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APOSTILA DE PSICOMOTRICIDADE

Ementa: Psicomotricidade: histrico e conceito. Os aspectos instrumentais do


desenvolvimento: aprendizagem, linguagem, o brincar, os processos prticos de
socializao. O brincar psicomotor. Os subfatores que interferem na aprendizagem:
tnus, lateralidade, estruturao espao!temporal, equil"brio, percep#es sensoriais,
esquema e imagem corporal, pra$ias globais e finas. % educao psicomotora e
suas implica#es na aprendizagem.
Os fundamentos tericos bsicos& observao e avaliao do desenvolvimento
psicomotor& dist'rbios psicomotores& reas de interveno da psicomotricidade&
avaliao psicomotora& a prtica psicomotora, articulando o campo psicomotor e
psicopedaggico. Os princ"pios e as prticas da educao psicomotora.
Objetivos especficos: %profundar articula#es entre a psicomotricidade e os
processos de aprendizagem propiciando e$peri(ncias prticas neste sentido.
1. Conceitos a psicomot!iciae se"#nos ive!sos a#to!es:
Aj#!ia"#e!!a, m)dico psiquiatra, considerado pela comunidade cient"fica como
o *Pai da Psicomotricidade+, define assim: * Psicomotricidade se conceitua como
ci(ncia da sa'de e da educao, pois indiferentes das diversas escolas,
psicolgica, condutista, evolutista, gen)tica, e etc, ela visa a representao e a
e$presso motora, atrav)s da utilizao ps"quica e mental do indiv"duo.+
Da$i$a M. M. e Costa$$at% *% Psicomotricidade como Ci&ncia e Sntese, que
com a pluralidade de seus enfoques, procura elucidar os problemas que afetam
as inter!rela#es harmnicas, que constituem a unidade do ser humano e sua
conviv(ncia com os demais.+
'e!maine Rosse$% (% ,ducao Psicomotora ) a educao de controle mental
e da e$presso motora+.
'ise$$e ). So#bi!an *Psicomotricidade e -ela$ao, bases fundamentais da
estrutura psico corporal, esttica e em movimento, precedente e condicionante a
toda atividade ps"quica+.
*to! a +onseca% *% psicomotricidade visa privilegiar a qualidade da relao
afetiva, a mediatizao, a disponibilidade tnica, a segurana gravitacional e o
controle postural, . noo do corpo, sua lateralizao e direcionalidade e a
planificao pr$ica, enquanto componentes essenciais e globais da
aprendizagem e do seu ato mental concomitante. /ela o corpo e a motricidade
so abordados como unidade e totalidade do ser. O seu enfoque ), portanto,
psico somtico, psico cognitivo, psiquitrico, somato!anal"tico, psico neurolgico
e psico terap(utico+.
P. *a,e!% *0 a educao da integridade do ser, atrav)s do seu corpo+.
)eat!i- Lo#!ei!o% *Psicomotricidade ) a otimizao corporal dos potenciais
neuro, psico! cognitivo funcionais, su1eitos .s leis de desenvolvimento e
maturao, manifestadas pela dimenso simblica corporal prpria, original e
especial do ser humano.+
.#!tao 234567, diz que a psicomotricidade ) a educao dos movimentos, ou
atrav)s dos movimentos, visando a melhor utilizao das capacidades
psicof"sicas da criana. /este caso utiliza!se o movimento como meio e no
como fim a ser atingida. % Psicomotricidade ) o suporte bsico que au$ilia a
criana a adquirir tanto sensa#es e percep#es como conceitos, os quais lhe
daro o conhecimento de seu corpo e, atrav)s desse, do mundo que o rodeia.
Coste 234537, define a Psicomotricidade como uma t)cnica em que cruzam e se
encontram m'ltiplos pontos de vista, e que utiliza numerosas ci(ncias
constitu"das, entre a biologia, psicologia, psicanlise, sociologia e ling8"stica. 0
considerada como uma terapia, *a terapia psicomotriz+ a qual desenvolve a
capacidade de e$presso do indiv"duo, fazendo com que ha1a um novo
conhecimento do corpo.
Sc/inca 234497, o controle e conhecimento do prprio corpo so essenciais para
o estabelecimento da ligao entre o indiv"duo e o meio e$terno. % relao entre
cada ser e o e$terior se manifesta atrav)s de atos e comportamentos motores,
adaptados e a1ustados mediante as sensa#es e percep#es.
Me#! e Staes 2345:7, relatam que o estudo da psicomotricidade ) recente sendo
que s no in"cio deste s)culo abordou!o assunto ainda que superficialmente. ,m
uma primeira fase, a pesquisa terica fi$ou!se, sobretudo no desenvolvimento
motor da criana. ;epois se estudou a relao entre o atraso no
desenvolvimento motor e o atraso intelectual da criana. <eguiram!se estudos
sobre o desenvolvimento da habilidade manual e aptid#es motoras em funo da
idade. =o1e em dia os estudos ultrapassam os problemas motores, pesquisando
tamb)m as liga#es com a lateralidade, a estruturao espacial e a orientao
temporal por um lado e, por outro, as dificuldades escolares de crianas com
intelig(ncia normal. >az tamb)m com que se tome consci(ncia das rela#es
e$istentes entre o gesto e a afetividade.
Para ;e ?eur 2345:7, a psicomotricidade quer 1ustamente destacar a relao
e$istente entre a motricidade, a mente e a afetividade e facilitar a abordagem global
da criana por meio de uma t)cnica. % psicomotricidade baseia!se em princ"pios a
partir da viv(ncia do corpo no espao e no tempo, desenvolvendo a consci(ncia de
si mesmo, como um ser capaz de sentir e$pressar e o mais importante, ser capaz de
partilhar e comunicar!se com os demais.
O estudo da psicomotricidade envolve cinco temas distintos: tomada de consci(ncia
do corpo, a formao da personalidade da criana, isto ) desenvolvimento do
esquema corporal, atrav)s do qual a criana toma consci(ncia do seu prprio corpo
e das possibilidades de e$pressar!se por meio desse corpo& tomada de consci(ncia
da lateralidade, a criana percebe que seus membros no reagem da mesma forma,
percebe uma maior domin@ncia dos movimentos de um hemicorpo do que no outro
2assimetria funcional7& tomada de consci(ncia do espao, tomada de consci(ncia da
situao do seu prprio corpo em um meio ambiente, tomada de consci(ncia da
situao das coisas entre si, possibilidade do su1eito se organizar perante o mundo
que o cerca, de organizar as coisas entre si& tomada de consci(ncia do tempo, que
diz respeito a como a criana se localiza no tempo, capacidade de situar!se em
funo da sucesso dos acontecimentos 2antes, durante, aps7, da durao dos
acontecimentos 2longo, curto7, da seq8(ncia 2dias da semana, meses ano7, carter
irrevers"vel do tempo 2ontem, ho1e, amanh7 e renovao c"clica do tempo
2orientao temporal7& tomada de consci(ncia da relao corpo!espao!tempo, como
a criana se e$pressa tamb)m atrav)s do desenho, completa com o dom"nio
progressivo do desenho e do grafismo.
Socieae )!asi$ei!a e Psicomot!iciae 0 *a ci(ncia que tem como ob1eto de
estudo o homem atrav)s do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo
interno e e$terno+, a psicomotricidade ) um assunto que todos os profissionais de
,ducao >"sica devem tomar conhecimento. O site da <AP vale uma visita com
calma e ateno. % lista de cursos de formao, especializao e ps!graduao )
bastante detalhada, assim como a programao de eventos que acontecem em todo
o Arasil.
