DOCTORADO EN INVESTIGACION EDUCATIVA

Grupo: Neza 1



rea III
Anlisis Social y Tecnologa



Asignatura

Seminario de Procesos de Enseanza Aprendizaje Escolares



CAPTULO I
Contraste entre la formacin y el ejercicio docente,
estableciendo semejanzas y diferencias


Que presenta

Piedad Alfaro Jimnez



UNIVERSIDAD DE PUEBLA
EXCELENCIA ACADEMICA
Oportunidad para todos
CONTRASTE ENTRE LA FORMACIN Y EL EJERCICIO DOCENTE
Panormica general de las aportaciones innovadoras


TEMA
CARACTERSTICAS GLOBALES DE LOS MODELOS INNOVADORES.

SEMEJANZA DIFERENCIA
1. Cultura innovadora Conjunto de actitudes, necesidades y
expectativas, conocidas y compartidas
por toda la comunidad escolar, que hace
que el centro tenga una actitud positiva
hacia los procesos de cambio y se
encuentre personalmente comprometida
con la mejora del proceso formativo y sus
resultados.
Procesos implicados.
Desarrolla estrategias novedosas para dar
respuesta a los problemas planteados y
que trabaja por mejorar da a da.
Su carcter innovador est en su forma de
ser y actuar, por lo cual las diferentes
respuestas de cambio o solucin ante
determinada situacin slo son una natural
expresin de esta esencia innovadora.
Resultados obtenidos.
2. Contextualizacin. La propuesta est contextualizada en tres
elementos: la institucin donde se sita,
su entorno social y geogrfico, y su marco
histrico en el que se sitan.
Pensar que hay soluciones estandarizadas
que sirven para cualquier centro o modelo,
que determinados elementos pueden ser
trasplantados sin una necesaria y
obligatoria reflexin crtica de las
caractersticas del centro y su entorno slo
puede llevar al fracaso y al desencanto de
la comunidad educativa.
3. Relacin entre
propuesta
pedaggica y
propuesta
organizativa.
La ntima relacin que existente entre la
propuesta pedaggica y la organizacin
del centro de formacin docente, aunque
la propuesta pedaggica es el ncleo
bsico que configuran los diferentes
modelos innovadores.
Lo pedaggico sin lo organizativo es
inviable, y lo organizativo sin lo pedaggico
es ineficaz. Los dos se erigen como dos
elementos inseparables de toda propuesta
de innovacin educativa.
4. Con un claro marco
terico
Orienta las decisiones tomadas y define
las estrategias de intervencin
implementadas. Detrs de cada
propuesta hay un concepto de docente,
de sistema educativo y de sociedad
surgido de las reflexiones colectivas y
reflejadas en el conjunto de las
propuestas prcticas. Cualquier aporte
innovador tiene que hundir sus races en
unos principios rectores y debe ser
coherente con stos.
Qu tipo de docentes se requiere formar,
para qu sistema educativo y qu
sociedad. Las estrategias innovadoras son
herramientas, recursos que pueden servir
para determinados objetivos. Estrategias
que no son ni mejores ni peores en s
mismas, sino en funcin de los principios y
el marco terico de la propuesta de
formacin de docentes.
5. Enfoque de abajo
hacia arriba.
Sabemos que para que un proceso de
transformacin pase de las palabras a los
hechos y llegue a transformar realmente
la propuesta de formacin docente es
necesario que la iniciativa, el impulso y la
coordinacin de los esfuerzos de cambio
provengan del interior del centro.
Es posible, incluso es frecuente y hasta
necesario, que la iniciativa de cambio
venga del exterior, sin embargo, el
cambio ser efectivo y real, slo si es la
comunidad educativa quien asume y
lidera dicho cambio.
Las propuestas de cambio impuestas y
estandarizadas, supuestamente vlidas
para cualquier institucin.
La formacin docente sigue siendo una
imposicin desde arriba antes que un
espacio propio.










