Traducido de "Chess in Education Research Summary"

RESUMEN SOBRE INVESTIGACIONES DEL

AJEDREZ Y SU IMPACTO EN LA EDUCACION
Dr. Robert Ferguson, Jr.
Director Ejective
American Chess Schoo
!ist"ricamente e ajedre# ha sido utii#ado como una herramienta de investigaci"n $or m%ti$es $sic"ogos.
En &'(), uno de os $rimeros $sic"ogos en utii#ar e ajedre# en e estudio de a memoria con ajedrecistas
jugando a ciegas *ue A*red +inet.

Sigmund Freud *ue e $rimer $sicoanaista en mencionar e juego de
ajedre# cuando en &(&) a*irm" ,ue os $asos re,ueridos $ara dominar e juego de ajedre# eran simiares a as
t-cnicas $sicoana.ticas.
En &(/0, Dja1o2, 3etro2s1i y Rudi1 estudiaron a os grandes maestros de ajedre# $ara determinar cuaes
eran os *actores *undamentaes de taento ajedrec.stico. Estos investigadores determinaron ,ue os grandes
ogros obtenidos dentro de ajedre# radicaban en a memoria visua e4ce$ciona, e $oder combinatorio, a
veocidad $ara cacuar, e $oder de concentraci"n y e $ensamiento "gico.
5arios investigadores o$inan ,ue e ajedre# no s"o re,uiere de estas caracter.sticas, sino tambi-n ,ue as
desarroa. John Artise en E Ajedre# y a Educaci"n 6"Chess and Education"7 e4$one ,ue os est.muos
visuaes tienden a mejorar a memoria en mayor $ro$orci"n ,ue otros est.muos. El ajedrez es sin dda n
e!"elen#e ejer"i#ad$r %ara la &e&$ria' "($s e)e"#$s s$n #rans)eri*les a $#ras &a#erias +e re+ieren de
la &e&$ria, 8os siguientes estudios $resentan evidencia concreta ,ue corroboran as a*irmaciones de Artise y
de otros investigadores.
E estudio dirigido $or e Dr. Abert Fran1 durante e a9o escoar &(:);:< en una escuea de =isangani,
>aire E Ajedre# y as A$titudes 6"Chess and Aptitudes"7 consisti" en o siguiente?
@oventa y dos 6(/7 estudiantes de cuarto a9o de humanidades entre os
&A y os &' a9os *ueron seeccionados y se dividieron a a#ar en dos
gru$os 6uno e4$erimenta y otro de contro7 cada uno con <A estudiantes.
Cada uno de os estudiantes recibi" una serie de $ruebas ,ue incu.an a
$rueba de habiidades mentaes $rimarias 63BA7 ada$tada a *ranc-s, a
$rueba de a$titud di*erencia 6DAT7, e gru$o de $ruebas de a$titudes
generaes 6CAT+7 y a $rueba Rohrschach. Todas estas $ruebas se as
suministraron a os estudiantes antes y des$u-s de a9o escoar, e4ce$to e
DAT ,ue se $resent" a inicio de a9o escoar y e Rohrschach ,ue se
$resent" a *inai#ar e a9o escoar. A *ina de $rimer semestre se
e*ectuaron $ruebas $arciaes. E gru$o e4$erimenta recibi" un curso de
ajedre# obigatorio de dos horas semanaes y a o$ortunidad de jugar a
*inai#ar as cases y durante as vacaciones escoares.
8a intenci"n de estudio era a de con*irmar dos hi$"tesis sobre e e*ecto de di*erentes habiidades
re,ueridas dentro de a destre#a ajedrec.stica y tambi-n a in*uencia ,ue ejerc.a e a$rendi#aje de ajedre#
sobre e incremento de determinadas habiidades. E Dr. Fran1 deseaba com$robar si a ca$acidad de a$render
ajedre# era una *unci"n de a7 *acutades es$aciaes, b7 veocidad $erce$tiva, c7 ra#onamiento, d7 creatividad, o
e7 inteigencia genera. De*initivamente, $ara jugar bien e ajedre# debe intervenir en un ato nive una o mDs
de estas habiidades. En segundo $ano, e Dr. Fran1 estaba interesado en conocer si e a$rendi#aje de ajedre#
$od.a contribuir a desarroo en uno o mDs de os cinco ti$os de habiidades a as cuaes hac.a re*erencia en su
estudio. E!asta ,u- $unto e jugar ajedre# contribuye a desarroo de ciertas habiidadesF Si se $udiese
com$robar ,ue en e*ecto esto ocurre, entonces e $resentar e ajedre# dentro de as materias de a escuea
secundaria ser.a o recomendabe, ta como ha sido e caso en varios $a.ses. Esta hi$"tesis no hab.a estado
sujeta a estudios e4$erimentaes hasta ese momento.
8a $rimera hi$"tesis se $odr.a com$robar a e4aminar os resutados de as $ruebas de gru$o e4$erimenta
correacionando as de inicio de a9o escoar con e nive de destre#a ajedrec.stica ad,uirida a *inai#ar e
$rograma. 8a segunda hi$"tesis ser.a com$robada si se observara una di*erencia signi*icativa entre os
resutados de gru$o e4$erimenta y e gru$o contro en as $ruebas de a$titud a *inai#ar e estudio.
8a $rimera hi$"tesis *ue con*irmada. E!is#-a na "$rrela"i.n si/ni)i"a#i0a en#re la 1a*ilidad %ara
j/ar *ien el ajedrez ( las )a"l#ades es%a"iales' n&2ri"as' ad&inis#ra#i0$3dire""i$nales (
$r/aniza#i0as, Gtras correaciones obtenidas resutaron todas $ositivas, $ero s"o as mencionadas
anteriormente *ueron signi*icativas. Estos haa#gos demuestran ,ue a ca$acidad de $oder jugar e ajedre# no
s"o de$ende de a $resencia en a $ersona de una o dos habiidades, sino ,ue una gran gama de a$titudes
act%an en conjunto cuando se juega e ajedre#. El ajedrez #iliza #$da la "a%a"idad "$n+e "en#an las
%ers$nas,
8a segunda hi$"tesis *ue con*irmada $ara dos a$titudes. Se "$&%r$*. +e el a%rendizaje del ajedrez
#en-a na in)len"ia %$si#i0a en la a&%li)i"a"i.n de las a%#i#des n&2ri"as ( 0er*ales, 8os autores de
estudio se ,uedaron $er$ejos con as concusiones en torno a desarroo de as a$titudes verbaes. @o se
e4$icaban c"mo e ajedre# $od.a in*uir en a habiidad verba.
Como se mencion" a inicio, a segunda hi$"tesis no hab.a estado sujeta a estudios e4$erimentaes con
anterioridad, $ero es s%mamente signi*icativa en os intentos actuaes de a Escuea de Ajedre#
Estadounidense 6"American Chess Schoo"7 y a Federaci"n de Ajedre# de os Estados Hnidos 6"H.S. Chess
Federation"7 de estabecer e vaor educaciona dentro de ajedre#. 8os resutados de este e4$erimento son
muy im$resionantes. Le/$ de #an s.l$ n a4$ de es#di$ s$*re el ajedrez' l$s es#dian#es +e
%ar#i"i%ar$n en el "rs$ de ajedrez de&$s#rar$n n &ar"ad$ desarr$ll$ en ss a%#i#des n&2ri"as (
0er*ales, Este desarroo $ositivo *ue verdadero en a mayor.a de os estudiantes de ajedre#, Ino s"o en os
mejores jugadoresJ Es $osibe concuir entonces, ,ue in"lir la ense4anza del ajedrez "$&$ na &a#eria
ele"#i0a re/lar en las es"elas se"ndarias a"arrear-a *ene)i"i$s %$si#i0$s 6!arry 8yman, &('&7.
8as investigaciones dirigidas $or Johan Cristiaen en E Ajedre# y e Desarroo Cognoscitivo 6"Chess and
Cognitive Development"7 *ueron e4$erimentos reai#ados en +-gica durante os $er.odos escoares de &(:< a
&(:A.
E gru$o de $rueba estuvo com$uesto $or <K estudiantes de 0
to
grado
6edad $romedio de &K.A a9os7, ,ue se dividieron a a#ar en dos gru$os, e
e4$erimenta y e de contro, con /K estudiantes en cada uno. Todos os
estudiantes recibieron una serie de $ruebas ,ue incu.an as $ruebas de