Para quem se interessar pelo assunto, antes de ir . livraria adquirir as indica#es da
seo *publica#es+ deve visitar a seo *glossrio+, para inteirar!se dos termos
t)cnicos mais usados.
1. E$ementos a psicomot!iciae
% psicomotricidade envolve os seguintes elementos: esquema e imagem corporal,
coordenao global, equil"brio, domin@ncia lateral, orientao espacial e latero!
espacial, orientao temporal, coordenao din@mica das mos.
,stes elementos so considerados bsicos para o desenvolvimento global da
criana, so pr)!requisitos necessrios para a criana adquirir . aprendizagem da
leitura e da escrita& vivenciar a percepo do seu corpo com relao aos ob1etos,
saber discriminar partes do seu corpo e ter controle sobre elas e obter organizao
de espao e tempo.
1.1. Es2#ema co!po!a$
0 um elemento bsica indispensvel para a formao da personalidade da criana.
0 a representao da imagem que a criana tem de seu prprio corpo. % criana se
sentir bem na medida em seu corpo lhe obedece, em que o conhece bem, em que
pode utiliza!lo no somente para movimentar!se, mas tamb)m para agir. Bma
criana cu1o esquema corporal ) mal constitu"do no coordena bem os movimentos,
na escola a grafia ) feia, e a leitura e$pressiva, no harmoniosa: a criana no
segue o ritmo da leitura ou ento para no meio de uma palavra. <egundo ;e ?eur
234547, uma criana que se sinta . vontade significa que ele domina o seu corpo,
utiliza!o com desenvoltura e eficcia, proporcionando!lhe bem estar, tornando fceis
e equilibrados seus contatos com os outros.
1.1. A o!"ani-a34o o co!po no espa3o 2organizao espacial7
0 a capacidade de movimentar o prprio corpo de forma integrada, dentro de um
ambiente contendo obstculos, passando por eles. ?ovimentos com raste1ar,
engatinhar, e andar, iro propiciar a criana o desenvolvimento das primeiras no#es
espaciais: perto, longe, dentro, fora. Para ;e ?eur 234547, os problemas quanto .
orientao temporal e espacial, como por e$emplo, com a noo *antes!depois+,
acarretam principalmente confuso na ordenao dos elementos de uma s"laba. %
criana sente dificuldade em reconstruir uma frase cu1as palavras este1am
misturadas, sendo a analise gramatical um quebra!cabea para ela. Bma m
organizao espacial ou temporal acarreta fracasso em matemtica. Com efeito,
para calcular a criana deve ter pontos de refer(ncia, colocar os n'meros
corretamente, possuir noo de *fileira+, de *coluna+& deve conseguir combinar as
formas para fazer constru#es geom)tricas. ;iante de problemas de percepo
espacial uma criana no ) capaz de distinguir um *b+ de um *d+, um *p+ de um *q+,
*93+ de *39+, caso no perceba a diferena entre a esquerda e a direita. <e no se
distingue bem o alto e o bai$o, confunde o *b+ e o *p+, o *n+ e o *u+, o *ou+ e o *on+.
1.5. A omin6ncia $ate!a$
refere!se ao esquema do espao interno do indiv"duo, que o capacita utilizar um lado
do corpo com melhor desembarao do que outro, em atividades que requeiram
habilidade, caracterizando!se por uma assimetria funcional. % definio da
lateralidade ocorre . medida que a criana se desenvolve. % lateralidade na criana
no deve ser estimulada at) que no tenha sido definida, quando a criana )
forada a usar um lado do corpo torna!se pre1udicial para a lateralidade, devido a
fatores culturais os mais antigos acham que no ) correto a criana escrever com a
mo esquerda, forando!a a utilizar a mo direita par tal ao, os pais devem
favorecer a escolha feita pelas crianas. /a idade onde ainda prevalece a
bilateralidade, se ainda a criana tiver tend(ncia para o sinestrismo e os pais tentar
fazer algo para que impea, pode levar a criana a apresentar danos na motricidade
e contribuir para o surgimento de problemas de aprendizagem.
1.7. O e2#i$b!io
0 a funo na qual os indiv"duos mant)m sua estabilidade corporal durante os
movimentos e quando em estado de imobilidade 2?asson,345D7. <hinca 234497,
relata que o bom equil"brio ) essencial para a conquista da locomoo assim como a
independ(ncia dos membros superiores. % dificuldade de equilibrar!se produz
estados de ansiedade e insegurana, pois a criana no consegue manter um
estado esttico ou de movimento e isto atrapalha a relao entre equil"brio f"sico e
ps"quico. Picq e EaFer 2345D7, diz que na presena de algum dist'rbio do equil"brio
pode!se observar uma indisponibilidade imediata dos movimentos, desequil"brio
corporal global, marcha no harmoniosa, tens#es musculares locais,
desalinhamentos anatmicos e imprevisibilidade de atitudes. <ocialmente a criana
pode apresentar tend(ncia . inibio ou dese1o de esconder, e falta de confiana em
si mesmo.
1.8. A o!"ani-a34o $ate!o0espacia$
;esenvolve da seguinte maneira, aos G anos a criana tem conhecimento do lado
direito e esquerdo do seu corpo, aos H anos reconhece a posio relativa entre dois
ob1etos, aos 5 anos reconhece o lado direito e esquerdo em outra pessoa, aos 4
anos consegue imitar movimentos realizados por outras pessoas com o mesmo lado
do corpo no qual a pessoa realiza o movimento, isto ) transp#e o lado da pessoa
para o seu, aos 3I anos reproduz movimentos de figuras esquematizadas, e aos 33
anos consegue identificar a posio relativa entre 6 ob1etos.
1.9. A coo!ena34o in6mica
% coordenao din@mica geral da a criana um bom dom"nio do corpo suprindo a
ansiedade habitual, diminui as sincinesias e as tens#es trazendo um controle
satisfatrio e confiana com relao ao prprio corpo.
Com relao . coordenao din@mica das mos Je Aoulch 234597 diz que a
habilidade manual ou destreza constitui um aspecto particular da coordenao
global. -eveste muita import@ncia nas pra$ias, no grafismo, pelo que deve dar se
muita ateno particular. % criana quando apresenta algum dist'rbio no
desenvolvimento da coordenao 2tanto global como da din@mica das mos7, poder
apresentar dificuldades escolares com disgrafia, ultrapassa linhas e margens do
caderno, pode ter dificuldades na apreenso de dedos e nos gestos.
Os potenciais humanos, so apoiados nas reas bsicas da Psicomotricidade, seu
estudo e pesquisa constantes do esquema e da imagem corporal, da lateralizao,
da tonicidade, da equilibrao e coordenao, so enriquecidos instrumentalmente,
estimulando o sentimento de compet(ncia, de auto!estima, entendendo o ser
humano em constantes e comple$as adapta#es, fazendo!o concluir que ) amado e
aceito, tornando!o transformador e produtor social.
<intetizando, a Psicomot!iciae subtende uma concepo hol"stica de
aprendizagem e de adaptao do ser humano, que tem por finalidade, associar
dinamicamente, o ato ao pensamento, o gesto . palavra, o s"mbolo ao conceito.

5. A .ist:!ia a Psicomot!iciae no )!asi$
% histria da Psicomotricidade no Arasil, segue os passos da escola francesa. ,ra
clara e n"tida a influ(ncia marcante da ,scola >rancesa de Psiquiatria Knfantil e da
Psicologia na )poca da 3L guerra em todo mundo. O Arasil foi tamb)m invadido,
ainda que tardiamente, pelos primeiros ventos da Pedagogia e da Psicologia. /os
pa"ses europeus, pesquisadores se organizavam em grupos de trabalho: era preciso
responder as aspira#es e necessidades da sociedade industrial, que levava as
mulheres ao trabalho formal, dei$ando as crianas em creches.
