TFM M Luz Corrección 2 (Bonito)

DE UNA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD INDIVIDUALISTA O COMPETITIVA A UNA
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD COOPERATIVA

DE UNA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
INDIVIDUALISTA O COMPETITIVA A UNA ESTRUCTURA
DE LA ACTIVIDAD COOPERATIVA
Tutor del TFM: Alumno:
Mara Luz Lpez Nez
Especialidad Geografa, Historia e Historia del Arte
Tutor del TFM: Silvia Garca Alczar
Tutor del centro de prcticas: Sergio Martnez Esparcia
olegio oncertado Santo !ngel"
#$ de %unio de #&'(
MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y BACHILERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE
IDIOMAS
ndic
'" )*T+,-.)/*""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$
#" F.*-AME*TA)/* TE/+)A"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""0
#"'" 1ase Te2rica""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 0
#"#" onte3tualizaci2n del centro escolar"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""'#
#"4" 5ustificaci2n en el currculo escolar"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#'
#"4"'" Elementos curriculares""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#4
4" 6+,6.ESTA -,E*TE: 6+,G+AMA)/*""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#7
4"'" ,8%etivos""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" #7
4"#" ompetencias"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""4&
4"4" ontenidos mnimos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""4(
4"(" Temporalizaci2n de los contenidos por .nidades -idcticas""""""""""""""(0
4"$" M9todos pedag2gicos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""(:
4"7" 6rocedimientos de evaluaci2n del alumnado ; criterios de calificaci2n ;
recuperaci2n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$&
4"7"'" 6rocedimientos de evaluaci2n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$&
4"7"#" oevaluaci2n ; autoevaluaci2n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$#
4"7"4" riterios de calificaci2n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$4
P!"in# $
4"<" Medidas de respuesta a la diversidad" Atenci2n al alumnado con
necesidades especficas de apo;o educativo"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$(
4"<"'" Medidas para atender a la diversidad"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$$
4"<"#" =a recuperaci2n de la evaluaci2n ordinaria"""""""""""""""""""""""""""""""""""$7
4"<"4" =a evaluaci2n e3traordinaria de Septiem8re"""""""""""""""""""""""""""""""""$7
4"0" Educaci2n en valores""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$<
4":" Materiales ; recursos didcticos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$<
4"'&" )nnovaci2n docente: -e una estructura de la actividad individualista
o competitiva a una estructura de la actividad cooperativa""""""""""""""$0
4"'&"'" >En ?u9 consiste@""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$0
4"'&"#" E?uipo del pro;ecto""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7&
4"'&"4" ,8%etivos:""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7&
4"'&"(" 6lan de tra8a%o ; metodologa:"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7'
4"'&"$" Temporalizaci2n ; secuenciaci2n:"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7#
4"'&"7" +ecursos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7#
4"'&"<" Evaluaci2n ; conclusi2n" Aer Anexo IV"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7#
4"'&"0" Fuentes""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 7#
4"''" .*)-A- -)-!T)A: ,ME+), B T+A*S6,+TE"""""""""""""""""""""74
4"''"'" 5ustificaci2n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""74
4"''"#" Marco curricular""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""74
4"''"4" ,8%etivos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7(
4"''"(" ompetencias ?ue vemos a lo largo de la .nidad -idctica"""""""7$
4"''"$" ontenidos ; temporalizaci2n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""70
IDIOMAS
4"''"7" riterios ; procedimientos de evaluaci2n""""""""""""""""""""""""""""""""""""7:
4"''"<" Medidas de atenci2n a la diversidad"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""<4
4"''"0" Educaci2n en valores""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""<(
4"''":" +ecursos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""<(
4"''"'&" Evaluaci2n de la prctica docente"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""<(
4"''"''" -ifusi2n de la actividad realizada""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""<(
(" EA,=.)/* -E= T+A1A5, F)* -E MASTE+"""""""""""""""""""""""""""""""""""""<7
$" AA=,+A)/* 6E+S,*A= B ,*=.S),*ES"""""""""""""""""""""""""""""""""""0&
7" +EFE+E*)AS 1)1=),G+!F)AS B +E.+S,S -)-!T),S""""""""0(
7"#" *ormativa legal"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""0(
<" A*EC,S"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 07
<"#" A*EC, )" Actividades realizadas en grupo"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""07
<"4" A*EC, ))" Materiales proporcionados por el profesor"""""""""""""""""""""""""0<
<"(" A*EC, )))" Evaluaci2n ; conclusi2n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""00
<"$" A*EC, )A" Teora utilizada para el desarrollo de las sesiones"""""""""""":4
P!"in# %
IDIOMAS
1. INTRODUCCIN
Mediante este tra8a%o pretendo condensar todos los conocimientos ?ue
De ad?uirido a lo largo del Mster universitario en 6rofesor de Educaci2n Secundaria
,8ligatoria ; 1acDillerato, Formaci2n 6rofesional ; EnseEanza de )diomas ; su
correspondiente periodo de prcticas, llevado a ca8o durante el curso #&'4F#&'("
Este Mster Da estado dividido en dos perodos claramente
diferenciados, a trav9s de los cuales De podido ela8orar todos ; cada unos de los
puntos ?ue componen este tra8a%o tan minucioso"
6or un lado, nos encontramos el periodo ?ue a8arca desde el #4 de
septiem8re de #&'4 Dasta el #( de enero de #&'(, el cual consta de la parte te2rica,
?ue a su vez se Da su8dividido en dos m2dulos: uno comGn a todas las especialidades
H=iteratura, =engua )nglesa, Matemticas,IJ en el cual nos fueron impartidas
asignaturas como 6edagoga, Sociologa ; 6sicologa ;, otro especfico en el ?ue nos
introducimos en los aspectos concretos del currculum escolar de Geografa, Historia e
Historia del Arte"
.na vez finalizado este periodo, nos adentramos en la segunda parte
del Mster, el prcticum" Este periodo ?ue a8arca cerca de tres meses ; medio,
e3actamente del #0 de enero de #&'( Dasta el : de ma;o de #&'(, Da sido de vital
importancia para consolidar, comprender ; poner en prctica todos los conocimientos
te2ricos ?ue De ad?uirido a lo largo del primer periodo del Mster"
A trav9s del con%unto de estas dos e3periencias comenz2 a
desarrollarse el presente tra8a%o, cu;o principal o8%etivo Da sido crear una propuesta
docente inclusiva, e?uitativa ; adaptada a la realidad de los grupos en los ?ue me De
encontrado inmersa" El centro donde De realizado las prcticas es el olegio
oncertado Santo !ngel de la ciudad de Al8acete, la realidad educativa del centro la
De visto en el grupo de #K de la ES, A ; en los grupos A ; 1 de 4K de la ES,, pero
P!"in# &
concretamente De tra8a%ado en el grupo 1 de tercero de la ES,, a los ?ue Da estado
dirigida la Programacin ; la Unidad Didctica del presente tra8a%o"
Tras esta introducci2n, e3pongo una 8reve Fundamentacin terica a
trav9s de la cual ?uiero mostrar los cam8ios fsicos ; psicol2gicos ms relevantes por
los ?ue pasa el alumnado al ?ue va dirigida mi propuesta docente" -espu9s,
conte3tualizar9 las varia8les espaciales ; sociales del colegio para terminar analizando
el curriculum de la etapa ; la materia de iencias Sociales"
A continuaci2n pasaremos a la primera parte del TFM, la Propuesta
docente, una de las partes ms relevantes de este tra8a%o ?ue fue llevada a ca8o en el
periodo de la fase de prcticum" Tras mi llegada al centro me impact2 enormemente
como cada curso era totalmente diferente, cada uno con sus peculiaridades ; su forma
de tra8a%ar" Estas circunstancias ?ue ;o o8serva8a me impulsaron a dedicar mi
esfuerzo a programar un curso escolar dirigido a los dos grupos de tercero de la ES,,
el contacto con el alumnado ; el formar parte de su realidad social Dan sido
determinantes a la Dora de ela8orar el tra8a%o ; lo ms importante, convertir la
presente teora en prctica al impartir la unidad didctica"
=a Programacin, por tanto, constitu;e un tra8a%o en s misma ; posee
distintas partes notoriamente diferenciadas: una introducci2n de la etapa, los o8%etivos
de la etapa ; la materia, las competencias 8sicas ?ue se tra8a%an, los contenidos ?ue
se imparten a lo largo del curso, la temporalizaci2n de las unidades didcticas, los
m9todos pedag2gicos ?ue se pretenden emplear en el aula, los procedimientos de
evaluaci2n ; los criterios de calificaci2n ; recuperaci2n, las medidas de respuesta a la
diversidad, educaci2n en valores, los materiales ; los recursos didcticos"
En la segunda parte de la Programacin contemplaremos la parte
dedicada a la Unidad Didctica, en la cual veremos incluida la Innovacin docente,
esta innovaci2n se llevar a ca8o mediante actividades en grupos cola8orativos ; ?ue
ser corregida mediante rG8ricas de aprendiza%e" En cuanto a aspectos metodol2gicos,
se asume en este pro;ecto la organizaci2n cooperativa de las actividades por?ue tiene
la venta%a, frente a la individualista o competitiva, de ?ue aumenta el rendimiento de
los participantes"
Adems, la interacci2n social entre compaEeros influ;e en aspectos
importantes, como el lengua%e o la creaci2n de un clima positivo de tra8a%o" ,tras
venta%as de las actividades cooperativas de aprendiza%e son ?ue socializa los valores,
IDIOMAS
las actitudes ; las formas de ver el mundo del grupo, ?ue facilita el conflicto socioF
cognitivo, lo ?ue favorece el proceso de aprendiza%e, enseEa a tomar en cuenta el
punto de vista de otros, reduce el aislamiento social ; a;uda a controlar los impulsos
agresivos"
=a .nidad -idctica ?ue llevar9 a ca8o se llama Comercio y Transporte,
De escogido esta unidad ;a ?ue el comercio ; el transporte son dos actividad
econ2micas del sector servicios ?ue estn estrecDamente relacionadas entre s ; ?ue
considero de vital importancia ?ue los alumnos conozcan ; se familiaricen con ellas, a
trav9s de esta unidad los alumnos de 4K de la ES, estudiaran en ?u9 consiste la
actividad comercial, c2mo funciona el comercio internacional, ?u9 son los 8lo?ues
comerciales, ; cules son los principales sistemas de transporte ; de comunicaciones"
P!"in# '
IDIOMAS
2. FUNDAMENTACIN TERICA
2.2. Base Terica.
Esta 6rogramaci2n est diseEada para el curso de 4K de la ES, 1, del
olegio oncertado Santo !ngel"
*os encontramos ante una fase esencial en la vida de los alumnos" =a
adolescencia es sin duda una etapa de cam8ios, tanto su cuerpo como su mente
cam8ia de manera rpida, mentalmente el adolescente es capaz de realizar
pensamientos ms comple%os, permiti9ndoles ser ms eficientes" Son ms conscientes
del mundo en el ?ue viven ; se plantean cuestiones ms comple%as acerca de su
estado emocional ; estas e3periencias les son del todo novedosas por lo ?ue tendrn
?ue aclimatarse a ellas"
=a adolescencia, comienza en la pu8ertad, con el crecimiento fsico
rpido ; la maduraci2n se3ual" Fsicamente es una etapa de transici2n Dacia la
madurez, siendo el pensamiento ms rpido ; comple%o, caracterizndose por la
definici2n de la personalidad"
Atendiendo a las caractersticas psicoevolutivas, la adolescencia se
centra entre los '# ; '4 aEos Hen alumnos ?ue repiten Dasta los '( aEosJ" A pesar de
?ue la teora de 6iaget es mu; rgida en este sentido, si ?ue se puede vislum8rar una
etapa de transici2n del pensamiento Dacia las tesis del suizo, o8servndose entre la
etapa operatoria concreta ; la operatoria formal
'
"
6ara estas edades es evidente ?ue Da; cam8ios en los procesos del
pensamiento" El alumno Dace una transici2n de un pensamiento l2gico, a uno ms
centrado en lo a8stracto" El currculum de la ES, recoge todas estas posi8ilidades ;
las va aumentando de manera gradual, sumando comple%idad en las materias de
estudio ; aumentando la necesidad de Dacer uso de un pensamiento ms a8stracto"
'
MBE+S, -avid GL H'::<J Psicologa" Editorial M9dica 6anamericana, Madrid, pg" 0#"
P!"in# ()
-urante la etapa operatoria formal el pensamiento del estudiante se
formula ms completo ; es capaz de usar conocimientos 8asado en DecDos concretos
para llegar a un pensamiento ms elevado ; a8stracto, usando para ello el m9todo
Dipot9ticoFdeductivo
#
" En esencia se de8e tra8a%ar para ?ue el estudiante emplee este
tipo de pensamientos, partiendo de los conocimientos ms 8sicos"

El docente de8e ofrecer para ello demostraciones concretas ;
estimularlos a pensar por ellos mismos" El profesor Da de ser consciente de los
conocimientos ?ue posee el discente ; tam8i9n lo ?ue el alumno est dispuesto a
asimilar ; reestructurar en sus es?uemas mentales" Este tipo de transmisi2n en el ?ue
se asimilan conocimientos so8re e3periencias concretas se denomina zona de
desarrollo pr23imo HM-6J por A;gotsN;
4
"
Este psic2logo o8serv2 ?ue cada persona desarrolla competencias ?ue
aprende de miem8ros ms D8iles ; preparados de la sociedad en un aprendiza%e del
pensamiento" 6or su parte la me%or manera de ?ue un alumno ad?uiera conocimientos
es la denominada participaci2n guiada: en la ?ue el tutor enseEa a los aprendices
mediante la participaci2n directa en la actividad" En el aula esto se traduce en clases
participativas, con constantes de8ates e incitando a realizar pe?ueEas investigaciones
so8re la materia" 6or tanto, la interacci2n social es un proceso esencial en el
aprendiza%e"
En la e3periencia de prcticas De llegado a ver como mucDas veces
partimos desde supuestos ?ue no coinciden con la realidad, al programar, de8emos
tener en cuenta al grupo al ?ue se va a impartir las clases" Tam8i9n se produce el error
de pensar ?ue tienen un determinado nivel ;, realmente es inferior" Siempre Da; ?ue
adaptar la programaci2n"
A este respecto, considero necesario partir siempre de los
conocimientos previos del alumnado" Generalmente, sa8en mucDas cosas de los
temas ?ue a8ordamos ; de8emos empezar a construir el conocimiento so8re sus
es?uemas previos"
#
OIdem, pg" 0$P"
4
1E+GE+, Q"S" H#&&<J Psicologa del Desarrollo! In"ancia y Adolescencia# Editorial
M9dica 6anamericana, Madrid, pg" (:"
IDIOMAS
,tro aspecto importante ?ue se produce durante la adolescencia segGn
la teora de EriNson, es la formaci2n de la identidad, en esta etapa del desarrollo
presentan una crisis importante en la ?ue se afrontan ciertos pro8lemas psicol2gicos"
EriNson denomin2 a la crisis ?ue aparece en la adolescencia: )dentidad
versus confusi2n de roles
(
" El adolescente se separa de sus padres ; comienza a
estrecDar lazos con su grupo de pares" Ha; ?ue tener en cuenta ?ue la ma;ora de los
adolescentes tienen 8uenas relaciones con sus padres, cuando esto no es as, es mu;
pro8a8le ?ue el alumno tenga pro8lemas ?ue le Darn estar en una situaci2n de riesgo
de fracaso o a8andono escolar"
El docente de8e tener en cuenta los cam8ios en los D8itos sociales de
los adolescentes, no de8e poner 8arreras en el camino del alumno ; de8e respetar al
adolescente" MucDas amistades pueden ser negativas ; es esencial detectarlo a
tiempo para as poder intentar cam8iar estas influencias" El papel de la familia es
fundamental, si la familia apo;a al alumno, este tendr me%ores resultados ?ue el niEo
?ue no tenga a;uda en su vida cotidiana" 6or ello, cuando nos encontramos con niEos
desmotivados ; ausentes en clase, de8emos o8servar las posi8les causas de su
situaci2n" =os pro8lemas afectivos resultado de familias desestructuradas o con pocos
medios econ2micos suelen ser determinantes en el fracaso ; a8andono escolar"
SegGn la teora psicoanaltica del austraco Sigmund Freud la
personalidad se forma en los primeros aEos de la vida" =os pro8lemas a lo largo de la
vida, derivan de conflictos no resueltos en la niEez" 6or lo tanto, descri8i2 7 etapas
psicose3uales, en las cuales el placer se concentra en reas corporales concretas" Rl
pensa8a ?ue la se3ualidad infantil ; las motivaciones inconscientes modelan nuestra
personalidad"
A continuaci2n, De ela8orado la siguiente ta8la adaptando la teora de
los manuales de M;ers ; 1erger referenciados en la 8i8liografa:
omparaci2n de las etapas del desarrollo de Freud, EriNson ; 6iaget
(
OMBE+S, op# cit#, pg" '&:P"
P!"in# ($
Ea
apr!"#$aa
Freu
%p&#'!&e"ua()
Er#*&!+
%p&#'!&!'#a()
P#a,e-
%e&arr!((!
'!,+#-#.!)