3iaget $ara e desarroo cognoscitivo y as $ruebas 3BS. A todos os
estudiantes es suministraron as $ruebas a *inai#ar e 0
to
grado y
nuevamente a *inai#ar e A
to
grado. @o se suministraron $ruebas
$reiminares. E gru$o e4$erimenta recibi" </ ecciones de ajedre# de
una hora de duraci"n cada una utii#ando, e ibro tituado Ajedre# $ara
J"venes 6"Jeugdschaak"7.
8a meta de Cristiaen era a de utii#ar e ajedre# $ara demostrar a teor.a de Jean 3iaget sobre e desarroo
cognoscitivo o madure# inteectua. Como os estudiantes ten.an una edad $romedio de &K.A a9os a inicio de
$royecto y de &&.( a9os a com$etarse, era de es$erarse seg%n a teor.a de 3iaget, ,ue estuvieran a nive
concreto de $ensamiento *unciona. E $ro$"sito de e*ectuar un estudio s"o con $ruebas $osteriores era $ara
determinar si e gru$o e4$erimenta hab.a $rogresado mDs hacia un nive *orma de $ensamiento versus e
caso de gru$o de contro.
Cristiaen se $reguntaba? E3uede un ambiente enri,uecido 6como o es jugar ajedre#7 aceerar a transici"n
de nive concreto 6*ase )7 a nive *orma 6*ase <7F En e nive <, e ni9o inicia a *ormuaci"n de hi$"tesis y
deducci"n estabeciendo una "gica y un criterio mDs com$ejos. 8a $regunta cave es? E3uede e ajedre#
$romover a madure# inteectua antici$adamenteF
8os resutados escoDsticos $resentaron di*erencias signi*icativas entre os dos gru$os en *avor de os
jugadores de ajedre#. Hn anDisis $reiminar de os resutados de a investigaci"n com$ar" os gru$os
e4$erimentaes y de contro utii#ando a herramienta estad.stica A@G5A.
8os resutados acad-micos a *inai#ar e 0
to
grado *ueron signi*icativos a nive de .K&. 8os resutados a
*inai#ar e A
to
grado *ueron signi*icativos a nive de .K0. 8as reaciones de a sub;$rueba DC+ y e tota 3BS
*ueron signi*icativas a nive .&.
E Dr. Adrian DeCroot, un notabe $sic"ogo y maestro de ajedre#, cataoga e estudio reai#ado en +-gica
como e mejor e4$erimento en investigaciones educacionaes ,ue se ha interesado en os e*ectos di*erenciaes
de a instrucci"n ajedrec.stica sobre e desarroo menta de os estudiantes de escuea $rimaria?
"... e dominio de as regas 6de ajedre#7... e dominio de os
$rocedimientos estDndares $ara dar mate... e conocimiento de agunos
sistemas de a$ertura... son objetivos de conocimiento *Dci de de*inir y
acan#abes $or casi todos os aumnos. Adicionamente, e estudio
reai#ado en +-gica $areciera demostrar ,ue e trato de esta materia en
una *orma eementa, cara y divertida $uede tener un e*ecto $ositivo en a
motivaci"n y en e rendimiento escoar en genera... 6DeCroot, &(::7
E Dr. Cerard Duea mani*iesta ,ue e estudio de Dr. Cristiaen re,uiere de a$oyo, e4tensi"n y con*irmaci"n.
En reaci"n con a investigaci"n, tambi-n mantiene ,ue "... se trata de una evidencia cient.*ica de o ,ue
siem$re hemos sabido ;;; 5el ajedrez 1a"e a l$s ni4$s &6s in#eli/en#es7 6"Chess Makes Kids Smarter,"
Chess 8i*e, nov. &('/7
En e $rimer estudio de Dr. Ferguson, Desarroando e 3ensamiento Cr.tico y Creativo $or Lntermedio de
Ajedre# 6"Developing Critical and Creative Thinking Through Chess"7, se am$.a e a$oyo a cua se re*er.a e
Dr. Duea. E objetivo $rimario de estudio de Dr. Ferguson era e de incor$orar retos y e4$eriencias en e
a$rendi#aje ,ue estimuaran e desarroo de $ensamiento cr.tico y creativo. Este estudio se ev" a cabo
durante cuatro a9os escoares 6&(:(;')7 con e a$oyo de *ondos de gobierno *edera de os Estados Hnidos de
Am-rica.
Este $royecto consisti" en a investigaci"n de ,uince 6&07 estudiantes
identi*icados como mentamente dotados con un coe*iciente inteectua
6LM7 de &)K o mDs. Todos os estudiantes $ertenec.an a Distrito
Educaciona de Area de +rad*ord desde e $rimer a tercer a9o de
secundaria. Cada gru$o se reun.a una ve# a a semana $or )/ semanas en
un sa"n es$ecia $ara estudiantes inteectuamente dotados de a Escuea
Secundaria de Area de +rad*ord con e objeto de $ro*undi#ar sobre su
Drea de inter-s bajo a tutea de Coordinador de Educaci"n Secundaria
$ara Aumnos Dotados, e Dr. Robert Ferguson. 8a mayor.a de os gru$os
dedic" de AK a A< horas $ro*undi#ando en sus actividades $re*eridas.
8as variabes $rimarias inde$endientes ,ue revisaremos en este resumen son e tratamiento de ajedre#, e
tratamiento con com$utadoras, y todos os tratamientos no ajedrec.sticos combinados. 8as variabes
de$endientes eran as di*erencias entre as medias de as $ruebas *inaes y as $ruebas iniciaes. 8a
in*ormaci"n se recogi" de "Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal" y as 3ruebas Torrance de
3ensamiento Creativo. 8a $rueba de Ji Cuadrado ; x
/
y as $ruebas de # *ueron suministradas $ara determinar
estad.sticamente e nive de signi*icanci"n.
E $romedio anua de incremento en a $untuaci"n $orcentua $ara e gru$o de ajedre# acan#" e &:.)N. A
nive naciona, os estudiantes ,ue t"man este e4Dmen en intervaos anuaes no demuestran un incremento en
su nive $orcentua. Esta com$araci"n muestra ,ue el /r%$ de ajedrez de Brad)$rd s%er.
si/ni)i"a#i0a&en#e al es#dian#e %r$&edi$ en l$s Es#ad$s Unid$s dran#e "a#r$ a4$s "$nse"#i0$s
seg%n o muestra a grD*ica.
GRA8ICA 9, Com$araci"n de os $untajes de as $ruebas anteriores y
$osteriores $ara e gru$o de ajedre# seg%n os resutados y anDisis de
Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal
Hn $untaje de 0KN signi*ica ,ue e estudiante se encuentra en un nive $romedio dentro de os Estados
Hnidos $ara su grado escoar seg%n e Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal. Hn $untaje de ((N
signi*ica ,ue e estudiante es uno de os mejores $ensadores cr.ticos en su grado escoar dentro de as
a$titudes evauadas $or dicha $rueba. E estudiante ,ue obtiene un $untaje de 0KN en &(:( y contin%a su
rendimiento en un nive $romedio, obtendr.a nuevamente un $untaje en de 0KN en &('K. Hn incremento en
e $untaje $orcentua indica un rendimiento su$erior a $romedio. Dado ,ue os $untajes $orcentuaes son
inadecuados $ara os anDisis estad.sticos, a e*ecto de obtener una medici"n estad.stica adecuada, se
convirtieron os $untajes $orcentuaes a $untajes e,uivaentes sin $rocesar.
E gru$o de ajedre# se com$ar" con e gru$o no ajedrec.stico, con e gru$o con com$utadoras y con
a,ueos ,ue no $artici$aron. 8os resutados de a $rueba Ji Cuadrado estuvieron entre K.:/ 6marginamente
signi*icativos7 a .KK/ 6muy signi*icativos7. Hn istado de os resutados de as $ruebas de # y Ji Cuadrado se
detaan en e Cuadro @o. &.
CUADRO N$, 9 Resumen Estad.stico de Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal.

