Informe Final EM TCC PF

CENTRO DE INNOVACION EN CAPITAL HUMANO / INNOVUM FUNDACION CHILE 0
SISTEMA TUTORIAL

TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS
EDUCACIN MEDIA
(INICIATIVA PILOTO)

PROGRAMA EXPLORA, CONICYT

2009

NDICE:

ABRIL 2010
INFORME FINAL
Tus Competencias en Ciencias
Educacin Media 2009
(Iniciativa Piloto)


NDICE:

1.- ANTECEDENTES: .................................................................................................... 3
2.- ANLISIS DESCRIPTIVO TCCEM 2009 INICIATIVA PILOTO: ............................... 4

2.1. MODELO DE COMPETENCIAS Y TRADUCCIN FORMATIVA: ..................... 5
2.2. TRANSFERENCIA METODOLOGICA A LOS FACILITADORES: ...................... 6
2.3. IMPLEMENTACIN DE LOS TALLERES TCCEM: .......................................... 10

2.3.1. Cantidad de Talleres Implementados en 2009: ........................................................ 10
2.3.2. Recepcin de Nominas de Estudiantes: ................................................................... 12
2.3.3. Estudiantes Participantes de la Iniciativa: ................................................................ 15
2.3.4. Anlisis Estadstico de la Composicin de los Talleres. ........................................... 18
2.3.5. Actividades de Aprendizaje Realizadas (Presenciales y Virtuales): ......................... 19
2.3.6. Aplicativos de Planificacin y Evaluacin: ................................................................ 25
2.3.7. Plataformas Web, Portal del Facilitador y del Estudiante: ........................................ 33
2.4. SISTEMA TUTORIAL VIRTUAL Y PRESENCIAL: ........................................... 43

2.4.1. Metodologa de Trabajo Tutoras Virtuales: ............................................................. 43
2.4.2. Metodologa de Trabajo Tutora Presencial: ............................................................ 51
3.- CLASIFICACIN DE LOS TALLERES TCCEM 2009: .......................................... 56
4.- EVALUACIN EXTERNA DE LA INICIATIVA PILOTO EDUCACIN MEDIA: ...... 59
5.- PERFIL DEL FACILITADOR TCCEM: .................................................................... 59
6.- SINTESIS, SUGERENCIAS Y CONCLUSIONES GENERALES: ........................... 63
7.- ANEXOS
1
:

1
Los anexos del informe se encuentran en el cuadernillo Anexos Informe Final Tus
Competencias en Ciencias Educacin Media 2009 (Iniciativa Piloto).


Tus Competencias en Ciencias
Educacin Media (Iniciativa Piloto) 2009


1.- ANTECEDENTES:

Desde el ao 2007 Explora CONICYT, con la colaboracin del Centro de Innovacin
en Capital Humano INNOVUM de Fundacin Chile, lleva a cabo la iniciativa Tus
Competencias en Ciencias para Educacin Bsica (TCCEB), 2 ciclo, con el fin de
fomentar el desarrollo de competencias cientficas, tecnolgicas y de innovacin, en el
mundo escolar. Esta propuesta educativa, extra programtica, busca entusiasmar a
los estudiantes en estas reas y abrirles nuevos horizontes, favoreciendo la
adquisicin o profundizacin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la
adopcin de actitudes acordes a las exigencias del mundo actual.

Tus Competencias en Ciencias para Educacin Media (TCCEM), es una experiencia
demostrativa, implementada durante el ao 2009, en tres regiones del pas, a saber:
Bo Bo, Valparaso y regin Metropolitana. Est dirigida a estudiantes de 14 a 16
aos, que cursan 1 y 2 ao medio y propone una traduccin formativa, pertinente al
marco curricular, del Modelo de 11 Competencias, 7 tcnicas y 4 transversales,
previamente desarrollado y validado con la comunidad cientfica y educativa, pilar de
esta incitativa, Competencias en Ciencias, Competencias para la vida
2
.

Esquema 1:

(Fuente: Libro, 70 Historias Exitosas de Innovacin y Ciencia)

2
Gobierno de Chile, Ministerio de Economa, 70 Historias Exitosas de Innovacin y Ciencia, Una
recopilacin de iniciativas destacadas en Chile entre 2000 y 2008. Chile: Ministerio de Economa,
Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica (CONICYT),InnovaChile de CORFO,
Iniciativa Cientfica Milenio (ICM), Fundacin para la Innovacin Agraria (FIA), 2008.152p.


En este sentido, es relevante recordar que la propuesta se estructura en base a 8
componentes fundamentales (esquema 2), los cules, a su vez, se organizan en 4
procesos claves, descritos a continuacin:

1 Modelo de Competencias y Traduccin Formativa (que incluye los componentes 1,
2 y 3).
2 Transferencia Metodolgica a Facilitadores (componente 4).
3 Implementacin y Desarrollo de Talleres (componente 5).
4 Acompaamiento y Apoyo Tutorial Presencial y Virtual (componentes 6,7,y 8).

Esquema 2:

A continuacin se presenta, desde una mirada evaluativa, un anlisis descriptivo de la
propuesta implementada y desarrollada en la iniciativa piloto TCCEM 2009. Este
anlisis responde a la Licitacin ID 1571-50-LP09, Asistencia Tcnica Durante la
Implementacin de Tus Competencias en Ciencias, Educacin Media 2009 (Iniciativa
Piloto), la cual comprende un periodo de 9 meses desde Agosto de 2009 hasta Abril
de 2010, sin embargo, se ha incorporado a favor de una mirada global de la propuesta,
los procesos claves 1 y 2, desarrollados con anterioridad a ese perodo. Por medio
de este anlisis, se busca identificar fuentes de optimizacin, que faciliten condiciones
de escalamiento futuro de la iniciativa.

2.- ANLISIS DESCRIPTIVO TCCEM 2009 INICIATIVA PILOTO:

El anlisis descriptivo presentado en este informe, desarrollar desde una mirada
cualitativa y cuantitativa, la sistematizacin de los principales logros y dificultades
observados en la implementacin de los distintos procesos claves de la iniciativa
TCCEM 2009. Es importante tener en consideracin, que este anlisis, incorpora
informacin proveniente de las siguientes fuentes: Encuentros Regionales, Visitas a
Establecimientos Escolares, Portales Web del Facilitador y Estudiante, Tutores
Regionales Explora, y el Informe de Evaluacin Externa Preparado por MIDE UC
3
. Los

3
La implementacin de la propuesta TCCEM 2009, considero dentro de sus actividades una evaluacin
externa a la realizada por Fundacin Chile, la cul fue adjudicada al Centro de Medicin, MIDE UC, de la
Escuela de Psicologa parte de la Facultad de Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Catlica de
Chile.


anlisis cualitativos y cuantitativos, presentados, consideran en sus descripciones las
variables de; gnero, regin y dependencia del establecimiento escolar.

2.1. MODELO DE COMPETENCIAS Y TRADUCCIN FORMATIVA:

El propsito de este proceso se relaciona con el diseo de una propuesta pedaggica,
que considera una metodologa y material didctico particular, para el desarrollo de las
11 competencias del modelo Tus Competencias en Ciencias. A partir del Modelo de
Competencias, se desarroll una traduccin formativa, pertinente al currculum escolar
de 1 y 2 ao medio, con base en una estrategia pedaggica fundamentada en
lineamientos constructivistas, que considera 19 Actividades de Aprendizaje ldicas, 15
de ellas presenciales y 4 virtuales, organizadas en dos unidades temticas; Indagacin
y Experimentacin. La propuesta contiene un conjunto de medios e instancias de
aprendizaje, sistema de aprendizaje integrado, los cuales adquieren un sentido de
organicidad y secuencia a travs del proceso diseado para su implementacin.

Es importante destacar, que esta propuesta tiene la particularidad, con respecto al
programa homlogo de Bsica 2do Ciclo, de contar con un importante componente
tecnolgico, el cual se traduce, en actividades de aprendizaje virtuales y en dos
plataformas Web, a saber, la Plataforma del Estudiante y la Plataforma del Facilitador.
La primera de ellas cumple una funcin motivacional y de apoyo al aprendizaje, y la
segunda, de apoyo pedaggico y de gestin. Cabe, destacar, en este punto, que el
grupo de jvenes al cual esta dirigido este diseo, presenta una particular relacin
hacia las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), en este sentido la
expresin nativos digitales
4
(digital natives) acuada por Marc Prensky, en un
ensayo titulado La muerte del mando y del control, nos ayuda a comprender de mejor
forma este fenmeno. Este trmino describe a los estudiantes, menores de 30 aos,
que han crecido con la tecnologa y, por lo tanto, tienen una habilidad innata en el
lenguaje y en el entorno digital. Las herramientas tecnolgicas ocupan un lugar central
en sus vidas y dependen de ellas para todo tipo de cuestiones cotidianas como
estudiar, relacionarse, comprar, informarse o divertirse. En contraste, a lo anterior,
encontramos a los Inmigrantes digitales, aquellas personas que se han adaptado a la
tecnologa y hablan su idioma pero con un cierto acento. Estos inmigrantes son fruto
de un proceso de migracin digital que supone un acercamiento hacia un entorno
altamente tecnificado, creado por las TIC. Se trata de personas entre 35 y 55 aos que
no son nativos digitales y han tenido que adaptarse a una sociedad cada vez ms
tecnificada, Lo anterior puede extrapolarse a gran parte de los profesores de nuestro
pas. Es en este contexto, que la iniciativa TCCEM, incorpora el componente
tecnolgico para el desarrollo de las competencias y la enseanza de las ciencias. En
este punto, cabe resaltar, que existe un consenso a nivel mundial, respecto a que en el
futuro la enseanza de las ciencias debe vincularse, al de la educacin en tecnologas
de la informacin y comunicacin (TIC)
5
. A medida que avancemos en este informe,
analizremos los aciertos y dificultades observados, en torno a la traduccin formativa
diseada para TCCEM.

4
La formacin on-line, Una mirada integral sobre el e-learning, b-learning!Gregorio Casamayor (Coord.), Miguel Als,
Marta Chin, scar Dalmau, Olga Herrero, Gemma Mas, Francisco Prez Lozano, Carlota Riera, Anna Rubio. Editorial
GRAO, de IRIF, S.L. Octubre 2008. 237p.
5
ACEVEDO, J.A.; VZQUEZ, A. (2003): Las relaciones entre ciencia y tecnologa enla enseanza de las ciencias,
Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 2(3), editorial. Disponible en: http://www.saum.uvigo.es/reec/.
MARTINS, I., [org.] (2000): O Movimento CTS na Pennsula Ibrica, I Seminrio Ibrico sobre Cincia-Tecnologia-
Sociedade no ensino-aprendizagem das cinciasexperimentais, Aveiro, Portugal, Universidade de Aveiro, 6-8 Julho.


2.2. TRANSFERENCIA METODOLOGICA A LOS FACILITADORES:

El propsito de este proceso clave, se relaciona con transferir la propuesta
metodolgica de trabajo, a los profesores que realizaran la funcin de facilitadores de
TCCEM, es decir; la mediacin, gua y gestin directa de la implementacin y
desarrollo de los Talleres al interior de los establecimientos escolares.

La transferencia metodolgica abord los siguientes temas: Enfoque de competencias,
metodologa pedaggica, materiales didcticos, actividades de aprendizaje, estrategia
de evaluacin y de planificacin, sistema de apoyo tutorial y protocolo de gestin de
TCCEM.

Cada una de las temticas fue desarrollada, con mtodos activos que propician el
aprendizaje experiencial, combinando actividades tericas y prcticas, vinculadas al
quehacer cotidiano de los participantes. A su vez, las capacitaciones fueron
complementadas con una cpsula de un da relacionada con el conocimiento y manejo
de las herramientas disponibles en el Portal Web del Facilitador o Portal de Gestin, y
de los Estudiantes. El programa de trabajo de los talleres de capacitacin se presenta
en el anexo 2.

A partir de la seleccin de establecimientos y facilitadores, gestionado por Explora
CONICYT, se realizaron, durante los meses de abril y mayo de 2009, 11 talleres de
capacitacin, modular y presencial de 24 horas. A continuacin se presenta su
distribucin por regin.

Distribucin por Regin:
Regin
N Talleres
realizados
%
RM 4 36,36%
V 4 36,36%
VIII 3 27,27%
TOTAL 11 100,00%

A travs de los talleres fueron capacitados 282 facilitadores, provenientes de 159
establecimientos, lo cual corresponde a un 94%, del total de 300 facilitadores
esperados. Durante el periodo de capacitacin fueron convocados al proceso de
transferencia 336 facilitadores los cuales presentaron un porcentaje de inasistencia de
un 16,07%. Es importante considerar en futuras implementaciones, que en educacin
media, los profesores se desempean por especialidades y muchos de ellos tienen
horas de trabajo parceladas en ms de un establecimiento escolar incluyendo
universidades, lo cual dificulta su participacin en jornadas de capacitacin,
especialmente en aquellas que implican ms de un da de trabajo. En el caso de
TCCEM, sucedi en reiteradas ocasiones, que el Colegio o Liceo a travs del que fue
seleccionado el o la profesora, otorg todas las facilidades para que stos asistieran,
sin embargo, los otros establecimientos en que trabaja el docente, obstaculizaron o
simplemente no aprobaron la participacin dado que la iniciativa no sera
implementada en stos establecimientos.

Por otra parte, el informe preparado por MIDE UC, sugiere como factores favorables
de este proceso, y en coherencia con la articulacin de los siguientes procesos de la


iniciativa, considerar que el procedimiento de seleccin de los facilitadores, considere
el inters del Director del programa y que no sea solamente una muestra del inters
del docente, variable que Explora ya ha tenido en consideracin. Junto con esto, se
sugiere considerar adems de la especialidad del profesor, su tasa de ausentismo al
colegio en el ao regular, de manera de favorecer la continuidad de sesiones del taller,
debido a que a partir de lo detectado en esta evaluacin, algunos talleres no
avanzaron al nivel de lo esperado debido al ausentismo del facilitador.

A continuacin se presenta la distribucin de facilitadores capacitados por las
variables; gnero, regin y dependencia del establecimiento escolar.

A.- Distribucin de Capacitados Por Gnero:

Respecto de la distribucin por gnero de los facilitadores capacitados, se evidencia
un predomino femenino, aproximado al 60% del total. A continuacin se presenta un
grfico con la distribucin descrita.

DISTRIBUCIN DE FACILITADORES CAPACITADOS POR GNERO
60,28%
39,72%
Femenino
Masculino

El predominio femenino de facilitadores, se mantiene en las tres regiones de
implementacin, evidenciando un aumento en la V regin con un 67,74% y una
disminucin en la regin Metropolitana a un 53,33% del total regional. La distribucin
descrita se presenta continuacin.

DISTRIBUCIN POR REGIN Y GNERO
RM

Femenino 56 53,33%
Masculino 49 46,67%
Total RM 105 100,00%
V Regin

Femenino 63 67,74%
Masculino 30 32,26%
Total V Regin 93 100,00%
VIII Regin

Femenino 51 60,71%
Masculino 33 39,29%
Total VIII Regin 84 100,00%
TOTAL GENERAL 282

N =282


B.- Distribucin de Capacitados Por Regin:

Respecto de aquellos facilitadores capacitados, la regin Metropolitana concentra al
mayor nmero ellos con un 37,23%. Sin embargo esta distribucin tiende a un tercio
del total por regin. Esta distribucin se presenta a continuacin.

DISTRIBUCIN POR REGIN
RM 105 37,23%
V Regin 93 32,98%
VIII Regin 84 29,79%
Total General 282 100,00%

DISTRIBUCIN DE FACILITADORES CAPACITADOS POR REGIN
37,23%
32,98%
29,79%
RM
V Regin
VIII Regin

C.- Distribucin de Capacitados por Dependencia del Establecimiento:

La distribucin de facilitadores capacitados, a partir de la dependencia de los
establecimientos escolares, presenta un predominio de establecimientos Particulares
Subvencionados con un 57,09%. Lo anterior, evidencia diferencias con la distribucin
histrica de establecimientos participantes de la iniciativa TCC (2do ciclo bsica 2007,
2008), con un predominio de establecimientos Municipales Subvencionados. A
continuacin se presenta un grfico con la distribucin descrita:

N =282


DISTRIBUCIN DE FACILITADORES CAPACITADOS POR
DEPENDENCIA DEL ESTABLECIMIENTO
57,09%
35,82%
7,09%
Particular
Subvencionado
Municipal
Subvencionado
Particular Pagado

El predominio de establecimientos Particulares Subvencionados, intra-regin, est
presente en la V regin y en la regin Metropolitana, la regin de Bo Bo se exime de
esta tendencia, sin embargo presenta el mayor porcentaje interregional de
establecimientos Particulares Pagados, con un 11,90% del total. A continuacin se
presenta un cuadro de la distribucin de facilitadores capacitados por regin segn
dependencia de los establecimientos escolares.

DISTRIBUCIN POR REGIN Y DEPENDENCIA DEL ESTABLECIMIENTO
RM

Particular Subvencionado 72 68,57%
Municipal Subvencionado 29 27,62%
Particular Pagado 4 3,81%
Total RM 105 100,00%
V Regin

Total V Regin 93 100,00%
VIII Regin

Total VIII Regin 84 100,00%
TOTAL GENERAL 282

Respecto de los facilitadores capacitados, se observa un predominio femenino,
aproximado al 60% del total, una distribucin regional tendiente a un tercio por cada
una, y un predominio de establecimientos Particulares Subvencionados con un
57,09%.Cabe sealar que esto ltimo evidencia diferencias con la distribucin histrica
de establecimientos participantes de la iniciativa TCC (2do ciclo bsica 2007, 2008),
con un predominio de establecimientos Municipales Subvencionados.

