Bachillerato Internacional Programa de la Escuela Primaria, Programa de los Aos Intermedios, Programa del Diploma La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional Programa de la Escuela Primaria, Programa de los Aos Intermedios, Programa del Diploma Publicada en agosto de 2010 Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: +44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: http://www.ibo.org Organizacin del Bachillerato Internacional, 2010 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la mayor brevedad posible. El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para ms informacin. 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En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto. Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Informados e instruidos Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas. Buenos comunicadores Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. ntegros Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. De mentalidad abierta Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Solidarios Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems. Reflexivos Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal. Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007 Introduccin 1 La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del IB 2 Inclusin 3 Diferenciacin 4 Definicin de diferenciacin 4 Evaluacin 5 Cuatro principios de buenas prcticas 6 1. Afirmacin de la identidad y desarrollo de la autoestima 6 2. Valoracin de los conocimientos previos 6 3. Andamiaje 7 4. Ampliacin del aprendizaje 7 Conclusin 9 Referencias bibliogrficas 10 Sugerencias de lecturas adicionales 10 Monografas 10 Artculos de prensa 11 La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional ndice La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 1 Introduccin Este documento explica la postura del Bachillerato Internacional (IB) con respecto a la diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en sus programas y va dirigido al equipo directivo de los colegios, los coordinadores de los programas y todos los profesores del IB. Su finalidad es apoyar a los colegios en la estructuracin y las prcticas de la enseanza para alumnos con necesidades especiales. El IB reconoce las dificultades que entraa intentar encontrar un trmino universal para hacer referencia a la educacin especial. Es difcil seleccionar un trmino que se acepte internacionalmente, que sea fcilmente reconocible y que indique las necesidades de aprendizaje de un alumno. Hemos adoptado el trmino genrico necesidades educativas especiales porque cubre una amplia variedad de necesidades a lo largo de un continuo que engloba los aspectos cognitivos, sociales, emocionales y fsicos del desarrollo. En algn momento es posible que sea necesario replantearse esta cuestin para seleccionar una terminologa que cumpla los requisitos legales relacionados con las prcticas discriminatorias. Este documento debe leerse junto con los siguientes documentos del IB. Normas para la implementacin de los programas [del IB] y aplicaciones concretas Normas para los Colegios del Mundo del IB: Programa del Diploma, Programa de los Aos Intermedios Reglamento general del Programa del Diploma, del Programa de los Aos Intermedios Manual de procedimientos del Programa del Diploma El Programa del Diploma: de los principios a la prctica (abril de 2009) El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de2008) Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria internacional (diciembrede 2009) Cmo hacer realidad el PEP: liderazgo pedaggico en los colegios (diciembre de2009) El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas del IB (abril de2008) Hacia un continuo de programas de educacin internacional (septiembre de2008) Presentacin del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Alumnos con necesidades especiales de evaluacin Alumnos con necesidades educativas y de aprendizaje especiales: gua para los colegios La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 2 La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del IB Los programas del IB alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto (declaracin de principios del IB,2004). En el campo de la educacin especial, la filosofa y las prcticas del IB adquieren una particular importancia. Las diferencias y la diversidad constituyen pilares fundamentales en los Colegios del Mundo del IB, donde todos los alumnos matriculados en los programas deben recibir un acceso equitativo y pertinente al currculo. El fomento de la motivacin para aprender desde perspectivas diferentes, a travs de enfoques didcticos que favorecen la colaboracin, tiene resultados positivos para todos los alumnos. Estos resultados incluyen una mejora de las competencias acadmicas y habilidades sociales, un aumento de la autoestima y una relacin ms positiva con los dems miembros de la comunidad. Los profesores tambin se ven recompensados tanto