Pre*a de # Ji Cadrad$ 3 x
:

$ O $ O

VARONES Y MUJERES COMBINADOS

Cru$o de Ajedre# ,;;9

Ajedre# vs. @o;ajedre# ,;;9 ,;;<
Ajedre# vs. Com$utadora ,;;= ,;;<
Ajedre# vs. @o $artici$antes ,;:> ,;;:

VARONES

Cru$o de Ajedre# ,;;=

Ajedre# vs. @o;ajedre# .K:/ .KK0A
Ajedre# vs. Com$utadora ,;9? ,;:=

MUJERES

Cru$o de Ajedre# ,;@=

Ajedre# vs. @o;ajedre# .K'0 .K:&
Ajedre# vs. Com$utadora .&(0 .&K<

TODOS LOS ESTUDIANTES DE <
0$
GRADO

Cru$o de Ajedre# ,;;=

Ajedre# vs. @o;ajedre# ,;;A ,;;B
Ajedre# vs. Com$utadora .&</ ,;>

E segundo as$ecto com$robado en este estudio era e de $ensamiento creativo. La "rea#i0idad es n$ de
l$s as%e"#$s %rin"i%ales del ajedrez "and$ se #iene n *en d$&ini$ del je/$ Cni0el de &aes#r$D,
E3uede e ajedre# in*uenciar a creatividad a nive de novatoF 8a Cra*ica @o. / y e Cuadro @o. / revean
in*ormaci"n sobre esta interrogante. A anai#ar a in*ormaci"n recoectada y os resutados estad.sticos ,ue se
$resentan en e re*erido cuadro, $areciera ,ue sin l/ar a ddas el ajedrez a&en#a el ni0el "rea#i0$ de l$s
ad$les"en#es in#ele"#al&en#e d$#ad$s, Con -sto se ha con*irmado a aseveraci"n de Dr. Ste$hen Schi**s de
,ue a creatividad $uede ense9arse a trav-s de arte de ajedre#.
Robert J. Eaton , G*icia Ejecutivo 6CEG7 de a Cor$oraci"n Chryser, mencion" en una entrevista en a
revista "!S! "e#s $ World %eport" en &(() ,ue "... nosotros sabemos ,ue nuestro *uturo de$ende de a
creatividad de nuestros ciudadanos. Estamos tambi-n convencidos de ,ue a creatividad debe incucarse en
nuestra juventud si deseamos ,ue nuestro $a.s contin%e su idera#go dentro de a econom.a mundia."
GRA8ICA :, Com$araci"n de os aumentos en creatividad entre e gru$o
de ajedre# y os no;ajedrec.sticos
Mien#ras +e el /r%$ de ajedrez en s #$#alidad s%er. "$n "re"es a l$s $#r$s /r%$s en las #res
6reas' el as%e"#$ +e &6s se des#a". )e el de la $ri/inalidad, Debemos observar ,ue varios investigadores
han encontrado ,ue e aumento en a originaidad se da usuamente en a,ueos ,ue reciben entrenamiento en
creatividad, mientras ,ue e aumento de *uide# es eve o ine4istente. E hecho de ,ue e aumento en a *uide#
*ue a nivees signi*icativos $or encima de .K0 cuando se com$ara con a norma de $a.s es un descubrimiento
im$ortante.
+asados en a in*ormaci"n $resentada en a CrD*ica @o. / y e Cuadro @o. /, es a$arente ,ue el ajedrez es
s%eri$r a &"1$s %r$/ra&as #ilizad$s en la a"#alidad %ara desarr$llar el %ensa&ien#$ "rea#i0$ ( %$r
ende' de*e ser l./i"a&en#e in"$r%$rad$ en n %r$/ra&a di)eren"iad$ %ara l$s al&n$s s$*resalien#es,
CUADRO N$, : Resumen Estad.stico de as $ruebas de # en Creatividad

8LUIDEZ 8LEEIBILIDAD ORIGINALIDAD

$ O $ O $ O

VARONES Y MUJERES COMBINADOS

Ajedre# De$endiente .K:: ,;:@ ,;9
Bedia de a 3obaci"n Ajedre# vs. a @orma ,;=B ,;;: ,;;9
Lnde$endiente de Ajedre# vs. @o;Ajedre# ,;@B ,;> ,;9<
Lnde$endiente de Ajedre# vs. Com$utadora ,;=< .K' ,;::

VARONES

Ajedre# De$endiente .&</ ,;= ,;9A
Bedia de a 3obaci"n Ajedre# vs. a @orma .K: ,;;< ,;;=
Lnde$endiente de Ajedre# vs. @o;Ajedre# ,;=B ,;;? ,;;:
Lnde$endiente de Ajedre# vs. Com$utadora .K:A ,;9< ,;;?

TODOS LOS ESTUDIANTES DE <
0$
GRADO

Ajedre# De$endiente .)/ .K'' ,;9<
Bedia de a 3obaci"n Ajedre# vs. a @orma .&:& ,;=? ,;9B
Lnde$endiente de Ajedre# vs. @o;Ajedre# .)K0 .KA& ,;;B
Lnde$endiente de Ajedre# vs. Com$utadora .AKA .&/ ,;:?

TODOS LOS VARONES DE <
0$
GRADO

Ajedre# De$endiente .)/ .K'' ,;9<
Bedia de a 3obaci"n Ajedre# vs. a @orma .&:& ,;=? ,;9B
Lnde$endiente de Ajedre# vs. @o;Ajedre# .)') ,;9@ ,;;A
Lnde$endiente de Ajedre# vs. Com$utadora .0A& .&K: ,;:

E res%men estad.stico de as $ruebas de # en a creatividad 6Cuadro @o. /7 en adici"n a o $resentado en e
$unto anterior, son )er#es e0iden"ias de +e el ajedrez #iene n i&%a"#$ de)ini#i0$ en el desarr$ll$ de
a&*as 1a*ilidades de %ensa&ien#$ "r-#i"$ ( "rea#i0$, Dado ,ue e tama9o de a muestra de gru$o
e4$erimenta *ue de tan s"o &0 estudiantes, e Dr. Ferguson recomienda ,ue este estudio se re$ita con un
muestreo mayor.
Tambi-n resut" evidente ,ue hubo a&en#$s si/ni)i"a#i0$s en las 1a*ilidades ajedre"-s#i"as de l$s
%ar#i"i%an#es, Seis de os aumnos invoucrados en e $rograma $artici$aron en e Cam$eonato Anua Escoar
de Estado de 3ennsyvania ,ue comen#" en &('K. Tres de estos seis sobresaieron. Dos de os j"venes
egaron a ser candidatos a grado de maestro y una de as j"venes *ue incuida en a ista de as 0K mejores
mujeres ajedrecistas de os Estados Hnidos.
Sternberg 6&('07 menciona cinco ra#ones $ara e surgimiento de inter-s en a ense9an#a de $ensamiento
cr.tico. Su cuarta ra#"n se *undamenta en ,ue "... e Binisterio $ara e Desarroo de a Lnteigencia en
5ene#uea demostr" ,ue a ense4anza de %ensa&ien#$ "r-#i"$ %ede lle0arse a la %r6"#i"a en na es"ala
&asi0a "$n "ier#$ /rad$ de 2!i#$." 8os siguientes $Drra*os com$arten os haa#gos de investigador
Sternberg.
En a reuni"n de a Comisi"n de Ajedre# en a Educaci"n de a Federaci"n Lnternaciona de Ajedre#
6FLDE7 en agosto de &('< se revis" e vaor de ajedre# como $arte de curricua escoar. Agunos de os
*ene)i"i$s del ajedrez +e se &en"i$nan en el in)$r&e de es#a reni.n in"l(enF desarr$ll$ de la
&e&$ria' in"re&en#$ de la "rea#i0idad' enri+e"i&ien#$ "l#ral ( desarr$ll$ &en#al, 8a Comisi"n
determin" ,ue era a$ro$iado a $re$araci"n de documentos $ara incentivar a os gobiernos a introducir e
ajedre# en as escueas. 6Ln*orme FLDE, &('<, $. :<7
Tambi-n se anai#" en a re*erida reuni"n a investigaci"n masiva reai#ada en 5ene#uea en a cua e
Binisterio $ara e Desarroo de a Lnteigencia conjuntamente con e Binisterio de Educaci"n adiestraron a
&KK,KKK maestros $ara ense9ar t-cnicas de $ensamiento. E $royecto inicia invoucr" una muestra de <,/AA
estudiantes de segundo grado. E e4$erimento de 5ene#uea, Pr$(e"#$ de A%render a Pensar 6"&earning to
Think 'ro(ect"7, $robaba si e ajedre# $od.a ser utii#ado $ara desarroar a inteigencia en ni9os de acuerdo
con e Wechler )ntelligence Scale *or Children. 8a investigaci"n *ue dise9ada y coordinada $or a $sic"oga
socia y cam$eona naciona de ajedre#, 8ic. Edemira Carc.a 8a Rosa.
A&*$s ni4$s ( ni4as &$s#rar$n n in"re&en#$ en el "$e)i"ien#e in#ele"#al CIGD le/$ de &en$s de
n a4$ de es#di$ del ajedrez en la )$r&a sis#e&6#i"a +e se ad$%#. dran#e el %r$/ra&a. 8a mayor.a de
os estudiantes mostraron un incremento signi*icativo uego de un m.nimo de <.0 meses.
8a concusi"n genera es ,ue el ajedrez ense4ad$ de na )$r&a &e#$d$l./i"a es n sis#e&a de
in"en#i0$ s)i"ien#e %ara a"elerar el in"re&en#$ del IG en ni4$s de a&*$s se!$s de es"ela %ri&aria en
"al+ier ni0el s$"i$3e"$n.&i"$. Resuta tambi-n a$arente ,ue este estudio mostr" resutados muy
interesantes con reaci"n a a trans*erencia de $ensamiento ajedrec.stico a otras Dreas de estudio.
+.F. S1inner, un in*uyente $sic"ogo contem$orDneo escribi"? "@o hay duda ,ue este $royecto en su
totaidad serD considerado como uno de os e4$erimentos grandiosos de este sigo $ara nuestra sociedad."
6Tudea, &(':7 Debido a -4ito de este estudio, e $rograma de ajedre# *ue sustanciamente am$iado. A
inicios de $er.odo escoar &('';'( se ense9" ajedre# en todas as escueas de 5ene#uea. El ajedrez )$r&a
%ar#e del "rri"la en &iles de es"elas en n$s =; %a-ses alreded$r del &nd$, 68inder, &((K7
E Es#di$ Pil$#$ del Area Tri3Es#a#al, dise9ado y dirigido $or e Dr. Robert Ferguson en &('A, se
concentr" en desarroar un sistema de $ensamiento $ersonai#ado.
Estudiantes inteectuamente dotados de a escuea secundaria de Drea de
+rad*ord de cuarto a se4to a9o de secundaria escogieron vountariamente
una de as siguientes o$ciones? $re$araci"n $ara e Scholastic Aptitude
Test 6SAT7 o ajedre#. Hn n%mero igua de aumnos no dotados de tercer y
cuarto a9o de secundaria $artici$aron en e $rograma de ajedre#. Ambos
gru$os demostraron aumentos estad.sticamente signi*icativos a corto
$a#o 6SAT $ O .K/<P ajedre# $ O .KK<7.
En este estudio $ioto ambos gru$os e4$erimentaes ograron aumentos signi*icativos, $ero debiera
resatarse ,ue e gru$o de ajedre# se $rob" en torneos de ajedre#. Cada juego era rea y di*erente. E gru$o de
SAT re$iti" a misma $rueba de $rDctica 6en una com$utadora7 ,ue os estudiantes ya hab.an tomado. @o
hab.an $robemas nuevos o di*erentes de $ensar o resover. 8os estudiantes de segundo y tercer estudio de
Dr. Ferguson *ueron motivados a utii#ar os mismos $rocesos de $ensamiento en $robemas de a vida rea
$ara $romover a trans*erencia de habiidades $ara a souci"n de os $robemas.
Seg%n un estudio reai#ado en =ichinov durante un $er.odo de dos a9os y bajo a administraci"n de @.F.
Taisina, as notas de os es#dian#es j.0enes +e %ar#i"i%ar$n en el e!%eri&en#$ de ajedrez &ej$rar$n en
#$das las &a#erias. L$s %r$)es$res $*ser0ar$n na &ej$r-a en la "a%a"idad de &e&$rizar' &ej$res
1a*ilidades $r/aniza"i$nales' ( &"1$s in"re&en#ar$n s i&a/ina"i.n ( )an#as-a 6Binisterio de
Educaci"n de =ichinov de a Re$%bic Bodavia, &('07.
Durante e $rograma Desarr$ll$ del Raz$na&ien#$ ( Me&$ria %$r In#er&edi$ del Ajedrez 6&(':;''7
"Development o* %easoning and Memor+ Through Chess," a todos os estudiantes de se4to grado de una
escuea rura 6B.J. Ryan Schoo7 ubicada a &' mias de +rad*ord, 3ennsyvania se es obig" a tomar
ecciones de ajedre# y a jugaro.
@inguno de os estudiantes hab.a jugado ajedre# anteriormente. Este
e4$erimento *ue de mayor intensidad en com$araci"n con os otros
estudios de Dr. Ferguson dado ,ue os estudiantes jugaban ajedre#
diariamente durante e transcurso de $royecto. 8as variabes
de$endientes eran os aumentos en as 3ruebas de !abiidades
Cognoscitivas 6TCS7, a sub$rueba de memoria y a sub$rueba de
ra#onamiento verba de a serie de e4Dmenes Cali*ornia Achievement
Tests. 8as di*erencias de as $ruebas anteriores y $osteriores *ueron
medidas estad.sticamente utii#ando a $rueba de #. 8os aumentos en os
resutados de as $ruebas se com$araron con os estDndares nacionaes a
igua ,ue con e gru$o e4$erimenta. En as $ruebas entre ambos se4os as
di*erencias tambi-n *ueron e4aminadas. Hn tota de &< aumnos
com$etaron ambas $ruebas anteriores y $osteriores.
8a medida de coe*iciente inteectua 6LM7 de os $artici$antes era de &K<.A. A todos os estudiantes se es
e4igi" tomar bDsicamente e mismo $rograma de ense9an#a de ajedre# 6"SA Junior Chess ,l+mpics
Training 'rogram"7 utii#ado en os $rimeros dos estudios de Dr. Ferguson. En genera, os estudiantes
recib.an cases de ajedre# dos o tres veces $or semana y jugaban ajedre# diariamente. Buchos de eos
com$itieron en torneos de ajedre# *uera de a escuea en donde se otorgaban $untajes. Siete estudiantes
$artici$aron en e Cam$eonato Escoar de Ajedre# de 3ennsyvania, y dos de eos *ueron a Cam$eonato
@aciona.
CUADRO N$, = Resumen Estad.stico de a $rueba de t $ara a 'rue-a de .aA-ilidades Cognoscitivas.