N =282


2.3. IMPLEMENTACIN DE LOS TALLERES TCCEM:

Este proceso clave tiene como propsito la implementacin y desarrollo de la
metodologa propuesta, al interior de los establecimientos y comunidades escolares.
En este proceso los facilitadores cobran un rol activo-central, ya que deben
implementar con los estudiantes, la metodologa transferida en el proceso clave
anterior, a fin de desarrollar las competencias del modelo TCCEM, y al mismo tiempo
deben asegurar en el establecimiento las condiciones necesarias de implementacin.

En este sentido, es un insumo fundamental para este proceso, la existencia de las
condiciones necesarias al interior de los establecimientos educacionales, para la
correcta implementacin de la propuesta es decir; infraestructura, facilitacin de los
materiales complementarios, disponibilidad horaria para la implementacin de los
talleres, entre otros.

A continuacin se presenta el anlisis del desarrollo de este proceso clave,
considerando las variables; gnero, regin y dependencia del establecimiento escolar.
2.3.1. Cantidad de Talleres Implementados en 2009:

Para establecer la cantidad de talleres implementados en 2009, se solicit a los tutores
regionales (BoBo, Valparaso, RM), realizar una estimacin de los talleres
implementados en sus regiones. De la informacin entregada, se desprende que del
total de 282 facilitadores capacitados, 248 de ellos implementaron los talleres TCCEM
2009, provenientes de 150 establecimientos, lo cual representa cerca del 90% del
total. Los restantes 34 casos, se explican principalmente por: fusin de talleres (es
decir dos profesores de un mismo establecimiento que realizaron el taller en conjunto),
problemas de horario disponible, problemas con la salud del facilitador, cambio de
establecimiento educacional, cambio en las condiciones laborales y/o falta de un
nmero significativo de estudiantes inscritos. La distribucin antes descrita se presenta
a continuacin.


A.- Distribucin de Talleres Implementados en 2009 por Gnero del Facilitador:

Respecto a esta distribucin no se observan diferencias significativas, reflejando
similares tendencias a las observadas en los totales generales, del orden de un 90%
de talleres implementados tanto en hombres como en mujeres, lo cual nos seala que
esta variable, no present incidencias significativas respecto de la implementacin de
los talleres. A continuacin se presenta la distribucin antes mencionada.

B.- Distribucin de Talleres Implementados en 2009 por Dependencia del
Establecimiento Escolar:

An cuando en la cantidad total de talleres implementados se puede observar un alto
porcentaje de los 3 tipos de dependencia, destaca el contraste entre los
establecimientos Particulares Pagados con un 95,00% y los establecimientos
Municipales con un 84,16%; diferencia cercana a 10 puntos porcentuales, lo cual
podra referir a que en los primeros, se facilitan mejores condiciones de
implementacin, producto de las estrategias de control de gestin y lineamientos
desplegados ms eficientemente, al interior de este tipo de establecimientos. La
distribucin antes mencionada se presenta a continuacin.


C.- Distribucin de Talleres Implementados en 2009 por Regin:

Se mantiene la alta tendencia de talleres implementados por regin, sin embargo
destaca que la regin metropolitana presenta una leve disminucin en contraste a las
otras dos regiones, principalmente respecto de la regin del BioBo, en
aproximadamente 6 puntos porcentuales. Esta disminucin podra explicarse debido a
que la gran cantidad de las iniciativas gubernamentales son desarrolladas en la capital
del pas, lo cual podra tener por externalidad negativa una disminucin en la
adhesividad de las mismas, en contraste a regiones.

La distribucin antes mencionada se presenta a continuacin.

2.3.2. Recepcin de Nominas de Estudiantes:

El envo de las nominas de estudiantes participantes de cada taller, por parte de los
facilitadores, al correo tutoramalia@fundacionchile.cl, es uno de los procedimientos
inciales relevantes para la implementacin de la propuesta ya que permite, por una
parte habilitar el aplicativo de evaluacin del facilitador, y por otra, habilitar a los
estudiantes para que tengan acceso al Portal del estudiante, complementando de
esta forma la estrategia pedaggica TCCEM 2009.


N =248
Del total de 248 facilitadores que implementaron la iniciativa, en el periodo
considerado en este informe, fueron recibidas 203 nominas, lo que corresponde
aproximadamente al 80,00% del total esperado, las restantes 45 nominas, no
enviadas, representan cerca del 20,00%. De lo anterior se desprende que al menos el
20% de los estudiantes nunca ingres a su portal ni realiz las actividades de
aprendizaje virtuales complementarias (AAVC). A continuacin se presenta la
distribucin mencionada.

Nominas Enviadas por Gnero del Facilitador:

La tendencia general de envos de nominas (80% aproximado), se mantiene al
analizar este comportamiento por gnero del facilitador, sin embargo destaca un
incremento de envos en el gnero femenino cercano al 6% en contraste al gnero
masculino. Lo anterior podra evidenciar una mejor respuesta a este requerimiento de
la iniciativa, por parte de las facilitadoras.

La distribucin antes mencionada se presenta a continuacin, tanto por cantidad de
envo (N), como por porcentaje representativo del total.

Gnero del Facilitador N Si N No N Total
Femenino 127 24 151
Masculino 76 21 97
Total 203 45 248

Gnero del Facilitador %Si %No %Total
Femenino 84,11% 15,89% 100,00%
Masculino 78,35% 21,65% 100,00%


Nominas Enviadas SEGN Dependencia del Establecimiento:

Al analizar este comportamiento por dependencia del establecimiento se pueden
encontrar diferencias ms marcadas. En este sentido, destaca el contraste entre
establecimientos Particulares Pagados y Municipales, cercano a 20 puntos
porcentuales. Este comportamiento, se condice, con la tendencia de talleres
implementados por dependencia del establecimiento. En ambos procedimientos
destaca el mayor cumplimiento evidenciado por parte de los establecimientos
particulares Pagados.


Dependencia N Si N No N Total
Particular Subvencionado 123 21 144
Municipal Subvencionado 62 23 85
Particular Pagado 18 1 19
Total 203 45 248

Dependencia %Si %No %Total
Particular Pagado 94,74% 5,26% 100,00%
Particular Subvencionado 85,42% 14,58% 100,00%
Municipal Subvencionado 72,94% 27,06% 100,00%

C. Nominas Enviadas por Regin del Facilitador:

Respecto de este comportamiento analizado por regin, destaca la regin
metropolitana con un 100% de nominas enviadas. En este sentido el 20% de nominas
no enviadas, descrito anteriormente, proviene de las 2 regiones restantes (Valparaso
y Bo Bo), las que presentan, porcentajes intra-regiones superiores al 20%. Cabe
resaltar en este punto, que este resultado podra estar siendo gatillado por la gestin y
el seguimiento realizado por las Tutoras regionales de Explora, lo anterior en
consideracin a que la de la Regin Metropolitana al presentar una mayor
disponibilidad horaria, cercana a la jornada completa, en contraste a la media jornada
observada en las tutoras de las otras dos regiones, tiene un acompaamiento,
cercano, directo y permanente que facilita y propicia el cumplimiento de las solicitudes
hechas a los facilitadores . Unido a lo anterior, la robusta conectividad a internet
presente en las distintas zonas de la capital podra ser otro factor interviniente.


Regiones N Si N No N Total
RM 90 0 90
Valparaso 61 20 81
Bo Bo 52 25 77
Total 203 45 248


Regiones %Si %No %Total
RM 100,00% 0,00% 100,00%
Valparaso 75,31% 24,69% 100,00%
Bo Bo 67,53% 32,47% 100,00%
2.3.3. Estudiantes Participantes de la Iniciativa:

Con respecto del registro de estudiantes participantes de la iniciativa, este
corresponde a un total de 4.058, el cual equivale a un promedio de 19,99 estudiantes
por taller. Utilizando el promedio de participantes por taller, podemos estimar el total
general de estudiantes participantes en los talleres, el cual correspondera a
aproximadamente 5.000, equivalente a un 83% del total esperado (6.000), lo anterior
se condice con el porcentaje de talleres implementados 82%, del total de talleres
esperados (300).

La distribucin estimada de participantes por regin se presenta a continuacin.

Regiones N Facilitadores N Estudiantes
RM 90 1.799
Valparaso 81 1.619
Bo Bo 77 1.539
Total 248 4.958

Del total estimado de 4.958 estudiantes participantes, contamos con los registros de
4.058 de ellos, los cuales representan aproximadamente el 80% del total (porcentaje
equivalente a la cantidad de nominas recibidas). A continuacin, se presenta la
distribucin de estos ltimos, por gnero, regin y dependencia del establecimiento.

A.- Distribucin de Estudiantes por Gnero:

La distribucin por gnero de los estudiantes se comporta de forma homognea, an
cuando presenta una leve predominancia femenina con un 53,03%. Est tendencia se
mantiene en las tres regiones de implementacin. La distribucin antes descrita se
presenta a continuacin.


Distribucin del gnero de los participantes por regin:

Regin Femenino Masculino Total General
Bo Bo 57,14% 42,86% 100,00%
RM 51,14% 48,86% 100,00%
Valparaso 51,94% 48,06% 100,00%
Total General 53,03% 46,97% 100,00%

B.- Distribucin de Estudiantes por Regin:

Los estudiantes registrados, se concentran principalmente en la regin metropolitana
con un 40% aproximado, las otras dos regiones concentran aproximadamente un 30%
cada una. A continuacin se presenta la distribucin antes mencionada.

Regin N Estudiantes %
RM 1.664 41,01%
Valparaso 1.288 31,74%
Bo Bo 1.106 27,25%
Total general 4.058 100,00%


C.- Distribucin de Estudiantes por Dependencia del Establecimiento:

La mayor cantidad de estudiantes, registrados, participantes de la iniciativa se
concentra en los establecimientos Particulares Subvencionados, con un 60,40%. Lo
anterior se condice con la distribucin de facilitadores capacitados por tipo de
dependencia presentada anteriormente. A continuacin se presenta esta distribucin.

Dependencia N Estudiantes %
Particular Subvencionado 2.451 60,40%
Municipal Subvencionado 1.230 30,31%
Total 4.058 100,00%


2.3.4. Anlisis Estadstico de la Composicin de los Talleres.

El promedio general de estudiantes inscritos por taller, corresponde a 19,99, con una
dispersin de 28% aproximada. A continuacin se presenta un cuadro con estadsticos
descriptivos respecto de la cantidad de estudiantes registrados por facilitador. Cabe
destacar que aproximadamente un 3,55% de las nominas recibidas contenan ms de
30 estudiantes, lo que al parecer corresponderan a cursos completos.

Estadsticos Generales:
Promedio General 19,99
Desviacin Estndar 5,520
Coeficiente de Dispersin 27,62%
Max. 42
Min. 5
Moda 20

A continuacin se presenta el comportamiento de estos estadsticos por regin y por
dependencia del establecimiento escolar:

A.- Estadsticos Descriptivos Regionales:

El comportamiento de los estadsticos intra-regin e inter-regin conserva las
tendencias generales observadas, respecto a talleres conformados por
aproximadamente 20 estudiantes, con una dispersin de 27%. Se observa en las tres
regiones, la incorporacin, estimada, de cursos completos.

Estadsticos Descriptivos Bo Bo Valparaso RM
Promedio 21,27 21,11 18,49
Desviacin Estndar 5,743 5,592 5,008
Coeficiente de Dispersin 27,00% 26,48% 27,09%
Max. 42 40 38
Min. 9 10 5
Moda 20 20 20

B.- Estadsticos Descriptivos por Dependencia del Establecimiento:

Respecto al comportamiento de los estadsticos descriptivos por dependencia del
establecimiento escolar, estos conservan igual tendencia, salvo los establecimientos
Municipales que presentan una conformacin ms homognea en su cantidad de
estudiantes por taller, con una dispersin aproximada al 17%. A continuacin se
presenta la distribucin antes mencionada.


Estadsticos Descriptivos
Particular
Pagado
Municipal
Subvencionado
Particular
Subvencionado
Promedio 20,94 19,21 20,20
Desviacin Estndar 6,575 3,361 4,469
Coeficiente de Dispersin 31,39% 17,49% 22,12%
Max. 38 26 42
Min. 13 9 9
Moda 20 20 20

En sntesis, el promedio general de estudiantes inscritos por taller corresponde a 20,
aproximadamente, lo cual se condice con la propuesta del proyecto. Cabe destacar
que la dispersin promedio corresponde 27%, lo cual se explica por la existencia de
talleres que consideran a cursos completos (4,93%), como a talleres que presentan
menor nmero de participantes que los esperados (11,33%).

Por otra parte, cabe tener en consideracin, la informacin levantada en las tutoras
regionales, la cual seala que la asistencia de los alumnos disminuye a medida que se
acerca el periodo de exmenes. Lo anterior, puede encontrar explicacin, por una
parte, debido al carcter voluntario de la inscripcin, en la mayora de los talleres, y
por otra, por el mayor grado de autonoma, de estos estudiantes, en contraste a sus
homlogos de educacin bsica, implicando que en estas fechas se privilegie el
estudio y preparacin de pruebas, las cuales tienen incidencia en sus puntajes de
postulacin a la educacin superior.

2.3.5. Actividades de Aprendizaje Realizadas (Presenciales y Virtuales):

A.- Respecto de las Actividades de Aprendizaje Presenciales Realizadas (AA):

Es relevante mencionar, que durante el periodo de observacin comprendido en este
informe, los talleres que fueron implementados no realizaron la totalidad de las
actividades consideradas en la propuesta, no alcanzando a completar las de la Unidad
de Indagacin y no habiendo realizado ninguna de la Unidad de Experimentacin por
que el inicio de los talleres fue durante el segundo semestre del ao escolar 2009.
Esta situacin implica que en este cierre no contamos con una perspectiva total
respecto de los ajustes o mejoramientos que se debern realizar.
En este contexto ya partir de la informacin levantada por medio del aplicativo de
planificacin, en las tutoras regionales y con el informe preparado por MIDE UC, se
estima que los facilitadores realizaron en promedio, 9 Actividades de Aprendizaje
Presenciales, avanzando en su mayora hasta la actividad AA 5 Sube o no sube
etapa 2. Lo anterior indica que las competencias tcnicas principalmente
desarrolladas durante el ao 2009 corresponden a; actuar con curiosidad, buscar
oportunidades de indagacin, y descubrir alternativas de solucin. Por su parte las
competencias transversales principalmente desarrolladas fueron: Juicio crtico,
Aprender con otros, Aprender del proceso, Aprender para la innovacin. Lo anterior se
condice con la percepcin de los facilitadores, levantada en los encuentros regionales.


A.1.- Percepcin de las AA de parte de los Facilitadores, Estudiantes y
Directivos:

A partir de la informacin levantada, en visitas a los establecimientos educacionales y
en los encuentros regionales, se constata que las actividades realizadas, posibilitan el
desarrollo de las competencias del modelo, al mismo tiempo, que conducen a un
mtodo de trabajo distinto al usado anteriormente por los profesores y sus
estudiantes, el que favorece el acercamiento de la ciencia al mundo escolar. Destaca
la visin de los Directivos de los establecimientos, quienes resaltan cambios positivos
tanto en estudiantes y profesores participantes, respecto a su interrelacin, como
tambin respecto de su forma de acercarse y ensear las distintas materias cientficas.
En este sentido algunos Directores consultados en entrevistas, visualizan la iniciativa
como un primer paso para la implementacin de un rea cientfica al interior de sus
establecimientos.
Los facilitadores, por su parte evalan las AA en forma positiva, tanto en la pertinencia
para vincular las materias de las asignaturas, como en la facilidad de implementacin
de las mismas, as como tambin por la simpleza de los materiales utilizados, lo cual
abre espacios para la creatividad y en conjunto permiten su extrapolacin al aula. Lo
anterior, se condice con la evaluacin de MIDEUC, en la que la mayora de los
facilitadores explicitan su valoracin respecto del grado de dificultad, atractivo y
adecuacin de las AA a la edad de los participantes.

Respecto de los estudiantes, y su percepcin respecto de las AA, se puede plantear
que las consideran en su mayora como interesantes, entretenidas y tiles;
obteniendo una evaluacin positiva, (informacin levantada en encuestas online
ubicadas en el Portal de Estudiante y Entrevista en Establecimientos). Esta evaluacin
parece relacionarse con el grado de sorpresa, y agrado, que la metodologa genera en
los estudiantes, respecto a esta nueva forma de ensear ciencias al interior de los
establecimientos. Lo anterior se condice con la evaluacin realizada por Mide UC, la
cual plantea que en general, las actividades tuvieron una buena recepcin y
evaluacin por parte de los jvenes, en este sentido, los participantes del 70% de los
talleres encontraron muy atractivas las actividades presenciales, siendo las ms
atractivas aquellas que les permitan experimentar, el 30% las encontraron solo
medianamente atractivas.
Por otra parte, cabe destacar que la heterogeneidad de estudiantes participantes
(distintos tipos de dependencias y zonas geogrficas), implica que algunos refieran
que las actividades ya han sido vistas en clases anteriormente mientras que frente a
las mismas, otro grupo se siente sorprendido y fascinado (informacin levantada en
encuentros regionales).

