UNIDAD IV

Hacia una cultura de la convergencia

Vera Rexach
Versin enero 2014






Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje Vera Rexach
06- Herramientas Tecnolgicas UNIDAD IV- 2







Herramientas tecnolgicas
para entornos virtuales
de aprendizaje




Unidad IV: Hacia una cultura
de la convergencia

Herramientas en la nube.
Cultura de la convergencia.
Curadura de contenidos digitales
El fenmeno Twitter





Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje Vera Rexach
06- Herramientas Tecnolgicas UNIDAD IV- 3








Herramientas en la nube







Se acuerdan de que cuando ramos chicos y nos decan "Pero
ests en las nubes!" era una manera de decir que estbamos "fuera del
mundo"?

Hoy en da, curiosamente, la expresin
reaparece en los entornos virtuales,
pero indicando una idea casi opuesta.
Cuando se habla de "computacin en
nube" (cloud computing) se hace
referencia al uso de conjuntos de
aplicaciones, solidarias entre s,
generalmente compartibles, que no se
ejecutan en nuestra computadora (no
hay que instalar casi nada) sino en
forma remota.
Entonces, que las aplicaciones estn disponibles desde cualquier
computadora conectada, y tengas tus datos accesibles mediando un
usuario y clave convierte a esta metfora de "la nube" en una modalidad
de uso ms y ms extendido. Todo el paradigma de la Web 2.0 se asienta
sobre la idea de que ya no dependemos de actualizaciones de software,
que nos relacionamos con internet de una manera cada vez ms porttil y
ubicua...Internet es la nube.
En relacin a esta idea (la web 1, la web 2, esa mana humana de
numerar los cambios) nos interesa desde la ctedra que sean capaces de





Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje Vera Rexach
06- Herramientas Tecnolgicas UNIDAD IV- 4
despegarse de ciertos clichs, asumiendo que nunca seremos capaces de
"aprendernos" todas las herramientas TIC que aparezcan, que los
entornos cambian, que lo que era nuevo ayer, hoy quizs se tope con
opciones superadoras. Por eso usamos esta maravillosa vieta, que lo
explica de un modo contundente:


Era as de fcil.
La diferencia es uno, uno mismo. La nube no es ms que millones de
gotitas indiferenciadas. Somos nosotros los que hacemos de ella un
espacio vital y compartido.







Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje Vera Rexach
06- Herramientas Tecnolgicas UNIDAD IV- 5





Cultura de la convergencia








Al iniciar esta materia hablamos de las potentes ideas de
Manuel Castells, quien nos hablaba de Internet como una nueva
forma de energa, entendida como produccin cultural de
caractersticas expandidas.
Les propusimos recorrer este camino observando este
fenmeno, -mediado en nuestro caso por el aprendizaje de
herramientas tecnolgicas para entornos virtuales de aprendizaje-,
como parte constitutiva de un nuevo paradigma tecnolgico.
Coincidimos con Henry Jenkins en la idea de estar
presenciando la transicin entre el antiguo sistema de medios y el
emergente, que aun no sabemos bien cmo ser, pero s sabemos
que afecta todo lo que signifique comunicar. Y educar es comunicar.
Somos conscientes (lo verificamos a diario) de que la cultura
del espectador pasivo se desvanece, y toma cada vez ms fuerza una
cultura de la participacin, en la cual las narraciones, las historias, los
relatos que nos construyen, en escenarios complejos y fluctuantes
(lquidos dira Z. Bauman) ya no son controlados por grupos
pequeos, por emisores centralizados e irrefutables.
En esta era de expansin de lo digital, los ciudadanos
comunes tenemos la posibilidad de contar nuestras historias de forma
poderosamente nuevas.
Jenkins analiza el cambio en la transmisin de las grandes
narrativas, los grandes relatos, a partir del siglo XX, en el que
identifica a las empresas dueas de los medios como "aduendose"
de las imgenes, la esttica, e incluso de un estilo de discurso,





Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje Vera Rexach
06- Herramientas Tecnolgicas UNIDAD IV- 6
difundido en el modelo del broadcasting.
Pero hoy en da, ms all de que las grandes empresas, los
grandes centros de emisin y convalidacin de sentidos sigan
existiendo, vemos crecer el fenmeno cada vez ms irrefrenable de
un usuario no experto que puede tomar una parte del control. Un
usuario que puede ser un joven, un ama de casa, un profesor de
matemtica o de msica, un chofer de taxi Un usuario que no sera
asociado naturalmente al mundo de las TIC. Pero que puede
registrar, contar, fotografiar, remixar, reescribir, responder a los
relatos "oficiales" de maneras creativas y a veces, inesperadas.