A!(e&'e+'
#a %a par-#r e (!&
12 a!&)
Etapa
genital
Maduraci2n
de los intereses
se3uales" =os
genitales
constitu;en el
centro de las
sensaciones
placenteras"
)dentidad
vs" confusi2n de
roles
El
adolescente intenta
formar su
personalidad"
Esta8lece su
identidad se3ual,
poltica ;
profesional o se
siente confundido
respecto de los
roles ?ue de8e
desempeEar"
,peracional
formal
El
adolescente es
capaz de pensar
mediante el
razonamiento
a8stracto ; los
conceptos
Dipot9ticos" 6uede
pensar de forma
l2gica so8re
DecDos ?ue no
e3periment2"
5unto con las caractersticas psicoevolutivas ?ue aparecen en la
adolescencia, se de8en aEadir un consunto de varia8les ?ue son determinadas por un
aspecto mu; importante, el entorno" =a teora ?ue me%or estudia los sistemasSentornos
?ue rodean la evoluci2n del niEoFadolescente es la teora de los sistemas ecol2gicos
de 1ronfen8renner
$
"
El adolescente se ve influenciado por los distintos sistemas ?ue Da; a
su alrededor, estos son: los microsistemas Hel entorno inmediato del alumno, la familia
; el grupo de paresJ, los e3osistemas Hlas instituciones locales: la escuela, la iglesia ;
actualmente, la mez?uitaJ, los macrosistemas Hlos entornos sociales ms amplios:
valores culturales, polticas econ2micas ; procesos polticos: por desgracia, la crisis
econ2mica Dace estragos en algunas familiasJ ; los cronosistemas Hlas condiciones
$
OMBE+S, op# cit#, pg" '&:"P
IDIOMAS
Dist2ricasJ" 6or Gltimo, el mesosistema, es a?uel ?ue inclu;e cone3iones entre
microsistemas" Estos sistemas en los ?ue el alumno se ve inmerso le Darn definir su
manera de ver el mundo, definir su personalidad ; su manera de aprender"
.n aspecto mu; importante ?ue se de8e tener en cuenta es la
comunicaci2n entre familias e instituto, esta de8e ser fluida ; continua, la familia por su
parte, Da de implicarse en la educaci2n de los alumnos, transmitiendo una educaci2n
en valores, e?uitativa ; democrtica" =os padres ; el profesorado de8en de ser
modelos para los alumnos, por ello, el 8uen dilogo ; la comprensi2n entre estos dos
microsistemas es mu; importante para formar personas felices ; capacitadas"
2.3. Contextualizacin del centro escolar
Adecuaci2n al conte3to
7
A" El centro ; su entorno
El centro se encuentra u8icado en el 8arrio de FtimaFEnsancDe
<
" Es un
8arrio relativamente nuevo, pues comenz2 a construirse a mediados de los aEos
$&S7&, siendo las viviendas ms antiguas las conocidas como Ocasas 8aratasP" =a
ma;ora de los alumnos viene andando al centro, por vivir relativamente cerca, o son
trados en veDculo particular por sus familias Hun ':T utiliza el autom2vilJ"
7
6E para el curso #&'4S#&'( del olegio oncertado Santo !ngel HAl8aceteJ"
<
El 8arrio de FtimaFensancDe pertenece al distrito # de la ciudad de Al8acete, cuenta
en la actualidad con '4"$0( Da8itantes" Es un 8arrio algo enve%ecido Hel porcenta%e de ma;ores
de 7$ aEos ?ue viven solos es altoJ ; es el se3to 8arrio con ma;or porcenta%e de po8laci2n
inmigrante con un <T, segGn un estudio del ,8servatorio Municipal de )gualdad de
,portunidades de Al8acete en ==A*, ,+T)M, 5"" ; A+,A )F.E*TES, F"5" H#&&7J" $arrios
de Al%acete! igualdad, situacin social y recursos# ,8servatorio Municipal de )gualdad de
,portunidades de Al8acete, pp" ::F'&'"
P!"in# (%
=a e3pansi2n del 8arrio se guio por la necesidad de dar una salida al
crecimiento de la po8laci2n de los aEos 7& ; no se Dicieron previsiones de zonas
verdes ni de servicios sociales, s2lo se construan unos 8lo?ues de pisos, sin
calefacci2n ni ascensores, %unto a otros" A finales de los <& ; principios de los 0&
cam8ia la tendencia ; los conceptos ur8ansticos se Dumanizan: se empiezan a
construir colegios, centros de ma;ores, zonas verdes, etc9tera" =a calidad de la vida
?ue ofrece la zona puede calificarse como 8uena, de8ido, entre otros aspectos, a los
servicios con los ?ue cuenta el 8arrio" omo servicios sociales, podemos destacar los
siguientes:
F entros de educaci2n infantil, primaria, 8i8lioteca ; ludoteca pG8lica
F Monas deportivas municipales
F lu8 de ma;ores
F Monas verdes
onstatamos la e3istencia de numerosas actividades culturales,
asociativas ; religiosas" =a cola8oraci2n con la parro?uia de OFtimaP, en sus distintas
actividades, es una de nuestras lneas pastorales con ms tradici2n"
El centro se encuentra actualmente concertado ; dispone del citado
concierto educativo para dos lneas de Educaci2n )nfantil, Educaci2n 6rimaria, ;
Educaci2n Secundaria ,8ligatoria" En total, el nGmero de alumnos oscila alrededor de
7$&"
El centro permanece a8ierto desde las <:4& D" Dasta las #&:&& Doras, en
r9gimen ordinario, ofreciendo varios servicios adems de las clases como son: aula
matinal, comedor, actividades e3traescolares, montaEerosI"
=as instalaciones con las ?ue cuenta el centro son las siguientes:
F 1i8lioteca: estructurada en dos secciones H8i8lioteca uno o general ; 8i8lioteca
dos educaci2n primariaJ utilizada en Dorario escolar" .so para 8i8lioteca,
reuniones ; guardias"
F Aula de mGsica: para el desarrollo de la materia"
IDIOMAS
F Sala de psicomotricidad: usos mGltiples, se usa so8re todo por los alumnos de
infantil"
F Sal2n de actos: uso para teatro ; fiestas"
F Sala de conferencias"
F Administraci2n ; Secretara: uso para secretara t9cnica ; gesti2n
administrativa"
F Sala de profesores: uso para profesores ; reuniones"
F -irecci2n: uso para el e?uipo directivo H-irector ; 5efe de EstudiosJ"
F Sala de ordenadores: uso del ordenador, como instrumento de enseEanzaF
aprendiza%e"
F Sala de medios audiovisuales"
F -espacDos departamento orientaci2n ; de 6TUs: para uso del e?uipo de
orientaci2n ; del profesorado de pedagoga terap9utica"
F 6istas deportivas ; patio HfGt8ol sala, 8aloncesto, %ardinesJ: usado para
actividades deportivas, culturales ; recreos"
F Aulas: para las distintas etapas ; niveles"
1" aractersticas socioecon2micas de las familias"
El nivel socioecon2mico ; cultural de la po8laci2n es mu; diverso" oe3isten
familias con un estatus econ2mico medio o medioSalto, con otras de nivel 8a%o o mu;
8a%o" *o Da; pro8lemas reseEa8les respecto a seguridad o convivencia"
=as condiciones socioecon2micas de la po8laci2n escolar atendida por el
centro son las siguientes:
P!"in# (&
F .n gran nGmero de familias cu;os ingresos provienen de las rentas del
tra8a%o por cuenta a%ena, apro3imadamente el <&T"
F Grupo de familias ?ue son tra8a%adores por cuenta propia o aut2nomos:
'$T, dentro de los cuales se encuentran ?uienes generan sus ingresos a
trav9s de profesiones li8erales: $T"
F Familias cu;os ingresos provienen fundamentalmente de personas ?ue
tra8a%an como funcionarios pG8licos, representando el '$T"
=a inmensa ma;ora de las familias poseen una vivienda en propiedad H7:TJ,
de las cuales en torno al '$T se trata de viviendas de protecci2n oficial de las zonas
de escolarizaci2n del colegio" Ms del <$T de los alumnos disponen de un lugar
independiente de estudio"
Es importante destacar un porcenta%e relativamente elevado ; en progresi2n
creciente de personas en paro en el seno de las familias Hsu8sidiados o noJ, so8re un
'#T, ?ue de8ido a la actual crisis econ2mica Da perdido recientemente su tra8a%o" En
consecuencia, va aumentando considera8lemente el nGmero de familias ?ue tienen
dificultades econ2micas ; no pueden realizar las donaciones para ?ue sus Di%os
puedan participar en las actividades complementarias, e3traescolares o 8eneficiarse
de los servicios complementarios"
En cuanto a los estudios realizados por las familias, o8servamos ?ue un
:V7&T posee estudios primarios un #&V#&T posee estudios de formaci2n profesional,
un ((V&(T con estudios de 8acDiller, un #$V4'T con estudios superiores ; un 'V#7T
sin estudios" Es significativo el elevado porcenta%e en los estudios medios, seEalando
?ue en todos los niveles educativos el nivel de estudios de las madres es superior pero
su actividad la8oral est por de8a%o de su preparaci2n o no tra8a%an"
6or Gltimo, el perfil de las familias del entro se caracteriza por:
F =a ma;ora estn formadas por ( o $ miem8ros"
F En el <&T de las familias tra8a%an am8os c2n;uges"
F El ndice de familias en situaci2n de ruptura ?ue desem8oca en separaci2n o
divorcio es elevado Hen torno al 0TJ, con las consiguientes dificultades de
IDIOMAS
aprendiza%e en los Di%os ; situaci2n econ2mica de la madre Hpor regla generalJ
complicada"
" ,*TECT, AT.A= E* =A +E=A)/* FAM)=)AFE*T+,
En el conte3to actual se identifican diferentes EST)=,S -E FAM)=)A en
el entro Hun nGmero elevado superior al <&T de familias con pocos Di%os Huno o dosJL
algunas familias mu; numerosas, 4TL una progresi2n ascendente de familias
monoparentales, '&TJ ; un porcenta%e creciente de situaciones de ruptura familiar"
=os M,T)A,S por los ?ue las familias escogen este entro para sus
Di%os son mu; variados pero pueden englo8arse en los siguientes:
F Formaci2n religiosa ; en valores: desde la elecci2n de su 6ro;ecto Educativo
con un )deario at2lico"
F Formaci2n acad9mica: por la valoraci2n de los resultados acad9micos
posteriores, preparaci2n del profesorado, niveles educativos, control del
alumnado"
F Hi%os de antiguas alumnas: generalmente, la madre, a8uela, o familiares, Dan
pasado por el colegio ; desena esa misma educaci2n para sus Di%os"
F 6ro3imidad al domicilio, Dorarios ; servicios complementarios ?ue el centro
ofrece Hcomedor ; aula matinalJ"
F 1uenas referencias de otras familias"
,8servamos distintos tipos de 6,S)),*AM)E*T,S de los padres de
familia ante la escuela de sus Di%os detectados en la relaci2n directa con el tutor o con
otros miem8ros de la comunidad educativa H-irecci2n ; E?uipo de ,rientaci2nJ" Tales
posicionamientos son:
F Familias con una identificaci2n en el 6ro;ecto Educativo" =a relaci2n con el
profesor suele ser para 8uscar un camino comGn para la formaci2n de su Di%oSa
desde la triple dimensi2n personal, social ; trascendente"
P!"in# ('
F 6articipaci2n e inter9s, pero s2lo en cuanto a la formaci2n acad9mica: familias
interesadas no en una educaci2n integral sino en la mera formaci2n curricular
?ue Daga a sus Di%os competitivos para un ma;or 93ito social"
F -esencuentro total ; superprotecci2n de los Di%os: no se asume el pro;ecto
educativo ; el Di%o HalumnoJ siempre lleva la raz2nJ"
F -elegaci2n total de funciones: familias a%enas al pro;ecto educativo ; ausentes
de cual?uier tipo de participaci2n en la vida del colegio"
En el conte3to social actual del centro, los ME-),S -E
,M.*)A)/* S,)A= HMSJ tam8i9n poseen una enorme relevancia en todos los
m8itos ; a todos los niveles, incluido en el m8ito de la educaci2n en el ?ue
o8servamos ?ue tienen una influencia mu; directa en el rendimiento escolar de los
alumnos, ;a ?ue estn mu; relacionados con el grado de motivaci2n ?ue ellos
muestran ante los diferentes aprendiza%es, con el tiempo dedicado a los estudios ; con
la creaci2n de un am8iente familiar ?ue fomente ; favorezca el tra8a%o escolar cuando
los Di%os estn en casa" Tam8i9n influ;en en su manera de relacionarse ; comunicarse
; en el grado de participaci2n e implicaci2n en cuantas actividades el entro les
ofrece"
En este sentido, es un dato significativo ?ue el :#T de las familias
tienen ordenador en casa de las cuales, el 0$T dispone tam8i9n de cone3i2n a
)nternet" S2lo el 0T no tiene ordenador en el domicilio familiar" El tiempo ?ue los
alumnos dedican a los MS HTA, )nternet, video%uegosJ oscila, segGn datos facilitados
por los padres, entre ' ; 4 Doras al da mientras ?ue el de dedicaci2n diaria a los
estudios Hen 6rimaria ; ES,J oscila entre ' ; # Doras, aumentando esta media en
relaci2n con el nivel de estudios"
=a ma;or afici2n de los padres es el deporte con un ($T, seguida de la
lectura ; el cineSTA" =as aficiones de los Di%os ma;oritariamente coinciden con las de
los padres en cuanto al deporte, el 7&T, mientras ?ue los alumnos ms pe?ueEos del
entro dedican su tiempo li8re a %uegos en casa" En referencia a la lectura, alrededor
de un #& T de los alumnos dedica su tiempo a esa actividad, ;, so8re todo, los ms
pe?ueEos"
+especto al AM1)E*TE FAM)=)A+, entre un 0$ ; un '&&T de las
familias tiene esta8lecidas unas normas de convivencia en casa ; la gran ma;ora
IDIOMAS
afirman ?ue las decisiones las toman con%untamente am8os padres Hms del 0&TJ" A
medida ?ue la po8laci2n es ms %oven este porcenta%e asciende"
Todos los padres de alumnos mantienen, al menos, una entrevista con
el tutor" Generalmente son convocadas por el propio tutor" .n 7(T coincide ?ue son
suficientes las reuniones con el entro" ADora 8ien, ms de un 40T de padres tienen
dos o ms entrevistas con el tutor, un 44T considera ?ue necesita ms reuniones a
pesar ?ue ms de la mitad de las mismas las convoca el tutor ; no los padres" =os
padres de alumnos de todos los niveles docentes coinciden en ?ue la relaci2n escuelaF
padres me%orara con un ma;or nGmero de entrevistas, personales o grupales"
=os TEMAS ?ue ms preocupan a las familias respecto a la educaci2n
de sus Di%os son:
F =os valores como persona, la educaci2n, el respeto a los dems"
F omportamientoSD8ito de estudios"
F =a formaci2n Dumana"
F =a formaci2n religiosa cristiana"
F =as relaciones con los compaEeros, profesores, amigos"
F =a formaci2n acad9mica, la calidad de la enseEanza"
F El respeto a las normas de convivencia: violencia, disciplina, agresividad"
F El tra8a%o ; el esfuerzo"
F Educaci2n en la li8ertad ; en la fe"
F Se3ualidad, droga, alcoDol"
F =a motivaci2n ; el inter9s por aprender Ho, ms 8ien, su ausenciaJ"
F Empezar a salir solos, salidas, responsa8ilidad"
F Fracaso escolar"
P!"in# $)
F *uevas tecnologas, )nternet"
F =os idiomas"
F Tiempo li8re"
F Acoso escolar"
F Wue sean independientes ; sepan tomar decisiones"
El :&T de las familias consideran ?ue la formaci2n religiosa es
responsa8ilidad de la familia ; la escuela con%untamente"
=os AA=,+ES ?ue ms se fomentan H; se valoranJ en casa son:
F =i8ertad"
F +espeto"
F Tolerancia"
F Amistad"
F Tra8a%o diario"
F +espeto al medio am8iente"
F -ilogo"
F +esponsa8ilidad"
F Honestidad"
F 6aciencia ; esfuerzo"
F Sinceridad"
F Sencillez"
F Generosidad"
F .nidad familiar"
IDIOMAS
F ,8ediencia"
F Autoestima"
F A;uda"
F Autonoma"
=os padres participan en el entro a trav9s de los /rganos de Go8ierno
legalmente esta8lecidos ; de la AM6A" =a asociaci2n de padres ; madres organiza
actividades e3traescolares ; deportivas"
Se detectan como aspectos importantes en el 6ro;ecto Educativo para
seguir creciendo en la me%ora de la relaci2n entroSfamilia los siguientes puntos:
F =a comunicaci2n e informaci2n mutua, me%orando los cauces e3istentes ;
creando otros nuevos"
F Formaci2n para familias" El entro como espacio de relaci2n ; encuentro con
sus Di%os ; entre ellas"
2.4. Justificacin en el currculo escolar
=a programaci2n ?ue pretendo llevar a ca8o de8e ser Oante todoP firme
con sus antecedentes documentales" +especto a las varia8les documentales, Da; ?ue
tener en cuenta ?ue una .nidad -idctica no es algo aislado, sino ?ue forma parte de
la programaci2n ela8orada por un docente, ; ?ue a su vez, parte de las oncreciones
urriculares de un centro esta8lecidas segGn los presupuestos del -iseEo urricular
1ase" 6or tanto, el docente de8e de confeccionar una programaci2n, a%ustndose en
todo momento a la normativa legal vigente en la actualidad"
En primer lugar, de8emos partir de la Constitucin &spa'ola de ':<0, ;
en concreto, a los artculos #<"' ; #<"$" 6or tanto, todos tenemos derecDo a la
educaci2n ; la Administraci2n ser la encargada de proporcionarnos la normativa ?ue
P!"in# $$
determine el -iseEo urricular 1ase" Rste, est recogido en la =e; de educaci2n
vigente, un +eal -ecreto ; un -ecreto Auton2mico" En primer lugar, se tiene presente
la (ey )rgnica *+*,,-, de . de mayo, de &ducacin# En segundo lugar, el /eal
Decreto 0-.0+*,,-, de *1 de diciem%re, por el 2ue se esta%lecen las ense'an3as
mnimas correspondientes a la &ducacin 4ecundaria )%ligatoria" B, en tercer ; Gltimo
lugar, el Decreto -1+*,,5, de *6 de mayo, por el 2ue se esta%lece y ordena el
currculo de la &ducacin 4ecundaria )%ligatoria en la Comunidad Autnoma de
Castilla7(a 8anc9a"
En un segundo nivel de concreci2n curricular, es tarea del profesor adecuar el
currculo al m8ito educativo del centro" El Proyecto &ducativo del Centro :P&C; es el
documento en el ?ue se definen las caractersticas e intenciones educativas de cada
comunidad educativa, concretando en 9l un itinerario pedag2gico ; curricular propio
atendiendo a las caractersticas del propio alumnado" Adaptando el 6E al aula
o8tendremos el tercer nivel de concreci2n curricular, desarrollando las
Programaciones de aula o didcticas de cada asignatura"
-e8ido a la naturaleza generalista de los tres niveles de concreci2n curricular,
puede suceder en ciertas ocasiones ?ue ante necesidades especiales del alumnado
9stas no se vean plasmadas del todo, para ello se aEadirn Adaptaciones curriculares
individuali3adas" Estas adaptaciones corresponden a un cuarto nivel de concreci2n
curricular ; constitu;en una medida de carcter e3traordinario ?ue se llevar a ca8o
cuando el alumno en cuesti2n no pueda seguir el ritmo normal de las clases"
+especto a los documentos propios del centro usar9, los ?ue cito a
continuaci2n:
El Proyecto Educativo de Centro H6EJ: =a ela8oraci2n de este de8e
significar para la omunidad Educativa a la ?ue va dirigido, una nueva manera de
actuaci2n en todos sus miem8ros, ;a ?ue no de8e ser una mera plasmaci2n de
intenciones ; o8%etivos en un documento, sino ?ue de8e encarnar la filosofa ?ue
marcar la tra;ectoria ; actuaciones del centro ; sus componentes, por tanto este
documento define la identidad del centro, los o8%etivos, valores, medidas de atenci2n a
la diversidad, el plan de convivencia ; la acci2n tutorial del entro"
A continuaci2n, me detengo en dos documentos mu; importantes ?ue estn
recogidos en el 6E:
IDIOMAS
&l Plan de Accin Tutorial, el cual presenta la planificaci2n de las actividades
de tutora ; orientaci2n llevadas a ca8o por el profesorado del centro para dar
respuesta a las necesidades educativas ?ue pueda presentar el alumnado"
=as normas de convivencia, organizaci2n ; funcionamiento del centro" Son
normas 8asadas en el respeto de los derecDos ; el cumplimiento de los de8eres ;
o8ligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa" Este con%unto de
reglas afectan ; regulan todas las actividades tanto docentes como escolares ;
e3traescolares, as tanto como las actividades internas ; e3ternas programadas por los
distintos organismos ?ue componen los diferentes sectores de la comunidad
educativa" Ests estn encaminadas al cumplimiento de la programaci2n General
anual o cual?uier programaci2n especfica apro8ada por los 2rganos competentes en
cada caso, sirviendo de referencia ; a;udando a la continua convivencia asumiendo
cada uno sus propias responsa8ilidades"
La Pr!,ra$a'#+ e( Depar-a$e+-! e C#e+'#a& Sociales recoge en el toda
la planificaci2n desarrollo ; evaluaci2n de las materias relacionadas con el
departamento, as como los o8%etivos, las competencias, la metodologa, ; los
materiales necesarios para el desarrollo de las distintas actividades, as como la
temporizaci2n ; el plan de autoevaluaci2n"" Esta programaci2n es ela8orada por el
personal docente del departamento ; es apro8ada por el laustro" Este documento se
Dace un referente para ela8orar la Programacin <eneral del aula ; la Unidad
Didctica correspondiente al punto ( de este TFM"
2.4.1. E(e$e+-!& 'urr#'u(are&
En la Le/ Or,0+#'a e Eu'a'#+ %LOE) se especifican los diferentes
o8%etivos ?ue tienen ?ue conseguir lograr los alumnos al finalizar los estudios" Estas
especificaciones son el punto de partida del currculo ; acreditan los o8%etivos
generales de cada etapa ; los o8%etivos de cada materia"
P!"in# $%
=os o8%etivos generales de etapa, esta8lecen las capacidades ?ue el
alumnado de8e alcanzar al finalizar cada una de las mismas ; englo8an todas las
reas de estudio" Encontrndose estos o8%etivos en el artculo *. de la ()&
6
"
En segundo lugar, tenemos los o8%etivos de materia ?ue de8en ser
logrados al terminar la Educaci2n Secundaria ,8ligatoria, recogidos en el /# D#
0-.0+*,,-"
=a materia ?ue a m me afecta en esta programaci2n es la de iencias
Sociales, Geografa e Historia, 9sta se encuentra con una ma;or especializaci2n en
tercero ; cuarto de la ES,L tienen en comGn la atenci2n ?ue se presta al estudio del
mundo actual desde perspectivas ?ue resultan complementarias"
orresponde a tercero de la ES, Hcurso al ?ue va dirigida mi
6rogramaci2n ; a su vez, la .nidad -idcticaJ el anlisis del territorio en sus diferentes
facetas ; m8itos espaciales" 6artiendo del estudio de las actividades econ2micas ; la
configuraci2n de espacios ; paisa%es ?ue generan, se analiza la organizaci2n poltica ;
el espacio geogrfico de los grandes m8itos geopolticos ; econ2micos del mundo,
de la .ni2n Europea ; de EspaEa, as como las transformaciones ; pro8lemas de un
mundo independiente, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo
Dumano" =os 8lo?ues #, Actividad econ2mica ; espacio geogrfico, 4, ,rganizaci2n
poltica ; espacio geogrfico ; (, Transformaciones ; dese?uili8rios en el mundo
actual, articulan estos contenidos"
6ara cerrar esta propuesta de8o insistir en ?ue mis o8%etivos
primordiales son ela8orar una 6rogramaci2n ; un 6ro;ecto de )nnovaci2n -ocente
realistas ; facti8les, ?ue a su vez respondan a la calidad educativa del alumnado,
pudiendo ser llevados a ca8o en la prctica educativa de una forma correcta, teniendo
siempre en cuenta a la Dora de ela8orarlos el currculo actual ; la realidad social de los
centros"
0
=e; ,rgnica #S#&&7, de 4 de ma;o, de Educaci2n" aptulo )))" Educaci2n
Secundaria ,8ligatoria" Artculo #4" ,8%etivos, pg" '<'7:"
IDIOMAS
P!"in# $&
1. PROPUESTA DOCENTE2 PRO3RAMACIN
Nos encontramos ante una etapa con identidad propia dentro de la
escolaridad obligatoria, que abarca desde los 12 aos hasta los 16, llamada Educacin
Secundaria. Un objetio signi!icatio de la ES" lo encontramos en el art#culo 2$.a de la
Ley Orgnica de Educacin (LOE): "La educacin secundaria obligatoria contribuir
a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan asumir
responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo aian!ando los derechos humanos como "alores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadan#a
democrtica"
1
$ %or tanto, la ES" no es meramente una etapa en la que se imparten unas
determinadas materias sino que es un estadio de sociabili&acin mu' importante para la
sociedad en la que nos encontramos inmersos.
