REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO SUCRE








TUTOR
Profa. Yusmelys Rojas

Realizado por:
Rodriguez; Darling
C.I. N 10631269

La dcada de los 60, poca en la investigacin sobre desarrollo infantil,
marca el comienzo de la era moderna en intervencin temprana. Se reafirma a
idea acerca de las capacidades que tiene el ser humano en los primeros aos de
vida. En 1964, Bloom (1.965) publica un trabajo en el cual seala que gran parte
del desarrollo intelectual del nio ocurra antes de los cuatros aos.
Estos aportes tericos han contribuido a tomar en consideracin la
importancia de la primera etapa del desarrollo del nio, comenzando desde el
momento del nacimiento y que en materia de educacin especial, han
contribuido a generar en todos los pases del mundo una preocupacin
creciente surgiendo, a mediados de los aos 70, los programas de intervencin
temprana en el pas.
La estimulacin Temprana es un mbito de trabajo relativamente
reciente que ha cobrado gran relevancia social y acadmica en los ltimos aos.
De hecho, se viene observando, por un lado, una creciente sensibilidad de la
sociedad ante las necesidades de los nios pequeos en condicin de riesgo y
sus familias; y por otro, una mayor confianza de los profesionales en poder
ofrecer respuesta a esta creciente demanda social a partir del avance en el
conocimiento en el campo de la psicologa, de la medicina, de la fisioterapia,
etc.
Las primeras experiencias en nuestro pas tuvieron lugar en la dcada de
los aos setenta del siglo pasado, con la implementacin de unos programas
llamados de Estimulacin Temprana cuyo objetivo o finalidad fundamental era
el tratamiento, desde sus primeros das de vida, de los nios que padecan
alguna deficiencia fsica, psquica o sensorial. Pero en la actualidad, hemos
pasado de un modelo de intervencin nica y exclusivamente centrado en el
nio a un modelo que tiene en cuenta al nio, a su familia y a los distintos
contextos en los que tiene lugar el desarrollo. Por lo tanto, desde esta
perspectiva, se est considerando la atencin temprana no slo como un
servicio asistencial, sino tambin como un servicio psicoeducativo.
Los programas de estimulacin Temprana se dirigen a toda la poblacin
infantil de 0 a 6 aos, ya que es durante los primeros aos de vida cuando el
desarrollo infantil est sujeto a diferentes interacciones con el medio natural
y social. Somos conscientes de que los nios y nias reciben una estimulacin
natural que suele ser suficiente para garantizarles un adecuado desarrollo
integral, pero no siempre se les proporcionan las experiencias necesarias para
su mximo desarrollo potencial.
El siguiente trabajo pretende dar una visin histrica, origen y
conceptualizacin del trmino adaptado a la realidad social del pas