Os franceses se conscientizavam sobre a import@ncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais. %ndr) Mhomas e <aint!%nn) ;argassie,
iniciavam suas pesquisas sobre tnus a$ial. % maturao, os refle$os tnicos
arcaicos do nascimento dos primeiros anos de vida, produziram as primeiras
palavras!chave da Psicomotricidade.
/o entanto, =enri Nallon ousou falar em Mnus e -ela$amento e ;r. %1uriaguerra
combinou .s suas pesquisas, a import@ncia do tnus falada por Nallon em seus
escritos sobre o dilogo tnico. ;ra. Oiselle <oubiran iniciou sua prtica de
rela$ao psicotnica e fez seguidores. ,mpenhada cada vez mais em mostrar ao
mundo, a import@ncia do tnus no dia a dia, ela apontou aos pesquisadores,
caminhos a serem seguidos e estudados e dei$ou clara a sintomatologia tnica
corporal do s)culo. /o Arasil, %ntonio Aranco Jef)vre buscou 1unto .s obras de
%1uriaguerra e OzeretsPi, influenciado por sua formao em Paris, a organizao da
primeira escala de avaliao neuromotora para crianas brasileiras.
5.1 A evo$#34o a Psicomot!iciae
3H4I Q ?aine de Arian, primeiro a valorizar o movimento como componente
essencial da estruturao do *eu+. Para ele, ) na ao que o ,B toma
consci(ncia de si mesmo e do mundo. O *eu+ no pensa, vive!se&
35H: Q C. RouperniP foi o principal indicador do que poder"amos chamar de
Psicomotricidade do adulto&
355D Q Sean ?. Charcot a partir do estudo sobre o membro fantasma, histeria,
evid(ncia as interfer(ncias do psiquismo sobre o corpo e do corpo sobre o
psiquismo, encaminhando uma mudana progressiva da viso dualista&
354I Q >reud ressalta a noo do inconsciente, do corpo pulso, do corpo relao,
ou se1a, o corpo passa a desempenhar um papel importante nas forma#es
inconscientes&
34II Q Rarl NernicPe usou pela primeira vez o termo psico!motricidade&
34I3 Q Phillipe Misi) falou que por ,ducao >"sica no se deve entender apenas
e$erc"cio muscular do corpo, mas tamb)m e principalmente o treinamento dos
centros psicomotores pelas associa#es m'ltiplas e repetidas entre
movimento e pensamento&
34IG Q ;upr) publicou na Revue de Neurologie o resultado dos estudos sobre a
Psicomotricidade, nos quais define a s"ndrome da debilidade motora, para
evidenciar o paralelismo psicomotor, ou se1a, a associao estreita entre
desenvolvimento da motricidade, da intelig(ncia e da afetividade&
34I4 Q %1uriaguerra foi considerado o iniciador da psicomotricidade da criana com o
relatrio sobre a debilidade motora. % psicomotricidade seria a e$peri(ncia do
corpo, como dilogo tnico, podendo ser lida como uma linguagem.
%1uriaguerra que afirmou que o papel da funo tnica no ) apenas o de
servir de pano de fundo da ao corporal, mas ) tamb)m um modo de relao
com o outro&
349D Q ;upr) retoma o termo psicomotricidade na obra Pathologie de limagination
et de lmotivit, empregado, tamb)m, na mesma )poca, por NernicPe&
=enri Nallon apresenta a famosa classificao das s"ndromes psico!motoras
e sustenta um paralelismo das manifesta#es motoras e ps"quicas,
impregnado do reducionismo neurolgico, fruto do dualismo corpo!alma&
346I Q =. Nallon distingue dois tipos de atividades motoras e faz uma escala de
desenvolvimento da criana, al)m de relacionar diretamente o movimento
com o desenvolvimento ps"quico&
346D Q ,. Ouillmain, al)m de montar um teste psicomotor, analisou o paralelismo
entre o comportamento geral da criana e o teste psicomotor e descobre tr(s
fun#es essenciais: atividades tnica, relacional e intelectual&
346H Q Sean Piaget demonstra a import@ncia do movimento, com base de toda a
estruturao da intelig(ncia humana. -eafirma que a atividade motora ) o
ponto de partida para o desenvolvimento das intelig(ncias. % partir da", a
funo tnica e a coordenao dos esquemas sero reconhecidos pelas
psicologias como ob1eto de estudo&
34:5 Q =euFer fala da psicomotricidade como a associao estreita entre o
desenvolvimento da motricidade, da intelig(ncia e da afetividade&
34GI Q 3T edio da obra *,ducao Psicomotora e -etardo ?ental+ de Picq e
EaFer, que significa o ponto em que a educao psicomotora ganha
verdadeiramente uma autonomia, e se converte em uma atividade educativa
original e com ob1etivos prprios&
34G6 Q /o quadro universitrio do =ospital <alp)triUre, na >rana, e$pediu!se um
certificado de -eeducao da Psicomotricidade&
34G6!34H6 QKnstitucionalizao e disperso das doutrinas e do m)todo&
34H: Q ,$iste, na >rana, o diploma de ,stado de Psicomotricista, obtido atrav)s
dos ?inist)rios da
<a'de e da >am"lia, envolvendo tr(s anos de estudos, aps o Aacharelado&
345I Q Com o incentivo de >ranoise ;esobeau, foi criada a <OCK,;%;,
A-%<KJ,K-% ;, M,-%PK% P<KCO?OMO-% 2<AMP7, integrada . sociedade
Knternacional de Merapia Psicomotora 2<KMP7, num encontro em %raruama,
onde estiveram presentes :I profissionais de oito profiss#es diferentes e de
oito ,stados do Arasil.
3459 Q K Congresso Arasileiro de Psicomotricidade&
>oram iniciadas as primeiras publica#es na rea de Psicomotricidade
atrav)s dos %nais do congresso, dos e$emplares KP,-%, da prpria
<ociedade, al)m de revistas como CO/MK/BK;%;,, do C,<K- e CO-PO ,
JK/OB%O,?, da ,ditora Sacob), que era dirigida por um dos membros da
<ociedade&
3456 Q >oram criados cursos de Ps!graduao de Psicomotricidade, na
Bniversidade ,stcio de < e no Knstituto Arasileiro de ?edicina e -eabilitao
2KA?-7, constituindo um passo importante na histria da Psicomotricidade.
345D Q ;ecreto 5D.355, de H.I9.345D, rebatizou o diploma de ,stado de
Psicomotricidade.
3454 Q em Sulho foi aberto, no KA?-, o curso de formao de Psicomotricidade com
durao de : anos, a n"vel de graduao.
Sinopse o Recon/ecimento a Psicomot!iciae
Primeiro com Tissi 2354:7, com Dupr 2349D7, depois com Janet 234957, e
fundamentalmente com Wallon 2349D, 3469 e 346:7, a Psicomotricidade ganha
definitivamente o reconhecimento institucional.
7 0 DESE;*OL*IME;TO MOTOR
O desenvolvimento motor ) o resultado da maturao de certos tecidos nervosos,
aumento em tamanho e comple$idade do sistema nervoso central, crescimento dos
ossos e m'sculos. <o portanto comportamentos no aprendidos que surgem
espontaneamente desde que a criana tenha condi#es adequadas para e$ercitar!
se. ,sses comportamentos no se desenvolvero caso ha1a algum tipo de dist'rbio
ou doena. Podemos notar que crianas que vivem em creches e que ficam presas
em seus beros sem qualquer estimulao no desenvolvero o comportamento de
sentar, andar na )poca adequada que futuramente apresentaro problemas de
coordenao e motricidade.
