26 Texto Cabral

148
1 Introduo
O ensino da lngua portuguesa deve ter como principal objetivo ca-
pacitar o educando a ler e escrever com proficincia e a saber utilizar
com propriedade os diferentes registros de sua variedade sociolingstica
nos vrios contextos de uso da comunicao oral.
Sendo assim, avulta a importncia do ensino-aprendizagem dos prin-
cpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil que introduzir
gradativamente o aluno no domnio deste mesmo sistema. O ensino inteli-
gente da gramtica dever ser direcionado, neste sentido, para ajudar o
aluno a enfrentar os dois maiores desafios aprendizagem do sistema
escrito, no caso da lngua portuguesa, um sistema alfabtico, a saber: pri-
meiro, a percepo da fala como um contnuo e da escrita como constitu-
da de unidades discretas (palavras separadas por espaos em branco e,
dentro delas, as letras que contrastam entre si); segundo, a diversidade
sociolingstica da lngua falada e a homogeneidade da lngua escrita.
Para enfrentar o primeiro desafio, particularmente no que diz res-
peito segmentao intrassilbica, uma vez que em nosso sistema, uma
e no mais do que duas letras (os grafemas) representam um fonema,
tem sido enfatizada a importncia do desenvolvimento das capacidades
metafonolgicas, que ser tratado especificamente neste artigo.
Revisitaremos, pois, os conceitos de conscincia fonolgica
(phonological awareness), apreciando criticamente exemplos de tes-
tes sobre tal capacidade aplicados na clnica fonoaudiolgica. Assinala-
remos a diferena entre conscincia fonolgica e outras capacidades
metafonolgicas e, o que mais importante, as diferenas em relao a
outros processamentos automticos da cadeia da fala.
Tal preocupao se deve em grande parte ao fato de constatarmos
o descompasso que existe entre a colocao de hipteses, a montagem
dos testes, a discusso dos resultados provenientes de sua aplicao por
aqueles que se vm dedicando a mensurar conscincia fonolgica e os
avanos e reformulaes das teorias fonolgicas
1
e das cincias da fala
2
.
Com efeito, se algum se prope pesquisar conscincia fonolgica,
cabe, em primeiro lugar, definir ontologicamente o que vem a ser consci-
ncia fonolgica e, se tal conscincia sobre unidades fonolgicas, o esta-
tuto de tais unidades, seja para testar hipteses sobre o poder que ela tem
para prever o xito na aprendizagem da leitura, sobre as quais apresen-
Leonor Scliar-Cabral
PERSPECTIVA, Florianpolis, v.20, n.01, p.139-156, jan./ jun. 2002
149
taremos trs posies (trad. da autora): 1) a conscincia fonolgica est
entre os mais poderosos prenunciadores de uma subseqente capacidade
para a leitura de palavras nos estudos longitudinais (McBRIDE-CHANG,
1995, p. 179); GOSWAMI; MEAD 1992) enfatizam que a capacidade de
identificar a diferena entre o ataque (consoante inicial da slaba) e a rima
(o restante da slaba) tem implicaes para a aprendizagem da leitura); 2)
efeito reversivo da aprendizagem dos sistemas alfabticos sobre tal cons-
cincia: a emergncia do conceito de mora como uma unidade fonolgica
bsica do japons subseqente aquisio do letramento em kana
(HATANO; INAGAKI, 1992, apud NAKAMURA;
KOLINSKY, SPAGNOLETTI; MORAIS, 1998, p.423; 3) a consci-
ncia fonolgica e a aprendizagem da leitura se reforam mutuamente
3
:
a capacidade para a segmentao fonmica consciente um compo-
nente crucial para aprender a ler em nosso sistema (para uma resenha
dos argumentos relevantes, vejam-se Morais e Kolinsky, 1995). Con-
tudo, depois de terem desenvolvido tais cdigos fonmicos consci-
entes, os alfabetizados podem ter-se tornado aptos a us-los tambm
no reconhecimento da fala
(MORAIS ; KOLINSKY; VENTURA ; CLUYTENS, 1997, p.
871-872). Os pesquisadores do Laboratrio de Psicologia Experimental
da Universidade Livre de Bruxelas so categricos a respeito: Acredi-
tamos em que a relao entre a aquisio da conscincia sobre o fonema
e a aquisio do letramento alfabtico o de causalidade recproca
(MORAIS; MOUSTY; KOLINSKY, 1998, p. 127).
Antes, porm, torna-se necessria a discusso de alguns pressupostos.
Queremos de antemo alertar que ainda estamos muito longe de um con-
senso sobre a realidade psicolgica das unidades fonolgicas, um dos fatores
para a verdadeira torre de Babel, cenrio das publicaes sobre sua consci-
ncia, o que no impede, contudo, descartarmos os erros mais grosseiros.