TEMA
APORTACIONES INNOVADORAS EN FORMACIN INICIAL DE DOCENTES
SEMEJANZA DIFERENCIA
1. El desarrollo de
competencias como
elemento superador
de los contenidos.
Paula Progr denomina la tensin entre lo
disciplinar y lo pedaggico. Es decir, ensear
a los futuros docentes a partir de los mbitos
de conocimiento o a partir de lo pedaggico.
Es frecuente que en la formacin de
maestros de educacin infantil y primaria el
eje organizador sea el proceso de
adquisicin de los elementos
instrumentales por parte de los nios,
dejando a las disciplinas como mero
elemento organizador, mientras que en la
formacin de docentes de secundaria el
peso recae en las disciplinas, relegndose
la formacin pedaggica a un segundo
lugar, tanto en importancia como en
distribucin temporal.
2. La interrelacin
teora-practica en la
formacin inicial de
docentes.
En primer lugar existe una radical separacin
entre la teora, considerada como el trabajo
que se desarrollaba en el centro de formacin
docente, y la prctica, que se cea a las
actividades que realizaban los alumnos fuera
del centro. Con ello, la formacin de docentes
se centraba casi exclusivamente en la
transmisin de conocimientos que luego eran
desarrollados en las escuelas donde los
alumnos hacan sus prcticas.
El segundo trmino esta relacin se defina
mediante un planteamiento aplicacionista. El
futuro docente aprende una teora que
posteriormente es aplicada en la prctica
profesional.
Esta concepcin nace de la idea de que la
verdad se encuentra en la teora y, por lo
tanto, en sta debe ser trasladada a la prctica
de la forma ms fiel posible. En consecuencia,
una enseanza de calidad se desarrollara
simplemente mediante una correcta aplicacin
de la teora, que es donde se encuentran las
respuestas a las dificultades planteadas. Las
prcticas slo ayudan a concretar la teora.
Se considera que tan importante es la
teora como la prctica, y que ambas han
de darse simultneamente en una relacin
de refuerzo y complemento mutuo. El
enfoque de formacin basado en
competencias, exige una nueva
consideracin, dado que las competencias
no slo se aprenden en el centro de
formacin docente; sino que son resultados
del empeo y del desempeo del futuro
docente.
3. La investigacin
como factor clave
La investigacin educativa puede asumir tres
roles en la formacin docente. 1. La
investigacin, en forma de metodologa, como
una materia en el currculo de formacin
docente para formar a docentes-
investigadores. 2. A travs del desarrollo de
investigaciones por parte de los formadores de
formadores (los profesores de los centros de
formacin docente) para mejorar su docencia
y contribuir a la mejora de la educacin; 3. La
investigacin como recurso didctico en la
formacin de docentes
Se prepara a los estudiantes, no slo para
ensear, sino tambin para la accin reflexiva:
se ayuda a que hagan conscientes sus
interpretaciones, las contextualicen dentro de
la realidad educativa y social en que estn
inmersos, comprendan los fenmenos que en
la prctica encuentran y propongan acciones y
cambios que afecten substancialmente a las
culturas institucionales y a las rutinas
individuales.
Se asumen diferentes posiciones en la
relacin docencia-investigacin, posiciones
que van desde planteamientos que afirman
que todo docente es investigador, hasta la
opcin opuesta que defiende la
imposibilidad de combinar la docencia y la
investigacin de forma exitosa, con lo que
se reserva en exclusividad a los
especialistas el desarrollo de la
investigacin en educacin.