B.- Respecto a las Actividades de Aprendizaje Virtuales Complementarias
(AAVC):

Se observ una escasa convocatoria de participantes, cercana al 25% del total de
estudiantes. Lo anterior, puede explicarse por varias razones; por las condiciones de
infraestructura de los establecimientos (Municipales principalmente), la conectividad a
internet presentes en algunas zonas y regiones de nuestro pas y el dbil dominio de
TICs de algunos facilitadores (inmigrantes digitales) y de algunos estudiantes.
Tambin se puede complementar con la informacin entregada por el MIDE UC que
plantea que de los talleres que hicieron las actividades virtuales, el 75% de los
facilitadores y alumnos las encontraron bsicas (muy aburridas) y el 25%, fciles.


En este contexto, las AAVC, en su conjunto fueron realizadas por 1.111 estudiantes, lo
cual corresponde a un 27,38% del total de estudiantes registrados, y a un 22,22% del
total estimado de estudiantes participantes de la iniciativa.

A continuacin se presenta su distribucin por dependencia del establecimiento
escolar y por regin de procedencia.

Participantes en las AAVC por Dependencia:

Cabe destacar que los establecimientos Particulares Subvencionados concentran al
56,62% de los participantes en las AACV, lo cual se condice con la mayor cantidad de
establecimientos de este tipo presentes en la iniciativa (57,09%). La distribucin de
ingresos por dependencia del establecimiento se presenta a continuacin.

Dependencia N Estudiantes %

Participantes en las AAVC por Regin:

La Regin Metropolitana, concentra la mayor cantidad de ingresos con un 42,75% lo
que puede relacionarse con una mayor cantidad de talleres implementados, mayor
presencia de la tutora regional y una mejor conectividad a internet. La distribucin de
los ingresos por regin se presenta a continuacin.

Regiones N %
RM 475 42,75%
Bo Bo 303 27,27%
Valparaso 333 29,97%
Total 1.111 100,00%

B.1.- Utilizacin de las AAVC:

La AAVC que concentra la mayor cantidad de participantes corresponde a la AAVCA,
Una Ventana al Cielo, con un 54,33% del total. Es importante destacar que esta
AAVC corresponde a la primera actividad virtual presente en la propuesta. Esto podra
haber incidido en la mayor cantidad de accesos a ella y en la escasa cantidad de
accesos a las que le siguieron dado que en los reportes de los jvenes fue calificada
como poco atractiva e infantil. La evaluacin del MIDE UC, habla de la percepcin de
los estudiantes en este mismo sentido.


A continuacin se presenta la distribucin antes mencionada.

AAV N Estudiantes %
AAV-A "UNA VENTANA AL CIELO" 1.035 54,53%
AAV-B "YO OPINO" 515 27,13%
AAV-C "CUN PARECIDOS SOMOS?" 348 18,34%

Por otra parte, los meses que concentran la mayor cantidad de ingresos, corresponden
a Agosto, Septiembre y Octubre. Cabe destacar que durante los meses de Enero,
Febrero y Marzo, no se observan ingresos a las AAVC. A continuacin se presenta
esta distribucin.

Mes N Estudiantes %
Agosto 508 26,77%
Septiembre 584 30,77%
Octubre 458 24,13%
Noviembre 239 12,59%
Diciembre 109 5,74%
Total 1.898 100,00%

Se observa una importante disminucin de accesos en los meses cercanos al final del
ao escolar, lo cual puede explicarse por los distintos requerimientos de la comunidad
escolar relacionados con esas fechas y una gran cantidad de accesos al inicio,
cuando comienza la implementacin de los talleres.

B.2. Respecto de la Actividad Virtual Trivia Cunto Sabes? AA-E.

La actividad virtual AA-E Trivia Cunto Sabes?, corresponde a un juego competitivo
que se desarrolla de manera individual, online, basada en conocimientos en ciencias
pertinentes al currculo educacional de los estudiantes. Esta actividad fue realizada en


el mes de Octubre, durante los das 19, 20, y 21. La convocatoria de los estudiantes,
fue realizada a partir de publicaciones en la plataforma del estudiante y mails masivos
a facilitadores, en coordinacin con Tutores Regionales de Explora. La ceremonia de
premiacin de los ganadores de este torneo, fue realizada el jueves 03 de Diciembre
de 2009 y cont con la participacin de representantes de Explora CONICYT,
Fundacin Chile, Directores de los Establecimientos Escolares, Profesores y
Apoderados de los Ganadores provenientes de las tres regiones en que se realiz la
implementacin.

Cabe destacar, que los ganadores del este torneo, provenan de establecimientos
Particulares Pagados. En el anexo 3, se presentan las bases del torneo que fueron
publicadas en las plataformas. A continuacin se presenta la cantidad de estudiantes
que accedieron a la actividad durante sus periodos de prctica y torneo.

1er Periodo de Prctica: Del 06 al 09 de Octubre:

Regin N Accesos %
RM 19 28,79%
Valparaso 33 50,00%
Bo Bo 14 21,21%
Total 66 100,00%

2do periodo de Prctica: Del 14 al 18 de Octubre:

Regin N Accesos %
RM 109 52,40%
Valparaso 93 44,71%
Bo Bo 6 2,88%
Total 208 100,00%

Total de Accesos a la trivia durante los periodos de Prctica:

Regin N Accesos %
RM 128 46,72%
Bo Bo 20 7,30%
Total 274 100,00%

Participantes en la trivia por Regin, durante el periodo de Torneo:

Regin N Accesos %
Bo Bo 23 32,86%
Valparaso 25 35,71%
Metropolitana 22 31,43%
Total 70 100,00%


Los ganadores de la Trivia, lograron conseguir un total de 30 puntos, en el menor
tiempo y con el menor nmero de preguntas. A continuacin se presenta un cuadro
con el nombre, Rut, puntaje y regin de cada ganador.

Ganadores de la Trivia TCC:

NOMBRE RUT PUNTAJE REGIN
1 Pablo Osses 18809723-5 1.855 Bo Bo
2 Sebastin Daz 18799460-8 1.540 Valparaso
3 Renato Dvila 18391084-1 1.066 RM

Cabe resaltar que los 3 ganadores del juego provienen de establecimientos
Particulares Pagados. Esta situacin, ms la cantidad de accesos por AAVC, nos hace
reflexionar respecto del inters y el acceso que los jvenes de los establecimientos
Municipalizados y los Particulares Subvencionados tienen a los computadores y a
internet, por un lado pero tambin sobre lo adecuado del diseo de las AAVC
propuestas.

B.3.- Percepcin de las AAVC de parte de los Facilitadores, Estudiantes:

Respecto de los Facilitadores, las AAVC, a partir de la informacin levantada en los
Encuentros regionales y entrevistas en establecimientos, son percibidas como una
instancia importante de la propuesta, ya que ayuda a la incorporacin de las TICs al
interior de los establecimientos escolares. Sin embargo, se observan problemas en la
accesibilidad; problemas con las claves por ejemplo, con la conectividad en los
establecimientos, y con el atractivo de las AAVC, que, segn los reportes, fueron
realizadas con gran rapidez y facilidad por los estudiantes, y en gran parte de los
casos las consideraron poco atractivas.

Los estudiantes, son jvenes que nacieron en la era digital y son usuarios
permanentes de las tecnologas con una habilidad consumada. Forman parte de una
generacin que ha crecido inmersa en las Nuevas Tecnologas, desarrollndose entre
equipos informticos, videoconsolas y todo tipo de artilugios digitales, convirtindose
los telfonos mviles, los videojuegos, Internet, el email y la mensajera instantnea en
parte integral de sus vidas y en su realidad tecnolgica
6
. En este contexto, las AAVC
compiten con una gran gama de recursos Web, los cuales destacan por sus graficas,
complejidad, entre otros. Sin duda que la incorporacin de las AAVC son un insumo
que agrega gran valor a la propuesta, y que debe destacar por favorecer en los
estudiantes afianzamiento de habilidades en TICs, que aprovechen su predisposicin
a utilizar las tecnologas en actividades de estudio y aprendizaje, as como tambin el
desarrollo de competencias transversales, pero deben estar a la altura de sus
expectativas, conocimientos, edad y desarrollos actuales en este sentido..

6
La formacin on-line, Una mirada integral sobre el e-learning, b-learning!Gregorio Casamayor (Coord.),
Miguel Als, Marta Chin, scar Dalmau, Olga Herrero, Gemma Mas, Francisco Prez Lozano, Carlota
Riera, Anna Rubio. Editorial GRAO, de IRIF, S.L. Octubre 2008. 237p.


2.3.6.- Aplicativos de Planificacin y Evaluacin:

A.- Aplicativo de Planificacin:

Este aplicativo evidencia una escasa utilizacin por parte de los Facilitadores; del total
estimado de 248 talleres implementados, el registro de sesiones realizadas, en el
aplicativo, alcanza un mximo de 56 talleres respecto de una sesin, lo cual equivale a
un 22,58% del total de registros esperados por sesin. A continuacin se presenta un
cuadro con la distribucin antes mencionada.

SESIN
N DE FACILITADORES QUE
PRESENTAN LA SESIN
COMO REALIZADA
% DE N=248
Sesin Inicial-Etapa 1 51 20,56%
Actividad 1-Etapa 1 56 22,58%
Actividad Virtual Complementaria A-Etapa 1 32 12,90%
Actividad Virtual Complementaria B-Etapa 1 12 4,84%
Actividad Virtual Complementaria C-Etapa 1 14 5,65%
Actividad Virtual Complementaria D-Etapa 1 5 2,02%
Sesin de Evaluacin-Etapa 1 9 3,63%
Actividad Virtual Complementaria E-Etapa 1 2 0,81%
Sesin de Evaluacin (Salida a terreno)-Etapa 1 5 2,02%
Sesin de cierre-Etapa 1 8 3,23%


Desde la informacin presentada y las conversaciones con los facilitadores se aprecia
que el aplicativo no es considerado una herramienta til al momento de planificar e
implementar la iniciativa. Se sugiere evaluar su pertinencia.

B.- Aplicativo de Evaluacin:

En este punto es importante recordar que la propuesta TCC, considera 3 dimensiones
de evaluacin, a saber; del facilitador, autoevaluacin, y entre pares. Cuyo objetivo es
evaluar el desarrollo de las competencias en los estudiantes al interior de este plan de
formacin. Las dos primeras dimensiones se realizan durante la Unidad de Indagacin,
y la tercera, durante la Unidad de Experimentacin. El aplicativo de evaluacin
corresponde a un recurso Web, presente en la plataforma del facilitador, al cual se
traspasan las evaluaciones realizadas por los facilitadores, despus de cada sesin de
taller.

En este contexto, la cantidad de facilitadores que evaluaron a sus estudiantes en el
aplicativo de evaluacin corresponden a 85, equivalentes al 34,27% de los
facilitadores que implementaron los talleres. Por otra parte, el total de estudiantes
evaluados corresponde a 1.341, correspondientes al 33,05% del total de estudiantes
registrados. A continuacin se presenta la distribucin de facilitadores, que han
registrado sus evaluaciones en el aplicativo, por gnero, regin y dependencia del
establecimiento.

A.- Distribucin por Gnero:

Gnero Si No Total general
Femenino 61 109 170
Masculino 24 88 112
Total general 85 197 282

Gnero % Si % No Total general
Femenino 35,88% 64,12% 100,00%
Masculino 21,43% 78,57% 100,00%

B.- Distribucin por Dependencia del Establecimiento:

Dependencia Si No Total general
Municipal Subvencionado 31 70 101
Particular Pagado 8 12 20
Particular Subvencionado 46 115 161


Dependencia % Si % No Total general
Municipal Subvencionado 30,69% 69,31% 100,00%
Particular Pagado 40,00% 60,00% 100,00%
Particular Subvencionado 28,57% 71,43% 100,00%

C.- Distribucin por Regin:

Regin Si No Total general
Bo Bo 23 61 84
RM 38 67 105
Valparaso 24 69 93

Regin % Si % No Total general
Bo Bo 27,38% 72,62% 100,00%
RM 36,19% 63,81% 100,00%
Valparaso 25,81% 74,19% 100,00%

En sntesis, el aplicativo de evaluacin presenta una escasa utilizacin respecto del
total de facilitadores y de estudiantes, lo cual puede explicarse por un desigual dominio
de TIC de parte de los facilitadores, escases de tiempo de los mismos, y una paulatina
adaptacin al instrumento y metodologa de evaluacin por parte de los facilitadores.

Por otra parte, quienes ms lo utilizaron corresponden a facilitadores del gnero
femenino (35,88%), pertenecientes a establecimientos particulares pagados (40,00%)
y provenientes en su mayora de la Regin Metropolitana (36,19%), lo anterior, se
condice con las tendencias presentadas anteriormente.

D.- Actividades de Aprendizaje Evaluadas:

Respecto de las actividades evaluadas estas se concentran principalmente en AA1
Rebotes de cambios, AA2 Dime como escribes y te dir quin eres, AA3 Qu
secretos guardan los alimentos?, evidenciando una continua disminucin en el
tiempo, en la cantidad de evaluaciones registradas en el aplicativo, a propsito del
desarrollo correlativo de las AA. A continuacin se presenta la distribucin
mencionada.

Actividades
N
Evaluaciones
%
AA1 Rebotes de cambios 1.287 24,89%
AA2 Dime como escribes y te dir quin eres 1.170 22,63%
AA3 Qu secretos guardan los alimentos? 915 17,69%
AA4 Y de qu depende? 669 12,94%
AA5 Sube o no sube? 506 9,79%
AA6 Filtrando soluciones 309 5,98%


AA7 La meloda de moda dice ms si tu la exploras 199 3,85%
AA8 Sacando a flote nuestros resultados 116 2,24%
Total 5.171 100,00%

Respecto de las evaluaciones realizadas por los facilitadores, cabe recordar que el
instrumento de evaluacin Aplicativo de Evaluacin, presenta una escala de 5
niveles, a saber; (1) No observado an, (2) Escasamente observado, (3)
Aceptablemente observado, (4) Mayormente observado, (5) Plenamente observado.
Respecto de esta escala, el promedio de las evaluaciones se ubica en un 3,67. Lo cual
refleja una tendencia ubicada entre los niveles Aceptablemente observado y
Mayormente observado. Los estadsticos correspondientes a cada actividad
presencial se presentan a continuacin.

COMPETENCIA TCNICA
Actuar con
curiosidad
Actuar con
curiosidad
Buscar
oportunidades
de indagacin
Descubrir
alternativas de
solucin
NOMBRE DE LA AA
AA1 Rebotes de
cambios
AA2 Dime como
escribes y te
dir quin eres
AA3 Qu
secretos
guardan los
alimentos?
AA4 Y de qu
depende?
ESTADSTICOS
DESCRIPTIVOS
N Evaluaciones 1.287 1.170 915 669
Promedio 3,69 3,67 3,65 3,70
Desviacin Estndar 1,248 1,283 1,250 1,202
Coeficiente de Dispersin 33,85% 34,92% 34,23% 32,50%
Max. 5 5 5 5
Min. 1 1 1 1
Moda 5 5 5 4

COMPETENCIA TCNICA
Descubrir
alternativas de
solucin
Ejecutar el
proyecto
Analizar
resultados
Comunicar el
proceso y los
resultados de la
indagacin
NOMBRE DE LA AA
AA5 Sube o no
sube?
AA6 Filtrando
soluciones
AA7 La meloda
de moda dice
ms si tu la
exploras
AA8 Sacando a
flote nuestros
resultados
ESTADSTICOS
DESCRIPTIVOS
N Evaluaciones 506 309 199 116
Promedio 3,79 3,61 3,67 3,59
Desviacin Estndar 1,189 1,248 1,272 1,426
Coeficiente de Dispersin 31,39% 34,62% 34,66% 39,68%
Max. 5 5 5 5
Min. 1 1 1 1
Moda 5 4 5 5


La competencia que presenta el mejor promedio de evaluacin (3,79), corresponde a
descubrir alternativas de solucin, es la competencia que evidencia a juicio de los
facilitadores un mayor desarrollo en los estudiantes participantes que fueron
evaluados. Por otra parte, el promedio de dispersin en las evaluaciones corresponde
a 34,48%, el cual se explica, principalmente, por los porcentajes de evaluaciones
ubicados en los polos de la escala; 9,37% de evaluaciones ubicadas en el nivel (1) No
observado an, y un 32,47% de evaluaciones ubicadas en el nivel (5) Plenamente
observado. Este ltimo punto refleja que un tercio de los evaluados en cada
competencia evidencian un pleno desarrollo de la competencia observada, en
contraste a un 10% aproximado de estudiantes que evidenciaran en cada
competencia una escasa presencia de la competencia observada (nivel 2). El restante
50% se ubicara entre los niveles (3) y (4) de la escala, en cada competencia. El mayor
incremento, en relacin a una curva normal, del polo de competencias completamente
observado, podra explicarse, por una parte, debido a que gran parte de los
participantes de los talleres, corresponden a estudiantes interesados por la ciencia y la
tecnologa, los cuales se inscribieron voluntariamente o recibieron invitacin por parte
del facilitador, lo cual podra implicar una base de desarrollo de las competencias de
indagacin ya avanzada. Por otra, debido al positivo impacto de las acciones
pedaggicas consideradas en la propuesta.