2 Pressupostos definio de conscincia fonolgica
2.1 Processamentos automticos e conscientes
Os processos automticos tm sido definidos como aqueles que
no so iniciados conscientemente. A ateno um dos fatores que
separa os processos automticos dos conscientes, sendo os primei-
Capacidades metafonolgicas e testes de...
150
ros caracterizados por serem rpidos, eficientes, sem esforo, com-
pulsrios, estereotipados, indisponveis inspeo consciente, resis-
tentes mudana, no afetados por outras atividades e aprendidos
ou desenvolvidos atravs de prtica extensiva (Logan, 1988;
Underwood; Bright, 1996, p. 26).
Mais recentemente, tm-se encontrado na literatura as denomina-
es memria implcita ou procedimental oposta memria explcita ou
declarativa Squire, (1994) para recobrir aproximadamente a dicotomia que
estamos examinando, enquanto Paradis (1994) aproveitou o rtulo para os
processos lingsticos no conscientes, como desencadeados por uma com-
petncia lingstica implcita. Uma outra dicotomia semelhante que estamos
examinando, muito utilizada em aquisio da linguagem, entre saber
como e saber o que conforme Albano, (2001).
Ao examinar os nveis de processamento na segmentao fonolgica
da fala, Morais, Kolinsky, Ventura eCluytens (1997, p. 2) propem trs:
o primeiro, perceptual, segmenta a informao acstica em unidades
fonolgicas perceptuais; o segundo, ps-perceptual, caracteristica-
mente atencional, contribui para o reconhecimento das unidades, en-
quanto o terceiro, tambm ps-perceptual, se caracteriza pela anlise
intencional das unidades.
Cruzando estas posices, podemos equiparar o primeiro nvel as-
sinalado por Morais aos processos automticos. O desdobramento em
segundo e terceiro nveis permite um entendimento melhor do que es-
taria envolvido na capacidade metafonolgica de segmentar a slaba.
Atribuir o carter de automticos ou no aos processos de recep-
o e produo da fala, porm, no to simples, mesmo porque eles
ocorrem em paralelo. Grande parte das pesquisas para testar os proces-
sos automticos se constitui na elaborao engenhosa de logatomas ou
pseudo-palavras
4
, uma vez que os chamados processos mais baixos, ou
perifricos, ou verticais como, por exemplo, reconhecer as pistas acsti-
cas pertinentes a uma dada lngua, das quais detectores do sistema
auditivo extraem traos e os integram, atribuindo-lhes diferentes pesos
segundo Nitrouer, (1996, p.1059-1060), ocorre na fase denominada de
pr-lexical. Os pesquisadores associam-lhe a tcnica de medir o tempo
de reao, baseada nas caractersticas temporais diferentes entre os
processamentos automticos e conscientes.
151
2.2 O fenmeno da co-articulao
Alguns pesquisadores como Blumestein e Stevens, (1980, 1981);
Stevens, (1975); Stevens e Blumestein (1978); Stevens e klatt (1974)
se empenharam em buscar invarincias categoriais nas pistas acsti-
cas, que identificassem biunivocamente os segmentos. Caso a hipte-
se tivesse sido confirmada, haveria evidncias para afirmar que os
detectores acsticos identificam o fonema automaticamente como uni-
dade. Mas tal no foi atestado nos experimentos:
As primeiras pesquisas com fala sinttica que demonstram as dife-
renas no incio do aclive ou declive dos formantes de uma mesma
consoante, determinadas pela natureza do contexto voclico em que
se inseriam, foram realizadas por Liberman, A. M., Delattre, P.c., Cooper,
F.s.. E Gerstman, L.j., 1954 (SCLIAR-CABRAL, 1991, p. 34).
Para Liberman (1967) o reconhecimento das consoantes est na
dependncia de seu contexto voclico imediato, evidncias ratificadas
por recentes experimentos levados a cabo por Nitrouer (1996). Movi-
mentos simultneos de mais de um articulador, na produo dos gestos
fonoarticulatrios, tambm ficaram comprovados atravs da tcnica da
cinefluorografia lateral conforme Kent, (1983). Uma das teorias
fonolgicas (a fonologia acstico-articulatria) mais atuais prope como
unidade, diante das evidncias de que no se pode ignorar o aspecto
dinmico da fala, o gesto fonoacstico, combinando propriedades
categoriais com pesos quantitavos decorrentes dos diferentes contextos
fonticos conforme Albano, (2001).
2.3 Aquisio/aprendizagem da linguagem
Sendo o ser humano biopsicologicamente programado para a aqui-
sio da linguagem, como condio de sobrevivncia do indivduo e da
espcie, tem sido do maior interesse por parte dos neuropsiclogos expli-
car se as relaes entre o sistema cognitivo e o lingstico so
interdependentes ou autnomas em todos ou em alguns nveis do
processamento e da aquisio/aprendizagem da linguagem.