El origen de la Estimulacin Temprana se sita en la dcada de los aos
cincuenta y sesenta. Es en los aos 60 cuando diversos cambios sociales,
polticos, cientficos y en educacin abren el camino hacia el inicio e
implantacin de este tipo de intervencin a la que se denomin en sus inicios
Estimulacin Precoz.
Uno de los acontecimientos ms importantes relacionados con la infancia
fue sin duda la Declaracin de Los Derechos del Nio (1959), enfocado como
una forma especializada de atencin a los nios y nias que nacen en
condiciones de alto riesgo biolgico y social, y en el que se privilegia a aquellos
que provienen de familias marginales, carenciadas o necesitadas. Es decir,
como una forma de estimulacin a los nios y nias discapacitados, disminuidos
o minusvlidos.
Este concepto de nios en riesgo fundament en un principio la
necesidad de la estimulacin temprana. Por nios en riesgo se sobreentendi
aquellos que estuvieran en condiciones deficitarias de ndole biolgica, como
resulta con las alteraciones que involucran funciones del sistema nervioso
central, entre ellos los infantes prematuros y post maduros; los menores con
lesin directa en este sistema, tales como daos enceflicos, las disfunciones
cerebrales y los daos sensoriales; los que tuvieran alteraciones genticas, como los
Sndromes de Down, las cardiopatas, las leucosis; y finalmente, los nios y nias con
trastornos de inadaptacin precoz, bien fueran menores perturbados emocionalmente
por fallo de las relaciones familiares y ambientales, o por las limitaciones en la
comunicacin, los casos de hospitalizacin, nios con autismo y los psicticos.
De esta manera, la concepcin de estimulacin temprana no surgi como
algo necesario para todos los nios y nias, sino para aquellos carenciados, con
limitaciones fsicas o sensoriales, con dficits ambientales, familiares y
sociales, lo cual va a traer en el curso de los aos, y cuando ya la estimulacin
en las primeras edades se valora para todos los nios y nias, confusiones
semnticas y terminolgicas, que conducen inexorablemente a una diatriba
sobre la utilidad, el enfoque y el alcance del concepto de estimulacin
temprana.
En esta, poca en la investigacin sobre desarrollo infantil, marca el
comienzo de la era moderna en intervencin temprana. Se reafirma a idea
acerca de las capacidades que tiene el ser humano en los primeros aos de vida.
En 1964, Bloom (1.965) publica un trabajo en el cual seala que gran parte del
desarrollo intelectual del nio ocurra antes de los cuatros aos.
Estos aportes tericos han contribuido a tomar en consideracin la
importancia de la primera etapa del desarrollo del nio, comenzando desde el
momento del nacimiento y que en materia de educacin especial, han
contribuido a generar en Venezuela una preocupacin creciente surgiendo, a
mediados de los aos 70, los programas de intervencin temprana en el pas.
Varios son los acontecimientos durante esos aos que impulsan el inters por la
infancia y por su educacin. Acontecimientos ms significativos y relacionados
con el tema que nos ocupa. Los cambios en el mbito socio laboral que
favorecieron la creacin de centros infantiles dedicados al cuidado o educacin
de nios pequeos fue sin duda la incorporacin cada vez ms masiva de la
mujer al mundo laboral, y la necesidad de instruir a una poblacin cada vez ms
industrializada pero poco preparada o especializada en los nuevos campos
profesionales. En el aspecto socio-cultural se dieron cambios profundos en los
valores familiares y sociales, en el aspecto jurdico-social se produjo una mayor
sensibilizacin por la justicia social y principalmente frente a la explotacin
laboral de los nios.
En Sudamrica las actividades se iniciaron en Uruguay en 1963, con
trabajos exclusivamente con nios que presentaban retardo mental y a partir
de 1967 se comienza a utilizar la estimulacin precoz con nios de alto riesgo
Ya a finales de los aos sesenta principio de los setenta estudios
realizados por la Dra. Lydia Coria sobre problemas de los nios con Sndrome
de Down, se despliega una larga historia de trabajo cientfico. De esta
produccin deriva como uno de sus primeros resultados, la creacin de la
especialidad llamada Estimulacin Temprana -inexistente hasta ese momento
en Latinoamrica y el reconocimiento de la Dra. Lydia Coria como una de las
pioneras a nivel mundial. En torno a los problemas en el desarrollo infantil se
rene un grupo de profesionales que, luego de aos de prctica clnica e
investigacin concomitante, estructuran un equipo interdisciplinario y producen
una verdadera escuela de pensamiento en lo concerniente al abordaje
teraputico de los problemas en juego. Se conforma as el Centro de
Neurologa Infantil, fundado por la Dra. Lydia Coria en el ao 1971, parte de
cuyos profesionales participan hoy del equipo de la Fundacin para el Estudio
de los Problemas de la Infancia (FEPI) en diferentes instancias .En el Per, la
Dra. Majluf seal que la importancia de los primeros aos, los efectos de las
situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento intelectual de los
nios, la irreversibilidad del dao y los mayores costos para el pas en
programas de nivelacin y educacin especial cuando no se atiende a los nios
en los primeros aos. Motivados a estos aportes, se declara una nueva ley de
educacin N 19326del ao 1971, donde estableci que la educacin inicial
propona atender a los nios desde el nacimiento y consecuentemente a los
padres de familia, y lo dividi en dos niveles, el primero que es de 0 a 03 aos
que inclua a las cunas, y el segundo de 03 a 06 aos que incluye a los jardines,
adems de programas no escolarizados dirigidos a aquellos nios de 03 a 06
aos, que por razones de pobreza no tenan acceso a los programas formales.
Uno de los antiguos programas de Estimulacin Temprana fue el de Chimbote,
desarrollado por un centro de Educacin especial en los aos 1973-1975, en la
cual se abord el aspecto educativo, salud y nutricin infantil. As mismo en
estos aos se aprob un plan operativo de Estimulacin Temprana en un centro
de educacin inicial de Villa el Salvador (Lima), donde particip Ethel Gers,
Carmen Coloma y Elena Valdivieso.
Sin embargo los trabajos de Schafer y Aaronson (1968-1972)
recomiendan que los programas de intervencin temprana deberan comenzar
antes de los 14 meses de edad; por otro lado llegan a la conclusin de que los
datos de este proyecto han proporcionado evidencia adicional de que la
implicacin positiva de la madre en el programa, su inters por la educacin del
nio y su expresividad verbal estn relacionados con el desarrollo integral
temprano del nio. Bronfenbrener (1974) realiza una evaluacin de algunos
programas de intervencin temprana, analizando los grupos de preescolar, los
trabajos de tutoras en el hogar y los trabajos de intervencin centrados en la
interaccin madre-nio realizados en el hogar. En esta revisin, diferentes
investigaciones llegan a las siguientes conclusiones:
Las intervenciones centradas en la diada madre-nio produjeron
ganancias en el coeficiente intelectual que se mantuvieron 2-3 aos despus de
terminados los programas.
La magnitud de la ganancia en el Coeficiente Intelectual fue
inversamente proporcional a la edad en la cual el nio entro en el programa.

