Proyecto de Plan Lector Joirqui

CORPORACIN EDUCATIVA JAVIER PREZ DE CUELLAR S.R.L.
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL HUAMANGA

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
JAVIER PREZ DE CUELLAR

I.E.P. Javier Prez de Cuellar: Asociacin Altamirano Yaez Mz. B. Lote 2- 995620042 RPM: #070051
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
AYACUCHO
Autorizado con R.D.R. N 294-2012

PROYECTO DE PLAN LECTOR

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Direccin Regional de Educacin : Ayacucho
2. Unidad de Gestin Local : Huamanga
3. Institucin Educativa Privada : Javier Prez de Cuellar
4. Nivel : Secundaria
5. Turno : Maana
6. Director : Lic. Poma Yacca Heber.
7. Duracin : ABRIL-Diciembre
8. Responsable : Prof. Joel Ircaaupa Quispe

II. FUNDAMENTACION

El presente Plan Lector se ha elaborado en coordinacin con el personal docente para su aplicacin
estricta en cumplimiento a las R.M. No.386-2006-ED y la Directiva No. 029-2006 de la UGEL de
Huamanga.
Mediante el presente Plan Lector la Comunidad Javierina del Nivel Inicial primaria - Secundaria
pretende promover el hbito de la lectura, para desarrollar las capacidades de comunicacin, a partir
de tcnicas adecuadas y placenteras que permitan que la lectura sea una necesidad.

III. BASES LEGALES
Constitucin Poltica del Per
Ley General de Educacin N 28044
Ley General de la Educacin N 29062
Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2014 del MED
Directiva de la DREA para el Desarrollo del Ao Escolar 2013
El PEI de la Institucin.
Directiva N 001-2013 JPC

IV. OBJETIVOS
4.1 Promover el hbito de la lectura en los educandos y educadores.
4.2 Afianzar el uso correcto del idioma.
4.3 Afianzar la capacidad de comprensin, interpretacin y criticidad de lectura cortas, cuentos,
historias y obras literarias.
4.4 Lograr que los estudiantes sean altamente expresivos.
4.5 Promover la lectura diaria de manera que los alumnos asuman el compromiso de participar en
eventos de esta naturaleza y sean protagonistas en los concursos literarios, en la comunidad y en
la sociedad.

V. CAPACIDADES:


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5.1. Capacidades Generales:
Comprensin lectora
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Pensamiento ejecutivo
Pensamiento resolutivo

5.1. Capacidades Especficas:
- Comprensin lectora
Lee con variados propsitos y comprende textos de diversos tipos, valorndolos como fuente de
disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre aspectos
elementales de la lengua.

VI. MARCO TERICO
El acto de leer es un proceso dinmico e intercambio de significados entre el texto y el lector.
Lectura y conocimiento o experiencias previas, la experiencia de la lectura y la dinmica de su
comprensin exigen soporte, este es: conocimientos previos. Ausubel explica que la importancia de la
organizacin de los saberes previos radica en el caudal de informacin, almacenado en la memoria a
largo plazo, esto se recupera cuando el sujeto lee gracias a sus recursos y estrategias cognitivas. Esto
permitir:
a. Nivel de Vocabulario.
b. Modelos de significado correctos.
c. Facilita el nivel de comprensin.
d. Dominios lingsticos bsicos de tipo lexical, sintctico, anafrico, relacional y de dominio de
vocabulario.
El enfoque Cognoscitivo de comprensin lectora incluye el estudio de: La Cognicin y la Meta
cognicin.

5.1 LECTURA Y MOTIVACIN
Cuando el objetivo es animar a leer, los saberes de mayor injerencia son las emociones y hechos
episdicos: Les gusta leer?
Con que asocian el proceso lector? Qu tema les agradan?
Son las emociones las que permiten desarrollar la sinergia (sntesis o unin de todas las energas de un
ser).
Para animar a leer, debemos identificar: gustos, fobias, placeres, frustraciones que pueden provocar los
textos.
El leer no es un saber conceptual sino ms bien afectivo.