Acompanhar desde o nascimento a maturao das redes neurais e
conseqente estabelecimento de circuitos progressivamente mais comple-
152
xos
5
, acoplando tais achados com o desempenho registrado do beb em
situao natural e/ou experimental at que j esteja no exerccio pleno das
funes superiores envolvidas, por exemplo, na leitura, nos permite avan-
ar na interpretao de comportamentos aparentemente similares, mas de
natureza diversa quanto aos circuitos neurais envolvidos.
Como est comprovado pelas evidncias da neurolingstica, deve-
se registrar que os infantes no esto equipados desde o nascimento
com tais circuitos j prontos. Como Lecours (1983, p.176) assinala: o
processo de maturao cerebral se expressa por numerosas mudanas
anatmicas, biolgicas e qumicas.
Explicando os ciclos mielinogenticos, correlacionados com a aqui-
sio da linguagem e da fala, o autor sugere que o balbucio constitui, em
termos do desenvolvimento da fala, a iniciao global do infante para
com o uso motriz de seus msculos laringais, faringais, velares, linguais e
bucais. No momento em que o balbucio ocorre, relativamente poucas
estruturas neurais alcanaram um grau avanado de maturidade
mielinogentica (LECOURS, op.cit., p. 180). O autor faz uma distin-
o ntida entre balbucio e ecollia, que define como consistindo de
respostas fonatrias imitativas especficas a estmulos acsticos espec-
ficos que requerem um aparato sensrio-motor relativamente comple-
xo (LECOURS, op.cit.182), j que a criana comea o processo de
recalibrao mtua entre a retro-alimentao auditiva e proprioceptiva.
preciso destacar o fato de que os circuitos pre-talmicos e ps-
talmicos somestticos e crtico e crtico-espinhais completam seu pro-
cesso de mielinognese ao redor dos 12 meses. De no menor importn-
cia o fato de que certas reas associativas especficas e no espec-
ficas do crtex, bem como as conexes axonais que as ligam, jogam um
papel principal nos aspectos semnticos da linguagem receptiva e produ-
tiva, em particular, o lbulo parietal inferior (LECOURS, 1983, p.184).
O fato de que fases espao-temporais diferentes da maturao
morfolgica do crebro, incluindo os ciclos mielinogenticos, se relacio-
nam com a organizao evolutiva subseqente dos padres
comportamentais do homem, inclusive da linguagem, exclui a possibilida-
de de um repertrio inato rico das estruturas lingsticas, mesmo se pen-
sadas como primitivos abstratos tais como agente, evento e objeto.
O que certamente verdadeiro a tendncia compulsria, que come-
a na concepo, de que o feto amadurece de uma forma programada
153
especfica da espcie, que converge para o principal instrumento de
sobrevivncia, ou seja, a ordenao da experincia atravs da capa-
cidade de construir, registrar, usar e intercambiar socialmente formas,
que permitem a cultura. (SCLIAR-CABRAL, 1997b).
Conforme se pode depreender, o fato de o infante ser capaz de,
aps condicionamento, dar respostas diferenciadas a estmulos categoriais,
no chamado paradigma HAS (high-amplitude sucking, Eimas, 1971),
ou de ser capaz de emitir uma gama bastante rica de sons (inarticulados),
no significa, no primeiro caso, que ele j esteja demonstrando qualquer
tipo de conscincia fonolgica, ou, no segundo, que ele j esteja produ-
zindo gestos fonoarticulatrios de uma lngua qualquer: h um longo per-
curso que o infante dever percorrer para selecionar determinados
parmetros que so pertinentes variedade sociolingstica qual esti-
ver exposto, cujas propriedades categoriais, combinadas aos pesos quan-
titativos foneticamente condicionados sero incorporadas a padres ca-
librados reciprocamente por gestos articulatrios para a obteno de um
determinado alvo: a compreenso e produo de itens cujo significado
recorre nos mesmos contextos de uso.
Convm salientar que a automatizao de tais padres ou pautas
implica a inibio para reconhecer automaticamente diferenas na cadeia
da fala apoiadas em pistas que discrepem dos padres automatizados, bem
como a incapacidade de produzir os correspondentes gestos
fonoarticulatrios de modo fluente. Por exemplo, o falante nativo monolnge
do espanhol no reconhece a diferena entre as vogais [-alt, -bx] e [+bx]
do portugus e no consegue produzi-las de forma opositiva; os falantes
monolnges de portugus. que aprendem o ingls no conseguem perce-
ber a diferena entre vogais breves e longas do ingls e no conseguem
produzi-las de forma opositiva. Os pesos atribudos realizao de uma
fricativa em final de vocbulo no portugus so distintos daqueles atribu-
dos no ingls: no portugus, uma fricativa [-son] passa a [+son] diante de
[+son], o que no ocorre no ingls. O falante do portugus ao aprender o
ingls, se no for alertado para tal fato, no o perceber.
