsicos:Contenidos(materiales,
etc.),infraestructuras(accesoaredes,etc.),usoabiertode
estosrecursos(manipulablesporelprofesor,porel
alumno;.)
Cambiosenlasprcticasdelosprofesoresydelosalumnos.
(Ejemploenelusodelatableta:modificacindelasmetodologasdelaulaal
presentarinformacindeformainmediata,visintransdisciplinaria,
atencinpersonalizada,fortalecerlamemoriavisual)
.
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Aspectosaconsiderarenlasinnovacionesconlostemas
transversalesdecarcterformativoytransformador
1Lamayorpartedelostemastransversalesabarcancontenidosdevariasdisciplinasy
slopuedenabordarsedesdesucomplementariedad;
2.Requierenestostemasqueseanasumidosporelconjuntodelosenseantesyque
estnpresentesengranpartedeloscontenidosescolares;
3.Sontransversalesporquetrasciendenelestrictomarcocurricularydeben
impregnarlatotalidaddelasactividadesdeloscentrosdocentes;
4.Pordefinicinestnabiertosaincorporarnuevasenseanzas;
5.Porsucarcterdinmico,necesitanunaconstanterevisin;
6.Exigenlainterrelacindelasmateriastransversalesentres
7Paranoperdersufuerzacurriculardebensertenidosencuentaalolargodetodoel
procesodeplanificacindelaprcticaeducativa,desdeeldiseodelProyecto
Educativo hastalaconcrecindeltrabajocotidianoenelaula,
Esenciadelascompetenciasparalavida
Competenciasquetransforman
1)Aprenderaaprender
2)Manejarinformacin
3)Manejarsituaciones
4)Convivencia
5)Vidaensociedad
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Dra.MagalysRuiz 8
RECURSOS PERSONALES
RECURSOS PERSONALES
EN RELACI N CON EL
ENTORNO
A
U
T
O
N
O
M

A
A
U
T
O
D
E
T
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M
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C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N
COMPETENCI AS GENRI CAS
en l as vi das que se t r ansf or man
La nocin de
competencia
transforma vidas ,
desde la activacin
de capacidades de
accin e interaccin
Capacidadesparavivir
productivamenteen
sociedad
Capacidadespara
continuaraprendiendo
Capacidadespara
enfrentarsituaciones
nuevas
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Dra.MagalysRuiz 9
Procederesdelainnovacinparasuconcrecin
Requierenunprocesode:
sistematizacin,formalizacin,seguimientoy
evaluacin.
Esosprocesossedanendiferentesetapas:
1) Movilizacin,porlaqueelsistemaespreparadopara
elcambio;
2) Implantacin,enlacualelcambioesintroducido;
3) Institucionalizacin,cuandoelsistemaseestabiliza
enlanuevasituacin
RESULTADOS
ANTES AHORA
a)Conocimientos, experiencias , saber
b) Contenidos procedimentales
c)Actitudes
d)Capacidad para dar respuesta a
situaciones problemas o cuestiones que
tienen muchas probabilidades de
encontrar en la realidad, es decir,
capacidad de movilizar y combinar
recursos ante situaciones complejas en
contextos determinados, es decir,
enfrentar desempeos
Conocimientos,habilidadesy
actitudescomoresultadodel
dominiodeaprendizaje
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDARES CURRICULARES
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Dra.MagalysRuiz 10
Integracin en la Prctica Educativa: Declaracin de la
Reforma Educativa en Mxico
.
Dnde est la ruptura?
.
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Dra.MagalysRuiz 11
Dos orientaciones diferentes para disear el aprendizaje y evaluar
competencias
CompetenciasenlaEducacin
Bsica
CompetenciasenelcontextodelaEducacin
Superioryenelmundodeltrabajo
Planificar para potenciar
aprendizajes
hacia el desarrollo de
competencias
(evaluacin desde la
articulacin de recursos
y competencias)
Planificar para un
entrenamiento en
competencia con
vista a mejores
desempeos
(evaluacin de
competencias y para
el desarrollo de
competencias)
APRENDIZAJESESPERADOSORESULTADOSDE
APRENDIZAJE
Sonenunciadosclarosacercadeloqueseesperaque
aprendaelsujetoycmovaademostrarestelogro.