E.- Respecto de la Autoevaluacin de los Estudiantes:

La autoevaluacin, llamada Cuestionario de intereses sobre Ciencia y Tecnologa (1),
es un cuestionario de alternativas que consta de 30 preguntas, el que debe ser
respondido en la plataforma del estudiante, al inicio y trmino del desarrollo de la
unidad de Indagacin. Este cuestionario, corresponde como antes fue sealado a una
de las 3 dimensiones de evaluacin consideradas en la propuesta.

Fue respondida en su primera aplicacin, por un total aproximado de 1.466
estudiantes, equivalentes a un 36,13% del total de estudiantes registrados. La
segunda aplicacin de esta evaluacin, fue respondida por un total aproximado de 93
estudiantes, correspondientes al 2,29% del total de estudiantes registrados en el
portal. La cantidad de evaluaciones comparables entre la primera y segunda
aplicacin, con un intervalo de tiempo de al menos 3 meses, corresponden a un total
de 37, equivalentes al 0,91% del total de estudiantes registrados. Lo anterior parece
explicarse debido a que la mayor parte de los facilitadores, asoci la segunda
aplicacin de este instrumento al trmino de la unidad de indagacin, sin vincularlo a
una evaluacin de cierre, respecto del proceso vivenciado durante el semestre. Otras
explicaciones son que no se prioriz, desde los facilitadores, como una parte
fundamental del trabajo de retroalimentacin y cierre, desde el modelo de
competencias, y no fue solicitado a tiempo por parte de quienes implementamos.

A continuacin se presenta la distribucin de estudiantes autoevaluados, en ambas
instancias, por: gnero, dependencia del establecimiento y regin.


Distribucin de Estudiantes Autoevaluados:

A.- Distribucin por Gnero:

B.- Distribucin por Dependencia del Establecimiento:

C.- Distribucin por Regin:


E.1.- Anlisis de las respuestas:

Las preguntas existentes pueden dividirse en dos tipos; de carcter Positivo y
negativo respecto de la valoracin de las ciencias, la tecnologa y la innovacin.

Ejemplo de pregunta de carcter positivo:
Me gustara asistir durante el ao escolar a diferentes ferias cientficas.
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Ejemplo de pregunta de carcter Negativo:
Encuentro aburridos los programas de ciencia que dan en televisin.
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

A continuacin se presentan los estadsticos correspondientes a las autoevaluaciones
antes mencionadas:

1era Aplicacin / Autoevaluacin:

Estadsticos Polo (+) Polo (-)
Promedio 1,72 2,78
Desviacin Estndar 0,709 0,962
Coef. Dispersin 41,49% 36,01%
Min 1,00 1,00
Max 4,00 4,00
Moda 2,00 --

2da Aplicacin / Autoevaluacin:

Estadsticos Polo (+) Polo (-)
Promedio 1,71 2,65
Desviacin Estndar 0,657 1,025
Coef. Dispersin 38,44% 39,56%
Min 1,00 1,00
Max 4,00 4,00
Moda 2,00 --

Diferencias Observadas en las Preguntas del Polo (+):

Estadsticos Dif. (1er-2da)
Promedio 0,002
Coef. Dispersin 3,04%
Min 0,00


Max 0,00
Moda 0,00

Diferencias Observadas en las Preguntas del Polo (-):

Estadsticos Dif. (1er-2da)
Promedio 0,1351
Coef. Dispersin -3,55%
Min 0,00
Max 0,00
Moda -

A propsito del impacto de la iniciativa, observado en la percepcin de los propios
estudiantes, entorno a su valoracin de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, no se
evidencian cambios significativos. Respecto de las medias, estas no presentan
movimientos importantes, hacia uno u otro polo. Por otra parte, respecto de las
dispersiones observadas, si bien disminuye, levemente, la dispersin de respuestas en
las preguntas del polo positivo, estas aumentan en la misma proporcin, 3 puntos
porcentuales, en el polo negativo, equilibrando en este sentido su efecto. Por ultimo,
los estadsticos; mnimo, mximo y moda, no presentan variacin entre las
aplicaciones. Es importante consignar que los resultados presentados, no permiten su
extrapolacin, con un adecuado grado de confiabilidad, al resto de la poblacin de
estudiantes registrados; dada la escasa cantidad de casos analizados. Pero los
resultados obtenidos hablan de que no se aprecia un cambio significativo en su
valoracin de la ciencia la tecnologa y la innovacin. En este punto es importante
recordar que la propuesta no ha sido desarrollada en su totalidad por los facilitadores,
hecho que sin duda puede influir en este resultado.

E.- Respecto al Proceso de Evaluacin y Retroalimentacin:

Las evaluaciones correspondientes a la Unidad de Indagacin, fueron realizadas por
aproximadamente un tercio de los facilitadores y estudiantes. En este sentido es
importante buscar puntos de apalancamiento que incrementen esta proporcin. Dentro
de alternativas posibles en esta lnea, se encuentran; la simplificacin del aplicativo de
evaluacin, y el aumento del seguimiento en terreno de los talleres implementados.

Por otra parte, es importante reforzar entre los facilitadores la metodologa de
evaluacin de competencias, y su correspondiente proceso de retroalimentacin. Lo
anterior en el contexto de que los profesores desarrollan una estrategia de evaluacin
focalizada en la adquisicin de conocimientos, lo cual difiere de poner la atencin en
las habilidades y actitudes desarrolladas por sus estudiantes. Es relevante, que este
cambio en el estilo de evaluacin, tambin es percibido en un inicio disonante por los
propios participantes, quienes, tambin estn acostumbrados al modo clsico de
evaluacin (informacin levantada en entrevistas a estudiantes). En este sentido, los
encuentros regionales han sido una instancia de reforzamiento de este tipo de
componentes de la propuesta, sin embargo en ellos participaron aproximadamente el
56% de los facilitadores que implementaron los talleres. Dado lo anterior, es relevante
disear mecanismos que incrementen la cobertura del reforzamiento, frente a un
eventual escalamiento.


2.3.7.- Plataformas Web, Portal del Facilitador y del Estudiante:

A continuacin se presenta un anlisis de los Portales del Facilitador y del Estudiante,
en el cual se detallan los comportamientos de navegacin evidenciados por sus
participantes. Es importante establecer que el concepto de comportamiento de
navegacin, refiere, en este documento, a la utilizacin de los recursos de los portales,
identificando aquellos mayormente utilizados, as como tambin fluctuaciones en el
uso durante el periodo de observacin.

Respecto de los recursos Web, existentes en los portales, a continuacin se presenta
un cuadro explicativo de cada uno de ellos.

RECURSOS UTILIDAD Y/O FUNCIN
Actualizar perfil: Las personas revisan la informacin de su perfil, y la modifican.
Vistas de perfiles:
Ingreso de los usuarios a los diversos perfiles de los participantes, puede
ser con la finalidad de buscar intereses afines o establecer nexos
comunicativos.
Autoevaluacin: Encuesta de Autoevaluacin.
Buzn cientfico:
Mail de consultas relacionadas con las ciencias. Asociado a Neo
Bonaventura , cientfico virtual de Tus Competencias en Ciencias.
Neo y las ciencias:
Sitio Web inserto en la plataforma Moodle, que permite interactuar
virtualmente con Neo Bonaventura. En el sitio se encuentran publicadas
respuestas, seleccionadas, a las preguntas que llegan al buzn cientfico.
Chat:
A travs del chat los facilitadores y estudiantes podrn mantener un
vnculo de comunicacin sincrnica que puede ser coordinada en cuanto
a horario por el tutor, el cual tambin actuar como moderador en la sala
de chat, para facilitar la integracin y el conocimiento de los facilitadores
y estudiantes en una instancia informal de comunicacin.
Consulta:
Es un espacio para que los facilitadores realicen consultas de aspectos
conceptuales o de metodologa a la tutora Amalia.
Competencias:
Documentos en PDF que detallan la definicin de cada competencia a
desarrollar en los talleres de Tus competencias en ciencias, con sus
actividades claves y los criterios de desempeo.
Cuaderno de gestin y
carpeta metodolgica:
En este apartado se encuentran los documentos de orientacin al
desarrollo de los talleres en su parte administrativa y metodolgica.
Cuestionario:
Ingresan a los diferentes cuestionarios que tiene la plataforma:
Cuestionario de Autoevaluacin Juicio Crtico; Cuestionario de
Conocimientos sobre Ciencias; Cuestionario de intereses sobre ciencia y
tecnologa.


Encuesta: Encuesta de evaluacin de las Actividades virtuales complementarias.
Evaluacin de
satisfaccin:
Herramienta de evaluacin de las actividades virtuales por parte de los
estudiantes.
Mediateca:
Links a recursos de ciencias en general, a travs de documentos,
enlaces a sitios Web y multimedia.
Enlaces: Este apartado, cumple el mismo rol que la mediateca.
Foro:
Instancia de comunicacin asincrnica, donde se propicia el debate, la
concertacin y el consenso de ideas. Es una herramienta que permitir al
tutor o a los facilitadores, publicar su mensaje en cualquier momento,
quedando visible para que otros usuarios que entren ms tarde, puedan
leerlo y contestar.
Glosario:
Diccionario de trminos cientficos que puede ser enriquecido con
aportes de los usuarios.
Noticias:
Eventos y noticias relacionadas con las diversas actividades de Explora o
noticias que acontecen en el mundo cientfico.
Testimonios:
El facilitador sube las evidencias del trabajo realizado en cada sesin de
taller. Esto aportar informacin al tutor virtual para hacer un seguimiento
del trabajo de cada taller en regiones.
Yo opino Facilitador: Enlace directo a la actividad virtual de aprendizaje Yo opino.

2.3.7.1.- PORTAL DEL FACILITADOR:

De un total de 248 facilitadores que implementaron la iniciativa 233 de ellos
correspondientes al 93,95%, ha utilizado la plataforma del facilitador en el periodo. A
continuacin se presenta una descripcin de los usuarios del portal y del
comportamiento de navegacin evidenciado.

A. Descripcin de los Usuarios del Portal:

A continuacin se presenta la distribucin de usuarios por; gnero, regin y
dependencia del establecimiento.

A.1.- Distribucin de Usuarios por Gnero:

Respecto a la distribucin de gnero, un 60,52% de estos usuarios corresponden al
gnero femenino, continuando con la tendencia observada en la cantidad de
capacitados, de un 60,28% de predominio femenino. A continuacin se presenta esta
distribucin.


Usuarios del Portal del Facilitador Distribuidos por Gnero:

Gnero N %
Femenino 141 60,52%
Masculino 92 39,48%
Total 233 100,00%

A.2.- Distribucin de Usuarios por Dependencia del Establecimiento:

La distribucin de usuarios por dependencia se concentra principalmente en los
establecimientos Particulares Subvencionados con un 58,37%. Lo anterior, se condice
con la distribucin de capacitados que presenta un predominio de este tipo de
establecimientos con un 57,09%. A continuacin se presenta la distribucin sealada:

Usuarios del Portal del Facilitador Distribuidos por Dependencia del
Establecimiento:

Dependencia N %
Total 233 100,00%

A.3.- Distribucin de Usuarios por Regin:

La distribucin regional de usuarios se concentra principalmente en la Regin
Metropolitana con un 41,63%, seguida por la regin de Valparaso y Bo Bo
respectivamente. A continuacin se presentan la distribucin antes mencionadas.

Usuarios del Portal del Facilitador Distribuidos por Regin:

Regin N %
RM 97 41,63%
Valparaso 70 30,04%
Bo Bo 66 28,33%
Total 233 100,00%

B.- Comportamiento de Navegacin:

La totalidad de accesos a la plataforma por parte de los facilitadores corresponden, en
el periodo de medicin a 26.535, equivalente a un promedio de accesos por facilitador
de 113,19 (este promedio exime los accesos a los aplicativos de planificacin y
evaluacin). Por otra parte, la mayor cantidad de accesos se concentran en el mes de
agosto con 10.377, equivalentes al 39% aproximado del total, que coincide con el
inicio de la implementacin de talleres. A continuacin se presenta la distribucin de
accesos mensuales a la plataforma, y los recursos Web mayormente utilizados.


B.1.- Distribucin de Accesos Mensuales:

Respecto de los accesos a la plataforma por parte de los facilitadores estos se
concentran el mes de agosto, con 10.377 accesos. Es importante sealar que la
media de accesos por mes registrada en el periodo corresponde a 2.654. A
continuacin se presenta un grafico con la frecuencia acumulada de accesos
mensuales.

B.2.- Recursos Web Mayormente Utilizados:

Respecto de la utilizacin de recursos Web, estos se concentran principalmente, en
Foros, Visitas de Perfil, Cuaderno de Gestin y carpeta metodolgica, y Chat, lo cual
denota un comportamiento orientado principalmente hacia la interaccin con otros
facilitadores. En este sentido la plataforma se convierte en un puente y/o canal de
comunicacin entre ellos y entre facilitadores y tutores regionales, y entre facilitadores
y la tutora virtual. A continuacin se presenta un grafico con la frecuencia de uso de
los recursos presentes en la plataforma.


Esta tendencia se mantiene al analizar los accesos tanto por gnero, regin, y
dependencia del establecimiento. A continuacin se presentan grficos con cada uno
de estos anlisis.



2.3.7.2.- PLATAFORMA DEL ESTUDIANTE:

De un total de 4.058 estudiantes registrados en la plataforma, 2.089 de ellos
correspondientes al 51,48%, ha utilizado la plataforma del estudiante en el periodo. El
total de accesos registrados corresponden a 97.617, equivalentes a un promedio 46,73
accesos por estudiante (este promedio exime los accesos a las Actividades Virtuales
Complementarias). A su vez, la mayor cantidad de accesos se concentran, al igual que
en el caso de los facilitadores, en el mes de Agosto (41,65%), al inicio de los talleres. A
continuacin se presenta una descripcin de los usuarios de la plataforma y del
comportamiento de navegacin evidenciado.

A. Descripcin de los Usuarios del Portal:

Los estudiantes usuarios de la plataforma, presentan una distribucin equilibrada entre
mujeres y hombres (52,27% v/s 47,73%), provienen aproximadamente en un tercio
desde cada regin de implementacin, y pertenecen principalmente a establecimientos
Particulares Subvencionados (60,89%). A continuacin se presenta un detalle de la
distribucin considerando las variables; gnero, regin, y dependencia del
establecimiento escolar.

A.1.- Distribucin de Usuarios Por Gnero:

Respecto a la distribucin por gnero, un 52,27% de los usuarios corresponden al
sexo femenino, mientras un 47,73% al masculino, evidenciando mayor equilibrio de
gneros, en contraste a lo observado en la distribucin de facilitadores con una
tendencia de 60% a 40%. A continuacin se presenta la distribucin mencionada.

Usuarios del Portal del Estudiante Distribuidos por Gnero:

Gnero N %
Femenino 1.092 52,27%
Masculino 997 47,73%
Total 2.089 100,00%

A.2.- Distribucin de Usuarios por Dependencia del Establecimiento Escolar:

La distribucin de usuarios por dependencia se concentra principalmente en los
establecimientos Particulares Subvencionados con un 60,89%. Lo anterior, se condice
con la distribucin de facilitadores capacitados que presenta un predominio de este
tipo de establecimientos (57,09%). A continuacin se presenta la distribucin
sealada:


Usuarios del Portal del Estudiante Distribuidos por Dependencia del
Establecimiento:

Dependencia N %
Particular Subvencionado 1.272 60,89%
Total 2.089 100,00%

A.2.- Distribucin de Usuarios por Regin:

Estos usuarios presentan una distribucin regional concentrada principalmente en la
Regin Metropolitana con un 36,76%, sin embargo tiende a equilibrarse esta
distribucin hacia un tercio de participantes por regin. A continuacin se presenta
esta tendencia.

Usuarios del Portal del Estudiante por Regin:

Regin N %
RM 768 36,76%
Bo Bo 625 29,92%
Total 2.089 100,00%

B.- Comportamiento de Navegacin:

La utilizacin de los recursos de la plataforma se concentran en el mes de agosto
(41,65%), y en los recursos; Chat, Visita de Perfiles, y Foros. Esta tendencia se
mantiene tanto por gnero, regin y dependencia del establecimiento. A continuacin
se presenta un detalle del comportamiento por mes y recursos utilizados,
considerando las variables; gnero, regin y dependencia del establecimiento.

B.1.- Distribucin de Accesos Mensuales:

La totalidad de accesos a la plataforma del estudiante corresponden, en el periodo de
medicin a 97.617, equivalente a un promedio 46,73 accesos por estudiante (este
promedio exime los accesos a las Actividades Virtuales Complementarias). A su vez,
los accesos se concentran en el mes de Agosto con 40.655, correspondientes a un
42%% aproximadamente. La media estimada al periodo de medicin se ubica en
10.846 accesos mensuales. A continuacin se presenta un grafico con esta
distribucin.


B.2.- Recursos Mayormente Utilizados:

Respecto de la utilizacin de recursos Web, estos se concentran principalmente, en
Chat, Visitas de Perfil, y Foros, con un 70,55% del total de accesos. Lo cual denota un
comportamiento orientado principalmente hacia la interaccin con otros estudiantes
parte de la iniciativa. A continuacin se presenta un grafico con la distribucin de
accesos por recurso, segn gnero, dependencia del establecimiento y regin.

Esta tendencia se mantiene tanto por; gnero, regin, y dependencia del
establecimiento escolar. A continuacin se presentan grficos de cada uno de estos
anlisis.