Me&$ria Raz$na&ien#$
Ver*al

$ O $ O

VARONES Y MUJERES COMBINADOS

Cru$o de Ajedre# De$endiente ,;;9 ,;;:
Bedia de a 3obaci"n de Ajedre# vs. @orma @aciona ,;;9 .KAA

VARONES

Cru$o de Ajedre# De$endiente ,;;9 ,;9
Bedia de a 3obaci"n de Ajedre# vs. @orma @aciona ,;;9 .&/'

MUJERES

Cru$o de Ajedre# De$endiente ,;@> .&&
Bedia de a 3obaci"n de Ajedre# vs. @orma @aciona .K:: .<KA

Es evidente seg%n o demuestra e Cuadro @o. ) ,ue el ajedrez #iene n i&%a"#$ de)ini#i0$ en el
desarr$ll$ de la &e&$ria ( de las 1a*ilidades de raz$na&ien#$ 0er*al, E e*ecto de a magnitud de os
resutados es *uerte 6e#a
:
es de .:&0 $ara e rendimiento en a $rueba de a memoria com$arado con e
estandard7. Es#$s resl#ad$s s/ieren +e se di. na #rans)eren"ia de 1a*ilidades )$&en#ada %$r el
"rri"l& de ajedrez ( +e el #ra#a&ien#$ )e &6s e)e"#i0$ en#re l$s es#dian#es &6s "$&%e#i#i0$s,
Como a muestra de gru$o e4$erimenta *ue de s"o &< estudiantes, e autor recomienda ,ue se re$ita este
estudio.
Tambi-n *ue evidente ,ue hubo mejor.as signi*icativas en as habiidades ajedrec.sticas de os
$artici$antes. 8os siete estudiantes ,ue $artici$aron como e,ui$o en e Cam$eonato Escoar de Ajedre# de
3ennsyvania s"o hab.an jugado ajedre# $or cinco meses y ,uedaron en segundo ugar. Hno de os
estudiantes ,ued" en a ista de os 0K mejores jugadores dentro de gru$o de su edad.
E Pr$/ra&a de Ajedrez de las Es"elas de la Cidad de Ne0a Y$rH 6""e# /ork Cit+ Schools Chess
'rogram" Q @RC!ESS7 *ue *undado en &('A $or Faneui Adams, Jr. y +ruce 3ando*ini. E $rograma
@RC!ESS env.a a un instructor e4$erimentado a as escueas $ara estabecer un $rograma de ajedre#. E
instructor de @RC!ESS ense9a cinco ecciones y ayuda a un maestro de a escuea a desarroar un curso $ara
un $rograma de ajedre#. 8os instructores son au4iiados $or j"venes estudiantes de secundaria y estudiantes
de escueas de a comunidad ,ue se destacan en e ajedre#. 8os j"venes sirven de asistentes y trabajan con os
aumnos en medio de as visitas de instructor de @RC!ESS.
BDs de ),KKK estudiantes de escasos recursos en mDs de &KK escueas $%bicas $artici$aron en e $rograma
entre &('A y &((K. E $rograma contin%a motivando a os j"venes de os barrios mDs $obres de a ciudad de
@ueva Ror1.

Cristine 3am 6&((K7 describe ,ue en os cuatro a9os de haberse estabecido e $rograma
@RC!ESS se ha com$robado ,ue e ajedre#?
incuca en os jugadores j"venes un sentido de autocon*ian#a y autoestimaP
mejora dramDticamente a ca$acidad de ni9o a $ensar racionamenteP
incrementa as habiidades cognoscitivasP
mejora as habiidades de comunicaci"n en os ni9os y a *acutad de $oder reconocer
con*iguraciones, o cua $or ende?
da como resutado mejores notas, es$eciamente en as materias de ing-s y matemDticasP
*ortaece e sentido de trabajo en e,ui$o a a ve# ,ue rea#a as habiidades de a $ersonaP
ense9a e vaor de trabajar arduamente, concentrarse y em$e9arseP