Deestamanera,losresultadosdeaprendizajesonms
precisos,msfcilesderedactarymuchomsclaros
quelostradicionalesobjetivos.Losresultadosde
aprendizajesepuedenconsiderardesdeuna
perspectivacomounaespeciedemonedauniversal
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Dra.MagalysRuiz 12
LOS APRENDI ZAJ ES
ESPERADOS O
RESULTADOS DE
APRENDI ZAJ E
Lo que se espera
que aprenda el
estudiante
Cmo va a
demostrar
este logro
Explique las caractersticas
de los ecosistemas y cite
ejemplos de sus diversos
elementos
Proponga un estrategia
de intervencin
fundamentada
para la proteccin del
ambiente en su entorno a
partir de un diagnstico
de las afectaciones
sufridas en elementos del
ecosistema
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Dra.MagalysRuiz 13
Ejercicios, actividades y tareas
Ejercicios: acciones o conjunto de acciones orientados a la
comprobacin del dominio adquirido en el manejo de
determinado conocimiento
Actividades: Acciones o conjunto de acciones orientadas a la
adquisicin de un conocimiento nuevo o la utilizacin de
algn conocimiento en forma diferente
Tareas de desempeo: acciones o conjunto de acciones
orientadas a la resolucin de una situacin-problema dentro
de un contexto definido ,mediante la combinacin de todos
los saberes o recursos disponibles que permitirn la
elaboracin de un producto relevante
(TODAS SON ACTIVIDADES, PERO LA TAREA PROBLEMA, TAREA DE
DESEMEPEO O SITUACIN DIDCTICA ES UN TIPO DE ACTIVIDAD
ESPECIAL)
TIPOSDESITUACIONESPROBLEMAS
Lassituacionesproblemasdeexploracin(osituaciones
didcticas)sitanalosalumnosensituacindeinvestigacin.
Lasactividadesdeformalizacinodeestructuracinpermiten
desarrollar,formalizaryestructurarlosnuevossaberes,sirven
comoprcticasparalaadquisicindelossaberhacer.Noson
situacionesproblemas,puesnohayunobstculopararesolver,
perosaprendizajeconstructivo
Lassituacionesproblemasdeintegracin,odemovilizacin,ode
transferenciadesaberessonnuevassituacionesproblemas
planteadasespecialmenteparaquelosalumnosaprendana
movilizarlosrecursospertinentes(saberesysaberhacer)en
funcindeunanlisiscorrectodelasituacin.
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TIPOSDEDESEMPEO
Desempeosdetareas
Desempeoscontextuales(actitudes,
caractersticasyrasgosdelapersonalidad,
etc)
Desempeosdeconductas
contraproductivas
CULES SON LAS DIRECCIONES D E LOS CRITERIOS DE
DESEMPEO?
Criteriosqueapuntana
competenciaspersonales
Criteriosqueapuntanal
comportamientoy
ejecucin(dondedemanera
integradaseevalanlosrecursos)
Criteriosqueapuntana
valoraciones(derivadasde
autoevaluacinycoevaluacin)
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SABE
(teora yconocimiento)
A
U
T
E
N
T
I
C
I
D
A
D
PRUEBASDE
DESEMPEO
PRUEBAS
CONVENCIONALES
SABEUSARELCONOCIMIENTO
MUESTRACOMO
LOHACE
HACE
SABER SER Y SABER ESTAR
S
I
G
N
I
F
I
C
A
T
I
V
I
D
A
D
FINALIDADDELOSOBJETIVOSDE
APRENDIZAJE
ANTES
AHORA
Transmitir el saber
acumulado
culturalmente por la
sociedad y cuidar bien
al nio
Objetivos de aprendizaje
1)Adquisicin de conocimientos
desde los diferentes campos
formativos
2)Desarrollo de habilidades
3)Desarrollo de actitudes
4)Capacidad de aplicar esos recursos
de forma integrada y adecuada en
el contexto de las situaciones
didcticas novedosas cada vez
ms complejas, en diferentes
contextos
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Dra.MagalysRuiz 16
COMPETENCIAENELDISCOVERY
-Mientras regresaba con el satlite hacia el trasbordador,
usted cometi un error qu ocurri?, entr en pnico?
Me desenganch del satlite en la forma que habamos ensayadoen tierra,
en lugar de usar el procedimiento alternativo que habamos decidido usar por
los problemas del ajuste del hardware del satlite. Una vez cometido el error
no haba manera de volver atrs, as que tuve que inventarme una serie de
procedimientos durante el vuelo para continuar maniobrando. No podra
decir que sent pnico al darme cuenta de lo que haba pasado, pero mi
cerebro tuvo que trabajar muy rpidamente para elaborar un nuevo plan.