A automatizao das pautas perceptuais acsticas e dos padres
fono-articulatrios da variedade sciolingstica com a qual estiver
interagindo a criana normal se d de forma espontnea e compulsria.
O mesmo no ocorre com o sistema escrito: sua aprendizagem depende
do ensino sistemtico e intensivo. A aprendizagem dos princpios de um
154
sistema alfabtico implica desconstruir a percepo que o indivduo tem
da cadeia da fala como um contnuo: Uma questo mais fundamental
perquirir por que a aprendizagem explcita necessria para a aquisio
dos procedimentos de transcodificao fonolgica (MORAIS,
MOUSTY; KOLINSKY, 1998, p.141).
2.4 Descentrao: o recorte da experincia atravs da linguagem
O contnuo estmulo(sinal)-resposta(sinal), na espcie humana,
convive lado a lado com o paradigma em que o signo (linguagem) se
interpe, acarretando um distanciamento entre o sujeito (epistmico)
do conhecimento e o objeto. A conscincia metalingstica e a cons-
cincia fonolgica na qual ela se insere decorrem, em essncia, desta
propriedade, a de o ser humano poder se debruar sobre um objeto,
no caso, a linguagem, de forma consciente, utilizando uma linguagem:
A conscincia fonmica, portanto, emerge quando algum tem que
aprender smbolos que os representam (MORAIS; KOLINSKY,
1995, p. 319). O efeito da linguagem sobre como recortamos a expe-
rincia fica evidente nos experimentos que demonstram como o tipo
de sistema verbal escrito influi sobre o recorte consciente das unida-
des da cadeia da fala, conforme o fizeram Holm e Dodd (1996) (apud
NAKAMURA; KOLINSKY; SPAGNOLETTI; MORAIS, 1998, p.
426): ao testarem grupos, um deles de Hong Kong, que havia apren-
dido primeiro o sistema logogrfico chins; outro proveniente da Re-
pblica Popular da China, que havia iniciado a leitura/escrita com o
pinyin; um terceiro grupo, proveniente do Vietnam, introduzido num
alfabeto que utiliza caracteres romanos e um quarto, proveniente da
Austrlia, que aprendeu o sistema escrito do ingls: o grupo proveni-
ente de Hong Kong foi o que demonstrou maior dificuldade em con-
tar o nmero de fonemas da palavra estmulo.
importante assinalar que o objeto do conhecimento, para se cons-
tituir como tal, deve ser recortado. As linguagens, particularmente a lin-
guagem cientfica e seus aparatos, permitem a correo gradativa dos
dados fornecidos diretamente pelos sentidos. Os diferentes sistemas es-
critos revelam a concepo que seus inventores tinham sobre como es-
to estruturadas as lnguas. Os sistemas alfabticos, por exemplo, reve-
lam inferencialmente, que seus inventores concebiam a fala como constitu-
155
da de unidades dotadas de significado, as quais se decompunham em
unidades menores destitudas de significados, representadas por letras,
as quais articulavam determinados traos para se diferenciarem entre si.
Pode-se, pois, concluir que os sistemas escritos se constituem numa
forma de recortar a fala, influindo em como ela passa a ser examinada
como objeto de reflexo. Os lingistas, no entanto, observaram que as
convenes ortogrficas, mesmo as alfabticas, representam a fala de
forma imperfeita: inventaram os alfabetos fonticos, dentre os quais o de
maior uso o alfabeto fontico internacional (IPA), utilizados por pes-
quisadores treinados em registrar as diferentes falas. Estas transcries
so complementadas pelos registros dos vrios aparelhos hoje ao dispor
do cientista, como o espectrgrafo digitalizado, por exemplo.
Cumpre, no entanto, assinalar que 1
: o conhecimento para o uso

da fala independe do conhecimento consciente; 2 : a forma de represen-
tao da fala, seja ela a escrita cannica convencional, seja ela a
formalizao mais sofisticada da lingstica de ponta, no um espelho
da representao mental das unidades da fala processadas.
Destes pressupostos decorrem implicaes importantes para exa-
minar as hipteses, os testes e discusso dos resultados que dizem ava-
liar conscincia fonolgica.
3 Conscincia fonolgica: hipteses e testes para avali-la
Dos comentrios precedentes decorre que o exerccio da consci-
ncia fonolgica pressupe, no mnimo, processos atencionais, ou, com
mais preciso, a intencionalidade para exerc-la e o domnio de uma
linguagem para o recorte consciente da cadeia da fala. Quanto s unida-
des que so objeto do recorte, ele est na dependncia direta de como
uma dada lngua escrita representa tais unidades.