5.2 EL PROCESO LECTOR


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Cuando se lee confluyen dos tipos de informacin que ayudan al lector a encontrar el significado
del texto, que el escritor ha querido transmitir.
En consecuencia para leer necesitamos de:
a. La informacin visual (estructura superficial) es lo que nos proporciona el texto impreso.
b. La informacin no visual (estructura profunda) es la informacin y los conocimientos que el
lector trae consigo.
5.3 RASGOS DEL PROCESO DE LECTURA
a. La lectura como proceso interactivo
b. La lectura implica predecir, verificar y construir una Interpretacin.
c. La lectura es un medio para la realizacin de los aprendizajes.

5.4 CARACTERISTICAS DE LA LECTURA
La lectura es un proceso constructivo individual.
La lectura es un acto interactivo e integrativo.
permite la interaccin entre fuentes de informacin.
La lectura es un proceso estratgico.
Una parte de la lectura tiene que ser automtica.
La lectura es un proceso cognitivo.
La lectura necesita ser motivada
La lectura es un aprendizaje continuo.

5.5 TIPOS DE LECTURA
Por su finalidad
Recreativa.- Orientada a brindar distraccin y entrenamiento, como la poesa y la novela.
De Perfeccionamiento.- Es aquella que se realiza por cultura, para incrementar el
conocimiento cientfico.
Por su forma
a. Lectura Silenciosa. Se realiza solo con la vista, sin mover los labios, tiene la ventaja de
ser ms veloz. Puede ser :
- Extensiva.- Leemos por placer o inters, Ej. Una novela.
- Intensiva.- Leemos para obtener informacin de un texto.
- Involuntaria.- Lo que leemos en la calle.
b. Lectura Oral. Se realiza pronunciando las palabras en voz alta.


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Por su naturaleza:
- Lectura de textos no literarios.
- Lectura de textos literarios.

5.6 ESTADIOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Para la enseanza de la lectura se requiere conocer con precisin las etapas por las que pasan los
alumnos en el proceso de leer.
Pinzas describe los siguientes estadios de lectura elaborados por MERCER
a. ESTADIO 0: LA PRELECTURA.-Etapa preparatoria para la lecto - Escritura.
b. ESTADIO 1: LECTURA INICIAL.- Abarca los dos primeros grados de Primaria.
c. ESTADIO 2: LA CONFIRMACION Y FLUIDEZ DESPEGNDOSE
DE LO IMPRESO.- Se continua con el aprendizaje de la Descodificacin., hasta el
3er. Grado.
d. ESTADIO 3: LEER PARA APRENDER.- Comprende el 4to. Grado Primaria al 2do. Grado
de Secundaria. El alumno lee para aprender
e. ESTADIO 4: PUNTOS DE VISTA MULTIPLES.- Este periodo Concluye el 5to.
Grado de secundaria.
f. ESTADIO 5: CONSTRUCCION Y RECONSTRUCCION.-Corres ponde a
estudiantes de Educacin Superior.

LOS NIVELES PROPUESTOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION

A. LITERALIDAD.- Consiste en una lectura implcita del texto. En este nivel se indican tres procesos
bsicos.
a. El reconocimiento de sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto
b. La parfrasis, entendida como la traduccin del significado de una palabra o frases, sin que se altere el
significado literal.
c. La identificacin de relaciones entre los componentes del prrafo o dentro de una oracin.

B. INFERENCIAL.- Explora la posibilidad de realizar inferencias. Supone una comprensin global de los
significados del texto, el reconocimiento de relaciones, funciones y nexos entre las partes del texto, para
llegar a conclusiones a partir de la informacin del texto.

C. CRITICO.- Supone la elaboracin de un punto de vista sobre lo expresado en el texto.
Para realizar una lectura crtica es necesario identificar la intencin del autor.