Ese cambio es lo que indica la existencia de la cultura de la
convergencia; un mundo en el que cada historia, sonido, marca,
imagen o relacin se desarrolla en la cantidad mayor posible de
canales. Esa versatilidad se profundiza en la medid en que la
participacin crece. All podemos empezar a hablar de una
inteligencia colectiva que se enriquece con tecnologas expansivas.
Hemos podido vivenciar parte de esos procesos al trabajar y
producir en equipo, utilizando diversas herramientas y plataformas.
Vivimos o empezamos a vivir- la convergencia en la cultura digital
cuando nos sumamos al grupo de trabajo y leemos que otros han
usado otros caminos, puentes, dispositivos o herramientas y han
llegado al mismo punto virtual del viaje. Lo vivenciamos cuando nos
sentimos a gusto conectados y conectando. Incluso cuando
experimentamos malestar o disgusto por la desconexin.
Martin Openhayn nos habla de la sensacin de estar fuera de
la red como algo comparable simblicamente a estar en la
intemperie o en la sordera. Al mismo tiempo, somos conscientes de
que la conectividad y la vida digital se perfilan como una nueva
brecha que contiene muchos rasgos que, originados en el paradigma
informacional, se convierten tambin en rasgos de la cultura (la
interconexin, la porosidad y la flexibilidad, al decir de Castells)

Cuando se analizan las tendencias predominantes en las
culturas, cada vez toman mayor significatividad las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, porque se constituyen no solo en
herramientas, sino tambin en vehculo y soporte de ese nuevo
modelo cultural emergente.
En su libro Estratsfera Michael Fullan analiza el fenmeno
de la velocidad con que las tecnologas ingresan a las instituciones
educativas, sealando que en general estas instituciones no estn
preparadas para ese ritmo. Pero, siguiendo ese razonamiento, Fullan
afirma que, visto que el ingreso de las tecnologas es una situacin
irreversible, ser parte del trabajo docente asumirlas y pensarlas
como una buena razn de fuerza mayor. Es decir, como algo
inevitable que, si bien puede causar inconvenientes, tambin puede
ser usado en sus aspectos ventajosos.
Y reaparece aqu la cuestin de la cultura. Fullan seala que
la vieja cultura del profesor trabajando dentro de un saln sin
interactuar con sus colegas ni con el equipo de gestin (en definitiva,
"Un mundo gobernado
por los principios de la
cultura participativa
tiene el potencial de ser
mucho ms diverso que
un mundo controlado
por un nmero reducido
de productores de
medios" M Fullan





Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje Vera Rexach
06- Herramientas Tecnolgicas UNIDAD IV- 7
la cultura de la difusin solitaria, del saber bancario, del viejo
paradigma de la comunicacin centralizada) va dando paso a una
cultura nueva en la que el modo de trabajar interactivamente es
decisivo.
Y es por ello necesario reculturalizar: conseguir que los
educadores trabajen juntos para solucionar los problemas de la
educacin, y que el propio modelo de liderazgo sea cuestionado y
reculturizado tambin.

Finalmente, para esta ctedra es importante que miremos las
herramientas bajo esta doble faz: convergencia y participacin.
Las herramientas digitales para narrar, explicar, contar, decir,
comunicar, son importantes en nuestra labor docente, pero ms aun
en nuestra misin como ciudadanos del nuevo mundo.
Es fundamental que tengamos claro que son el medio (nunca
el fin) para hacer mejor aquello que ya estbamos haciendo bien.



En estas bonitas vietas
del ilustrador alemn
Lomp, se representa la
batalla entre los viejos y
los nuevos medios como
una versin de David y
Goliat. Los nuevos
medios se engrandecen
al ser participativos





Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje Vera Rexach
06- Herramientas Tecnolgicas UNIDAD IV- 8







Curadura de contenidos
digitales






Los curadores de contenidos son los superhrores de la era
digital, afirma Steve Rosenbaum, en su libro of Curation Nation: How
to Win in a World Where Consumers are Creators. Segn lo explica, son
superhroes porque resuelven el GRAN problema de los usuarios de
internet: decidir qu informacin vale la pena, entre la enorme masa
disponible y en permanente crecimiento.