%s principais fun#es psicomotoras ) um bom desenvolvimento da estruturao do
esquema corporal que mostre a evoluo da apresentao da imagem do corpo e o
reconhecimento do prprio corpo, evoluo de preenso e da coordenao culo!
manual que nos proporciona a fi$ao ocular e prenso e olhar e desenvolvimento
da funo tnico e da postura em p) e refle$os arcaicos da estruturao espao!
temporal 2tempo, espao, dist@ncia e retina7.
Bm perfeito desenvolvimento de nosso corpo ocorre no somente mecanicamente,
mas sim que so aprendidos e vivenciados 1unto a fam"lia, onde a criana aprende a
formar a base da noo de seu Veu corporalV.
/o podemos esquecer de citar a import@ncia dos sentimentos da criana na fase
do conhecimento de seu prprio corpo, pois um esquema corporal mal estruturado
pode determinar na criana um certo desa1eitamento e falta de coordenao, se
sentindo insegura e isso poder desencadear uma s)rie de rea#es negativas como:
agressividade, mal humor, apatia que .s vezes parece ser algo to simples poder
originar s)rios problemas de motricidade que sero manifestados atrav)s do
comportamento.
8 . AS <REAS DA PSICOMOTRICIDADE
Para fins didticos subdividiremos a psicomotricidade em reas que, embora citadas
isoladamente, agiro quase sempre vinculadas umas .s outras& entenderemos por
WPrtica PsicomotoraW todas as atividades que visam estimular as vrias reas que
mencionaremos a seguir:
8.1. <REAS PSICOMOTORAS
8.1.1. COM=;ICA>?O E E@PRESS?O
% linguagem ) funo de e$presso e comunicao do pensamento e funo de
socializao. Permite ao indiv"duo trocar e$peri(ncias e atuar ! verbal e
gestualmente ! no mundo.
Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da articulao e da respirao,
incluem!se nesta rea os e$erc"cios fono articulatrios e respiratrios.
8.1.1. PERCEP>?O
Percepo ) a capacidade de reconhecer e compreender est"mulos recebidos. %
percepo est ligada . ateno, . consci(ncia e a memria.
Os est"mulos que chegam at) ns provocam uma sensao que possibilita a
percepo e a discriminao. Primeiramente sentimos, atrav)s dos sentidos: tato,
viso, audio, olfato e degustao. ,m seguida, percebemos, realizamos uma
mediao entre o sentir e o pensar. ,, por fim, discriminamos ! reconhecemos as
diferenas e semelhanas entre est"mulos e percep#es. % discriminao ) que nos
permite saber, por e$emplo, o que ) verde e o que ) azul, e a diferena entre o 3 e o
H.
%s atividades propostas para esta rea devem au$iliar o desenvolvimento da
percepo e da discriminao.
8.1.5. COORDE;A>?O
% coordenao motora ) mais ou menos instintiva e ligada ao desenvolvimento
f"sico. ,ntendida como a unio harmoniosa de movimentos, a coordenao sup#e
integridade e maturao do sistema nervoso.
<ubdividiremos a coordenao motora em coordenao din@mica global ou geral,
visomanual ou fina e visual.
% coordenao din@mica global envolve movimentos amplos com todo o corpo
2cabea, ombros, braos, pernas, p)s, tornozelos, quadris etc.7 e desse modo
Vcoloca grupos musculares diferentes em ao simult@nea, com vistas . e$ecuo de
movimentos voluntrios mais ou menos comple$osW.
% coordenao visomanual engloba movimentos dos pequenos m'sculos em
harmonia, na e$ecuo de atividades utilizando dedos, mos e pulsos.
% coordenao visual refere!se a movimentos espec"ficos com os olhos nas mais
variadas dire#es.
%s atividades psicomotoras propostas para a rea de coordenao esto
subdivididas nessas tr(s reas.
8.1.7. ORIE;TA>?O
% orientao ou estruturao espacialXtemporal ) importante no processo de
adaptao do indiv"duo ao ambiente, 1 que todo corpo, animado ou inanimado,
ocupa necessariamente um espao em um dado momento.
% orientao espacial e temporal corresponde . organizao intelectual do meio e
est ligada . consci(ncia, . memria a .s e$peri(ncias vivenciadas pelo indiv"duo.
8.1.8. CO;.ECIME;TO CORPORAL E LATERALIDADE
% criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos. <eu corpo
ocupa um espao no ambiente em funo do tempo, capta imagens, recebe sons,
sente cheiros e sabores, dor e calor, movimenta!se. % entidade corpo ) centro, o
referencial. % noo do corpo est no centro do sentimento de mais ou menos
disponibilidade e adaptao que temos de nosso corpo e est no centro da relao
entre o vivido e o universo. 0 nosso espelho afetivo!somtico ante uma imagem de
ns mesmos, do outro e dos ob1etos.
O esquema corporal, da maneira como se constri e se elabora no decorrer da
evoluo da criana, no tem nada a ver com uma tomada de consci(ncia sucessiva
de elementos distintos, os quais, como num quebra!cabea, iriam pouco a pouco
encai$ar!se uns aos outros para compor um corpo completo a partir de um corpo
desmembrado. O esquema corporal revela!se gradativamente . criana da mesma
forma que uma fotografia revelada na c@mara escura mostra!se pouco a pouco para
o observador, tomando contorno, forma e colorao cada vez mais n"tidos. %
elaborao e o estabelecimento deste esquema parecem ocorrer relativamente
cedo, uma vez que a evoluo est praticamente terminada por volta dos quatro ou
cinco anos. Ksto ), ao lado da construo de um corpo Vob1etivoV, estruturado e
representado como um ob1eto f"sico, cu1os limites podem ser traados a qualquer
momento, e$iste uma e$peri(ncia precoce, global e inconsciente do esquema
corporal, que vai pesar muito no desenvolvimento ulterior da imagem e da
representao de si.
O conceito corporal, que ) o conhecimento intelectual sobre partes e fun#es& e o
esquema corporal, que em nossa mente regula a posio dos m'sculos e partes do
corpo. O esquema corporal ) inconsciente e se modifica com o tempo.
Yuando tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade, 1 que ) a
b'ssola de nosso corpo e assim possibilita nossa situao no ambiente. %
lateralidade diz respeito . percepo dos lados direito e esquerdo e da atividade
desigual de cada um desses lados visto que sua distino ser manifestada ao
longo do desenvolvimento da e$peri(ncia.
Perceber que o corpo possui dois lados e que um ) mais utilizado do que o outro ) o
in"cio da discriminao entre a esquerda e direita. ;e in"cio, a criana no distingue
os dois lados do corpo& num segundo momento, ela compreende que os dois braos
encontram!se um em cada lado de seu corpo, embora ignore que se1am WdireitoW e
WesquerdoW. %os cinco anos, aprende a diferenciar uma mo da outra e um p) do
outro. ,m seguida, passa a distinguir um olho do outro. %os seis anos, a criana tem
noo de suas e$tremidades direita e esquerda e noo dos rgos pares,
apontando sua localizao em cada lado de seu corpo 2ouvidos, sobrancelhas,
mamilos, etc.7. %os sete anos, sabe com preciso quais so as partes direita e
esquerda de seu corpo.
%s atividades psicomotoras au$iliam a criana a adquirir boa noo de espao e
lateralidade e boa orientao com relao a seu corpo, aos ob1etos, .s pessoas e
aos sinais grficos.
%lguns estudiosos preferem tratar a questo da lateralidade como parte da
orientao espacial e no como parte do conhecimento corporal.