Esta etapa se organiza en dos ciclos de dos aEos cada uno" 6or un lado
'K ; #K de la ES, ; por otro 4K ; (K de la ES," =a 6rogramaci2n ?ue se muestra a
continuaci2n se encuentra dirigida para la materia de iencias Sociales de 4K de la
ES,, con un Dorario lectivo de tres Doras semanales" *os Dallamos ante el colegio
oncertado Santo !ngel de Al8acete ; concretamente en el grupo 1 de 4K de la ES,,
el cual posee '0 alumnos"
3.2. O!etivos
=a materia de iencias Sociales, Geografa e Historia en la Educaci2n
secundaria o8ligatoria tiene la finalidad de ofrecer al alumnado la posi8ilidad de
ampliar el conocimiento ; profundizar en la comprensi2n, anlisis e interpretaci2n de la
realidad social en la ?ue vive" Esta materia inclu;e el conocimiento de la organizaci2n
; funcionamiento de la sociedad, en el momento actual ; a lo largo del tiempo ; el
territorio en el ?ue se u8ica"
=a materia contri8u;e a desarrollar las capacidades recogidas en los
o8%etivos generales de la etapa relacionadas con el conocimiento cientfico fJL ; con el
conocimiento, la valoraci2n ; el respeto de la cultura, la Distoria ; el patrimonio natural,
artstico ; cultural %J" Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de
las capacidades incluidas en los o8%etivos aJ, 8J,cJ, dJ, eJ, gJ, lJ ; mJ"
:
OIdem, pg" '<'7:P"
IDIOMAS
A trav9s de esta materia, el alumno ad?uiere conocimientos,
procedimientos ; actitudes ?ue definen la competencia relativa al conocimiento ; la
interacci2n con el mundo ?ue le rodea ; con la competencia social ; ciudadana"
En la legislaci2n, se recogen seis o8%etivos generales ?ue se de8en
conseguir mediante esta materia:
'" onocer las caractersticas 8sicas de la diversidad geogrfica del mundo,
de las grandes reas geoecon2micas ; los rasgos fsicos ; Dumanos de Europa,
EspaEa ; astillaF=a MancDa"
#" )dentificar ; analizar las interrelaciones entre DecDos geogrficos, sociales,
polticos, econ2micos ; culturales, para comprender la pluralidad de causas ?ue
configuran el pasado, las sociedades actuales ; el espacio geogrfico"
4" )dentificar ; localizar los procesos ; acontecimientos Dist2ricos relevantes de
la Distoria del mundo, de Europa, EspaEa ; astillaF=a MancDa para ad?uirir una
perspectiva glo8al de la evoluci2n de la Humanidad ; ela8orar una interpretaci2n de la
misma ?ue facilite la comprensi2n de la pluralidad de comunidades sociales a las ?ue
se pertenece"
(" omprender, respetar ; valorar la ri?ueza ; diversidad del patrimonio natural,
Dist2rico, cultural ; artstico para el enri?uecimiento individual ; colectivo, asumiendo la
responsa8ilidad de su conservaci2n ; manifestar actitudes de respeto ; tolerancia por
otras culturas sin renunciar por ello a un %uicio so8re las mismas"
$" -esarrollar pro;ectos, individuales o en e?uipo, dirigidos a comprender ;
analizar situaciones ; pro8lemtica real, utilizando el m9todo cientfico ; presentar la
informaci2n utilizando un voca8ulario cientfico preciso ; distintos recursos e3presivos"
7" Apreciar los derecDos ; li8ertades Dumanas como un logro irrenuncia8le de
la Dumanidad ; como una condici2n necesaria para la paz, ; adoptar actitudes de
denuncia antes situaciones discriminatorias e in%ustas ; de solidaridad con todos los
pue8los, grupos sociales ; personas"
P!"in# $'
6or tanto, la Educaci2n secundaria o8ligatoria contri8uir a desarrollar
en los alumnos ; las alumnas las capacidades ?ue les permitan
'&
:
aJ Asumir responsa8lemente sus de8eres, conocer ; e%ercer sus
derecDos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperaci2n ; la
solidaridad entre las personas ; grupos, e%ercitarse en el dilogo afianzando los
derecDos Dumanos como valores comunes de una sociedad plural ; prepararse para el
e%ercicio de la ciudadana democrtica"
8J -esarrollar ; consolidar D8itos de disciplina, estudio ; tra8a%o
individual ; en e?uipo como condici2n necesaria para una realizaci2n eficaz de las
tareas del aprendiza%e ; como medio de desarrollo personal"
cJ Aalorar ; respetar la diferencia de se3os ; la igualdad de derecDos ;
oportunidades entre ellos" +ecDazar los estereotipos ?ue supongan discriminaci2n
entre Dom8res ; mu%eres"
dJ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los m8itos de la
personalidad ; en sus relaciones con los dems, as como recDazar la violencia, los
pre%uicios de cual?uier tipo, los comportamientos se3istas ; resolver pacficamente los
conflictos"
eJ -esarrollar destrezas 8sicas en la utilizaci2n de las fuentes de
informaci2n para, con sentido crtico, ad?uirir nuevos conocimientos" Ad?uirir una
preparaci2n 8sica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informaci2n ; la comunicaci2n"
fJ once8ir el conocimiento cientfico como un sa8er integrado ?ue se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer ; aplicar los m9todos para
identificar los pro8lemas en los diversos campos del conocimiento ; de la e3periencia"
gJ -esarrollar el espritu emprendedor ; la confianza en s mismo, la
participaci2n, el sentido crtico, la iniciativa personal ; la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones ; asumir responsa8ilidades"
DJ omprender ; e3presar con correcci2n, oralmente ; por escrito, en la
lengua castellana ;, si la Du8iere, en la lengua cooficial de la omunidad Aut2noma,
'&
-ecreto 7: S#&&<, -e #0 de Ma;o, por el ?ue se esta8lece ; ordena el currculo de la
Educaci2n Secundaria ,8ligatoria en la omunidad Aut2noma de astilla F =a MancDa, pg" 4"
IDIOMAS
te3tos ; mensa%es comple%os, e iniciarse en el conocimiento, la lectura ; el estudio de
la literatura"
iJ omprender ; e3presarse en una o ms lenguas e3tran%eras de
manera apropiada"
%J onocer, valorar ; respetar los aspectos 8sicos de la cultura ; la
Distoria propias ; de los dems, as como el patrimonio artstico ; cultural"
NJ onocer ; aceptar el funcionamiento del propio cuerpo ; el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los D8itos de cuidado ; salud corporales e
incorporar la educaci2n fsica ; la prctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal ; social" onocer ; valorar la dimensi2n Dumana de la se3ualidad en toda su
diversidad" Aalorar crticamente los D8itos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos ; el medio am8iente, contri8u;endo a su
conservaci2n ; me%ora"
lJ onocer ; asumir los principios del desarrollo sosteni8le ; su
repercusi2n para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, ;
ad?uirir D8itos de cuidado de los seres vivos ; el medio am8iente, contri8u;endo a su
conservaci2n ; me%ora"
mJ Apreciar la creaci2n artstica ; comprender el lengua%e de las
distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de e3presi2n ;
representaci2n"
nJ Ad?uirir una preparaci2n 8sica para la incorporaci2n profesional ;
aplicar los conocimientos ad?uiridos como orientaci2n para la futura integraci2n en el
mundo acad9mico ; la8oral"
3.3. Co"#etencias
=as competencias 8sicas son definidas, en el Decreto -1+*,,5 de *6
de mayo, por el ?ue se esta8lece ; ordena el currculo de la Educaci2n Secundaria
,8ligatoria en la comunidad aut2noma de astillaF=a MancDa, como un con%unto de
P!"in# *)
conocimientos, destrezas ; actitudes ?ue son necesarias para la realizaci2n ; el
desarrollo personal, escolar ; social ; ?ue se Dan de desarrollar a trav9s del currculo"
En el marco de la propuesta realizada por la .ni2n Europea, se Dan
identificado ocDo competencias ?ue el alumnado de8e alcanzar al concluir la
enseEanza o8ligatoria ; el Ministerio de Educaci2n ; iencia en el Anexo I del /eal
Decreto 0-.0+*,,-, de *1 de diciem%re, por el 2ue se esta%lecen las ense'an3as
mnimas de la &ducacin 4ecundaria )%ligatoria, tam8i9n recoge ocDo competencias"
ontemplamos una singularidad en la omunidad Aut2noma de astilla
F=a MancDa, en el -ecreto 7:S#&&<, de #0 de ma;o, por el ?ue se esta8lece ; ordena
el currculo de la Educaci2n Secundaria ,8ligatoria en la omunidad de astillaF=a
MancDa, en la cual o8servamos ?ue aEade una nueva competencia: la emocional"
A continuaci2n cito las competencias ; Dago un 8reve comentario so8re
ellas
''
:
'" ompetencia en comunicaci2n lingXstica
Esta competencia se refiere a la utilizaci2n del lengua%e como
instrumento de comunicaci2n oral ; escrita, de representaci2n, interpretaci2n ;
comprensi2n de la realidad, de construcci2n ; comunicaci2n del conocimiento ; de
organizaci2n ; autorregulaci2n del pensamiento, las emociones ; la conducta"
#" ompetencia matemtica
onsiste en la Da8ilidad para utilizar ; relacionar los nGmeros, sus
operaciones 8sicas, los sm8olos las formas de e3presi2n ; razonamiento
matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informaci2n, como para
ampliar el conocimiento so8re aspectos cuantitativos ; espaciales de la realidad, ;
para resolver pro8lemas relacionados con la vida cotidiana ; con el mundo la8oral"
4" ompetencia en el conocimiento ; la interacci2n con el mundo fsico
Es la Da8ilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la acci2n Dumana, de tal modo ?ue se
posi8ilita la comprensi2n de sucesos, la predicci2n de consecuencias ; la actividad
''
+eal -ecreto '74'S#&&7, de #: de diciem8re, por el ?ue se esta8lecen las
enseEanzas mnimas de la Educaci2n Secundaria ,8ligatoria"
IDIOMAS
dirigida a la me%or ; preservaci2n de las condiciones de vida propia, de las dems
personas ; del resto de los seres vivos"
(" Tratamiento de la informaci2n ; competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de Da8ilidades para 8uscar,
o8tener, procesar ; comunicar informaci2n, ; para transformarla en conocimiento"
)ncorpora diferentes Da8ilidades, ?ue van desde el acceso a la informaci2n Dasta su
transmisi2n en distintos soportes una vez tratada, inclu;endo la utilizaci2n de las
tecnologas de la informaci2n ; la comunicaci2n como elemento esencial para
informarse, aprender ; comunicarse"
$" ompetencia social ; ciudadana
Hace posi8le comprender la realidad social en ?ue se vive, cooperar,
convivir ; e%ercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contri8uir a su me%ora" En ella estn integrados conocimientos
diversos ; Da8ilidades comple%as ?ue permiten participar, tomar decisiones, elegir
c2mo comportarse en determinadas situaciones ; responsa8ilizarse de las elecciones
decisiones adoptadas"
7" ompetencia cultural ; artstica
Supone conocer, comprender, apreciar ; valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales ; artsticas, utilizarlas como fuente de enri?uecimiento ;
disfrute ; considerarlas como parte del patrimonio de los pue8los"
<" ompetencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de Da8ilidades para iniciarse en
el aprendiza%e ; ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz ;
aut2noma de acuerdo a los propios o8%etivos ; necesidades"
0" Autonoma e iniciativa personal
6or una parte se refiere a la ad?uisici2n de la conciencia ; aplicaci2n de
un con%unto de valores ; actitudes personales interrelacionadas, como la
P!"in# *$
responsa8ilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo ; la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos ; de afrontar los pro8lemas, as como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfacci2n inmediata, de aprender de los errores ; de asumir riesgos"
6or otro parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar pro;ectos, ; de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones ; planes personales Fen el marco de pro;ectos individuales o colectivosF
responsa8ilizndose de ellos, tanto en el m8ito personal, como social ; la8oral"
:" ompetencia emocional
-escri8e la capacidad ?ue tiene una persona para e3presar sus propias
emociones, con total li8ertad, ; se deriva de la inteligencia emocional, ?ue es la
capacidad para identificar las emocionesL la competencia se aprende ; determina la
Da8ilidad ?ue tiene una persona para interactuar de forma constructiva con otras
personas"
Esta competencia emocional personal se 8asa en la conciencia de uno
mismo, la cual resume el reconocimiento de las emociones individuales ; c2mo las
emociones afectan a otras personas, ; tam8i9n se 8asa en la capacidad de mantener
un control emocional ; c2mo mane%ar la adaptaci2nL Da; ?ue tener en cuenta ?ue para
ello, Da; ?ue ser capaz de entender sus emociones personales antes de valorar las
emociones de otras personas"
6or Gltimo, de8emos resaltar ?ue los o8%etivos ; las competencias se tra8a%an
de maneras diversas en cada una de las unidades didcticas como se puede o8servar
en la siguiente ta8la ; de manera ms concreta en el desarrollo de la .nidad -idctica
<: omercio ; transporte"

C!$pe-e+'#a& O45e-#.!& U+#ae& 6 C!+-e+#!&
omunicaci2n lingXstica ', #, 4, $, 7 ', #, 4, (, $, 7, <, 0, :
Matemtica #, 4, $, 7 (, <
IDIOMAS
onocimiento e interacci2n
con el mundo fsico
', #, 4, $, 7 ', #, 4, (, $, 7, <, 0, :
Tratamiento de la informaci2n
; digital
#, 4, (, $, 7 #, <
Social ; ciudadana ', #, 4, $, 7 <, :
ultural ; artstica #, 4, $, 7 ', 4
Aprender a aprender #, 4, (, $, 7 ', #, 4, (, $, 7, <, 0, :
Autonoma e iniciativa
personal
#, 4, (, $, 7 #, 4, (, $, 7, 0, :
ompetencia emocional #, 4, (, $, 7 ', #, 4, (, $, 7, <, 0, :
3.4. Contenidos "ni"os
A continuaci2n presentamos los contenidos mnimos ?ue el discente
de8e conocer al finalizar el curso en la materia de Ciencias 4ociales! <eogra"a e
=istoria" Estos contenidos estn recogidos en el /eal Decreto 0-.0+*,,- a nivel
nacional ; en el Decreto -1 +*,,5 a nivel auton2mico"
.nidad -idctica ': El medio fsico mundial ; Europeo
.nidad -idctica #: Medio fsico de EspaEa
.nidad -idctica 4: Actividad econ2mica
.nidad -idctica (: Actividades primarias
P!"in# *%
.nidad -idctica $: Sector secundario
.nidad -idctica 7: Servicios
.nidad -idctica <: Transporte ; comercio
.nidad -idctica 0: Economa de EspaEa
.nidad -idctica :: Sistema mundial" Glo8alizaci2n
UNIDAD DID7CTICA 12 8EL MEDIO F9SICO MUNDIAL : EUROPEO;
F ,8%etivos didcticos:
F +econocer las caractersticas generales del relieve de los continentes ;
u8icar sus principales unidades estructurales, as como los principales
oc9anos, mares, ros ; lagos del planeta
F +econocer los elementos ; factores ?ue determinan el clima
F )dentificar en un mapa las principales zonas climticas
F onocer las caractersticas de los principales climas fros, templados ;
clidos
F Aalorar crticamente la acci2n de los seres Dumanos en la transformaci2n
del medio am8iente
F ,8tener informaci2n grfica a partir de diferentes tipos de documentos
visuales, fotografas, mapas, etc9tera"
F
F ompetencias 8sicas:
F omunicaci2n lingXstica
F onocimiento ; la interacci2n con el mundo fsico
F ompetencia para aprender a aprender
F ultural ; artstica
F ompetencia emocional
IDIOMAS
F ontenidos:
F El relieve mundial: caractersticas generales ; principales unidades de
relieve
F =as costas mundiales ; las principales islas
F +os ; lagos del mundo: caractersticas generales
F El relieve de Europa: caractersticas generales ; principales unidades de
relieve
F =as costas de Europa ; las principales islas
F +os ; lagos de Europa: caractersticas generales ; vertientes
F Factores ; elementos del clima
F =os climas fros, templados ; clidos
F =a Dumanizaci2n del paisa%e natural: las acciones Dumanas
F El impacto de las actividades Dumanas
UNIDAD DID7CTICA 22 MEDIO F9SICO ESPA<A
,8%etivos didcticos:
F )dentificar ; localizar los principales elementos del relieve de EspaEa
F onocer las caractersticas de la Didrografa peninsular e insular
F onocer ; descri8ir las caractersticas del clima ; los paisa%es naturales
F =ocalizar los diferentes climas ; paisa%es de EspaEa
F ,8tener informaci2n geogrfica a partir de diferentes tipos de documentos
visuales, fotografas, mapas, etc9tera
ompetencias:
P!"in# *&
F Tratamiento de la informaci2n ; competencia digital
F Autonoma e iniciativa personal
ontenidos:
F El relieve peninsular e insular ; la costa peninsular e insular
F =os ros de la EspaEa peninsular: las vertientes
F =as zonas DGmedas peninsulares: lagos ; lagunas, al8uferas, marismas ;
em8alses" El agua en las 1aleares ; las anarias
F =os factores del clima
F El paisa%e natural atlntico: clima ; vegetaci2n
F El paisa%e natural mediterrneo: clima ; vegetaci2n
F El paisa%e natural continental: clima ; vegetaci2n
F El paisa%e natural de alta montaEa: clima ; vegetaci2n
F El paisa%e natural su8tropical canario: clima ; vegetaci2n
F =as unidades del relieve
F El clima
F =a Didrografa
F =os paisa%es naturales
UNIDAD DID7CTICA 12 ACTIVIDAD ECONMICA
IDIOMAS
F onocer ?u9 es una actividad econ2mica, sus fases ; los factores
necesarios para llevarla a ca8o
F )dentificar las principales caractersticas de la economa de mercado
F +econocer los principales agentes econ2micos ; su papel en la economa
de mercado
F onocer los principales indicadores econ2micos ; su utilidad
F )dentificar las caractersticas del mercado la8oral en la actualidad
ompetencias 8sicas:
F ultural ; artstica
F ontenidos:
F -efinici2n de actividad econ2mica