hace ,ue e ni9o6a7 se de cuenta ,ue es res$onsabe de sus $ro$ios actos y ,ue debe ace$tar as
consecuenciasP
ense9a a os ni9os a dar o mejor de s. $ara ograr a victoria, ace$tando con gracia as derrotasP
$rovee un *oro inteectua, com$etitivo a trav-s de cua os ni9os $ueden encausar hostiidad
en*ocando sus energ.as de una *orma ace$tabeP
$uede egar a ser a actividad escoar mDs deseada, mejorando e nive de asistencia en una *orma
dramDticaP
$ermite a as ni9as com$etir con os ni9os sin sentirse intimidades y en un $ano socia ace$tabeP
ayuda a os ni9os a estabecer amistades con cierta *aciidad, ya ,ue $ro$orciona un escenario
agradabe y seguro $ara reunirse y discutir entre eosP
$ermite a os estudiantes y maestros observarse entre eos en una *orma mDs com$rensivaP
a trav-s de a com$etencia, e $ro$orciona a os ni9os un signo evidente de sus ogros, y *inamente,
o*rece a os ni9os un estio concreto, econ"mico y e*ica# $ara hacere *rente a sus $rivaciones e
inseguridades ,ue *orman $arte integra de sus vidas.
E in*orme de 3rograma de as Escueas de a Ciudad de @ueva Ror1 es im$resionante, $ero estD
*undamentado $rimordiamente en historiaes acad-micos y anecd"ticos. 3ara $ruebas estad.sticas sobre e
$rograma @RC!ESS, uno debe *amiiari#arse con e estudio de Dr. Stuart Barguies 6&((&7? El E)e"#$ del
Ajedrez en l$s Resl#ad$s de la Le"#raF In)$r&e del Se/nd$ A4$ del Pr$/ra&a de Ajedrez del
Dis#ri#$ Ne0e 6"The E**ect o* Chess on %eading Scores0 District "ine Chess 'rogram Second /ear %eport"7.
Este in*orme eva%a e desem$e9o en a ectura de 0) aumnos de escuea
$rimaria ,ue $artici$aron en e $rograma de ajedre# y com$ara sus
resutados con os de os &,&&' aumnos ,ue no $artici$aron. E Dr.
Barguies utii#" a $rueba de # a$areada dentro de gru$o $ara evauar a
im$ortancia de $oder eer mejor. AdemDs com$ar" a os ,ue no
$artici$aron con os ,ue $artici$aron en e $rograma de ajedre# utii#ando
a $rueba Ji Cuadrado.
E Dr. Barguies concuy" ,ue la %ar#i"i%a"i.n en el ajedrez a"re"en#a el rendi&ien#$ en la le"#ra. 8os
resutados en as $ruebas de # a$areada *ueron signi*icativos a nive de .K&. 8a $rueba Ji Cuadrado de os
resutados de os jugadores de ajedre# instruidos con asistencia de a com$utadora y os de nivees atos ,ue
no $artici$aron *ueron signi*icativos a nive de .K&. 8a com$araci"n de os resutados de os jugadores
entrenados con a ayuda de a com$utadora y de todos os ,ue no $artici$aron resut" en un Ji Cuadrado de
0.&A, e cua es estad.sticamente signi*icativo a nive de .K0.
E estudio de Dr. Barguies "$&%r$*. de &anera "$n"l(en#e +e l$s es#dian#es +e a%rendier$n
ajedrez se *ene)i"iar$n al &ej$rar si/ni)i"a#i0a&en#e s 1a*ilidad %ara leer. 8a revista ")nside Chess"
6&((<7 e4$one ,ue? "E estudio de Dr. Barguies es uno de os argumentos mDs *uertes $ara $robar
de*initivamente o ,ue cientos de $ro*esores han sabido todo e tiem$o Q ,ue el ajedrez es na 1erra&ien#a
+e sir0e en el a%rendizaje."
Dianne D. !organ de De$artamento de 3sicoog.a de a Hniversidad de Estado de Bem$his ha reai#ado
varios estudios utii#ando e ajedre# como a variabe inde$endiente. En su art.cuo tituado E Ajedre# como
una Forma de Ense9ar a 3ensar 6"Chess as a Wa+ to Teach Thinking"7, !organ 6&(':7 utii#" una muestra de
/< estudiantes de escuea $rimaria 6$rimero a se4to grado7 y )0 estudiantes de secundaria. 8os nivees de as
notas y habiidades se correacionaron 6r S .<'7. !organ encontr" ,ue l$s j/ad$res de la es"ela %ri&aria
se *i"a*an en#re l$s ni0eles &6s al#$s de j/ad$res "$n"l(end$ +e l$s ni4$s %eden dese&%e4ar na
a"#i0idad al#a&en#e "$&%leja ( "$/n$s"i#i0a al i/al +e la &a($r-a de l$s adl#$s.
!organ encontr" ,ue mientras os adutos se convierten en e4$ertos concretDndose $rimero en os detaes
y siguiendo hacia un en*o,ue mDs goba, $areciera ,ue os ni9os $arten de un -n*asis mDs goba e intuitivo.
!organ dedujo ,ue esta $uede ser una ruta mDs e*ica# $ara ograr a e4$eriencia ta cua se hace evidente en a
habiidad *unciona $re*orma en os ni9os a a$render e ajedre# o su*icientemente bien $ara $oder com$etir
con os adutos con todo -4ito. !organ observa ,ue a l$s ni4$s se les %ede ense4ar a %ensar "lara&en#e a
#e&%rana edad ( +e el a%rendizaje de es#as 1a*ilidades al ini"i$ de ss 0idas %ede ser de /ran
*ene)i"i$ %ara s desarr$ll$ in#ele"#al %$s#eri$r. E e4;Secretario de Educaci"n de os Estados Hnidos de
Am-rica, Terre +e estD de acuerdo con esta observaci"n. En su ibro El In#ele"#$ de s Iij$ 6"/our Child
1s )ntellect"7, +e )$&en#a "ier#$ "$n$"i&ien#$ del ajedrez "$&$ na )$r&a de desarr$llar el in#ele"#$ (
de %re%arar a"ad2&i"a&en#e a l$s ni4$s de edad %re3es"$lar.
E com$ortamiento menta sobre as interrogantes re*ectivas o $ensamiento re*ectivo y e
com$ortamiento menta necesarios $ara evauar una $osici"n de ajedre# son anDogos. 8as cinco eta$as de
interrogantes de De2ey 6&()'7 son as siguientes? &7 reconocimiento de a com$ejidad, /7 de*inici"n de
$robema, )7 consideraci"n de as aternativas o hi$"tesis, <7 ra#onamiento de as consecuencias de cada
aternativa o hi$"tesis, 07 eecci"n de a aternativa o hi$"tesis $ara a souci"n de $robema. De2ey
identi*ic" $or $rimera ve# estas eta$as de $ensamiento re*ectivo en su ibro C.&$ Pensa&$s 6&(&K7.
Estos mismos $asos se utii#an cuando un jugador de ajedre# anai#a una $osici"n $ara eegir a mejor
jugada. Antes ,ue nada, e jugador de ajedre# hace un estudio $reiminar de a $osici"n 6reconocimiento de a
com$ejidad7. En a segunda eta$a, e jugador eva%a a situaci"n de materia, a $osici"n y toma en
consideraci"n as amena#as 6de*inici"n de $robema7. En tercera instancia, e jugador busca souciones
aternativas a cuaes,uiera de os $robemas o amena#as y estudia di*erentes variaciones 6consideraci"n de
aternativas o hi$"tesis7. En esta eta$a de anDisis, e jugador de ajedre# se invoucrarD en o ,ue DeCroot
denomina "%r$)ndiza"i.n %r$/resi0a." !earst 6&(A(7, describe e conce$to de DeCroot de $ro*undi#aci"n
$rogresiva como una situaci"n en a cua e jugador de ajedre# e4amina os $anes de movimientos
es$ec.*icos, recha#a e movimiento y a continuaci"n investiga nuevamente e mismo movimiento una y otra
ve#, $ero con mDs $ro*undidad y con di*erentes objetivos e ideas en mente. !earst asever" o siguiente?
"Este $roceso de $ro*undi#aci"n $rogresiva $uede ser una caracter.stica
de a estrategia investigativa de cient.*icos y matemDticos, a igua ,ue de
jugador de ajedre#. 3or ejem$o, $sic"ogos e4$erimentaes a menudo
regresan a un e4$erimento es$ec.*ico ,ue a $rinci$io es $arec.a sin
im$ortancia o e4aminan de nuevo aguna vieja hi$"tesis una y otra ve#