Es a partir de la dcada de los sesenta que, en Venezuela, comienza a
ampliarse la visin de la intervencin en edades tempranas y la aceptacin de
que las condiciones ambientales que rodean al nio eran decisivas en su
desarrollo y ejercan una influencia importante en el curso del mismo,
implementndose entonces estrategias de intervencin temprana con la idea de
modificar el ambiente para mejorar su calidad, lo cual a su vez poda generar
un cambio positivo en el curso del desarrollo del nio. El nfasis en esta dcada
era la atencin a la poblacin de alto riesgo biolgico, dejando de lado el riesgo
psico-social. Esta tendencia se mantiene en la dcada de los ochentas en la
operatividad, aun cuando los documentos normativos, ya desde 1976, plantean
la necesidad de desarrollar lneas de accin intersectorial e intrasectorial con
el objeto de atender integralmente a esta poblacin, tomando en consideracin
los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales.

Al hacer una revisin de la Fundamentacin Terica para la atencin
suministrada al nio menor de 6 aos por parte de la Direccin de Educacin
Especial, (Fundamentacin Terica, 1986) en nuestro pas evidencia el
planteamiento de un modelo de atencin predominantemente clnico, aun cuando
hace referencia a una atencin integral del nio basada en las potencialidades
de este y la no-dependencia de un diagnstico. Sin embargo, al analizar en
detalle la propuesta, el sesgo es hacia un planteamiento teraputico, donde el
rol del educador esta relegado a ejercer la funcin de rehabilitador y
terapeuta, no congruente con las bases filosfico- legales de la Modalidad. Es
importante enfatizar que hasta 1996, la atencin del nio de alto riesgo en
edad preescolar se realiza solo hasta los 4 aos, mantenindose dos elementos
que caracterizan el modelo de atencin; una visin interdisciplinaria y
especializada y la orientacin hacia una Intervencin Bsica General y una
Intervencin Bsica Especifica, elementos que ya quedan contemplados en la
Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela para 1976,
pero sus elementos caractersticos de operatividad se corresponden con la
orientacin clnica, cuestin que se evidencia en la terminologa utilizada, en la
dinmica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento
de las Unidades Operativas y en la funcin del docente especialista como
reeducador.

Habiendo analizado el modelo de atencin implementado por la Direccin
de Educacin Especial del Ministerio de Educacin y su Fundamentacin
Terica, en la dcada de los 80 y mediados de los 90, se evidencia que las
consecuencias del modelo asistencial continan prevaleciendo. Entre ellos, la
categorizacin en base a los dficits, el equitamiento con la idea de conocer
el origen y la etiologa de las dificultades, con sus consecuencias en el enfoque
para la atencin del nio con necesidades especiales, enfatizando los aspectos
negativos que limitaban enormemente su desarrollo.

El Documento Normativo de 1986 para la Prevencin e Intervencin
Temprana al nio de alto riesgo menor de 4 aos, plantea sus acciones hacia los
tres niveles de prevencin dirigidas a nivel primario, al fomento y proteccin
de la salud, a nivel secundario, a actividades que enfatizan el diagnstico
temprano y el tratamiento adecuado en tiempo y forma y, a nivel terciario
medidas conducentes a la limitacin del dao y a la rehabilitacin del nio con
necesidades especiales. Se evidencia una atencin asistencialista y centrada en
la limitacin.