personal como profesionalmente al desarrollar un mayor sentido de la comunidad en cada clase. En algunos colegios la educacin especial se ofrece como complemento de la educacin convencional, mientras que en otros las dos reas son completamente independientes. En los ltimos aos, la separacin de los dos sistemas de educacin se ha cuestionado, tanto desde la perspectiva de los derechos humanos como desde el punto de vista de la eficacia (Florian, 2007). En muchos pases se observa una tendencia a impartir la educacin especial dentro de la educacin convencional, lo que supone un cambio importante. Esta nueva forma de pensar ha dado lugar a una revisin del concepto de necesidades especiales. Segn esta nueva perspectiva, es ms probable que los alumnos con necesidades especiales progresen si admitimos que las dificultades a las que se enfrentan proceden principalmente de la forma en que estn actualmente organizados los colegios y de los mtodos de enseanza ms tradicionales que suelen ir de la mano de dicha organizacin. El IB apoya la premisa de que los colegios deben organizarse de modo que alumnos de toda ndole puedan ser considerados un recurso positivo, sin considerar las diferencias individuales como problemas que hay que solucionar, sino como oportunidades para lograr un aprendizaje ms enriquecedor. La diversidad es un recurso positivo en lo que se refiere al significado de la mentalidad internacional y la conciencia intercultural. La demanda cada vez mayor de prcticas inclusivas y una conciencia en aumento de los derechos de los padres y los alumnos han cambiado las percepciones de las necesidades educativas especiales en la comunidad en general y en la educacin en particular. Anteriormente, los docentes de educacin especial trabajaban separados de los profesores de la clase o de los de cada asignatura y a menudo solo se les consultaba cuando una dificultad se consideraba un problema. Con el tiempo, se han producido cambios y el enfoque mdico centrado en el dficit que presenta el alumno se ha transformado en un enfoque centrado en el nio por completo. Este enfoque ha propiciado la prctica de la diferenciacin mediante la identificacin del estilo de aprendizaje de un alumno, el uso de estrategias de andamiaje del aprendizaje y la adaptacin del currculo para desarrollar el verdadero potencial del alumno. La mayor dificultad para los colegios radica en cmo ofrecer la enseanza y el aprendizaje necesarios para garantizar el acceso y la igualdad de alumnos con problemas de aprendizaje. Estudios recientes han demostrado que determinadas personas o grupos de nios pueden beneficiarse de la adaptacin de enfoques de la enseanza convencional, pero en general los alumnos con necesidades educativas especiales no necesitan una pedagoga diferente desde el punto de vista cualitativo (Kershner2007: 486). Se ha pasado de profesores especialistas que resuelven problemas a una planificacin en colaboracin de todos los profesores que participan en la educacin de un alumno en cualquier momento del continuo de aprendizaje. Necesidades educativas especiales en los programas del IB La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 3 La enseanza de estrategias de aprendizaje genricas por un lado y del contenido acadmico por otro hace que, por lo general, los alumnos no sepan aplicar dichas estrategias cuando realmente deben, es decir, en el aprendizaje del contenido acadmico as como en la vida diaria. Es posible que los profesores que comienzan a ensear un programa del IB necesiten conocimientos procedimentales y fcticos al ensear a alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo: Informacin sobre los factores que influyen en el aprendizaje de un alumno, particularmente en relacin con el aprendizaje basado en la indagacin Cmo satisfacer mejor las necesidades de los alumnos Cmo diferenciar y adaptar los enfoques de enseanza a las necesidades de los alumnos, tal y como se indica en la poltica de necesidades educativas especiales del colegio Conocimiento de la tecnologa que contribuye a paliar y eliminar barreras que obstaculizan el aprendizaje Si todos estos aspectos se abordan de un modo u otro, es posible llegar a un aprendizaje transformacional que permita a la mayora de los alumnos expresar una comprensin profunda y un pensamiento crtico de formas diversas. Inclusin La inclusin es un proceso continuado cuyo objetivo es aumentar el acceso de todos los alumnos y su participacin en el aprendizaje mediante la identificacin y eliminacin de barreras. Esto solo puede lograrse en una cultura de colaboracin, respeto mutuo, ayuda y solucin de problemas. La inclusin es el perfil de la comunidad de aprendizaje en accin, un resultado de comunidades de aprendizaje dinmicas. La inclusin consiste en responder de forma positiva a las necesidades nicas de cada persona. La inclusin no es marginar a los alumnos por sus diferencias. El IB respalda los siguientes principios de una educacin inclusiva. La inclusin es un proceso mediante