con e *in de a$icar cada ve# nuevas *ormas de $ensar."
En e estudio tituado "2tude Comparative sur les Apprentissages en Matemati3ues 4
e
Ann5" de 8ouise
Caudreau 6&((/7 se $resentan agunas de as novedades interesantes sobre e ajedre# en a educaci"n. Este
estudio se reai#" en a $rovincia de @ueva +runs2ic1, CanadD de se$tiembre de &((K a junio de &((/.
Tres gru$os ,ue con*ormaban un tota de <): estudiantes de ,uinto grado
$artici$aron en esta investigaci"n. E gru$o de contro 6Cru$o A7 recibi"
e curso de matemDtica tradiciona durante a investigaci"n. E segundo
gru$o 6Cru$o +7 recibi" e curso de matemDtica tradiciona durante e
$rimer $er.odo y uego un $rograma enri,uecido con ajedre# e
instrucci"nes $ara a souci"n de $robemas. E tercer gru$o 6Cru$o C7
recibi" e curso de matemDtica tradiciona enri,uecido con ajedre# desde
e inicio.
@o se encontraron di*erencias signi*icativas entre os gru$os en o ,ue res$ecta a cDcuos bDsicos en as
$ruebas estDndaresP sin embargo, hubo di*erencias estad.sticamente signi*icativas entre os gru$os + y C en
as $orciones de e4Dmen reacionadas con a souci"n de $robemas 6/&.<AN de di*erencia a *avor de Cru$o
C sobre e gru$o de contro7 y en a $arte de a com$rensi"n 6&/.K/N de di*erencia a *avor de Cru$o C sobre
e gru$o de contro7. AdemDs, os resutados sobre a souci"n de $robemas increment" de un $romedio de
A/N a un '&./N $ara e Cru$o C. Esto no es s"o estad.sticamente signi*icativo, sino ,ue a incusi"n de
ajedre# en e curricuum de matemDticas ha acrecentado e inter-s de os estudiantes en $artici$ar en torneos
de ajedre# escoar en @ueva +runs2ic1. Desde entonces se estabeci" un torneo $rovincia $ara escueas
$rimarias con a $artici$aci"n de &/K estudiantes en &('( y $ara &((/ ya estaban com$itiendo &(,/(K
estudiantes.
8a investigaci"n J/and$ AjedrezF Un Es#di$ de Ia*ilidades %ara la Res$l"i.n de Pr$*le&as en
Es#dian#es "$n In#eli/en"ia Pr$&edi$ ( S%eri$r 6"'la+ing Chess0 A Stud+ o* 'ro-lem-Solving Skills in
Students #ith Average and A-ove-Average )ntelligence"7 de 3hii$ Ri*ner se ev" a cabo durante e a9o
escoar &((&;(/. E estudio $retend.a estabecer si os estudiantes de edad escoar media ,ue a$rend.an
habiidades generaes $ara a souci"n de $robemas en un cam$o de acci"n $od.an a$icar estos
conocimientos a otros cam$os. 8a actividad de entrenamiento consisti" en e a$rendi#aje de ajedre#, y a
actividad de trans*erencia re,uer.a de anDisis $o-tico. E estudio se condujo en dos $artes.
8a $rimera $arte de estudio consisti" en un semi;e4$erimento dise9ado
$ara com$robar si a trans*erencia de entrenamiento se observar.a en una
ejecuci"n mejorada dentro de doce variabes de$endientes asociadas con
e -4ito. 8a variabe de mayor inter-s era a caidad norma de as
souciones de os estudiantes en reaci"n a as actividades de
trans*erencia. Gtras variabes incu.an notas y nueve sub;notas y e
$untaje tota de a serie CT6S78 Achievement 6atter+.
8a segunda $arte de a investigaci"n consisti" en un estudio cuantitativo;
descri$tivo $ara determinar ,ue as$ecto de com$ortamiento en a
souci"n de os $robemas estaba reacionado con os e*ectos observados
en a $rimera $arte. 3rotocoos de $ensamientos en vo# ata ,ue *ueron
tomados a medida ,ue os individuos resov.an e $robema de
trans*erencia *ueron anai#ados y codi*icados seg%n e com$ortamiento en
a resouci"n de $robemas. 8os resutados indicaron di*erentes variabes
de inter-s? a cantidad de m-todos investigativos utii#ados, as cantidades
de metas estabecidas, a cantidad de .neas consideradas, a incidencia de
su$osiciones, a cantidad de evauaciones negativas no resuetas y e
$orcentaje de as metas acan#adas. Bedidas anteriores y $osteriores a a
$rueba *ueron tomadas $ara todas as variabes de ambos estudios, y os
resutados *ueron anai#ados utii#ando anDisis de a variaci"n con
medidas re$etidas.
8os resutados de este semi;e4$erimento revearon ,ue se daban e*ectos de tratamiento en a actividad de
trans*erencia. 8os resutados de estudio cuantitativo;descri$tivo indic" ,ue se dieron e*ectos de tratamiento
en todas as variabes entre os $artici$antes sobresaientes, $ero s"o en a cantidad de m-todos en os
estudiantes con habiidades $romedio. La in)$r&a"i.n re"$%ilada indi". +e la #rans)eren"ia en#re
di)eren#es es)eras se %ede l$/rar si la ense4anza de la #rans)eren"ia es na &e#a %ara el ins#r"#$r (
+e la #rans)eren"ia $"rre "$n &6s ra%idez ( en &a($r %r$%$r"i.n "$n l$s es#dian#es +e %resen#an
1a*ilidades s%eri$res al %r$&edi$.
Res&en e In#er%re#a"i.n
Reconocemos ,ue e4iste una necesidad $ara mejorar as habiidades de $ensamiento cr.tico y creativo en
os Estados Hnidos. En a Con*erencia sobre a Bente evada a cabo en &((), !eidema e4$res" ,ue "as
investigaciones mDs recientes indican ,ue una de as Dreas mDs ovidadas de sistema educativo actua es a de
a instrucci"n dirigida a desarroo de ra#onamiento "gico y e $ensamiento cr.tico." 6"Thinking in
Elementar+ School Mathematics," Bathematics and Science *or the =;&/ Curricuum, $. &K<7
8angen 6&((/7 asevera ,ue "l$s ni4$s +e a%renden a j/ar ajedrez a na #e&%rana edad l$/ran
al"anzar &6s en &a#e&6#i"as ( "ien"ias #radi"i$nales. Todas as investigaciones en China, Euro$a y e
continente americano demuestran un nive signi*icativo de correaci"n en os vaores uego de tan s"o un a9o
de e4$osici"n a ajedre# en *orma sistemDtica." 8angen tambi-n asevera ,ue "l$s *ene)i"i$s &6s e0iden#es
s$n a+ell$s as$"iad$s "$n la s$l"i.n de %r$*le&as ( la "rea#i0idad."
8angen contin%a e4$icando ,ue en os sim$osios universitarios, taes como a Con*erencia de Ajedre# y
BatemDticas ,ue tuvo ugar en Fori, Ltaia en se$tiembre de &((/, toman como ya estabecida a reaci"n ,ue
e4iste entre e ajedre# y as matemDticas. E ajedre# se integr" a sistema escoar Franco;Canadiense a $artir
de &('<. 8as investigaciones de @ueva +runs2ic1, CanadD demuestran ,ue as 1a*ilidades %ara la
res$l"i.n de %r$*le&as a&en#ar$n n %r$&edi$ del 9B,:J des%2s +e se in#r$dj$ el ajedrez en el
%lan de es#di$s de &a#e&6#i"as,
E3or ,u- e ajedre# tiene este im$actoF, E3or ,u- os jugadores de ajedre# obtuvieron un $untaje mDs ato en
as 3ruebas Torrance de 3ensamiento Creativo y a de Watson-Glaser Critical Thinking AppraisalF En
s.ntesis, hay $or o menos siete *actores signi*icativos?
&. E ajedre# encierra todos os ti$os de *ortae#as.
/. En e ajedre# encontramos una cantidad su$erior de $robemas $ara resover.
). E ajedre# $ermite recom$ensas y sanciones inmediatas en a souci"n de $robemas.
<. E ajedre# crea un $atr"n o un modo de $ensar, ,ue utii#ado diigentemente, engendra e -4ito.