Outras manifestaes idiossincrticas de uma dada cultura podem
direcionar a ateno dos indivduos para determinados aspectos da ca-
deia da fala, como o caso das nursery rhymes da cultura anglo-saxnia
que pem em realce o ataque (a chamada aliterao) de larga repercus-
so nos recursos poticos e a rima sonntica da cultura ibrica e suas
filiaes, que pe realce na rima a partir da vogal mais intensa do ltimo
vocbulo dos versos, ensejando o desenvolvimento de certas habilidades
metafonolgicas que no se confundem com a conscincia fonolgica.
Incluem-se entre estas habilidades, a de fazer julgamentos sobre igual e
diferente e mesmo uma habilidade que se implanta muito precocemente,
por volta dos 24 meses conforme Clarke (1978), a da autocorreo
(self-correction): a criana, em virtude da auto-regulao total, se d
conta de que o que produziu no confere com o alvo pretendido, o que
no significa que, ao se autocorrigir, esteja consciente sobre quais os
articuladores que deva acionar para as modificaes pretendidas, nem
que j tenha completado o controle dos gestos praticados pela variedade
sociolingstica com a qual interage.
O que no se pode considerar como conscincia fonolgica so os
processos automticos perceptuais implicados na extrao dos traos
fonticos das pistas acsticas, a atribuio de pesos fonticamente con-
dicionados e sua integrao que permitem diferenciar umas unidades de
outras (sejam quais forem).
Tambm, segundo Coimbra (1997), no se pode considerar como
conscincia fonolgica a habilidade de reconhecer se um indivduo tem
sotaque diferente, seja por interferncia de sua primeira lngua, seja
porque pratica uma variedade sociolingstica distinta do ouvinte.
Os detectores auditivos processam automaticamente pistas que for-
necem parmetros sobre as qualidades de voz que permitem a identifi-
cao do falante (novamente, no se pode denominar esta habilidade de
metafonolgica!); paralelamente, h detectores que identificam pistas
(dentre as quais muitas entoacionais) das quais resultam traos e valores
fonticos discrepantes dos da variedade sociolingstica do ouvinte e ro-
tulados desta ou daquela maneira, conforme a experincia lingstica do
ouvinte. Como se pode depreender, estas habilidades, que se desenvol-
vem precocemente, so de natureza distinta da conscincia fonolgica e
no apresentam nenhum elo causal com a aprendizagem dos sistemas
alfabticos. Conforme assinalam Morais, Mousty e Kolinsky (1998. p.
127), A conscincia fonmica comea a se desenvolver quando e por-
que as crianas tm que aprender o que as letras representam. Hip-
tese semelhante se coloca Abaurre (2001, p. 75): Seria razovel afir-
mar que antes de entrarem em contato com a escrita alfabtica os falan-
tes de uma lngua no analisam ainda as slabas em segmentos, perce-
bendo-as e produzindo-as holisticamente?
Sendo assim, pode-se constatar a improcedncia na formulao de
determinadas hipteses, na montagem das baterias de alguns testes e
nos exerccios de estimulao propostos por muitos educadores que, su-
postamente, estariam lidando com conscincia fonolgica.
Vamos pinar alguns exemplos.
A maior parte dos equvocos decorre de uma interferncia do prprio
sistema alfabtico sobre as propostas dos autores, principalmente, no que diz
respeito ao contraste ntido observado entre as letras que representam as
[-cont] (no caso do portugus, os fonemas: /p/ /b/ /t/ /d/ /k/, /g/, representa-
dos, respectivamente pelos grafemas p, b, t, d, c (antes de letras
que representam as vogais [+post]), qu (sem diacrticos, antes de i ou
e), q antes de ou ou de u seguido de vogal que no i ou e,
g (antes de letras que representam as vogais [+post]) e gu( antes de
vogais [-post]) e g (antes de vogais [+post]), o que no observado, con-
forme j assinalamos, na cadeia da fala: as consoantes oclusivas, por defini-
o, no podem ser articuladas isoladamente. Carecem, pois, de legitimida-
de, todos os testes que tentam testar a conscincia fonolgica sobre tais
unidades, baseados na anlise ou sntese com tais unidades, quer, no primeiro
caso, solicitando ao sujeito que as pronuncie isoladamente, quer, no segundo,
aps o experimentador pensar que as pronuncia isoladamente (vide, por ex.,
grande parte dos exerccios em Goldsworthy, 1998; ou os testes de Sntese
fonmica e de Segmentao fonmica em Santos Pereira, 1997). Os
testes de Santos e Pereira ficam sobremaneira comprometidos, inclusive
pelos exemplos para treinamento antes de aplic-los, como na bateria de
Segmentao fonmica, em que os itens para treino so gs e fita. As