8.1.9. .A)ILIDADES CO;CEIT=AIS
% matemtica pode ser considerada uma linguagem cu1a funo ) e$pressar
rela#es de quantidade, espao, tamanho, ordem, dist@ncia, etc.
% medida em que brinca com formas, quebra!cabeas, cai$as ou panelas, a criana
adquire uma viso dos conceitos pr)!simblicos de tamanho, n'mero e forma. ,la
enfia contas no barbante ou coloca figuras em quadros e aprende sobre seq8(ncia e
ordem& aprende frases: acabou, no mais, muito, o que amplia suas id)ias de
quantidade.
% criana progride na medida do conhecimento lgico!matemtico, pela
coordenao das rela#es que anteriormente estabeleceu entre os ob1etos. Para
que se construa o conhecimento f"sico 2referente a cor, peso, etc.7, a criana
necessita ter um sistema de refer(ncia lgico!matemtico que lhe possibilite
relacionar novas observa#es com o conhecimento 1 e$istente& por e$emplo: para
perceber que um pei$e ) vermelho, ela necessita um esquema classificatrio para
distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema classificatrio para
distinguir o pei$e de todos os demais ob1etos que conhece.
8.1.A. .A)ILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE AL+A)ETIBA>?O
%s habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no processo de
alfabetizao. % aprendizagem da leitura e da escrita e$ige habilidades tais como:
Z domin@ncia manual 1 estabelecida 2rea de lateralidade7&
Z conhecimento num)rico suficiente para saber, por e$emplo, quantas voltas e$istem
nas letras m e n, ou quantas s"labas formam uma palavra 2rea de habilidades
conceituais7&
Z movimentao dos olhos da esquerda para a direita, dom"nio de movimentos
delicados adequados . escrita, acompanhamento das linhas de uma pgina com os
olhos ou os dedos, preenso adequada para segurar lpis e papel e para folhear
2rea de coordenao visual e manual7&
Z discriminao de sons 2rea de percepo auditiva7&
Z adequao da escrita .s dimens#es do papel, reconhecimento das diferenas dos
pares bXd, qXd, pXq etc., orientao da leitura e da escrita da esquerda para a direita,
manuteno da proporo de altura e largura das letras, manuteno de espao
entre as palavras e escrita orientada pelas pautas 2reas de percepo visual,
orientao espacial, lateralidade, habilidades conceituais7&
Z pron'ncia adequada de vogais, consoantes, s"labas, palavras 2rea de
comunicao e e$presso7&
Z noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, s"labas e palavras 2rea de
orientao t(mporo!espacial7&
Z capacidade de decompor palavras em s"labas e letras 2anlise7&
Z possibilidade de reunir letras e s"labas para formar novas palavras 2s"ntese7.

9. ;ist'rbios Psicomotores
WO que no percebeu, negais que e$ista& o que no calculastes, ) mentira& o
que vs no pensastes, no tem peso, metal que no cunhais, dizeis que )
falso.W 2Ooethe7
Yue h com ela[ O que acontece com essa criana desa1eitada[ Porque, apesar de
sua apar(ncia cheia de torpor e inabilidade, quando consegue apro$imar!se, mostra!
se com encanto e interesse[
O que h com ela[ %ndou tarde, caiu quantas vezes... precipitava!se pelas escadas
ao inv)s de desce!las, ou morria de medo como se fosse um grande
empreendimento... escal!las e no apenas subi!las. , vestir!se... O que seria a
manga, onde estariam os braos, as pernas das calas[ ,nfiam!se pela cabea[
Por que e$istem laos de sapato[ Para atormentar crianas[ Ou talvez, a sua me
que, desoladamente, contempla sua dificuldade[ , um caderno[ Comea!se de que
lado[ Por que as coisas so assim[ Yue estranho ) este mundo de lados que no
tem lados... O que h com esta criana[
<eus movimentos so desa1eitados, lentos e pesados. Yuando andam, apoiam
duramente o calcanhar no solo. Yuando crianas custam a aprender a subir e
descer escadas, nas escolas, evitam participar de 1ogos, nas quais geralmente so
ridicularizadas e afastadas: t(!las como parceiras ) perder na certa.
Mal ser ) uma questo e uma dificuldade para seus pais, para seus mestres, para
todos ns. Como entend(!lo. Como a1ud!lo[
;,>K/K\]O ;, ;K<M^-AKO P<KCO?OMO-
% criana descrita na histria acima apresenta um dist'rbio de motricidade: uma
dispra$ia.
P!aCias: <o sistemas de movimentos coordenados em funo de um resultado ou
de uma inteno. /o so nem refle$os, nem automatismos, nem movimentos
involuntrios. O estudo sobre os dist'rbios das pra$ias foram primeiramente,
sistematizados em adultos. ,stas perturba#es consistiam em perda ou altera#es
do ato voluntrio, como de leso no sistema nervoso central. <o as apra$ias.
Pesquisas foram desenvolvidas com crianas que mostraram serem algumas delas
portadoras de um determinado dist'rbio cu1os sintomas assemelhavam!se aos
adultos. Por outro lado mesmo e$istindo a leso, ela incidia sobre um c)rebro ainda
em desenvolvimento e portanto em condi#es diferentes a dos adultos.
% partir destas considera#es e da preocupao em estabelecer!se uma
psicopatologia diferencial da criana e do adulto passa!se a encontrar, na literatura,
a denominao de dispra$ia ou apra$ia de evoluo quando se trata de dist'rbios
das pra$ias na criana.
%pra$ia aparece referindo!se ao dist'rbio infantil.
Classificao das apra$ias. ;istinguem tr(s variedades:
a) Apraxia sensrio-intia - !ue se arateri"a pela altera#$o da s%ntese sensrio-
motora omo a desautomati"a#$o do gesto& N$o h' nela dist(r)ios de
representa#$o do ato&
)) Aprato-somato-gnosia espaial - arateri"ada por uma desorgani"a#$o do
es!uema orporal e do espa#o&
) Apraxia de *ormula#$o sim)lia !ue se arateri"a por uma desorgani"a#$o da
atividade sim)lia e da ompreens$o da linguagem&
% finalidade ) de estabelecer os diferentes tipos de dist'rbios.
,<MB;O< K/KCK%K< <OA-, O ;K<M^-AKO P<KCO?OMO-
Debi$iae Moto!a ) uma condio patolgica da mobilidade, .s vezes hereditria e
familiar, caracterizada pela e$agerao dos refle$os tendinosos, uma perturbao do
refle$o plantar, um desa1eito dos movimentos voluntrios intencionais que levam a
impossibilidade de realizar voluntariamente a ao muscular.
DistD!bio Psicomoto!: significa um transtorno que atinge a unidade indissocivel,
formada pela intelig(ncia, pela afetividade e pela motricidade.
Pa!atonia: 0 a possibilidade que apresentam certas crianas de rela$ar
voluntariamente um m'sculo.
Sincinesias: <o fenmenos normais em crianas.
Cata$epsia: 0 uma aptido anormal para a conservao de uma atitude.
Outros sinais so marcados como certas epilepsias, espasmos dos m'sculos lisos,
alguns estados de e$citao e de agitao e a instabilidade.
%ssim muitos anos, os dist'rbios de psicomotricidade e portanto, as dispra$ias,
foram vistos sob o nome de debilidade motora que ) uma insufici(ncia de
imperfeio das fun#es motoras consideradas do ponto de vista da sua adaptao.
Os dist'rbios da Psicomotricidade ) definido sob o nome de ;isfun#es
Psicomotoras.