Por otro lado, el mismo Documento establece su posicin teraputica al
definir la intervencin temprana como un conjunto de actividades
interdisciplinarias educativo-asistenciales efectuadas directas o
indirectamente con el nio que por sus antecedentes puede presentar
alteraciones en su desarrollo. Se trata de un modelo original, para delimitar el
perfil propio del modelo, que no se trata aqu de una atencin medica ni de
una atencin escolar

En la dcada de los 90 la cobertura de servicios a nivel nacional se ha
ampliado, alcanzando un total de 38 Centros de Desarrollo Infantil, los cuales
no logran cubrir la demanda actual de atencin, si se consideran los ndices de
pobreza crtica que en algunos estados ha alcanzado niveles preocupantes. Uno
de los indicadores ms significativo es la desnutricin en los primeros aos de
vida, lo cual amerita polticas de atencin integral a la infancia cnsona con la
Prevencin e Intervencin Integral Temprana. Po otra parte, la extensin
territorial de algunos estados requiere la creacin de servicios adicionales que
permita el acceso de la poblacin de riesgo ubicada en sectores alejados de
sus capitales, donde generalmente estn ubicados los servicios asistenciales.

La Prevencin e Intervencin Temprana est determinada por su carcter
sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del
proceso en el nio como la del programa de estimulacin que comprende tanto
la evaluacin del proceso en el nio como la del programa de estimulacin,
aspecto importante a evaluar en la Unidades Operativas, con la finalidad de
determinar la efectividad de la intervencin. En consecuencia, es prioritario
establecer los lineamientos que permitan el diseo de estrategias para la
evaluacin de cada nio, la planificacin individualizada de la intervencin,
incluyendo el diseo de estrategias instruccionales para involucrar el ncleo
familiar y llevar a cabo la programacin en el hogar.

Lo anteriormente sealado justifica el desarrollo de la poltica de salud,
sociales y educativos encaminados a la atencin integral temprana de la
infancia desde la concepcin hasta los 6 aos de edad que permitan la
coordinacin y ejecucin de programas intersectoriales basados en una
compresin de las necesidades reales del nio y la familia.

Dos aspectos bsicos en la reorientacin del modelo de atencin que se
deben considerar lo constituyen aquellos de orden conceptual y aquellos de
orden estratgico, tomando en consideracin las nuevas tendencias e
investigaciones en el campo relacionadas con la prevencin e intervencin
temprana y en correspondencia con la reorganizacin del Estado Venezolano y
la reorientacin de las polticas de desarrollo socia

En cuanto a la evolucin histrica del concepto de Atencin Temprana, he
de destacar que antes de exponer una serie de definiciones del concepto que
nos ocupa, es necesario enmarcarlo dentro de la gran multitud de sinnimos
conocidos que le preceden a esta expresin, como son: la estimulacin precoz,
estimulacin temprana, atencin precoz, atencin temprana, etc. Por ello en
Atencin Temprana es fundamental tener claros una serie de trminos que han
ido perfilndose a medida que han ido aumentando el nmero de
investigaciones, estudios y personas dedicadas a ella. Los conceptos de
estimulacin precoz, estimulacin temprana y recientemente atencin
temprana, son los diferentes trminos que se han venido utilizando para
denominar las actuaciones encaminadas a evitar o paliar las dificultades de los
nios con deficiencias o aquellos considerados de alto riesgo. El vocablo
Atencin Temprana es fruto de una evolucin conceptual que lleva implcita una
evolucin metodolgica.

Hernn Montenegro (1979) la refiere como el conjunto de acciones
tendientes a proporcionar al nio las experiencias que este necesita desde su
nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico a travs de la
presencia de personas y objetos en cantidades y oportunidades adecuadas y en
el contexto de situaciones de variada complejidad, que generen en el nio
cierto grado de inters y actividad.
Lidia Coriart (l981) considera que es la tcnica creada para ayudar a
los nios con alteraciones del desarrollo para mejorar estos trastornos o
moderar sus efectos, a travs de la madre fundamentalmente para lograr una
relacin dinmica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo.

Rafael Ceruto Casti (1982) se refiere a la estimulacin temprana como
la accin reeducativa y pretende mejorar el retraso madurativo de cada nio
siguiendo patrones de desarrollo normal elaborados por la Psicologa Evolutiva y
ms concretamente la concepcin que elabor Gesell,

El concepto de Atencin Temprana supera los modelos de estimulacin
precoz (con nfasis en la aceleracin del proceso normal de desarrollo) y de
estimulacin temprana (donde se comienza a valorar el contexto del nio).
Supone el paso de un modelo clnico rehabilitador a un modelo psicopedaggico
(Garca Martn, 1986).