MODELO DE INTERVENCION PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES EN
COMPRENSION LECTORA
a. Establecimientos del propsito de la lectura.
b. Activacin del conocimiento previo.
c. Identificacin de la estructura de los textos.
d. Identificacin y jerarquizacin de ideas.
e. Supervisin y regulacin.


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PAUTAS PARA QUE LOS ALUMNOS COMPRENDAN LO QUE LEEN
a. Activa los conocimientos previos de los alumnos.
b. Realiza preguntas directas.
c. Ofrceles oraciones afirmativas.
d. Realiza preguntas inferenciales.
e. Realiza preguntas orientadas hacia la estructura de la narracin. .Las preguntas debern estar centradas
sobre los personajes, el problema y su solucin.
f. Solicita a los alumnos que identifique la idea principal del texto.
g. Solicita a los alumnos que expliquen o narren el texto, pero usando sus propias palabras, lo que llamamos
el parafraseo.
h. Promueve el dialogo abierto luego de la lectura.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Es importante que el lector entienda la lectura y el contenido de un texto para ampliar sus posibilidades de
comunicacin y de placer.
La lectura es importante para:
a. Obtener una informacin precisa
b. Seguir instrucciones.
c. Comunicarnos con el exterior.
d. Comunicar un texto a un auditorio.
e. Alimenta y estimula nuestra imaginacin.
f. Estimula la creatividad.
g. Recrea nuestra mente.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPRENSION
LECTORA Y LA PRODUCCION DE TEXTOS.
A. Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso.
B. Expresin con voz audible para todos los oyentes.
C. Fluidez y claridad en la presentacin de las ideas.
D. Adecuado uso de los gestos y las mmicas.
E. Adecuacin del mensaje a la situacin comunicativa.
F. Participacin pertinente y oportuna.
G. Capacidad de persuasin
H. Capacidad de escucha.
I. Interpretacin del mensaje de los interlocutores.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA
a. Identificar ideas, temas, informacin especfica.
b. Discriminar informacin relevante.
c. Seleccionar informacin de nuestro inters.
d. Inferir la intencin del emisor.
e. Inferir informacin nueva a partir de datos explcitos.
f. Elaborar resmenes, mapas, esquemas.
g. Enjuiciar las opiniones de los dems.
h. Emitir apreciaciones personales.
i. Reflexionar sobre el proceso de comprensin.


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ESTRATEGIAS DE PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS
a. Identificar fuentes de informacin.
b. Determinar el propsito comunicativo y los destinatarios.
c. Seleccionar informacin importante.
d. Organizar la informacin.
e. Escribir con correccin, cohesin, coherencia y adecuacin.
f. Expresar las ideas en forma creativa.
g. Solucionar problemas en el empleo del cdigo.
h. Revisar y corregir el texto.
i. Editar el texto usando los recursos disponibles.
j. Reflexionar sobre el proceso de produccin de texto.

COMO DEBE DESARROLLARSE LOS TIPOS DE LECTURA EN EL AULA
Se deben realizar las siguientes acciones:
a. Leer en voz alta.
b. Emplear una correcta vocalizacin fontica.
c. El ritmo(el alumno leer (progresivamente modelos de lectura)
d. La entonacin (el alumno entonara las palabras y frases de acuerdo a las tcnicas expresivas).

LAS ESTRATEGIAS MS COMUNES UTILIZADAS EN EL AULA
A. Se les motiva a la lectura.
B. Se entabla un dialogo entre profesor y alumno sobre la lectura.
C. El profesor ubica un papelote con el contenido de la lectura.
D. El profesor lee conjuntamente con los alumnos.
E. El profesor entrega a los alumnos hojas impresas con la lectura para que lean en forma individual.
F. El profesor corrige las pruebas con los alumnos leyendo la lectura impreso en un papelote, de esta
manera refuerza el aprendizaje de los alumnos.