F lasificaci2n de las actividades econ2micas
F =os factores productivos
F aractersticas de la economa de mercado
F =a economa de mercado Do;
F El papel de los consumidores, las empresas ; el estado en la economa
F 6ro8lemas econ2micos ?ue afectan a la economa familiar
P!"in# *'
F =os 8ancos ; la 1olsa
F =os principales indicadores econ2micos
F El mercado la8oral en la actualidad
F =os sindicatos ; las organizaciones empresariales
.*)-A- -)-!T)A (: AT)A)-A-ES 6+)MA+)AS
F onocer las actividades ?ue comprenden el sector primario ; las principales
caractersticas de este sector en la actualidad
F )dentificar los factores naturales ; Dumanos ?ue inciden en las actividades
agrarias
F Analizar los principales elementos del paisa%e agrario
F +econocer ; localizar los principales sistemas agrarios
F onocer las caractersticas de la ganadera, la silvicultura ; la pesca, ;
comprender sus pro8lemas
F ,8tener informaci2n geogrfica a partir de diferentes tipos de documentos
grficos
F Aalorar crticamente la acci2n de los seres Dumanos en la transformaci2n
del medio natural
F ompetencias 8sicas:
F Matemtica
IDIOMAS
F ontenidos:
F =as actividades primarias" ,rigen ; clasificaci2n
F El sector primario" aractersticas actuales
F =os factores condicionantes de las actividades agrarias
F =os elementos del paisa%e agrario
F =os sistemas agrarios" Tipologa ; localizaci2n
F =os pro8lemas de la agricultura ; la ganadera actuales
F =os sistemas agrcolas tradicionales" aractersticas ; localizaci2n
F =os sistemas agrcolas tecnificados" aractersticas ; localizaci2n
F =a ganadera" aractersticas ; tipologa
F =a silvicultura" aractersticas
F =a pesca" aractersticas ; tipologa
F =ocalizaci2n de las zonas pes?ueras
.*)-A- -)-!T)A $: SET,+ SE.*-A+),
F -efinir el sector secundario ; conocer las principales tendencias actuales
de las actividades ?ue lo forman
F onocer ; valorar los recursos ?ue utiliza la actividad industrial Hmaterias
primas, fuentes de energa, recursos DumanosIJ ; reconocer las
diferencias entre pases respecto a su nivel de industrializaci2n
P!"in# %)
F -iferenciar ; definir los distintos tipos de industria
F =ocalizar los grandes espacios industriales del mundo ; conocer los
factores ?ue determinan la localizaci2n de la industria
F Ser consciente de los pro8lemas am8ientales ?ue genera el sector
secundario ; valorar positivamente las propuestas ?ue 8uscan un desarrollo
sosteni8le
F Analizar paisa%es industriales
ompetencias 8sicas:
F ontenidos:
F =as actividades secundarias: industria, construcci2n ; producci2n de
energa
F -efinici2n de materia prima" Tipos: de origen vegetal ; animal, de origen
mineral
F Fuentes de energa no renova8les
F Fuentes de energa renova8les
F Tipos de industria
F Elementos del proceso industrial
F 6rincipales factores de localizaci2n industrial
F -efinici2n de paisa%e industrial
F 6rincipales pro8lemas medioam8ientales generados por la industria: la
IDIOMAS
lluvia cida, los residuos, el deterioro de la capa de ozono, el efecto
invernadero ; el cam8io climtico
.*)-A- -)-!T)A 7: SE+A)),S
F +econocer la diversidad de actividades ?ue integran el sector terciario, e
identificar sus principales caractersticas ; tendencias de futuro
F onocer los servicios sociales ; comprender su relaci2n con el desarrollo
econ2mico
F Aalorar la importancia de las actividades administrativas ; financieras ;
conocer su funcionamiento 8sico
F -istinguir los diversos tipos de turismo ; las actividades relacionadas con el
ocio, ; valorar los efectos positivos ; negativos de las actividades tursticas"
F Analizar un mapa de flu%os
ompetencias 8sicas:
ontenidos:
F El sector terciario: rasgos caractersticos ; actividades ?ue englo8a
P!"in# %$
F =os servicios sociales: definici2n ; tipos
F =a sanidad ; la educaci2n: importancia econ2mica ; desigualdades *orteF
Sur
F =a gesti2n de empresas: caractersticas ; tendencias
F =as actividades financieras: caractersticas ; tendencias
F El turismo: importancia econ2mica ; tipos
F lasificaci2n de los tipos de turismo
F =as tendencias del turismo
F =os flu%os tursticos mundiales ; europeos
.*)-A- -)-!T)A <: ,ME+), B T+A*S6,+TE
F )dentificar la diversidad de las actividades comerciales ; su importancia
econ2mica actual
F onocer las grandes reas geoecon2micas mundiales 8asadas en el
comercio internacional
F +econocer los diferentes sistemas de transporte ; su impacto en la
articulaci2n ; transformaci2n del territorio"
F Aalorar crticamente la importancia econ2mica de las telecomunicaciones
F ,8tener informaci2n grfica a partir de diferentes tipos de documentos
visuales, fotografas, mapas, etc9tera"
ompetencias 8sicas:
IDIOMAS
F Matemtica
F Tratamiento de la informaci2n ; la comunicaci2n
F ompetencia social ; ciudadana
ontenidos:
F =a actividad comercial" El comercio interior
F Tendencias actuales del comercio interior
F El comercio internacional o e3terior
F )ntervenci2n del Estado en el comercio internacional
F 1lo?ues comerciales
F =os trasportes
F Articulaci2n del territorio
F Aaloraci2n del impacto econ2mico del transporte
F =as comunicaciones
P!"in# %%
F =as nuevas tecnologas, T)
F Medios de comunicaci2n de masas
.*)-A- -)-!T)A 0: E,*,MYA -E ES6AZA
F onocer las principales caractersticas de la economa espaEola en
nuestros das
F )dentificar los pro8lemas ; los retos de futuro de la economa espaEola
F Analizar fuentes estadsticas ; grficas diversas so8re la economa ;
e3traer conclusiones
ompetencias 8sicas:
ontenidos:
F aractersticas del sector servicios en EspaEa
F El comercio
F =os transportes
F El papel del turismo en la economa espaEola
F =os tipos de turismo
IDIOMAS
F =as principales fuentes de energa
F =as fuentes de energa no renova8les ; la dependencia energ9tica
F =as fuentes de energa renova8les
F =a minera
F =a situaci2n actual de la industria en EspaEa
F -istri8uci2n territorial del te%ido industrial
F aractersticas del sector de la construcci2n en EspaEa
F =as caractersticas principales de las actividades primarias
F =os retos de futuro del sector primario espaEol
F Estudio sectorial de la economa
.*)-A- -)-!T)A :: S)STEMA M.*-)A=" G=,1A=)MA)/*
F )dentificar los principales con%untos geopolticos ; geoecon2micos del
sistema mundial ; los rasgos ?ue los caracterizan
F )dentificar los principales rasgos sociales, demogrficos ; econ2micos de
los pases del Tercer Mundo ; de los pases desarrollados
F Entender ?u9 son los indicadores de desarrollo ; comprender su utilidad
F Aalorar el conocimiento de los pro8lemas del mundo su8desarrollado para
8uscar soluciones
P!"in# %&
ompetencias 8sicas:
F ompetencia social ; ciudadana
F ontenidos:
F 6rincipales con%untos geopolticos ; geoecon2micos mundiales
F entro ; periferia
F ,rigen del Tercer Mundo
F aractersticas demogrficas, sociales ; econ2micas del Tercer Mundo
F =os pases desarrollados: situaci2n geogrfica ; caractersticas
demogrficas, sociales ; econ2micas de los pases desarrollados
F =os indicadores econ2micos ; sociales
F =os indicadores de desarrollo
3.$. Te"#oralizacin de los contenidos #or
%nidades &id'cticas
E.a(ua'#!+e& U+#ae& #0'-#'a& Dura'#+
IDIOMAS
'[ evaluaci2n
U.D. 1: El medio fsico mundial ;
Europeo
U.D. 2: ME-), FYS), -E
ES6AZA
U.D. 1: AT)A)-A- E,*/M)A
-el ': de septiem8re al #&
de diciem8re
#[ evaluaci2n U.D. =2 AT)A)-A-ES
6+)MA+)AS
U.D. >2 SET,+ SE.*-A+),
."-" 7: SE+A)),S

-el < de enero al #( de
marzo
4[ evaluaci2n U.D. ?2 T+A*S6,+TE B
,ME+),
U.D. @: E,*,MYA -E ES6AZA
U.D. A2 S)STEMA M.*-)A="
G=,1A=)MA)/*
-el #$ de marzo al #$ de
%unio
3.(. )*todos #eda++icos
=a metodologa ?ue se pretende aplicar de acuerdo con los pro;ectos
curriculares de la ES, es la 8asada en el aprendiza%e signi"icativo7constructivo"
6artimos de los conocimientos previos del alumno ;, a raz de esto, iremos adaptando
los o8%etivosFcontenidos teniendo como 8ase el currculo ?ue aparece en la legislaci2n
P!"in# %'
vigente" El aprendiza%e se 8asa en la uni2n de las ideas previas ?ue tienen el alumno,
su grado de ela8oraci2n ; la puesta en comGn ; curso en las mismas"
6ara conocer las ideas previas ?ue el alumno tiene se utilizar el m9todo
conocido como Olluvia de preguntasP %usto antes de iniciar el tema" .sando materiales
tales como mapas o te3tos con cuestiones ?ue a;uden al alumno a e3presar ideas
poni9ndolas en comGn con el resto de la clase"
El gran o8%etivo a cumplir ser ?ue el alumno se ale%e del aprendiza%e repetitivo
o memorstico ; apli?ue una memoria razonada o comprensiva" 6or ello, es esencial
relacionar los contenidos de las diferentes unidades didcticas con la vida cotidiana ;
el entorno del alumno facilitando as la fi%aci2n de los contenidos de manera natural"
En el proceso de enseEanzaFaprendiza%e utilizar9 las siguientes
estrategias:
I. =a estrategia de carcter expositivo promueve el aprendiza%e partiendo
de los conocimientos previos del alumnado HM-6J, teniendo en cuenta
su punto de vista ; presentando de forma clara ; concisa los nuevos
conceptos fomentando el inter9s del mismo" Es esencial para el
aprendiza%e de DecDos ; conceptos"
II. =a estrategia de indagacin utiliza como 8ase el m9todo Dipot9ticoF
deductivo en ella se desarrollarn los contenidos de tipo procedimental"
on este m9todo el alumno aprende a refle3ionar, ?ue usar sus ideas ;
conceptos siendo mu; Gtil esta estrategia para la ad?uisici2n ;
desarrollo de D8itos actitudes ; valores"
III. omo complemento esta estrategia sean de proponer pro;ectos de
investigaci2n en forma de pe?ueEos tra8a%os en los ?ue el alumno
investigue so8re un concepto o aspecto perteneciente al temario" En
este plano se pretenden ?ue 8us?uen informaci2n so8re un
determinado DecDo persona%e o concepto ?ue aparezcan las clases
diarias" El o8%etivo es a;udar lo afrontar ; resolver pro8lemas, con
relativa autonoma, guindole si fuera necesario para la consecuci2n de
ese tra8a%o de investigaci2n"
IDIOMAS
IV. Algo ?ue tam8i9n es 8astante importante es el uso de medios
audiovisuales: -A-, video ; el uso de las T)L ela8oraci2n de
presentaciones, 8Gs?ueda de informaci2n en )nternet, etc9tera"
Se pretende ?ue la figura del docente sea visto como el orientador del proceso
de aprendiza%e de los alumnos ; no como un mero transmisor de conocimientos, esto
facilitar el desempeEo de las clases ; las tutoras individualizadas" El profesor
trasmitir sus propias ganas de Oaprender a aprenderP tanto en su propia formaci2n
como lo ?ue se aprende de los propios alumnos en el transcurso de las clases"
3.,. Procedi"ientos de evaluacin del alu"nado y
criterios de calificacin y recu#eracin
3.7.1. Pr!'e#$#e+-!& e e.a(ua'#+
El profesorado Da de contar con procedimientos de evaluaci2n ?ue Dan de ser
variados para ver si el alumno Da alcanzado el nivel deseado en cada una de las
competencias 8sicas" 6or esta raz2n, al evaluar al alumno, aplicaremos los
siguientes instrumentos de evaluaci2n:
I) O4&er.a'#+ #re'-a: mediante este instrumento evaluaremos las
actuaciones ?ue refle%an mGltiples competencias: el inter9s por la
materia, los D8itos de tra8a%o, el cuidado del material de clase en el
aula el inter9s por la materia ; el respeto Dacia sus compaEeros ; el
resto del profesorado"
II) Se,u#$#e+-! e( -ra4a5! #ar#!2 es esencial lograr una implicaci2n
diaria del alumnado en el estudio, para ?ue el aprendiza%e sea
constante ; significativo" 6ara desarrollar 8uenos D8itos de tra8a%o
esfuerzo ; superaci2n encaminados a elevar su nivel acad9mico se
llevar un seguimiento del mismo con preguntas orales en clase ; con
P!"in# +)
el cuaderno de la materia, teniendo en cuenta ?ue constitu;e un
instrumento clave para seguir el tra8a%o diario ; por tanto, los progresos
de los alumnos en el cuaderno se evaluar la e3presi2n escrita, la
presentaci2n ; el orden, la correcci2n de errores ; dificultades, tam8i9n
las actividades desarrolladas ; la consulta de fuentes de informaci2n
atendiendo siempre ?ue va;a al da"
III) E"0$e+e& / -ra4a5!&2 Se utilizarn para evaluar la ad?uisici2n
de contenidos de tipo conceptual ; procedimental" =as cuestiones planteadas versarn
so8re los temas tra8a%ados en clase"
=os e3menes ; tra8a%os se a%ustarn a diferentes formatos, en cada
una se podr adaptar el modelo de prue8a ms a%ustado al tipo de contenidos ?ue se
desea evaluar podrn ser tanto prue8as o8%etivas como de preguntas a8iertas ;
desarrollo escritas ; orales" 6ara la correcci2n se tendr en cuenta la e3presi2n la
ordenaci2n ; la e3posici2n de contenidos as como, la ortografa ; la limpieza del
e%ercicio, etc9tera"
En una ma;or concreci2n de las actividades evalua8les ; ?ue estn en
relaci2n con las competencias 8sicas, podemos utilizar la siguiente tipologa:
a" -efinici2n de conceptos propios de la materia Hompetencia en comunicaci2n
lingXsticaJ ; ela8oraci2n de mapas conceptuales Hompetencia para aprender
a aprenderJ"
8" Ela8oraci2n de es?uemas ; sntesis e3plicativas Hompetencia para aprender a
aprender, ompetencia en el conocimiento ; la interacci2n con el mundo fsico
; ompetencia social ; ciudadanaJ"
c" omentarios de mapas, grficas Hompetencia matemticaJ ; te3tos
Hompetencia para aprender a aprenderJ"
d" +ealizaci2n de tra8a%os donde se desarrolle la empata ; se pongan en la
situaci2n de otras personas Hompetencia emocionalJ"
e" +ealizaci2n de tra8a%os, utilizando la red ; Aula AltDia del )nstituto HTratamiento
de la informaci2n ; ompetencia digitalJ" Tra8a%os a partir de los contenidos del
tema"
f" Tra8a%os en e?uipo Hompetencia para aprender a aprenderJ"
IDIOMAS
3.7.2. C!e.a(ua'#+ / au-!e.a(ua'#+
Adems se contempla la posi8ilidad de la coevaluaci2n entre profesor ;
alumno ; autoevaluaci2n de determinadas actividades de modo ?ue el alumno va;a
ad?uiriendo plena conciencia de sus me%oras ; logros" El DecDo de ?ue refle3ionen
so8re su esfuerzo, lo ?ue Dan aprendido ; sus D8itos de tra8a%o, es importante ;
positivo, no s2lo para ellos, sino como fuente de informaci2n para el profesor"
=a au-!e.a(ua'#+ puede ser un pe?ueEo informe en torno a las
siguientes cuestiones:
Autoevaluaci2n de la tarea individual:
FSo8re el cuaderno de clase: conserva ordenadamente todos los
materialesL corrige, revisa ; completa las tarea, cuida la presentaci2n de lo ?ue Dace"
F,pini2n so8re el tra8a%o realizado durante este perodo: si Da aprendido
o no, si los contenidos le Dan interesado, si le Dan parecido Gtiles, etc9tera"
FGrado de consecuci2n de los o8%etivos previstos: adecuado, escaso,
8ueno" Analizando los motivos: Da tra8a%ado poco, le parece mu; difcil, carece de
8ase suficiente, se distrae con facilidad, no Da tenido dificultades"
Autoevaluaci2n de las tareas colectivas:
Esta evaluaci2n la puede ela8orar cada grupo de tra8a%o:
F 6articipaci2n de los distintos miem8ros del grupo, con las aportaciones
de cada uno" Si no las Da Da8ido, analizar el por ?u9"
P!"in# +$
F ,rganizaci2n de las tareas: si Da sido cooperativa, si se Dan tomado
en consideraci2n las ideas de los otros, si se Da DecDo el esfuerzo de seguir los
razonamientos de los compaEeros"
F Si se tiene la sensaci2n de p9rdida de tiempo o, por el contrario, se ve
?ue con los otros se aprende ms ; me%or"
F En ?u9 medida se Da me%orado la capacidad de cada uno de los
participantes para a8ordar tareas similares en solitario"
3.7.3. Cr#-er#!& e 'a(#B#'a'#+
6ara tercero de la ES, se Dan considerado las siguientes puntuaciones
atendiendo a las caractersticas del alumnado ; a los o8%etivos de etapa:
E5er'#'#! e.a(ua4(e P!r'e+-a5e
a" E3menes 0 puntos
8" Actividades de clase ; cuaderno &"$ punto
c" Actitud ; participaci2n &"$ punto
d" Tra8a%os de investigaci2n ' punto
En todos los niveles cada negativo por faltas sin %ustificar, retrasos, mala
actitud, falta del cuaderno, restan &,' al porcenta%e correspondiente" =as faltas de
ortografa pueden restar Dasta ' punto en los e3menes escritos" El profesor llevar un
registro en su cuaderno de clase para conta8ilizarlo en cada evaluaci2n"
=os alumnos ?ue sean sorprendidos copiando en cual?uiera de las
prue8as sern calificados con cero puntos en esa prue8a, considerndose una falta de
disciplina ?ue ser comunicada a su familia"
=a ausencia a los e3menes de8er ser %ustificada con un parte m9dico
o una llamada telef2nica de la familia, en ese caso, el profesor Dar el e3amen al
alumno cuando las circunstancias lo permitan o lo considere oportuno"
IDIOMAS
En %unio se o8tendr la evaluaci2n final a partir de las notas medias de
las tres evaluaciones con sus recuperaciones" El alumno con dos evaluaciones
suspensas va directamente a septiem8re con toda la materia" Al alumno con una
evaluaci2n suspensa se le aplica la nota media ; si no llega $ se le Dar una prue8a
de la misma" =a progresi2n del alumno a lo largo del curso escolar se tendr en cuenta
en la nota final" 6ara cual?uier nota media es necesario tener al menos 4 puntos so8re
'& en el control escrito"
3.-. )edidas de res#uesta a la diversidad. .tencin
al alu"nado con necesidades es#ecficas de a#oyo educativo.