2.4.- SISTEMA TUTORIAL VIRTUAL Y PRESENCIAL:

Con el fin de apoyar y fortalecer los objetivos relacionados con los procesos claves de
la Transferencia Metodolgica dirigido a las y los facilitadores, se implementa un
Sistema Tutorial de acompaamiento y apoyo, el cual se desarrolla a partir de dos
modalidades, una virtual y otra presencial. El anexo 4, corresponde al Sistema Tutorial
diseado para TCCEM.

2.4.1.- Metodologa de Trabajo Tutoras Virtuales:

La Tutora Virtual responde a dos ejes de accin, uno reactivo y otro proactivo. Este
ltimo eje es mediado por la Tutora Virtual Amalia Bonaventura, quien apoya y anima
el portal del facilitador y el de los estudiantes. Desde el eje reactivo se brinda solucin
a dudas y consultas, provenientes de las necesidades de los facilitadores y
estudiantes. Estas son canalizadas por medio de un equipo de tutores virtuales y son
sistematizadas y respondidas va e-mail o telefnicamente (call center). Los horarios
de atencin son de lunes a viernes de 08:30 a 22:00 hrs. y sbados y domingos de
09:00 a 14:00 hrs. Y de 14:00 a 18:00 hrs.

Desde el eje proactivo se potencia la utilizacin de las plataformas Web como
comunidades de aprendizaje y redes sociales de TCC, mediante una animacin que
considera, recursos audiovisuales e interactivos, reforzamiento de contenidos
metodolgicos, foros, chat, buzn cientfico, entre otros.

El monitoreo y seguimiento de este componente, se realiza a travs de la
sistematizacin de las dudas y consultas recibidas, identificando; tipos, flujos y ciclos.


Unido a lo anterior, se obtienen reportes online desde la plataforma, respecto a la
participacin, o no, en la comunidad por parte de los facilitadores y estudiantes, as
como de los comportamientos de navegacin presentados (Ej.: recursos mayormente
utilizados). Esta informacin permite tanto a los Tutores Virtuales como los Tutores de
Terreno obtener informacin acerca del comportamiento de navegacin y uso que las
y los facilitadores y estudiantes dan a las plataformas a la vez que les permite
planificar el seguimiento y las intervenciones necesarias para que los
Establecimientos Educacionales cumplan con los compromisos adquiridos respecto de
la implementacin de la iniciativa.

A travs de los recursos de interactividad, en el contexto de las plataformas antes
descritas, el Sistema Tutorial Virtual favorece:

Uso de la plataforma Web. Ejercitacin del uso de la plataforma Moodle con el
objeto de asegurar la integracin a la red TCC por parte de facilitadores y
estudiantes.
Refuerzo de aspectos conceptuales de los componentes del Programa. Como
resultado de la sistematizacin de consultas, se detectan las debilidades
tcnicas y metodolgicas las cuales se refuerzan disminuyendo posibles
brechas.
Estrategia Motivacional. Identificacin de recursos motivacionales a poner en
juego, para interesar a los facilitadores y estudiantes, as como mantener en
estos ltimos la motivacin y entusiasmo a lo largo del proceso de desarrollo
de competencias.
Planificacin e insercin en la comunidad escolar. Entrega de herramientas de
gestin y apoyo especficas para implementar la iniciativa en la comunidad
escolar.
Buenas prcticas. Explicitacin de buenas prcticas a tener en cuenta para la
implementacin, desarrollo y divulgacin de la iniciativa.

A.1- Respecto del eje Proactivo:

En los horarios antes descritos un equipo de 3 tutores virtuales, bajo la figura de
Amalia Bonaventura, ha realizado la animacin de la plataforma, favoreciendo la
conformacin de una comunidad virtual de aprendizaje y red social de TCC, mediante
una animacin que considera, recursos audiovisuales e interactivos, reforzamiento de
contenidos metodolgicos, foros, chat, buzn cientfico, entre otros.

Destaca en este sentido la conformacin del buzn cientfico
buzoncientifico@fundacionchile.cl, bajo la figura de Neo Bonaventura El cientfico de
Tus competencias en Ciencias. El buzn cientfico, comenz su operacin en el mes
de septiembre, principalmente con las funciones de responder consultas y generar
publicaciones cientficas de inters. En este sentido se respondi a 40 preguntas,
provenientes tanto de facilitadores como de estudiantes. Adems, fueron realizadas
distintas publicaciones temticas a partir de los intereses de los estudiantes, entre las
que destacamos; Las molculas en una Sper Nova, Los Calambres, Slidos,
lquidos y Cristalinos. Durante el mes de Octubre, y producto del anlisis del
comportamiento de navegacin de los usuarios, el buzn cientfico incorpora la
participacin en foros. En este sentido destaca el foro la huella del agua, visitado por
diversos facilitadores y estudiantes.

El buzn cientfico constituy un canal de comunicacin clave para un sector de la


comunidad TCCEM, ya que permiti que se planteasen consultas que de otro modo no
habran sido canalizadas. Quienes participaron en el buzn cientfico comnmente
expresaron su agradecimiento a Neo Bonaventura por el tiempo y la dedicacin
evidenciada en las respuestas. No obstante, el buzn cientfico fue un canal de
comunicacin que fue utilizado por un sector de la comunidad que tena consultas ms
elaboradas y de mayor profundidad. Mientras eso es favorable, llev a que miembros
de la comunidad no participarn por medio de este canal, sino que lo hiciese por
medio del Foro.

El Foro, por otra parte, consisti de un conjunto muy heterogneo de publicaciones.
Una gran mayora de las publicaciones de los estudiantes buscaban socializar en torno
a temas no necesariamente cientficos y, claramente, no relacionados a las actividades
contempladas en los cuadernillos. En cambio, una cantidad importante de las
contribuciones de los estudiantes eran acerca de temas de dominio pblico o
intercambio de opiniones en torno a tpicos contenidos en noticias. En algunos casos,
las contribuciones al Foro reflejaban inquietudes de tipo indagatorio como en los casos
que estudiantes planteaban temas relacionados con el origen del ser humano, o
reflexionaban en torno a la clonacin o la extincin de los dinosaurios. En los casos
que Neo Bonaventura public temas especficos para abrir nuevos canales de
conocimiento y discusin hubo respuesta favorable pues tanto estudiantes y monitores
respondieron a dichos tpicos publicados. En el anexo 5, se presenta un informe
preparado por Daniver Morales Nejaz, neurobilogo, encargado del buzn cientfico,
respecto de su implementacin y desarrollo, durante los meses de Septiembre y
Diciembre de 2009.

Respecto de este punto cabe resaltar que, a partir de la informacin levantada en los
encuentros regionales, existe una alta valoracin de este recurso, tanto en facilitadores
como en estudiantes. Es importante continuar analizando los modos de capturar y
canalizar el inters de los estudiantes respecto a temas cientficos y tecnolgicos. Un
elemento, detectado en esta experiencia, es que los estudiantes tienen un alto sentido
por desarrollar comunidades, el ir en grupo debatiendo en forma simple sobre temas
que son de su inters.

A.2.- Respecto al eje reactivo:

Este eje se centra principalmente en la resolucin de consultas e inquietudes,
provenientes de parte de los facilitadores y/o estudiantes participantes de la iniciativa,
los cuales son canalizados a travs del correo electrnico
tutoramalia@fundacionchile,cl. Con el fin de sistematizar esta informacin e
identificar tipos, flujos, y ciclos de consultas, estas han sido clasificadas segn las
siguientes categoras:

Administrativa: Esta categora hace referencia a las consultas, relacionadas con la
implementacin de los talleres:
Ejemplos:
Envan nminas de estudiantes
Solicitan claves de acceso a plataforma
Consultan por el estado del envo de su kit de materiales
Confirman recepcin de kit de materiales

Tcnicas: Esta categora hace referencia a las consultas relacionadas con el acceso y
funcionamiento de las plataformas:
Ejemplos:


Manifiestan que no recuerdan como ingresar a la plataforma.
Confunden el ingreso al portal del estudiante, por el acceso a la plataforma del
facilitador.
Han olvidado su clave de acceso y no saben como recuperarla dentro de la misma.
No recuerdan como subir evidencias del trabajo.
No logran subir fotos al portal y las envan por esta va.
Tienen mala conectividad a Internet o poco acceso a los computadores en el colegio y
piden sugerencias.

Metodolgicas: Esta categora hace referencia a las consultas relacionadas con la
metodologa y componentes de la propuesta.

Ejemplo:
Consultan la forma y el tiempo de realizar la evaluacin inicial (cuestionario de
intereses sobre ciencias).
Solicitan un recordatorio del uso del sistema de evaluacin o planificacin.
Consultan si pueden reordenar la aplicacin de las actividades virtuales.

Otras: Esta categora hace referencia principalmente a las consultas relacionadas, con
comentarios respecto de la implementacin y desarrollo de los talleres (aciertos,
agradecimientos, entre otros).
Ejemplos:
Agradecen la informacin que se enva en los mails masivos
Comentan el xito que tiene el taller y lo motivados que estn los estudiantes.
A.2.1.- Anlisis de las Consultas Recibidas:

El total de consultas recibidas entre los meses de Agosto de 2009 a Marzo de 2010
corresponden a 791, de las que un 93% provienen de los facilitadores y un 7 %
desde los estudiantes participantes de este programa.

A continuacin se muestra esta distribucin de los totales.

Total Consultas Virtuales Porcentaje
Facilitador EM 732 93%
Estudiante EM 59 7%
TOTAL 791 100%

A.- Distribucin de Consultas Segn Participante (Facilitador / Estudiante):

Las consultas de Facilitadores TCCEM mantienen una mayor presencia con respecto
a las de Estudiantes EM, a lo largo del transcurso de los meses. Sin embargo, a partir
de Diciembre 2009, ambos participantes declinan en sus consultas de manera muy
significativa. Este comportamiento se entiende como parte del trmino del ao escolar
e inicio del perodo correspondiente a vacaciones de verano.

La mayor concentracin de consultas de Facilitadores EM se produce en el mes de
Agosto 2009, en consonancia con el inicio de la implementacin de los talleres de Tus
Competencias en Ciencias Enseanza Media por parte de los docentes.


En el caso de los Estudiantes EM, la mayor concentracin de consultas se produce en
el mes de Octubre de 2009, coincidiendo con el inicio del concurso Trivia de
Conocimientos, instancia donde estudiantes de las tres regiones implementadas con
esta iniciativa, compitieron de forma on-line a travs de la plataforma virtual del
Estudiante EM.

Es preciso aclarar que esta clasificacin contempla la cantidad de e-mails recibidos
por mes y el total de consultas durante este mismo perodo de tiempo. En algunos
casos, el valor de ambas difiere, ya que algunos e-mails contenan ms de un tipo de
consulta, las que tambin fueron categorizadas en este informe. A continuacin se
muestra el detalle de e-mails y consultas recibidas

Consultas Facilitadores EM:

Consultas Estudiantes EM:

Distribucin de Consultas por Regin:

La participacin de los Facilitadores EM a travs del total de las consultas virtuales
efectuadas, se distribuye de manera similar en las regiones Metropolitana, Valparaso
y Bio Bo. A continuacin se muestra el detalle de esta distribucin, mientras que el
cuadro siguiente detalla la cantidad de consultas por regin y mes correspondiente.


DISTRIBUCIN POR
REGIONES
TOTALES
CONSULTAS
PORCENTAJES
METROPOLITANA 229 33%
VALPARASO 219 32%
BIO BO 244 35%

DISTRIBUCIN POR
REGIONES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
METROPOLITANA 145 38 19 9 5 7 2 4
VALPARASO 165 28 14 9 3 0 0 0
BIO BO 163 36 24 17 3 1 0 0

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
TOTAL E-MAILS
MES
473 102 57 35 11 8 2 4
TOTAL
CONSULTAS
MES
506 109 57 35 11 8 2 4
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
TOTAL E-MAILS
MES
12 34 10 2 0 1 0
TOTAL
CONSULTAS
MES
12 34 10 2 0 1 0


La participacin de los Estudiantes EM a travs del total de las consultas virtuales
efectuadas se concentra significativamente en la regin del Biobo, mientras que la
menor participacin se produce en la regin Metropolitana. A continuacin se muestra
el detalle de esta distribucin, mientras que el cuadro siguiente detalla la cantidad de
consultas por regin y mes correspondiente.


DISTRIBUCIN POR
REGIONES
TOTALES
CONSULTAS PORCENTAJES
METROPOLITANA 11 19%
VALPARASO 16 27%
BIOBO 32 54%

Distribucin de Consultas Segn Das:

Esta distribucin diferencia las consultas virtuales efectuadas durante los das de
semana y las efectuadas durante los das correspondientes al fin de semana (sbados
y Domingos). Esta nueva clasificacin de las consultas virtuales comenz a partir del
mes de Octubre de 2009. Las consultas de los Facilitadores EM se concentran en su
mayora durante los das de semana, mientras que en los fines de semana se efectan
escasas consultas. A continuacin se presenta un cuadro con el detalle de esta
distribucin y ms adelante, se detalla la cantidad de consultas por tipo de da y mes
correspondiente.


DISTRIBUCIN
CONSULTAS SEGN DAS TOTALES PORCENTAJES
DAS DE SEMANA 99 85%
FIN DE SEMANA 18 15%

Las consultas de los Estudiantes EM se efectan en un 100% durante los das de
semana. A continuacin se muestra un cuadro con el detalle de esta distribucin

DISTRIBUCIN POR
REGIONES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
METROPOLITANA 3 7 0 1 0 0 0
VALPARASO 8 7 1 0 0 0 0
BIO BO 1 20 9 1 0 1 0
DISTRIBUCIN SEGN DAS OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
DAS DE SEMANA 46 30 11 7 2 3
FIN DE SEMANA 11 5 0 1 0 1



DISTRIBUCIN SEGN DAS OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
DAS DE SEMANA 34 10 2 0 1 0
FIN DE SEMANA 0 0 0 0 0 0

Distribucin de Consultas Segn Horario:

Para una mayor sistematizacin del flujo de consultas virtuales provenientes de
Facilitadores y Estudiantes de Enseanza Media, se contempla una categora referida
a los horarios en que se efectan las consultas. Estos horarios se organizan de la
siguiente manera:

CLASIFICACIN HORARIA
MAANA 7am - 11:59 am
TARDE 12 pm - 18:59 pm
NOCHE 19 pm - 2 am

Las consultas de los Facilitadores TCCEM se concentran en su gran mayora durante
el horario correspondiente a la tarde. Si embargo, tambin se presenta un importante
flujo nocturno que excede incluso al flujo del horario de maana. Este comportamiento
puede explicarse por la mayor disposicin de tiempo de los docentes, en horarios
diferentes al desarrollo habitual de clases. A continuacin se detalla el total del flujo
de consultas segn distribucin horaria, y ms adelante se muestra un cuadro con el
detalle de esta distribucin segn el mes correspondiente.


DISTRIBUCIN
HORARIA CONSULTAS SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
MAANA 20 7 9 3 0 0 0
TARDE 52 29 20 6 4 0 3
NOCHE 30 21 6 2 4 2 1

Las consultas de los Estudiantes EM segn horario, se distribuyen de forma similar a
las consultas de los Facilitadores EM. Se concentran durante la tarde y se presenta un
flujo de consultas nocturno que excede a las consultas efectuadas durante la maana.
Este comportamiento, al igual que en los facilitadores, puede explicarse por la mayor
disposicin de tiempo de los estudiantes, en horarios diferentes al desarrollo habitual
de clases. A continuacin se detalla el total del flujo de consultas segn distribucin

DISTRIBUCIN HORARIA
CONSULTAS TOTALES PORCENTAJE
MAANA 39 18%
TARDE 114 52%
NOCHE 66 30%


horaria, y ms adelante se muestra un cuadro con el detalle de esta distribucin segn
el mes correspondiente.


DISTRIBUCIN HORARIA
CONSULTAS TOTALES PORCENTAJE
MAANA 10 17%
TARDE 35 59%
NOCHE 14 24%

DISTRIBUCIN HORARIA
CONSULTAS SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
MAANA 0 10 0 0 0 0 0
TARDE 7 15 10 2 0 1 0
NOCHE 5 9 0 0 0 0 0

Distribucin de Consultas Segn Tema o Tipo de Consulta:

Los tipos de consultas recibidas se comportan en forma distinta entre los Facilitadores
y Estudiantes. En el caso de los primeros, las consultas se concentran en las
temticas de carcter administrativo, a las que les siguen las de tipo tcnico. En el
caso de los estudiantes, las consultas se concentran en las de tipo tcnico y otros. A
continuacin se presenta la informacin detallada de la distribucin de consultas segn
tipo.


DISTRIBUCIN POR
TIPO DE CONSULTA AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
ADMINISTRATIVA 256 36 14 13 4 0 0 0
TCNICA 183 57 27 16 2 0 0 3
METODOLGICA 8 2 2 1 0 0 0 0
OTROS 59 14 14 5 5 8 2 1

DISTRIBUCIN POR
TIPO DE CONSULTA SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
ADMINISTRATIVA 3 1 0 0 0 0 0
TCNICA 1 21 10 1 0 0 0
METODOLGICA 0 0 0 0 0 0 0
OTROS 8 12 0 1 0 1 0


En sntesis, los facilitadores realizan mayor cantidad de consultas que los estudiantes,
agrupando aproximadamente el 93% de estas. Las consultas de ambos grupos, se
concentran en los das de semana, en horario de tarde entre 12:00PM y 19:00PM. Por
su parte, las consultas de los facilitadores responden a necesidades de tipo
administrativo y tcnicas, mientras que las consultas de los estudiantes responden al
tipo tcnicas y otros. Cabe mencionar que la mayor cantidad de consultas de los
facilitadores se concentro en el mes de Agosto, fecha de implementacin de los
talleres, mientras que en el caso de los estudiantes estas se concentraron en el mes
de octubre, fecha de la realizacin de la actividad virtual cunto sabes?, Trivia TCC.