4. Una visin
transdisciplinar de la
formacin.
El currculo se organiza en torno a ncleos de
problematizacin, entendidos como instancias
especficas para la articulacin y la
comprensin de mltiples relaciones y
dimensiones del hecho educativo. La finalidad
de trabajar con estos ncleos es que los
estudiantes comprendan las relaciones entre
lo que pasa en el aula, la escuela y el contexto
cultural, social y poltico, pero que al mismo
tiempo puedan discriminar estos escenarios
en su accionar cotidiano en ncleos asociados
a las competencias esperadas.
La interdisciplinariedad se vinculara y
expresara como una reformulacin
superadora del modo de acceder al
conocimiento de la prctica docente.
Nuevo concepto multiperspectivo de didctica,
de tal forma que los conceptos tradicionales de
las didcticas segn las asignaturas (por
ejemplo Matemtica o Lengua) se reintegraron
para desarrollar desde la prctica compleja,
acercamientos hacia las diferentes asignaturas.
No se ensea desde una didctica
preestablecida, sino que se desarrollan o
fortalecen los conocimientos con los estudiantes
en el proceso de las preguntas y se aprende lo
multifactico de la realidad social.
El intercambio entre las disciplinas y su
modificacin y adaptacin a las necesidades de
la formacin docente para una prctica compleja
constituyen un producto que supera la
agregacin de saberes.
5. Combinacin de una
formacin generalista
con especializada.
Formar docentes generalistas con una fuerte
formacin de base y capaces de adaptarse a
diferentes alumnos y situaciones.
Es preciso diversificar la formacin docente
para responder a los perfiles y posibilidades
de cada contexto, buscando al mismo tiempo
la unidad y coherencia de la formacin
docente como un sistema.
Algunos pases han optado por una formacin
poco especializada, otros han apostado por la
formacin de docentes muy especializados y
expertos en temas concretos, estableciendo
diferentes titulaciones de maestro cada una de
ellas con un perfil diferente.
6. La universidad como
una organizacin de
aprendizaje.
Podemos decir que el aprendizaje organizativo
es el proceso de construccin social por el
cual una organizacin (un centro docente)
aprende; es decir, obtiene y utiliza nuevos
conocimientos, destrezas, conductas y
valores. De esta forma, se aumentan las
capacidades profesionales de los miembros,
se fomentan nuevos mtodos de trabajo y
saberes especficos, y crecen las expectativas
de supervivencia y desarrollo de la
organizacin. La idea de trabajo en equipo,
existencia de metas consensuadas y
compartidas, e implicacin por la mejora de la
institucin.
Se relaciona la formacin basada en
competencias con la necesidad de convertirse
en una organizacin de aprendizaje, as la
escuela se transforma de un instituto de
adiestramiento a una escuela que aprende.
7. Ofertas abiertas
basada en la
utilizacin de las
tecnologas de la
informacin.
Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin estn abriendo nuevas
posibilidades para acercar la formacin a los
estudiantes y as ajustarse a sus obligaciones
y disponibilidad horaria.
De esta forma, la organizacin de la
enseanza puede hacerse ms flexible y
adaptable a los estudiantes. Este enfoque es
especialmente til para ofrecer una formacin
a trabajadores y, dentro del mbito de
formacin de docentes, para la formacin
superior de maestros en servicio.
Ninguna propuesta opta por una formacin a
distancia completa.
En todos los casos es necesario un tiempo de
asistencia a las aulas y de interaccin con
compaeros y docentes.
La idea, es flexibilizar su organizacin para
adaptarse a las necesidades de los estudiantes
mediante la utilizacin de recursos con una gran
potencialidad an por descubrir.

IDEAS CONCLUYENTES:
1. Es posible mejorar, es factible hacer las cosas de manera cuantitativa y cualitativamente diferente y
mejor, independientemente del punto de partida y del contexto concreto.
2. Todos quienes tienen responsabilidad en el desarrollo profesional de los maestros y profesores
(formadores, administradores, polticos, tomadores de decisiones, incluso los futuros docentes) estn
imbuidos de ese optimismo; que tengan la certeza de que los cambios son posibles, que hay opciones
ciertas para generar propuestas transformadoras y exitosas, y que mejorando la formacin de los
docentes se est contribuyendo de una forma decisiva a la mejora de la calidad y la equidad del
sistema educativo en su conjunto.
3. Se requiere una cultura innovadora que concrete el optimismo en propuestas de transformaciones
factibles y exitosas.