Entendemos por atenci2n a la diversidad el con%unto de actuaciones educativas
?ue se ponen en marcDa para atender a las diferentes caractersticas de los
alumnosSas"
Esta respuesta ?ueda recogida en la legislaci2n en el artculo '#"4 del
+eal -ecreto '74'S#&&7, de #: de diciem8re, por el ?ue se esta8lecen las enseEanzas
mnimas correspondientes a la Educaci2n secundaria o8ligatoria ; en el artculo '& del
-ecreto 7:S#&&<, de #0 de ma;o, por el ?ue se esta8lece ; ordena el currculo de la
Educaci2n secundaria o8ligatoria en la omunidad Aut2noma de astillaF=a MancDa"
Tam8i9n ?ueda recogida en el 6ro;ecto Educativo de entro"
El o8%etivo de estas respuestas es promover el 93ito escolar
incrementando as la motivaci2n del alumno ; su satisfacci2n personal, con ellas, se
garantiza su incorporaci2n a la vida escolar ; social ; se contri8u;e a la consecuci2n
de un clima positivo para el desarrollo de los procesos de enseEanzaFaprendiza%e en el
centro"
=os alumnos ms suscepti8les a reci8ir este tipo de respuestas son:
3rup! e ACNEE& con el correspondiente apo;o del profesor de 6edagoga
Terap9utica"
P!"in# +%
A(u$+a! #+$#,ra+-e en su ma;ora conocedor del castellano, aun?ue en
algunos casos necesita un refuerzo especial"
A(u$+a! per-e+e'#e+-e a $#+!ra& C-+#'a& ! 'u(-ura(e& con desfase
curricular significativo o con necesidades de apo;o"
Alumnado con desfase curricular o dificultades de inserci2n educativa
derivadas de su situaci2n socioFfamiliar, su acusado a8sentismo ; una gran
desmotivaci2n"
3.8.1. Me#a& para a-e+er a (a #.er&#a
=as medidas ?ue se llevarn a ca8o, siempre en coordinaci2n el
-epartamento de ,rientaci2n, son las siguientes:
( 6otenciar aprendiza%es motivadores ; significativos"
( 6lantear los '!+-e+#!& e #Bere+-e& B!r$as, ;a ?ue para algunos alumnos
puede resultar costosa la forma en ?ue se estn llevando a ca8o"
( Fomentar el aprendiza%e cooperativo"
( M!-#.ar a todos los alumnos ; crear un '(#$a aBe'-#.! '0(#! ?ue les de
seguridad"
( ,rganizar ,rup!& B(e"#4(e& ; desdo8les"
( 6lantear actividades con diferentes grados de dificultad"
( 6lantear en todas las ..-- actividades de ampliaci2n ; refuerzo"
( =levar a ca8o una a-e+'#+ #+#.#ua(#zaaD prestando especial atenci2n a
a?uellos alumnos ?ue encuentren ms dificultad"
( Esta8lecer Dorarios fle3i8les ; espacios adaptados a los diferentes
agrupamientos"
( 6otenciar la a''#+ -u-!r#a(, dirigida al alumno, las familias ; e?uipo docente"
( Ser fundamental la evaluaci2n glo8al, continua ; formativa"
IDIOMAS
( =a c!!r#+a'#+ '!+ (a& Ba$#(#a& es un re?uisito fundamental"
( AprovecDar de la me%or manera posi8le los re'ur&!& Eu$a+!& e( 'e+-r!,
orientadora, especialistas de 6T ; A="
3.8.2. La re'upera'#+ e (a e.a(ua'#+ !r#+ar#a
El profesor puede diseEar un sistema de recuperaci2n 8asado en
actividades de refuerzo, de repaso ; tra8a%os donde se intenta enseEar la materia
desde otras perspectivas" Tras la realizaci2n de estas actividades el profesor realizar
un nuevo e3amen, las recuperaciones se realizarn con antelaci2n a la siguiente
evaluaci2n ordinaria ; de%ando un tiempo prudencial para ?ue el alumno pueda
prepararse"
En el caso de detectarse alguna pro8lemtica especial el alumno tendr
una entrevista en el -epartamento de ,rientaci2n" Si 9ste lo considera necesario, se
ela8orar una Adaptaci2n urricular"
3.8.3. La e.a(ua'#+ e"-ra!r#+ar#a e Sep-#e$4re
El -epartamento realizar una prue8a comGn para todos los cursos del
mismo nivel e incluir contenidos de las tres evaluaciones, pues se considera un
e3amen final"
3./. Educacin en valores
Mediante la asignatura de iencias Sociales tra8a%amos diversos
valores ?ue entendemos son la 8ase de nuestra sociedad, a grandes rasgos son:
\ El pleno desarrollo de la personalidad ; de las capacidades de los alumnos"
P!"in# +&
\ =a educaci2n en el respeto de los derecDos ; li8ertades fundamentales, en la
igualdad de derecDos ; oportunidades entre Dom8res ; mu%eres ; en la igualdad de
trato ; no discriminaci2n de las personas con discapacidad"
\ =a educaci2n en el e%ercicio de la tolerancia ; de la li8ertad dentro de los
principios democrticos de convivencia, as como en la prevenci2n de conflictos ; la
resoluci2n pacfica de los mismos"
\ =a formaci2n para la paz, el respeto a los derecDos Dumanos, la vida en
comGn, la coDesi2n social, la cooperaci2n ; solidaridad entre los pue8los as como la
ad?uisici2n de valores ?ue propicien el respeto Dacia los seres vivos ; el medio
am8iente, en particular al valor de los espacios forestales ; el desarrollo sosteni8le"
3.01. )ateriales y recursos did'cticos
-urante el curso se usarn los siguientes materiales:
( Manual de 4K ES," iencias Sociales, #K ciclo" Editorial Ede8e"
( =i8ro del profesor de 4K de ES," iencias Sociales, #K ciclo" Editorial Ede8e"
( Mapas del -epartamento"
( aE2n de reproducci2n: 6resentaci2n en diapositivas ; vdeos"
( uaderno de clase"
( artulinas tamaEo -)*FA 4"
( )nternet, Aula AltDia"
( 6izarra del aula ; los 8olgrafos especiales"
3.00. 2nnovacin docente3 &e una estructura de la
actividad individualista o co"#etitiva a una estructura de la
actividad coo#erativa
IDIOMAS
A causa de la diversidad e3istente en el alumnado ; a los cam8ios
fsicos ; psicol2gicos a los ?ue se enfrenta el adolescente nos encontramos ante
situaciones an2malas ?ue impiden a algunos discentes seguir el ritmo diario de las
clases ; en ocasiones, desarrollarse como personas"
Es por todo esto esencial ?ue el con%unto del profesorado este en
constante contacto con el -epartamento de ,rientaci2n ; am8os se notifi?uen las
anomalas ?ue se va;an detectando"
=os pro8lemas ms recurrentes a los ?ue se afrontan mucDos
alumnosSas son el a8sentismo, las dificultades de aprendiza%e, los pro8lemas de
convivencia ; la ausencia de un pro;ecto personal" 6ara a;udar al alumno, es
necesario un apo;o e3tra ; es aD, donde entra en %uego el presente Proyecto de
Innovacin Docente#
3.11.1. FE+ GuC '!+&#&-eH
=os alumnos ; las alumnas, ?ue por diversos motivos tienen ms
dificultades a la Dora de aprender tienen mucDas ms oportunidades de ser atendidos
de una forma ms adecuada en una clase estructurada de forma cooperativa, ms ?ue
en una clase con una estructura individualista o competitiva, puesto ?ue el profesorado
tiene ms ocasiones de atenderles ; cuentan, adems, con la a;uda de sus propios
compaEeros"
En una instituci2n organizada segGn la Ol2gica de la DomogeneidadP, en
sus aulas se utiliza fundamentalmente una estructura de la actividad individualista o
competitiva mientras ?ue una instituci2n organizada segGn la Ol2gica de la
DeterogeneidadP re?uiere ms 8ien una estructura de la actividad cooperativa" 6asar,
pues, de una l2gica a otra supone tam8i9n pasar de una estructura de la actividad
individualista o competitiva a una estructura de la actividad cooperativa"
Tipos de estructuras de la actividad
P!"in# +'
=as estructuras cooperativas pueden ser ms simples o ms comple%as" =as
estructuras simples se pueden llevar a ca8o a lo largo de una sesi2n, son fciles de
aprender ; aplicar" En cam8io, las estructuras ms comple%as, conocidas tam8i9n
como t>cnicas cooperativas, se Dan de aplicar en varias sesiones de clase"
=as estructuras cooperativas Htanto las simples como las comple%asJ en s
mismas no tienen contenidoL como su nom8re indica, son s2lo la estructura ?ue se
aplica para tra8a%ar unos determinados contenidos, de cual?uier rea del currculo, de
forma ?ue generan la necesidad de cola8orar ; a;udarse en a?uellos ?ue participan
en el proceso de enseEanza ; aprendiza%e: una estructura cooperativa simple, aplicada
con relaci2n a un contenido de aprendiza%e, constitu;e una actividad de aprendiza%e de
corta duraci2n Hse puede llevar a ca8o a lo largo de la sesi2nJ" Asimismo, una
estructura cooperativa comple%a, o t9cnica, aplicada con relaci2n a unos contenidos de
aprendiza%e del rea de la lengua ; literatura, se convierte en una macroFactividad de
esta rea de conocimiento, mientras ?ue si con ella se tra8a%an contenidos de ciencias
sociales, constitu;e una macroFactividad de esta otra rea"
6ero, >?u9 entendemos por aprendiza%e cooperativo@
El aprendiza%e cooperativo es el uso didctico de e?uipos reducidos de
alumnos, generalmente de composici2n Deterog9nea en rendimiento ; capacidad,
aun?ue ocasionalmente pueden ser ms Domog9neos, utilizando una estructura de la
actividad tal ?ue asegure un m3imo de participaci2n e?uitativa Hpara ?ue todos los
miem8ros del e?uipo tenga las mismas oportunidades de participarJ ; potencie al
m3imo la interacci2n simultnea entre ellos, con la finalidad de ?ue todos los
miem8ros del e?uipo aprendan los contenidos propuestos, cada uno Dasta el m3imo
de sus posi8ilidades ; aprendan, adems, a tra8a%ar en e?uipo"
3.11.2. EGu#p! e( pr!/e'-!
ada grupo de tra8a%o se compone de $ alumnos en grupos mi3tos,
colocados de forma estrat9gica por parte del profesor para ?ue se creen grupos
Deterog9neos" El profesor est en contacto continuo con el -epartamento de
,rientaci2n ?ue le informa e indica los patrones a seguir"
IDIOMAS
3.11.3. O45e-#.!&2
El pro;ecto pretende:
F =os miem8ros de un e?uipo de aprendiza%e cooperativo tienen una do8le
responsa8ilidad: aprender ellos lo ?ue el profesor les enseEa ; contri8uir a
?ue lo aprendan tam8i9n sus compaEeros de e?uipo"
F B el profesorado utiliza el aprendiza%e cooperativo con una do8le finalidad:
para ?ue el alumnado aprenda los contenidos escolares, ; para ?ue
aprenda tam8i9n a tra8a%ar en e?uipo ; a ser solidarios, como unos
contenidos escolares ms" Es decir, cooperar para aprender ; aprender
para cooperar"
F *o se trata de ?ue los alumnos de una clase Dagan, de vez en cuando, un
Otra8a%o en e?uipoP, sino de ?ue est9n organizados, de forma ms
permanente ; esta8le en Oe?uipos de tra8a%oP fundamentalmente para
aprender %untos ;, ocasionalmente, si se tercia, para Dacer algGn tra8a%o
entre todos"
F El aprendiza%e cooperativo no es s2lo un m9todo o un recurso
especialmente Gtil para aprender me%or los contenidos escolares, sino ?ue
es, en s mismo, un contenido curricular ms ?ue los alumnos de8en
aprender ; ?ue, por lo tanto, se les de8e enseEar"
3.11.4. P(a+ e -ra4a5! / $e-!!(!,a2
-esde nuestro punto de vista, la estructura de la actividad ?ue se desarrolla a
lo largo de una sesi2n de clase es un elemento determinante del grado de inclusi2n de
P!"in# &)
un aula, al unsono con el criterio de agrupamiento del alumnado ; la naturaleza del
curriculum"
)*=.)+ A6A+TA-,,,,,,
ESTRUCTURA DE LA
ACITIVIDAD
INDIVIDUALISTA
ESTRUCTURA DE LA
ACTIVIDAD
COMPETITIVA
ESTRUCTURA DE LA
ACTIVIDAD
COMPETITIVA
Caa e&-u#a+-e -ra4a5a
&!(!D &#+ B#5ar&e e+ (! Gue
Ea'e+ (!& e$0&
ada estudiante tra8a%a
solo, rivalizando con sus
compaEeros
=os estudiantes forman
pe?ueEos e?uipos de
tra8a%o, para a;udarse ;
animarse a la Dora de
aprender
Se e&pera e C( Gue
apre+a (! Gue e(
pr!Be&!ra! (e e+&ea
Se espera de 9l ?ue
aprenda, ms ?ue los
dems, o antes ?ue nadie,
lo ?ue el profesorado le
enseEa
Se espera de cada
estudiante ?ue aprenda lo
?ue se le enseEa ; ?ue
contri8u;a a ?ue lo
aprendan sus compaEeros
IDIOMAS
C!+&#,ue e&-e !45e-#.!