el cual los colegios, entre otros, desarrollan sus culturas, polticas y prcticas para incluir a todos los alumnos. Un servicio de educacin inclusivo ofrece excelencia y diversidad, incorporando las perspectivas de todos los grupos de inters. Deben protegerse los intereses de todos los alumnos. La comunidad escolar y otros organismos de autorizacin deben esforzarse activamente por eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin. Todos los alumnos deben tener acceso a una educacin adecuada que les brinde la oportunidad de alcanzar su potencial personal. Con la ayuda, las estrategias y la enseanza de habilidades adecuadas, la mayora de los alumnos con necesidades educativas especiales se pueden incluir con xito en la educacin convencional. La educacin convencional no siempre ser adecuada para todos los alumnos en todo momento. Del mismo modo, solo porque la educacin convencional no sea adecuada en una etapa concreta, no debe privarse al alumno de su inclusin en ella en cualquier otra etapa. Necesidades educativas especiales en los programas del IB La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 4 Todo entorno inclusivo debe ser eficaz, agradable y acogedor, saludable y seguro para todos los alumnos, y debe respetar las diferencias de gnero. El desarrollo de tales entornos de aprendizaje centrados en los nios es una parte fundamental de los esfuerzos realizados por pases de todo el mundo para aumentar el acceso a sus colegios y mejorar la calidad de los mismos. La inclusin es un paradigma organizativo que implica cambios. Se trata de un proceso continuo que tiene por objeto favorecer el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos. Es un ideal al que los colegios pueden aspirar, pero que nunca se alcanza plenamente. No obstante, la inclusin se hace realidad tan pronto como comienza el proceso para aumentar la participacin (Booth y Ainscow, 2002). Por tanto, la diferenciacin es la inclusin llevada a la prctica. La inclusin y la diferenciacin funcionan mejor en contextos de comunidades de aprendizaje donde existe una cultura de colaboracin que fomenta y contribuye a la solucin de problemas. En la Presentacin del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB (marzo de 2006) se indica que el perfil de la comunidad de aprendizaje sirve de herramienta de reflexin y anlisis para todo el colegio. Permite a los colegios preguntarse: En qu medida nuestra filosofa, las estructuras y sistemas de nuestro colegio, nuestro currculo y nuestra planificacin didctica hacen posible que nuestros estudiantes y los adultos que implementan los programas desarrollen los atributos que describe el perfil? (Presentacin del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, p.2). Si esta reflexin y este anlisis se llevan a cabo a travs de la diferenciacin para satisfacer las necesidades individuales de cada alumno, significa que se est poniendo en prctica la inclusin, tal y como la describen Booth y Ainscow (2002). Aumentar la inclusin consiste en pensar y conversar, revisar y perfeccionar las prcticas, e intentar desarrollar una cultura ms inclusiva. [] No es posible separar la inclusin de los contextos en los que se desarrolla, ni de las relaciones sociales que pueden sustentar o limitar este desarrollo. Dyson(2006) Diferenciacin En algunos colegios ha existido una tendencia a suponer que la diferenciacin es simplemente otra palabra para referirse al apoyo prestado a los alumnos cuyo desempeo es bajo. En la prctica, la planificacin de una unidad de trabajo o el desarrollo de un trabajo de clase de modo que proporcione varios enfoques de aprendizaje para alcanzar objetivos comunes debe evidenciar que todos los alumnos se benefician del proceso de diferenciacin. Si bien las diferencias entre los alumnos se acentan a medida que se hacen mayores, estas son evidentes entre alumnos de cualquier edad. La diferenciacin est aceptada como mtodo de revisin y adaptacin continuado de objetivos y tcnicas de aprendizaje en el aula. Es importante garantizar que cada persona reciba el apoyo necesario para utilizar de la forma ms eficaz posible las oportunidades de aprendizaje que se le brinden. Se debe disponer de diversas actividades y recursos que se adapten a los objetivos y mtodos del alumno y que sean pertinentes para sus habilidades y conocimientos. Es esencial que todos los alumnos entiendan cmo aprenden mejor para que puedan entonces defender las habilidades de aprendizaje propias en el contexto de cualquiera de los programas del IB. Definicin de diferenciacin La diferenciacin no es un concepto nuevo y se ha basado en la buena prctica docente durante algn tiempo. Es ms bien una forma de pensar sobre la enseanza y el aprendizaje. Desde el punto de vista histrico, surgi del desarrollo de un currculo adecuado para dos reas: los superdotados y talentosos, y aquellos cuyo ritmo de aprendizaje es ms lento. Posteriormente, se acept la diferenciacin como una prctica y un principio vlido para todos