Como apuntbamos, en los inicios de esta disciplina se empez hablando de
Estimulacin Precoz, para posteriormente cambiar el trmino precoz por
temprana debido a que la concepcin de precoz, en palabras de Cabrera y
Snchez Palacios: Sugiere apresuramiento en el curso normal del desarrollo
del individuo, cuando lo que en realidad se pretende es la potenciacin mxima
de las posibilidades fsicas e intelectuales del nio mediante la estimulacin
regulada y continuada llevada a cabo en todas las reas sensoriales, pero sin
forzar en ningn sentido el curso lgico de la maduracin del sistema nervioso
central. (Cabrera y Snchez Palacios, 1987:14).
En este primer momento, algunos autores definieron la Atencin
Temprana bajo el trmino atencin precoz de la siguiente forma:
Para Molla (1978: 19): Supone promocionar unos determinados
estmulos que van a facilitar el desarrollo global del nio y por lo tanto que el
organismo llegue al mximo de sus potencialidades (Cit. En Sansalvador,
1990:29). 15

Para el Dr. Villa Elzaga (1976), pionero de la Estimulacin Precoz en
es una forma de tratamiento que se debe aplicar durante los primeros aos de
vida, para potenciar al mximo tanto las posibilidades fsicas como las
intelectuales del nio (Villa, 1976)
Esta definicin si bien tiene limitaciones (al referirse solo a aquellos
nios con deficiencias o alteraciones) tambin se aprecia una evolucin del
conocimiento cientfico y los nuevos enfoques en deteccin, prevencin y
educacin; proporciona adems un marco para la actuacin y un contexto de
trabajo para la determinacin de las prcticas en estimulacin temprana en
nios con Sndrome de Down permanente, como puede ser la deficiencia mental
y que se corresponde con nuestros presupuestos tericos prcticos en este
campo.
Pero Ramrez Cabaas es el primero, a la hora de definir su programa de
Estimulacin Personalizada, en establecer una comparacin entre Estimulacin
Precoz o Temprana, afirmando que: es un programa de rehabilitacin que
emplea un conjunto de medidas establecidas desde el mismo momento de la
deteccin de cualquier retraso o alteracin valorable del desarrollo psicomotor
del nio, para conseguir el mayor nmero de estmulos que faciliten dicho
desarrollo (Ramrez Cabaas, 1992).

El trmino Estimulacin Precoz evolucion dando como lugar a una
terminologa ms precisa como es el de Estimulacin Temprana. Este trmino
aparece en el documento de la Declaracin de los Derechos del Nio, en 1959,
definido como una forma especializada de atencin a los nios y nias que nacen
en condiciones de riesgo biolgico y social, en el que se privilegia a aquellos que
provienen de familias marginales, carenciales o necesitadas. Pero ser Lydia
Coriat, la primera autora que proponga e inicie el cambio de Precoz a
Temprana porque precoz le parece evocar un deseo de aceleracin en el
proceso. Y define la Estimulacin Temprana, como que: es una tcnica que
tiene por objetivo apoyar al nio en el desarrollo de sus aspectos
instrumentales, destinada a brindar impulso a funciones ya existentes en el
sujeto, y susceptibles de averiarse por medio del estmulo, actuando dicha
estimulacin a travs de la actividad que produce en el sujeto estimulado,
dirigindose al nio en su conjunto, siendo la accin el eje de datos en el
desarrollo del nio, consistente en crear las mejores condiciones posibles para
que la misma familia del nio lo rodee y lo incluya como uno ms (Revista Siglo
Cero, 1977).
En 1998, Candel diferencia entre ambos conceptos diciendo: Estimulacin
precoz, como un tratamiento dirigido nicamente al nio, sino ms bien atencin
temprana como un conjunto de actuaciones dirigido al nio, la familia y a la
comunidad (Candel, 1998). Y aos ms tarde, Snchez define la Estimulacin
Temprana: Como un mtodo pedaggico basado en teoras cientficas y en
estudios neurolgicos. Su razn de ser es que ciertos estmulos oportunos en el
tiempo, favorecen el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades del nio
(Snchez, 1999). 16

