1.

Mtodos de Estudio:
Es mejor adquirir pocos conocimientos, pero de una manera firme, sistemtica y lgica,
que muchos de manera superficial, inconexa y desordenadamente, ya que la
desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad.
Etimolgicamente, la palabra mtodo, procede de dos vocablos griegos: met, <ms
all>, <a travs>; y ods, <camino>, camino que se recorre.
Por tanto, en el estudio, el mtodo incluir los pasos necesarios para alcanzar el fin, que
no es otro que el aprendizaje de la materia o propuestos.
En el mtodo hay una accin coherente, pensada ordenada y buscada mediante un acto
de voluntad.
2. Mtodos, tcnicas y procedimientos empleados:
Un elemento fundamental del marco metodolgico fue la seleccin de los mtodos y las
tcnicas, considerndolas como la estrategia que se utiliza para la obtencin de nuevos
conocimientos de datos informativos acerca de la realidad social. Los mtodos son vas y
procedimientos que permiten alcanzar conocimientos efectivos siendo la forma racional
ordenada, objetiva y social de una actividad que establece el camino o proceso que ha de
seguirse para alcanzar un fin.
Toda indagacin implica la utilizacin de mtodos que viabilicen el cumplimiento del
proceso investigativo por lo que para el desarrollo de la investigacin se utilizaron
diferentes mtodos generales del conocimiento y otros especficos. Como mtodos
generales se hizo imprescindible el anlisis y sntesis, que dispone el entendimiento lgico
del repentismo y su integracin en la vida cultural de la comunidad Vedado 3.
Es un punto importante dentro de la bsqueda, pues permite al investigador constatar la
realidad con sus propios ojos, se puede observar el fenmeno desde adentro, llegar a
reflexiones propias y obtener una informacin amplia, fidedigna, objetiva y clara.
3. Mtodo EPL2R o Robinsn
Este mtodo de estudio sistemtico ha sido considerado como una ayuda de primer orden
en muchas universidades norteamericanas. EPL2R es una sigla que recoge los cinco
momentos o fases fundamentales de este proceso metodolgico: Explorar, Preguntar,
Leer, Recitar y Repasar.
Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar, indagar
sobre los fines y los propsitos que han conducido al autor a escribirlo. El prlogo, los
ndices de la obra y los resmenes que puedan ofrecerse al final de cada captulo, nos
ayudaran en esa tarea.
Adems, una rpida ojeada sobre estos elementos y los contenidos generales del libro
nos permitirn formarnos una visin global que nos servir de gua en el estudio ms
pormenorizado que haremos ms tarde de las distintas partes del mismo.
Se abre una interrogante que nos mantendr en suspenso durante toda la lectura:
Responder el autor a los objetivos que se ha planteado?
Asimismo, importa informarse sobre el autor, su mentalidad, sus cualidades humanas,
tcnicas literarias... No es igual un libro de Ricardo de la Cierva que de Rafael Alberti.
Cuando se trate de obras cientficas o manuales de estudio es importante fijarse en los
datos tcnicos de la edicin, en especial la fecha de impresin, que nos puede aclarar
mucho sobre la actualizacin de los datos y los contenidos. No es igual un libro publicado
en 1970 que otro en 1987.
3.1. Preguntar:
A medida que vamos leyendo nos iremos haciendo preguntas a las que el autor no haya
respondido. De esta manera adoptamos una actitud crtica y activa; es decir, no recibimos
pasivamente lo que el autor nos dice, sino que entramos en dialogo con l y ponemos en
relacin lo que leemos con nuestros intereses personales.
Adems de estos interrogantes es bueno preguntarse tambin al iniciar cada captulo:
En qu medida contribuye este captulo a la consecucin de los objetivos generales que
el autor se ha propuesto?
3.2. Leer:
Leer equivale a analizar y a saber resumir. Una lectura activa nos obliga a subrayar, a
tomar notas, a hacer esquemas...
Saber leer significa tener capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio, saber
diferenciar las ideas principales de las secundarias o de los simples detalles.