autoras so to influenciadas pelo sistema escrito do portugus, que desco-
nhecem que, conforme a posio que ocupam, as letras representam valo-
res fonticos completamente distintos. Na bateria Transposio fonmica
( uma bateria para testar se o sujeito tem a habilidade de reverter a cadeia
da fala), o exemplo de treinamento :
Nesta ltima parte ns vamos dizer uma palavra como me, esta tem
dois sons m e. Diga-os. Se voc disser os sons da palavra me de trs para
frente, e m, ns vamos achar outra palavra. Qual a palavra?" (SANTOS;
PEREIRA, 1997, p.189). Ora, na lngua portuguesa, o som [m] jamais figura
em final de vocbulo, depois da vogal nasalizada [e]: ocorre obrigatoriamente
uma ditongao com um travamento nasal palatizado, embora na escrita, a
letra para representar o ditongo nasalizado possa ser a letra m, como ocorre
na preposio em ou n (mais raramente). Na verdade, o que tal teste
estaria testando (com outro comando, obviamente) seria se a criana j teria
158
internalizado um dos princpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil
(SCLIAR-CABRAL 1999

a, b e SCLIAR-CABRAL e SCLIAR CABRAL,
2001), qual seja, que a letra m, conforme a posio que ocupar no vocbulo
escrito pode representar o som [m] (em incio de slaba), ou simplesmente
nasalizar a vogal antecedente (em posio final de slaba interna do vocbulo)
ou, alm de nasalizar, ditongar a vogal precedente, em final de vocbulo.
Os princpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil so bas-
tante complexos (vide, para uma exposio mais pormenorizada,
SCLIAR-CABRAL, 1999 a, b; SCLIAR-CABRAL; SCLIAR
CABRAL, 2001), e se constituiro, uma vez incorporados, na principal
ferramenta para recortar, de forma consciente, a cadeia da fala em
unidades menores que a slaba.
4 Concluses
Neste artigo nos propusemos examinar as diferenas entre cons-
cincia fonolgica e outras capacidades metafonolgicas e, particular-
mente, entre aquelas e os processos automticos, como uma contribui-
o ao debate sobre o ensino da lngua portuguesa. Nossos argumen-
tos derivaram do exame dos pressupostos necessrios compreenso
do que seja conscincia fonolgica, do que resultou defini-la como um
processo no qual esto envolvidos a ateno, a intencionalidade e o
domnio de uma lngua escrita, particularmente a alfabtica. Ressalta-
mos que importante examinar as propriedades do continuum da ca-
deia da fala, em que est implicado o fenmeno da co-articulao,
oposto ao carter discreto das unidades da escrita, em especial, da
escrita alfabtica. Em conseqncia, examinamos as repercusses de
tais pressupostos sobre as hipteses e a montagem dos testes que su-
postamente estariam operando com a conscincia fonolgica.
Notas
1 Desde a apresentao do corpo sistemtico de princpios e mtodos
da fonologia, elaborados pelo Crculo de Praga e apresentados pela
primeira vez por R. Jakobson ao Congresso Internacional de Lingis-
tas em Haia em 1928 e desenvolvidos por Trubetzkoy (1970 [1939]),
surgiram inmeras implementaes, dentre as quais, uma das mais im-
159
portantes foi o desmembramento do fonema em traos fonticos, que
passaram a ser a(s) unidade(s) distintiva(s) de significado. s teorias
posteriores lineares, como a fonologia gerativa clssica (Chomsky e
Halle, 1968) e a fonologia natural (Stampe, 1973), contrapuseram-se
as teorias no lineares, como a fonologia autossegmental (Goldsmith,
1976), incrementada pela geometria de traos (Clements,1985); a
fonologia mtrica (Liberman & Prince, 1977); a fonologia lexical
(Kiparsky, 1982; Mohanan, 1982; Halle e Mohanan, 1983). Mais re-
centemente, a fonologia articulatria, Browman e Goldstein, (1986): a
partir de uma abordagem dedutiva das relaes entre a Fontica e a
Fonologia... apresenta a primeira proposta explcita no sentido de
atacar a questo da comensurabilidade atravs de uma unidade fnica
dinmica (ALBANO, 2001, p. 52). Esta ltima autora amplia a teo-
ria, denominando-a de fonologia acstico-articulatria.
2 As evidncias empricas aportadas pelas Cincias da Fala tornam obri-
gatrio questionar o caracter discreto de unidades tais como o fonema
na cadeia da fala, tanto na recepo quanto na produo, particular-
mente a partir das demonstraes do fenmeno da co-articulao.
3 Morais e Kolinsky (1995, p. 317) comentam que Durante alguns
anos, houve uma polmica sobre se a conscincia fonolgica era
um correlato, uma conseqncia ou um fator determinante sobre a
aquisio do letramento. A polmica, de certo modo esmoreceu, j
que a maior parte das pessoas chegou concluso de que deve
existir uma influncia recproca entre as duas.