LataxonomadeBloomquedaestrechaala
concepcindecompetencias
La Taxonoma de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de
Bloom:
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Niveles revisados por
Anderson (2001):
Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
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Dra.MagalysRuiz 17
La Taxonoma de dominios cognoscitivos
Bloom-Anderson
Bajonivel
Altonivel
Compet enc i as
Subc ompet enc i as
C
O
N
O
C
I
M
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A
B
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D
E
S
Capac i dades
Rasgos de Per sonal i dad
Ot r as c ar ac t er st i c as
Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002)
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ENFOQUES
Enfoqueconductista
Enfoquefuncional
Enfoquegenrico
Enfoqueconstructivista
Enfoqueintegrado
CONCEPTODEFBC
Unaformacinbasadaencompetenciaesaquella
quepretendealcanzarunamayorintegracinentre
elprocesoformativodelalumnoyloquesersu
futurodesempeoensituacionesrealesoloms
cercanasposiblealarealidad .Estoequivalea
buscarunamayorintegracinentreelcontextode
enseanzaaprendizajeyelcontextodeusodelo
aprendidomsalldelentornoescolar,
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Dra.MagalysRuiz 19
LACOMPETENCIACONCEBIDACOMO
CAPACIDAD
Capacidaddemovilizardiversostiposde
recursosadquiridos(conocimientos,
habilidades,actitudes,saberes,esquemas)
parahacerfrenteasituacionescadavezms
complejasenuncontextodeterminado
Quseevala?
a)Cmo construye un bagaje competencial
b)Cmo ejecuta por rutas alternativas hasta
arribar a un desempeo reflexivo?
c) Cmo enfrenta situaciones cada vez ms
complejas, desde una actuacin
competente?
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ADQUISICINDERECURSOSYAPRENDIZAJES
Movilizacindelosrecursos
parala
Construccindeldesempeo
Enfrentarlatareaproblemao
situacincreada
Evalaucin /establecerniveles
delogro
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Situacindidctica
O
Tareaproblema
SECUENCI A DI DCTI CA
Apertura
Desarrollo
Cierre
LAMOVILIZACINREQUIEREDEEJECUTAR
PORRUTASALTERNATIVAS
Serequierede
variedadde
estrategias,tanto
ensituaciones
similarescomo
diferentes,
propiciandoel
trabajocooperativo
parapotenciar
pensamientocrtico
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Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
5
5
30
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APERTURA
DESARROLLO
CI ERRE
Tres procesos de
concrecin en el
nivel de aula
(Desarrollo
Pedaggico del
Docente)
Cmoseplanificarenel
enfoquebasadoen
competencias
Cmodesarrollar
secuenciasdidcticas
Cmoevaluarenel
enfoquepor
competencias
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Dra.MagalysRuiz 23
CONCEPTO DE EVALUACI N BASADA EN COMPETENCI A
Recogidasistemticadeevidenciasendiversas
fuentes,desdecriteriospreviamente
establecidos,paraestablecerjuicioso
dictmenessobreesasevidenciasconla
finalidaddeirretroalimentandoparaquese
arribeaactuacionesptimas
Niveles de logro de los
propsitos fundamentales
Indicadores de apoyo para la interpretacin y reporte de resultados
PTI MA
I ndi c a un cl ar o l ogr o del pr opsi t o que est a punt o de
al c anzar l o c on base en el domi ni o(c onsi st ent e, evi dent e,
i nt egr al , r ec ur r ent e, per manent e) de l as c ompet enc i as en
c uest i n
CONSI DERABLE
I ni c i a un r azonabl e avanc e hac i a el l ogr o del pr opsi t o c on
base en un domi ni o ( apr opi ado, adec uado, c oher ent e,
sust anc i al ) de l as c ompet enc i as en c uest i n
BSI CO
I ndi c a un ac er c ami ent o el ement al de l o que ex pr esa l a
c ompet enc i a, c on base en un domi ni o (suf i c i ent e,
nec esar i o, i mpr esc i ndi bl e, pr omedi o) de l as c ompet enc i as
en c uest i n
POR DEBAJ O DE LO BSI CO
I ndi c a un al ej ami ent o i mpor t ant e, c on base en un domi ni o
(esc aso, poc o evi dent e, super f i c i al , i r r egul ar, i nsuf i c i ent e ) de l as
c ompet enc i as en c uest i n
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Dra.MagalysRuiz 24
UNA ACCI N TRANSFORMADORA
Laaccintransformadoraactaporlascausas(necesidad
dediagnsticosinicialesyprogresivos,nocentradosen
contenidosdeclarativos)
Laaccintransformadoraofreceoportunidadesalas
personas
Laaccintransformadorapropiciaelejerciciodel
derecho(alaeducacin,alasalud,alaexpresinartstica
comoestrategiainclusiva)
mmagaliss@hotmail.com
www.cicep.org.mx