los alumnos, particularmente cuando los trabajos de Gardner y Sternberg comenzaron a destacar en el campo de la educacin. Tomlinson, (1999, 2001, 2003, 2008) afirma Necesidades educativas especiales en los programas del IB La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 5 que la enseanza diferenciada puede definirse como la respuesta del docente a las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos. Existen oportunidades de diferenciacin que se presentan en todo el currculo de cada programa del IB. La diferenciacin es el proceso de identificacin de las estrategias ms eficaces para lograr objetivos convenidos con cada uno de los alumnos. El trabajo de Gardner sobre las inteligencias mltiples ha ampliado el concepto completo de capacidad. El modelo trirquico de los estilos de pensamiento de Sternberg refuerza el hecho de que, adems de tener la capacidad de actuar de forma diferente, los alumnos tambin tienen la capacidad de pensar de un modo diferente y de aplicar estos pensamientos de formas distintas a los dems. Los alumnos tienen un modo preferido de pensar antes de actuar que se ha de tener en cuenta si se pretende conseguir un ajuste ptimo en varias ocasiones a lo largo de su etapa escolar. Si este ajuste no se produce, muchos alumnos se sentirn insatisfechos y frustrados con el proceso de aprendizaje y, por tanto, es posible que no logren desarrollar su verdadero potencial hasta que no hayan salido del sistema educativo. Como profesores, debemos respetar esta variedad y ser lo suficientemente flexibles en nuestra forma de pensar para acomodar a aquellos que no rindan del modo generalmente aceptado. Dada esta diversidad, parece justo asumir que tanto alumnos como docentes necesitarn una amplia variedad de estrategias y unos enfoques y tiempos flexibles si desean alcanzar objetivos comunes. Los problemas a la hora de establecer los diferentes niveles de logro no deben ser una excusa para insinuar que la capacidad es la nica diferencia importante entre los alumnos. La diferenciacin exige una mayor comprensin del modo en que los alumnos trabajan, solos o en grupo, en funcin de sus necesidades y objetivos individuales. Exige una participacin ms activa y responsable del alumno en la planificacin, realizacin y revisin de lo aprendido. En algunos Colegios del Mundo del IB, la diferenciacin ha pasado a ser una estrategia a largo plazo de todo el colegio que permite a la comunidad mantener el dinamismo para transformar los hbitos de enseanza y aprendizaje, desarrollar relaciones y expectativas en clase y abordar patrones de evaluacin adecuados que reflejen el cambio de actitud. La diferenciacin debe incluirse de forma visible y transparente en los documentos de las polticas para satisfacer las expectativas del IB en los procesos de autorizacin y evaluacin. Un buen currculo debe ser coherente, pertinente, estimulante y exigente, y todas las tareas deben respetar la diversidad de los alumnos. La diferenciacin puede ayudar a los alumnos a acceder a contenido de un nivel apropiado a travs de varios recursos, y debe convertirse en una parte esencial de la planificacin del currculo de cada profesor. Aos atrs, resultaba difcil persuadir a gran parte del personal educativo de que una diferenciacin eficaz en una clase era una parte fundamental y necesaria de la experiencia profesional de todo docente. Tomlinson y Eidson (2003) afirman que si nosotros, como docentes, ampliamos nuestra comprensin sobre a quines enseamos y qu enseamos, es ms probable que seamos ms flexibles en cmo enseamos. Evaluacin En lo que se refiere a la evaluacin de las unidades de trabajo o las tareas diferenciadas, la evaluacin continua es esencial para dar informacin acerca del proceso de enseanza y aprendizaje tanto a los alumnos como a los profesores. La evaluacin permite la reflexin personal y la revisin entre compaeros, lo cual enriquece y ayuda a todos los alumnos a aumentar su independencia y defender su propio aprendizaje. La evaluacin debe ser diversa y pertinente para el alumno, y permitir evaluaciones diferenciadas con diferentes puntos de entrada y salida. Los objetivos y los resultados del proceso de evaluacin deben quedar claros para todos, y los elementos de la interaccin social y el crecimiento personal deben ser parte de dicho proceso. La diferenciacin debe implementarse como una prctica de todo el colegio con el fin de: Transformar la enseanza y el aprendizaje Desarrollar las relaciones y las expectativas en la clase Diferenciar las prcticas de evaluacin Necesidades educativas especiales en los programas del IB La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 6 Cuatro principios de buenas prcticas El IB ha identificado cuatro principios de buenas prcticas que fomentan un acceso equitativo al currculo para todos los alumnos en todo el continuo de programas, pero que son particularmente importantes para aquellos con necesidades especiales. Estos principios se basan en elementos de buenas prcticas que son esenciales para el desarrollo de la persona. 