4 Logatomas ou pseudo palavras so itens que obedecem ao sistema
fonolgico de uma dada lngua, sem contudo fazerem parte de seu
lxico, como, por exemplo, no portugus, bena.
5 Os cientistas hoje tm ao seu dispor tcnicas sofisticadas no invasivas
(PET, tomografia com emisso de positron) que permitem
mapeamentos relativamente precisos sobre as reas do crebro en-
volvidas, embora tenham uma resoluo temporal relativamente po-
bre (SCLIAR-CABRAL, 1997a p.43), por isto, os resultados so
comparados aos obtidos com outras tcnicas (vide JAEGGER , 1996),
como o ERP (potenciais relacionados a eventos). Um dos centros
mais importantes nesta rea o The Center for cognitive brain
160
imaging, da Carnegie Mellon University, onde se efetuam pesquisas
com o FMRI (imagens cerebrais dos processos cognitivos de nvel
superior). Consultem-se Just, Carpenter, Keller & Thulborn, 1996.
Referncias
ABAURRE, M. B. M. Dados da escrita inicial: indcios de construo
da hierarquia de constituintes silbicos? In: HERNANDOREA,
C.L.M. (Org.). Aquisio de lngua materna e de lngua estrangei-
ra. Aspectos fontico-fonlogicos. Pelotas: EDUCAT, 2001, p. 63-85.
ALBANO, E. O gesto e suas bordas. Esboo de fonologia acsti-
co-articulatria do portugus brasileiro. Campinas: Mercado de
Letras e ALB, 2001.
BLUMSTEIN, S.E.; STEVENS, K.N. Perceptual invariance and onset
spectra for stop consonants in different vowel environments. Journal of
the Acoustical Society of America, v. 67, p. 648-662, 1980.
______. Phonetic features and acoustic invariance in speech.
Cognition, v. 10, p. 25-32. 1981.
BROWMAN, C.; GOLDSTEIN, L. Towards articulatory phonology.
Phonology yearbook, 1986, v. 3, p. 219-252.
CHOMSKY, N.; HALLE, M. The sound pattern of english. Nova
Iorque: Harper & Row. 1968.
CLARK, E. Awareness of language: evidence from what children say and
do. In: SINCLAIR, A.; JARVELLA, R.; LEVELT, W. (Orgs.). The
childs conception of language. Nova Iorque: Springer-Verlag, 1978.
CLEMENTS, G. N. The geometry of phonological features.
Phonology Yearbook, Londres, [s.n.] 1985, p.225-252.
COIMBRA, M. A habilidade metafonolgica em crianas de cinco
anos. Letras de Hoje, v.32, n. 4, p. 61-79, 1997.
EHRI, L. C. How orthography alters spoken language competencies in
children Learning to read and spell. In DOWNING, J.; VALTIN, R.
(Orgs.) Language awareness and learning to read. Nova Iorque:
Springer-Verlag. 1984. p. 119-147.
EIMAS, P. D.; SIQUELAND, E. R. ; JUSCZYK, P. W.; VIGORITO,
J Speech perception in infants. Science, v.171, p. 303-306, 1971.
161
GOLDSMITH, J. Autosegmental phonology. 1976. Tese (doutora-
do), Cambridge, Mass.: M.I.T., 1976.
GOLDSWORTHY, C. L. Phonological awareness activities. San
Diego: Singular, 1998.
GOSWAMI, U.; MEAD, F. Onset and rime awareness and analogies in
reading. Reading Research Quarterly, v. 27, p. 153-162, 1992.
JAEGER, J. J. et al. A positron emission tomographic study of
regular and irregular verb morphology in English. Language, v. 72, n.
3, p. 451-97, 1996.
JUST, M. A.; CARPENTER, P. A.; KELLER, T. A.; THULBORN,
K. R. Movies of the brain: imaging a sequence of cognitive processes.
NeuroImage. v. 3, S250, 1996.
KENT, R. The segmental organization of speech. In: MacNEILAGE,
P.F. The production of speech. Nova Iorque: Springer, 1983.
KIPARSKY, P. From cyclic phonology to lexical phonology. In:
HULST, H. Van Der; SMITH, N. (Orgs.). The structure of
phonological Representations. Dordrecht: Foris, 1982. v. 1, p.
131-176.
LECOURS, A .R. Cerebral maturation and language acquisition. In:
LECOURS, A. R. LHERMITTE, F.; BRYANS, B. (Orgs.)
Aphasiology. Londres: Baillire Tindall, 1983 p. 172-189.
LIBERMAN, A. M.; et al. The role of consonant-vowel transitions in the
perception of the stop and nasal consonants. Psychological Monographs,
v. 68, p. 1-13, 1954.
