QUE ES DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE?

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Dimensiones del aprendizaje es un modelo muy completo, que hace uso de lo que los investigadores y
los tericos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje. Su premisa es que hay
cinco tipos de pensamiento -a los que llamamos las cinco dimensiones del aprendizaje--que son
esenciales para un aprendizaje exitoso. El andamiaje de Dimensiones le ayudar a:
Mantener el foco sobre el aprendizaje.
Estudiar el proceso de aprendizaje.
Planear un currculo, una instruccin y una forma de evaluacin que tomen en cuenta los
cinco aspectos crticos del aprendizaje.

Ahora demos un vistazo a las cinco dimensiones del aprendizaje.


Dimensin 1: Actitudes y percepciones
Las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender. Por ejemplo, si los
alumnos ven el aula como un lugar inseguro y desordenado, es probable que aprendan muy poco ah. De
manera similar, si los alumnos tienen actitudes negativas acerca de las tareas en el aula es probable que
dediquen poco esfuerzo a esas tareas. Por eso, un elemento clave para la instruccin efectiva es ayudar a
los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y acerca del
aprendizaje.
Dimensin 2: Adquirir e integrar el conocimiento
Otro aspecto importante del aprendizaje es ayudar a los alumnos a que adquieran e integren nuevos
conocimientos. Cuando los alumnos estn aprendiendo informacin nueva, debe guirseles para que
relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya saben, que organicen esa informacin y luego la hagan
parte de su memoria a largo plazo. Cuando los alumnos estn adquiriendo nuevas habilidades y
procesos, deben aprender un modelo (o un conjunto de pasos), luego dar forma a la habilidad o al
proceso para que sea eficiente y efectivo para ellos y, por ltimo, interiorizar o practicar la habilidad o el
proceso para que puedan desempearlo con facilidad.
Dimensin 3: Extender y refinar el conocimiento


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Tomado de Marzano, R. (2005, pgs 2 a 9). Dimensiones del aprendizaje. Mxico: ITESO.
El aprendizaje no se detiene con la adquisicin y la integracin del conocimiento. Los aprendedores
desarrollan una comprensin a profundidad a travs del proceso de extender y refinar su conocimiento
(por ejemplo, al hacer nuevas distinciones, aclarar los malos entendidos y llegar a conclusiones).
Analizan de manera rigurosa lo que han aprendido, al aplicar procesos de razonamiento que los
ayudarn a extender y refinar la informacin. Algunos de los procesos comunes de razonamiento que los
aprendedores utilizan para extender y refinar su conocimiento son los siguientes:

Comparacin.
Clasificacin.
Abstraccin.
Razonamiento inductivo.
Razonamiento deductivo.
Construccin de apoyo.
Anlisis de errores.
Anlisis de perspectivas.


Dimensin 4: Uso significativo del conocimiento

El aprendizaje ms efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento para llevar a cabo tareas significativas. Por
significativas. Por ejemplo, podemos tener un aprendizaje inicial acerca de las raquetas de tenis cuandoo hablamos con un
hablamos con un amigo o leemos un artculo de revista acerca de ellas. Sin embargo, aprendemos de dad acerca de ellas
verdad acerca de ellas cuando tratamos de decidir qu clase de raqueta de tenis compraremos. Asegurarsegurarse de que los
de que alumnos tengan la oportunidad de usar el conocimiento de una manera significativa es una de las partes ms de las
partes ms importantes de la planeacin de una unidad de instruccin. En el modelo de Dimensiones del aprendizaje hay
del aprendizaje hay seis procesos de razonamiento alrededor de los cuales se pueden construir tareas que den sentido al uso
den sentido al uso del conocimiento:

Toma de decisiones.
Solucin de problemas.
Invencin.
Indagacin experimental.
Investigacin.
Anlisis de sistemas.