#+epe+#e+-e$e+-e e
Gue (!& e$0& -a$4#C+
(! '!+&#,a+ %NO IA:
#+-erepe+e+'#a e
B#+a(#ae&)
onsigue este o8%etivo s,
; s2lo s, los dems *, lo
consiguen
H)nterdependencia de
finalidades *EGAT)AAJ
onsigue este o8%etivo s,
; s2lo s, los dems
TAM1)R* lo consiguen
H)nterdependencia de
finalidades 6,S)T)AAJ
Figura #
3.11.5. Te$p!ra(#za'#+ / &e'ue+'#a'#+2
El pro;ecto se Da acomoda a las Doras lectivas del curso escolar" En mi
caso tra8a%9 con los alumnos mediante dos actividades, las cuales se llevaron a ca8o
el '$S&(S#&'(" 4er .nexo 22
3.11.6. Re'ur&!&
Material proporcionado por el profesor" 4er .nexo 222
3.11.7. E.a(ua'#+ / '!+'(u&#+. Ver .nexo 24
3.11.8. Fue+-e&
]]]"cifeFeiFcaac"com
]]]"mecd"go8"esSdmsFstaticS7((&d($#F777$F(cacF0874F#d&<f$8$7$8dS#&&:F
ponenciaF#&FpereFpu%olas
]]]"slidesDare"netScprgrausSelFaprendiza%eFcooperativoFenFelFaula
P!"in# &$
3.02. %52&.& &2&6CT2C.3 CO)E7C2O 8
T7.59PO7TE
3.12.1. Ju&-#B#'a'#+
=a .nidad -idctica ?ue De ela8orado para este punto es la s9ptima del
temario de 4K de ES, en la asignatura de iencias Sociales ; trata so8re el comercio
; el transporte" =a raz2n principal por la ?ue De escogido esta unidad se de8e a la
importancia ?ue tiene a da de Do; el comercio ; el transporte, ;a ?ue sin la evoluci2n
de 9stos, no podramos alcanzar mucDos o8%etivos"
El contenido de esta unidad didctica constitu;e el nGcleo esencial para
?ue los alumnos se adapten 8sicamente en este m8ito tan necesario, se
desenvuelvan ; familiaricen con el voca8ulario 8sico de los medios de transporte
e3istentes en su entorno pr23imo" En esta unidad didctica nos parece fundamental
?ue los alumnos conozcan los tipos de comercios e3istentes en la actualidad, as
como ?ue valoren los diferentes medios de transporte" 6or ello, creemos necesario
profundizar en los distintos medios de transporte ; su utilizaci2n"
3.12.2. Mar'! 'urr#'u(ar
Esta .nidad -idctica se enmarca dentro de los contenidos de la ES,
?ue encontramos en el -ecreto 7:S#&&< de #0 de ma;o, ?ue esta8lece ; ordena el
currculo de la Educaci2n Secundaria ,8ligatoria en la omunidad Aut2noma de
astillaF=a MancDa, dentro de la materia de 4K de la ES, denominada iencias
Sociales, Geografa e Historia en el 8lo?ue titulado: 1lo?ue #, Actividad econ2mica ;
espacio geogrfico"
Esta .nidad -idctica se relaciona ; complementa las tres unidades
anteriores, ."-" (: Actividades primarias, ."-" $: Sector secundario ; la ."-" 7:
Servicios"
3.12.3. O45e-#.!&
IDIOMAS
'J )dentificar la diversidad de las actividades comerciales ; su importancia
econ2mica actual"
#J onocer las grandes reas geoecon2micas mundiales 8asadas en el
comercio internacional"
4J +econocer los diferentes sistemas de transporte ; su impacto en la
articulaci2n ; transformaci2n del territorio"
(J Aalorar crticamente la importancia econ2mica de las telecomunicaciones"
$J ,8tener informaci2n grfica a partir de diferentes tipos de documentos
visuales, fotografas, mapas, etc"
A continuaci2n, se relacionan los o8%etivos del rea de iencias
Sociales, Geografa e Historia con los o8%etivos ela8orados para la .nidad -idctica:
OKJETIVOS DEL 7REA
DE CIENCIAS SOCIALES
OKJETIVOS DE LA
UNIDAD
DID7CTICA
'" onocer las caractersticas 8sicas de la diversidad
geogrfica del mundo
', #, 4
#" )dentificar ; analizar las interrelaciones entre DecDos
geogrficos, sociales, polticos, econ2micos ; culturales, para
comprender la pluralidad de causas ?ue configuran el pasado,
las sociedades actuales ; el espacio geogrfico
', 4, (
4" )dentificar ; localizar los procesos ; acontecimientos
Dist2ricos relevantes de la Distoria del mundo, de Europa,
EspaEa ; astillaF=a MancDa
', #, 4
(" omprender, respetar ; valorar la ri?ueza ; diversidad del
patrimonio natural, Dist2rico, cultural ; artstico
', 4, (
P!"in# &%
$" -esarrollar pro;ectos, individuales o en e?uipo, dirigidos a
comprender ; analizar situaciones ; pro8lemtica real
', 4, (, $
7" Apreciar los derecDos ; li8ertades Dumanas como un logro
irrenuncia8le de la Dumanidad
', $
3.12.4. C!$pe-e+'#a& Gue .e$!& a (! (ar,! e (a U+#a
D#0'-#'a.
'" ompetencia en comunicaci2n lingXstica
#" ompetencia matemtica
4" ompetencia en el conocimiento ; la interacci2n con el mundo fsico
(" Tratamiento de la informaci2n ; competencia digital
$" ompetencia social ; ciudadana
7" ompetencia cultural ; artstica
<" ompetencia para aprender a aprender
0" Autonoma e iniciativa personal
:" ompetencia emocional
Estas competencias 8sicas ?uedan patentes a lo largo de la realizaci2n de las
siguientes actividades ?ue se llevan a ca8o a lo largo de toda la .nidad -idctica:
aJ-e evaluaci2n
inicial
L(u.#a e #ea&, formularemos al alumnado preguntas
8sicas del tema, para de esta manera conocer la zona
IDIOMAS
de desarrollo pr23imo del alumnado HM-6J"
8J-e desarrollo
de los
contenidos
1. =a actividad comercial" El comercio interior
-efinir t9rminos relacionados con el comercio
Analizar un es?uema so8re intermediarios ; precio
)nvestigar so8re las nuevas tendencias comerciales
Analizar un te3to so8re los outlets ; de8atir si
favorecen el consumo responsa8le
1uscar informaci2n so8re cooperativas de productores
; fran?uicias
2. El comercio e3terior o internacional
-efinir 8alanza comercial ; de pagos ; analizar una
ta8la estadstica
Analizar una grfica de productos del comercio mundial
E3plicar en ?u9 consisten li8recam8ismo ;
proteccionismo ; de8atir so8re sus venta%as e
inconvenientes
Analizar un mapa mundial so8re 8lo?ues comerciales
1. =os transportes
E3plicar ?u9 son los sistemas de transporte
Ela8orar un es?uema so8re sistemas de transporte
adecuados por desplazamientos o productos
)dentificar los inconvenientes de los sistemas de
transporte
E3plicar ?u9 es la intermodalidad
Analizar un mapa mundial de transportes
P!"in# &&
=. =as comunicaciones
Analizar un e%e cronol2gico so8re comunicaciones
E3plicar el desarrollo de las T)
Analizar una ta8la estadstica con indicadores de
telecomunicaciones mundiales
Analizar un te3to so8re la venta on7line
aracterizar los medios de comunicaci2n de masas
cJ-e refuerzo,
ampliaci2n o
motivaci2n
Ela8orar una frase e3plicativa para una serie de
conceptos relacionados con el comercio
E3plicar las tendencias del comercio actual
Enumerar las polticas econ2micas ?ue pueden aplicar
los Estados ; e3plicar las medidas proteccionistas
Analizar una ta8la de datos so8re el comercio
internacional
lasificar una serie de conceptos en medios de
transporte o infraestructuras de transporte
,8servar una imagen ; clasificar los medios de
transporte ?ue aparecen
ompletar una ta8la so8re las venta%as ; los
inconvenientes de los diferentes medios de transporte
E3plicar los soportes por los ?ue se transmite la
informaci2n, enumerar los medios de comunicaci2n
ms importantes ; valorar la influencia de las T) en la
vida cotidiana
3.12.5. C!+-e+#!& / -e$p!ra(#za'#+
IDIOMAS
Sesi2n
'#
ontenidos
'[ =a actividad comercial" El comercio interior
-efinici2n ; tipos
Tendencias actuales del comercio interior
#[
El comercio internacional o e3terior
-efinici2n
)ntervenci2n del Estado en el comercio internacional
1lo?ues comerciales
4[
=os trasportes
-efinici2n ; tipos de transporte
Articulaci2n del territorio
Aaloraci2n del impacto econ2mico del transporte
([ E%ercicio cooperativo so8re la teora vista en clase ; las
e3posiciones orales del e%ercicio cooperativo de los
8lo?ues comerciales
$[ =as comunicaciones
=as nuevas tecnologas, T)
'#
Toda la teora utilizada para el desarrollo de las sesiones se encuentra en el .nexo v
P!"in# &'
7[
6rue8a o8%etiva
3.12.6. Cr#-er#!& / pr!'e#$#e+-!& e e.a(ua'#+
-entro de este apartado incluimos los indicadores ?ue vamos a emplear para
evaluar los contenidos ; las competencias:
I+#'a!re& e C!+-e+#!&
1. ,8servaci2n sistemtica
2. 6rue8as
1. Actividades de clase
=. Tra8a%os de investigaci2n
>. Actitud, inter9s, participaci2n
L. uaderno
aJ riterios de evaluaci2n
6ara tercero de ES, se Dan considerado las siguientes puntuaciones
atendiendo a las caractersticas del alumnado ; de los o8%etivos de la etapa:
AT)A)-A-ES
6.*T.A)/* AS)G*A-A
a" E3menes
0 puntos
IDIOMAS
8" Actividades ; cuaderno
&,$ punto
c" Actitud ; participaci2n
&,$ punto
d" Tra8a%os de investigaci2n, cooperativos
' punto
=os procedimientos de evaluaci2n son los especificados en el apartado
1. ?. de la 6rogramaci2n" El alumno se autoevaluar ; tam8i9n a su grupo en el
tra8a%o colectivo mediante el documento presente en .nexo 24"
8J riterios de calificaci2n
=os criterios de calificaci2n ?ue se emplearn son los siguientes:
'" )dentificar los principales agentes e instituciones econ2micas as como las
funciones ?ue desempeEan en el marco de una economa cada vez ms
interdependiente, ; aplicar este conocimiento al anlisis ; valoraci2n de algunas
realidades econ2micas actuales"
Este criterio valora la competencia del alumnado para descri8ir el
funcionamiento 8sico de la economa a trav9s del papel ?ue cumplen los distintos
agentes e instituciones econ2micas ; si disponen, por tanto, de las claves
imprescindi8les para analizar algunos de los DecDos ; pro8lemas econ2micos ?ue les
afectan directamente a ellos o a sus familias Hinflaci2n, coste de la vida, mercado
la8oral, consumo, etc"J o ?ue caracterizan la actual glo8alizaci2n de la economa
Hespacio financiero ; econ2mico Gnico, e3tensi2n del sistema capitalista, etc"J H,8%etivo
'J"
P!"in# ,)
#" Analizar indicadores socioecon2micos de diferentes pases ; utilizar ese
conocimiento para reconocer dese?uili8rios territoriales en la distri8uci2n de los
recursos, e3plicando algunas de sus consecuencias ; mostrando sensi8ilidad ante las
desigualdades"
Este criterio valora ?ue es competente para comprender la informaci2n
proporcionada por datos num9ricos e3poniendo sus conclusiones ; se utiliza dicDa
informaci2n para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los
pases" Adems, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dicDas
diferencias, en particular las relaciones de dependencia ?ue generan, mostrando en
sus opiniones recDazo Dacia las desigualdades Ho8%etivo 'J"
4" )dentificar el desarrollo ; la transformaci2n reciente de las actividades
terciarias, para entender los cam8ios ?ue se estn produciendo, tanto en las
relaciones econ2micas como sociales"
on este criterio se trata de evaluar ?ue se conoce el progresivo
desarrollo ; predominio de las actividades de servicios en la economa actual, as
como el papel ?ue tienen los transportes ; las comunicaciones, utilizando este
conocimiento para e3plicar el aumento de la po8laci2n ur8ana ; el crecimiento de las
ciudades Ho8%etivo#J"
(" )dentificar ; localizar en el mapa las comunidades aut2nomas espaEolas ;
sus capitales, los estados de Europa ; los principales pases reconociendo los rasgos
8sicos de la organizaci2n polticoFadministrativa del Estado espaEol ; su pertenencia
a la .ni2n Europea"
Este criterio valora si se localizan en sus respectivos mapas polticos las
comunidades aut2nomas espaEolas, los estados europeos ; los grandes pases ;
reas geoecon2micas del mundo identificando las funciones 8sicas ?ue rigen el
ordenamiento territorial de EspaEa as como su participaci2n en las instituciones de la
.ni2n Europea Ho8%etivo 4J"
IDIOMAS
$" Analizar indicadores socioecon2micos de diferentes pases ; utilizar ese
conocimiento para reconocer dese?uili8rios territoriales en la distri8uci2n de los
recursos, e3plicando algunas consecuencias de los mismos ; mostrando sensi8ilidad
ante las desigualdades"
Este criterio de trata de evaluar ?ue se sa8e e3traer informaci2n proporcionada
por datos num9ricos e3poniendo sus conclusiones ; ?ue se utiliza dicDa informaci2n
para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los pases"
Adems, se trata de valorar si se deducen algunas consecuencias de dicDas
diferencias, en particular las relaciones de dependencia ?ue generan, mostrando en
sus opiniones recDazo Dacia las desigualdades Ho8%etivo (J"
7" +ealizar pro;ectos de investigaci2n guiada utilizando una lectura
comprensiva utilizando fuentes diversas Ho8servaci2n, prensa, 8i8liografa, pginas
]e8, etc"J, seleccionando la informaci2n pertinente, integrndola en un es?uema o
guion ; comunicando los resultados del estudio con correcci2n ; con el voca8ulario
adecuado"
Este criterio evalGa si el alumnado es competente para planificar ; realizar
tra8a%os de sntesis e indagaci2n, si mane%a de forma correcta los instrumentos
grficos ; cartogrficos, as como la lectura e interpretaci2n de grficos ; mapas
temticos, si consulta fuentes de todo tipo ; utiliza las T) como Derramienta de
consulta ; e3presi2n ; si es capaz de comunicar la informaci2n o8tenida utilizando
correctamente la e3presi2n escrita ; el voca8ulario Ho8%etivo $J"
3.12.7. Me#a& e a-e+'#+ a (a #.er&#a
-entro de este apartado, Da; ?ue resaltar ?ue al ser tres cDicas las ?ue
nos encontramos en prcticas dentro de la misma aula ms el tutor, Dace ?ue las
circunstancias sean ms favora8les para el apo;o en clase" 6or lo tanto, tres personas
P!"in# ,$
pueden sentarse al lado de alumnos con determinadas necesidades educativas,
mientras otra imparte la clase"
*os encontramos con dos alumnos ?ue necesitan apo;o por parte del
profesorado" El m9todo ?ue llevamos a ca8o es el del apo;o dentro del aula" .nas
veces la clase la organiza el tutor, en otras nosotros mismos, pero todos apo;amos la
la8or del organizador ; los grupos funcionan me%or cuando se diversifica el tra8a%o" =os
resultados acad9micos me%oran nota8lemente en el caso de alumnos de 8a%o
rendimiento, alumnos desmotivados, con 8a%a autoestima o con dificultades de
aprendiza%e"
aJ =a +ecuperaci2n de la Evaluaci2n ,rdinaria
El profesor diseEar un programa de recuperaci2n mediante unos
e%ercicios previos ; un e3amen con los o8%etivos mnimos de la 6rogramaci2n" =as
recuperaciones se realizarn con antelaci2n a la siguiente evaluaci2n ordinaria ;
de%ando pasar un tiempo adecuado para ?ue los alumnos preparen la materia"
8J =a evaluaci2n e3traordinaria de septiem8re
El -epartamento realizar una prue8a comGn para todos los cursos del
mismo nivel e incluir contenidos de las tres evaluaciones, pues se considera un
e3amen final"
3.12.8. Eu'a'#+ e+ .a(!re&
En este tema se pretenden tra8a%ar los siguientes valores:
0# &ducacin para la pa3# Se pretende ?ue el alumno refle3ione acerca de las
consecuencias negativas del uso de la violencia ; recDace su empleo en cual?uier
circunstancia"
*# &ducacin moral y cvica# Este punto se desarrollar mediante los tra8a%os
cooperativos presentes en la .nidad -idctica, mediante los cuales de8ern tra8a%ar
en e?uipo respetando las opiniones del resto de los integrantes del grupo"
IDIOMAS
3.12.9. Re'ur&!&
=os citados en el apartado correspondiente de la Programacin#
3.12.10. E.a(ua'#+ e (a pr0'-#'a !'e+-e
=a evaluaci2n de la prctica docente es el penGltimo punto esencial
antes de ela8orar las conclusiones de una unidad didctica" El o8%etivo es ver si la
unidad cumple sus o8%etivos de partida, donde se Da errado ; las posi8les me%oras"
6ara ello, %unto a un seguimiento continuo ; la adaptaci2n de los contenidos a cada
grupo, se ela8orar el cuestionario presente en el .nexo 4"
3.12.11. D#Bu&#+ e (a a'-#.#a rea(#zaa
El tra8a%o cooperativo de los 8lo?ues comerciales se colgar en la
plataforma ?ue se usa para clase: ed"odo H8log perteneciente al entro, al cual se
accede mediante claveJ"
P!"in# ,%
=. EVOLUCIN DEL TRAKAJO FIN DE MASTER
on este tra8a%o pretendo recoger los conocimientos ?ue De ido
ad?uiriendo a lo largo del Mter, comenzando el #( de septiem8re de #&'4 con la
parte te2rica ; finalizando el : de ma;o de #&'( en el olegio oncertado Santo
!ngel, con la parte prctica"
omo De dicDo anteriormente el comienzo de la parte te2rica inici2 en
septiem8re, llamado m2dulo comGn, el cual se encontra8a dividido en tres
asignaturas2 Psicologa de la educacin y desarrollo en educacin secundaria,
Procesos y contextos educativos en educacin secundaria y el 4eminario de
4ociologa de la &ducacin# A trav9s de ellas, consolide mucDos aspectos ; realidades
de los alumnos, tanto fsicas ; psicol2gicas, como educativas, entre ellas: ?ue ante
