ESCUELA NORMAL URBANA

FEDERAL
Profr. J. Jess Romero Flores
Licenciatura en Educacin Primaria.
Segundo semestre.

MATERIA:
Bases psicolgicas del aprendizaje

ASESOR:
Prof. Juan Garca Moreno.

TRABAJO:
Reporte de la teora psicogentica.
ALUMNA:
Ceras Bruno Alexis Noem

GRADO Y GRUPO:
1 D

04/JULIO/2014
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

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TEORIA PSICOGENTICA.
PIAGET.

En el desarrollo de esta teora nos damos cuenta que se tiene una relacin
muy estrecha con el constructivismo ya que se basa en el sujeto ms que en el
objeto y el medio de la informacin.
Hace la especificacin exacta de las etapas en las que el nio se va
desarrollando para que vaya formando un buen aprendizaje por s slo.
Se sabe que una de las inquietudes que llevaron a Piaget a hacer una
investigacin y llegar a esta teora, fue la problemtica de poder explicar cmo es
que el ser humano desde que nace va desarrollando esa capacidad de formar un
aprendizaje realmente significativo y sobre todo que era lo que intervena en la
formacin de un conocimiento complejo en medida que creca y avanzaba en la
adquisicin de su aprendizaje.
Para ello se propuso que el sujeto era el punto ms importante en la
vinculacin que haba en el objeto y el mismo., para lograr el aprendizaje
significativo. Sabemos que para el desarrollo del aprendizaje es necesario tener
un buen medio con el cual se llevara a cabo dicho proceso, sin embargo sabemos
que esto no es suficiente.
El sujeto va adquiriendo el conocimiento cuando interacta directamente
con el objeto que quiere conocer. Por ello, entre mas aproximacin tenga el sujeto
con el objeto mayor ser el aprendizaje significativo.
Desde el aspecto terico tenemos que tener en cuenta que siempre tiene
que partirse de una accin donde se encierra el principio de conocer el objeto, y
dicho de esta forma depende de la organizacin interna que tenga el sujeto, que
se d el aprendizaje que el mismo desea. Aunque cabe mencionar que cuando se
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cree conocer el objeto surgen ms dudas, por tanto nunca conocemos algo
realmente.
En el papel que juegan las invariantes funcionales podemos darnos cuenta
de que la informacin entrante en el sujeto se relaciona con la experiencia propia,
ms que por algo innato como se sola afirmar.
De esta forma se definieron entonces tres etapas de desarrollo intelectual:
Etapa sensomotora:
Etapa que abarca desde cero hasta los 2 aos aproximadamente y en la
cual tienen lugar la formacin de la primer estructura cognitiva, aquello a lo que
llamamos grupo prctico de desplazamientos. El nios es capaz de lograr sus
primeros actos intelectuales en el plano espacio-temporal, es decir, el aqu y
ahora.
Etapa de las operaciones concretas:
Esta etapa puede dividirse en dos:
Subetapa preoperatorio: donde los nios ya son capaces de utilizar esquemas
representativos. Su orientacin a los problemas es de tipo cualitativo. Su
pensamiento es egocntrico. Se dejan guiar por la autoridad de otros.
Subetapa de las operaciones concretas: en ese periodo los nios ya son capaces
de clasificar y entender la nocin de nmero.
Etapa de las operaciones formales:
El ya adolescente de esta etapa construye sus esquemas operatorios
formales. Su pensamiento se vuelve hipottico-deductivo.
Las etapas que se han mencionado son etapas que llevan esa misma lgica
desde cualquier mbito, ya que no podemos lograr un proceso eficaz si
pretendemos saltar una de estas etapas.
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Sabemos entonces que una vez ubicadas estos tiempos intelectuales en el
crecimiento del nio, debemos entonces entender ahora, cuales con los tipos de
conocimiento que puede haber entre ellos.
Por ello los seguidores de Piaget distinguieron tres tipos de conocimientos
base para la comprensin de todo este proceso:
Conocimiento fsico, lgico-matemtico y el social.
Este ltimo se divide tambin en convencional done la fuente de este
conocimiento esta en los otros; y el no convencional que es referido a nociones o
representaciones sociales que es construido y apropiad por el sujeto.
Tambin cabe mencionar que para poder dar respuestas cientficas al
problema del conocimiento, la epistemologa gentica se basa en tres mtodos:
Histrico-critico:
Utilizado para indagar y analizar el pensamiento colectivo durante un cierto
periodo histrico.
Anlisis formalizante:
Es la reflexin y anlisis lgico de los conocimientos.
Psicogentico:
Es la utilizacin de la psicologa como mtodo para abordar los problemas
epistemolgicos.
Con ayuda de la informacin ya antes dada es posible entender entonces como se
da ese proceso de aprendizaje en los seres humanos de manera sistematizada
para que pueda ser significativo.
Es por ello, que ahora se pide que los alumnos sean quien construyan su propio
aprendizaje involucrndose de manera directa con el problema u objeto a conocer,
de esta forma es ms claro para l.