Dimensin 5: Hbitos mentales
Los aprendedores ms efectivos han desarrollado poderosos hbitos mentales que les permiten pensar
de manera crtica, pensar con creatividad y regular su comportamiento. Estos hbitos mentales se
presentan a continuacin:
Pensamiento crtico:
Sea preciso y busque la precisin.
Sea claro y busque la claridad.
Mantenga la mente abierta.
Refrene la impulsividad.
Adopte una postura cuando la situacin lo exija.
Responda de manera apropiada a los sentimientos y al nivel de conocimiento de los dems.

Pensamiento creativo:
Persevere.
Trate de superar los lmites de su conocimiento y sus habilidades.
Genere, confe en ellos y mantenga sus propios parmetros de evaluacin.
Genere nuevas maneras de ver una situacin, que estn ms all de los
lmites de las convenciones generales.

Pensamiento autorregulado:
Vigile su propio pensamiento.
Planee de manera apropiada.
Identifique y use los recursos necesarios.
Responda a los comentarios de manera apropiada.
Evale la efectividad de sus acciones.


La relacin entre las dimensiones del aprendizaje
Es importante darse cuenta de que las cinco dimensiones del aprendizaje no operan de manera aislada
sino que trabajan juntas de la manera que se describe en la figura Al.



En breve, como lo ilustra la grfica de la figura Al, todo el aprendizaje tiene lugar sobre un teln de
fondo conformado por las actitudes y percepciones del aprendedor (Dimensin 1) Y por su uso (o falta
de uso) de hbitos mentales productivos (Dimensin 5). Si los alumnos tienen actitudes y percepciones
negativas acerca del aprendizaje, ser probable que aprendan poco. Si tienen actitudes y percepciones
positivas, aprendern ms y ms y el aprendizaje ser ms fcil. De manera similar, cuando los alumnos
usan hbitos mentales productivos, estos hbitos facilitan su aprendizaje. As, las dimensiones 1 y 5
siempre son factores en el proceso de aprendizaje. Por esto se encuentran en el fondo de la grfica que se
muestra en la figura Al.

Cuando las actitudes y las percepciones positivas estn en su sitio y se usan hbitos mentales
productivos, los aprendedores pueden llevar a cabo de manera ms efectiva el pensamiento que se
requiere en las otras tres dimensiones, es decir, adquirir e integrar el conocimiento (Dimensin 2),
extender y refinar el conocimiento (Dimensin 3) y dar un uso significativo al conocimiento (Dimensin
4). Tome nota de las posiciones relativas de los tres crculos de las dimensiones 2, 3 Y 4 (vase la figura
Al). El crculo que representa al uso con sentido del conocimiento incluye a los otros dos, y el crculo
que representa extender y refinar el conocimiento incluye al crculo que representa adquirir e integrar
conocimiento. Esto comunica que cuando los aprendedores extienden y refinan el conocimiento, siguen
adquiriendo conocimiento, y cuando dan un uso significativo al conocimiento todava estn adquiriendo
y extendiendo el conocimiento. En otras palabras, las relaciones entre estos crculos representan tipos de
pensamiento que no son discretos ni en secuencia. Representan tipos de pensamiento que interactan y
que, de hecho, pueden estar presentndose de manera simultnea durante el aprendizaje.
Puede ser til considerar al modelo de Dimensiones del aprendizaje como uno que proporciona una
metfora del proceso de aprendizaje. Dimensiones del aprendizaje ofrece una manera de pensar acerca
del extremadamente complejo proceso del aprendizaje, de manera que podamos poner atencin a cada
aspecto y obtener visiones claras de la manera como interactan.

Usos de Dimensiones del aprendizaje
Como modelo completo de aprendizaje, Dimensiones puede tener impacto prcticamente en cada aspecto
de la educacin. Dado que la meta principal de la educacin es optimizar el aprendizaje, se deduce que
nuestro sistema de educacin debe enfocarse en un modelo que represente criterios para el aprendizaje
efectivo, criterios que debemos usar para tomar decisiones y evaluar programas. Aunque es cierto que el
de Dimensiones no es el nico modelo de aprendizaje, es una herramienta poderosa para asegurar que el
aprendizaje sea el centro de 10 que hacemos como educadores. Debe validar los esfuerzos que en la
actualidad se hacen en las escuelas y aulas para optimizar el aprendizaje, pero tambin debera sugerir
maneras de seguir mejorando. Aunque individuos, escuelas y distritos deben usar el modelo para
satisfacer sus propias necesidades, puede ser til entender un nmero de posibles maneras en las que
puede usarse el modelo de Dimensiones del aprendizaje.