todo tra8a%amos con alumnos ?ue estn sufriendo un cam8io en su vida, la
adolescencia, aspecto de gran influencia en la etapa ?ue nos encontramos, una etapa
de cam8ios ; dificultades ?ue se van encontrando los alumnos a lo largo del camino,
Dasta ?ue alcanzan cierto grado de madurez"
En el 4eminario de 4ociologa de la &ducacin citado anteriormente,
nos centramos en torno al te3to Fracaso y a%andono escolar en &spa'a de Mariano
Fernndez Enguita" El te3to intenta estudiar las causas ?ue producen el fracaso ;
a8andono escolar, ; es a?u donde entra en %uego mi Proyecto de Innovacin Docente,
;a ?ue a trav9s de este lo ?ue pretendo es evitar el fracaso escolar e involucrar a los
alumnos a tra8a%ar en grupos cooperativos, donde no e3ista la competici2n ; unos
alumnos puedan alimentarse de los sa8eres de sus iguales, tra8a%ando de forma
cooperativa ; en un clima favora8le, donde los alumnos ms desfavorecidos o con
ciertos Dndicaps puedan llevar a ca8o sus dificultades de una forma ms
satisfactoria, ;a ?ue los grupos son Deterog9neos"
En noviem8re comenz2 el m2dulo especfico, con las asignaturas
llamadas: $ases y Fundamentos, Dise'o y Desarrollo Curricular de <eogra"a,
=istoria e =istoria del Arte I# ?sta fue llevada a ca8o por tres profesores, cada uno de
una especialidad del ttulo de la asignatura" Rsta asignatura fue primordial para
aprender los diferentes niveles de concreci2n curricular en el marco te2rico, as como
para aprender a sa8er ela8orar una programaci2n didctica"
IDIOMAS
En la continuaci2n de esta asignatura, Dise'o y Desarrollo Curricular de
<eogra"a, =istoria e =istoria del Arte II# 8etodologa y recursos reci8imos las 8ases ;
recursos para realizar .nidades -idcticas ; ciertos aspectos del da a da de las
clases"
6ara finalizar la Gltima parte te2rica del Mster, vimos dos asignaturas,
estas fueron llevadas a ca8o en enero: Investigacin educativa en las Artes y
=umanidades e Innovacin docente en las Artes y =umanidades, mediante 9stas
vimos las principales maneras de investigar e innovar en materia educativa, un
aspecto mu; importante ?ue todo docente de8era de llevar a ca8o ; de tener en
cuenta a la Dora de llevar a ca8o sus programaciones didcticas, as como su puesta
en escena en las clases con el grupo de alumnos" Ba ?ue son aspectos de vital
importancia para me%orar la realidad de las aulas ; la me%ora de la prctica docente, ;
se encuentran ntimamente relacionadas, no de8eran de%arlas pasar por alto"
Ela8orar este tra8a%o me supuso un gran esfuerzo, la falta de ideas o de
un pro;ecto s2lido me Da acompaEado Dasta las prcticas, donde, viendo la comple%a
realidad ; la diversidad de situaciones ; pro8lemas en las aulas, me De decidido por el
tra%a@o cooperativo! un cam8io de aires a la Dora de tra8a%ar con el alumnado, resulta
mu; 8eneficioso para ellos, ;a ?ue al tra8a%ar de una forma diferente a la ?ue estn
acostum8rados a Dacerlo, les es mu; 8eneficiosa, ;a ?ue el DecDo de salir de la rutina
es un gran paso"
-espu9s, a finales de enero nos impartieron la Introduccin al
Prcticum en forma de conferencias" El coordinador del campus de Al8acete nos
e3plic2 a grandes rasgos todos los asuntos administrativos de las prcticas" B es a?u,
cuando comenzaron las prcticas, el da #: de enero entra8amos por primera vez al
centro escolar donde seran llevadas a ca8o las ansiadas prcticas, en mi caso, fueron
en el olegio Santo !ngel, en el cual De asistido a todo tipo de situaciones ?ue tiene
un profesor en el da a da, desde reuniones en el -epartamento de ,rientaci2n Dasta
llegar a impartir clase a un grupo de alumnos, en mi caso, a 4K1"
-esde mi entrada al centro De tenido total li8ertad de actuaci2n, de%ando
mi tutor ?ue me encontrara como si estuviera en casa, punto mu; positivo por ?ue
P!"in# ,&
consigui2 ?ue de esta manera me sintiera como un docente ms del centro,
de%ndome aportar nuevas ideas"
En las primeras semanas de la llegada al centro, era mi tutor el ?ue
imparta las clases a los alumnos, ;o era una o;ente activa tomando notas ;
aprendiendo a sa8er llevar el control del grupoFclase" 6or otro lado, al poseer tam8i9n
Magisterio, De tenido la opci2n de acceder a otras clases para ver como impartan las
clases otros profesores"
6ara finalizar decir ?ue estas prcticas me Dan sido totalmente
fructferas, De aprendido mucDsimo con ellas, aun?ue 8a%o mi punto de vista se me
Dan ?uedado cortas, ;a ?ue aGn me falta mucDo por aprender, a?u es donde Da dado
comienzo a mi ilusi2n por seguir formndome, ; as poder llegar en un futuro a ser una
8uena docente ; poder aplicar todo lo ?ue est9 en mi mano para me%orar el
rendimiento escolar de los alumnos"

IDIOMAS
P!"in# ,'
>. VALORACIN PERSONAL : CONCLUSIONES
Este Mster tiene como o8%etivo principal ?ue los profesores ad?uieran las
competencias necesarias para desempeEar una 8uena prctica docente, impartiendo
una formaci2n 8sica tanto te2rica como prctica"
A partir del plan de estudios ; tal ; como se puede o8servar en los distintos
puntos de este tra8a%o, se pretende poner en conocimiento de los estudiantes varias
disciplinas ?ue influ;en en el proceso de enseEanza ; el aprendiza%e" omo o8%etivo
final se pretende la realizaci2n de un tra8a%o final de mster HTFMJ, en el ?ue se
sintetizan todos los conocimientos ad?uiridos durante la realizaci2n del mster" Este
proceso sirve para comprender ms aGn si ca8e, todos los aspectos apreDendidos
para programar la prctica docente"
Este Mster de8ido a su corta duraci2n Hun aEo escolarJ Dace ?ue la materia
impartida ; el proceso de tra8a%o s2lo a8ar?ue ciertos aspectos introductorios de los
mismos" =as materias inician al estudiante en un comple%o mundo intelectual en el ?ue
se mezclan diversas especialidades"
=as tres asignaturas de modo comGn son mu; importantes por?ue
muestran la actitud ?ue de8emos tener en la prctica docente, mostrando el con%unto
de las estrategias de enseEanza ; el trato Dacia los alumnos" -urante el primer mes se
sentaron estas 8ases, facilitando de manera correcta como llevar a 8uen t9rmino la
docencia" =os conocimientos ad?uiridos en Psicologa de la &ducacin y desarrollo en
la &ducacin 4ecundaria, en Procesos y contextos educativos de la educacin
secundaria ; en el seminario de 4ociologa de la &ducacin Dan resultado de gran
a;uda para o8tener una fructfera relaci2n"
=a realizaci2n de estas asignaturas es primordial por?ue nos enseEa a
tra8a%ar con adolescentes ; comprender todo el con%unto de cam8ios tanto fsicos
como psicol2gicos ?ue influ;en en su comportamiento ; rutinas diarias" -e8ido al poco
tiempo ?ue se Da tenido para desarrollar la totalidad del temario Da; aspectos ?ue por
su e3tensi2n se Dan ?uedado en mera introducci2n"
=as asignaturas de Currculum I ; II son 8sicas para conocer ;
planificar cada una de los planos de concreci2n curricular" El estudio ; la ela8oraci2n
IDIOMAS
de 6rogramaciones ; .nidades -idcticas fueron un tra8a%o previo mu; importante a
la Dora de articular ; ela8orar este TFM, Daci9ndome consciente de mis carencias ;
animndome a desarrollar una programaci2n enfocada a la realidad docente" Sirviendo
de punto de partida para la ela8oraci2n de la .nidad -idctica as como de la
6rogramaci2n de este TFM"
=a parte te2rica de 9ste, finaliz2 con dos asignaturas a mitad de camino entre
la teora propiamente dicDa ; la prctica docente, tituladas: Investigacin educativa e
Innovacin Docente en las Artes y =umanidades, sirviendo para di8u%arnos un
comple%o ; e3tenso mundo dando el es?uema para ela8orar uno de los puntos ms
importantes del TFM: el 6ro;ecto de )nnovaci2n"
=os conocimientos ad?uiridos en estas dos asignaturas Dan servido para ?ue
en la fase del 6rcticum se descu8rieran las deficiencias ; a?uello ?ue no funciona en
el da a da de las aulas, utilizando los conocimientos ad?uiridos para su8sanar las
deficiencias aparecidas en el diario" Rste de8era ser ampliado en el tiempo para dar
un ma;or margen de manio8ra en la realizaci2n de este tra8a%o"
Tras superar la primera parte te2rica, a finales de enero pude empezar a
realizar la fase prctica en el olegio oncertado Santo !ngel, desde el primer da, el
tutor de prcticas, Sergio Martnez Esparcia, el E?uipo -irectivo ; del -epartamento
de ,rientaci2n se mostraron dispuestos a enseEarme la realidad del instituto ; me
ofrecieron la oportunidad de participar en todas las tareas ; funciones ?ue tiene un
docente de secundaria" B ante todo, resaltar la funci2n ?ue Da desempeEado mi tutor
de prcticas en el olegio, ;a ?ue me Da guiado en todo momento ; me Da a;udado ;
corregido en la preparaci2n de las clases"
-urante los tres meses ; medio en los cuales me De implicado en la
fase prctica del mster, De aprendido a escucDar al alumnado, para de esta manera
intentar me%orar la prctica docente diaria con sus sugerencias, incorporndolas en
todo momento, ; lo ms importante, compartiendo los distintos logros ; fracasos" 6or
tanto, la prctica docente se ve reforzada puesto ?ue sin una implicaci2n directa del
profesorado sera imposi8le la enseEanza ; el aprendiza%e por parte del alumnado"
P!"in# ')
6aralelamente a la fase de prcticas De ido ela8orando mi TFM 8a%o la
supervisi2n de mi tutora Silvia Garca Alczar" El TFM es pro8a8lemente la parte ms
ardua ; pesada del Mster, aun?ue necesaria para aplicar ; demostrar todos los
conocimientos ad?uiridos"
El principal pro8lema ?ue o8servado durante la realizaci2n de este mster es el
tiempo, siendo mu; escaso ; de8iendo estudiar mucDa materia ?ue es esencial para la
prctica docente" Esta falta de tiempo se Da DecDo patente a la Dora de realizar los
tra8a%os, no siempre permitiendo terminarlos de la manera ?ue me Du8iese gustado
personalmente" 6or otro lado las materias Dan resultado mu; Gtiles, sirviendo de una
gua 8astante f9rrea a la Dora de a8ordar este TFM"
=a fase prctica Da servido para reforzar una vocaci2n ?ue tena latente, la
vocaci2n por enseEar" Este mster Da sido una iniciaci2n en el mundo de la
enseEanzaFaprendiza%e, ; el esfuerzo ?ue empleado en la ela8oraci2n de diversos
tra8a%os s2lo Da DecDo ms ?ue reforzarlo, a;udando en la planificaci2n ; prctica de
mis clases" Se de8e decir ?ue Da a;udado a formar un modelo te2rico prctico para
realizar una la8or docente fructfera, en la ?ue el alumno ; el docente cola8oren en
este proceso"
6ara finalizar ; cerrar este tra8a%o me gustara agradecer a todos los
profesores ?ue Dan participado en mi proceso de enseEanza aprendiza%e a lo largo de
todo el Mster ; para mi tutor de prcticas Sergio Martnez Esparcia por de%arme llevar
a ca8o la .nidad -idctica en el olegio Santo !ngel con total li8ertad"
Agradecimiento a todos ellos, por?ue sin ellos, no podra Da8er a ver llevado a ca8o
este tra8a%o"
IDIOMAS
P!"in# '$
L. REFERENCIAS KIKLIO3R7FICAS : RECURSOS
DID7CTICOS
1E+GE+, Q"S" H#&&<J Psicologa del Desarrollo! In"ancia y Adolescencia#
Editorial M9dica 6anamericana, Madrid"
1+,*FE*1+E**E+, ." H'::4J &ducacin de los ni'os en dos culturas" Aisor
aprendiza%e" Madrid"
G,*M!=EM, E" ; 1.E*, 5" A" Hcoord"J H#&&(J 6sicologa de la Educaci2n ; el
-esarrollo en la Educaci2n en la Edad Escolar" Editorial S, Madrid"
==A*, ,+T)M, 5"" ; A+,A )F.E*TES, F"5" H#&&7J $arrios de Al%acete!
Igualdad, situacin social y recursos" ,8servatorio Municipal de )gualdad de
,portunidades de Al8acete"
MBE+S, -avid G" H'::<J Psicologa" Editorial M9dica 6anamericana, Madrid"
(.2. 5or"ativa le+al
onstituci2n EspaEola de #< de diciem8re de ':<0"
=e; ,rgnica #S#&&7, de 4 de ma;o de Educaci2n"
=e; <S#&'&, de #& de %ulio, de Educaci2n de astillaF=a MancDa"
+eal -ecreto '74'S#&&7, de #: de diciem8re, por el ?ue se esta8lecen las
enseEanzas mnimas correspondientes a la Educaci2n Secundaria ,8ligatoria"
-ecreto 4S#&&0, de 0 de enero, de onvivencia Escolar en astillaF=a MancDa"
-ecreto 7: S#&&<, -e #0 de Ma;o, por el ?ue se esta8lece ; ordena el
currculo de la Educaci2n Secundaria ,8ligatoria en la omunidad Aut2noma
de astilla F =a MancDa"
,rden del ( de %unio de #&&<, ?ue regula la evaluaci2n ; promoci2n en la ES,"
IDIOMAS
P!"in# '%
?. ANEMOS
,.2. .5E:O 2. .ctividades realizadas en +ru#o
6ara llevar a ca8o la primera actividad en grupo cooperativo el
alumnado de8er responder al siguiente cuestionario, siendo terminantemente
o8ligatorio ?ue cada pregunta sea contestada por un alumno diferente a la Dora de
plasmarla en el papel, pero siempre teniendo en cuenta las aportaciones de los
compaEeros, ; los posi8les de8ates ?ue puedan surgir so8re las posi8les respuestas"
En cuanto a la segunda actividad en grupo cooperativo, los alumnos
poseen el material ?ue previamente Da utilizado el profesor en clase para e3plicar los
%lo2ues comerciales, a raz de a?u el alumnado se reunir con sus compaEeros de
grupo para reca8ar ms informaci2n so8re un 8lo?ue comercial en concreto Helegido
li8remente por los componentes del grupoJ, ; tendrn ?ue e3ponerlo en clase con la
a;uda de un 6o]er6oint ?ue de8ern de realizar previamente"
IDIOMAS
,.3. .5E:O 22. )ateriales #ro#orcionados #or el
#rofesor
6ara llevar a ca8o la primera actividad en grupo cooperativo
utilizaremos esta 8atera de preguntas:
'" E3plica c2mo funcionan los dos tipos de comercio interior: el comercio al
por ma;or ; el comercio al por menor"
#" E3plica en ?u9 consisten las principales tendencias ?ue muestra la
actividad comercial en la actualidad"
4" -efine los siguientes t9rminos relacionados con el comercio internacional:
e3portaciones, importaciones, 8alanza comercial ; 8alanza de pagos"
F >undo se considera ?ue la 8alanza comercial de n pas es positiva o
negativa@
F >undo se considera ?ue la 8alanza de pagos de un pas es e3cedentaria
o deficitaria@
(" E3plica las mediadas proteccionistas ?ue aplican os Estados para favorecer
el comercio internacional de sus economas"
F >ules son los principales 8lo?ues comerciales internacionales@
$" Ela8ora un es?uema so8re los sistemas de transporte Hterrestre, martimo,
fluvial ; a9reoJ, clasificando los medios ; las infraestructuras de cada uno
de los sistemas de transporte"
F )ndica cules son las venta%as ; los inconvenientes ?ue presentan los
medios de transporte ?ue Das mencionado anteriormente"
7" E3plica por ?u9 son importantes econ2micamente las redes de transporte
densas"
F >?u9 es la intermodalidad@
P!"in# '&
6ara la segunda actividad el material ?ue los alumnos utilizaran sern
los apuntes tomados ante las e3plicaciones del profesor e )nternet para reca8ar
informaci2n"
,.4. .5E:O 222. Evaluacin y conclusin
+EG)ST+, -E AT)A)-A-ES +E=EAA*TES
umplimenta: Estudiante 8a%o la supervisi2n del tutor de prcticas"
Este instrumento est diseEado para ?ue el estudiante registre las
actividades o tareas ms relevantes realizadas durante sus prcticas"
Se entiende ?ue son actividades o tareas relevantes a?uellas ?ue
permiten un desarrollo de las competencias docentes del ttulo ;, tam8i9n, a?u9llas
?ue Dan puesto al estudiante en situaci2n de tra8a%ar las competencias de losSas
alumnosSas de los grupos ?ue el tutor Da estimado conveniente H8sicas en ES,,
competencias en 1acDillerato ; F6J"
AlumnoSa: Mara =uz =2pez *GEez
entro de 6rcticas: olegio oncertado Santo !ngel
=ocalidad: Al8acete
TutorSa: Sergio Martnez Esparcia
ACTIVIDAD NN
1
-E*,M)*A)/* -E =A AT)A)-A-
Actividad de refuerzos de contenidos del tema, realizado en grupo cooperativo
IDIOMAS
FEHA B H,+A+),:
'$S&(S#&'(, en Dora lectiva, con una duraci2n de media Dora para realizar la
actividad"
1+EAE -ES+)6)/* -E =A AT)A)-A- +EA=)MA-A:
Se realiza una 8atera de e%ercicios destinados a reforzar contenidos del
alumnado, utilizando como estrategia el grupo cooperativo ; realizando la t9cnica del
Ofolio giratorioP, para ?ue de esta manera todo el alumnado participara en la
realizaci2n de forma directa de algGn e%ercicio"
,M6ETE*)AS -,E*TES E5E+)TA-AS:
A trav9s de esta actividad se pretende ?ue el alumnado consolide los
contenidos del tema de una forma distinta a la mera memorizaci2n, utilizando t9cnicas
de tra8a%o diferente a las ?ue est acostum8rado, con el uso de aprendiza%e
cooperativo, complementndose los aprendiza%es de los alumnos incluidos en cada
grupo"