1. Afirmacin de la identidad y desarrollo de la autoestima Las condiciones sociales y emocionales para el aprendizaje que valoran todos los idiomas y culturas y afirman la identidad de cada alumno fomentan la autoestima. La afirmacin de la identidad de un alumno estimula las cualidades, actitudes y caractersticas identificadas en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, y en consecuencia fomentan una ciudadana responsable y una mentalidad internacional. En cambio, cuando no se afirma la identidad del alumno su autoestima baja. Por consiguiente, esos alumnos sern incapaces de desarrollar muchas de las cualidades, actitudes y caractersticas del perfil de la comunidad de aprendizaje. En definitiva, es necesario afirmar la identidad de cada alumno. La afirmacin de la identidad puede lograrse mediante: La promocin de un aula y un colegio donde la diversidad de alumnos sea aceptada y bien recibida La valoracin y el uso de la diversidad de perspectivas culturales para mejorar el aprendizaje El mantenimiento de una comunicacin estrecha con los padres para comprender cul es la mejor manera de colaborar para lograr las metas comunes 2. Valoracin de los conocimientos previos El aprendizaje y los conocimientos nuevos se construyen sobre las experiencias previas y la comprensin conceptual en un proceso continuo de desarrollo. Krashen (2002) subraya la importancia del input comprensible para que se produzca el aprendizaje. Si no se comprende la informacin nueva, no puede vincularse a los conocimientos previos ni formar parte de un aprendizaje ms profundo. El psiclogo Vygotsky(1978) describe una zona de desarrollo prximo (ZDP) dentro de la cual se puede producir el aprendizaje si existe el apoyo necesario. La ZDP se ubica ms all de la zona de conocimientos previos, que es donde el alumno puede trabajar de manera independiente sin ayuda. Cualquier cosa que se encuentre fuera de la ZDP no puede aprenderse an. A la hora de planificar la variedad y el alcance de nuevos aprendizajes que pueden producirse en cualquier individuo, deben tenerse en cuenta las experiencias de aprendizaje previas y los conocimientos previos. No se puede suponer que los alumnos con diversas necesidades de aprendizaje compartirn necesariamente el mismo aprendizaje y conocimientos previos. Puede suceder que estos alumnos tengan muchos conocimientos previos pertinentes que puedan activarse para formar la base del aprendizaje posterior. Sin embargo, es posible que el profesor tenga que ayudar a construir una base de conocimientos del contexto como preparacin para dicho aprendizaje posterior. Por lo tanto, los profesores debern: Activar explcitamente los conocimientos previos de los alumnos Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos al diferenciar las tareas y actividades que servirn para construir el conocimiento del contexto que har posible los nuevos aprendizajes Registrar informacin en los perfiles de aprendizaje que contribuir a la planificacin de una diferenciacin futura e informar las prcticas del profesor Tener en cuenta el tiempo y las estrategias necesarias para activar y acumular conocimientos del contexto a la hora de planificar una unidad de trabajo o leccin Necesidades educativas especiales en los programas del IB La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 7 3. Andamiaje La metodologa de la enseanza ha identificado diversas maneras especficas en las cuales los profesores pueden utilizar estrategias de andamiaje de aprendizajes nuevos en la ZDP a fin de ayudar a los alumnos a comprender los textos y las tareas. El andamiaje es una estrategia temporal que permite a los alumnos llevar a cabo una tarea que de otro modo sera imposible o mucho ms difcil de realizar. El andamiaje debera fomentar la independencia cada vez mayor del alumno a la hora de responsabilizarse de desarrollar estrategias para su aprendizaje personal, ampliando siempre as la ZDP. Se trata de una prctica dinmica en el proceso de aprendizaje. El uso de organizadores grficos para desarrollar una investigacin escrita es un ejemplo de andamiaje. Otras estrategias de andamiaje pueden ofrecer un contexto ms concreto y menos abstracto para lograr la comprensin. Los siguientes son ejemplos de dichas estrategias: Ayudas visuales Demostraciones Dramatizacin Grupos pequeos y estructurados de trabajo en equipo Lenguaje del profesor Uso de la lengua materna o la mejor lengua para desarrollar ideas y planes iniciales El conocimiento del nivel de aptitud de un alumno permite incorporar una serie de pasos breves en el proceso de aprendizaje que le permitan trabajar para lograr un nivel de dominio mientras recibe comentarios constructivos en todos los intentos. Se pueden disear plantillas para tareas particulares, que contengan un gran nmero de detalles al principio que se van reduciendo a medida que el alumno comience a dominar los requisitos de la tarea. Un ejemplo podra ser una plantilla para escribir un experimento cientfico, en la que se indiquen trminos y frases clave en un organizador grfico, que se pueda utilizar hasta que el alumno la haya interiorizado y el formato pueda completarse sin andamiaje. 