8os
estudiantes jugadores de ajedre# se acostumbran a buscar mejores y di*erentes aternativas, o ,ue os
eva a $untuaciones su$eriores en a*uencia a habar y originaidad.
0. 8a com$etencia *omenta e inter-s, contribuye a a actividad menta, estimua a os estudiantes y
$roduce os mDs atos nivees de rendimiento 6Ste$han, &(''7
A. Hn ambiente de a$rendi#aje ,ue tenga ,ue ver con os juegos tiene un e*ecto $ositivo en a actitud de
os estudiantes hacia e a$rendi#aje. Esta ca$acidad emociona act%a como ayuda en os ogros
cognoscitivos 6Aen T Bain, &(:A7. 8os juegos instructivos $ertenecen a gru$o de herramientas de
mayor motivaci"n con ,ue cuenta un buen maestro dentro de su re$ertorio. A os ni9os es encantan
os juegos. E ajedre# os motiva a ,uerer resover os $robemas y a $asarse horas inmersos en
$ensar utii#ando a "gica. 3or o genera, estos mismos j"venes no $ueden $ermanecer sentados sin
moverse durante ,uince minutos en un sa"n de cases norma.
:. E ajedre# $ro$orciona una gran variedad y caidad de $robemas y como o describe 8angen 6&((/7,
"os $robemas ,ue surgen en as :K a (K $osiciones en un juego de ajedre# $romedio son $or
com$eto nuevas. 8os conte4tos son *amiiares, os temas se re$iten, $ero as $osiciones dentro de
juego nunca se re$iten." Esto hace ,ue e ajedre# sea un buen manantia de $robemas $ara ser
resuetos.
+iings 6&('07 describi" ,ue a habiidad mDs im$ortante ,ue $uede ad,uirir un estudiante sobresaiente es
a de c"mo $ensar con mayor creatividad y con e*ectividad. E Dr. Ferguson concuerda con +iings y e Dr.
Ste$hen B. Schi** 6&((&7, ,uienes escribieron ,ue "... una de as adiciones de im$ortancia cr.tica ,ue $uede
o*rec-rcee a a $obaci"n de estudiantes dotados y taentosos en e $an de estudio de as escueas es e
estudio de ajedre#." +asado en os estudios ,ue se $resentan en este resumen, e Dr. Ferguson insta a ,ue se
incuya e ajedre# $ara acrecentar as habiidades de os estudiantes dotados y no dotados.
E 3rograma de Entrenamiento $ara as Gim$iadas de Ajedre# Juveni de os Estados Hnidos 6"SA
Junior Chess ,l+mpics Training 'rogram"7 utii#ado en os estudios de Dr. Ferguson ha demostrado su
e*ectividad a $roducir a creciente $artici$aci"n de estudiantes invoucrados. E Dr. Ferguson recomienda
en-rgicamente a ado$ci"n o ada$taci"n de 3rograma de Entrenamiento $ara as Gim$iadas de Ajedre#
Juveni de os Estados Hnidos dentro de $an escoar a nive naciona.
Desde ,ue os estudios e*ectuados $or +isnet de hace mDs de cien a9os demostraron ,ue os jugadores de
ajedre# $oseen una memoria e imaginaci"n su$erior, es muy $robabe ,ue, de aguna *orma, esto sea e
resutado de una e4$osici"n cont.nua a ajedre# en ugar de un $rere,uisito de juego. Ciertamente ,ue en e
e4$erimento reai#ado en a Re$%bica de =ichinov se observ" un mejoramiento en a memoria y en a
imaginaci"n. !oding 6&('07 tambi-n concuy" ,ue el ajedrez %ede "$n#ri*ir al desarr$ll$ de la
&e&$ria. 8os estudios de Dr. Ferguson a$arentan con*irmar esta su$osici"n, ya ,ue l$s /r%$s +e
re"i*ier$n ins#r""i.n en ajedrez &ej$rar$n n$#a*le&en#e s &e&$ria e i&a/ina"i.n C"rea#i0idadD,
3*au 6&(')7 encontr" ,ue l$s e!6&enes de "$n$"i&ien#$ 0er*al "$rrela"i$na*an en n al#$ /rad$ "$n
las 1a*ilidades de ajedrez. 8os estudios de as Escueas de a Ciudad de @ueva Ror1 demostraron ,ue a
$artici$aci"n en e juego de ajedre# incrementa e rendimiento en a ectura. E Dr. Barguies 6&((&7 cit"
cuatro ra#ones $osibes $ara a trans*erencia signi*icativa de ajedre# a a ectura?
&. 8a intensi*icaci"n de inteecto en genera 6demostrado en e estudio de 5ene#uea7P
/. Bejor.a en a autoestimaP
). Asimiaci"n cutura entre os com$a9eros de caseP
<. Simiitud en a habiidad y nive cognoscitivo tanto $ara e ajedre# como $ara a ectura.
Agunos argumentos adicionaes $ueden incuir e $roceso cont.nuo de $ensamiento verba ,ue em$ean
os a$rendices auditivos cuando cacuan as jugadas de ajedre# o e hecho ,ue a muchos jugadores de ajedre#
se e motiva $ara ,ue ean ibros de ajedre# $ara mejorar su juego. A eer mDs, sus habiidades de ectura
mejoran. Sin duda, una combinaci"n de estos *actores in*uyen $ositivamente en e desarroo de os
estudiantes. En e tercer estudio de Dr. Ferguson, e cua incuy" &"1$s es#dian#es "$n n ni0el *aj$ de
le"#ra' l$s es#dian#es de&$s#rar$n n in"re&en#$ si/ni)i"a#i0$ en s )$r&a de raz$na&ien#$ 0er*al .
8uego de tan s"o un a9o de estudio de ajedre# en >aire, os estudiantes ,ue $artici$aron en e curso de
ajedre# mostraron un marcado mejoramiento en sus a$titudes verbaes y num-ricas.
Hna gran variedad de *uentes iterarias indican a "gica de ajedre# como veh.cuo e*ectivo $ara a
ense9an#a de $roceso de ra#onamiento menta, $ero ninguno ha o*recido una base $ara com$robaro
estad.sticamente. E $royecto de as escueas de +rads*ord encontr" ,ue tratar con e ajedre# demostraba ,ue
hab.a un muy su$erior aumento sobre todas as otras actividades durante cuatro a9os consecutivos. C$&$ el
%ensa&ien#$ "r-#i"$ es "r"ial en #$d$s l$s as%e"#$s de la 0ida' es i&%era#i0$ di)ndir l$s e)e"#$s de es#e
es#di$ ( %$ner en %r6"#i"a n %r$/ra&a de ajedrez en las es"elas.
E3or ,u- debemos ense9ar ajedre#F ECuDes son as evidencias contundentes sobre e ajedre# y e
rendimiento acad-micoF El ajedrez 1a "$&%r$*ad$ +e a&en#a la "a%a"idad %ara la "rea#i0idad' la
"$n"en#ra"i.n' el raz$na&ien#$ &en#al "r-#i"$' la &e&$ria' el rendi&ien#$ a"ad2&i"$' la s$l"i.n de
%r$*le&as' el enri+e"i&ien#$ "l#ral' la &adrez in#ele"#al' la a#$es#i&a' la %n#a"i.n en l$s
e!6&enes' ( na &l#i%li"idad de $#ras "alidades deseadas %$r #$d$ ad&inis#rad$r' dire"#$res de
es"ela' %adres de )a&ilia ( &aes#r$s.
Es#di$s "$nsl#ad$s %$r el a#$rF
Chess and Aptitudes de Abert Fran1
Chess and Cognitive Development de Johan Cristiaen
Developing Critical and Creative Thinking Through Chess de Dr. Robert Ferguson
Tri-State Area School 'ilot Stud+ de Dr. Robert Ferguson
The Development o* %easoning and Memor+ Through Chess de Dr. Robert Ferguson
The E**ect o* Chess on %eading Scores de Dr. Stuart Barguies
Comparative Stud+ o* 4
th
Grade Math Curricula de 8ouis Caudreau
'la+ing Chess0 A Stud+ o* 'ro-lem-Solving Skills de 3hii$ Ri*ner
Chess and Education0 Character Assasination or &i*e o* the Mind de Dr. Tim Redman
Tesis Doctora de Dr. Robert Ferguson
Traducci"n e*ectuada $or a Comisi"n de Ajedre# DidDctico, Fundaci"n Rotaria de 3anamD. 8os $i- de $Dgina
*ueron a9adidos $or e traductor.