C

D E S A R R O L L O S U S T E N T A B L E


I

M

L


C

U



B




N

N

D I D A C T I C A

A


E

I

T



M


I

D

N

B


C



A

I N V E S T I G A C I O N

E

D

T

U

E

D I S C U R S O P E D A G O G I C O

S

L

N


O

T

D

U

A

T


M

A

U



S

E


P

N

C

P E D A G O G I A


E

D

A

C


T

A

T

I


E

R

I

T


N

V



E S C U E L A


C

A

A


I

R


A


M O D E L O P E D A G O G I C O
1) Forma parte de la naturaleza y de la prctica docente. Lo que se necesita es que el profesor en su formacin permanente este en este
proceso incentivando igualmente a sus estudiantes.

2) En un proceso de formacin desde nios donde debemos promover capacidades de pensar el mundo que nos rodea y en el problema que
estamos viviendo da a da, y reflexionar sobre sus necesidades, establecindose una relacin positiva, desarrollando una serie de hbitos,
actitudes, valores destrezas y conocimientos de respeto, cuidado y colaboracin hacia el medio que les rodea.


3) Conjunto de saberes que debe tener un docente en el proceso educativo de los nios aplicndolo en las diferentes dimensiones.

4) Implica el contenido de la enseanza, en el desarrollo del nio logrando aprendizajes en el aula y fuera de ella..

5) Actividad planificada y desarrollada, por pate de un profesor y los estudiante en una aula de clases.

6) Disciplina o conjunto de tcnicas que debemos aplicar en los nios para facilitar su proceso de aprendizaje.

7) Conjunto de personas que forman parte de una institucin.

8) Proceso integral que exige a los distintos actores de la sociedad compromisos y responsabilidades en la aplicacin del modelo econmico,
poltico, ambiental y social, as como en los patrones de consumo que determinan la calidad de vida.

9) Aquella institucin que se dedica al proceso de enseanza y aprendizaje entre alumnos y docente.

10) Es algo ms que el espacio en el que solo se transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de socializacin se producen en ella
ocurren como consecuencia de las prcticas sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social.

11) Conjunto de ideas que llevan a la explicacin de los fenmenos naturales.

12) Patrn a seguir, fijando una pauta mnima a lo que se debe ajustar a las conductas del comportamiento

13) Capacidades o habilidades que posee una persona en el transcurso de la vida o de su aprendizaje.


2) Es importante partir de la conclusin que ensear es un arte para comprender que la labor del
docente no est slo en un amplio conocimiento cientfico y tcnico tampoco en la aplicacin de
un modelo pedaggico especfico, sino en la interiorizacin profunda de impartir la enseanza, en
razn del grupo, de sus perspectivas, de la sociedad que se aspira, Ms que un solo modelo
pedaggico me gustara tomar elementos de algunos de ellos que segn mi manera de pensar se
podran rescatar de cada uno de ellos , por ejemplo del modelo tradicional me gusta la idea de la
formacin del carcter del estudiante a travs de la voluntad y disciplina del modelo conductista el
moldeamiento de la conducta ,del modelo romntico su inters por el desarrollo natural del nio
pero no me gusta mucho la posicin del maestro que solo es un auxiliar, del modelo pedaggico
conductista por su desarrollo intelectual segn sus condiciones bio-sociales y la posicin del
maestro frente al alumno ya que se encarga de crear un ambiente estimulador de experiencias por
ello de todo lo aprendido de cada modelo podemos realizar nuestro propio modelo pedaggico
para aplicarlo en los nios de la institucin .
3) la investigacin forma parte de la naturaleza y de la prctica docente. Lo que se necesita es que
el profesor en su formacin permanente se perciba y sea suma, por ser profesor como
investigador, es importante porque en un mundo como hoy donde los avances tecnolgicos
avanzan a pasos agigantados podremos crear instrumentos innovadores y de calidad para cumplir
con las necesidades de los estudiantes, para buscar mtodos de enseanza y estrategias de
enseanza en las clases.
4. para m La relacin entre el discurso y la prctica pedaggica van de la mano, ya que el
discurso pedaggico es una forma de comunicar y transmitir un aprendizaje a los nios, y esto lo
hacemos por medio de una forma discursiva empleadas por el docente para llevar este
aprendizaje a sus estudiantes en la prctica pedaggica en el aula de clase, donde el docente
dispone de todos aquellos elementos para su formacin acadmica y personal.

5. la educacin ambiental en un proceso de formacin desde nios donde debemos promover
capacidades de pensar el mundo que nos rodea y en el problema que estamos viviendo da a da,
y reflexionar sobre sus necesidades desde su casa colegio y nuestro alrededor. Como lo podemos
hacer, no solo incluyndolo como un tema ms en el rea de ciencias naturales como siempre se
ha tratado de hacer, sino creando un proyecto trasversal en donde participe toda la comunidad
educativa y desde los grados ms pequeos intentando poner a los nios y nias en relacin con
el medio ambiente en el que se tienen que desenvolver ,establecindose una relacin positiva,
desarrollando una serie de hbitos, actitudes, valores destrezas y conocimientos de respeto,
cuidado y colaboracin hacia el medio que les rodea. Incentivndoles la conciencia de la educacin
ambiental.


6) Desde mi punto de vista quisiera cada institucin educativa tomara conciencia de la
problemtica ambiental que estamos sufriendo da a da y que no solo los docentes de cierta rea
se hiciera responsable de llevar esta responsabilidad hacia los estudiantes si no que cada uno
realizara en su rea e integraran el tema del medio ambiente y con dedicacin promovieran la
investigacin de este tema en los nios para un beneficio de toda la comunidad educativa.
7) Indudablemente el aula es algo ms que el espacio en el que solo se transmiten ideas o pautas
de comportamiento, los procesos de socializacin se producen en ella ocurren como consecuencia
de las prcticas sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social.
No solo es producto del currculo formal sino de lo que se da en cada uno de los momentos en la
escuela en los que los procesos de reproduccin no se dan de forma lineal ni pasiva. Si asumimos
el aula como un espacio de negociacin de significados, como espacio inserto en una estructura
cultural (multicultural) como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de resistencias
no confesadas podra afirmarse que en un escenario surcado por tantos conflictos y
contradicciones existen espacios de relativa autonoma que desequilibran la tendencia a la
reproduccin y la transformacin.











APRENDIZAJE PEDAGOGA