2.4.2.- Metodologa de Trabajo Tutora Presencial:

Consiste en la realizacin de encuentros regionales grupales con las y los
facilitadores, estas instancias tienen una estructura temtica basada en el
levantamiento previo de informacin respecto al desarrollo de la iniciativa, lo cual
permite la identificacin de aspectos que se deben reforzar. La informacin es
recogida a partir de reportes de la tutoras virtuales y plataformas Web, encuestas
online y telefnicas, y de aspectos identificados por tutores Explora.

Los encuentros tienen una duracin promedio de tres y media horas, y fueron
realizados durante el ao 2009, en las regiones V, VIII, RM.

Especial importancia tiene en este proceso de formacin y reforzamiento la
conformacin de grupos de trabajo al momento de realizar las actividades diseadas.
Esta conformacin ha sido pensada para que se generen espacios de discusin que
permiten a las y los facilitadores plantear diversas interrogantes y generar soluciones
prcticas que difcilmente podran resolverse en solitario. Ms tarde, y como resultado
del trabajo individual y en grupos, la didctica que se propone incorpora la discusin
grupal ampliada a objeto de producir un efecto socializador del aprendizaje y de
valoracin de la diversidad de alternativas que puedan haber sido alcanzadas frente a
cada problemtica. En el anexo 6, se presentan los programas de trabajo de los
encuentros regionales realizados.

A.- Encuentros Regionales Realizados:

Durante el 2do semestre del ao 2009, entre los meses de Octubre y Diciembre fueron
realizados 18 encuentros regionales, divididos en 2 etapas, una a mediados y otra a
final de semestre, cada una de las cuales cubri la totalidad de las regiones de
implementacin.

Estos encuentros, contaron con una participacin aproximada de 140 facilitadores,
equivalentes al 56% del total que implementaron los talleres. El total de los encuentros
cont con una participacin de 212 facilitadores, debido a que aproximadamente el
50% asisti a ambos encuentros. Es importante destacar que el promedio de
asistencia fue de un 36,51%. Lo expuesto puede explicarse ya que en promedio, en
esta experiencia piloto, encontramos a 2 facilitadores por establecimiento (1,77), lo
cual implic en la mayora de los casos que los directivos de los establecimiento
escolares permitieran la asistencia, a estas instancias, de solo 1 de los 2 facilitadores
participantes. A continuacin se presentan en detalle, las fechas, lugares y cantidad de
participantes por encuentro.


Encuentros Correspondientes a la Primera Etapa:

REGIN CIUDAD FECHA CONVOCADOS N PARTIC % ASISTEN
1 METROPOLITANA SANTIAGO 01-Oct 35 13 37,14%
3 BO BO CONCEPCIN 1 19-Oct 31 7 22,58%
4 VALPARAISO ALGARROBO 19-Oct 16 6 37,50%
5 BO BO CONCEPCIN 2 20-Oct 30 8 26,67%
6 BO BO LOS ANGELES 20-Oct 8 1 12,50%
7 BO BO CHILLAN 21-Oct 15 9 60,00%
9 VALPARAISO VIA 29-Oct 44 15 34,09%
10 VALPARAISO SAN FELIPE 06-Nov 33 11 33,33%
Total 282 100
34,95%
(PROM)

Encuentros Correspondientes a la Segunda Etapa:

REGIN CIUDAD FECHA CONVOCADOS N PARTIC % ASISTEN
1 METROPOLITANA SANTIAGO 30-Nov 55 21 38,18%
2 VALPARAISO VIA 10-Dic 44 19 43,18%
3 VALPARAISO ALGARROBO 11-Dic 16 2 12,50%
4 METROPOLITANA SANTIAGO 11-Dic 50 28 56,00%
5 BO BO CHILLAN 15-Dic 15 7 46,67%
6 BO BO LOS ANGELES 15-Dic 8 3 37,50%
7 BO BO CONCEPCIN 2 18-Dic 61 19 31,15%
8 VALPARAISO SAN FELIPE 18-Dic 33 13 39,39%
Total 282 112
38,07%
(PROM)

Por ltimo cabe destacar que durante la realizacin de los encuentros fueron
identificadas, discutidas y validadas distintas buenas prcticas de gestin de los
talleres, con el fin de mejorar la implementacin. Este proceso fue realizado junto a
facilitadores de las 3 regiones de implementacin, y entre estas destacan temticas
como:

Los tiempos de las sesiones
El rol del facilitador como mediador del desarrollo de competencias,
El apoyo del establecimiento escolar,
La difusin de los talleres de TCC.


Las buenas prcticas fueron publicadas en el Portal del Facilitador con el fin de que
fueran un apoyo a su gestin y que fueran conocidas por todos aquellos que no
participaron de los Encuentros Regionales.

A continuacin se presenta, el detalle de algunas de estas buenas practicas
identificadas:

A.- Los Tiempos de las Sesiones:

1 Preparar anticipadamente los materiales y el espacio de trabajo.
2 Preparar anticipadamente las actividades estudindolas y planificando las sesiones.
3
Indicar y anotar en la pizarra los tiempos para los momentos de cada sesin (Hacia dnde
vamos?, Manos a la obra!, Compartamos los hallazgos..., con qu nos quedamos?).
4 Instalar un reloj control en la sala.
5 Tener estudiantes ayudantes para el desarrollo del taller.
6
Determinar los roles de los integrantes de los grupos y agregar el rol de controlador del tiempo
cuando sea necesario.
7
Gestionar los tiempos en consideracin de: las caractersticas y necesidades de los estudiantes,
las caractersticas de la actividad, y los tiempos propuestos.
8
Potenciar que los estudiantes se responsabilicen por el orden y limpieza de la sala. (GOL =
guardar, ordenar y limpiar).

B.- El Rol del Facilitador como Mediador del Desarrollo de Competencias:

1 Apropiarse del proyecto, conociendo sus objetivos, sus antecedentes.
2 Establecer y aclarar, desde el comienzo, las normas del taller a los estudiantes.
3
Generar un clima de confianza, por medio de: escuchar inquietudes, valorar las opiniones de
todos, y fomentar la participacin de todos lo estudiantes del taller.
4 Estudiar anticipadamente las actividades de manera de apropiarse de cada una de ellas.
5 Dominar el objetivo de la actividad e informarlo a los estudiantes.
6
Leer la gua en conjunto con los estudiantes para aclarar instrucciones y entregar informacin


general del tema a trabajar.
7
Monitorear y apoyar el proceso de los grupos para que logren desarrollar las competencias
esperadas.
8 Mostrar inters por el trabajo de los estudiantes durante todo el taller.
9 Conectar las actividades con experiencias de los estudiantes.
10
Retroalimentar constantemente a cada estudiante, considerando sus caractersticas individuales
(estilo de aprendizaje, capital social, etc.).
11
Realizar actividades, como charlas, salidas a terreno, visitas de expertos, etc. De manera de
mantener motivados a los estudiantes.

C.- El apoyo del establecimiento escolar:

1
Cerciorarse que el Director y equipo de gestin conozcan los requisitos y condiciones del
convenio Explora Establecimiento Escolar.
2 Presentar el taller y sus objetivos a la direccin del establecimiento.
3
Generar un compromiso por escrito entre el Director (de ser el caso) y el Facilitador para
respetar la planificacin del taller (da, hora, sala, fechas) y considerar horas para ingresar a la
plataforma.
4
Establecer con anterioridad al comienzo del taller, los materiales y condiciones necesarias para
su realizacin durante el ao.
5 Tener una actitud propositiva por medio de proponer soluciones a las dificultades.
6 Mostrar actividades del taller a: profesores, apoderados, y equipo de gestin.
7
Mantener contacto constante y peridico con directivos y equipo de gestin respecto al taller, los
avances y logros de los estudiantes (reunin, invitar a una sesin).
8
Mostrar y difundir, a distintos actores relevantes de la comunidad escolar, las ventajas y el valor
agregado que entrega el proyecto TCC al establecimiento.
9 Gestionar recursos con el centro de padres y apoderados para futuras implementaciones.


10 Solicitar a Explora o al tutor regional la visita de un representante al establecimiento.

D.- La difusin de los talleres TCC:

1 Presentar y difundir el taller entre los estudiantes (por ejemplo: visitas por curso).
2
Convocar estudiantes a travs de diferentes medios interesantes para ellos como por ejemplo
Facebook.
3 Comprometer a apoderados por medio de reunin y carta de compromiso.
4 Solicitar un espacio de informacin de TCC en consejo de profesores y centro de padres.
5 Trabajar conjuntamente con profesores de otros subsectores.
6 Realizar las actividades del taller en diferentes espacios fsicos del establecimiento.
7 Informar en reunin de apoderados la participacin de sus hijos en el taller TCC.
8
Realizar una actividad con los apoderados por medio de convocatoria abierta y cupo limitado
una vez por semestre.
9 Invitar a docentes y directivos a participar en una sesin del taller.
10 Compartir prcticas pedaggicas con otros profesores del colegio.
11 Compartir evidencias del taller en la plataforma y linkearlo a la plataforma del colegio.
12 Participar en la feria cientfica del establecimiento como taller TCC.
13
Usar diferentes recursos de difusin sobre TCC tanto para la comunidad educativa como la
externa: diario mural, paneles, radio, filmacin, pgina Web, plataforma TCC con link a pgina
Web del establecimiento, volantes, informativos, afiches, Internet, hacer actividades TCC para el
establecimiento, entre otros.
14 Entregar diploma oficial a estudiantes por participar en el taller.


3.- CLASIFICACIN DE LOS TALLERES TCCEM 2009:

De manera de contar con una evaluacin general respecto de la implementacin y
desarrollo de los talleres TCCEM 2009, para los fines de este informe, se
seleccionaron los siguientes criterios de evaluacin.

Criterios de Evaluacin
7
:

No presenta indicadores realizados en el periodo. 0
El Facilitador Envo Nomina de Estudiantes. 1
Se realizaron al menos 6 AA, registradas en el Aplicativo de Planificacin. 1
El Facilitador evalu a sus estudiantes en el Aplicativo de Evaluacin. 1
El Facilitador Utiliz el Portal del Facilitador. 1
El Facilitador Particip en los Encuentros Regionales. 1
Los Estudiantes realizaron al menos una AAVC. 1
Los Estudiantes Utilizaron El Portal del Estudiante. 1
Suma 7

Estos indicadores fueron contrastados con la informacin proveniente de los tutores
regionales de Explora CONICYT, los Portales Web (Facilitador y Estudiante) y los
Encuentros Regionales. Es relevante destacar que esta evaluacin, se focaliza
principalmente en la utilizacin del componente tecnolgico de la propuesta, por lo
cul, el dominio y la calidad del facilitador respecto a su habilidad para implementar la
estrategia pedaggica, de lnea constructivista de la iniciativa, no forma parte de esta
evaluacin.

Por otra parte, para fines de esta evaluacin, se definieron 3 niveles de desempeo, a
propsito del cumplimiento de los indicadores antes mencionados. Unido a lo anterior,
se entrego igual valor a cada uno de los indicadores evaluados. De esta forma los
niveles definidos fueron:

Niveles de Desempeo
Alto De 6 a 7 indicadores
Medio De 4 a 5 indicadores
Bajo De 0 a 3 Indicadores

De esta manera, la evaluacin realizada al universo de 248 talleres implementados,
evidencia que aproximadamente el 14% de estos, presenta un desempeo Alto, un
38% un desempeo Medio y un 49%% un desempeo Bajo.

7
Es importante relevar que el puntaje 0, considera a aquellos talleres que no presentan ningn indicador
realizado, en el periodo de observacin considerado en este informe.


Clasificacin General
Niveles de Desempeo % de Talleres
De 6 a 7 indicadores 13,71%
De 4 a 5 indicadores 37,50%
De 0 a 3 Indicadores 48,79%
Total 100,00%

A continuacin se presenta, esta clasificacin a partir de las variables de
segmentacin: Regin y Dependencia de los Establecimientos Escolares.

Clasificacin del desempeo de los talleres por Regin:

Destaca la Regin Metropolitana con ms del 60% de los talleres en niveles medio y
alto. En contraste a las otras dos regiones, que presentan ms del 50% de sus talleres
en niveles de desempeos bajos. Lo anterior parece encontrar explicacin en la
existencia de una tutora regional con mayor presencia en la regin, como
anteriormente fue sealado.

Clasificacin por Regiones
Niveles de Desempeo RM Valparaso Bo Bo
De 6 a 7 indicadores 16,67% 12,20% 11,84%
De 4 a 5 indicadores 48,89% 29,27% 32,89%
De 0 a 3 Indicadores 34,44% 58,54% 55,26%
Total 100,00% 100,00% 100,00%

Clasificacin del desempeo de los talleres por Dependencia del
Establecimiento:

Destaca en este anlisis, el porcentaje de talleres con alto desempeo observado en
los establecimientos Particulares Pagados, del orden de un 26%. Lo anterior puede
relacionarse con la existencia al interior de estos establecimientos, de mejores
condiciones para la implementacin de la iniciativa, dado que a lo largo de este
anlisis han destacado entorno a un mayor cumplimiento de los requerimientos de la
propuesta, sin embargo debe tomarse en cuenta que proporcionalmente son los que
presentan una menor cantidad, respecto del total.

La distribucin antes mencionada se presenta a continuacin.

Clasificacin por Dependencia del Establecimiento
Niveles de Desempeo
Municipal
Subvencionado
Particular
Subvencionado
Particular
Pagado
De 6 a 7 indicadores 15,48% 11,03% 26,32%
De 4 a 5 indicadores 35,71% 40,00% 26,32%
De 0 a 3 Indicadores 48,81% 48,97% 47,37%
Total 100,00% 100,00% 100,00%


En sntesis, aproximadamente el 50% de los talleres evaluados presenta un
desempeo bajo, entre 0 y 3 indicadores de evaluacin cumplidos. En este sentido
an cuando destacan con un mejor desempeo los talleres provenientes de la Regin
Metropolitana y los pertenecientes a establecimientos Particulares Pagados, es
relevante identificar puntos de apalancamiento que permitan incrementar los
desempeos generales de los talleres. En relacin a lo anterior, disear un mecanismo
que motive este comportamiento e incrementar la supervisin de los mismos, pueden
en conjunto generar sinergias en esta direccin.

3.1.- Eleccin del Mejor Facilitador:

Con la finalidad de reconocer a aquellos facilitadores que destacaron por su
participacin, compromiso y excelencia en la implementacin de esta propuesta. Se
dise la eleccin de los Mejores Facilitadores TCCEM 2009.

En este contexto, a Enero de 2009, se observaron los siguientes criterios, a partir de la
informacin presente en el Portal del Facilitador y del Estudiante, ms los registros de
los Encuentros Regionales.
:
Haber enviado la planilla con los datos de sus estudiantes (participantes del
taller TCC).
Haber realizado a la fecha, entre 6 y 8 actividades de aprendizaje presenciales
y al menos 2 actividades de aprendizaje virtuales, las cuales se encuentran
actualizadas en el Aplicativo de Planificacin (Portal del facilitador).
Haber evaluando a sus estudiantes en la plataforma del facilitador, utilizando el
aplicativo de evaluacin (Portal del Facilitador).
Haber participado en los foros de la plataforma, apoyando la construccin de
conocimientos y aportando para el enriquecimiento de las buenas prcticas
pedaggicas de Tus Competencias en Ciencias.
Haber subido a la plataforma testimonios de las actividades de aprendizaje.
Haber incentivado y logrado el uso de la plataforma del estudiante entre los
miembros del taller.
Y por ltimo, haber participado en los encuentros regionales realizados durante
el segundo semestre del ao, apoyando con su presencia y opinin el
levantamiento de buenas prcticas pedaggicas en la realizacin de los
talleres.

De esta forma fueron seleccionados 10 Mejores Facilitadores, lista que fue
consensuada, con los equipos de los Explora Regionales. Cabe destacar que los
facilitadores seleccionados, corresponden tanto a hombres como a mujeres, provienen
de las 3 regiones de implementacin, y pertenecen a los distintos tipos de
dependencia de los establecimientos. A continuacin se presenta la lista de
facilitadores seleccionados.