Este trabajo relativamente nuevo se define como el proceso
de clasificar, etiquetar, y compartir la informacin que ya existe, con
un determinado objetivo o target en mente.

La figura de curador deviene de su homnimo en el campo
del arte, donde los curadores son figuras conocidas, pues son los
comisionados por los interesados en determinadas temticas
particulares, para planificar, seleccionar, exponer, determinadas obras,
as como componer y brindar al lector o destinatario un marco o
contexto para apreciar y comprender mejor esa informacin filtrada.
Bien mirada, es una tarea que los educadores solamos hacer
incluso en la era predigital. Leer, analizar, seleccionar, escoger
fragmentos, indagar teoras, probar libros para luego ofrecer a
nuestros alumnos aquellos materiales que consideramos ms
relevantes para entender nuestra materia o rea de enseanza. (La
triste diferencia sea, quizs, que hacamos esa tarea por nuestra
cuenta, no por una demanda de los estudiantes)

Pues bien, en un entorno en el que el riesgo de infoxicacin nos





Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje Vera Rexach
06- Herramientas Tecnolgicas UNIDAD IV- 9
acecha en cada esquina, la existencia de personas que podemos
identificar como curadores de contenidos digitales es una buena
noticia.
En la cadena de la creacin y distribucin de contenidos
digitales, este rol es sumamente valioso. Y algunas de las prcticas
asociadas al rol son por lo menos interesantes para los que nos
formamos en entornos virtuales de aprendizaje, por ello este apartado,
ya finalizando la cursada.
Un docente puede ejercitarse en al menos estas tres funciones
bsicas de un curador de contenidos:
















Existen herramientas, aplicaciones y ayudas para rastrear y
organizar informacin (algo de eso hemos tratado de trabajar en esta
ctedra). Pero una buena labor de curadura no puede descansar nunca
por completo en algoritmos ni software. Nadie mejor que un educador
especializado para determinar qu contenidos son mejores que otros
para un destinatario conocido. Por eso es importante ganar experiencia
digital, navegar mucho, seguir a referentes relevantes (Twitter es sin
dudas un entrenamiento excepcional en este sentido) no para ser un
erudito, pero s para dominar el rea de nuestro desempeo para
movernos all con el suficiente criterio como para ser selectivo y aadir
valor a lo largo del proceso. Un profesor que busca, revisa, valida y
recomienda se convierte en una fuente fiable para sus alumnos y
tambin para sus colegas.
Por eso ponemos aqu una alerta: no es lo mismo la curadura
de contenidos que el coleccionismo o la acumulacin de links.

Si buscamos en la web definiciones, consejos y herramientas
para curadura de contenidos, hallaremos sin duda mucha tela para
cortar. Pero, tambin all, habr que leer con ojo crtico y decidir a
quines escuchamos y a quines dejamos pasar





Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje Vera Rexach
06- Herramientas Tecnolgicas UNIDAD IV- 10






El fenmeno Twitter







No podemos cerrar la materia Herramientas Tecnolgicas
sin hacer una mencin mnima del fenmeno que representa
Twitter en las redes, y en particular en los entornos de enseanza
y de aprendizaje mediados por tecnologas.

La propuesta original de Twitter es extremadamente
simple. Quizs en esa sencillez se asent su progreso, su
consolidacin y su espectacular crecimiento. Una red social en la
que cada usuario se une para responder a una pregunta simple
(inicialmente era Qu ests haciendo? pero luego fue
reemplazada por Qu pasa?) utilizando solo 140 caracteres.
Esta limitacin probablemente fue impulsando un estilo de
comunicacin especfico: ir al grano, decir lo que se quiere decir,
evitar los rodeos, ser concretos. La enorme expansin de esta
herramienta -hoy en da ms popular entre los jvenes, quienes
estn migrando desde otras redes como Facebook, espantados por
la creciente llegada de sus madres, padres y abuelos- tiene
mltiples explicaciones y matices.

Pero aqu, ahora, slo queremos enfocarnos en una
recomendacin en particular para ustedes, como educadores, que
se resume en menos de un tuit: prueben esta herramienta.