3.3. Recitar:
Al final de cada captulo o de cada apartado importante, hemos de estar en condiciones
de sabernos contar a nosotros mismos la sntesis de lo ledo, porque nos ayudara a fijar
las ideas ms importantes y a no convertir la lectura en un ejercicio mecnico falto de
profundidad.
Adems, la recitacin potencia nuestra memoria y la atencin, y mantiene despierto
nuestro inters.
Por otra parte, nos permite descubrir errores y lagunas al mostrarnos donde hay algo que
no hemos entendido correctamente.
3.4. Repasar:
El repaso no es una tcnica que debamos utilizar nicamente en caso de exmenes, sino
siempre que estemos interesados en aprender.
Poner en prctica lo antes posible lo que leemos o estudiamos es la mejor manera de
garantizar su recuerdo; contar a otros lo que estamos leyendo o estudiamos nos sirve de
repaso.
Es bueno repasar los apuntes que se toman en las clases lo antes posible, pensndolos o
discutindolos con nuestros compaeros, aunque solo sea durante algunos minutos.
4. Mtodo de Estudio EFGHI:
Es una tcnica de eficacia comprobada que permite obtener el mximo provecho en el
estudio acelera el aprendizaje y facilita la asimilacin, dedicando menos horas al estudio
con mejores resultados, siempre y cuando se utilice paso a paso, todas sus etapas:
4.1. Examen preliminar.
4.2. Formularse preguntas.
4.3. Ganar informacin.
4.4. Hablar para describir
4.5. Indagar.
4.1. Examen preliminar del texto que vas a estudiar:
Lo primero que tienes que hacer cuando te encuentras frente a un texto, es conocer su
organizacin y obtener una idea de lo que trata de decirte o ensearte el autor.
Para lograr este objetivo utiliza uno o ms de los siguientes procedimientos:
- Analiza ttulos y subttulos.
- Determina oraciones claves.
- Recurre al sumario.
- Escudriar (que significa leer rpido y cuidadosamente una frase de aqu y otra de
all, para tener una idea de lo que trata el tema).
El examen preliminar te
- Permitir tener un concepto del texto.
- Facilitar localizar y reconocer los puntos ms importantes.
- Permitir juzgar la organizacin del tema que vas a estudiar.
- Ayudar a ver cmo se relacionan los temas entre s

Formularse preguntas:
Conforme vayas efectuando el examen preliminar, formularse preguntas las que irn
anotando y contestando de acuerdo a tus conocimientos y criterios, para luego
confrontars con las que obtengas despus de ganar informacin mediante la lectura. Por
ejemplo: Si tienes en cuenta solamente el Ttulo del tema, puedes formularte preguntas
ms detalladas. Es tambin eficaz, que antes de iniciar la lectura, recurras a la lista de
preguntas que suelen encontrarse al final del captulo que ests leyendo.
Al formularte preguntas:
- Sabes con exactitud lo que buscas cuando estudias.
- Tu aprendizaje ser ms eficaz, ya que te esforzars por encontrar las respuestas.
- Sabrs lo que buscas en cada subtema, en cada oracin o en cada prrafo.
- Te permitir pensar a lo largo de tu estudio.

Ganar informacin mediante la lectura:
En la etapa anterior, te has formulado preguntas a las que irs respondiendo en esta
etapa mediante la lectura del texto, cumpliendo as el objetivo de tu aprendizaje.
Debes leer con atencin, es decir analizando los conocimientos que estn escritos,
comprendiendo cada uno de ellos y estableciendo tus propias conclusiones. Ten presente
que la lectura exige ser activo y que la comprensin del tema depende de tu actitud.
Esta etapa te permite:
- Obtener conclusiones.
- Entender los hechos y deducir lo que est implcito en la informacin.
- Enriquecer pensamientos, interpretando y evaluando los hechos que se deriven de
la informacin original.

Hablar para describir o exponer los temas ledos.
En esta etapa debes expresar el contenido del tema con tus propias palabras, adecuando
las referidas ideas a expresiones propias, la puedes realizar de preferencia en voz alta o
tambin mentalmente, segn las circunstancias.
Aplica las siguientes recomendaciones:
- Reconstruye el tema en tu memoria
- Repite las ideas en voz alta.