N NOMBRE ESTABLECIMIENTO DEPENDENCIA REGIN
1 JESSICA COFRE PABLO APSTOL DE BUIN
PARTICULAR
SUBVENCIONADO
RM
2
MARIA ISABEL
SALINAS
CHILEAN EAGLES COLLEGE
N 3
PARTICULAR
SUBVENCIONADO
RM


3 SANDRA ARANEDA COLEGIO MADRE DE JESS
PARTICULAR
SUBVENCIONADO
RM
4
GONZALO
CARVAJAL
LICEO MENESIANO
SAGRADO CORAZN
PARTICULAR
SUBVENCIONADO
VALPARASO
5 ANA OLIVARES LICEO TCNICO
MUNICIPAL
SUBVENCIONADO
VALPARASO
6 ANGEL ADAROS
LICEO POLITCNICO
DR.ROBERTO HUMERES
OYANEDER.SAN FELIPE
MUNICIPAL
SUBVENCIONADO
VALPARASO
7 SUSANA COQUIDAN
LICEO ENRIQUE MOLINA
GARMENDIA
MUNICIPAL
SUBVENCIONADO
BOBO
8 SANDRA CARVAJAL
COLEGIO DE LOS
SAGRADOS CORAZONES
PARTICULAR PAGADO BOBO
9 IVAN PINCHEIRA
COLEGIO DE LOS
SAGRADOS CORAZONES
PARTICULAR PAGADO BOBO
10
SUSANA ESTHER
RIFFO IBACA
LICEO TCNICO
PROFESIONAL DE LA
MADERA
PARTICULAR
SUBVENCIONADO
BOBO

Por otra parte, las ceremonias de premiacin se han coordinado para ser realizadas en
los establecimientos escolares con la finalidad de incorporar a la comunidad escolar en
su conjunto, propiciando la promocin y difusin de la ciencia, la tecnologa y la
innovacin, Las ceremonias fueron programadas para el mes de Abril de 2010. Es
importante sealar que la recepcin de los directivos ha sido muy positiva, facilitando
sin inconvenientes sus establecimientos escolares para estas instancias.

4- EVALUACIN EXTERNA DE LA INICIATIVA PILOTO EDUCACIN
MEDIA:

Como anteriormente fue mencionado, la implementacin de la propuesta TCCEM
2009, consider dentro de sus actividades una evaluacin externa a la realizada por
Fundacin Chile, la cul fue adjudicada al Centro de Medicin, MIDE UC, de la
Escuela de Psicologa de la Facultad de Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile. La evaluacin realizada por esta institucin ha complementado los
anlisis realizados en este informe y puede ser encontrada en el anexo 1.

5.- PERFIL DEL FACILITADOR TCCEM:

En sintona a los objetivos y productos, considerados en el desarrollo de esta
experiencia piloto, se realiz el levantamiento de estndares de competencias del
facilitador de TCC EM. Cabe mencionar que el perfil de competencias del facilitador
de TCC EM, fue preparado en consideracin de un eventual proceso de certificacin.

El Perfil del Facilitador de la Iniciativa TCCEM, se relaciona, principalmente, con las
funciones de planificacin e implementacin de las sesiones pedaggicas y gestin de
actividades de promocin de la valoracin de la Ciencia, la tecnologa y la innovacin.

En este contexto se han identificado 4 Unidades de Competencia Laboral:


Unidad de Competencia Laboral (UCL)
Gestionar los Recursos Didcticos.
Facilitar el Aprendizaje.
Aplicar el Modelo Constructivista a la iniciativa Tus Competencias en Ciencias.
Promover la valoracin de la ciencia, la tecnologa y la innovacin

El Perfil Ocupacional
8
preparado se encuentra en fase de validacin final, con la
contraparte tcnica de Explora-CONICYT, se encuentra conformado por: UCL,
Actividades Claves, Criterios de Desempeo, entre otros.

A continuacin se presenta en detalle las actividades realizadas para la construccin
del Perfil Ocupacional del facilitador de Educacin Media:

En una primera etapa de trabajo, se someti a juicio crtico el Perfil Ocupacional del
Facilitador de Tus Competencias en Ciencias para Educacin Bsica en mesas
tcnicas compuestas por facilitadores participantes del Proyecto, discutiendo los
siguientes aspectos:

Estructura general del Perfil respecto de las funciones que debe saber desarrollar un
facilitador de TCC que se desempea en educacin media, es decir, si a nivel
general las competencias son capaces de contener todas las funciones que debe
realizar un docente de Educacin Media
9
.

Una vez que se discutieron a nivel general las competencias del Perfil de educacin
bsica, se revisaron cada una de las actividades clave, criterios de desempeo,
conocimientos, habilidades y criterios conductuales existentes en las competencias
del facilitador de Educacin Bsica, con el objetivo de mantenerlos, adaptarlos,
reemplazarlos o eliminarlos de acuerdo a las necesidades tcnicas del Perfil que
nos convoca.

Los criterios de seleccin de facilitadores asistentes a las mesas tcnicas fueron los
siguientes:

Facilitadores provenientes de establecimientos seleccionados por Explora para la
iniciativa TCC EM.
Facilitadores que hayan participado de los talleres de transferencia metodolgica
implementados por Fundacin Chile.
Facilitadores que hayan ejecutado los talleres extra programticos de la iniciativa
Tus Competencias en Ciencias.
Gnero, facilitadores mujeres y hombres
Dependencia de los establecimientos en los que se desempean como facilitadores
TCC EM.
Disponibilidad de los facilitadores.

8
Durante el ao 2008 se levant y valid un Perfil Ocupacional para el facilitador de la iniciativa Tus
Competencias en Ciencias de educacin bsica, y posteriormente a ello se procedi a evaluar y certificar
a 48 docentes inscritos en el proceso.
9
En este punto es interesante agregar que el trabajo de identificacin de las competencias que componen
el Perfil Ocupacional del Facilitador TCC EB fue desarrollado a travs de la construccin de un Mapa
Funcional.


Paralelamente a esto se estableci una mesa tcnica con los Facilitadores de los
estudiantes ganadores de la Trivia virtual Tus Competencias en Ciencias Cunto
sabes
10
, en que se establecieron las siguientes funciones como prioritarios para el
Perfil TCC EM:

Dominio de contenidos.
Metodologa pedaggica.
Uso de materiales.
Creacin de ambiente de trabajo.

Al respecto se debati al interior del equipo de profesionales de Fundacin Chile y en
las mesas tcnicas con facilitadores la forma en que estos temas deben estar
abordados en las UCL, llegando a las siguientes conclusiones:

El dominio de contenidos de la propuesta TCC EM debe estar presente en la
seccin de Conocimientos de las UCL que componen el Perfil.
Para el Perfil Ocupacional del facilitador TCC EM se debe agregar una UCL que de
cuenta de la metodologa pedaggica considerada en la propuesta.
El uso de materiales y la creacin de un ambiente de trabajo que propicie el
aprendizaje, deben formar parte de ste Perfil Ocupacional. Estos elementos de
competencia estn incluidos en el Perfil del facilitador de Educacin Bsica, sin
embargo, deben ser adaptados de acuerdo a los requerimientos de la propuesta
TCC EM.

De acuerdo al segundo punto mencionado se levant una nueva competencia no
incluida en el Perfil del facilitador de Educacin Bsica, a saber, Aplicar el modelo
constructivista a la iniciativa Tus Competencias en Ciencias, para ello se realizaron
las siguientes acciones:

Construccin de una estructura funcional con las competencias ya declaradas y
anlisis de la pertinencia de la nueva funcin.
Levantamiento de las actividades clave, criterios de desempeo, conocimientos,
habilidades y criterios conductuales de la nueva competencia. Este proceso se llev
a cabo en mesas tcnicas con facilitadores convocados por Fundacin Chile.
Anlisis de las actividades del facilitador de educacin media, con el objetivo de
asegurar que ninguna funcin relevante quede fuera del la competencia levantada.
Optimizacin de la UCL a travs de anlisis exhaustivos de cada componente de
sta al interior del equipo de profesionales de Fundacin Chile.

A continuacin el Perfil fue sometido a validacin interna en Fundacin Chile, con los
profesionales que trabajaron en las distintas etapas del Proyecto, a saber:

Marta Mizgier, Jefa de Proyectos
Lorena Tamayo, Coordinadora de Proyectos.
Brbara Hernndez, Profesional de Proyectos.
Rafael Pizarro, Profesional de Proyectos.

Por ltimo este perfil debe ser sometido a validacin por parte de la contraparte
tcnica de Explora CONYCYT, con el fin de habilitarlo como insumo de la iniciativa, en
vista de un eventual proceso de certificacin de facilitadores.

10 Trivia desarrollada los das 19, 20 y 21 de octubre y en el que participaron estudiantes de 1 y 2 ao
medio de las regiones del Bio-Bio, Valparaso y Metropolitana.


Listado de facilitadores TCCEM participantes en las Mesas Tcnicas:

MESA FECHA
NOMBRE DEL
FACILITADOR
COLEGIO DEPENDENCIA REGIN
Mesa 1 25.11.09
Susana Perez C. Colegio Particular
Mater Dei.
Particular
Subvencionado
RM
Daniela Gmez M. Colegio Notre
Dame.
Particular Pagado RM
Mesa 2 02.12.09
Sandra Carvajal F. Colegio Sagrados
Corazones de
Concepcin.
Particular Pagado VIII
Ivn Pincheira A. Colegio Sagrados
Corazones de
Concepcin.
Particular Pagado VIII
Maria del Pilar Duarte
A.
Instituto
Chacabuco.
Particular Pagado V
Daniela Gmez M. Colegio Notre
Dame.
Paulina Fernandez Colegio Notre
Dame.
Mesa 3 19.01.10
Carolina Espinoza C. Colegio El Bosque
Provincia Cordillera.
Particular
Subvencionado
RM
Virginia Araya C. Liceo Miguel Luis
Amuntegui.
Municipal
Subvencionado
RM
Jssica Cofre Z. Pablo Apstol de
Buin.
Particular
Subvencionado
RM
Leyla Car C. Pablo Apstol de
Buin.
Particular
Subvencionado
RM
Mesa 4 20.01.10
Alejandra Pavez F. Colegio San
Cristbal Collage.
Particular
Subvencionado
RM
Cristian Mndez G. Liceo Industrial
Alberto Widmer.
Particular
Subvencionado
RM
Mesa 5 21.01.10
Sergio Peric A. Liceo Santa
Teresita.
Particular
Subvencionado
RM
Ana Pardo H. Liceo Politcnico
Hannover.
Particular
Subvencionado
RM
Mesa 6 27.01.10
Paulina Tapia B. Liceo Industrial
Alberto Widmer.
Particular
Subvencionado
RM
Ana Vergara P. Colegio Santo
Toms.
Particular
Subvencionado
RM
Pablo Tello T. Colegio Santo
Toms.
Particular
Subvencionado
RM
Mesa 7 28.01.10
Jos Alarcn O. Colegio Moderno
Paine.
Particular
Subvencionado
RM
Alejandra Pavez F. Colegio San
Cristbal Collage.
Particular
Subvencionado
RM
Mesa 8 02.02.10
Ana Vergara P Colegio Santo
Toms.
Particular
Subvencionado
RM
Viviana Gonzles N. Liceo Municipal de
Maip Alcalde
Gonzalo Prez
Llona.
Municipal
Subvencionado
RM


6.- SINTESIS, SUGERENCIAS Y CONCLUSIONES GENERALES:

El presente informe, ha tenido por finalidad presentar, desde una mirada evaluativa, un
anlisis descriptivo de la propuesta implementada en la experiencia piloto TCCEM
2009, que sirva de insumo para su mejoramiento en consideracin de un eventual
escalamiento. A continuacin se presentan las principales sugerencias y conclusiones
generales del informe.

La informacin presentada a continuacin, se organiza en torno, de lo revisado,
respecto a la implementacin de los procesos claves que componen la propuesta; (1)
Modelo de Competencias y Traduccin Formativa, (2) Transferencia Metodolgica a
Facilitadores, (3) Implementacin y Desarrollo de Talleres, y (4) Acompaamiento y
Apoyo Tutorial Presencial y Virtual.

Respecto del Proceso Clave 1: Modelo de Competencias y Traduccin
Formativa.

El modelo de competencias, es un pilar fundamental de la iniciativa, pertinente a la
totalidad de la educacin escolar. En este sentido la particularidad de la iniciativa, se
relaciona con la traduccin formativa diseada para cada ciclo educacional.

A continuacin se presenta junto a una sntesis, las principales sugerencias y
conclusiones, observadas en el periodo, respecto de las Actividades de Aprendizaje
Presenciales (AA) y Virtuales Complementarias (AAVC), parte de la iniciativa TCCEM
2009.

Sobre las Actividades de Aprendizaje Presenciales (AA):

A partir de la informacin levantada tanto en el aplicativo de planificacin, en las
tutoras regionales y en el informe preparado por MIDE UC, se estima que los
facilitadores realizaron en promedio, 9 Actividades de Aprendizaje Presenciales,
desarrollando principalmente, las competencias tcnicas relacionadas con actuar con
curiosidad, buscar oportunidades de indagacin, y descubrir alternativas de solucin.
Por su parte las competencias transversales principalmente desarrolladas fueron:
Juicio crtico, Aprender con otros, Aprender del proceso, Aprender para la innovacin.
Lo anterior se condice con la percepcin de los facilitadores, levantada en los
encuentros regionales, en la que se plantea que los estudiantes muestran un mayor
grado de desarrollo de estas competencias, lo que ha sido observado tanto en el taller,
como en el aula, por el facilitador como por otros profesores. Al mismo tiempo se
observa, que las AA proponen un mtodo de trabajo muchas veces indito para los
profesores y sus estudiantes, el cual favorece el acercamiento de la ciencia al mundo
escolar y una vinculacin diferente entre ambos, que potencia el protagonismo de los
estudiantes. En este punto, destaca la visin de los Directivos de los establecimientos,
quienes resaltan cambios positivos tanto en estudiantes y profesores participantes,
respecto a su interrelacin, como tambin en su forma de acercarse y ensear las
distintas materias cientficas. Algunos Directores incluso visualizan la iniciativa como
un primer paso para la implementacin de un rea cientfica al interior de sus
establecimientos.


Los facilitadores por su parte, evalan las AA en forma positiva, tanto en pertinencia
para vincular las materias de las asignaturas, en la facilidad de implementacin de las
mismas, as como tambin por la simpleza de los materiales utilizados; lo cual abre
espacios para la creatividad y en conjunto permiten su extrapolacin al aula. Esto se
condice con la evaluacin realizada por MIDEUC, en la que se plantea que los
facilitadores, en su mayora, explicitan su valoracin del grado de dificultad, atractivo y
adecuacin a la edad de los participantes de las Actividades Presenciales.

Respecto de los estudiantes, las AA en su mayora son percibidas como interesantes,
entretenidas y tiles; obteniendo una evaluacin positiva (informacin levantada en
encuestas online ubicadas en el Portal del Estudiante y Entrevistas en los
Establecimientos), lo que puede relacionarse con el grado de sorpresa que les
generan y el agrado que la metodologa produce, respecto a esta nueva forma de
ensear ciencias al interior de los establecimientos. Por ltimo, cabe mencionar que
los estudiantes proponen la incorporacin de mayor cantidad de AA relacionadas con
la temtica de la Fsica.

Sobre las Actividades de Aprendizaje Virtuales Complementarias (AACV):

Por otra parte, en las Actividades de Aprendizaje Virtuales Complementarias (AACV),
que responden al componente tecnolgico, se observ un nmero de participantes
cercano al 25% del total de los estudiantes. Lo anterior, puede explicarse, por las
condiciones de infraestructura de los establecimientos escolares (Municipales
principalmente), la conectividad a internet presentes en algunas zonas y regiones de
nuestro pas, el escaso dominio de TICs de algunos facilitadores (inmigrantes
digitales), y por la pertinencia de las AAVC desarrolladas, que parecen no apuntar a
sus intereses ni a sus expectativas. En este sentido la incorporacin de las AAVC es
un insumo que agrega gran valor y actualidad a la propuesta y que debe favorecer en
los estudiantes el desarrollo de competencias transversales y habilidades que
aprovechen su predisposicin, a utilizar las tecnologas en actividades de estudio y
aprendizaje.

Respecto de los Facilitadores, las AAVC, a partir de la informacin levantada en los
Encuentros regionales y entrevistas en establecimientos, son percibidas como una
instancia importante de la propuesta, ya que ayudan a la incorporacin de las TICs al
interior de los establecimientos escolares. Observan problemas en la accesibilidad a
ellas que puede relacionarse con el dominio computacional de algunos facilitadores,
con el acceso restringido a las salas de computacin y a la conexin inalmbrica. Por
otra parte, este grupo describe que las actividades fueron realizadas con gran rapidez
y facilidad por los estudiantes, quienes las consideraron poco atractivas.

Respecto de los Estudiantes, las AAVC fueron realizadas con facilidad y en algunos
casos, fueron consideradas simples e infantiles. Cabe recordar que son jvenes que
nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de las tecnologas con una
habilidad consumada. En este contexto, las AAVC compiten con una gran gama de
recursos Web, los cuales destacan por sus graficas, complejidad, y diseo, de forma
que en la mayora de los casos no cumplen con sus expectativas.

Sugerencias Respecto a Prximas Implementaciones:

Respecto de las AA, se puede plantear que ya en los talleres implementados no se
realizaron la totalidad de las actividades consideradas en la Unidad de Indagacin y
que las correspondientes a la Unidad de Experimentacin no se encontraban
dentro de la propuesta de implementacin para el inicio del pilotaje (cosa imposible


por el tiempo real con que se cont). Se sugiere esperar a conocer la funcionalidad
del conjunto total de las AA propuestas, antes de evaluar la posibilidad de
redisear.

Respecto de las AAVC en las prximas implementaciones, se sugiere cautelar las
condiciones de infraestructura del establecimiento, la conectividad a internet, el
dominio de TICs del facilitador y el mejoramiento de las AAVC desarrolladas para
esta propuesta. Adems es muy importante ubicar estas actividades de aprendizaje
complementarias, como recursos opcionales al interior de la propuesta y orientar los
rediseos al desarrollo de competencias transversales y al de habilidades en TICs,
tales como bsqueda y manejo de informacin en internet; de manera que se
favorezca el uso de tecnologas en espacios de aprendizaje.