Pesquisas feitas com crianas deficientes mentais focalizando os processos que
estariam na base das defici(ncias da aprendizagem. %dotaram a classificao das
defici(ncias mentais, proposta por <traus 234667 em endgenas aquelas crianas
com antecedentes familiares de dist'rbios mentais& em e$genas as crianas
portadoras de leso cerebral.
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Cdu' "+#.#,,./ Cutter' .((+f.
A;E@OS
ASSOCIA>?O )RASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE
CEDI'O DE FTICA DO PSICOMOTRICISTA
Introduo
Os princ"pios )ticos que orientam nossa atuao, tamb)m, fundamentam nossa
imagem. O presente Cdigo de 0tica re'ne as diretrizes que devem ser observadas
em nossa ao profissional, para atingirmos padr#es )ticos cada vez mais elevados
no e$erc"cio de nossas atividades.-eflete nossa identidade cultural e os
compromissos que assumimos no mercado em que atuamos.
Abrangncia
,ste Cdigo de 0tica ) um instrumento norteador das prticas psicomotoras, e,
pertence e aplica!se a todos os scios desta %ssociao, at) que a profisso se1a
regulamentada, estando o mesmo 1 ane$ado ao Pro1eto de Jei.
CAPGT=LO I
Dos P!incpios
A!t 1H ! % Psicomotricidade ) uma ci(ncia que tem como ob1etivo, o estudo do
homem atrav)s do seu corpo em movimento, em relao ao seu mundo interno e
e$terno, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os
ob1etos e consigo mesmo. ,st relacionada ao processo de maturao, onde o
corpo ) a origem das aquisi#es cognitivas, afetivas e org@nicas. Psicomotricidade,
portanto, ) um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e
integrado, em funo das e$peri(ncias vividas pelo su1eito, cu1a ao ) resultante de
sua individualidade e sua socializao.
A!t 1H ! Podem intitular!se Psicomotricistas e, nesta qualidade, e$ercer
profissionalmente essa atividade em todo territrio /acional, os seguintes
profissionais:
Oraduados na rea de <a'de eXou ,ducao, os Mitulados que se enquadrem no
,statuto regulamentador da %.A.P. ! %ssociao Arasileira de Psicomotricidade, e X
ou assemelhados.
A!t 5H ! Os Psicomotricistas devem ter como ob1etivo bsico, promover o
desenvolvimento das pessoas sob seu atendimento profissional devendo utilizar
todos os recursos t)cnicos terap(uticos dispon"veis 2principalmente a
interdisciplinaridade7 e proporcionar o melhor servio poss"vel.
A!t 7H ! O Psicomotricista deve e$ercer a Psicomotricidade com e$ata compreenso
de sua responsabilidade, atendendo a n"vel educativo e cl"nico, sem distino de
ordem pol"tica, nacionalidade, cor ou credo e tendo o direito de receber
remunerao pelo prprio trabalho.
A!t 8H ! O trabalho do Psicomotricista prestado .s Knstitui#es, comprovadamente
filantrpicas e sem fins lucrativos, poder ser gratuito.
CAPGT=LO II
Das !esponsabi$iaes 'e!ais o Psicomot!icista
A!t 9H ! <o deveres Oerais do Psicomotricista
a7 ,sforar!se por obter efici(ncia m$ima em seus servios, mantendo!se
atualizado quanto aos conhecimentos cient"ficos e t)cnicos, necessrios ao pleno
desempenho da atividade&
b7 %ssumir, por responsabilidade, somente as tarefas para as quais este1a habilitado&
c7 -ecorrer a outros especialistas, sempre que for necessrio&
d7 Colaborar para o progresso da Psicomotricidade como ci(ncia e como futura
profisso&
e7 Colaborar sempre que poss"vel, e desinteressadamente, em campanhas de
,ducao e <a'de, que visem difundir princ"pios da Psicomotricidade, 'teis ao bem
estar da coletividade&
f7 -esguardar a privacidade do cliente.
A!t AH ! %o Psicomotricista ) Eedado:
a7 Bsar t"tulos que no possua, ou, anunciar especialidades para as quais no este1a
habilitado&
b7 >ornecer diagnstico em Psicomotricidade, sem conhecimento pr)vio do paciente,
atrav)s de qualquer meio de comunicao.
c7 -ealizar atendimento em Psicomotricidade, atrav)s de qualquer ve"culo de
comunicao&
d7 Praticar atos que impliquem na mercantilizao da Psicomotricidade&
e7 %cumpliciar!se, por qualquer forma, com pessoas que e$eram ilegalmente esta
atividade&
f7 %valiar ou tratar dist'rbios da Psicomotricidade, a no ser no relacionamento
profissional&
g7 Bsar pessoas no habilitadas para a realizao de prticas em substituio . sua
prpria atividade&
CAPGT=LO III
Das !esponsabi$iaes pa!a com o c$iente
A!t IH ! ;efine!se como cliente, a pessoa, entidade ou organizao a quem o
Psicomotricista preste servios profissionais e em benef"cio do qual, dever agir com
o m$imo de zelo e o melhor de sua capacidade profissional.
A!t JH ! <o deveres dos Psicomotricistas nas suas rela#es com os seus clientes:
a7 Knformar ao cliente e ou a seu representante legal, sobre resultados obtidos na
avaliao de Psicomotricidade: ob1etivos do tratamento previsto e sua orientao, a
fim de que o cliente possa decidir!se pela aceitao ou no do tratamento indicado&
b7 Knformar . Knstituio ,ducacional, sobre o pro1eto a ser desenvolvido, seus
ob1etivos gerais e espec"ficos, dar orientao . equipe educacional, a serem
seguidas, e sobre os resultados obtidos aps interveno terap(utica&
c7 Jimitar o nT de seus clientes, respeitando as normas da t)cnica e prtica da
Psicomotricidade, visando a eficcia do atendimento&
d7 ,sclarecer ao cliente, sobre os poss"veis pre1u"zos de uma interrupo do
tratamento que vem recebendo, ficando isento de qualquer responsabilidade&
e7 Certificar!se da realizao do diagnstico de outras especialidades ao assumir
compromisso terap(utico com seu cliente, e, encaminh!lo, quando se fizer
necessrio, para os especialistas adequados&
f7 Oarantir a privacidade do atendimento realizado, impedindo a presena de
elementos alheios na sala de atendimento, a no ser com autorizao pr)via
documentada.
A!t 1KH ! %o Psicomotricista, em sua relao com o cliente, ) vedado:
a7 Prolongar desnecessariamente o tratamento ou prestao de servio&
b7 Oarantir resultados de qualquer procedimento terap(utico ou interveno
institucional, atrav)s de m)todos infal"veis sensacionalistas, ou de conte'do
inver"dico&
c7 ,mitir parecer, laudo ou relatrio, que no correspondam a veracidade dos fatos&
d7 Bsar para fins meramente promocionais eXou comerciais, pessoas ou institui#es
a quem prestar servios profissionais&
e7 Bsar pessoas ou institui#es para fins de ensino ou pesquisa, sem seu
consentimento e$presso e documentado, ou de seu representante legal&
f7 ;ar diagnstico cl"nico de qualquer patologia que no se1a da rea da
psicomotricidade, assim como, promover qualquer interveno, tamb)m, fora da
rea da psicomotricidade&
CAPGT=LO I*
Das !e$a3Les com o#t!os Psicomot!icistas:
A!t 11H ! O Psicomotricista deve ter para com seus colegas, a considerao, o
apreo e a solidariedade, que refletem a harmonia da classe e lhe aumentem o
conceito p'blico.
A!t 11H ! O Psicomotricista, quando solicitado, dever colaborar com seus colegas e
apresentar!lhes servios profissionais, salvo impossibilidade de motivo relevante.