Un recurso para estrategias de instruccin

En el nivel ms bsico, este manual ha sido utilizado como un recurso para estrategias de instruccin
basadas en la investigacin. Aunque en el manual se han incluido varias estrategias efectivas, es
importante recordar que el manual no es el modelo. A medida que se usan las estrategias, deben
seleccionarse y su efectividad debe medirse en trminos del efecto que se desea en el aprendizaje. La
implicacin es que, incluso en este nivel bsico de uso, es importante que los maestros entiendan cada
dimensin a medida que seleccionan y usan las estrategias.


Un andamiaje para la planeacin del desarrollo del personal

Algunas escuelas y distritos consideran que Dimensiones ofrece un enfoque importante durante sus
planeaciones de desarrollo del personal y que es una manera de organizar las diferentes experiencias de
capacitacin en el trabajo que se ofrecen en el distrito. El tablero de la figura A2 es una representacin
grfica de esta organizacin. Del lado izquierdo se encuentra un esquema de los componentes del
modelo de Dimensiones. Aqu comienza la planeacin para el desarrollo profesional, ya sea para
individuos o para el personal completo. La primera pregunta que haran los desarrolladores de personal
es: "Qu parte del proceso de aprendizaje necesita mejorar?"
Despus de responder a esa pregunta, se identifica los recursos para buscar la mejora en la parte superior
del tablero. Estos recursos pueden incluir programas, estrategias, individuos o libros que pueden usarse
para lograr la meta de aprendizaje que se desea. Puede haber disponibles varios recursos que se
complementen y suplementen uno a otro y todos podran, por tanto, ofrecerse a quienes buscan la mejora
en el aprendizaje. Cuando se identifica algn recurso, el tablero permite indicar con claridad cules
aspectos del proceso de aprendizaje pueden optimizarse si la gente seleccionara y utilizara ese recurso.
Tome nota de que el enfoque est en el proceso de aprendizaje ms que en el recurso.


Una estructura para planear el currculo y la evaluacin Una de las razones por las que
se cre el modelo de Dimensiones del aprendizaje fue para tener influencia en la planeacin del
currculo y la evaluacin, tanto en el nivel del aula como en el del distrito. Es particularmente adecuado
para planear unidades de instruccin y crear evaluaciones que tengan una clara alineacin con el
currculo, incluyendo instrumentos convencionales y de desempeo.
Dentro de cada dimensin hay preguntas de planeacin, las que pueden ayudar a estructurar la
planeacin de manera que se cubran todos los aspectos del proceso de aprendizaje. Por ejemplo," Qu
har para ayudar a los alumnos a mantener actitudes y percepciones positivas?" o "Cul es el
conocimiento declarativo que los alumnos estn aprendiendo?" Aunque es importante que el planificador
haga preguntas poderosas, en ocasiones la respuesta puede ser que se planear muy poco o nada en
absoluto para atender a esa parte del modelo. No es importante planear algo para cada dimensin; lo
importante es hacer las preguntas para cada dimensin durante el proceso de planeacin. A lo largo de
este manual y en cada seccin de planeacin se incluyen explicaciones ms detalladas y ejemplos.

Quienes usan el modelo de Dimensiones para influir en sus prcticas de evaluacin pronto se dan cuenta
de que instruccin y evaluacin estn integradas de manera estrecha pero que tanto los mtodos
convencionales de evaluacin como aquellos con base en el desempeo tienen su papel. Al final de este
manual se incluyen recomendaciones especficas para la evaluacin.