Respecto del Proceso Clave 2: Transferencia Metodolgica a Facilitadores.

El proceso de transferencia metodolgica abord los siguientes temas: Enfoque de
competencias, metodologa pedaggica, materiales didcticos, actividades de
aprendizaje, estrategia de evaluacin y de planificacin, sistema de apoyo tutorial y
protocolo de gestin de TCCEM. En este proceso clave de la iniciativa, fueron
capacitados 282 facilitadores, provenientes de 159 establecimientos, lo cual
corresponde a un 94%, del total de 300 facilitadores esperados. En su mayora, estos
facilitadores corresponden al gnero femenino, un tercio aproximadamente proviene
de cada regin de implementacin y se concentran principalmente en establecimientos
Particulares Subvencionados.

Cada una de las temticas fue desarrollada con mtodos activos que propician el
aprendizaje experiencial, combinando mdulos tericos y prcticos, vinculadas al
quehacer cotidiano de los participantes. A su vez, las capacitaciones fueron
complementadas con una cpsula de un da relacionada con el conocimiento y manejo
de las herramientas disponibles en el Portal Web del Facilitador y de los Estudiantes.


A partir del anlisis realizado en este informe, destaca lo siguiente:

El proceso de transferencia metodolgica no requiere de ajustes ya que es una
propuesta robusta, validada en la experiencia de TCC para Educacin Bsica y
TCCEM.

Tal como se ha venido haciendo en los encuentros regionales, se debe realizar un
reforzamiento continuo de algunos contenidos y procedimientos, a medida que se
avanza en la implementacin de los talleres: envo de nominas, planificacin de
actividades, evaluacin y retroalimentacin de los estudiantes, puesta en practica de la
metodologa pedaggica, promocin y difusin de los talleres al interior de las
comunidades escolares. En este sentido, se recomienda vincular este proceso clave
con mayor fuerza an, al proceso de Acompaamiento y Apoyo Tutorial Presencial y
Virtual, en vistas a consolidar mecanismos de formacin contina, que maximicen los
resultados de la propuesta.

En este punto cabe recordar, que el informe preparado por MIDE UC, sugiere factores
favorables a la optimacin de este proceso, entre ellos:


Considerar en el procedimiento de seleccin de los facilitadores una primera
postulacin de los colegios, para poder indagar el inters genuino que tiene el
Director en el programa.

Considerar junto a la especialidad del profesor, su tasa de ausentismo al colegio en
el ao regular, de manera de favorecer la continuidad de sesiones del taller.

Respecto del Proceso Clave 3: Implementacin y Desarrollo de los Talleres
TCCEM.

Sobre los talleres Implementados:

Del total de 282 facilitadores capacitados, 248 de ellos implementaron los talleres
TCCEM 2009, en 150 establecimientos, lo cual representa cerca del 90% del total de
capacitados. Los restantes 34 casos que no implementaron, corresponden al 10,00% y
se explican principalmente por fusin de talleres (es decir dos profesores de un mismo
establecimiento realizaron un taller en conjunto), problemas de horario disponible,
problemas con la salud del facilitador, cambio de establecimiento educacional, cambio
en las condiciones laborales, falta de un nmero significativo de estudiantes inscritos,
y/o que decidieron implementar los talleres en 2010.

El registro de estudiantes participantes de la iniciativa, corresponde a un total de
4.058, que equivale a un promedio de 20 estudiantes por taller, lo cual se alinea con lo
definido en la propuesta metodolgica. Se estima que en la propuesta participaron
5.000 estudiantes, equivalentes al 80% del total esperado correspondiente a 6.000. De
los 4.058 estudiantes registrados, estos se equilibran en aproximadamente un 50% por
gnero, pertenecen en su mayora a establecimientos Particulares Subvencionados y
un tercio aproximadamente proviene de cada regin de implementacin.

Las evaluaciones correspondientes a la Unidad de Indagacin, fueron realizadas por
aproximadamente un tercio de los facilitadores y de los estudiantes, muy por bajo de lo
esperado. Es importante buscar puntos de apalancamiento que incentiven su
realizacin desde el sentido que tiene la evaluacin por competencias, para que
consecuentemente se incremente esta proporcin. Dentro de alternativas posibles en
esta lnea, se encuentran; la simplificacin del aplicativo de evaluacin, y el aumento
del seguimiento en terreno de los talleres implementados. Es importante tambin,
reforzar entre los facilitadores el sentido, como se dijo ms arriba, de la metodologa
de evaluacin por competencias, y su correspondiente proceso de retroalimentacin.
Los profesores manejan una estrategia de evaluacin focalizada en la adquisicin de
conocimientos y la evaluacin por notas, lo cual difiere con poner la atencin en las
habilidades y actitudes desarrolladas por sus estudiantes. Este cambio en el estilo de
evaluacin, tambin es percibido como disonante por los propios participantes,
quienes tambin estn acostumbrados al modo clsico de evaluacin (informacin
levantada en entrevistas a estudiantes).

Por medio de los encuentros regionales y las tutoras se puede lograr una mayor
sinergia con los diversos procesos incluidos en la formacin de los facilitadores, pilares
fundamentales para una exitosa implementacin de la iniciativa.


Sobre el cumplimiento de los requerimientos de la propuesta al interior de los
talleres:

Se realiz una categorizacin de los talleres implementados y a partir de ella se puede
plantear que aproximadamente el 50% de los talleres evaluados presenta un
desempeo Bajo, respecto del cumplimiento de los indicadores evaluados
11
, entre 0
y 3 indicadores de evaluacin cumplidos, un 35% presenta un desempeo Medio,
entre 4 y 5 indicadores cumplidos, y un 15% evidencia un desempeo Alto entre 6 y
7 indicadores. En este sentido aun cuando destacan con un mejor desempeo los
talleres provenientes de la Regin Metropolitana y los pertenecientes a
establecimientos Particulares Pagados, es importante identificar puntos de
apalancamiento que permitan incrementar los desempeos generales de los talleres.
Al mismo tiempo es importante, monitorear de manera ms cercana el desarrollo de
los talleres, en esto los tutores de Explora pudieran jugar un rol clave.


Salvaguardar que el establecimiento escolar provea de las condiciones adecuadas
para la implementacin del proyecto, tanto en disponibilidad de horario,
infraestructura, materiales complementarios y remuneracin cuando corresponda.

Reforzar, el seguimiento presencial de las implementaciones realizadas por los
facilitadores, especialmente respecto al cumplimiento de los hitos relevantes de la
propuesta, por parte de los tutores Explora.

Intencionar en los facilitadores, el desarrollo de actividades que vinculen el taller
TCC con la comunidad escolar, generando visibilidad e impacto en los
establecimientos.

Respecto del Proceso Cave 4: Acompaamiento y Apoyo Tutorial Presencial y
Virtual.

Este proceso clave tiene por finalidad, apoyar y fortalecer la implementacin de los
talleres por parte de los facilitadores, lo que se realiza a travs de un sistema de
tutora continua, conformado por dos modalidades, una virtual y otra presencial. A
continuacin se presenta una sntesis y las principales sugerencias y conclusiones,
observadas en el periodo.

Sobre el Acompaamiento y Apoyo Virtual:

Desde su eje proactivo:

Un equipo de 3 tutores virtuales, bajo la figura de Amalia Bonaventura, realiz la
animacin de las plataformas (Portales del Facilitador y del Estudiante), orientando la
conformacin de una comunidad virtual de aprendizaje y red social de TCC. Esta

11
Indicadores de desempeo evaluados en los Talleres; (1) el facilitador envi nomina de estudiantes, (2)
se realizaron al menos 6 AA registradas en el Aplicativo de Planificacin, (3) el facilitador evalu a sus
estudiantes en el Aplicativo de Evaluacin, (4) el facilitador utiliz el Portal del Facilitador, (5) el facilitador
particip en los encuentros regionales, (6) los estudiantes realizaron al menos una AAVC, (7) los
estudiantes utilizaron el Portal del Estudiante.


animacin consider, recursos audiovisuales e interactivos, reforzamiento de
contenidos metodolgicos, foros, chat, buzn cientfico, entre otros.

Es importante recordar, en este punto, que del total de facilitadores capacitados, un
94% aproximado, utiliz el Portal del Facilitador, con un promedio de accesos por
persona de 113. El Portal del Estudiante fue utilizado por un 51% de los estudiantes
registrados, con un promedio de accesos por persona de 46. Este fenmeno, puede
relacionarse a una mayor oferta de recursos Web empleada por el grupo de jvenes
(Facebook, Messenger, Youtube, entre otros) en contraste al grupo de facilitadores.

Cabe destacar el recurso buzn cientfico, un canal de comunicacin que fue utilizado
por un sector de la comunidad que tena consultas ms elaboradas y de mayor
profundidad. Mientras eso es favorable, llev a que miembros de la comunidad no
participarn por medio de este canal, sino que lo hiciesen por medio del Foro. Un
elemento, detectado en esta experiencia, es que los estudiantes tienen un alto sentido
por desarrollar comunidades, el ir en grupo debatiendo en forma simple sobre temas
que son de su inters. Es importante continuar analizando los modos de capturar y
canalizar el inters de los estudiantes respecto a temas cientficos y tecnolgicos.

Finalmente, las plataformas recibieron por parte de los participantes (profesores y
estudiantes), un uso fundamentalmente asociado a las redes sociales, concentrando
sus accesos en recursos, tales como; Foros, Visitas a Perfiles, y Chat. Esta tendencia
se observo tanto por gnero, regin y dependencia de los establecimientos escolares.

Desde su eje reactivo:

Desde este eje, se brind solucin a 791 dudas y consultas, provenientes de las
necesidades de los facilitadores y estudiantes, En este contexto, los facilitadores,
realizaron un mayor nmero de consultas que los estudiantes, agrupando
aproximadamente el 93% de estas. Por su parte, las consultas de los facilitadores
responden a necesidades de tipo administrativo y tcnicas, mientras que las consultas
de los estudiantes responden al tipo tcnicas y otros. La mayor cantidad de consultas
de los facilitadores se concentro en el mes de Agosto, fecha de implementacin de los
talleres, mientras que en el caso de los estudiantes estas se concentraron en el mes
de octubre, fecha de la realizacin de la actividad virtual cunto sabes?, Trivia TCC.
Por ultimo, es importante sealar que las consultas de ambos, se concentran en los
das de semana, y en horario de tarde entre 12:00PM y 19:00PM.

A partir del anlisis realizado, cabe mencionar que el eje reactivo presenta gran
importancia para el desarrollo de la propuesta, entre otras razones, debido a que
favorece un monitoreo general del desarrollo de los talleres en las regiones, permite
resolver eventualidades sin considerar distancias geogrficas, e identificar contenidos
y temticas de reforzamiento.

Finalmente, cabe destacar que en contraste con lo que planeta el informe del MIDE
UC, la asesora entregada a los facilitadores por medio de la plataforma virtual, en la
figura de Amalia Bonaventura, detrs de quin hubo tres tutores trabajando en
diversos horarios todos los das de la semana, fue bien evaluada por los facilitadores,
relevando la pertinencia de las respuestas, la oportunidad, y la rapidez. Los registros
con los que contamos permitieron clasificar los tipos de consultas y a cada una de
ellas se les hizo seguimiento de manera de asegurar un servicio de calidad.


Sobre el Acompaamiento y Apoyo Presencial:

Consiste en la realizacin de encuentros regionales grupales con los facilitadores,
tienen una estructura temtica basada en el levantamiento previo de informacin
desde los mismos facilitadores, sus consultas y temticas subidas a la plataforma, lo
que permite la identificacin de aspectos que se deben reforzar. La informacin es
recogida a partir de reportes de la tutoras virtuales y plataformas Web, encuestas
online y telefnicas, y de aspectos identificados por tutores Explora.

Durante el 2do semestre del ao 2009, entre los meses de Octubre y Diciembre fueron
realizados 18 encuentros regionales, divididos en 2 etapas, una a mediados y otra a
final de semestre, cada una de las cuales cubri la totalidad de las regiones de
implementacin. Estos encuentros, contaron con una participacin aproximada de 140
facilitadores, equivalentes al 56% del total que implementaron los talleres. Sin
embargo, el total de los encuentros cont con una participacin de 212 facilitadores, lo
que se explica pues aproximadamente el 50% asisti a ambos encuentros. Es
importante destacar que el promedio de asistencia fue de un 36,51% que puede
explicarse a que en promedio encontramos a 2 facilitadores por establecimiento (1,77),
y en la mayora de los casos, los directivos de los establecimientos escolares
permitieran la asistencia, a estas instancias, de solo 1 de los 2 facilitadores
participantes.

En estos encuentros, junto con el reforzamiento de contenidos y de la metodologa se
identificaron, buenas prcticas, con el fin de mejorar la gestin de los talleres. Estas
fueron publicadas en el Portal del Facilitador con el fin de que todos los facilitadores
vinculados a la iniciativa contaran con una herramienta que apoyara su gestin.


Sobre el Acompaamiento y Apoyo Virtual:

Desde sus ejes proactivo y reactivo:

Realizar una simplificacin de las plataformas, con un acceso ms expedito y
directo a los recursos.

Realizar la simplificacin de los aplicativos de Evaluacin y Planificacin,
convirtindolos a archivos descargables.

Preservar el eje reactivo, dada su importancia para el desarrollo de la
propuesta; favorece un monitoreo general del desarrollo de los talleres en las
regiones, permite resolver eventualidades sin considerar distancias
geogrficas, e identificar contenidos y temticas de reforzamiento.

Sobre el Acompaamiento y Apoyo Presencial:

Se sugiere mantenerlo y potenciarlo, sobretodo por parte de los Tutores de
Explora, ya que en la medida que se ha apreciado cercana en esta vinculacin
se han podido constatar mejores resultados, mayor grado de compromiso y
vinculacin de los facilitadores y directores con la iniciativa.


En vistas de un eventual escalamiento de esta propuesta, se recomienda su
vinculacin a un potencial proceso de certificacin de facilitadores, que permita
asegurar el cumplimiento de estndares TCC, en las implementaciones
realizadas en el futuro.

Por otra parte, y a fin de reforzar una comunidad de TCC, se recomienda, la
realizacin de encuentros regionales y/o provinciales para estudiantes, que
favorezcan el desarrollo de un sentido de pertenencia, en lnea al desarrollo de
una cultura de ciencia, tecnologa e innovacin al interior de la comunidad
escolar del pas.

CONCLUSIONES GENERALES:

En la experiencia demostrativa desarrollada durante el segundo semestre del ao
2009 participaron un total de 248 facilitadores provenientes de 150 establecimientos, y
un total estimado de 5.000 estudiantes. Ambos grupos, provienen de las regiones de
Bo Bo, Valparaso y Metropolitana con distintas dependencias de los
establecimientos escolares, predominando los establecimientos Particulares
Subvencionados, a diferencia de las experiencias anteriores de TCC Enseanza
Bsica en que predominaban los Municipales.

Si bien en la propuesta se aprecian en sus distintos procesos claves, posibles fuentes
de optimizacin frente a un eventual escalamiento, es relevante considerar que la
percepcin tanto de los facilitadores, como de estudiantes y directivos en trminos
generales es positiva. Se definen satisfechos con lo realizado en el taller, tanto por la
metodologa de trabajo, el clima existente y los resultados alcanzados.

Entre los posibles mejoramientos a la propuesta, se cuenta el componente tecnolgico
y las AAVC que si bien se encuentra en lnea con las actuales tendencias mundiales
respecto al uso de TICs, en los procesos de enseanza aprendizaje en prximas
implementaciones se debiera favorecer el mantenimiento de un equilibrio entre la
positiva predisposicin a su uso por parte de los estudiantes y la paulatina adaptacin
a estas por parte de los facilitadores. Adems se deben considerar las condiciones de
conectividad a internet existentes las diferentes zonas geogrficas del pas, as como
tambin, la infraestructura existente los establecimientos escolares (especialmente
Municipales).

En torno al proceso de acompaamiento y apoyo a la implementacin de los talleres,
este debe incrementarse en su frecuencia y personalizacin, en especial en lo referido
a su mbito presencial, favoreciendo procesos de formacin contina, en articulacin
a eventuales procesos de certificacin de facilitadores que aseguren estndares de
calidad TCC en las futuras implementaciones. Tambin deben incorporarse instancias
de trabajo con los estudiantes que propicien el desarrollo de un sentido de
pertenencia, en lnea al desarrollo de una cultura cientfica al interior de la comunidad
escolar del pas.

Por ltimo, y en trminos del alcance de la iniciativa, es relevante recordar que el
modelo de Competencias TCC, apunta al desarrollo de competencias para innovar en
Ciencia y Tecnologa, las que buscan enriquecer la relacin del estudiante con su
entorno, tanto social como natural, trascendiendo en este sentido el mbito escolar.
En este contexto, la propuesta integral TCC, considerando su escalamiento y
consolidacin en los distintos ciclos escolares, potencia en el corto, mediano y largo


plazo, el desarrollo del capital humano del pas, aportando desde esta instancia a la
transformacin de Chile, de un pas con una economa basada principalmente en la
exportacin de materias primas, a un pas desarrollado que agrega valor, desde su
capital humano, a procesos tanto productivos como de servicios.

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