VII. ALCANCES
7.1 Direccin de la I.E. JPC
7.2 Grados de secundaria Turno M.
7.3 Profesores y alumnos de la IE.JPC
7.4 Padres de Familia de la IE.

VIII. METAS
8.1 DE ATENCION:
8.1.1 Alumnos de Inicial
8.1.2 Alumnos de primaria
8.1.3 Alumnos de secundaria

8.2 DE OCUPACION:
8.2.1 Director.
8.2.2 Docentes del rea de Comunicacin e ingls.
8.2.3 Docentes de la Institucin Educativa.
8.2.4


AYACUCHO
IX. DISPOSICIONES GENERAL
9.1 La Directora del plantel y los Docentes del rea de Comunicacin, son los responsables de
la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin del PLAN LECTOR 2014 en la I.E.
Javier Prez de Cuellar.
9.2 Los Docentes de los Grados y Secciones de la Educacin Secundaria de Menores de los
Turnos de M/T, desarrollaran las acciones educativas de lectura, mediante un plan lector de
Aula, en concordancia con el PLAN LECTOR 2014 de la I.E. y Dispositivos Legales del
Sector Educacin.

X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Sensibilizacin y Capacitacin a los Docentes.
Anlisis del documento del Plan Lector 2013, con los Docentes.
Informar a la Comunidad Educativa acerca de la importancia del Plan Lector 2014.
Realizar la hora de la lectura en la I.E. y en el hogar.
Aplicar el cuenta cuentos, lectura libre, dramatizaciones
Ambientar la biblioteca para el apoyo de los profesores y realizar en conjunto dramatizaciones.
Actualizar el peridico mural conforme al calendario cvico escolar con la colaboracin de los
educandos.
Realizar actividades de animacin lectora en las horas de formacin.
Adquisicin de diferentes textos de lectura, a travs de actividades con participacin de Padres de
Familia y Docentes.
Solicitar donaciones mediante proyecto y/o oficio a entidades del estado o editoriales
Coordinar con los Docentes y la biblioteca sobre el uso de la sala de lectura.
Realizar campaas de recoleccin de textos u obras.
Promover concursos de cuentos, poesa y de produccin de textos.
Organizar el Club de Biblioteca Escolar para realizar actividades de estmulo para la comprensin
lectora.
Habilitar paneles en la Biblioteca, donde se coloquen fotocopias de las ltimas adquisiciones para
promover la lectura ya sea de profesores como de alumnos, de diversas obras y otros.
Comunicacin con otras bibliotecas Pblicas con el fin de realizar visitas y cooperar para favorecer el
intercambio de informacin comn.
Promocionar y desarrollar actividades de animacin a la lectura en coordinacin con Docentes de
Lengua o Literatura y Arte, para hacer la actividad de los cuenta cuentos.


AYACUCHO

XI. PROPUESTA DE LECTURAS SUGERIDAS
POR GRADOS
1 2 3 4 5
Seleccin de
cuentos
peruanos
(Antologa) /
Chirre Editorial.
Paco yunque /
Csar Vallejo.
Corazn /
Edmundo de
Amicis.
Florecitas de
awinpuquio y
otros cuentos /
Scrates
Zuzunaga.
Los fantsticos
MTOS Y
LEYENDAS,
lecturas
universales para
elevar nuestra
cultura / Chirre
Editorial.