- Transmite las ideas a otras personas.
- Representa las ideas con palabras eficaces.
- Maneja las ideas con claridad y precisin.
Si aplica las recomendaciones indicadas conseguirs:
- Plena actividad mental, a travs de la exposicin oral.
- Mayor claridad en el tema que estudias
- Aplicar tus conocimientos en determinadas situaciones.
- Mayor facilidad para comunicarte con los dems.

Indagar para precisar los conocimientos adquiridos:
Esta etapa es una forma abreviada de la anterior, que debes de realizar peridicamente
con fines de repaso. Este repaso debes hacerlo para ver cunto recuerdas y determinar
tus puntos dbiles, en lugar de mirar slo tus apuntes o contenido del texto. Debes
indagar para precisar cuntos conocimientos has adquirido y con qu profundidad los
comprendiste. Lo hars, recurriendo al ndice y repasando las ideas principales de cada
tema.
Al indagar:
- Precisars cunto recuerdas y cunto no recuerdas despus de algn tiempo que
realizaste tu estudio.
- Determinars qu nuevos cuestionarios puedes hacer a las ideas captadas,
basndose en nuevas experiencias y conocimientos obtenidos de otros autores.
- Especificars qu conocimientos te faltan con respecto al tema estudiado y los
averiguars utilizando otras fuentes de informacin.
-
5. Dinmicas para grupos:
Las tcnicas de la Dinmica de grupo son procedimientos o medios sistematizados de
organizar y desarrollar la actividad de grupo. Son medios o herramientas, empleados al
trabajar con grupos para lograr la accin del grupo. Se aplican en un momento concreto y
para un contenido y objetivo determinado. Tienen el poder de activar los impulsos y las
motivaciones individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la externa, de
manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del
grupo.
En general, las Dinmicas para grupos pueden ser utilizadas en distintos sentidos:
1. Estimular y/o reforzar la temtica perseguida en un proceso de aprendizaje.
2. Hacer transferibles o traducibles a situaciones reales, los conceptos tericos.
3. Diagnosticar y desarrollar habilidades y actitudes especficas.
4. Evaluar el conocimiento
5. Identificar las expectativas del grupo
6. Fijar reglas en un grupo
7. Superar el estancamiento de la vida de un grupo.
8. Preparar a un grupo para el aprendizaje
9. Diagnosticar y analizar procesos de dinmica de grupos
10. Integrar a grupos de trabajo, etc.
Como se le concibe de manera corriente, son tcnicas que pretenden lograr que los
integrantes de un grupo adquieran (gracias a los procesos observados y experimentados
en l) conceptos, conocimientos y en particular, nuevos comportamientos.
A las Dinmicas para grupos tambin se les ha llamado "vivenciales", porque hacen vivir o
sentir una situacin real. Lo cual es muy importante porque hoy ms que nunca la
educacin se vuelve formativa y deja de ser informativa para convertirse en conocimiento
vivencial. Las Dinmicas para grupos proporcionan vivencias bajo la forma de juegos o
ejercicios con una estructura mnima para que las personas puedan sacar el mayor
partido de la experiencia.
El proceso general que se sigue en esta tcnica, es facilitar que el Grupo:
1. Genere datos y experiencias observables por medio de la realizacin de diversas
actividades fijadas en un Dinmica para grupos.
2. Seleccione y analice los datos de lo que se observo
3. Identifiquen los supuestos, creencias, emociones y sentidos personales que
provocan las conductas observadas.
4. Obtengan conclusiones y desarrollen nuevas creencias y modelos mentales
5. Generalicen el aprendizaje a su vida real
5.1. Ventajas:
Las tcnicas Dinmicas tienen la gran ventaja, a diferencia de otras tcnicas, que
proporcionan un contexto para que al mismo tiempo se facilite el aprendizaje en tres
terrenos especficos:
1. Conocimientos y cmo aplicarlos
2. Habilidades
3. Valores y actitudes.
Facilitan el desarrollo individual y grupal, en su capacidad de expresin, motivacin,
cambios de actitud, posibilidades de accin, nos permite escuchar y ser escuchado,
asumir responsabilidades y comprometernos con una tarea.