A!t 15H ! O esp"rito de solidariedade, no pode levar o Psicomotricista a ser
conivente com ato il"cito praticado por colega.
A!t 17H ! O Psicomotricista atender o cliente que este1a sendo assistido por um
colega, somente nas seguintes situa#es:
a7 % pedido do prprio colega&
b7 <e for procurado, espontaneamente pelo cliente, dando ci(ncia ao colega e
atuando em comum acordo.
A!t 18H O Psicomotricista, em relao ao colega, ) vedado:
a7 ,mitir 1ulgamento depreciativo sobre o e$erc"cio da profisso, ressalvadas as
comunica#es de irregularidade, transmitidas ao rgo competente&
b7 ,$plor!lo profissionalmente e financeiramente&
c7 %valiar os servios prestados pelo colega, para determinar sua eficcia.
CAPGT=LO *
Das !esponsabi$iaes e !e$a3Les com as instit#i3Les emp!e"atcias e o#t!as
A!t 19H ! O Psicomotricista funcionrio de uma organizao, deve su1eitar!se aos
padr#es gerais da instituio, salvo quando o regulamento ou costumes ali vigentes
contrarie sua consci(ncia profissional e os princ"pios e normas deste Cdigo.
A!t 1AH ! O Psicomotricista poder formular 1unto .s autoridades competentes,
cr"ticas aos servios p'blicos ou privados, com o fim de preservar o bom
atendimento da psicomotricidade e o bem estar do cliente.
A!t 1IH ! O Psicomotricista no cargo de direo ou chefia, dever preservar normas
bsicas . eficcia do e$erc"cio da Psicomotricidade, respeitando os interesses da
classe.
CAPGT=LO *I
Das !e$a3Les com o#t!os p!ofissionais
A!t 1JH ! O Psicomotricista procurar desenvolver boas rela#es com os
componentes de outras reas, observando para esse fim o seguinte:
a7 Mrabalhar nos restritos limites das suas atividades&
b7 -econhecer os casos pertencentes aos demais campos de especializao
profissional, encaminhando!os a profissionais habilitados e qualificados para o
atendimento.
A!t 1KH ! O Psicomotricista, nas suas rela#es com outros profissionais, dever
manter elevado conceito e padr#es de seu prprio trabalho&
A!t 11H ! O Psicomotricista dever estabelecer e manter o relacionamento
harmonioso com os colegas de outras profiss#es, informando!os:
a7 % respeito de servio de psicomotricidade&
b7 ,mitindo parecer em Psicomotricidade sobre seus clientes, a fim de contribuir
para a ao terap(utica da outra profisso.
CAPGT=LO *II
Das !e$a3Les com as Associa3Les con"!e"antes% !ep!esentativas os
Psicomot!icistas.
A!t 11H ! O Psicomotricista procurar filiar!se .s %ssocia#es que tenham como
finalidade, a difuso e o aprimoramento da Psicomotricidade como ci(ncia, bem
como os interesses da classe.
A!t 15H ! O Psicomotricista dever apoiar as iniciativas e os movimentos de defesa
dos interesses morais e materiais da classe, atrav)s dos seus rgos
representativos.
CAPGT=LO *III
Do si"i$o p!ofissiona$
A!t 17H ! O Psicomotricista est obrigado a guardar segredo sobre fatos que tenha
conhecido, em decorr(ncia do e$erc"cio de sua atividade.
Pa!M"!afo Dnico ! no se constitui quebra de sigilo, informa#es a outro profissional
envolvido com o caso, ou, no cumprimento de determinao do poder Sudicirio.
A!t.18H ! O psicomotricista no poder, em an'ncios, inserir fotografias, nomes,
iniciais de nomes, endereos, ou qualquer outro elemento que identifique o cliente,
devendo adotar o mesmo crit)rio nos relatos ou publica#es, em sociedades
cientificas e 1ornais.<alvo com autorizao livre e esclarecida, devidamente
documentada.
CAPGT=LO I@
F veao ao Psicomot!icista:
a7 %presentar, como original, qualquer id)ia descoberta, ou ilustra#es, que, na
realidade, no o se1am&
b7 %nunciar na recuperao de clientes, sobretudo em casos considerados
imposs"veis o emprego de m)todos infal"veis ou secretos, de tratamento.
CAPGT=LO @I
Dos /ono!M!ios p!ofissionais
A!t.19H ! O piso dos honorrios devero ser estabelecidos pelo Conselho
profissional, logo que a profisso for regulamentada.
CAPGT=LO @II
Das isposi3Les "e!ais
A!t.1AH ! %s d'vidas na observ@ncia deste Cdigo e os casos omissos
encaminhados pelos Cap"tulos -egionais da %.A.P.! %ssociao Arasileira de
Psicomotricidade, sero apreciados pela %.A.P. ! Col)gio /acional.
A!t.1IH ! Compete a %.A.P.! %ssociao Arasileira de Psicomotricidade, firmar
1urisprud(ncia nos casos omissos e faz(!los incorporarem!se neste Cdigo.
A!t.1IH ! O presente Cdigo de 0tica, elaborado pela %.A.P. !%ssociao Arasileira
de Psicomotricidade, entrar em vigor na data de sua substituio, no -egistro de
Pessoas Sur"dicas eXou de sua publicao no ;irio Oficial da Bnio.
A!t.57H ! Cumprir e fazer cumprir este Cdigo, ) dever de todo Psicomotricista.
)ib$io"!afia:
Cdigo de 0tica ?)dica
Cdigo de 0tica da >onoaudiologia
Cdigo de )tica Profissional de Psicologia
Teo!ias e ECe!ccios em Psicomot!iciae
ESQUEMA CORPORAL
Conhecimento intuitivo imediato que a criana tem do prprio corpo,
conhecimento capaz de erar a! po!!i"i#idade! de atua$o da criana !o"re a!
parte! do !eu corpo, !o"re o mundo e%terior e !o"re o! o"&eto! que a cercam'
Exerccio 1 : Reconhecendo a! parte! e!!enciai! do corpo ( O pro)i!!iona# diz o!
nome! da! !euinte! parte! do corpo* ca"ea, peito, "arria, "rao!, perna!, p+!,
e%p#orando uma parte por vez' A criana mo!tra em !i me!ma a parte
mencionada pe#o pro)i!!iona#, re!peitando o nome que de!ina' Primeiramente o
tra"a#ho dever, !er rea#izado de o#ho! a"erto!, e a !euir de o#ho! )echado!'
O#ho! a"erto!* Aprendizado'
O#ho! )echado!* Quando dominar a! parte! do corpo'
Exerccio 2: A criana dever, reconhecer tam"+m a! parte! do ro!to* nariz,
o#ho!, "oca, quei%o, !om"rance#ha!, c-#io!, tra"a#har tam"+m com o! dedo! com
a m$o apoiada !o"re a me!a a criana dever, apre!entar o pu#!o, o dedo maior e
o dedo menor, o! nome! do! dedo! !$o en!inado! a criana pedindo que e#a
#evante um a um dizendo o! re!pectivo! nome! do! dedo!'
Exerccio 3: .ra"a#har com o! o#ho! ( Em p+ ou !entado a criana acompanha
com o! o#ho! !em me%er a ca"ea, a tra&etria de um o"&eto que !e de!#oca no
e!pao'
Exerccio 4: Sentir o! rin! ( /eitada com a! perna! e!tendida! e a! m$o! !o"re
o! rin! a criana do"ra o! &oe#ho! e enco!ta(o! no peito' Comentar com a criana
que a parte do corpo que !e apoia com )ora !o"re !ua! m$o! chama(!e rin!'