Siguiendo con la evolucin del trmino Estimulacin Precoz llegamos al
momento de poder recoger las diferentes definiciones que existen de Atencin
Temprana. A pesar de la definicin dada por Vidal en 1990 y por Rueda en 1991,
hemos de destacar la definicin dada por el Grupo PADI (Prevencin y
Atencin al Desarrollo Infantil) en 1999, en la que interpretan los trminos
utilizados:
Conjunto de acciones planificadas: aqullas que renen y estructuran
los distintos elementos mediante una adecuada definicin de objetivos y metas,
y una sistematizacin de las actuaciones propuestas, y que hacen uso y
disponen de los recursos necesarios para tales fines, tanto pblicos como
privados.
Con carcter global: prevn todos los aspectos del propio nio, as como
los de su entorno familiar, de salud, educativo, social, etc.
Con carcter interdisciplinar: implica la coordinacin entre distintos
profesionales de los campos sanitario, educativo y de servicios sociales.
Respuesta a las necesidades: para optimizar el desarrollo del nio
eliminando o atenuando los efectos de una alteracin o deficiencia.
Necesidades transitorias: de duracin determinado e incidencia variable
en la vida del nio.
Necesidades permanentes: presentes en el curso de la vida de la persona;
tambin de incidencia variable.
Alteracin del desarrollo: modificacin significativa del desarrollo
madurativo en funcin de una determinada edad.
Deficiencia: la OMS, en la XXIX Asamblea Mundial de 1976, define
dicho trmino como toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin
psicolgica, fisiolgica o anatmica
Primera infancia: fase de desarrollo madurativo que comprende los 0 y 6
aos.

Finalmente en el ao 2002 se defini la estimulacin temprana como el
conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en
forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta
los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades
cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en
el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y
desarrollo del infante. (Orlando Terr, 2002)






Despus de haber realizado esta investigacin se concluye:
La rehabilitadora o teraputica estimulacin precoz cubre las
dcadas de los aos cincuenta hasta los setentas. Los rasgos ms
caractersticos aqu son el uso del modelo clnico y el predominio de la
especializacin.
Los profesionales, inicialmente provenientes del campo de la
medicina y de la psicologa, tenan como objetivo fundamental la rehabilitacin,
organizando su trabajo de acuerdo con el modelo clnico e incorporando el
docente a la atencin en las instituciones educativas. Aun cuando se contaba
con una conceptualizacin y poltica y unas bases legales se mantiene en la
praxis la tendencia a continuar con la orientacin anterior.
La educacin inicial debe ser un servicio cualificado a la primera
infancia, para los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales,
de forma que pase de concebirse como una opcin asistencial y de proteccin, a
ser una accin educativa y generalizada como se refleja en la Legislacin, de
manera que se apoye y facilite el proceso de integracin de estos nios con
Diversidad funcional.
la Atencin Temprana y la Educacin Inicial deben aparecer como
una responsabilidad asumida por la Administracin Educativa y garantizada
desde el mismo momento en que se detecta la presencia de una deficiencia, de
manera que coincidimos plenamente con Gtiez en que: Un fracaso en estas
etapas supone un factor determinante en la aparicin del fracaso escolar. De
manera que, La escuela infantil debe configurarse como una oferta educativa
generalizada para la poblacin comprendida entre los cero y los seis aos,
dirigida a lograr el crecimiento y la optimizacin del desarrollo de los nios
durante esa etapa. (Gtiez, 1995)
De hecho, una de las ventajas de los programas de estimulacin
Temprana en el marco de la Educacin Infantil es que suponen una prevencin
ante la eventual aparicin de secuelas en nios con alteraciones o riesgo de
padecerlas, adems pueden atender mltiples necesidades, permiten realizar
una educacin compensatoria, facilitan la integracin y platean las necesidades
y problemas de los nios desde un encuadre educativo y no asistencial y/o
rehabilitador.
La legitimidad de la conexin entre la Educacin Inicial y la
Estimulacin Temprana es que se produce una atencin globalizada, favorece la
integracin, facilita las posibilidades de mejorar la calidad de vida de los nios,
enriquece y mejora el sistema educativo.









ANDREU, T. (1996). Los nuevos cauces de investigacin en el mbito
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ARANDA, R. (2008). Atencin Temprana en Educacin Infantil.
Madrid: Wolters Kluwer. ISBN: 978-84-7197-898-1
ARANDA, R. y VILORIA, C.A. La organizacin de la atencin
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Edt. Procompal. ISBN 13: 978-84-9881-0721
ELIZALBE, M.J. (2004). La atencin infantil temprana en Asturias.
Edita: Gobierno del Principiado de Asturias. Consejera de Vivienda y Bienestar
Social.http://www.asturias.es/Asturias/DOCUMENTOS%20EN%20PDF/PDF%
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GMEZ, A., VIGUER, P. y CANTERO, M.J. (2003). Intervencin
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