Respecto a la tarea formativa, potencian la productividad, permiten una mejor
generalizacin del conocimiento, nos ofrece ver distintos puntos de vista y hacer una
evaluacin grupal y crtica.
Desventajas:
Las ms fuertes crticas que se hacen a las Dinmicas para grupos son las siguientes:
5..1. Requieren de mucho tiempo.:
Lo cual es cierto si s compara con los mtodos tradicionales en los cuales en cinco
minutos se puede presentar la teora que queremos transmitir.
5..2. No puede medirse:
La nica forma de medir el resultado en las Dinmicas para grupos es el seguimiento de
conductas observables.
Existen diversas clasificaciones sobre las dinmicas de grupo: de presentacin, de
conocimiento, de anlisis, de evaluacin, etc. Pero para la tarea formativa, quizs, esta
sea
una buena clasificacin:
Tcnicas de satisfaccin:
Se utilizan para lograr la satisfaccin y el equilibrio grupal. Pueden ser:
Para conocerse: se realizan al inicio del curso, mejoran el conocimiento
entre los miembros del grupo, nos sirven para presentarnos.
Para establecer y mejorar las relaciones. Sirven para mejorar la
comunicacin, para que sea eficaz, nos ayuda a asumir roles.
Se puede ubicar, principalmente, en la fase inicial de creacin del clima agradable en el
grupo.
Tcnicas de eficacia:
Promueven la estructuracin, la organizacin, la toma de decisiones y realizacin de
actividades para el cumplimiento de objetivos. Podemos encontrar:
Ejercicios de organizacin para; definir objetivos, establecer normas del grupo,
evaluar.
Ejercicios para trabajar sobre contenidos o problemas.
Ejercicios para tomar decisiones: juegos cooperativos, decisiones por consenso.
La eleccin de la tcnica adecuada en cada caso corresponde generalmente al conductor
del grupo. Para seleccionar la Dinmica ms conveniente en cada caso hay que
considerar los siguientes factores:
1. Objetivos que se pretenden lograr:
El primer aspecto que se debe considerar para seleccionar una Dinmica es el objetivo
que se pretende lograr.
En toda Dinmica bien diseada, se debe describir claramente los objetivos que se
pueden lograr con su aplicacin en un grupo. Las dinmicas varan en su estructura de
acuerdo a los objetivos que persiguen cada una de ellas. Hay Dinmicas diseadas para
promover el intercambio de ideas y opiniones; las hay para desarrollar habilidades de
toma de decisiones; otras favorecen el aprendizaje de conocimientos especficos; otras
facilitan la comprensin vivencial de situaciones; otras tratan de desarrollar la creatividad;
etc.
2. Caractersticas de los integrantes del grupo:
Los grupos varan, de acuerdo con las caractersticas de sus miembros: edades, nivel de
instruccin, intereses, expectativas, predisposicin, experiencias, etc. Los grupos sern
distintos en funcin del nivel educativo, del grado de conocimientos previsto.
3. Madurez y experiencia del grupo:
Las Dinmicas varan en su grado de complejidad y en su propia naturaleza. Algunas son
fcilmente aceptadas por el grupo y otras provocan cierta resistencia por su novedad, por
ser ajenas a sus hbitos y costumbres, por promover actitudes poco desarrolladas. Para
grupos no experimentados en la actividad grupal, para grupos constituidos por personas
muy estructuradas, para grupos tradicionalistas y para grupos cuyos miembros tengan un
bajo nivel cultural y de habilidades, conviene seleccionar aquellas Dinmicas ms
sencillas y menos "revolucionarias". Por el contrario, en los grupos muy maduros y
experimentados se tiene un mayor xito con Dinmicas "revolucionarias" o muy
novedosas.

4. Tamao del Grupo:
Por la naturaleza y complejidad de cada Dinmica, se requiere un nmero determinado de
participantes para poder ser desarrollada con xito.
La propia Dinmica debe marcar el nmero de participantes que requiere para ser
aplicados y en su caso el nmero de subgrupos en que se requiere dividir a los
participantes.