,M6ETE*)AS T+A1A5A-AS ,* =,S A=.M*,SSAS:
Se tra8a%an las siguientes competencias 8sicas:
F =ingXstica: identificando con te3tos contenidos 8sicos de la unidad"
.tilizando la escritura para su desarrollo"
F Social ; ciudadana: al tra8a%ar en grupo se muestra una actitud fle3i8le ;
dialogante en situaciones de tra8a%o, respetando las opiniones de los dems"
P!"in# ''
F Aprender a aprender: el tra8a%o cooperativo es una Derramienta fundamental
para el desarrollo del proceso de enseEanzaFaprendiza%e"
F Emocional: el tra8a%o en grupo cooperativo e3ige por parte del alumnado una
actitud fle3i8le, tolerante ; ?ue se de8e adaptar al tra8a%o del resto del grupo"
,1SE+AA),*ES:
Esta actividad Da dado mu; 8uenos resultados, ;a ?ue el alumnado consolida
conceptos 8sicos relacionados con la unidad, esto se Da visto refle%ado
posteriormente en los resultados de la prue8a escrita de la unidad didctica"
AA=,+A)/*SA.T,EAA=.A)/* -,E*TE:
F Mu; positiva por los resultados comentados anteriormente"
ACTIVIDAD NN
2
-E*,M)*A)/* -E =A AT)A)-A-
Actividad en grupo cooperativo para presentar las caractersticas de los
8lo?ues comerciales estudiados en la unidad"
FEHA B H,+A+),:
IDIOMAS
'$S&(S#&'(, en Dora lectiva, con una duraci2n de media Dora para realizar la
actividad"
1+EAE -ES+)6)/* -E =A AT)A)-A- +EA=)MA-A:
Mediante grupos cooperativos se ela8ora un tra8a%o so8re un 8lo?ue
comercial escogido por el alumnado, ?ue tendrn ?ue desarrollar con una
presentaci2n en 6o]er 6oint, destacando las caractersticas ms importantes de
este" Ms tarde se realiza la presentaci2n en clase para ?ue el resto de compaEeros
conozca caractersticas de este determinado 8lo?ue"
,M6ETE*)AS -,E*TES E5E+)TA-AS:
A trav9s de esta actividad se pretende ?ue el alumnado consolide los
conocimientos so8re los 8lo?ues comerciales mediante dos pasos, el primero el
tra8a%o con grupos cooperativos ; el segundo la e3posici2n oral en el grupoFclase" A
trav9s de la actividad se pretende ?ue los alumnos ad?uieran competencias de
autonoma e iniciativa personal, enfrentndose a una actividad distinta"
Se utiliza una Derramienta de evaluaci2n HrG8rica de evaluaci2nJ como t9cnica
para evaluar la actividad ; los conocimientos"
P!"in# -)
,M6ETE*)AS T+A1A5A-AS ,* =,S A=.M*,SSAS:
Se tra8a%an las siguientes competencias 8sicas:
F omunicaci2n =ingXstica: Transmisi2n oral mediante la e3posici2n directa al
grupoFclase"
F )nformaci2n ; competencia digital: familiarizndose con las T) e internet,
ela8orando tra8a%os de investigaci2n"
F Social ; ciudadana: al tra8a%ar en grupo se muestra una actitud fle3i8le ;
dialogante en situaciones de tra8a%o, respetando las opiniones de los dems"
F Aprender a aprender: el tra8a%o cooperativo es una Derramienta fundamental
para el desarrollo del proceso de enseEanzaFaprendiza%e"
F Emocional: el tra8a%o en grupo cooperativo e3ige por parte del alumnado una
actitud fle3i8le, tolerante ; ?ue se de8e adaptar al tra8a%o del resto del grupo"
,1SE+AA),*ES:
Actividad positiva, el alumnado interactGa de forma directa mostrando los
aprendiza%es ; conocimientos consolidados con la actividad"
AA=,+A)/*SA.T,EAA=.A)/* -,E*TE:
F Mu; positiva por los resultados comentados anteriormente"
,.$. .5E:O 24. Teora utilizada #ara el desarrollo de
las sesiones
IDIOMAS
'[SES)/*
'J =a actividad comercial" El comercio interior
El comercio es una actividad amplia ; comple%a, ;a ?ue englo8a tanto
las compras realizadas en tiendas cercanas a nuestra casa como las grandes
transacciones internacionales"
C!$er'#!. Es el con%unto de actividades de transacci2n Hcompra, venta
; al?uilerJ de mercancas ; servicios a cam8io de otros servicios o dinero"
SegGn el m8ito geogrfico en el ?ue se realiza, podemos distinguir dos
tipos de comercio:
FEl '!$er'#! #+-er#!rD ?ue se lleva a ca8o en el interior de las fronteras
de un estado"
FEl '!$er'#! e"-er#!rD ?ue se realiza mediante los intercam8ios entre
distintos estados a trav9s de importaciones ; e3portaciones"
'"' omercio interior
=a importancia de la actividad comercial se aprecia desde dos puntos
de vista: socialmente, pues nos permite el acceso a todos los productos ?ue
precisamos en nuestra vida cotidiana, ; econ2micamente ;a ?ue genera a8undante
ri?ueza ; ocupaci2n Hel comercio emplea en torno a un '&T de la po8laci2n activa
mundialJ"
En t9rminos generales podemos distinguir dos tipos de comercio:
FC!$er'#! a( p!r $a/!r. onsiste en la ad?uisici2n de enormes
cantidades de mercancas por parte de grandes empresas de distri8uci2n
%$a/!r#&-a&). Estos actGan como intermediarios ; proveen con su mercanca a los
comerciantes ?ue la venden al detalle"
P!"in# -$
OC!$er'#! a( e-a((e. onsiste en la venta de pe?ueEas cantidades del
producto directamente al consumidor por parte de los comerciantes $#+!r#&-a&. Estos
acumulan una amplia gama de productos ad?uiridos a diferentes ma;oristas"
Este comercio se puede realizar en diferentes tipos de esta8lecimientos:
tiendas especializadas Hde ropa, electrodom9sticos, papeleraIJ, mercados de
alimentos, esta8lecimientos con mucDa variedad de especialidades HDipermercadosJ,
etc"
'"# =as tendencias actuales
=a actividad comercial est en constante transformaci2n, pues tiene ?ue
adaptarse permanentemente a los E04#-!& e '!+&u$!D so8re los ?ue influ;e
mediante la pu8licidad Hcomo se aprecia en la a8undante presencia en los medios de
comunicaci2n: prensa, televisi2n, radio, etc"J
6odemos destacar algunas tendencias actuales del comercio:
OM!#B#'a'#+ e+ (a pre&e+-a'#+ e (!& pr!u'-!&. Se Dan sustituido
los productos a granel por productos empa?uetados ; eti?uetados lo ?ue permite el
autoservicio por parte del cliente" Tam8i9n e3isten productos comercializados 8a%o la
marca del esta8lecimiento Hson denominadas marcas %lancasJ"
OI+'!rp!ra'#+ e a.a+'e& -C'+#'!&. Se Dan adoptado numerosos
avances t9cnicos como la congelaci2n, los c2digos de 8arras, la tele compra
Htelef2nica o por internetJ
OP!-e+'#a'#+ e (a& e&-ra-e,#a& e .e+-a. 6ara favorecer las ventas,
mucDos comercios realizan campaEas de re8a%as ; promociones Hcon descuentos en
gasolina, regalos, etcIJL asimismo, dan ms facilidades a los clientes para realizar los
pagos Hcon ventas a plazos, tar%etas de cr9ditoIJ"
OI++!.a'#+ e+ (!& -#p!& e e$pre&a&. Han surgido nuevas formulas
de empresas comerciales, como las fran?uicias Hnegocios ?ue aprovecDan 8a%o
licencia la e3periencia ; la marca de una empresa ;a consolidadaJ ; las cooperativas
Hagrupaciones ?ue pueden ser de productores o de consumidoresJ"
OD#.er&#B#'a'#+ e (!& e&pa'#!& e .e+-a. =os esta8lecimientos
tradicionales Hcomercios de pro3imidad ; venta am8ulanteJ comparten el mercado con
esta8lecimientos como los Dipermercados Hcon ms de # $&& metros cuadradosJ, las
IDIOMAS
grandes superficies comerciales o los outlets, ?ue pueden ofrecer precios ms
re8a%ados"

#[ SES)/*
#J El comercio internacional o e3terior
#"'" >Wu9 es@
El comercio internacional o e3terior consiste en los intercam8ios de productos ;
servicios entre diferentes Estados" Englo8a dos tipos de transacciones:
F=as e"p!r-a'#!+e&. Son los productos ; servicios ?ue un pas vende a otro"
F=as #$p!r-a'#!+e&. Son productos ; servicios ?ue un pas compra a otro"
-isponemos de dos #+#'a!re& para conocer la importancia del comercio
e3terior en la economa de un pas:
F=a 4a(a+za '!$er'#a(. Es la diferencia entre el valor de las ventas de un pas
He3portacionesJ ; las compras a otros pases HimportacionesJ"
F=a 4a(a+za e pa,!&. Es el con%unto de de la 8alanza comercial ; el resto de
las transacciones econ2micas, tanto de servicios como de capitales, ?ue un pas
realiza con el e3tran%ero"
El papel del Estado
=os estados pueden adoptar dos polticas econ2micas so8re el comercio
e3terior: de no intervenci2n, permitiendo la li8ertad de los flu%os de mercancas
8asndose en la competitividad de las empresas %(#4re'a$4#&$!)L ; la de adoptar
medidas protectoras so8re su comercio e3terior %pr!-e''#!+#&$!).
En general, la ma;ora de los Estados impone restricciones al li8recam8ismo
mediante la aplicaci2n de $e#a& pr!-e''#!+#&-a& como:
P!"in# -%
OAra+'e(e&. )mpuestos ?ue de8en pagar los importadores cuando sus
productos atraviesan las fronterasL de este modo, al encarecer los productos
e3tran%eros se favorecen los productos nacionales"
OCu!-a& $0"#$a&. =imitaciones a la importaci2n de determinados productos
e3tran%eros, con la intenci2n de eliminar la competencia con los productos nacionales"
OSu4.e+'#!+e&. 6ara promover la venta en el e3tran%ero, el Estado concede
a;udas econ2micas a las empresas nacionales ?ue realizan e3portaciones"
#"#" =os 8lo?ues comerciales
=os Estados promueven la formaci2n de 4(!Gue& '!$er'#a(e& re,#!+a(e&
para favorecer el comercio entre ellos, frente a la constante mundializaci2n econ2mica"
Estos 8lo?ues comerciales li8eralizan el intercam8io de productos entre los pases
miem8ros, a la vez ?ue esta8lecen 8arrearas a los productos procedentes de otros
pases"
El esta8lecimiento de los 8lo?ues comerciales se a realizado a trav9s de la
constituci2n de !r,a+#za'#!+e& econ2micas supranacionales ; de la firma de
-ra-a!& 8ilaterales ; multilaterales"
=os principales 8lo?ues comerciales generalmente agrupan Estados pr23imos ;
?ue comparten intereses econ2micos: la .ni2n Europea H.EJ, el tratado de li8re
comercio de Am9rica del *orte HT=S*AFTAJ, la Asociaci2n de *aciones del Sudeste
Asitico HASEA*J o el mercado omGn del ono Sur HME+,S.+J"
4[SES)/*
4J =os transportes
El -ra+&p!r-e es el traslado de personas, materias primas, energa o productos
ela8orados" E3isten varios &#&-e$a& e -ra+&p!r-eD segGn las formas en ?ue se
pueden efectuar los desplazamientos: terrestre, martimo, fluvial ; a9reo" .n sistema
de transporte est condicionado por dos elementos 8sicos:
IDIOMAS
F=os $e#!&. Son los ingenios mecnicos construidos por el der Dumano para
realizar los desplazamientos, como el autom2vil, el cami2n, el tren, el 8arco, el
avi2nI
Flas #+Brae&-ru'-ura&. Son los e?uipamientos ?ue precisamos utilizar en los
desplazamientos, como las carreteras, las autopistas, las vas de ferrocarril, los
puertos, los aeropuertosI
4"'" =a articulaci2n del territorio
=a relaci2n entre actividad econ2mica ; transporte es mu; estrecDa, pues las
actividades econ2micas precisan de unos eficaces sistemas de transporte, por lo ?ue
asociamos transporte ; desarrollo econ2mico"
-e esta manera, los pases o regiones ?ue disponen de redes de transporte
densas ; con nudos de comunicaci2n Hpuertos, aeropuertos, estacionesIJ tienen
ma;ores posi8ilidades ?ue a?uellos cu;as redes son escasas ; precarias"
=os constantes avances tecnol2gicos de los sistemas de transporte favorecen
su renovaci2n ; me%ora, lo ?ue permite ?ue tiendan Dacia la especializaci2n para
aumentar en rapidez, seguridad ; eficacia"
Sin em8argo, cada da es ms frecuente la utilizaci2n de varios sistemas
complementarios para transportar via%eros o productos, en lo ?ue llamamos
#+-er$!a(#a Hpor e%emplo, 8arco ; tren o cami2nJ"
([ SES)/*
E%ercicio cooperativoL e3posiciones orales respecto al e%ercicio cooperativo de
los 8lo?ues comerciales, estudiado ; mandado a realizar en la segunda sesi2n de la
.nidad -idctica"
P!"in# -&
$[ SES)/*
(J =as comunicaciones
=as comunicaciones son, en un sentido amplio, infraestructuras necesarias
para realizar desplazamientos Hcarreteras, autopistas, vas de ferrocarrilIJL sin
em8argo, es ms frecuente utilizar este t9rmino para aludir a los &#&-e$a& / $e#!&
e -ra+&$#&#+ e #+B!r$a'#+.
=as comunicaciones a distancia o telecomunicaciones tuvieron un gran impulso
durante los siglos C)C ; CC gracias a los avances tecnol2gicos tel9grafo, tel9fono,
radio ; televisi2nJ" En los Gltimos aEos, estos medios de transmisi2n tradicionales Dan
cedido paso a las nuevas telecomunicaciones"
("'" =as nuevas tecnologas
=as denominadas -e'+!(!,a& e (a #+B!r$a'#+ / (a '!$u+#'a'#+ %TIC)
son el fruto del surgimiento de nuevos medios de transmisi2n Hsat9lites, laser ; fi8ra
2pticaJ ;, especialmente, de la vinculaci2n entre las telecomunicaciones ; la
informtica"
E3isten dos &!p!r-e& por los ?ue se transmite la informaci2n:
OS#&-e$a& #+a(0$4r#'!&" =a informaci2n se transmite a trav9s de ondas por el
aire" +e?uiere antenas Hemisoras, receptoras ; repetidorasJ ; en ocasiones &a-C(#-e&
e '!$u+#'a'#!+e&.
OS#&-e$a& p!r 'a4(e. =a informaci2n discurre a trav9s de un ca8le, con
impulsos el9ctricos Hca8le telef2nico, red el9ctricaIJ o Daz de luz %'a4(e e B#4ra
p-#'a)
El gran desarrollo de las T) a dado lugar au-!p#&-a& e (a #+B!r$a'#+D un
entramado de redes por las ?ue circula con enorme rapidez una gran cantidad de
datos multimedia Hte3to, imagen ; sonidoJ, permitiendo la interactividad del receptor"
=as actividades econ2micas relacionadas con las comunicaciones, en el marco
de la sociedad de la informaci2n, estn en '!+&-a+-e e"pa+&#+D como se aprecia en
los siguientes aspectos:
IDIOMAS
F=as empresas especializadas en comunicaciones son grandes corporaciones
internacionales ?ue intervienen en varios negocios multimedia Htelefona, internet,
televisi2n, prensaIJ" Su crecimiento econ2mico Da sido e3traordinario en los Gltimos
aEos ; emplean a numerosos tra8a%adores especializados"
F=a prctica totalidad de las empresas, al margen de su tamaEo ;
especializaci2n, integran las comunicaciones en todas las fases de su tra8a%o: diseEo,
producci2n, comercializaci2n, gesti2nI
F=a vida cotidiana est condicionada por las T), ?ue estn presentes en
mucDas de las actividades Dumanas: transferencias, dinero electr2nico, tele 8ancos,
compra por internet, teletra8a%o, 8i8liotecas ; campus virtualesI
("#" =os medios de comunicaci2n de masas
=os $e#!& e '!$u+#'a'#+ '!(e'-#.!& ! e $a&a& :mass media;
transmiten la informaci2n considerada de inter9s general entre la po8laci2n" A trav9s
de ellos se generan opiniones so8re los temas de actualidad, se divulgan las
innovaciones, se transmiten los avisos a la po8laci2n ; las empresas se promocionan
mediante la pu8licidad"
F=a pre+&a e&'r#-a. 6u8licaciones impresas en papel, de aparici2n peri2dica,
?ue difunden informaci2n actual o especializada"
F=a -e(e.#&#+. Medio de comunicaci2n en constante e3presi2n, pues incorpora
rpidamente los avances t9cnicos Hsat9lites de comunicaciones, fi8ra 2ptica o
digitalizaci2n de la informaci2n, ?ue aporta calidad de imagen ; permite interactuar con
el emisorJ" Adems, es un medio mu; consolidado ?ue aporta dosis de
entretenimiento"
F=as p0,#+a& Pe4. .na de las numerosas aplicaciones de internet" Es un
medio de comunicaci2n sumamente dinmico ; variado de contenidos, ?ue englo8a
recursos multimedia Hte3to, imagen ; sonidoJ ; permite al receptor interactuar, por
e%emplo, a trav9s de los 8logs"
P!"in# -'
=os medios de comunicaci2n de masas permiten transmitir un mensa%e a una
gran cantidad de personas, por lo ?ue su #+B(ue+'#a &!'#a( / e'!+$#'a puede ser
mu; importante, condicionando la toma de mucDas decisiones"
7[ SES)/*L prue8a o8%etiva
olegio Santo !ngel Al8acete
-pto" iencias Sociales E3amen tema <, 4[ evaluaci2n
*om8re ; apellidos:
1. -efine los siguientes t9rminos: comercio al por menor, infraestructuras
HtransporteJ, intermodalidad, 8alanza de servicios, proteccionismo, ."E", T)" 2
pu+-!&
2. *om8ra las tendencias del comercio en la actualidad" 1 pu+-!
1. E3plica las medidas proteccionistas ?ue impulsan los pases para defender su
comercio" 2 pu+-!&
=. >Wui9n inici2 el desarrollo del li8recam8ismo@ >en ?u9 consiste esa teora
econ2mica@ 1 pu+-!
>. +esponde a las siguiente cuestiones: 2 pu+-!&
F >Wu9 es el comercio@
F >Wu9 significa ?ue un pas tiene una red de transporte densa@
F >ules son los dos soportes 8sicos por los ?ue se transmite la informaci2n@
F >undo se considera ?ue la 8alanza comercial de un pas es positiva@ >;
negativa@

TFM M Luz Corrección 2 (Bonito)

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

TFM M Luz Corrección 2 (Bonito)

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

DE UNA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD INDIVIDUALISTA O COMPETITIVA A UNA

ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD COOPERATIVA

Das könnte Ihnen auch gefallen