4. Ampliacin del aprendizaje A medida que los alumnos avanzan de un ao a otro, deben leer y escribir textos cada vez ms complejos en las distintas reas de contenido del currculo. El lenguaje acadmico de estos textos se caracteriza por: La complejidad y la abstraccin de los conceptos que los alumnos tienen que comprender La mayor densidad de vocabulario tcnico y de poca frecuencia, gran parte del cual proviene de fuentes latinas o griegas (por ejemplo, fotosntesis, revolucin) Construcciones gramaticales cada vez ms complejas (por ejemplo, la voz pasiva) Los profesores pueden ayudar a que los alumnos amplen su aprendizaje siendo exigentes y ofrecindoles numerosas oportunidades de prctica e interaccin centradas en el alumno, con materiales y experiencias de riqueza cognitiva. Los alumnos que leen mucho, tanto dentro como fuera de un programa del IB, tienen muchas ms oportunidades de enriquecer su lenguaje y conceptos acadmicos que aquellos cuya lectura es limitada. Las oportunidades de experimentar el placer de la lectura y de conocer la amplia variedad de gneros de escritura son esenciales para desarrollar el aprendizaje del alumno. El uso de tecnologas y software de apoyo permite a los alumnos que tienen problemas con el lenguaje acceder a materiales que puedan usar metacognitivamente. Necesidades educativas especiales en los programas del IB La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 8 Afirmacin de la identidad y desarrollo de la autoestima Andamiaje Ampliacin del aprendizaje Valoracin de los conocimientos previos Figura 1 Representacin visual de los cuatro principios de buenas prcticas en un ciclo de aprendizaje de necesidades educativas especiales del IB La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 9 Conclusin En el mbito de la educacin especial, se pueden aprender lecciones importantes a partir de la complejidad de las experiencias internacionales. Las diferencias culturales y lingsticas en ocasiones crean contextos que pueden generar una interpretacin equivocada. Con objeto de valorar esta diversidad, necesitamos compartir prcticas innovadoras que fomenten la creacin de conocimientos y su transferencia a otras culturas. De esta forma, podemos lograr una mayor sensibilidad ante la naturaleza de los conocimientos que pueden trasladarse de un lugar a otro e identificar los tipos de problemas que pueden dificultar ese traslado. Es necesario ser conscientes de que un pas no es una unidad homognea y que es esencial adoptar una perspectiva histrica para realizar un anlisis ms profundo de un contexto de educacin especial. Este documento destaca algunas de las directrices que ayudarn a los colegios con alumnos que tienen necesidades educativas especiales en sus programas. Estos pasos pueden incluir la oferta de actividades de desarrollo profesional adecuadas a travs de mdulos en lnea y talleres presenciales. Los marcos de trabajo y los recursos podrn desarrollarse an ms para invitar a los profesores a compartir sus mejores prcticas con los nuevos Colegios del Mundo del IB. Estos recursos pueden servir de gua para los colegios a la hora de demostrar el cumplimiento de las normas y las prcticas de los programas en futuros procesos de autorizacin y evaluacin. Se dice que lo que importa no es la diferencia, sino cmo utilizamos esa diferencia (Minow,1990). Ha mejorado nuestra comprensin de la relacin entre los profesores, los alumnos y los colegios como comunidades de aprendizaje, y de su relacin con la sociedad, lo cual a su vez moldea la forma en que revisamos nuestra interpretacin de la naturaleza de las necesidades educativas especiales y su aplicacin en todo el mundo. La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 10 Sugerencias de lecturas adicionales Monografas BENDER, W. N. Differentiating Instruction for Students with Learning Disabilities. Thousand Oaks, California: Corwin Press, 2002. BOOTH, T. y AINSCOW, M. Index for Inclusion developing learning and participation in schools. Bristol, Reino Unido: CSIE (Centre for Studies on Inclusive Education), 2002. FLORIAN, L. (ed.). The SAGE Handbook of Special Education. Londres, Reino Unido: Sage Publications Ltd., 2007. FRANKLIN SMUTNY, J. y VON FREMD, S. E. Differentiating for the Young Child: Teaching Strategies Across the Content Areas (K3). Thousand Oaks, California: Corwin Press, 2004. GARDNER, H. Multiple Intelligences: The theory in practice. Nueva York, Nueva York: BasicBooks, 1993. GARDNER, H. Five Minds for the Future. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press, 2007. KRASHEN, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning (disponible en Internet): http:// www.sdkrashen.com/SL_Acquisition_and_Learning. 2002. MINOW, M. 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