En los grupos grandes, en la medida de su amplitud, se dan las caractersticas opuestas a
las citadas: menor cohesin e interaccin, etc. Por ello la conduccin de un grupo grande
exige mayor capacidad y experiencia por parte del conductor. ste deber comenzar por
elegir aquellas Dinmicas ms adecuadas para este tipo de grupos, buscando aquellas
muy estructuradas y poco permisivas o por estar basadas en la subdivisin en pequeos
grupos. En esta ltima opcin, en la medida de lo posibles, es conveniente contar con
monitores de apoyo.
5. Ambiente fsico:
Cuando se elige una Dinmica deben tenerse en cuenta las posibilidades reales del local.
Ciertas Dinmicas requieren un local amplio que permita la actuacin de un grupo
numeroso, o la labor simultnea de varios pequeos grupos.
6. Tiempo:
Unas Dinmicas llevan ms tiempo que otras, y el tamao del grupo incide tambin sobre
las necesidades del tiempo. Este factor deber tenerse en cuenta, ya que no es
recomendable "dejar a medias" una Dinmica.
7. Materiales:
Algunas Dinmicas requieren el uso de elementos auxiliares: proyector, pizarra,
grabadoras, escenario, etc. La disponibilidad de estos elementos afectar tambin la
seleccin de la Dinmica ms adecuada para un determinado grupo.
Por otro lado, existen Dinmicas que requieren de diferentes materiales y algunos de ellos
es necesario prepararlos o comprarlos con anticipacin.
8. Caractersticas del entorno externo:
Existen ciertas circunstancias externas al grupo en s, que de alguna manera influyen
sobre el xito o el fracaso de una Dinmica. Se trata del ambiente o clima psicolgico de
la Institucin o medio donde ha de desarrollarse la tarea del grupo. Aplicar en un grupo
una Dinmica que presente innovaciones, actividades que rompan con hbitos y
costumbres establecidas, o con la rutina, tendera al fracaso. Por esta razn, es
conveniente elegir aquellas Dinmicas que ms se asemejen al tipo de entorno en el que
vive y se desarrolla el grupo.

5. Capacidad del conductor:
El uso de las Dinmicas para grupos requiere el estudio analtico de las mismas y el
entrenamiento y experiencia en su aplicacin.
Es muy importante dominar el desarrollo de la Dinmica y actuar con prudencia en los
comienzos de su aplicacin siguiendo las normas establecidas en su procedimiento.
Luego la propia experiencia ir indicando los eventuales cambios que convenga hacer
para adaptarla a determinadas situaciones.
Existen Dinmicas muy complejas en su estructura que requieren de una explicacin
terica previa, dividir al grupo en subgrupos, manejar varias fases o formatos y un alto
control del tiempo. Lo anterior requiere que el conductor domine el manejo de la Dinmica
para que pueda tener xito. Se sugiere que conductores no experimentados inicien con
Dinmicas sencillas.
Por otro lado, se requiere un buen conocimiento del grupo, de sus miembros, sus
intereses, necesidades, valores y objetivos. De la medida en que el conductor del grupo
se encuentre capacitado en todos estos aspectos, depender tambin la eleccin de la
Dinmica. As mismo, es conveniente elegir aquellas Dinmicas ms afines con las
caractersticas de personalidad del conductor de forma tal que se facilite su manejo.
Otro aspecto muy importante de considerar, al seleccionar una Dinmica, es el impacto
emocional que puede producir y que tanto el conductor tiene la capacidad profesional
para manejarlo. Recomendamos que los conductores inexpertos o no capacitados en
comportamiento humano utilicen Dinmicas con un bajo impacto emocional.
Los criterios ms importantes para determinar si una Dinmica es adecuada son los
siguientes:
1. Que cumpla con el objetivo de aprendizaje
2. Que sea fcil generalizarlo a otras situaciones fuera de la sala de capacitacin
3. Que sea congruente con la cultura y madurez del grupo
4. Que sea posible realizarlo (tiempo, espacio, materiales)
5. Y por ltimo, que al formador no le d pena o miedo utilizarlo.