______. Perception of the speech code. Psychological Review, v. 74,
p.431-61, 1967.
LIBERMAN, M.; PRINCE, L. On stress and linguistic rhythm.
Linguistic Inquiry. Cambridge, v. 8, n. 2, p. 249-336, 1977.
LOGAN, G. D. Toward an instance theory of automatization.
Psychological Review, v. 95, p. 492-527, 1988.
McBRIDE-CHANG, C. What is phonological awareness? Journal of
Educational Psychology, v. 87, n. 2, p.179-192, 1995
MORAIS, J. et al. Levels of Processing in the phonological
segmentation of speech. Language and Cognitive Processes, v. 12 ,
n. (5/6), p .871-875, 1997.
162
MORAIS, J.; KOLINSKY, R. The consequences of phonemic awareness.
In: DE GELDER, B.; MORAIS, J. (Orgs.) Speech and reading, a
comparative Approach Hove: Psychology Press, 1995, p. 317-37.
MORAIS, J.; MOUSTY, P.; KOLINSKY, R. Why and how phoneme
awareness helps learning to read. In: HULME, C.; JOSHI, R. M.
(Orgs.) Reading and spelling: development and disorders.
Mahwah, N. J.: Lawrence Erlbaum, 1998, p.127-151.
NAKAMURA, M et al. Phonemic awareness in alphabetically literate
Japanese adults: the influence of the first acquired writing system.
Cahiers de Psychologie Cognitive/Current Psychology of
Cognition, v. 17, n. 2, p. 417-450, 1998.
NITROUER, S. The relation between speech perception and
phonemic Awareness: evidence from low-SES Children and children
with chronic OM. American Speech Language-Hearing
Association, v.39 p. 1059-1070, 1996.
PARADIS, M. Neurolinguistic aspects of implicit and explicit
memory: Implications for bilingualism. In : ELLIS, N. (Org.)
Implicit and explicit learning of second languages. Londres;
Academic, 1994, p. 393-419.
SANTOS, M. T. M. dos; PEREIRA, L. D. Conscincia fonolgica.
In: Processamento auditivo central, Manual de avaliao. So
Paulo: Lovise, 1997, p.187-195.
SCLIAR-CABRAL, L. Introduo psicolingstica. So Paulo: tica,1991.
______. Psicolingstica e neurolingstica. Cadernos de Estudos
Lingsticos, v.32, 37-48, 1997
______. Como as crianas estruturam o seu lxico mental inicial? In:
LAMPRECHT, R. R. (Org.) Aquisio da linguagem. Questes e
anlises.Porto Alegre: EDIPURCS, 1999, p.125-138.
______. Princpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil.
In:_____. Estudos Lingsticos. So Paulo, 1999, v. 28, p. 3-15.
SCLIAR-CABRAL, L. Princpios do sistema alfabtico do portugus do
Brasil, verso expandida. In: CONGRESSO DA ASSOCIAO
BRASILEIRA DE LINGSTICA, - (ABRALIN), 2, 1999,
Florianpolis, ABRALIN, 1999 (CD-ROM).
163
SCLIAR-CABRAL, L; SCLIAR CABRAL, E. Princpios do siste-
ma alfabtico do portugus do Brasil. [S.l.: s.n.], 2001 (prelo).
SQUIRE, L. Declarative and non-declarative memory: multiple brain
systemssupporting learning and memory. In: SCHACTER, D. L.;
TULVING, E. (Orgs.) Memory systems. Cambridge, Mass.: M.I.T.
Press, 1994. p. 206-32.
STAMPE, D. A dissertation on natural phonology. 1973. Tese (Douto-
rado). Universidade de Chicago, Chicago, 1973.
STEVENS, K. N. The potential role of property detectors in the
perception of consonants. In: FANK, G.; TATHAM, M. A. A.
(Orgs.). Auditory analysis and perception of speech. Nova
Iorque: Academic Press, 1975. p.303-330.
STEVENS, K. N.; BLUMSTEIN, S. E. Invariant cues for place of
articulation in stop consonants. Journal of the Acoustical Society of
America, v. 64. p. 1358-68, 1976.
STEVENS, K. N.; KLATT, D.H. Role of formant transitions in the
voiced- voiceless distinction for stops. Journal of the Acoustic
Society of America, v. 55, p. 653-659, 1974.
TRUBETSKOY, N. S. Principes de phonologie. Traduo de J.
Cantineau. Paris: C. Klincksiech, 1970.
UNDERWOOD, G.; BRIGHT, J. Cognition with and without
Awareness. In: UNDERWOOD, G. (Org.) Implicit cognition. Nova
Iorque: Oxford Univ. Press. 1996. p.1-40.
voltar

26 Texto Cabral

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

26 Texto Cabral

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

148

: o conhecimento para o uso

Das könnte Ihnen auch gefallen