Un estudio realizado en la Universidad de Leicester en
Inglaterra entre sus estudiantes arroja como resultado que Twitter
tiene una gran utilidad en los entornos acadmicos, ya que ayuda
a desarrollar la comunicacin y la colaboracin rpida entre los
alumnos y se constituye en una sofisticada herramienta de anlisis
y recopilacin de datos en lnea, que ayuda a evaluar y registrar las
experiencias de los estudiantes.






Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje Vera Rexach
06- Herramientas Tecnolgicas UNIDAD IV- 11
No disponemos de un estudio que mida el impacto del
uso de Twitter entre docentes, pero nos arriesgamos a suponer
que un uso fluido y consciente del microblogging redunda en un
enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje (PLE) en
especial si asumimos que, en una cultura crecientemente
participativa y convergente, estaremos aprendiendo todo el
tiempo, estaremos viendo surgir tendencias, herramientas,
novedadestodo el tiempo.

Twitter puede ser una herramienta incomprensible y
extenuante, pero tambin puede ser un espacio de crecimiento,
expansin, tendido de redes y aproximacin a tendencias muy
actualizadas (casi en tiempo real) que abonen nuestra prctica.
Un consejo central para quienes se inician en el uso de
Twitter y lo consideran irrelevante o agotador es que miren el
trfico de mensajes en esta red como un ro, un ro que fluye. Y
uno no tiene que beberse todo el ro, puede acercarse cada tanto
para saciar la sed, o sentarse a la orilla y ver pasar las hojitas, los
peces, las ramitas flotantes hasta que algo nos atraiga o motive o
impulse a entrar en la corriente.

Hace unos aos (ya pasaron aos?
s!) un grupo de twitteros y twitteras,
entre los que haba educadores, legos,
economistas, diseadores, filsofos
se enrolaron (mejor dicho: nos enrolamos,
la autora de estos textos da fe) en una
experiencia colaborativa organizada va
Twitter, que se llam El bazar de los locos

El Bazar de los Locos fue un
proyecto de escritura en colaboracin a
travs de la Red, que ha tenido un resultado
palpable, la publicacin de un libro cuyo
subttulo es: The Twitter Experience.
El proyecto ha involucrado a casi cien
participantes directos (en la escritura de
artculos) y a centenares de comentaristas.
Pero acaso lo ms llamativo de esta idea es que todo el
proceso, desde que sali de la cabeza de los organizadores, hasta
que se concret en un libro material, fue gestionado, comentado,
retuiteado y aplaudido en la propia red Twitter, tanto por los
autores como por los comentaristas y curiosos. Esto daba cuenta
de una de las caractersticas ms diferenciadoras de esta
herramienta: es una red usuariocntrica, vale decir, se vuelve ms
valiosa, til, apreciable en funcin de a quines sigas, a quines
leas, con quines establezcas lazos.
Lo repetimos? Prueben Twitter.

Nos seguimos encontrando en #herramientasVE
" Un espejo del bazar y del caos,
del que, en la virtualidad,
emerge una nueva conciencia
comprometida y una
inteligencia colectiva
Pueden ver ms en
http://youtu.be/Vu-nlsWCc5s





Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje Vera Rexach
06- Herramientas Tecnolgicas UNIDAD IV- 12
BIBLIOGRAFIA

Obligatoria
1. Rexach, Vera, (Enero 2014). Unidad 4: Hacia una cultura de la convergencia Ficha de
ctedra.IFD Virtual Educa
Optativa
Lugo, Mara Teresa. (2011) La matriz TIC. Una herramienta para planificar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en las instituciones educativas. Ciudad
Autnoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin
IIPE-Unesco.
Hopenhayn, Martn (2003) "Educacin, comunicacin y cultura en la sociedad de la
informacin: una perspectiva latinoamericana" Disponible en:
http://www.oei.es/etp/educacion_comunicacion_cultura_sociedad_informacion_hop
enhayn.pdf



Bibliografa recomendada
Kurtz, Robert. (2002) La ignorancia de la sociedad del conocimiento
Tedesco, Juan Carlos(2000) La educacin y las nuevas tecnologas de la informacin
Buenos Aires.
Dussel, Ins (2010) VI Foro Latinoamericano de Educacin; Educacin y nuevas
tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital / Ins Dussel y Luis Alberto
Quevedo. Buenos Aires : Santillana