Exerccio 5: Automatizando a no$o de direita e e!querda
Conhecendo a direita e a e!querda do prprio corpo mo!trar a criana qua# + a
!ua m$o direita e qua# + a !ua m$o e!querda' /ominando e!te conceito, rea#izar
o e%erc-cio em etapa!*
( )echar com )ora a m$o direita0
( depoi! a e!querda0
( Levantar o "rao direito0
( depoi! o e!querdo0
( "ater o p+ e!querdo0
( depoi! o direito0
( mo!trar o o#ho direito0
( depoi! o e!querdo0
( mo!trar a ore#ha direita0
( depoi! a e!querda0
( #evantar a perna e!querda0
( depoi! a direita'
.ra"a#har com o! o#ho! a"erto!, e quando a criana e!tiver dominando o
e%erc-cio tra"a#har com o! o#ho! )echado!'
Exerccio 6: Loca#izando e#emento! na !a#a de au#a' A criana dever, dizer de
que #ado e!t, a porta, a &ane#a, a me!a da !a#a de au#a, etc' em re#a$o a !i
me!ma' /urante a rea#iza$o do e%erc-cio, n$o dei%ar a criana cruzar o! "rao!,
poi! i!!o di)icu#ta !ua orienta$o e!pacia#'
COO-;,/%\]O _CBJO!?%/B%J
A )ina#idade do! e%erc-cio! de coordena$o cu#o(manua# t1m como )ina#idade o
dom-nio do campo vi!ua#, a!!ociada a motricidade )ina da! m$o!'
Exerccio - Rea#izar e!te &oo em dua! etapa!*
A criana "ate a "o#a no ch$o, apanhando(a inicia#mente com a! dua! m$o!, e
depoi! ora com a m$o direita, ora com a m$o e!querda' 2o in-cio a criana
dever, tra"a#har #ivremente' 2uma !eunda etapa o pro)e!!or determinar,
previamente com qua# da! m$o! a criana dever, apanhar a "o#a'
A criana &oa a "o#a para o a#to com a! dua! m$o!, apanhando(a com a! dua!
m$o! tam"+m' Em !euida, &oa a "o#a para o a#to com uma ! m$o, apanhando(
a com uma ! m$o tam"+m'
3ariar o u!o da! m$o!' Ora com a direita ora com a e!querda'
4oo de Pontaria no Ch$o ( /e!enhar um c-rcu#o no ch$o ou uti#izar um arco' A!
criana! dever$o &oar a "o#a dentro do c-rcu#o' Aumentar radativametne a
di!t5ncia' 3ariar &oando a "o#a na )rente, atr,!, do #ado e!querdo, do #ado
direito do c-rcu#o'
COOR/E2A67O /829M8CA :ERAL
E!te! e%erc-cio! po!!uem a )un$o de equi#-"rio que + a "a!e e!!encia# da
coordena$o din5mica era# que po!!uem a )ina#idade de me#horar o comando
nervo!o, a preci!$o motora e o contro#e #o"a# do! de!#ocamento! do corpo no
tempo e no e!pao' Con!tituem(!e de e%erc-cio! de marcha! e !a#to!'
Apre!entamo! e%erc-cio! em que a criana a n-ve# de e%peri1ncia! vivida!,
manipu#a conceito! e!paciai! importante! para o !eu preparo para a
a#)a"etiza$o'
O! conceito! e!paciai!* direita, e!querda, atr,!, na )rente, entre, perto, #one,
maior, menor0 !$o vivenciado! atrav+! de movimento! e!pec-)ico!' A partir da-
propomo! e%erc-cio! com maior inten!idade' Se co#oca a medi$o de um
racioc-nio, de uma re)#e%$o !o"re o! dado! vivenciado! no primeiro n-ve#' /e!!a
)orma permite a criana pa!!ar para a etapa de e!trutura$o tempora# requerida
para o aprendizado da #eitura e da e!crita'
Exerccio: Andando, !a#tando e equi#i"rando(!e'
;' Andando de ca"ea eruida
A criana anda com um o"&eto !o"re a ca"ea < pode !er um #ivro de capa dura='
/ominada e!ta etapa a criana para, #evanta uma perna )ormando um anu#o de
noventa rau! e co#oca(!e #entamente no ch$o' O me!mo tra"a#ho dever, !er
)eito com a outra perna'
>' Quem a#cana ?
O pro)e!!or !eura um o"&eto a uma determinada a#tura <pode !er um #,pi!, uma
"o#a = a criana dever, !a#tar para a#cana(#o ' 8nicia#mente )azer o e%erc-cio em
p+, depoi! de ccora!'
?OM-KCK;%;, >K/% ;%< ?]O< , ;O< ;,;O<
O! e%erc-cio! de motricidade )ina !$o muito importante! para a criana, na
medida em que educam + e!to requerido para a e!crita, evitando a apreen!$o e
a pri!$o inadequado! que tanto pre&udicam o ra)i!mo, tornando o ato de
e!crever uma e%peri1ncia aver!iva a criana'
CUIA!" A# $%"#
E%erc-cio de Motricidade @ina *
.ra"a#hando ! com o! "rao! ( E!te e%erc-cio tem como o"&etivo de!envo#ver a
independ1ncia !ementar do "rao em re#a$o ao tronco, o que "ene)icia e
)aci#ita o tra"a#ho da m$o no ato de e!crever' Apre!entamo! uma !+rie de
r,)ico! <traado!= que o pro)e!!or dever, reproduzir em tamanho rande no
quadro de iz ou proram,(#o! em cartAe!' A! criana! por !ua vez dever$o
reproduz-(#o! com e!to! e%ecutado! no ar'
A$A##A!" A $A##A
@azendo Bo#a! de Ma!!a ( O pro)e!!or di!tri"ui a c#a!!e "o#a! de ma!!a de
tamanho! variado! <u!ar ma!!a para mode#ar= !entada, com o cotove#o apoiado
!o"re a carteira, a m$o para o a#to, a criana aperta a! "o#a! de ma!!a com )ora,
ama!!ando(a!' Orientar a criana para que tra"a#he com doi! dedo! por vez'
.ra"a#har primeiro uma da! m$o!, depoi! com a outra e, )ina#mente, com a!
dua! &unta!'
@azendo a! "o#a! de ma!!a ( Rea#izar o me!mo tra"a#ho do e%erc-cio anterior,
ne!te ca!o, por+m a ma!!a + apre!entada em )orma de di!co, com a qua# a
criana dever, )azer uma "o#a'
OR:A28CA67O E ES.RU.URA67O .EMPORAL
E!!e mediador tra"a#ha com noAe! importante! para o aprendizado da e!crita e
particu#armente da #eitura, )avorecem o de!envo#vimento da atua$o da
memria' A e!trutura$o tempora# )ornecer, a! po!!i"i#idade! de a#)a"etizar(!e'
E%erc-cio* Reproduzindo ritmo! com a! m$o!' O pro)e!!or e%ecuta um
determinado ritmo, !euindo a#uma! e!trutura! r-tmica! <'' ''' '''= por e%emp#o,
"atendo a m$o !o"re a carteira, durante um certo tempo, a criana apena! e!cuta,
depoi! reproduz o r-tmico e%ecutado pe#o pro)e!!or, "atendo a m$o !o"re a
carteira tam"+m' 3ariar o ritmo' Lento, norma# e r,pido'
@azer o e%erc-cio inicia#mente com o! o#ho! a"erto! e em !euida, de o#ho!
)echado!'
EDERCEC8O /E OR:A28CA67O E ES.RU.URA67O ESPAC8AL
;eslocando um ob1eto no espao, a criana coloca um ob1eto qualquer
ora a sua frente, ora atrs, ora a direita, ora a esquerda, segundo o
comando do professor.