El principito /
Antoine de
Saint-Exupry
Seleccin de
cuentos peruanos
(Antologa) /
Chirre Editorial.
Paco yunque /
Csar Vallejo.
Corazn /
Edmundo de
Amicis.
Florecitas de
awinpuquio y
otros cuentos /
Scrates
Zuzunaga.
Los fantsticos
MTOS Y
LEYENDAS,
lecturas
universales para
elevar nuestra
cultura / Chirre
Editorial.
El principito /
Antoine de Saint-
Exupry
Tradiciones
peruanas/ Ricardo
Palma. I
Cuentos andinos/
Enrique Lpez
Albjar.
El caballero
Carmelo/Abraham
Valdelomar. III
Ollantay /
Annimo.
Corazn /
Edmundo de
Amicis.
Los perros
hambrientos /
Ciro Alegra.
La casa de
cartn/ Martn
Adn.
Los jefes/
Mario Vargas
Llosa.
Mara/ Jorge
Isaacs.
Romeo y
Julieta/ William
Shakespeare.
Veinte poemas
de amor y una
cancin
desesperada/
Pablo Neruda.
Tradiciones peruanas
/ Ricardo Palma.
Poesa / Abraham
Valdelomar y Jos
Mara Eguren.
Poemas humanos /
Csar Vallejo.
Prosas Profanas /
Rubn Daro.
Alma Amrica / Jos
Santos Chocano.
La serpiente de oro /
Ciro Alegra.
Yawar Fiesta / Jos
Mara Arguedas.
El ro / Javier
Heraud.
Pedro Pramo / Juan
Rulfo.
Poesa / Pablo
Neruda.
Cien aos de soledad
/ Gabriel Garca
Mrquez.
La ciudad y los
perros / Mario Vargas
Llosa.
El tnel / Ernesto
Sbato.
La Iliada / Homero.
Edipo Rey / Sfocles.
El poema de Mo Cid
/ Annimo.
Lazarillo de Tormes /
Annimo.
El ingenioso hidalgo
don Quijote de la
Mancha / Miguel de
Cervantes.
Fuente Ovejuna /
Lope de Vega.
Rimas y leyendas /
Adolfo Bcquer.
Marianella / Benito
Prez Galds.
La metamorfosis /
Franz Kafka.
El viejo y el mar /
Ernest Hemingway.
El tnel / Ernesto
Sbato.
El perfume/ Patrick
Shuskink.
La poesa peruana,
espaol y universal.
EN GENERAL
Sangre de campen Gnesis/ Biblia (AT)
Volar sobre el pantano Evangelio segn san Juan/ Biblia (NT)
Juventud en xtasis Ruth/ Biblia (AT)
Los ojos de mi princesa 1 de Corintios/ Biblia (NT)
Free sex xodo/ Biblia (AT)
El diario de Ana Frank Salmos/ Biblia (AT)
La chica de la cmara Proverbios/ Biblia (AT)
Mi planta de naranja Lima Jos Mauro de Vasconcelos
Vamos a calentar el sol Jos Mauro de Vasconcelos

CORPORACIN EDUCATIVA "JAVIER PREZ DE CUELLAR" S.R.L.

DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN AYACUCHO
XII. CONCLUSIN
Debe asumirse que la promocin lectora no tiene edad. El descubrimiento de la lectura es
azaroso, circunstancial, y depende de encontrar el libro adecuado en el momento justo. Nuestra
labor ser mostrarles variadas obras a los alumnos: la libertad de eleccin es el camino para atender
a la rica heterogeneidad del alumnado. No habr, por otra parte, que desilusionarse si los resultados
no se corresponden con los objetivos perseguidos: el entusiasmo es el camino para el aprendizaje
del hbito lector.

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
RUANO LEN, Juan (1998): La literatura infantil y juvenil en el proyecto lingstico de
centro, Actas de las 1 jornadas de didctica de la lengua y la literatura. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Cdiz, pp. 205-210.
SALINAS, Pedro (1991): El defensor. Crculo de Lectores. Barcelona.
SANTOS GUERRA, Miguel ngel (2003): El lecho de Procusto. Organizacin escolar y
atencin a la diversidad, II Congreso Nacional de Atencin a la Diversidad. Ajuntament
dElx-CAM, pp. 93-112.

Ayacucho, marzo del ao 2014

___________________________
JOEL IRCAAUPA QUISPE
Prof. de aula

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